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Tomo 12
ORIENTACIN TURISMO
2012-2015
2012
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
0
ORIENTACIN TURISMO
I. TTULO. Bachiller en Turismo
II. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba -en concordancia con lo
dispuesto en la legislacin vigente y con los Marcos de Referencia para la Educacin
Secundaria Orientada1- presenta el Diseo Curricular de la Orientacin TURISMO2:
fundamentacin, intencionalidad, estructura y diseo de los espacios curriculares.3
Como oferta educativa, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus
finalidades, la misma deber garantizar una formacin tal que posibilite a los
egresados la adquisicin y desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente
de nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana, les
facilite la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Esta Orientacin, como las restantes, adems de focalizar, integrar y desarrollar los
contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General, garantizar a
Los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada constituyen la manifestacin del
acuerdo federal acerca de la formacin especfica para cada una de las Orientaciones y, en este sentido,
son una de las herramientas clave para gestionar la unidad nacional en un contexto de variados
procesos y normativas curriculares jurisdiccionales vigentes en el nivel (Argentina, Ministerio de
Educacin, Direccin Nacional de Educacin Secundaria, 2010, p.20). Estos Marcos permiten ajustar la
propuesta formativa en su conjunto, toda vez que constituyen un acuerdo nacional sobre los contenidos
que definen cada Orientacin y su alcance, en trminos de propuesta metodolgica y profundizacin
esperada; detallan los saberes que se priorizan para los egresados de la Orientacin, los criterios de
organizacin curricular especficos y las opciones de formacin para la Orientacin.
2 Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de la propuesta formativa es
indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1).
3 Esta produccin recupera la experiencia curricular acumulada en el mbito nacional y en el de la
provincia de Crdoba, como as tambin la de otras jurisdicciones - en particular, Buenos Aires y Entre
Ros, en virtud de los avances curriculares alcanzados en cuanto al desarrollo de las propuestas
formativas para el Ciclo Orientado-.
1
III. FUNDAMENTACIN
El Turismo es una disciplina relativamente nueva si se consideran otros campos del
saber. Sin embargo, ha alcanzado gran expansin a un ritmo acelerado e
ininterrumpido en diversos mbitos y sociedades, tanto por su naturaleza como por
sus efectos.
Podra decirse que el Turismo se nutre de un aporte multidisciplinar para la
construccin de sus teoras, ya que recurre a conceptos vertidos por la Geografa, la
Economa, la Ecologa, la Historia, el Arte, la Sociologa, la Psicologa y el Derecho,
entre otras. En este sentido, ms all de su especificidad conceptual, favorece el
desarrollo personal y contribuye a la formacin integral de quienes profundizan en su
conocimiento.
El creciente inters por el Turismo a nivel mundial se debe a sus numerosos efectos
positivos que se constatan en mltiples dimensiones. El mayor valor radica en la
perspectiva de crecimiento econmico demostrado por el incremento de su
participacin en la conformacin del PBI de aquellos pases en los que la actividad
turstica conforma un sector dinmico en la economa nacional, por lo que se atribuye
al Turismo la posibilidad de disminuir las brechas cada vez ms marcadas entre
pases con gran desarrollo y pases emergentes, con las desigualdades sociales que
ello conlleva. No obstante, los beneficios de esta actividad son ms significativos
an si se considera que contribuye al afianzamiento de la identidad al motivar la
valoracin del patrimonio local; permite la interaccin de culturas diversas; genera
inversin en obras de infraestructura y equipamiento en las comunidades receptoras y
favorece la generacin de empleos directa o indirectamente relacionados con su
desenvolvimiento; as tambin contribuye a componer el tejido social y el arraigo de la
poblacin en su entorno original.
Si se tiene en cuenta que todo lugar geogrfico posee un efectivo o potencial
desarrollo turstico, se podr comprender el valor de sus aportes, ya que facilita la
transferencia del marco conceptual que define al Turismo como campo de
conocimiento a una realidad concreta en distintas escalas de apreciacin, permitiendo
considerar siempre el mbito local como sitio de referencia para la aplicacin de las
teoras preestablecidas. De este modo, se confiere significatividad a los aprendizajes
y se contribuye a la construccin de saberes que puedan plasmarse en la comunidad
de la que se es parte.
Poner en acto:
o estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de
informacin proveniente de distintas fuentes;
o el pensamiento crtico y creativo;
o la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones
de la cultura;
o las habilidades que les permitan comprender y expresarse en al menos
una lengua extranjera5;
o hbitos de cuidado de la salud as como de higiene y seguridad integral.
Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad.
Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa.
Trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.
Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y
progreso en los planos personal, laboral, profesional y social.
Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los
derechos y deberes del trabajador e informarse sobre el mercado laboral.
Adquirir los conocimientos bsicos y necesarios, y aquellas tcnicas, destrezas y
habilidades vinculadas con el Turismo que les permitan ampliar sus posibilidades
de inclusin social.
Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos.
Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los
mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica
y democrtica.
Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que
tiendan al mejoramiento del ambiente (natural y social), posibilitando un
desarrollo sustentable/sostenible, el fortalecimiento de la identidad y la valoracin
del patrimonio.
IV. INTENCIONALIDAD
La Orientacin en Turismo abordar los saberes referidos a los diversos procesos
involucrados en el quehacer turstico y su relacin con los agentes sociales que
participan en su desarrollo. Enfatizar aspectos vinculados a las organizaciones del
sector (Agencia de Viajes, Hotelera y Gastronoma) y al Patrimonio Turstico, desde
una perspectiva inter y multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes
la comprensin, valoracin e involucramiento activo en relacin con dichos procesos.
Las capacidades aqu enunciadas recuperan las enumeradas en las pginas 8 y 9 del Encuadre
General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1), y las especifican en
orden a la Orientacin Ciencias Sociales.
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VI. ESTRUCTURA
La organizacin curricular del Ciclo Orientado se encuentra conformada por dos campos: el de la Formacin General y el de la Formacin Especfica. En este marco, la propuesta
formativa del Ciclo prev una organizacin en espacios curriculares6, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Se presentan con una carga
horaria semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar diferentes formatos curriculares y pedaggicos 7 (materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio,
ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los estudiantes de un ao, organizados en una seccin o divisin, que comparten
su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria -desde una perspectiva integrada, ms all de la distincin de los
campos-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal.
Espacios Curriculares
4to.
5to.
6to.
TOTAL
1 Matemtica
12
2 Lengua y Literatura
12
3 Biologa
4 Fsica
4
4
5 Qumica
4
4
6 Geografa
7 Historia
12
10 Psicologa
11 Ciudadana y Poltica
12 Filosofa
13 Educacin Fsica
Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado,
fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los
saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.
7 Los formatos curriculares y pedaggicos hacen referencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular
de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1) se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin).
6
15 Turismo y Sociedad
9
4
16 Patrimonio Turstico
10
17 Organizaciones Tursticas
10
TOTAL HORAS
38
46
45
129
11
13
12
36
Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educacin Secundaria.
Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos
que orientan la formacin.
En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y
desean tanto en trminos individuales como sociales, a partir de la educacin que se ofrece.
Al finalizar el desarrollo de los espacios curriculares, se presenta informacin detallada acerca de los Espacios de Opcin Institucional (E.O.I.).
En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo
a medida que se progrese en el Ciclo.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
ORIENTACIONES PARA LA
ENSEANZA
BIBLIOGRAFA
Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la
escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno
desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la inclusin social. En su condicin de
orientadores y organizadores de la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias
educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y
sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticasque se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las
intencionalidades de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el
Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la
apropiacin del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y
docente) entre s y con los saberes, en contexto.
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias
educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe
destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de
presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica.
Ser tarea del equipo docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas9) segn los formatos curriculares y pedaggicos que
se estimen ms pertinentes.
Se presentan sugerencias que orientan la seleccin de estrategias docentes y los modos ms adecuados de intervencin.
Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, en las aulas las experiencias formativas se organicen
apelando a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de las reas o disciplinas.
Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como
valiosa para el fortalecimiento de la formacin del docente.
Unidad didctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias
metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluacin (momentos, modalidades,
criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuencia didctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de
unidades didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje
de los contenidos en forma continua y en progresin de complejidad, atendiendo a la necesidad de repeticin, recursividad, articulacin y evaluacin permanente.
9
En esta propuesta, se retoman sugerencias para la enseanza y para la evaluacin de los aprendizajes
acordadas federalmente y que constan en los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria
Orientada en Turismo. Han de enmarcarse en los principios orientadores expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1), y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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Referencias
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011). Marcos de Referencia Secundaria
Orientada. Bachiller en Turismo. Aprobado por Res. CFE N156/11. Buenos Aires:
Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo Resolucin
CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
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1- MATEMTICA
1. a- PRESENTACIN
Matemtica es un espacio de formacin que favorece una manera particular de
pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto
cultural, porque emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la
interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad y sus
producciones relevantes estn condicionadas por las concepciones de la sociedad en
la que surgen. Hacer matemtica es crear, producir; es un trabajo del pensamiento,
que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas
a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver
problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo
matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se
reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de
produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla,
producirla.
La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser
tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia: una forma
caracterstica de producir, de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar
y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un
lenguaje definido.
La actividad matemtica est asociada a un modo caracterstico de razonar y
comunicar los resultados. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en
el aula a partir de intercambios, ya sea en pequeos grupos o con la totalidad de la
clase.
La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la
resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer
y un reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se
11
1. b- OBJETIVOS
4to ao
5to ao
6to ao
Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, Utilizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R,
R) por sus usos y sus propiedades.
C) y sus representaciones de acuerdo con la necesidad
que impone el problema.
Analizar las propiedades de las operaciones en los
distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin
de problemas.
Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo con el
problema.
Identificar e interpretar las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio.
Analizar el comportamiento de las funciones lineales y Analizar el comportamiento de las funciones polinmicas,
cuadrticas, desde las diferentes formas de exponenciales y logartmicas, desde las diferentes formas
representacin, interpretando sus parmetros.
de representacin, interpretando sus parmetros.
Usar y analizar variaciones funcionales (lineales y
cuadrticas) y no funcionales como herramientas para
resolver problemas recurriendo cuando sea posible al uso
reflexivo de recursos tecnolgicos.
Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas y grficos, eligiendo la forma ms adecuada, y utilizando reflexivamente -cuando sea posible- recursos tecnolgicos.
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Interpretar informacin presentada en forma oral o escrita textos, grficos, frmulas- para resolver problemas.
Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en
los que el modelo determinista no funcione.
Emplear vectores en el plano como generadores de Emplear cnicas seleccionando la representacin ms
rectas o como herramienta para resolver problemas.
adecuada de acuerdo con el problema a resolver.
Incorporar lenguaje matemtico para comunicar resultados al interpretar y producir textos (en especial vinculados con el mbito de prcticas del Turismo) con informacin
matemtica.
Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica.
1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
4to ao
EJE
NMERO
Y
OPERACIONES
5to ao
Interpretacin de textos con informacin
numrica -incluida tablas y grficos
estadsticos- y anlisis de las ventajas y
desventajas de acuerdo con la informacin
que se persigue comunicar como balance
de la temporada estival en Crdoba o en el
pas, el incremento del turismo en el mbito
nacional, su incidencia en la economa
como fuente de ingresos.
Interpretacin de textos de informacin y
promocin turstica que presenten
informacin numrica.
Construccin
de grficos incluidos
grficos estadsticos- para resolver
problemas relacionados con el turismo y
promocin turstica.
Anlisis de los nmeros reales y de los
6to ao
Utilizacin y fundamentacin de estrategias
de clculo (incluyendo aqullos en los que
la informacin se presenta en tablas y
grficos) para resolver problemas
extramatemticos que consideren la
conservacin y aprovechamiento de los
recursos y atractivos tursticos y
la
preservacin del ambiente.
Utilizacin y fundamentacin de estrategias
de clculo para resolver problemas
gastronmicos tales como compra,
almacenamiento, produccin y servicio de
alimentos y bebidas.
Construccin
de grficos incluidos
grficos estadsticos- para resolver
problemas relacionados con el turismo.
Interpretacin de textos del mbito del
13
EJE
LGEBRA
Y FUNCIONES
14
15
16
17
Planificacin de la tarea.
El docente toma decisiones en relacin con la seleccin del contenido -a partir de los
ejes de aprendizajes- y el diseo de actividades, contemplando aquellas que
favorezcan que el estudiante se involucre naturalmente porque comprende lo que se
le pide y lo que debe hacer.
La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su resolucin son
fundamentales para la construccin del conocimiento; sin embargo, con la resolucin
de problemas no alcanza: es necesario que el estudiante sea capaz de reflexionar
sobre lo realizado, por lo cual el docente tiene un rol fundamental como mediador
entre el conocimiento y los estudiantes, como gestor de las resoluciones,
formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones prioritarias consiste en
seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar, a generar la
discusin de procedimientos, a elaborar preguntas a partir de una situacin, a analizar
la pertinencia de procedimientos y a ser crticos. Para ello, el docente podr
considerar, entre otros, formatos tales como Taller, Proyecto, Ateneo, Observatorio,
Trabajo de Campo.
En cuanto a Talleres, se podran planificar:
Talleres de anlisis e interpretacin de problemticas sociales relevantes,
que involucren informacin matemtica vinculada con atencin al cliente,
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19
20
5to ao
Propone actividades que incluyan interpretacin de Plantea actividades que incluyan interpretacin
informacin numrica relacionada con la de informacin numrica relacionada con la
orientacin.
Orientacin, tales como
balance de la
temporada estival en Crdoba o en el pas,
incremento del turismo en el mbito nacional, su
incidencia en la economa como fuente de
ingresos, promocin turstica etc.
EJE
NMERO
Y OPERACIONES
6 ao
Propone
anlisis
de
problemas
extramatemticos relacionados con la
Orientacin, tales como conservacin y
aprovechamiento de los recursos y atractivos
tursticos y la preservacin del ambiente,
diferentes patrimonios de la humanidad, etc.
Ofrece una variedad de textos continuos y discontinuos para que la lectura crtica de la informacin matemtica surja de la necesidad que impone el
problema (incluidas problemticas socio-econmicas relevantes) y actividades para su comprensin, que dan lugar al uso de distintos conocimientos
matemticos.
Plantea actividades para favorecer la interpretacin de diferentes tipos de expresiones (verbales, simblicas y grficas) presentadas en diversos tipos de
textos (incluidos textos que se refieran a problemticas socio-econmicas relevantes).
Para el caso de expresiones verbales incluye palabras con uso y significado propio en la prctica matemtica, diferente del significado que tienen
21
en el lenguaje coloquial.
Para las expresiones simblicas, grficas introduce propuestas en las que se aborden diferentes representaciones posibles de un mismo
concepto. De esta manera, el estudiante establece relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el concepto matemtico al que
hace referencia.
Para el trabajo con smbolos propone actividades para que los estudiantes interpreten cada smbolo y se apropien del sentido completo de las
expresiones.
La interpretacin de grficos implica traducir al lenguaje escrito y oral lo observado en grficos, y pasar de un grfico a otro. Para ello, el docente incluye
preguntas que promueven una comprensin profunda de las relaciones representadas que vaya ms all de la lectura directa de datos en la grfica.
Para la interpretacin de un grfico estadstico, adems del anlisis de las relaciones entre las variables representadas, contempla el uso de la escala
(por ejemplo, al pasar de un grfico de barra a uno circular, se debe mantener la proporcionalidad original para que las representaciones sean equivalentes);
la utilizacin o no del redondeo de nmeros en su construccin y las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos vinculados al
contexto que los produjo para evitar manipulaciones. Adems, plantea actividades para cuya resolucin sea necesario pasar la informacin de una forma de
presentacin a otra y posibilitar la discusin acerca de qu tipo de presentacin es la ms conveniente de acuerdo con el problema planteado.
Para la interpretacin de problemticas relevantes que presenten grficos de barras comparadas donde se representa un ndice (por ejemplo, PBI de
pases de Amrica Latina para un determinado ao), incluye interrogantes que apunten no slo a la interpretacin del grfico, sino tambin del significado de
ese ndice (Por ejemplo: si se calcula el PBI por mes, esto significa qu cada habitante dispone de esa suma mensualmente?).
Propone una seleccin adecuada de grficos para evitar que la informacin sea interpretada equvocamente, y que la reflexin y toma de decisiones que
de ella se derivan sean errneas. Se espera de esta manera que el estudiante sea capaz de identificar presentaciones que pueden conducir a lecturas
errneas.
Propone tablas y grficos que estn autocontenidos en el texto, indicando la fuente de informacin de la cual se obtuvieron, ya que son unidades informativas
independientes del texto.
Propone la interpretacin de distribuciones de la naturaleza - distribucin de variables que siguen aproximadamente una distribucin normal-, incluye
para ello a interrogantes que apunten explicar la distribucin, a la interpretacin de grfico y de porcentaje.
Frente al planteo de problemticas relevantes, tales como procesos migratorios, que impliquen la presentacin de tablas y grficos de barra a partir de
censos de poblacin, el docente interviene12 para propiciar la interpretacin a partir de:
Analizar las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos que, aislados del contexto que los produjo, son factibles
de distorsin y manipulacin.
Analizar la pertinencia de la eleccin de un grfico adecuado al problema.
Acudir, en caso necesario, a otro tipo de grfico que mejor represente al problema (indicando las ventajas del cambio).
Analizar el crecimiento y caracterizar el modelo de crecimiento en funcin del grfico.
Obtener la frmula que describa ese crecimiento lineal (si es que ste existe).
12
Procurando una conexin con lgebra y funciones a partir de las necesidades que surjan al resolver el problema.
22
El anlisis de la relacin entre los datos de las columnas con una misma fila.
El vinculo entre los datos de una columna con distintas filas.
El planteo de preguntas pertinentes con los datos de la tabla.
Plantea la construccin de tablas para generar nmeros al azar que se utilizan para simular experiencias y posteriormente comparar la probabilidad
frecuencial o experimental (obtenida a partir de la tabla) y probabilidad terica (suponiendo equiprobabilidad).
Para obtener una tabla de 500 nmeros generados al azar de 0 a 9, podr por ejemplo:
- recurrir a una gua telefnica y anotar la ltima cifra del primer nmero que aparece en 500 pginas;
- tomar un dado y una moneda, numerar cinco caras del dado del 0 al 4, dejando una cara sin numerar; asignar 0 a una cara de la moneda y 5 a la otra;
arrojar simultneamente el dado y la moneda y sumar los resultados (el resultado no se tiene en cuenta si sale la cara del dado no numerada);
- usar la funcin generar nmeros con calculadora que disponga de esta funcin;
- arrojar un icosaedro (poliedro regular de 20 caras) que tenga cada uno de los nmeros en dos de sus caras.
Tambin podr incluir interrogantes tales como: por qu no se puede tomar un poliedro de 10 caras para generar la experiencia?
Para generar tablas de nmeros al azar (0 y 1) podr acudir, por ejemplo, a experiencias como la de arrojar una moneda y asignar un 1 si sala cara y un 0 si
sale ceca.
Propone actividades para la interpretacin de ndices asociados a variables sociales, entre otros, los Propone actividades para la interpretacin de
ndices (entre otros, los de desarrollo humano de desarrollo humano (I.D.H), ingreso per cpita y P.B.I.
I.D.H-, ingreso per cpita, Producto Bruto Interno
-P.B.I.-, tasa de alfabetizacin) que permiten
describir
numricamente
problemticas
relevantes tales como pobreza, desigualad
social, desarrollo de poblacin.
Frente a estos problemas, el docente interviene
para propiciar:
- -Explicacin sinttica de una problemtica
utilizando uno o ms ndices a partir de
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Propone trabajar con diferentes tipos de nmeros y diferentes tipos de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin calculadora) en los que la seleccin dependa de la necesidad que impone
el problema. As, ofrece problemas donde se acude al resultado aproximado por la imposibilidad de dar
resultados o tratamiento exacto (se incluyen problemas en los que interviene el azar).
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Contempla actividades donde el uso de hojas de clculo aparezca como herramienta para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no
como un fin en s mismo. De esta manera, el uso de hojas de clculo permite facilitar el tratamiento numrico y la realizacin de grficos.
EJE
LGEBRA
Y FUNCIONES
25
analizar
promueve
26
caractersticas y diferenciarlas de
son.
Propone problemas que requieran
usar funciones exponenciales
caractersticas y diferenciarlas de
son.
Propone problemas que requieran
usar funciones logartmicas
caractersticas y diferenciarlas de
son.
Ofrece variedad de actividades tendientes a caracterizar los dominios o conjuntos de definicin y sus limitaciones para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones, en lugar de presentar definiciones formales seguidas del clculo de dominio e imagen de funciones que no muestran por qu
y para qu se necesita calcularlos. As, se espera que el estudiante diferencie entre el dominio matemtico de la frmula y el dominio propio del problema que
se modeliza.
Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica y la comprensin acerca de cmo se utilizan los
modelos matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos.
Frente al planteo de problemticas relacionadas con el Turismo el docente interviene para propiciar:
descripcin, anlisis o planteo de conjeturas sobre el fenmeno modelado de la realidad (tales como problemticas ambientales y fenmenos
naturales);
- observacin de la realidad y descripcin en forma simplificada;
- construccin de un modelo y trabajo matemtico con ese modelo para arribar a resultados y conclusiones matemticas;
- interpretacin de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa realidad (al hacer referencia a la realidad se
podrn considerar problemticas del mundo real, de otras ciencias, como el estudio de problemticas sociales complejas).
Incluir el anlisis de problemticas relevantes que se puedan explicar mediante modelos funcionales; y el estudio de los lmites del modelo para explicar
ese problema. Frente a estos problemas, la Matemtica aparece como una herramienta til que permite modelizar algunos aspectos de los fenmenos en
estudio.
Plantea modelos funcionales funciones Propone actividades tendientes a seleccin de la
exponencialespara explicar problemas funcin ms adecuada como modelo
extramatemticos tales como crecimiento matemtico para interpretar problemticas
exponencial de la poblacin. El docente sociales, y comparacin del modelo elegido de
interviene para favorecer:
acuerdo con la necesidad que impone el
- Interpretacin de grficos y de escalas. problema. Las intervenciones docentes estn
- Anlisis de diferencias de incrementos dirigidas hacia la reflexin acerca de qu modelo
27
en una tabla.
responde mejor para intentar explicar esa
Elaboracin y anlisis de un grfico en problemtica.
relacin con un modelo exponencial.
Anlisis de otras variables asociadas a
la problemtica- para evitar arribar a
conclusiones errneas por la aplicacin
generalizada
de
los
modelos
matemticos.
Contempla actividades donde las TIC aparezcan como instrumento para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no como un fin en s
mismo. De esta manera, el uso de programas graficadores permite facilitar el logro de aprendizajes tales como:
Representacin grfica de relaciones entre variables en coordenadas cartesianas y el anlisis de variables.
Anlisis de comportamiento de las funciones.
Investigacin del conjunto de definicin de una funcin y de sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones.
Como se menciona en el apartado utilizacin de las TIC, los programas graficadores constituyen un medio para enriquecer la comprensin de problemas
pues potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea
gestor de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes pierdan
de vista la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica.
Plantea anlisis de datos que son variables en
funcin del tiempo (tasa de inters de bonos
nacionales en porcentaje, encuestas en diferentes
momentos
preelectorales),
acudiendo
a
aproximacin mediante funcin continua para
explicar el comportamiento de la variable que se
analiza. El docente propicia el anlisis de la funcin
a partir del grfico poniendo nfasis en:
- Comportamiento de la curva.
- Anlisis de parmetros que inciden en
comportamiento de la funcin (por ejemplo, qu
determina que sea creciente o decreciente).
- Anlisis de la tendencia.
- Reflexin sobre casos (lanzamiento de dados de 6
caras) donde no es posible realizar inferencias sobre
tendencia funcional (no es posible a partir de grfico
28
29
Contempla dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son herramientas
para resolver problemas que provengan de contextos internos o externos a la matemtica) y dimensin
objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio matemtico).
Propone actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos
aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Las
principales rupturas a considerar son:
1. Resolucin aritmtica oposicin resolucin algebraica (se establecen relaciones entre datos e
incgnitas y posteriormente se usan procedimientos formales para llegar a la solucin (es decir, se
realiza un tratamiento independiente del contenido del problema).
2. Razonamiento aritmtico (se parte de lo conocido hacia lo desconocido) oposicin razonamiento
algebraico (se parte de lo desconocido hacia lo conocido).
3. Cambio de significado de los objetos, como por ejemplo el signo igual en aritmtica representa un
resultado, mientras que en el lgebra representa una relacin de equivalencia.
4. En aritmtica, las cadenas de nmeros y operaciones son procedimientos que permiten obtener un
resultado, mientras que en lgebra las expresiones algebraicas no slo son herramientas para resolver
problemas (aspecto til del lgebra) sino que adems constituyen un objeto de estudio en s mismas.
Ofrece problemas donde las ecuaciones resulten indispensables para su resolucin, en lugar de
problemas que son compatibles con una resolucin aritmtica donde se privilegie esta ltima resolucin y
se pierda el valor til del lgebra. Plantea problemas que involucren ecuaciones (con expresiones del
tipo ax + b = cx + d), donde la resolucin algebraica es ms operatoria que la aritmtica. Propone
problemas que requieran de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas donde la dimensin til del
lgebra cobra relevancia.
Propone actividades que permiten construir la nocin de ecuacin a partir de la elaboracin de algunos
conceptos, como raz, variable, ecuacin equivalente, en lugar de priorizar la ecuacin como igualdad
numrica (nocin de incgnita con nmero a develar). El docente interviene para:
- Analizar si un nmero es solucin o no de una ecuacin.
- Analizar si dos ecuaciones son equivalentes.
Plantea problemas que requieran de una generalizacin (acceder a propiedades numricas, construir
frmulas, examinar regularidades), en los cuales el lenguaje algebraico permite guardar la gnesis de
una expresin para analizar sus propiedades, oponindose a la aritmtica en la cual se privilegia la
simplificacin para facilitar los clculos. De esta manera, la prctica algebraica permite explicar un cierto
resultado general, en lugar de habilitar una prctica rutinaria sin sentido.
Propone problemas que se modelen matemticamente para el tratamiento del lgebra, acudiendo a
30
31
En cuanto a la evaluacin
El docente contemplar los momentos de evaluacin como parte de un proceso
permanente que forma parte de la enseanza y del aprendizaje. Si en el trabajo en
clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y
validar conjeturas, as como para interpretar informacin matemtica presentada en
diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos y objetivos
que se persiguen durante el desarrollo de las clases.
Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los
resultados obtenidos, es capaz de leer su proceso de aprendizaje. En la medida en
que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una
instancia ms de aprendizaje. Para ello, la propuesta de evaluacin debe estar
centrada en la construccin y reconstruccin de un conocimiento. Si el docente es
quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la
apropiacin de los conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se
postula, entonces, es una evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a
temticas y destinatarios.
Se podrn tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:
- La interpretacin de informacin matemtica como medio para explicar
problemticas relevantes tales como conservacin y aprovechamiento de los
recursos y atractivos tursticos y la preservacin del ambiente, diferentes
patrimonios de la humanidad, etc.
- La lectura crtica de la informacin matemtica presentada en variedad de
textos continuos y discontinuos.
- La interpretacin de informacin matemtica en diversas fuentes (escritas,
orales, estadsticas, iconogrficas, cartogrficas, entre otras).
- Produccin de variados recursos y materiales, que incluyan lenguaje
matemtico.
- La identificacin e interpretacin de la funcin ms adecuada como modelo
matemtico para interpretar problemticas sociales relevantes, incluyendo la
seleccin y comparacin de modelos de acuerdo con la necesidad que
impone el problema.
32
1. e- BIBLIOGRAFA
Barallobres, G. (2000). Algunos elementos de la didctica del lgebra. En
Chemello, G. (coord.) Estrategias de enseanza de la Matemtica. (pp.91114).Buenos Aires: Universidad de Quilmes.
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Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Buenos Aires: Aique.
33
34
2- LENGUA Y LITERATURA
2. a- PRESENTACIN
Objeto y enfoque de enseanza
Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de
todas las dems - una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el Ciclo
Orientado de Educacin Secundaria, dando continuidad a la trayectoria iniciada en el
Ciclo Bsico, la Escuela y los docentes asumen el compromiso de formar a los
estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje.
Entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada
sujeto en interaccin con otros permite trascender su concepcin como mero
instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una
dimensin sociocultural.
El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un texto,
analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos
socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms
complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden
y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y
plurales en las cuales se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros
destinatarios, espectadores o consumidores.
De este modo, el nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos
intercambian mensajes, hacia la diversidad de procesos de construccin de significados
13
y de sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios en que se
suscitan las interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la
13
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales
virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin
sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes,
costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.
cultura y se apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una
nueva mirada sobre los destinatarios de la enseanza, sobre qu es lo que se
ensea y aprende en relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo
ensea. Los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos
sistemticos de la lengua, a la descripcin de los contextos ni al conocimiento de los
textos, sus caractersticas y tipologas, sino que tales apropiaciones se integran,
contextualizan y resignifican en funcin de las particularidades de las prcticas sociales
de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las actitudes y
valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son objeto de aprendizajes declarativos,
sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e
interactuar con otros. En este sentido, el eje del proceso de ensear y aprender en
este espacio curricular lo constituyen las situaciones de oralidad, lectura y
escritura que permiten a los estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y
enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de
esta perspectiva, la lengua puede ser considerada no slo un sistema de signos y
reglas combinatorias (lo cual no implica negar que lo sea); no slo un instrumento o
medio para establecer comunicacin, sino patrimonio cultural, es decir, toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones
culturales que esa lengua ha producido... (Colombia, Ministerio de Educacin Nacional,
1998). De este enfoque se desprenden algunas premisas fundamentales para la accin
de enseanza:
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos
cognitivos y habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes
socioculturales en relacin con las particularidades de cada discurso, de cada
prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad
humana.
A hablar, escuchar, leer y escribir (en tanto acciones socio-semiocomunicativas, es decir, productoras y constructoras de sentidos personales,
35
14
otra parte, destaca que la orientacin que adoptan hoy buena parte de las investigaciones sobre
literacidad es sociocultural, por oposicin a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos
lingsticos (enfoque lingstico) o psicolgicos (enfoque psicolingstico).
36
personal y social, la literatura viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos
para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los
ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos
nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis
1988, en Colomer, 2001, p.4). La literatura es, en sntesis, un objeto complejo que, como
seala Cuesta (2003).
no solamente pide ser conocido desde su especificidad sino que tambin
produce apropiaciones y reapropiaciones por parte de los sujetos en procura de
establecer vnculos entre el hecho de conocer los objetos legitimados por una
cultura y constituir mediante ese acto una identidad (p.95-96).
Corresponde a la escuela, como institucin que forma parte del campo cultural, habilitar
prcticas de lectura de literatura en las cuales el docente -en su rol de mediador culturalasume la responsabilidad de poner en circulacin en las aulas la produccin literaria y el
compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes en
tanto lectores de literatura (Gobierno de Crdoba, SPIyCE, 2009).
En la literatura, - territorio de cruce dialgico de conocimientos, enunciadores, discursos,
intertextos y lecturas posibles- se expande inusitadamente el universo de la
significacin, entendida como una prctica humana donde se construyen nuevos
sentidos y se transforma la realidad objetiva natural y social. Por ello, la formacin de
lectores de literatura en el Ciclo Orientado demanda propiciar la lectura y anlisis de
las obras desde perspectivas mltiples; abrir el campo de las interpretaciones;
generar dilogos con la cultura; romper con los acercamientos monolticos y
homogneos; hacer presente el fenmeno social multicultural en nuevas maneras de
considerar y valorar el hecho literario; ayudar a construir una historia literaria a partir del
espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos
generacionales (Figueroa Snchez, 2001, p. 12).
El objeto de enseanza, en consecuencia, no lo constituyen nicamente los saberes
sobre la literatura, sino tambin las prcticas de lectura y escritura propias de este
mbito, consideradas desde la dimensin personal (como configuradoras de subjetividad
e identidad) y la sociocultural. El nfasis puesto en la centralidad de las prcticas no
soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, sobre la lengua literaria, sobre los textos y los contextos, pero
se pretende que los estudiantes se apropien de ellos para diversificar y
complejizar los modos de explorar y abordar la obra literaria, indagar sus
condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias de
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15
La negrita es nuestra.
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40
no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se
trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia
y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro
lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las
bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la
sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn
requerimientos de finalidades determinadas. Frente a este panorama, los
aprendizajes y contenidos de este mbito han de orientarse a la formacin de los
estudiantes como usuarios hbiles y criteriosos de la diversidad de medios y fuentes
de informacin y del conocimiento que de ellas pueden obtener.
Ser importante, por otra parte, que dispongan de los saberes necesarios para
distinguir en cada situacin qu es lo que cada circuito, medio o soporte puede
ofrecer en funcin de los objetivos. No se trata de que resulte indistinto para ellos
recurrir a las bibliotecas, a la consulta de materiales de divulgacin cientfica o la
navegacin por Internet. Gran parte de su la formacin de los estudiantes en el
mbito de estudio habr de centrarse en aprender a evaluar y tomar decisiones
respecto a qu aportes son los ms apropiados segn el propsito de la
bsqueda y/o la consulta. Por eso, tal como se destacar en las orientaciones
didcticas, la tarea formadora no consiste en dotar a los estudiantes de tcnicas, sino
de estrategias que les permitan analizar situaciones, resolver problemas, tomar
decisiones, hacer un aprovechamiento inteligente y eficaz de la multiplicidad de
recursos que en la actualidad tienen disponibles. Tales finalidades formativas
requieren, necesariamente, de la mediacin docente ya que los aprendizajes en
cuestin no se adquieren espontneamente, sino que son objeto de enseanza.
La formacin para el estudio contempla tambin la toma de conciencia de que el
conocimiento es una construccin compartida, que el saber se va configurando a partir
del intercambio de aportes, del juego de interpretaciones, de la reelaboracin y
resignificacin de lo producido por otros. Es ste un aprendizaje que el Ciclo
Orientado ha de garantizar a adolescentes y jvenes y que excede las finalidades
formativas del mbito de estudio pues se proyecta al fortalecimiento de actitudes y
valores directamente ligados con la construccin de ciudadana.
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2. b- OBJETIVOS17
4to ao
5to ao
6to ao
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente, con
propsitos diversos.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios
audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas.
Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin de los contextos de produccin e indagar sus vnculos con el
campo del arte.
Reflexionar acerca del modo en que se caracterizan
Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo.
pocas, grupos y ambientes sociales en los textos
literarios.
Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando
Enriquecer sus procesos interpretativos del texto literario con la inclusin del anlisis de las marcas propias de su
nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin.
inscripcin en un determinado contexto cultural, movimiento, corriente o generacin literaria.
Construir proyectos y trayectos personales de lectura.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y
Sistematizar conceptos de teora e historia literaria como
de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.
claves de lectura y
recursos para enriquecer la
interpretacin.
Desarrollar habilidades para recomendar obras literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo, formular juicios de apreciacin y valoracin.
Experimentar, comprender, valorar y fundamentar la
lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa
y productiva.
Inscribir a la literatura en su campo cultural, mediante la
Los objetivos se formulan teniendo en cuenta la unidad pedaggica del Nivel, los aprendizajes estimados como prioritarios para el Ciclo y los logros que se esperan. Se ha procedido a consignar en primer trminoaquellos de ndole ms general que dan cuenta de los grandes logros hacia los cuales se orienta la propuesta de formacin en este espacio curricular. Se accede, luego, a un nivel de especificidad mayor con el propsito de
que puedan visualizarse las adquisiciones ms relevantes que se esperan para los distintos aos, a los fines de facilitar los procesos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
17
43
44
Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales de
continuidad y mejora.
4to ao
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
LITERATURA
5to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
latinoamericana (en dilogo con la universal)
de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura y latinoamericana.
6to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
argentina de gnero narrativo, lrico y dramtico
de diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura argentina.
Construccin de relaciones temticas y
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18
19
Por ejemplo: espacio natural /cultural; abierto/ cerrado; espacio lineal /circular; autctono/ universal; rural/urbano; propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simblico
En articulacin con mbito de estudio.
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48
Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los estudiantes se sirven de recursos de Internet previamente seleccionados.
Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin.
22
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes
integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.
20
21
49
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
Intervencin
activa
y
reflexiva
en
conversaciones
sobre
situaciones
y
preocupaciones personales y del grupo.
Seleccin, confrontacin y registro de
informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de discusiones
sobre temas propios de la ciencia, la cultura y la
ciudadana.
50
Se pondr nfasis en aquellas vinculadas con hechos y sucesos vinculados con los mbitos de inters de la Orientacin.
Se incluirn ejemplos que aborden temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin.
25
Idem cuarto ao.
27
Incorporando estrategias propias del formato Observatorio.
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Se priorizarn temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin con directa incidencia en cuestiones de convivencia y ciudadana.
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amplio/ tcnico-especializado.
Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad o institucin (especialmente los cientficos) usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus
como individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz,
teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia
otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados; recursos
audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc.
Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares.
28
ORIENTACIONES GENERALES
Como ya se ha expresado en la Presentacin, el objeto de enseanza de este campo
curricular contempla diversos saberes y prcticas de los diferentes dominios
disciplinares que han sido organizados en torno a Ejes de modo de posibilitar la
profundizacin en el abordaje de prcticas de oralidad, lectura y escritura inherentes a
diversos mbitos. Al mismo tiempo, para dinamizar aprendizajes y contenidos y
atender a la complejidad que tales prcticas suponen, se ha sostenido la necesidad
de articular las experiencias de aprendizaje de esos mbitos. Por otra parte, se ha
sealado que tanto la formulacin de objetivos como de contenidos ha sido realizada
28
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
teniendo en cuenta los aprendizajes que los estudiantes deben construir y que,
en consecuencia, el docente ha de ensear. Desde esta perspectiva, se formulan
algunas orientaciones que pretenden contribuir con los procesos de enseanza y de
evaluacin.
En relacin con la planificacin de la enseanza
Organizacin de contenidos
El enfoque de la enseanza que se postula demanda que los contenidos de los
diferentes ejes se articulen en propuestas didcticas organizadas en experiencias
educativas que integren la oralidad, la lectura y la escritura, entendidas como
actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas situadas en un contexto social y
cultural.
La alternancia metodolgica
Las propuestas de trabajo han de plantearse en trminos de continuidad y
diversidad. En este marco, podrn planificarse actividades independientes,
sistemticas o permanentes, ocasionales, y tambin otras ms complejas, insertas en
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Ensear a escribir demanda, ante todo, propiciar experiencias que permitan abordar
esta prctica como produccin personal y social de sentido, cuyo carcter procesual
no obedece a una rutina de trabajo, sino a movimientos a travs de los cuales el
discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y comunicativa.
Para ello, ser necesario:
Tomar como punto de partida situaciones acordes a los intereses,
necesidades y demandas de actuacin social de los estudiantes.
Instalar de manera sistemtica la reflexin acerca de los modos en que los
textos a producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades
y propsitos; cmo adecuan las variedades lingsticas y registros; cmo
seleccionan, priorizan, organizan contenido; cmo seleccionan el soporte en
el que darn a conocer sus producciones. En esta lnea, se recomienda que
los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad
de escritura no sean presentados como modelos a imitar, sino como fuentes
de aprendizaje sobre los rasgos distintivos de un cierto gnero, de las
particularidades en las que se concreta una determinada funcin social de la
lengua escrita, de los modos en que se construyen dispositivos de
enunciacin, etc. En tanto instancia de aprendizaje, esta lectura de escritor
debe ser orientada por el docente, quien guiar a los estudiantes en la tarea
de exploracin en funcin del logro de determinados objetivos. Cabe acotar
que una frtil articulacin entre la escritura y la lectura permitir que la
frecuentacin de variedad de textos de un mismo gnero o estilo, o que
abordan el mismo tema desde diferentes pticas - mediada por la
reflexin metalingstica y metatextual- constituya, para los
estudiantes, un fuente de saberes disciplinares especficos. Esta
dinmica permite desarticular las lgicas aplicacionistas que proceden desde
un saber declarativo acerca de las caractersticas de los textos hacia meros
ejercicios de escritura en los cuales se demanda aplicarlas.
Tales etapas no se desarrollan de un modo lineal, sino recursivo. Por ejemplo, en la tarea de redaccin
o textualizacin es frecuente el ir y venir entre el texto que se est redactando y los planes de escritura,
que a su vez- se van reajustando permanentemente en funcin de nuevas decisiones o cambios de
rumbo.
59
Modelo 1
NIVEL
PTIMO
BUENO
APENAS
ACEPTABLE
DEFICIENTE
Modelo 2
NIVEL
60
61
-Uno necesita cierto apoyo como lector. Hay un montn de textos a los
cuales uno se puede enfrentar solo; pero en otros, uno necesita una
ayuda. Ayudar significa ensear a leer. Creo que se puede ensear a
leer y a interpretar algunas cosas. Hay libros que, aunque sean
aburridos, hay que leerlos. Ciertas lecturas bsicas uno las tiene que
tener. A veces, el tema del aburrimiento est planteado con mucha
liviandad, pero algunas cosas cuestan esfuerzo y vale la pena hacer el
esfuerzo por leerlas; y a veces el placer llega a travs de ese sacrificio,
de ese gasto de energa que tenemos que hacer para enfrentarnos a
textos ms difciles que otros. Un libro como Facundo, un chico no lo va
a leer solo si no hay cierto apoyo que le pueda hacer mucho ms
interesante el libro ()
-Ensear a interpretar un texto, a ver cmo estn armados los textos, es
interesante. Ver si, por ejemplo, en un texto siempre aparecen rimas
internas, o cmo en un texto los mismos elementos reaparecen
cambiados, cmo se va armando el mundo de una novela o los
procedimientos que tiene un escritor para hacer de ese mundo algo
autnomo para producir ciertos efectos en el lector. Cmo ese libro se
relaciona con otros libros, porque los libros no estn solos. Cmo ese
libro se inscribe dentro de una tradicin anterior, y cmo ese libro
siempre supone lecturas previas. Todo esto se puede ensear (p.4445).
Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de
lectores son la apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo
ledo y una atenta escucha de lo que los lectores tienen para decir. Otras
veces, tambin el silencio constituye una manera de mediar el encuentro
entre el lector y el texto. Esta actitud de escucha no obedece nicamente al
necesario respeto por la palabra y la interpretacin de cada uno, sino porque
muchas veces- los aportes, las preguntas, los comentarios, las
asociaciones que los estudiantes comunican ponen de manifiesto o alumbran
algunos de los focos problemticos y las grandes cuestiones de la literatura.
Como seala Frugoni (2009):
dar crdito a esas lecturas, considerar que merecen ser escuchadas,
tomarlas como punto de partida para indagar a los textos literarios. La
lectura compartida se vuelve entonces una herramienta de conocimiento
62
encuentro, la lectura en voz alta debe recuperar su lugar e la escuela secundaria, pero
resignificada en su dimensin de prctica comunitaria y convocante).
63
33
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las prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de estudio y que es
necesario desplegar para poder apropiarse de los saberes que comunican. Es sta
una de las vas privilegiadas para alcanzar una articulacin genuina de las prcticas
del lenguaje, condicin a la que se ha hecho referencia en la presentacin de este
espacio curricular.
En esta lnea, se sugiere la planificacin de experiencias de oralidad, lectura y
escritura en torno a textos disciplinares tomados no slo de los manuales de estudio,
sino tambin de suplementos de diarios y revistas de circulacin masiva -tanto
impresos como digitales- como as tambin de libros y revistas especializadas. En
este ltimo caso, es recomendable que la experiencia se realice con la modalidad de
lectura a cargo del docente en interaccin con los jvenes o lectura compartida entre
docente y estudiantes. Entre algunas de las posibilidades, pueden mencionarse:
Textos que aborden temticas referidas a la teora literaria, la historia de la
lengua espaola, la historia de la literatura, la diversidad cultural y lingstica,
los contextos de produccin de las obras ledas (en el orden cultural, poltico,
socioeconmico, etc.), teoras acerca del lenguaje, las particularidades
sociolingsticas de los diversos textos que circulan en la Web.
Biografas y autobiografas (de extensin considerable) de los autores cuyas
obras se estn leyendo o de otras personalidades de la historia y la cultura
con los cuales ellos podran haber estado relacionados.
Reseas, notas crticas y ensayos sobre los textos literarios que se han
ledo.
Prlogos (ser importante que los estudiantes puedan explorar la diversidad
de orientaciones, intencionalidades, formas de autora, etc. que este
paratexto puede asumir).
Cartas de escritores o sobre ellos.
Entrevistas (escritas, radiales, televisivas) a escritores, crticos y tericos de
la lengua y la literatura.
Debates (ser interesante promover la escucha y/o visionado de estas
instancias en que distintos especialistas en lengua y literatura, escritores o
lectores discuten y argumentan diversos puntos de vista, concepciones,
interpretaciones).
65
66
leer leyes, ordenanzas, disposiciones, etc. como textos que dan lugar a la
interaccin con el Estado y, a travs de ella, a una participacin cada vez
ms activa en la poltica;
tener posibilidad de ejercitarse en la prctica de presentar reclamos y/o
formular demandas que afectan al colectivo, tanto como aqullas que
involucran un aspecto subjetivo, vinculadas al reclamo de respeto
interindividual de la particularidad (Nez, 2009, p.57).
revisar los cambios sustanciales en la forma de estructurar el modelo de
comunicacin de masas convencional; las transformaciones en los roles de
emisor y receptor, as como en los canales, medios, lenguajes y mensajes;
problematizar, para su anlisis, el papel desempeado por las nuevas
prcticas comunicacionales en la conformacin de la identidad de
adolescentes y jvenes;
reflexionar acerca de los modos en que se han subvertido y mixturado las
funciones de consumidor y productor de contenidos en los medios virtuales
interactivos, en las enciclopedias digitales, en las redes sociales;
discutir a partir de casos concretos, en el marco de Ateneos- cmo se
diluyen o resignifican la esfera de lo pblico y lo privado en las redes
sociales, los blogs, los reality shows, los llamados programas del mundo del
espectculo.
Construir saberes sobre la lengua, los textos, los gneros discursivos y los
contextos a partir de la reflexin
Para que el proceso de reflexin contribuya realmente a la apropiacin de tales
saberes, los contenidos no deben presentarse descontextualizados ni quedar
reducidos al enunciado de definiciones o reglas. Tales contenidos tendrn sentido y la
reflexin ser productiva
si se incorpora a las actividades de textualizacin, revisin y correccin del
escrito;
si aparece como una herramienta que permita sortear los obstculos que
plantea la interpretacin de un texto;
si permite someter a observacin, anlisis y discusin los usos orales;
si promueve la bsqueda de las huellas que las circunstancias de
enunciacin han dejado inscriptas en los enunciados.
67
Cabe tener presente que no se trata de pretender que los estudiantes reflexionen y
demandar que lo hagan, sino de ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a
identificar e interpretar los focos problemticos, a explorar las posibilidades de
resolucin y a convertir a la lengua y al discurso en materia de indagacin y discusin.
Por ello, corresponde promover la reflexin sistemtica sobre las distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales a partir de propuestas que impliquen resolver
problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir, formular
hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos,
comparar, clasificar, aplicar pruebas. De lo que se trata es de, como sealan Otai y
Gaspar (2002),
explorar los lmites del sistema, contrastar formas alternativas de
transmitir un mismo mensaje, analizar en qu radican las diferencias
entre usar una opcin u otra en un contexto dado, explicar los casos de
ambigedad, o la inadecuacin de una construccin. Estos modos de
proceder ejemplifican tipos de actividades que contribuyen con el
desarrollo de la habilidad exclusivamente humana de reflexionar sobre
el lenguaje y, an ms, sobre los propios procesos de pensamiento.
Lo que estamos proponiendo es la concepcin de la gramtica explcita
como un instrumento cultural, es decir, como una herramienta de la
cultura que permite potenciar la reflexin sobre el lenguaje (p.3).
Slo as el conocimiento adquirido propiciar el enriquecimiento de los saberes
discursivos, interaccionales y lingsticos, ayudar a fortalecer el juicio crtico y las
estrategias de pensamiento y abrir caminos para comprender de qu modo el
lenguaje es mediador de las interacciones sociales.
2. e- BIBLIOGRAFA
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Apoyo al ltimo ao del nivel medio/polimodal para la articulacin con el nivel
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Programa Apoyo al ltimo ao del nivel medio/polimodal para la articulacin con el
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Marcos de Referencia (2010). Nivel Secundario: Ncleo Comn de la Formacin del
Ciclo Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal de Subsecretarios.
Versin final. Buenos Aires: Autor.
71
seres vivos. Se destaca que lo incluido est atravesado por lo ecolgico, fisiolgico y
evolutivo sumando los aportes de la gentica, desde una perspectiva integradora.
En el Ciclo Orientado se retoman saberes abordados en el Ciclo Bsico y se
profundizan e incorporan otros especficos. En esta etapa de la escolaridad
secundaria se busca la integracin de los saberes desde un nivel de
conceptualizacin superior, lo que significa por un lado acercarse al nivel molecular
(por ejemplo en la sntesis o degradacin de sustancias en procesos metablicos) y,
por el otro, avanzar hacia comprensiones ms abarcativas (por ejemplo, la
interpretacin de aspectos orgnicos desde la perspectiva de la calidad de vida y sus
consecuencias para toda la poblacin humana).
La propuesta de aprendizajes y contenidos, se ha organizado en torno a dos ejes:
Unidad, Diversidad, Continuidad y Cambio, que contiene conceptos
estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad que pueden estar
atravesando diferentes contenidos de los mencionados en este diseo. Estos
metaconceptos constituyen referentes vlidos para articular la amplia gama de
aprendizajes y contenidos de las Ciencias Naturales, en especial de Biologa, y las
relaciones posibles entre ellos, facilitando al docente la tarea de organizar la
enseanza.
La Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante en la enseanza de la Biologa,
pues constituye una de las estructuras conceptuales fundamentales de esta ciencia en
la actualidad. El estudio de los mecanismos de la evolucin permitir a los estudiantes
interpretar los conceptos centrales de unidad, diversidad y continuidad de la vida en el
planeta, su origen y los procesos de adaptacin, as como los principios de la
seleccin natural. Asimismo, los aprendizajes propuestos en este eje tienden a que
los estudiantes resignifiquen los conocimientos que han construido sobre los procesos
metablicos generales de plantas y animales, en particular el organismo humano,
desde una mirada amplia de los seres vivos, destacando su unidad y diversidad.
El organismo humano y la calidad de vida retoma saberes abordados en Ciclo
Bsico, los profundiza e incorpora otros. Por ejemplo, los saberes relativos al
72
34
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
73
3. b- OBJETIVOS
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas
actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida, as
como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad.
Reconocer los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el
impacto en la calidad de vida de la poblacin.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las
condiciones internas de su organismo.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo,
coordinado e integrado.
Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social en
un contexto histrico, geogrfico y social determinado.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales y de respeto
hacia la salud de los otros.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela
y en el mbito de su comunidad.
Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud.
Comprender que la nutricin celular es un conjunto de procesos mediante
los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio.
Valorar la importancia de prcticas saludables en la alimentacin.
74
3. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
EJE
UNIDAD,
DIVERSIDAD,
CONTINUIDAD Y
CAMBIO
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
CALIDAD DE VIDA
75
Identificacin de los componentes de la cadena de transmisin de enfermedades: reservorio, vector, portador e incubacin.
Conocimiento de las acciones de prevencin de algunas enfermedades relevantes para nuestro pas: dengue, Mal de Chagas, fiebre hemorrgica
argentina, entre otras.
Reconocimiento de nutrientes y caloras necesarios para la dieta y sus proporciones, as como de los factores que influyen en los hbitos alimentarios.
Identificacin de los efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el exceso de alimentos: hipo e hiper alimentacin.
Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y
desnutricin.
Reconocimiento de algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y otros) y la
contaminacin qumica (saturnismo).
Anlisis del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida.
Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida en su comunidad.
Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento.
Reconocimiento de los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y propagacin.
Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida.
Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular35.
Concientizacin de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico.
Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso.
Reconocimiento y anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que producen y sus mecanismos de accin.
Identificacin de las relaciones del sistema nervioso y el sistema endcrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el
organismo constituya una unidad integrada.
Concientizacin de los efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano.
Reconocimiento de la importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes.
Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales.
Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia.
Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias bioticas.
35
76
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones,
utilizando los datos que ha obtenido en procesos personales de indagacin,
elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con teoras que
sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los otros
y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educacin de la
Nacin, DINIECE, 2009).
En todo momento, se deber favorecer el desarrollo de habilidades de interpretacin,
explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los
procedimientos cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar
los contenidos involucrados en esta propuesta es la generacin de Proyectos que
surjan del planteo de preguntas o situaciones problemticas sobre temas
relevantes y de inters para los estudiantes que tengan conexin con la realidad, con
el contexto donde ellos viven, con los medios donde se difunde la informacin
cientfica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones relacionados con la
sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes podrn efectuar
nuevas preguntas, plantear dudas, formular hiptesis, buscar informacin y/o realizar
actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para
contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusin. Las
actividades previstas en el marco de estos Proyectos, incluirn la comunicacin de la
informacin en forma oral y escrita, con contenido y lenguaje cientficos, en distintos
soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la
investigacin y evaluando la pertinencia del proceso.
Por otra parte, la inclusin de Proyectos de investigacin escolar permitir abordar
problemticas socialmente significativas, tales como embarazos adolescentes,
adicciones, contaminacin de los alimentos, entre otros. La propuesta se enriquecer
si se combina con actividades propias del formato Observatorio, tales como el diseo
y aplicacin de encuestas, entrevistas, relevamiento de la presencia de esta
problemtica en los mensajes de los medios masivos, exploracin sistemtica en
material de divulgacin cientfica con informacin referida a las temticas abordadas.
Se propiciarn modos diversos de comunicar los datos obtenidos que contemplen los
ms frecuentemente empleados en las ciencias: registro de observacin, informe,
elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, entre otros.
En temticas vinculadas con el cuidado de la salud, la educacin sexual, la
prevencin de adicciones, podrn disearse Proyectos de intervencin
sociocomunitarios. De este modo, se enfocar la educacin para la salud desde un
77
37
Para estas actividades, se podr prever el trabajo conjunto con el docente de Lengua y Literatura.
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Es deseable la planificacin de actividades, jornadas y/o foros estudiantiles
en los cuales los adolescentes sean los protagonistas ya sea seleccionando
temticas de inters o invitando especialistas.
Se recomienda la realizacin de entrevistas a mdicos, bioqumicos, y otros
profesionales de la salud, para obtener informacin y opiniones referidas a
las temticas estudiadas, aspectos de su profesin, condiciones en las que
trabajan, recomendaciones acerca de estrategias de prevencin, etc.
El abordaje de la Historia de la Ciencia ayudar a presentar una visin
contextualizada de la Biologa. Es importante el anlisis y la reflexin de la
evolucin de los grandes conceptos cientficos de esta ciencia, teniendo en
cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, con el objeto de
incentivar el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias.
Algunos ejemplos posibles son: las teoras sobre el origen de la vida, la
evolucin de los conceptos de salud y enfermedad, impacto que han tenido a
lo largo de la historia algunas epidemias, etc. Es importante que no estn
ausentes las referencias a la ciencia nacional, teniendo en cuenta las
ponderables contribuciones realizadas a la ciencia universal.
Con respecto a la conceptualizacin de la salud es importante considerar las
ideas previas que poseen los estudiantes, en las cuales generalmente se
asocia la enfermedad con lo estrictamente biolgico, sin tomar en cuenta la
dimensin psicolgica y la social y menos an la emocional. Por ello, se
propone favorecer la explicitacin de sus representaciones a travs de
charlas, de tal manera que se pueda reflexionar en colaboracin con otros y
discutir, analizando los diferentes hbitos y conductas en relacin con
cuidado de la salud, en particular del adolescente y del joven.
Con relacin al sistema inmune, es recomendable comenzar con la
importancia que tiene la vacunacin como mtodo preventivo retomando
nuevamente las ideas que traen los estudiantes, para luego poder ir
profundizando en las diferentes tcnicas de preparacin de vacunas tradicionales y por ingeniera gentica- y relacionar con el modo de accin
del sistema inmunolgico. Es interesante que los jvenes conozcan cmo fue
el desarrollo de la primera vacuna, quin la descubri, cmo lo hizo, cul es
el origen del trmino vacuna y que comparen con los desarrollos actuales.
78
79
Ver propuesta en sitio web de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin de la Provincia.
39
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3. e- BIBLIOGRAFA
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82
83
84
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
85
4. b- OBJETIVOS
Conceptualizar los sistemas de medidas, en particular el vigente en Argentina.
Conceptualizar la metodologa seguida por los cientficos.
Comprender el concepto de energa como funcin asociada al estado de un
sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretar las transformaciones de la energa que ocurren en diversos
fenmenos naturales, utilizando el principio de conservacin y contemplando la
su degradacin.
Interpretar el concepto de potencia y aplicarlo para comprender diversos
fenmenos.
Identificar y reflexionar acerca de las problemticas actuales relacionadas con la
produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de
recursos energticos alternativos.
Interpretar la forma en que se puede transferir la energa por calor.
Comprender los factores que influyen en la variacin de la temperatura, dilatacin
y cambio de estado de agregacin de la materia.
Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua
y alterna.
EJE
LA ENERGA EN LOS
FENMENOS FSICOS
Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como la
fotosntesis o el movimiento de los cuerpos, y en la produccin de la energa.
Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se involucren
la energa mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin.
Interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa.
86
Identificacin y reflexin sobre las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la
utilizacin de recursos energticos alternativos.
EJE
FENMENOS TRMICOS
EJE
FENMENOS
ELECTROMAGNTICOS
EJE
FENMENOS
MECNICOS
41
Interpretacin de la conveccin como transporte de energa cuando existe desplazamiento de materia, en diversos fenmenos naturales y
aplicaciones tecnolgicas.
Identificacin de las condiciones que deben darse para aislar trmicamente un objeto y su importancia en diversas aplicaciones
tecnolgicas.
Comprensin de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico, considerando la energa
interna.
Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo, dependen del material con que est constituido y de la
energa entregada o extrada.
Compresin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura y que requiriere del
intercambio de una cantidad de energa constante por unidad de masa.
Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin.
Interpretacin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los posibles
elementos componentes (entre otros, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles).
Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia.
Medicin de diversos parmetros elctricos (entre otros, corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna).
Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico.
Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia absorcin, refraccin y reflexin , y su
reconocimiento en diversos fenmenos naturales, en los seres vivos
Interpretacin del origen de la luz, a partir del modelo atmico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes lumnicas.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz.
Reconocimiento del carcter vectorial de la fuerza.
Reconocimiento del efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo.
Interpretacin grfica de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo en cuenta
las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica)41.
Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se encuentre, y
que acta isotrpicamente teorema fundamental .
87
Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, identificando el fenmeno en
algunos dispositivos tecnolgicos42.
Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los ocanos y la
presin atmosfrica.
Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad.
Interpretacin a partir del comportamiento de los fluidos, de algunos fenmenos naturales, por ejemplo la presin atmosfrica y los
surgentes, y dispositivos tecnolgicos, por ejemplo prensa hidrulica y gatos neumticos.
Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes.
Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio y sus caractersticas (intensidad, tono y timbre).
Interpretacin de la propagacin del sonido en distintos medios materiales.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas.
EJE
EL UNIVERSO, SU
ESTRUCTURA Y SU
DINMICA
42
Reconocimiento de que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la distancia
entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza.
Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza, como las
cuatro interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para interpretar la
conformacin de la materia y el Universo.
Aproximacin a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las
caractersticas y las distancias involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de galaxias,
etc.).
Reconocimiento del modelo actual sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y edad de
las estrellas.
Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica (entre otros, para medir distancias
angulares).
Aproximacin a la interpretacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y conocimiento de algunos de
los experimentos histricos realizados para su verificacin.
Identificacin del impacto de la teora de la relatividad en la sociedad y en la concepcin del Universo.
88
43
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
89
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Las unidades de medida debern ser trabajadas a lo largo del desarrollo de
los aprendizajes, al abordar las distintas magnitudes. Se plantear la
formalizacin de los sistemas de unidades y patrones, destacndose como
convencionales y con un largo desarrollo histrico. Es importante sealar la
notable participacin de la Repblica Argentina en la concrecin del sistema
internacional actualmente vigente en un gran nmero de naciones. Las
unidades utilizadas en este nivel debern limitarse a las incluidas en el
SIMELA, ms all de la utilizacin de aquellas pertenecientes a otros
sistemas, que resulten conveniente emplear, por favorecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje de determinados temas, tal el caso del
kilogramo fuerza o la calora.
El concepto de energa resulta de gran importancia para la enseanza de las
Ciencias Naturales y en particular de la Fsica, dado que permite explicar un
importante nmero de fenmenos con un carcter integrador. Por lo tanto,
como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se presenta como
estructurante del espacio curricular. En la Formacin Especfica, se
continuar con la formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa
en cuanto a su conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a
partir del estudio de fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos,
integrndolos en la medida que sea posible. Se reforzar la idea de que
todas las transformaciones energticas que ocurren en un sistema aislado
cambian la forma en que se presenta la energa, pero no la cantidad total de
energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la misma que hay
despus de ella. El principio de conservacin y transformacin de la energa
tiene validez universal y es aplicable en cualquier proceso fsico, qumico o
biolgico, vlido tanto en el nivel macroscpico como en el submicroscpico.
Los estudiantes debern lograr interpretar y describir una gran variedad de
procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la nocin de energa.
Ms all de que en un determinado momento del proceso de enseanza se
analice la energa involucrada en un conjunto especfico de fenmenos, por
ejemplo los vinculados con su transferencia por calor, se espera que su
conceptualizacin se trabaje integradamente. Por ello, el estudio de la
90
91
92
4.e- BIBLIOGRAFA
Dvalos, A. L. y Badino, N. (2000). J. A. Balseiro: crnica de una ilusin. Una
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94
5- QUMICA (6 AO)
5.a- PRESENTACIN
La Qumica es una de las disciplinas bsicas del campo de las Ciencias Naturales. Su
objeto de estudio es el mundo de los materiales, en su descripcin y en la bsqueda
de la interpretacin de sus transformaciones. Analiza y describe la composicin, la
estructura y las propiedades de la materia en relacin con la energa, as como los
cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y las leyes que rigen
ciertos fenmenos naturales, que van desde la formacin de minerales, hasta los que
permiten la existencia de la vida. En este Diseo, se la presenta como una disciplina
para cuyo estudio y comprensin convergen diversas miradas, evitando visiones
parcializadas y abandonando la antigua divisin en inorgnica y orgnica, a fin
de aportar a una mejora de la comprensin e interpretacin de los fenmenos.
Esta ciencia proporciona fundamentos para abordar y comprender problemticas
actuales vinculadas con los materiales del entorno y contribuye a mejorar la calidad de
vida desde sus aportes al desarrollo de productos y procesos tecnolgicos.
Histricamente, ha ocupado un papel relevante en la evolucin de la sociedad, tanto
en aspectos positivos como negativos. Est presente en diversos mbitos, con
mltiples aplicaciones: medicina, tecnologa de materiales, industria farmacutica,
alimentaria, de la construccin, entre otras. Se destaca por poseer carcter emprico y
experimental y a la vez por su importancia como construccin terica y de modelos.
Por otra parte, sus progresos abren continuamente nuevas ramas de produccin de
conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular y la nanoqumica.
Sus ideas e interrelaciones constituyen parte de la formacin cultural que deben
poseer todos los ciudadanos. La enseanza debe favorecer que los estudiantes
construyan las bases conceptuales de esta ciencia en su relacin con la tecnologa y
el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje de las caractersticas de la
investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas, destacando usos
y consecuencias sociales. La intencin es que se aborde una Qumica
contextualizada, mostrando su complejidad e impacto social, de forma que resulte de
inters para los jvenes. Se aspira a que los estudiantes conozcan y valoren la
actividad qumica tanto en su desarrollo de conocimientos como en su aplicacin y se
apropien de las explicaciones fundamentales de este campo. Su aprendizaje resulta
95
96
44
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
97
5. b- OBJETIVOS
Caracterizar los estados de la materia y sus cambios explicndolos desde la
modelizacin qumica.
Profundizar el reconocimiento e interpretacin de aportes de los diferentes
modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia de la qumica, identificando
potencialidades y lmites.
Caracterizar el modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica: niveles y
subniveles de energa, orbitales, reconociendo la importancia del ltimo nivel de
electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas.
Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual, valorando
su importancia en el estudio sistemtico de las propiedades peridicas
fundamentales, utilizndola para extraer y predecir datos.
Reconocer las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas
desde la interpretacin de los enlaces qumicos.
Describir las interacciones entre molculas y su influencia sobre las propiedades
de las sustancias.
Identificar y caracterizar grupos funcionales as como macromolculas de origen
natural o sinttico, reconociendo su importancia, estructura y funciones.
Caracterizar materiales de la vida cotidiana naturales y sintticos- y relacionar
sus estructuras internas con sus propiedades y usos.
Interpretar los conceptos de concentracin y solubilidad de una solucin y
aplicarlo en clculos con diferentes unidades.
98
EJE
LOS MATERIALES:
COMPOSICIN,
ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES
Descripcin de la estructura interna de los estados de la materia - incluido el plasma - relacionndola con la interpretacin de las propiedades
macroscpicas que presentan.
Reconocimiento e interpretacin de aportes relacionados con el tomo en la historia de la Qumica.
Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica eloctroneutralidad, niveles y subniveles de energa, orbitales, reconociendo
las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo.
Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas.
Comprensin de los conceptos de electrones, de masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo.
Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades.
Conceptualizacin del mol como cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en clculos sencillos.
Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones
qumicas entre tomos.
Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas identificando las propiedades de las sustancias
inicas, moleculares y metlicas.
Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en particular las
fuerzas de Van der Waals -London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno.
Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos qumicos
Reconocimiento y caracterizacin de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas: xidos,
hidrxidos, cidos y sales.
Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes.
Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos.
Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas,
amidas y halogenuros.
EJE
LOS
MATERIALES:
INTERACCIONES
Y CAMBIOS
99
EJE
LOS MATERIALES
EN LA SOCIEDAD
100
consecuencias.
Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales.
Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades.
Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de energa,
en la electrnica y tecnologas de comunicacin.
Caracterizacin de sustancias contaminantes de atmsfera, agua y suelo.
Identificacin e interpretacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente
Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
101
una vez que se hayan conceptualizado las ideas fundamentales, recin se utilizarn
expresiones especficas nombres de compuestos, formulas, atomicidad, tipo de
uniones entre partculas, etc.-. Por ejemplo, al plantear el abordaje de los cambios
qumicos, tal el caso de una combustin biolgica, ambiental o industrial, sta
primeramente tendr que reconocerse como una transformacin que sucede en el
ambiente, en la que hay diferencias notables entre las caractersticas de las sustancias
intervinientes en el estado inicial y las producidas, para luego tratar de avanzar en su
interpretacin desde lo atmico-molecular y de all recin realizar su representacin a
travs de la ecuacin correspondiente para, finalmente, incorporar los aspectos
estequiomtricos. Se debe tener en cuenta que, muchas veces, se dan por
sobreentendidas algunas ideas que para un qumico podran resultar obvias, pero no lo
son para los que estn aprendiendo.
Un modo eficaz de motivar a los estudiantes es presentarles algunos de los desafos
que tiene la Qumica en el futuro prximo; por ejemplo, aquellos relacionados con la
tecnologa moderna, que requiere constantemente de sntesis de materiales nuevos
con propiedades determinadas; con la medicina, que tiende a pensar en frmacos
especficos que hay que producir; los sustitutos de materias primas que escasean; la
necesidad de energas alternativas y no contaminantes, entre otros.
El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculum desde los primeros aos
de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos
seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la
comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo
Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a
conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de
conocimientos, en particular por los qumicos. Para su desarrollo, es importante tener
especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de presentar al trabajo
cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de pasos rgidos. Por el
contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende que los estudiantes
reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto y en construccin,
que es funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el contexto
histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la
coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia,
en particular sumando los aportes de la Filosofa.
En el momento de disear secuencias didcticas es importante tener presente que el
aprendizaje de ciertos conocimientos qumicos se fundamenta en la construccin
102
103
104
105
partculas distintas como tomos, molculas o iones. El mol, la unidad que los
qumicos utilizan para medir cantidades de sustancias, es el eje vertebral de la
cuantificacin en esta ciencia. La nocin de cantidad de sustancia permite
retomar el estudio cuantitativo del estado gaseoso desde la ecuacin general
de estado, que exigir, por un lado, hacer explcito sus vnculos cuantitativos
con las leyes del comportamiento gaseoso abordadas en Fsica y, por otro,
explicitar las relaciones entre las variables que intervienen en la descripcin
matemtica en trminos del tipo de proporcionalidad presente y del control de
variables necesario para este tipo de anlisis.
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con la Qumica se deber realizar
a travs del planteo de propuestas que admitan una visin general de la
disciplina, abordando lo general y los casos particulares. Por ejemplo, cuando
se analizan las caractersticas de las sustancias que presentan enlaces
covalentes en su estructura, los modelos ms representativos son los
compuestos del carbono. Esta mirada contribuye con lo tratado en Biologa,
particularmente lo relacionado con la qumica de los seres vivos y el ambiente.
Con respecto al abordaje de los enlaces, se recomienda, por ejemplo, proponer
un debate grupal en el que se discuta la importancia de los enlaces qumicos
en la generacin de nuevos materiales y el impacto ambiental y social que
stos ocasionan.
En cuanto al tratamiento de la diversidad de materiales se recomienda incluir a
las siliconas debido a su gran impacto en la vida cotidiana por sus variados
usos. Por otra parte, deben contemplarse algunos conocimientos en relacin
con la investigacin actual sobre los materiales, que se est llevando a cabo en
nuestro pas.
Los contenidos de Qumica deben recuperar y resignificar necesariamente los
abordados en los otros espacios curriculares del rea, pero tambin ser
necesario que se retomen e integren algunos saberes de Matemtica, como
una herramienta indispensable para avanzar en la formalizacin deseada, por
ejemplo proporcionalidad; de Ciencias Sociales, a travs de la mirada de la
Historia de las Ciencias, indispensable para contextualizar el avance que
presenta la Qumica a travs del tiempo y su relacin con el hombre; de
Geografa, para apoyar el estudio de los recursos y los ciclos biogeoqumicos
desde su localizacin, as como lo relacionado con el impacto ambiental que
tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.
106
son sino que sera conveniente solicitar que se indique en dnde hay tomos en la
naturaleza y cmo se explica que son elctricamente neutros.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es
central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus
conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de
otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por
ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas
durante una salida de campo de reconocimiento de rocas y minerales o un trabajo de
laboratorio sobre soluciones, y que lo comuniquen en forma oral.
El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los
contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando
una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se
aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y a
partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del
funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus
vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las relaciones
que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los mismos. stos se
pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como evaluaciones finales.
Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr
atenderse, entre otros, a los siguientes criterios:
-
107
5. e-BIBLIOGRAFA
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108
109
110
6- GEOGRAFA
6. a- PRESENTACIN
En la Educacin Secundaria, la Geografa - como una de las Ciencias Sociales- tiene
como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente la realidad social desde las
problemticas socio- territoriales vinculadas a los cambios que, en sus distintas
dimensiones, tienen lugar en diversos lugares de la superficie terrestre. Para ello,
utiliza marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira
a desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del ambiente y compromiso
en el ejercicio democrtico de la ciudadana.
Es fundamental recuperar la educacin geogrfica centrada en proporcionar a los
estudiantes diversas ocasiones en las cuales puedan conocer, analizar, comprender y
explicar diversos espacios geogrficos, presentndole situaciones del presente y el
pasado que fortalezcan el anlisis de las formas en que una sociedad organiza su
territorio.
Por ello, la Geografa debe centrar su valor formativo en el fortalecimiento de la
educacin de un ciudadano que promueva la solidaridad a partir del conocimiento de
la organizacin de la sociedad en diversos territorios, reconociendo y evaluando sus
problemticas y aportando alternativas de solucin para el mejoramiento de la calidad
de vida.
6. b- OBJETIVOS
4 AO
5 AO
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales.
111
Comprender y valorar los procesos de transformacin territorial en el contexto de la escena social, poltica, econmica y cultural propia del mundo actual desde la multicausalidad y
la multiperspectividad.
Afianzar la lectura crtica de diferentes fuentes para interpretar informacin cuantitativa y cualitativa y socializar, en diferentes lenguajes, los aprendizajes construidos.
Participar en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de relevancia social, aportando opinin fundamentada y poniendo de manifiesto respeto por las ideas de los
dems.
Sensibilizarse frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin, generando una actitud de compromiso frente a la defensa de los derechos humanos.
Afianzar la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la globalizacin.
112
6. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
5to ao
4to ao
EJES
EJES
EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA EN LA
EL ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL
NUEVA ORGANIZACIN MUNDIAL
Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el
Anlisis y comprensin del rol del Estado Nacional y
contexto de la globalizacin.
Provincial en el proceso de construccin y ordenamiento
del territorio desde diferentes dimensiones.
Conocimiento y comprensin de los cambios polticos
DIMENSIN
DIMENSIN
Conocimiento y anlisis de la frontera argentina,
mundiales, integraciones y fragmentaciones en la organizacin
POLTICO
POLTICO
territorial.
identificando espacio de integracin, tensiones y
ORGANIZACIONAL
ORGANIZACIONAL
conflictos con los pases limtrofes.
Identificacin
y
anlisis
de
las
fronteras
como
espacios
de
DEL ESPACIO
DE LOS
Anlisis y comprensin de los fundamentos que
cooperacin y contacto o de conflicto y separacin entre
MUNDIAL
TERRITORIOS
estados a travs del estudio de casos.
Argentina sostiene para los reclamos de soberana sobre
NACIONAL Y
diversos espacios.
Reconocimiento y comprensin de la participacin de los
PROVINCIAL
Comprensin y anlisis de los procesos de integracin
estados, organismos internacionales y no gubernamentales en
conflictos vinculados a las problemticas ambientales, polticas
regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro, a
y sociales, a partir del estudio de casos.
partir de los proyectos de infraestructura, educacin,
cultura y ambiente.
Identificacin de problemticas socioterritoriales emergentes
Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba en
vinculadas al accionar de redes ilcitas.
el contexto mundial a partir de su participacin en
Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales grficos y
organismos supranacionales y comprensin de sus roles.
cartogrficos que permitan el anlisis contrastivo de diversos
Identificacin de la participacin de organizaciones no
espacios.
gubernamentales en problemticas ambientales, polticas
Anlisis e interpretacin crtica de diversas fuentes de
y sociales a escala nacional y provincial.
informacin con distintas caractersticas y niveles de
Comprensin del impacto de problemticas sociocomplejidad.
territoriales emergentes vinculadas al accionar de redes
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes
ilcitas, en el contexto nacional y provincial.
utilizando el vocabulario especfico.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y
aplicacin de tcnicas de investigacin geogrfica para la
comprensin de problemas de la realidad local y
nacional.
113
DIMENSIN
SOCIO
CULTURAL DEL
ESPACIO
MUNDIAL
DIMENSIN
ECONMICA DEL
ESPACIO
MUNDIAL
DIMENSIN SOCIO
- CULTURAL DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL
DIMENSIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL
114
115
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
es indispensable superar para que los estudiantes alcancen una mirada interpretativa
y crtica de la realidad social. Entre ellos, es posible sealar:
El tratamiento descriptivo del marco natural al comienzo del ao escolar,
postergando los de carcter social para una instancia posterior.
El abordaje de temas de manera fragmentaria, sin problematizarlos.
La preeminencia de la descripcin de los componentes de determinados espacios
geogrficos por sobre la explicacin multicausal y la bsqueda de la formulacin de
relaciones ms complejas.
La exposicin, el dictado y la utilizacin casi exclusiva del libro de texto como
prcticas de enseanza predominantes.
Frente a estas dificultades y en el marco de los desafos que, en el presente, se
plantean a la Educacin Secundaria, se formulan algunas sugerencias didcticas para
el recorte de contenidos propuesto.
Tomando como presupuesto que ningn espacio es posible de ser interpretado sin ser
contextualizado, en el Ciclo Bsico se ha iniciado el trabajo a partir del interjuego de
escalas y dimensiones planteado para los diferentes espacios geogrficos abordados
desde primer ao. Esta forma de anlisis del espacio se profundiza en tercer ao con
el estudio de la sociedad y el espacio geogrfico argentino y se favorece su
conocimiento y comprensin considerando escalas ms generales como la
latinoamericana.
El Ciclo Orientado asume una mayor ampliacin de los contenidos desarrollados en el
Ciclo Bsico recuperando esta perspectiva de abordar la totalidad del espacio y la
integracin de sus partes a travs del juego interescalar y acentuando la mirada en la
indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual. Entre ellas, se pueden
mencionar:
Los vnculos directos y significativos entre los actores sociales y la estructuracin
del espacio en el que se materializan y develan sus intencionalidades, necesidades,
acciones y decisiones, provocando al interior de las sociedades consensos o
conflictos.
Los procesos de homogenizacin y diferenciacin cultural.
Las recientes transformaciones polticas y procesos de fragmentacin e
integracin de los estados en el marco de la globalizacin.
116
ser un recurso para una actividad puntual. Ejemplo de este tipo de estrategia sera el
abordaje del conflicto planteado a partir de la instalacin de la papelera en Fray
Bentos (Uruguay). Tomando esta temtica para su estudio desde las dimensiones
socio-cultural (el movimiento social que se gener a partir del corte de rutas),
econmica (la migracin de productores rurales por la instalacin de la fbrica de
pasta de papel), ambiental (los tipos de contaminacin y sus efectos), poltica (el
conflicto de jurisdicciones entre pases), el docente evitar la fragmentacin de
contenidos y favorecer en los estudiantes la elaboracin de preguntas crticas, la
bsqueda de razones, el establecimiento de conjeturas y el arribo a conclusiones
relevantes, para lograr de esta manera interpretar la relacin dialctica constante
entre los hechos sociales y el espacio, tal como se propone desde la perspectiva del
pensamiento crtico.
Una de las consecuencias ms evidentes de la globalizacin es el acceso a las redes
sociales y, por ende, la interaccin con otras personas en otros espacios. Los
estudiantes se desplazan a gran velocidad indirectamente por espacios muy diversos
y distantes a partir de las noticias de televisin, la radio, el telfono, las
comunicaciones por Internet que les permiten vencer distancias de miles de
kilmetros en pocos segundos. Como seala Trepat (1998), esto redunda en una
representacin compleja y multifactica del espacio. Por tal motivo, se sugiere
proponer, a travs de Talleres y Proyectos, la construccin de conocimientos que
ayuden a los estudiantes a abordar, construir y resolver problemas espaciales
referidos a diversos contextos. Conforme a lo expresado por Trepat (1998), se
vincularan a:
Contextos espaciales ligados a los desplazamientos fsicos.
Contextos espaciales vinculados a la comprensin de las redes espaciales
de las que formamos parte.
Contextos espaciales relacionados con el procesamiento de la informacin
de los medios de comunicacin.
Ensear a los estudiantes a pensar el espacio implica acercarles las representaciones
cientficas que sirven para comprender el mundo actual desde estos tres contextos,
favoreciendo el logro de representaciones espaciales cada vez ms complejas,
crticas y precisas. En tal sentido, es conveniente que el docente no limite la
propuesta de actividades a la confeccin de mapas, reduciendo la ciencia geogrfica
a un mero conocimiento tcnico, dejando atrs el verdadero sentido del aprendizaje
del espacio: su conocimiento reflexivo y social.
117
6. e- BIBLIOGRAFA
Aisemberg B. y Alderoqui, S. (2007). Didctica de las Ciencias Sociales II. Teoras
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Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de
Planificacin y Estrategias Educativas. (1997). Propuesta Curricular Ciclo de
Especializacin en Humanidades. Crdoba: Autor.
120
7- HISTORIA
7. a- PRESENTACIN
La Historia como ciencia social en la Educacin Secundaria tiene como objetivo de
aprendizaje fundamental una aproximacin interpretativa a los complejos procesos
sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y
temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas
especficas, que les permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como
sujetos de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de
manera reflexiva y crtica.
En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la
enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el
tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las
que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del
futuro, incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad
se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del
mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre
la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de
la conciencia histrica.
Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que
permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas
en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin
coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento
para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
Los itinerarios de aprendizaje de la Historia en el Ciclo Orientado estarn centrados
en las indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el
contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del
siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX 47.
En 4 Ao, se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
121
7. b- OBJETIVOS
4to. Ao
5to. Ao
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de derecho.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de simultaneidad,
cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyen el anlisis crtico de diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros (orales, escritos, icnicos,
entre otros).
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado
internacional y la insercin de las distintas regiones.
Interpretar la incidencia del pensamiento positivista en la realidad social, econmica, Reconocer las tensiones entre la tradicin oligrquica y la lucha por la construccin de
poltica y cultural.
los sistemas democrticos.
Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo
XIX.
Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su Comprender los alcances y limitaciones del sistema democrtico y la participacin
incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil- poltica en Argentina en el contexto de Latinoamrica en la segunda mitad del siglo XX.
mercado.
Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se
establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina.
Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial, Identificar las caractersticas distintivas del terrorismo de estado en Argentina en el
latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.
marco de los procesos autoritarios y dictatoriales que tiene lugar en Amrica Latina y su
relacin con la poltica exterior de EE. UU.
Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y
representacin en los distintos niveles de poder del Estado argentino.
122
7. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su
agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
EJES
LA
ORGANIZACIN
DEL ESTADO
NACIONAL
ARGENTINO Y
SU INSERCIN
EN EL
CONTEXTO
INTERNACIONAL
48
4to ao
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE
LATINOAMRICA Y OCCIDENTE
Anlisis de la inclusin de la Argentina y el resto de
Latinoamrica en la Divisin Internacional del Trabajo, como
pases primario-exportadores, en el marco de la expansin y
consolidacin del capitalismo.
Anlisis del pensamiento positivista como principio explicativo
de los posicionamientos y acciones polticas, sociales,
culturales, cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en
Occidente, Latinoamrica y Argentina
Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con
centro en Buenos Aires y la pampa hmeda, como base para el
fortalecimiento de su poder en relacin con el resto del pas.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales del orden conservador en
Argentina.
Interpretacin del proyecto de pas formulado por la generacin
del 80 y sus alcances.
EJES
INESTABILIDAD
POLTICA:
DEMOCRACIAS
PROSCRIPTIVAS Y
GOLPES DE
ESTADO
5to ao
LA HISTORIA RECIENTE48 DE ARGENTINA (1945-2010)
En el marco de los debates disciplinares y epistemolgicos que refieren a la historia reciente, este diseo se encuadra en su conceptualizacin como la historia de las generaciones vivas.
123
124
LA PRIMERA
MITAD DEL
CORTO SIGLO
XX EN
OCCIDENTE
LA PRIMERA
MITAD DEL
SIGLO XX EN
ARGENTINA
EL TERRORISMO
DE ESTADO Y EL
NEOLIBERALISMO
LOS DESAFOS DE
LA SOCIEDAD
ARGENTINA EN
TIEMPOS DE
DEMOCRACIA Y DE
CRISIS
125
126
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
127
abordaje sobre los procesos histricos que tienen lugar durante la segunda mitad del
siglo XIX en Argentina dando lugar a la explicacin e interpretacin de los
fundamentos de la organizacin del Estado Nacional argentino y su insercin en el
contexto internacional, identificando los cambios y continuidades que se producen en
la realidad social, econmica, poltica y cultural.
El abordaje de la primera mitad del siglo XX, se considera fundamental para
aproximarse a la comprensin del pasado reciente permitiendo el anlisis e
interpretacin del proceso de mundializacin de la economa y la cultura y su
vinculacin con nuestra realidad presente y futura, robusteciendo una perspectiva que
posibilite el respeto por los otros en la modulacin de la identidad cultural. Esto
implica asumir la definicin histrica de las identidades, evitando las cristalizaciones
en las que muchas veces se ha traducido la bsqueda del reconocimiento. En este
sentido, las luchas de las llamadas minoras se han entendido desde la
jerarquizacin y la desvalorizacin impregnando el discurso de los medios y de la
sociedad en general. Para trabajar desde la perspectiva histrica la construccin de la
identidad y su reconocimiento, se puede enfocar la mirada en el espacio simblico de
la Plaza de Mayo como lugar en que se hicieron visibles, a lo largo del siglo XX,
diversos actores sociales: los festejos del Centenario en al marco de la repblica
conservadora, la manifestacin de expresin popular del 17 de octubre de 1945, las
rondas de las madres durante la dictadura, el cacerolazo de diciembre de 2001, entre
otros. Esto permitir poner en juego una idea de la otredad como construccin
cambiante generando posibilidades para una convivencia ms justa y democrtica.
Por otro lado, el alto nivel de implicacin de los estudiantes en los procesos histricosociales estudiados ofrece una excelente oportunidad para poner en marcha diversos
formatos curriculares. En este sentido se podr dar cuenta, en el Ciclo Orientado,
de algunos de los desafos que se plantean en el Encuadre General del Diseo
Curricular de Educacin Secundaria Ciclo Bsico- de la Provincia de Crdoba
(2010). Se abrirn diversas posibilidades de abordaje para considerar la necesidad de
ver qu estn haciendo los jvenes hoy, qu piensan, qu sienten, cules son sus
prcticas, con qu experiencias cuentan y qu estn imaginando para este mundo. A
travs de seminarios de profundizacin, diversas propuestas de proyectos y
talleres se podrn generar itinerarios de aprendizaje que permitan a los jvenes
interpretar y profundizar los modos de identificarse y diferenciarse a travs de sus
experiencias vitales, sus cdigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de
apropiacin de los artefactos culturales, sus modos de comunicarse e informarse, sus
128
formas de construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del tiempo, sus
maneras de ver y de soar la vida.
Se promueve dar continuidad al estudio de diversas temticas entre el 4 y el 5 Ao.
Por ejemplo, en el 4 Ao se podrn abordar, a travs de un Seminario o un
Proyecto de trabajo global, las alianzas y tensiones que se producen entre las
organizaciones obreras y el Estado durante la primera mitad del siglo XX,
orientando el anlisis hacia el proceso que permiti el logro del reconocimiento de
derechos y la legitimacin de su participacin en diversos niveles de decisin durante
la vigencia del Estado de Bienestar, dando lugar a nuevos sentidos de la ciudadana
en su sentido social.
Para posibilitar la comprensin de las estructuras, los procesos de poder y de
posicionamiento social, la construccin de una conciencia ciudadana y valores en el
contexto del pluralismo cultural y del respeto, ser necesario presentar una
diversidad de actores (individuales y colectivos) y escenarios, explicitando
interpretaciones variadas que den lugar a la controversialidad en el aula,
promoviendo tomas de posicin orientadoras de acciones futuras. Entonces, en un
Ateneo, partiendo de un tratamiento controversial que muestre los fundamentos de
las diversas miradas de los actores involucrados, se promueve la construccin de una
ciudadana fortalecida por el respeto y el compromiso con prcticas socialmente
deseables. Al respecto, es posible considerar el valor pedaggico que tienen los
juegos de simulacin y de roles como estrategias que permiten la consideracin de
mltiples perspectivas y la comprensin de la mirada del otro.
Desde esta perspectiva, las prcticas de enseanza del saber histrico requieren
robustecer, en el Ciclo Orientado, la justificacin de las posturas adoptadas y la
construccin de espacios de debate, comparacin y argumentacin permanente. Por
ejemplo, cuando en el 4 Ao se propone el reconocimiento de las caractersticas del
sistema capitalista internacional y su crisis en 1929, se sugiere un abordaje que ponga
en dilogo los modelos de crecimiento econmico hacia afuera generados en la
segunda mitad del siglo XIX, con los nuevos modos de crecimiento econmico
hacia adentro con planificacin estatal y estrategias de desarrollo industrial. Es este
proceso, es necesario enfatizar la cuestin de la dependencia externa con respecto a
la inversin de capitales en el contexto latinoamericano y argentino. Un modo de dar
cuenta de estos procesos de derrumbe y emergencia es proponer una combinacin
de formatos pedaggicos que permita recuperar como recurso para la enseanza
diversas expresiones culturales como letras de canciones, producciones
129
130
7.e- BIBLIOGRAFA
Abraham, T. (1995) Historias de la Argentina deseada. Buenos Aires:
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Dussel, I., Finocchio, S. y Gojman, S. (2003). Haciendo memoria en el pas del
Nunca ms. Buenos Aires: Eudeba.
131
132
51
50
52
133
En esta formulacin, se retoman los ejes organizadores propuestos en Gobierno de Buenos Aires,
Direccin General de Cultura y Educacin, 2008.
53
134
8. b- OBJETIVOS
4to ao
5to ao
6to ao
Desarrollar de manera progresiva la capacidad de reflexin sobre la lengua en los aspectos meta-cognitivo, meta-comunicativo, metalingstico e intercultural.
Poner de manifiesto actitudes positivas vinculadas con el otro en cuanto poseedor de una lengua-cultura diferente.
Construir progresivamente estrategias de aprendizaje para regular los logros y dificultades en las prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas, discursivas, estratgicas y sociolingsticas para la comprensin y la produccin de textos orales y escritos en forma gradual y
progresiva a partir del abordaje de textos de estructura de complejidad creciente.
Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de Desarrollar progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales y no
comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales, a travs de la interaccin con distintos textos de dificultad creciente y la gestin de situaciones
ficcionales y no ficcionales, a travs de la exploracin y el comunicativas variadas.
reconocimiento de la organizacin textual, la comprensin
del lxico, la construccin del sentido del texto, mediante la
participacin activa y la gestin progresiva de situaciones
comunicativas orales y escritas de dificultad creciente.
54
54
Cf. Marcos de Referencia. Escuela Secundaria con Orientacin en Lenguas. Versin Borrador (Argentina, Ministerio de Educacin, 2010, noviembre).
135
8. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
Para el logro de los objetivos antes planteados y de los aprendizajes y contenidos incluidos a continuacin, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas
sociales de oralidad, lectura y escritura en la lengua inglesa, en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin
progresiva de las mismas, y mediante actividades y tareas que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje para la formacin de un interlocutor autnomo, que
posibiliten la reflexin meta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes, pero que sean
significativas y socialmente relevantes, con la intensin de propiciar el desarrollo de una consciencia ciudadana intercultural.
EJE
ORALIDAD
(hablar)
4to ao
Participacin en situaciones de conversacin e
intercambio de complejidad creciente, sobre
temticas abordadas -relacionadas o no con la
experiencia del estudiante- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez y
precisin gramatical.
Seleccin y uso gradual de frmulas sociales,
vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes
en intercambios orales, formales e informales,
teniendo en cuenta los recursos no verbales, de
acuerdo con las funciones comunicativas
aprendidas.
Implementacin
gradual
de
principios
cooperativos y de estrategias para la negociacin
de significados en intercambios dialgicos con
ms de un propsito comunicativo, en diversas
situaciones de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo gradual de los
aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo a las
temticas abordadas.
Aplicacin progresiva de nociones de coherencia
5to ao
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin de
mayor complejidad, sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del estudiante o
con otros espacios curriculares- que le son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez,
precisin gramatical y perfeccionamiento
fontico, para el desarrollo de la produccin oral.
Seleccin y uso autnomo de frmulas sociales,
vocabulario
y
expresiones
idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo con las funciones
comunicativas aprendidas.
Implementacin de principios cooperativos y de
estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un
propsito comunicativo, en diversas situaciones
de expresin oral.
Reconocimiento y desarrollo de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo a las
6to ao
Participacin activa en situaciones de
conversacin e intercambio de informacin
complejas, sobre temticas abordadas
relacionadas con la experiencia del estudiante o
con otros espacios curriculares- que le son
significativas, con nfasis en la fluidez, precisin
gramatical y fontica, para el perfeccionamiento
de la produccin oral.
Sistematizacin y uso autnomo de frmulas
sociales, vocabulario y expresiones idiomticas
pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo con las funciones
comunicativas aprendidas.
Sistematizacin de principios cooperativos y de
estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un
propsito comunicativo, en diversas situaciones
de expresin oral.
Incorporacin autnoma de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos a la produccin
de textos orales de acuerdo a las temticas
136
EJE
ORALIDAD
(escuchar)
discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos
orales de acuerdo con el contexto, las audiencias
y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas utilizando
medios tecnolgicos.
Desarrollo gradual de la pronunciacin inteligible
para la produccin de textos orales.
temticas abordadas.
Aplicacin de nociones de coherencia discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de
textos orales de acuerdo con el contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas para la
exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos.
(power-point)
Desarrollo de la pronunciacin inteligible para la
produccin de textos orales.
abordadas.
Aplicacin de nociones de coherencia discursiva.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos
orales de acuerdo con el contexto, las
audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en Instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural.
Prctica de habilidades comunicativas para la
exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos
ms complejos (fotografa, video, entre otros).
Sistematizacin en el desarrollo de la
pronunciacin inteligible en la produccin de
textos orales.
137
EJE
ESCRITURA
138
EJE
LECTURA
139
puede tomar
los contenidos
de uno u otro
ao segn las
necesidades e
intereses de los
estudiantes,
pero
considerando el
nivel de
conocimientos,
la
secuenciacin,
graduacin y
complejizacin,
siguiendo una
programacin
55
espiralada.
de
141
142
58
58
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
143
144
145
146
estudiante nuevas oportunidades de usar material autntico y realizar tareas que, por
sus caractersticas, involucran al estudiante en prcticas socialmente situadas de
oralidad, lectura y escritura y que, a su vez, pueden ser evaluadas por ellos mismos.
Los web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y blogs son
herramientas que lo ayudarn a hacer uso de sus capacidades comunicativas e
interactuar solo, en pares o grupos con otras culturas.
148
149
150
9.1. b- OBJETIVOS
Identificar y dominar los elementos bsicos del lenguaje visual concibiendo
las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social.
Comprender e interpretar las formas bidimensionales y tridimensionales
desde un punto de vista esttico personal y social.
Interpretar y valorar producciones artsticas atendiendo a la cualidad y
calidad esttica, superando una mirada puramente descriptiva.
Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para
resolver problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
61
151
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE VISUAL
152
EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Reconocimiento de analogas y diferencias en producciones visuales de artistas contemporneos, relacionndolas con las respectivas estticas.
Identificacin y valorizacin de la incidencia de los aportes de las ciencias, las tecnologas y de los factores sociales, polticos, econmicos,
culturales, religiosos, entre otros, en las producciones artsticas de las artes visuales.
Indagacin sobre nuevas formas de planificacin, gestin y comercializacin de las producciones artstico-culturales en el mercado de las artes
visuales (Industrias culturales).
Reconocimiento y valoracin de la trayectoria de artistas locales y profesionales de las artes visuales.
Organizacin y gestin de encuentros, muestras y espectculos de producciones visuales, dentro y fuera de la escuela.
Reconocimiento de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas,
calles, cines escuelas, galeras, centros culturales, bienales, salones, colecciones, academias, talleres).
Conocimiento y comparacin segn criterios estticos, valorativos, antropolgicos y ticos- del rol de las Artes Visuales en la sociedad, en
diferentes pocas y culturas.
Contextualizacin histrica y sociocultural de artistas y obras de las artes visuales.
Reconocimiento e investigacin de las producciones visuales relacionadas con las culturas juveniles.
Anlisis y realizacin de producciones e intervenciones visuales en espacios pblicos.
Reconocimiento de prcticas estticas que se relacionan con las artes visuales y los individuos (tatuajes, ornamentaciones simblicas, performance)
y de los sujetos que intervienen en los procesos de cambio en las prcticas estticas; anlisis y valoracin de su incidencia sociocultural.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
sugiere hacer propuestas que impliquen un trabajo colectivo con presencia de rasgos
culturales latinoamericanos.
Otra opcin consiste en organizar, por ejemplo, un Observatorio de Artes Visuales
en Espacios Pblicos, con la intencin de favorecer el desarrollo de capacidades de
bsqueda, recopilacin, sistematizacin e integracin de informacin, con el fin de
realizar anlisis y proyecciones vinculadas con diferentes formas de pensar y de sentir
a travs del hacer de las artes visuales. El docente asumir un rol de experto, de
mediador para el intercambio, demandando la argumentacin de cada respuesta,
escuchando y promoviendo el dilogo.
Finalmente, un Laboratorio de Pintura Moderna ofrecer posibilidades de
experimentar con diversos materiales a partir de ciertos procedimientos desarrollados
por las vanguardias artsticas de principios del siglo pasado (fotomontaje, collage,
decollage, entre otros), centrando la mirada en las relaciones existentes entre estos
procedimientos derivados de la pintura y sus usos y aplicaciones en el diseo.
Acerca de la evaluacin
La evaluacin en las Artes Visuales debe contemplar tanto el resultado -expresado en
el trabajo terminado-, como todos los aspectos que han intervenido en su realizacin.
De all la necesidad e importancia de considerar el proceso en el cual los estudiantes
ponen en juego el hacer, el pensar y el actuar. En este sentido, es fundamental
valorar diversos componentes - perceptivo, afectivo, cognitivo, esttico, creativo y
socio cultural- y tener en cuenta todos los saberes que los estudiantes han puesto en
juego.
Ser necesario respetar las particularidades proponiendo a los estudiantes diversas
formas de demostrar sus saberes y considerando los procesos individuales. En este
sentido, resulta un desafo importante para el profesor considerar a todos los
estudiantes en sus potencialidades y explicitar a cada uno de ellos las dificultades
detectadas, ofrecerles alternativas para superarlas y comunicarles los logros
alcanzados.
Se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin, entre otros:
o matrices o rbricas con criterios de valoracin construidos junto al estudiante;
o producciones que articulen la realizacin con escritos que describan pasos,
procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de
produccin;
154
9.1.e- BIBLIOGRAFA
Aparici, R. (coord). (1996). La Revolucin de los Medios Audiovisuales (2da
edic.). Madrid: Ediciones de la Torre.
Arnheim, R. (1979). Arte y Percepcin Visual. Madrid: Alianza.
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Montagu, A. (1997). Hacia un Mundo Digitalizado. Documentos de Trabajo del
Centro CAO, FADU, UBA. Buenos Aires: CEADIG.
155
156
157
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE DE LA
DANZA
Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje anatmico, por circuitos y por articulaciones.
Reconocimiento de zonas articulares y distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin, rotacin, aduccin,
abeduccin.
Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo (cbito dorsal, cbito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo), reconociendo la relacin entre peso
y apoyo.
Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal; experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso, ir a
favor de la gravedad).
Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo en cuenta sus
variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin.
Diferenciacin de los estados de tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos corporales.
Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y sus relaciones con la relajacin o tensin corporal.
Complejizacin de las nociones de lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda).
Reconocimiento de elementos que aporten al equilibrio del eje corporal.
Relacin entre postura y eje corporal.
Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en relacin con el movimiento (distintas formas de sonidos, volumen, relacin
con nociones temporales, etc.).
Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los sentidos.
158
Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales: personal, parcial, social, total y fsico.
Profundizacin en los modos de reconocer el espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores, colores, luz-sombra,
distancias, temperaturas, etc.
Exploracin, reconocimiento y utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectoria, perspectiva, foco.
Experimentacin del abordaje relacional del espacio acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales, y las
relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas).
Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas, en danzas de encuentro social.
Utilizacin espacial en el lenguaje de la nueva danza.
Exploracin y reconocimiento de la nocin de foco u objetivo.
Exploracin y desarrollo de componentes temporales: ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad alternancia simultaneidad
velocidad sucesin secuencia / frase / comps / .
Relacin entre elementos musicales y el movimiento.
Adecuacin del movimiento a diversos ritmos, asociando con tipos de danzas.
Exploracin y diferenciacin de ritmo personal y ritmo grupal.
Construccin de ritmos grupales.
Exploracin y desarrollo de la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo; solo y con
otros.
Exploracin y reconocimiento de calidades de movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.).
Diferenciacin y exploracin de los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar, correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar, deslizar)
y sus variables de dinmicas con y sin elementos.
Desarrollo y complejizacin de las variables y combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos.
Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones cotidianas; su aplicacin en la danza.
Reconocimiento y exploracin de las caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar,
presionar, fluir).
Desarrollo de variables de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir).
Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias, afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social.
Reconocimiento y exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y tcnicas de origen acadmico.
Exploracin y acrecentamiento de la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas (imgenes visuales o
sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones, objetos, etc.).
Desarrollo y valoracin de la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad.
159
Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros, cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario, unsono,
canon, etc.).
Implementacin de elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energa).
Experimentacin de la improvisacin desde diversos estmulos: sonidos, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc.
Estimulacin de la memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as.
Exploracin y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-grupo-imgenes sensoriales.
Exploracin y desarrollo del uso de objetos para manipular, como lugares de apoyo o como referencia espacial.
Desarrollo y profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el movimiento, el ritmo, las imgenes, la gestualidad,
etc.
Desarrollo de atencin y concentracin.
Exploracin y composicin de frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos).
Valoracin y disfrute de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
160
63
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
64
161
162
Adems de los talleres (que no se reducen slo a un hacer, sino que giran en torno a
un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego marcos tericos y prcticas
necesarios para construir o producir - como por ejemplo, un Taller de improvisacin
e interpretacin coreogrfica o un Taller de Danzas Folklricas Argentinas-, se
recomienda contemplar el abordaje del espacio curricular desde otros formatos
curriculares, de acuerdo con las unidades planificadas y considerando la
intencionalidad educativa.
Por ejemplo, es posible proponer un Laboratorio de Experimentacin del
Movimiento o un Laboratorio de Investigacin Coreogrfica, un Proyecto de
Produccin Coreogrfica y Puesta en Escena que implique la organizacin y
produccin de un espectculo dancstico para la comunidad local; o un Seminario
sobre la Danza en la Historia Latinoamericana, que permita profundizar sobre la
danza como construccin social en la que se transmiten y producen significaciones
portadoras de sentido y al que es posible invitar a expertos y artistas de diversas
danzas; y tambin un Ateneo que parta de la reflexin y discusin en torno a los
modos y abordaje particular del trabajo corporal y la danza en los actos escolares.
Algunas consideraciones sobre la evaluacin
La tcnica bsica para evaluar los aprendizajes en danzas es la observacin: la
observacin directa de obras o de sus registros digitales, la observacin del
estudiante por parte del docente, de otro estudiante o grupo. Si bien es valiosa la
devolucin espontnea e inmediata que el docente realiza durante la ejecucin del
movimiento, por ejemplo, resulta ms enriquecedora la filmacin de los estudiantes
para valorar el proceso: observar registros sucesivos les permitir analizar, comentar
o discutir los aspectos relevantes de la propia prctica y de la de otros, en relacin
con los aprendizajes y contenidos previstos en el diseo. Otra estrategia para evaluar
es la narrativa vinculada a la observacin. El diario de experiencias, el ensayo, la
bitcora, entre otros, contribuyen a registrar lo vivido, a sistematizar y reflexionar
sobre lo aprendido, a plantear expectativas, nuevos intereses.
El docente actuar como permanente observador de las manifestaciones y modos de
resolucin, pero ser la reflexin conjunta la que permitir a los jvenes identificar y
comprender sus avances y sus dificultades. Es importante desde el inicio del proceso
acordar con el grupo cules sern los aspectos a ser evaluados, para que esta
163
instancia pueda ser crtica y que los jvenes no la experimenten como una instancia
de aceptacin o negacin por parte del docente. Por lo tanto, se trata de comprender
el error o la dificultad, entendiendo que el conflicto permite avanzar y crecer.
Resulta indispensable considerar que los puntos de partida en cada estudiante
difieren: hay aspectos del trabajo corporal que estn supeditados a las posibilidades
de movimiento de cada joven y en cada caso stas son diferentes, ya sea porque
tiene un trabajo corporal previo o simultneo con la escuela que le facilita el
9.2. e- BIBLIOGRAFA
Alexander, G. (1989). La Eutonia. Mxico: Paids.
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recopiladas por Domingo Lombardi) 1 edicin. Buenos Aires: Editorial de los
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Artes Escnicas.
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Espaa: Paidotribo.
164
Documentos
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de Educacin Artstica para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria y el
Sptimo Ao / Primer Ao de la Escuela Secundaria. Msica (documento
acordado). Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin
CFE N 84/09.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 a). Resolucin CFE N 104/10
Anexos I y II. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 b). Resolucin CFE N
111/2010. Anexo I. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 c). Resolucin CFE N 120/10
Anexos I y II. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011). Marcos de Referencia.
Marcos de Referencia Educacin Orientada. Bachiller en Arte. Aprobado por
Res. CFE N 142/11. Buenos Aires.
- Argentina, Ministerio de Educacin. DNGE. Comisin Federal Permanente para
Marcos de Referencia (2010). Nivel Secundario: Ncleo Comn de la
Formacin del Ciclo Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal de
Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de
Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Ciclo Bsico Unificado: C.B.U.
Propuesta Curricular. Crdoba, Argentina: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. (2002). Las Competencias
Educativas Prioritarias. Un compromiso con la calidad. En Cuadernos para
pensar, hacer y vivir la Escuela. (2). Crdoba, Argentina: Autor
- Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin, Direccin de Educacin Artstica, (1999). Documento Curricular
Serien B1. La Plata, Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin. Direccin de Educacin (2000 a). La Educacin Artstica en el
sistema educativo. La Plata, Buenos Aires: Autor Direccin de Educacin
Artstica
165
166
prcticas que los jvenes conocen, sino tambin como material de anlisis y de
estudio para continuar los aprendizajes en el gnero predilecto y en otros a considerar
para la profundizacin de saberes.
Por otra parte, como ciudadano tambin debe completar su formacin como
espectador, intrprete y productor de hechos culturales desde una mirada divergente,
metafrica y crtica que desde el arte y con el arte se hace visiblemente posible. Los
propsitos de formacin en el lenguaje musical se dirigen no slo a formar buenos
auditores o interpretadores, sino tambin a ensear a los estudiantes los
elementos necesarios que le permitan comprender el hecho musical como resultado
de un lenguaje complejo que est estrechamente ligado a una realidad social, poltica
y cultural.
La formacin en el nivel secundario toma en consideracin prcticas culturales que
permiten comprender el lenguaje musical a travs de prcticas de produccin
contextualizadas. De esta forma, la comprensin de los contextos, en este nivel, tiene
una fundamental importancia.
Se pretende lograr y posibilitar una visin comprensiva de la problemtica musical
permitindole a cada sujeto su propia forma de intervenir y comprender el mundo.
9.3. b- OBJETIVOS
Reconocer al lenguaje musical como expresin humana de todos los tiempos
y contextos.
Identificar y valorar diversas expresiones musicales de diferentes pocas y
contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje.
Valorar la msica y el lugar que sta ocupa como parte del patrimonio
cultural de una sociedad.
Conocer y valorar el diversificado repertorio de la msica latinoamericana.
Reconocer las diferentes corrientes estticas, formales y artsticas del
repertorio argentino.
Construir una visin crtica acerca de la msica que escucha desde una
mirada esttica y sensible, ampliando su criterio de audicin.
Realizar expresiones musicales tanto vocales como instrumentales que le
permitan participar en diversos eventos de la comunidad.
Valorar a la msica como un campo de conocimiento y de desarrollo
profesional.
Reconocer a las industrias culturales como desarrollos econmicos
sustentables.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE MUSICAL
EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o colectivas, considerando y revalorizando las caractersticas
del entorno musical local, de la regin.
Ampliacin del experiencias hacia otros contextos estticos a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo
novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad.
Reconocimiento de la representacin grfica de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales
y formales.
Exploracin e identificacin de diferentes ritmos latinoamericanos y argentinos.
Exploracin e identificacin de diferentes propuestas sonoras reconociendo las fuentes y su relacin con la produccin del fenmeno sonoro de
origen fsico y la intervencin de fuentes provenientes de nuevas tecnologas.
Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales.
Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales.
Produccin de distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales como vocales, caractersticos de los gneros
populares latinoamericanos y argentinos.
Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de contextos latinoamericanos y argentinos.
Incorporacin del cdigo de lectura y escritura musical analgica, convencional y el que utiliza con soportes tecnolgicos e informticos.
Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo, decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical.
Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones musicales y sonoras.
Identificacin de los diversos modos de producir msica en la actualidad.
Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra.
Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en relacin con los contextos de produccin y de realizacin musical.
Reconocimiento y valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio cultural local y latinoamericano
Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina.
Verbalizacin de propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del inters del grupo, y estn relacionadas con
las culturas juveniles.
Organizacin y gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones musicales de creacin propia o reproduccin, que
promuevan la difusin de repertorios musicales diversos.
Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia su comunidad.
Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica como
productor y receptor.
Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional.
Indagacin acerca de los diversos desarrollos culturales y su influencia en las economas regionales.
Reconocimiento y valoracin de la industria cultural como potenciadora de economa sustentable.
169
66
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
se ha formado de manera ptima, cada uno de sus integrantes tiene un cometido que
es diferente y sin el cual el trabajo comn no puede tener un buen final. De ah que se
delegue en cada individuo un papel que se complementa pero no comparte con sus
compaeros y que es necesario para llegar al resultado deseado. Con esto se trata de
evitar que sea un solo estudiante el que elabore todo el trabajo de principio a fin. Por
ello, es importante conocer bien a los estudiantes y aquellas cualidades que los hacen
idneos para integrarlos en un equipo determinado, contribuyendo tambin a fomentar
las capacidades crticas, la habilidad para la comunicacin interpersonal y el respeto
por los dems, desarrollando el compromiso por el trabajo comn.
Finalmente, consideramos necesario que se propicie y geste en los estudiantes una
participacin activa y comprometida hacia el mbito comunitario siendo posible
proyectarlo como gestor y promotor cultural.
En cuanto a la evaluacin
Se observar el desempeo, disponibilidad y participacin de los estudiantes tanto en
las actividades musicales individuales como en las que lleve adelante con sus pares.
Por otra parte, se pretender que los estudiantes se involucren con los diferentes
procesos de produccin e interpretacin, tratando de equilibrar los resultados de
ambos, teniendo en cuenta criterios estticos, tcnicos y de comprensin respecto del
objetivo planteado para dicha actividad. Se espera que, dentro de estos procesos
creativos, el estudiante se involucre de manera reflexiva, participativa y crtica con los
sentidos que se plantean desde diferentes perspectivas y esto forme parte del mismo
proceso de enseanza y aprendizaje y no sea una instancia cargada de
subjetividades ni estereotipos.
9.3. e- BIBLIOGRAFA
Akoschky, Judith y otros. (2006). Artes y escuela. Paids. Buenos Aires.
Alegre, O. (2000). Diversidad humana y educacin. Mlaga: Aljibe.
Belinche, D. y Larrgle, M. E. (2006). Apuntes sobre Apreciacin Musical.
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Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. (2008). Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios de Educacin Artstica para el Segundo Ciclo de la Escuela
Primaria y el Sptimo Ao / Primer Ao de la Escuela Secundaria. Msica
(documento acordado). Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final.
Resolucin CFE N 84/09.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 a). Resolucin CFE N
104/10 Anexos I y II. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 b). Resolucin CFE N
111/2010. Anexo I. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2010 c). Resolucin CFE N
120/10 Anexos I y II. Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Ministerio de Educacin. DNGE. Comisin Federal Permanente
para Marcos de Referencia (2010). Nivel Secundario: Ncleo Comn de la
Formacin del Ciclo Orientado.Documento consultado en la Mesa Federal de
Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de
Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Ciclo Bsico Unificado: C.B.U.
Propuesta Curricular. Crdoba, Argentina: Autor
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. (2002). Las Competencias
Educativas Prioritarias. Un compromiso con la calidad. En Cuadernos para
pensar, hacer y vivir la Escuela. (2). Crdoba, Argentina: Autor
- Gobierno de la provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin, Direccin de Educacin Artstica, (1999). Documento Curricular
Serien B1. La Plata, Buenos Aires: Autor
- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin. Direccin de Educacin. Direccin de Educacin Artstica (2000
a). La Educacin Artstica en el sistema educativo. La Plata, Buenos Aires:
Autor.
- Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin. Direccin de Educacin. Direccin de Educacin Artstica (2000
172
173
174
EN RELACIN
CON LAS PRCTICAS
DEL LENGUAJE
TEATRAL
Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el esquema y la imagen corporal.
Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio.
Transformacin del espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de objeto real, imaginario y transformado.
Exploracin de la voz hablada y cantada y construccin de conceptos bsicos.
Exploracin del gesto como productor de sentido.
Seleccin, organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la percepcin sensorial.
Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
Exploracin de las tipologas de la accin dramtica.
Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego dramtico; valoracin expresiva y comunicativa.
Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales: la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, de sombras, de objetos.
Identificacin de las diferentes etapas de la representacin como proceso teatral y como expresin.
Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro.
Profundizacin y avance en dramatizaciones: experimentacin de emociones y percepciones.
Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva.
Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin, situacin, tema,
argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo).
Lectura y anlisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y universales.
Reconocimiento, identificacin y construccin de roles y personajes.
Definicin, conocimiento y experimentacin del conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros.
Secuenciacin del argumento en ncleos de accin; trama e historia.
Creacin de textos dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las etapas del proceso de
175
produccin.
Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Integracin en la prctica y produccin teatral con otros lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales, expresin corporal.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el sonido, el video para la puesta en escena, utilizando
diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos.
Indagacin de la incidencia de los lenguajes audiovisuales y multimediales (imagen en movimiento, video, cine, televisin) y el lenguaje digital
(imagen virtual) en la expresin teatral.
Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros contextos
culturales.
Construccin de una reflexin crtica-analtica del hecho teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de los componentes sociales, polticos, culturales, religiosos, econmicos
relacionados con las producciones teatrales contemporneas.
Comparacin y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX,
partiendo de los contextos teatrales cercanos a los estudiantes.
Formulaciones acerca del arte teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido, teatro de la imagen, teatro de la
creacin colectiva, performances, danza teatro, entre otros.
Reconocimiento de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, expresionismo, teatro por la identidad, entre otros.
Indagacin de los momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros, movimientos.
Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs.
Relacin de los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos de distintas pocas y contemporneos.
Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo
comprometidamente en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.).
Gestin y organizacin de conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y trabajadores del
teatro locales, regionales o de otros mbitos.
Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente,
educacin vial, entre otros.
Anlisis comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador.
Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en su entorno y su vinculacin con el ejercicio profesional.
176
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
teatral y sus prcticas; por ejemplo, abordar referentes, grupos o movimientos artsticos,
desde una mirada contextualizada, para teorizar acerca de la finalidad del teatro. Ser
tarea del docente estimular la participacin, la escucha, el anlisis crtico, la formulacin
de preguntas, la argumentacin, la construccin de hiptesis y el debate.
177
Actividades para conocer la realidad artstica del entorno del estudiante (barrio,
entorno urbano, entorno rural, de la regin, de la provincia, del pas) y para recorrer
mbitos de formacin profesional (universidades, escuelas de arte, seminarios, talleres,
etc.) e informarse de su campo de salida laboral.
178
9.4.e- BIBLIOGRAFA
Acha, J, Escobar, T y Colombres A. (1991). Hacia una teora americana del arte.
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180
182
10. b- OBJETIVOS
Conocer elementos de la construccin del psiquismo y de la identidad, que
permitan la comprensin y distincin entre la necesidad de pertenencia y la
de individuacin.
Conocer procesos psicolgicos bsicos que promuevan el conocimiento de s
mismo y la autoafirmacin personal.
Comprender al ser humano como un sujeto que se configura y desarrolla en
el vnculo con otros y en instituciones.
Reconocer el valor de la propia identidad y el de la diversidad de identidades
y culturas, comprendiendo la complejidad de la interaccin humana.
Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias en espacios
escolares, familiares y comunitarios.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad, autonoma y
responsabilidad personal.
183
ESTRUCTURACIN DEL
PSIQUISMO
PROCESOS AFECTIVOS
Y COGNITIVOS
DE BASE
Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la comprensin del concepto de personalidad desde los aportes
de las perspectivas tericas ms relevantes69 y de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia, estructura y
dinamismo.
Anlisis de las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura, como modo de satisfacer las necesidades, en la construccin de la
matriz psicolgica primordial.
Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de subjetividades.
Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del
estudiante.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del pensamiento en sus diferentes etapas y categoras, y su relacin con el aprendizaje.
Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los sucesivos procesos de separacin en el
logro de la individuacin.
Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en el desarrollo de la identidad.
Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de construccin de la identidad en la adolescencia.
Identificacin en s mismos y en los dems- de sentimientos, emociones y comportamientos70, ejercitando el desarrollo de habilidades para la
expresin de sentimientos, privilegiando la palabra71 y desnaturalizando la violencia entre pares.
Estudio del desarrollo de la sexualidad humana como factor de socializacin y anlisis de la importancia de los vnculos afectivo-amorosos en el
desarrollo de la identidad sexual en el adolescente (la amistad, la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y la ternura) y de tabes
y mitos frecuentes en torno al cuerpo y la genitalidad.
Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (pornografa infantil, trata de menores, bullyng, violencia de
gnero) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de la intimidad, en situaciones que impliquen la vulneracin de los propios
derechos.
Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos (juicio y toma de decisiones, razonamiento,
creatividad), y en los procesos vinculados a la percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y la creatividad72.
Exploracin de las capacidades personales, intereses y posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y socioocupacional y del
propio proyecto de vida.
Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en diferentes escuelas y corrientes tales como el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, Humanista, Neuropsicologa (de acuerdo a la
seleccin que se considere oportun,a se podrn incluir la Psicologa de la Gestalt, Sistmica, entre otras ), poniendo en evidencia el proceso histrico de delimitacin de la disciplina (diferenciacin de la Psicologa de otras
ciencias y, dentro de la propia Psicologa, de diferentes corrientes).
70
Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra, el miedo, la tristeza y la angustia;
la preocupacin, la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa, la envidia, el pesimismo y los estados de nimo positivos. Para ello, se sugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales.
71
Diferencindola del acto como palabra amordazada.
72
Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos a la comprensin de la seriedad y complejidad de algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.
69
184
PROSOCIALIDAD E
INTERACCIN SUJETOGRUPO-SOCIEDAD
SALUD
Y
BIENESTAR
PSICOLGICO
73
74
Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y referencia,
identidad negativa y positiva, necesidades de identidad y pertenencia.
Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e intergrupales73 en diversas situaciones, culturas e instituciones.
Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos
prosociales: habilidades de relacin interpersonal74, asertividad, empata, comunicacin.
Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los medios
de comunicacin: moda, conformismo y obediencia.
Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como
inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento.
Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de intervencin
sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas, centros comunitarios, etc.).
Desarrollo del una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en
aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre las personas.
Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional.
Reflexin acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de los estudios psico-socio-culturales, y anlisis de
los desafos que el proceso de juvenilizacin de la cultura plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de los jvenes.
Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales
riesgosas, entre otros) y diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, la promocin de factores protectores de la salud y
promotores de la resiliencia: en el grupo de pares, las instituciones, los servicios sociales y comunitarios.
Empleo del humor, el arte y la creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el funcionamiento psquico y la
bsqueda de salud.
Indagacin y anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de los modelos ms
relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.
Liderazgo, roles, cooperacin y competencia, solidaridad y ayuda mutua, as como estereotipos, prejuicios y discriminacin.
Agradecer, pedir u ofrecer ayuda o asistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).
185
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
186
76
187
socio ocupacional y del propio proyecto de vida, mientras que desde la FVT se aborda
la trama identificatoria familiar y su resignificacin en la bsqueda de nuevos
modelos). Pueden encontrarse otras articulaciones posibles; por ejemplo, proponer un
Seminario con Educacin Fsica acerca de la re-creacin y valoracin de saberes en
relacin con prcticas corporales y motrices emergentes, propias de las nuevas
culturas juveniles.
En relacin con la evaluacin
En coherencia con los desarrollos que la Psicologa ha tenido a lo largo de la historia,
resulta indispensable proponer criterios y mecanismos de evaluacin que combinen
indicadores e instrumentos tanto cuanti como cualitativos.
Si bien los instrumentos de evaluacin se desprendern de los formatos pedaggicos
con los que se trabaje, se subraya el valor que tienen, en el marco de esta disciplina,
los instrumentos cualitativos, que permiten analizar y comprender procesos que no
siempre son lineales, ni mensurables desde el punto de vista cuantitativo. Entre ellos
podrn presentarse situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia;
sistematizarse los pasos seguidos en una investigacin y los resultados obtenidos
como instancias a travs de las cules evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluacin en el espacio debe contemplar, adems, la valoracin del diseo de
acciones y los resultados alcanzados en el caso de los proyectos sociocomunitarios y
19.e- BIBLIOGRAFIA
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de las prcticas participativas que surjan a lo largo del desarrollo del proceso de
enseanza. En todos los casos, se considerar la inclusin y la pertinencia de los
contenidos abordados en las producciones, reflexiones y propuestas para el trabajo
ulico.
Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del
aprendizaje y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el
desarrollo del proceso, a travs de variados instrumentos como pueden ser las
escalas de actitud, el registro de observaciones, el diario o registro de campo, la
elaboracin de informes, el diseo de guas de entrevistas o encuestas, como un
modo de contribuir al desarrollo de la capacidad de trabajar y convivir con otros,
alentando la autorregulacin de la conducta, la capacidad de dilogo y la empata.
Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el
docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en
su autoevaluacin. La construccin compartida y la explicitacin de criterios de
evaluacin estimula al mismo tiempo la puesta en escena de las herramientas de
autoconocimiento y desarrollo personal que caracteriza al espacio Psicologa y cuyos
contenidos acerca a los estudiantes a travs de las diferentes temticas propuestas.
Para ello, se incluirn instancias de autoevaluacin como un modo de alentar la
reflexin acerca de s mismo y de los aprendizajes realizados en torno a Psicologa.
189
11.b- OBJETIVOS
Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente
social, poltico y cultural.
Interpretar acontecimientos de los diversos mbitos sociales en los que
interacta a partir de la profundizacin de nociones como ideologa,
hegemona, relaciones de poder, entre otras.
Profundizar conocimientos sobre poltica y formas de actuacin poltica en
diversas instituciones.
Valorar las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y
otras organizaciones en el sistema democrtico.
Reconocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las
regulaciones de la vida social, poltica y cultural.
Participar activamente en experiencias polticas y sociocomunitarias que
fortalezcan la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad en el mbito de
los deberes y derechos de los sujetos.
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia.
Construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la
comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo
LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS
LOS DERECHOS
HUMANOS
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica y formas de actuacin poltica en instituciones sociales, polticas y en
espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad.
Reflexin y valoracin del fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad, solidaridad y equidad en situaciones concretas donde stos
tengan vigencia, en aquellas donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia y en la produccin social y las actividades econmicas de la
comunidad.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia
social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- la representacin poltica, la eleccin de representantes y su
responsabilidad frente a las ideas e intereses de la comunidad.
Profundizacin de los conocimientos sobre Sistema Poltico: Nacin y Estado, forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado, la
organizacin Federal y la divisin e independencia de poderes.
Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las rupturas del orden constitucional en la
historia nacional.
Valoracin de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados
en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR, entre otras, a partir
del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en que intervienen.
Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas, en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis
y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.
Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para
su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica y ejercitacin de los nuevos derechos y nuevas formas de participacin
vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano -contratos, asociaciones, otras- y anlisis
crtico de su cumplimiento.
Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas sanitarias y de
organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud.
192
Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, entre otras.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y
comunitarios y el reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de
contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas - tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos- surgida a la luz de la experiencia democrtica.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos
de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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198
12. b- OBJETIVOS
Conocer las caractersticas propias del pensamiento filosfico,
diferencindolo de otras formas de saber, apropindose de su lenguaje
especfico e identificando las problemticas ms significativas desarrolladas
en su campo disciplinar.
Identificar, relacionar e integrar los supuestos significativos de las distintas
corrientes filosficas presentes en las tesis gnoseolgicas, antropolgicas,
ticas y polticas.
Reflexionar crticamente, a partir de las herramientas tericas y
metodolgicas proporcionadas por la filosofa, sobre problemas y
controversias relevantes en el plano cultural, poltico, moral y cientfico, que
configuran un clima de poca en el inicio del nuevo siglo.
Conocer y valorar la tradicin de pensamiento latinoamericano y argentino,
identificando y problematizando sus caractersticas filosficas peculiares y
originales.
Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de sentido y su distincin de otras formas de saber como la ciencia,
las creencias y el sentido comn.
Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas.
Indagacin de las principales teoras estticas y conceptualizaciones sobre lo bello, a partir de la experimentacin con obras de arte clsicas.
Valoracin de la filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de la plena ciudadana.
Incorporacin y ejercicio de la filosofa como actividad argumentativa con relacin a:
- la validez y forma lgica de los tipos de argumento;
- la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de falacias.
Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a:
- la construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y su contextualizacin;
199
la identificacin de los mtodos en ciencias - axiomticos, hipottico-deductivo-, confrontando sus posibilidades y lmites;
la confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo, realismo
y criticismo, entre otras, a partir del anlisis de situaciones y casos;
- la caracterizacin de las principales concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn;
- la reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad, contextualizadas en prcticas cotidianas e instituciones sociales.
Aproximacin crtica al problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los acontecimientos histricos
y sociales procedente de expresiones del lenguaje coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros.
-
EJE
EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO
EJE
EL PROBLEMA DE
LA TICA Y LA
POLTICA
EJE
EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO
Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y la relacin con la naturaleza.
Identificacin y comparacin de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano.
Aproximacin terica e histrica a los proyectos de la modernidad planteados desde Amrica latina en relacin con la tradicin ilustrada, romntica y
positivista.
Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos en el contexto de los desafos del mundo globalizado.
Este trayecto de enseanza, por lo tanto, propone un ida y vuelta permanente entre la
realidad y el pensamiento filosfico, en donde los casos presentados sean utilizados
como elementos motivadores que incentiven en los estudiantes la necesidad de
indagar en los textos filosficos, buscando en la historia de la filosofa las posibles
respuestas o la ausencia de las mismas.
202
203
204
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207
208
ejes83,
En cada Sub-eje, se ofrece una sntesis explicativa que intenta reflejar determinada intencionalidad
pedaggica a partir del concepto de construccin sostenido en cada uno de ellos con la finalidad de
sealar el rol protagnico del estudiante en la apropiacin de los saberes disciplinares. La intencionalidad
pedaggica <con un enfoque saludable>,<su manifestacin singular>,<con integracin crtica y
reflexiva>, < compartido>, < de manera equilibrada, sensible y de disfrute>, le da cierta naturaleza e
identidad cuyo abordaje didctico no es privativo de cada Sub-eje, sino que lo trasciende e interrelaciona
con los dems, dando lugar a una totalidad disciplinar, en la cual se integran y transversalizan los
contenidos de cada uno de ellos en trminos de saberes integrados.
83
209
13. b- OBJETIVOS
4 ao
5 ao
6 ao
Aceptar y manifestar de manera reflexiva y crtica el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones.
Manifestarse desde su singularidad corporal en el lenguaje y el movimiento expresivo en comunicacin con otros y de modo creativo, despojndose de prejuicios culturales y
sociales de gnero.
Aceptar la multiculturalidad y su contenido comunicacional expresivo manifestado en las producciones corporales y motrices.
Seleccionar y utilizar las herramientas y procedimientos Sostener hbitos de vida saludable sustentados desde el conocimiento y toma de conciencia de las acciones que
necesarios para la construccin autnoma y responsable favorecen y perjudican el cuidado de la salud, desde una perspectiva integral.
de su proyecto de vida saludable, apropindose del
conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas
ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las
acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo o que son propios de discursos
socialmente instalados.
Consolidar progresivamente, en el marco de las diversas
prcticas corporales y motrices, su lgica, organizacin y
sentido, aceptando normas y reglas de convivencia y
trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo.
Reflexionar y recrear la configuracin de las diversas prcticas corporales y motrices, en el marco de la convivencia y
el trabajo en equipo.
Ajustar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y
210
grupales-.
Reflexionar analtica y crticamente acerca del valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas, en la prctica ldica y deportiva.
Construir con los dems una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica para un desarrollo sustentable.
Reflexionar en torno a los sentidos y la necesidad de incorporar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades en diversos ambientes.
Manifestar el movimiento corporal como experiencia
esttica, aceptando las particularidades de gnero.
Apropiarse del movimiento corporal como experiencia Construir un posicionamiento crtico en torno al
esttica
creativa,
valorando
las
posibilidades movimiento corporal en cuanto a produccin esttica.
comunicacionales que promueve.
Reconocer y aceptar la produccin motriz singular para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, en contextos estables y cambiantes.
EJES
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES
REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S
MISMO
5 ao
6 ao
Sub- eje
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus cambios84 y continuidades en relacin con el ambiente social
en la prctica de actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado85 en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices.
Asuncin de una postura crtica respecto de los modelos dominantes sobre el cuerpo, el sentido social y cultural que se le asigna y su
implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas
corporales y motrices.
Reconocimiento de sus posibilidades y
Renovacin de la imagen de s en la experiencia de diversas prcticas corporales,
limitaciones en la realizacin de prcticas
ludomotrices y deportivas.
corporales, ludomotrices y deportivas.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del grupo y definen los comportamientos relacionales.
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras; es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el
contexto histrico, poltico, econmico, etc.
84
85
211
Su-beje
La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que
promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
212
Sub- eje
La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva
Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y cultural.
Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes individuales y colectivos.
Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la prctica deportiva escolar.
Apropiacin de habilidades especficas referidas a la prctica deportiva escolar.
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN
INTERACCIN CON OTROS
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que las prcticas deportivas escolares demandan.
Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su prctica.
Acuerdo, recreacin y modificacin
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la
de la estructura de cada deporte
interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
con sentido colaborativo, de
inclusin y disfrute.86
Prctica del deporte escolar87: Atletismo, Gimnasia, Voleibol, Hndbol Bsquet, Ftbol, Sftbol.
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales, regionales y culturales: Natacin, Deporte de lucha y combate,
Hockey, Rugby, Tenis, Deporte de aventuras, otros.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la
Establecimiento de una relacin
interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
adecuada con el cuerpo y
movimiento propios, a partir de la
apropiacin
y
prctica
de
actividades
corporales;
ludomotrices y deportivas desde el
disfrute, el beneficio y el cuidado
personal y social.
-
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los
estudiantes.
86
87
213
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de
la participacin en prcticas corporales y motrices.
Sub- eje
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople
de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del entorno cultural cercano, individual y colectivo.
Establecimiento de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento
Participacin en prcticas expresivas caracterizadas por la
propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales y
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
diversidad.
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN EL
AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
Sub-eje
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente natural y otros
Acuerdo y regulacin autnoma de
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del bienestar
normas de interaccin, higiene y
social.
seguridad para garantizar la
convivencia, el cuidado y la
prevencin de accidentes.
Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte de aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios
solidarios.
Participacin, asumiendo diferentes roles, en el diseo e
Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en
implementacin de proyectos de experiencias en ambientes
ambientes naturales y otros.
naturales y otros.
Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del ambiente
natural y otros.
Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo sustentable/sostenible y para la toma de
conciencia crtica acerca de sus problemticas.
214
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
donde las actividades tienen lugar. En funcin de estas variables, el docente definir el
modo de intervencin ms adecuado. No todos los grupos tienen los mismos gustos,
preferencias, necesidades, dificultades; por lo tanto, al elaborar una propuesta didctica
es necesario tomar en cuenta la diversidad. El docente tendr que orientar, proponer
ideas, ayudar a los estudiantes a expresarse y promover en ellos la construccin de sus
propias formas de prcticas motrices.
A continuacin, se presentan una serie de orientaciones para la enseanza que
contribuyen al desarrollo de los ejes, sub-ejes y contenidos.
Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la disponibilidad de
s mismo.
Sub-eje: La construccin de la constitucin corporal y motriz con
un enfoque saludable
Ser relevante realizar propuestas de Taller - individuales y colectivas- que incluyan
actividades de carcter ludomotriz y deportivo que permitan, a partir de una experiencia
positiva y gratificante, reconocer y valorar sensaciones corporales, identificar cambios,
diferenciar ritmos corporales (por ejemplo, ritmo cardiorespiratorio), explorar y acceder al
conocimiento de capacidades condicionales89, coordinativas90 e intermedias o mixtas91.
El abordaje de dichos contenidos se justifica en tanto se prioriza la construccin por
parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable que se
sustente en la apropiacin del movimiento y la actividad fsica como herramienta para
alcanzar dicho propsito, trascendiendo los alcances del mbito escolar.
215
Se sugiere que en el recorrido que el estudiante realiza por los tres aos del Ciclo, se
incorpore, progresivamente, mayor grado de autonoma y autorregulacin, en trminos
de superacin y desafos, a nivel individual o grupal, en la administracin y gestin de
las actividades, a travs de las diversas estrategias didcticas. Por ejemplo, proponer la
realizacin de Proyectos de Investigacin que culminen con una intervencin con
sus compaeros: una situacin de enseanza recproca, la implementacin de un
programa de desarrollo de resistencia aerbica con rotacin en el desempeo de
diferentes roles, entre otras posibilidades.
En el caso de la participacin de los estudiantes en el diseo y desarrollo de la clase,
resulta conveniente la recuperacin de los saberes adquiridos fuera del mbito escolar;
por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes
marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras, vinculadas con los
aprendizajes a lograr por el grupo clase; y la utilizacin de recursos didcticos (msica,
elementos, materiales, etc.) propios de la cultura juvenil, a fin de ofrecer un escenario
motivador que favorezca el inters y la participacin en la propuesta. Asimismo, resulta
enriquecedora la inclusin de actores sociales externos al mbito escolar, como
familiares, referentes de actividades fsicas, juegos y deportes, referentes culturales,
que lleven a cabo actividades que promovern los logros de los aprendizajes previstos.
Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros
Sub-eje: La construccin de disponibilidad motriz en interaccin
con otros con integracin crtica y reflexiva
Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes
configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras), son
instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se propone
que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos individuales y
colectivos logren ser experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes participen
reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en el marco
de su proceso de aprendizaje. A partir de la vivencia de las prcticas corporales y
motrices, se sugiere habilitar desde la intervencin pedaggica espacios de dilogo- por
ejemplo, a travs de Ateneos- que permitan la adquisicin y desarrollo de recursos
argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos hegemnicos,
el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le
otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
En esta etapa, el proceso de aprendizaje del Deporte Escolar y la prctica deportiva a
que da lugar hace referencia al recorrido de complejidad progresiva que los estudiantes
216
13. e- BIBLIOGRAFA
Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas
Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires.
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La
corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Grasso, A y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La
corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Lpez Pastor, V. (coord.) (2006). La Evaluacin en Educacin Fsica: revisin
de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin
217
218
219
93
220
221
14. b- OBJETIVOS
4to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
Integrar y relacionar saberes para interpretar la realidad
social y comprender los problemas sociocomunitarios.
Identificar necesidades y demandas que permitan
definir problemas sociocomunitarios cuya atencin se
considere prioritaria.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la
informacin para el anlisis de problemas
sociocomunitarios.
Asumir un papel activo en la construccin social, a
partir de la participacin protagnica en un proyecto de
intervencin sociocomunitaria, desarrollando la
responsabilidad individual y colectiva.
Desarrollar capacidades para la planificacin,
ejecucin, evaluacin, sistematizacin y comunicacin
de proyectos de intervencin sociocomuntaria que
incidan en la realidad social.
5to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
Reflexionar acerca del proceso personal y social
transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.
Definir y caracterizar su situacin inicial en relacin con
el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada.
Reconocer las necesidades del contexto y las
oportunidades para el desarrollo de actividades
sociales, educativas y productivas, en relacin con sus
potencialidades y exigencias.
Involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del
mbito familiar y escolar y establecer lazos de diverso
orden con el mundo adulto.
Construir conocimiento situado en relacin con las
particularidades vinculares, discursivas y normativas
que rigen las actividades propias de la vida acadmica
en las instituciones de Educacin Superior.
Apropiarse de estrategias para planificar y organizar el
estudio independiente como instancia de desarrollo de
la autonoma y la responsabilidad.
Fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de
oralidad, lectura y escritura.
Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en el
desarrollo personal y social de los sujetos en el
contexto actual.
Ampliar sus posibilidades de bsqueda de informacin
para poder tomar decisiones y resolver problemas.
Explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo.
Disear, gestionar y evaluar un proyecto socio
ocupacional (individual y colectivo) que oriente su
inclusin social, educativa y/o laboral.
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO
Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y
proyecten la formacin general y/o especfica con el fin
de potenciar su desempeo como estudiante y
ciudadano.
Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de
colaboracin y cooperacin.
Interactuar con tecnologas y metodologas actuales.
Involucrarse activamente en la indagacin del espacio
socioproductivo en diversos mbitos de inters.
Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas.
Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la
comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas,
ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas
educativas.
222
5to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
Identificacin de los propios intereses, motivaciones,
situaciones de vida, para el anlisis de su relacin con
las perspectivas de estudio y ocupacin.
Anlisis de las propias capacidades, saberes,
experiencias y habilidades.
Reflexin sobre las particularidades de la etapa de
transicin (finalizacin de escolaridad obligatoria,
proyeccin hacia el futuro).
Anlisis del significado y alcance de los conceptos
vocacin, ocupacin, profesin, oficio, empleo.
Indagacin de las representaciones sociales en
relacin con las ocupaciones y profesiones.
Debate en torno a los requerimientos, desafos y
problemas propios del mbito de los estudios
superiores y los recursos con los que se cuenta y de
los que se carece para afrontarlos.
Exploracin y empleo de estrategias para manejo del
tiempo, desarrollo adecuado de la autonoma,
planificacin y organizacin del estudio independiente.
Participacin en situaciones que permitan la
apropiacin de algunos saberes y prcticas propias de
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO94
Participacin de experiencias formativas situadas en
ambientes propios del mundo del trabajo.
Comprensin de las caractersticas, organizacin y
demanda del mundo social y productivo.95
Identificacin de conocimientos, habilidades y
experiencias adquiridas en la trayectoria personal y
educativa y anlisis de su valor para determinado
desempeo ocupacional.
Reconocimiento y desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes implicadas en desempeos
vinculados con los mbitos del mundo social y
productivo indagados.
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas del mundo del trabajo y su
conceptualizacin terica a partir del vnculo
experiencial.
Desarrollo de habilidades sociolaborales.
Participacin en situaciones de bsqueda de
informacin para la toma de decisiones.
Identificacin y anlisis de factores contextuales que
inciden en la prctica educativa.
En virtud de los trayectos que se construyan a partir del Plan de Bsqueda, los proyectos de prcticas educativas podrn incorporar otros aprendizajes y contenidos referidos a dicha prctica.
Espacio que incluye aspectos tales como econmicos, culturales, polticos, educativos, cientficos, tecnolgicos y artsticos.
223
224
225
226
Para el logro de estos propsitos, ser necesario priorizar el trabajo colectivo, las
dinmicas participativas, el anlisis y la discusin de situaciones problemticas y de
las diferentes alternativas de resolucin que ofrezcan los estudiantes.
227
las normas que regulan las interacciones, las prcticas, los modos de participacin
estudiantil.
- Realizar actividades en las que estudiantes de Nivel Superior acten como guas
o tutores.
- Integrarse a acciones de voluntariado universitario.
- Apropiarse de algunos saberes y prcticas propios de la cultura de las disciplinas
discursivas del mbito acadmico ms directamente vinculadas con la Orientacin
elegida. Para ello, es de fundamental importancia que los estudiantes tengan la
oportunidad de asistir a conferencias, debates, presentacin de trabajos acadmicos
o publicaciones; explorar (con propsitos definidos) las pginas web de variadas
instituciones de Educacin Superior; conocer y analizar materiales, propuestas de
trabajo e instrumentos de evaluacin que circulan en estos mbitos acadmicos
(guas de estudio, documentos de ctedra, trabajos prcticos, parciales).
- Fortalecer la capacidad de comprender y producir textos requerida para aprender
en el mbito de los estudios superiores. Trabajar en este sentido no significa dotar a
los estudiantes de ciertas tcnicas de estudio, sino de enfrentarlos a situaciones
desafiantes y contextualizadas101:
que les demanden trabajando con el grupo e individualmente- tomar
decisiones autnomas y fundamentadas respecto de cul es la bibliografa que se
seleccionar para abordar una tarea de estudio y cules las estrategias de trabajo
intelectual que se consideran ms apropiadas;
que requieran confrontar a partir de diversas fuentes- diferentes tratamientos
de un mismo tema;
en las que tengan que construir, exponer y explicar estructuras conceptuales
complejas;
en las que deban proponer y argumentar una solucin alternativa a otra que se
ha planteado para un determinado problema;
que planteen la resolucin de tareas de evaluacin de aprendizajes similares a
las que se proponen en mbitos de Educacin Superior: parciales integradores,
trabajos prcticos, informes.
Para las actividades mencionadas (slo algunas entre muchas otras posibles) el
formato curricular ms apropiado ser el Taller.
100
228
229
En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros
espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.
102
230
103
Cada mdulo debe estar conformado por un conjunto de actividades, presentadas con una lgica de
secuenciacin flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo. Tanto
la seleccin de contenidos que se abordarn en cada mdulo como la secuencia segn la cual se los
presentar, habr de realizarse en funcin de los grupos de estudiantes con los que se irn trabajando
diversos aprendizajes en simultneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes. Ser el estudiante,
asistido por el docente, quien disee la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parmetros mnimos y
mximos estipulados en la planificacin) para dichos mdulos, siendo en esto clave la orientacin
brindada por el docente (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011 b, p.41).
231
104
Esta prctica recupera los antecedentes de las EFA (Escuelas de la Familia Agrcola). La
caracterstica particular del sistema adoptado por estas escuelas rurales es la incorporacin de la
pedagoga de la alternancia: el estudiante permanece un perodo en la escuela y otro con la familia. Se
trata de un modelo que permite y ofrece a los estudiantes la oportunidad de seguir estudiando en su
propio medio, con el acompaamiento de la familia y sin emigrar a las grandes ciudades. Esta propuesta
lleg a nuestro pas desde Francia y fue posible gracias a la inquietud de un grupo de personas del norte
santafesino que confiaron es este modelo como respuesta a las necesidades y demandas de
capacitacin y perfeccionamiento de los jvenes de mbitos rurales y evitar as el desarraigo de sus
comunidades. En Argentina, la primera Escuela de la Familia Agrcola (EFA) surge en el ao 1969, en la
localidad de Moussy, en la provincia de Santa Fe. Actualmente, se encuentran distribuidas en Buenos
Aires, Crdoba, Santa Fe, Santiago del Estero, Salta, Chaco, Corrientes y Misiones.
105
232
233
Ver punto 6.4 del Anexo de la Resolucin N 13/2007 del Consejo Federal de Educacin
- Diseo grfico.
- Diseo de pginas web.
- Operador informtico de oficina.
E. EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES VINCULADOS A LA PRODUCCIN
DE BIENES Y/O SERVICIOS: como propuesta pedaggica, estos
emprendimientos estarn orientados a la produccin y/o comercializacin de
algn bien y/o servicio siendo su propsito estrictamente educativo. La toma
de decisiones, as como los procesos de organizacin, produccin y
comercializacin estarn a cargo de los estudiantes, orientados por los
docentes. Esta instancia tendr caractersticas transversales e integradoras,
puesto que en los diversos momentos y situaciones de su diseo y gestin,
los actores participantes debern aplicar y relacionar sus saberes previos en
la accin. Dichos emprendimientos escolares podrn ser reales o simulados,
con fines sociales y/o comunitarios, tecnolgicos (referidos a la fabricacin
de un producto innovador), comerciales o productivos, culturales, solidarios,
cientficos, etc. y podrn organizarse bajo la forma de cooperativas,
mutuales, clubes, micro emprendimientos escolares108. Ejemplos concretos
de esta alternativa son los emprendimientos cooperativos de estudiantes
para la produccin de bienes y/o servicios, de corta duracin (meses),
mediana duracin (todo el ciclo lectivo) o larga duracin (ms de un ciclo
escolar), mediante el desarrollo de actividades vinculadas a la produccin (de
alimentos, filmogrfica -filmes, cortos, videos-, editorial -libros, revistas,
peridicos, etc-, radial, artesanal, animal y vegetal, deportiva, recreativa,
entre otras).
Cada una de las etapas previstas para el desarrollo de la/s prctica/s educativa/s
culminar con instancias de puesta en comn en la escuela- , a los fines de
promover la socializacin de la diversidad de experiencias personales; el objetivo es
que los estudiantes puedan distanciarse de la accin para poder reflexionar sobre
ella, individualmente y con el grupo.
Otras actividades que se realizarn con posterioridad a la prctica son la
organizacin, anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida y tambin la
Corresponder a el/los docente/s responsable/s del espacio curricular reforzar permanentemente el
encuadre educativo de la prctica, el cual primar siempre por sobre el econmico. En todos los casos en
que el emprendimiento genere ingresos de alguna naturaleza, stos debern tener un destino vinculado
con las actividades de la escuela.
108
234
ACTIVIDADES
MOTIVADORAS Y
GENERADORAS
DE
INTERROGANTES
PLAN
DE
BSQUEDA
INTERROGAR LA REALIDAD
INVESTIGAR EN TERRENO
UNA NUEVA
PRAXIS
ACOMPAAMIENTO
EDUCATIVO Y LABORAL
SOCIALIZACIN DE
LA EXPERIENCIA
RESIGNIFICACIN
(teora-prctica)
EVALUACIN
PRCTICA EDUCATIVA
EN EL HOGAR
PRCTICAS
EDUCATIVAS
EMPRENDIMIENTOS
ESCOLARES
FORMACIN
LABORAL
PASANTAS
235
14. e- BIBLIOGRAFA
Abdala, E. (2004). FORMACIN POR ALTERNANCIA. Un esbozo de la experiencia
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Proyecto Ocupacional. Una metodologa de formacin para mejorar la
empleabilidad. Buenos Aires: Autor
238
239
hablar de tiempo libre y de turismoes tambin hacerlo desde un desafo para las
polticas pblicas y sociales, con el fin de construir un tiempo de vida integral cada vez
ms justo y humanizado y del que formen parte el tiempo del trabajo, el tiempo libre y
el tiempo de ocio (Gettino, 2009, p.27).
Asimismo, se abordarn contenidos relacionados con el surgimiento y evolucin del
Turismo en el mundo, considerando los aportes de los precursores vinculados a los
distintos sectores que integran la actividad, con ejemplos locales y globales. Se
avanzar en el estudio de los recursos y la planta turstica y se establecer la
interrelacin entre los componentes que integran el fenmeno turstico entendiendo su
funcionamiento como sistema en un determinado espacio territorial. Se reconocer la
incidencia social, econmica, ambiental y cultural que reviste su presencia en el
mundo contemporneo y se considerarn sus impactos en el marco de una
interaccin dinmica que involucra al Turismo como actividad, a la comunidad como
agente emisivo y receptivo y al entorno como medio que posibilita la efectivizacin de
los desplazamientos tursticos.
15.b - OBJETIVOS
Reconocer la incidencia del Turismo en la realidad socio-econmica
contempornea, como herramienta idnea para el crecimiento.
Conocer los antecedentes que cimentaron e impulsaron el desarrollo de la
actividad en los distintos contextos histrico-espaciales, valorando la accin de
sus precursores.
Identificar las variadas modalidades y tipologas tursticas y sus diversos mbitos
de aplicacin.
Reconocer la participacin del Estado y las empresas privadas en la gestin y
organizacin de la actividad, distinguiendo sus funciones especficas.
240
ORIGEN Y
NATURALEZA
DEL TURISMO
COMPONENTES
DEL TURISMO
SISTEMA
TURSTICO
Conceptualizacin del ocio y del tiempo libre y su significado para los grupos humanos y para la actividad turstica.
Comprensin del concepto de Turismo entendido como fenmeno social y dinmico, analizando sus caractersticas y las implicancias de sus alcances.
Conocimiento del origen y evolucin de la actividad turstica en relacin con los diversos contextos socio-culturales e histricos, identificando los factores que
determinaron su surgimiento y expansin y posibilitando su proyeccin con visin de futuro.
Reconocimiento de la impronta, en los diversos campos en que se desenvuelve la actividad turstica, de sus principales precursores a escala local, nacional e
internacional.
Diferenciacin de las variadas formas del Turismo en relacin con el origen del viajero, el nmero de turistas, el destino de los viajeros, la duracin del viaje,
el medio de transporte utilizado, la calidad de la oferta y los estratos de la demanda, la incidencia en la balanza de pagos, el grado de libertad del viaje, el
objetivo que se alcance por el viaje, la localizacin geogrfica, la edad, el nivel socioeconmico de los turistas y los precios de los productos.
Conocimiento y distincin de las diversas modalidades o tipologas tursticas destacando sus particularidades y actividades que ofrecen a los turistas.
Identificacin de los recursos o atractivos tursticos (sitios naturales, museos, manifestaciones culturales, obras monumentales, tcnicos, cientficos, artsticos
y eventos), valoracin de su incidencia en la motivacin del turista e importancia de su proteccin y conservacin para el desarrollo de la actividad.
Diferenciacin de los aspectos que comprenden la estructura o planta turstica, la infraestructura y la superestructura turstica, transfiriendo los aprendizajes al
medio local.
Conocimiento de los variados servicios que se ofrecen al turista distinguiendo transporte, alojamiento, alimentacin, recreacin y servicios complementarios.
Reconocimiento y valoracin de la comunidad local (receptora) en los centros tursticos.
Reconocimiento del rol del Estado en el desarrollo de la actividad turstica, distinguiendo la accin de su gestin a escala nacional, provincial y municipal.
Comprensin de la importancia del conocimiento y adecuada atencin de la demanda turstica (los turistas y sus necesidades fsicas y espirituales) para el
desarrollo sostenible y sustentable del sector.
Conocimiento del concepto de sistema y de las caractersticas de los diferentes tipos de sistema.
Conocimiento e interpretacin de la estructura del sistema turstico, diferenciando los subsistemas que la integran.
Anlisis de las relaciones que se establecen entre los subsistemas del sistema turstico y valoracin del turista como elemento dinamizador de su
funcionamiento.
Comprensin de los conceptos de mercado turstico, oferta y demanda turstica.
Reconocimiento de las caractersticas y particularidades de la oferta y la demanda turstica en su interaccin en el mercado turstico.
Valoracin de la incidencia de la actividad turstica en mltiples dimensiones: socio-cultural, econmica y ambiental, analizando sus impactos en el mundo
actual.
241
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
242
243
15.d- BIBLIOGRAFA
Acerenza, M A. (1999). Administracin del Turismo. Mxico: Trillas.
Acerenza, M A. (2010a). Conceptualizacin, Origen y Evolucin del Turismo.
Mxico: Trillas.
Acerenza, M A. (2010b). Desarrollo Sostenible y Gestin del Turismo.
Mxico: Trillas.
Acerenza, M A. (2010c). Efectos Econmicos, Socioculturales y Ambientales
del Turismo. Mxico: Trillas.
Acerenza, M A. (2010d). Funcionamiento y Organizacin Institucional del
Turismo. Mxico: Trillas.
Acerenza, M A. (2010e). Poltica Turstica y Planificacin del Turismo.
Mxico: Trillas.
Ascanio Guevara, A. (2010). Turismo Sustentable. Mxico: Trillas.
vila, M. (1998). Introduccin al Turismo manual de consulta. Crdoba,
Argentina: Intergrfica.
Boulln, R. (2003). Ecoturismo y Sistemas Naturales y Urbanos. Buenos
Aires: Ediciones Tursticas.
Boulln, R. (2006). Los Municipios Tursticos. Mxico: Trillas.
Boulln, R. (2009). Las Actividades Tursticas y Recreacionales. Mxico:
Trillas.
Boulln, R. (2010). Turismo Rural. Un Enfoque Global. Mxico: Trillas.
Cceres, C. (2007). Una Lectura Antropolgica para el Turismo Cultural.
Buenos Aires: Ladevi.
Capece, G. (1997). Turismo Sostenido y Sustentable. Buenos Aires: Ladevi.
Crdenas Tabares, F. (2010). Producto Turstico. Mxico: Trillas.
Castillo Nechar, M. (2010). Epistemologa del Turismo. Mxico: Trillas.
Cooper, Ch. (2005). El Turismo, Teora y Prctica. Madrid: Sntesis.
Crespi Vallbona, M. (2006). Productos y Destinos Tursticos. Madrid:
Sntesis.
Dahda, J. (2003). Elementos del Turismo. Mxico: Trillas.
De la Pea, J. (2005). Ecoturismo. Mxico: Trillas.
244
HYPERLINK
245
246
16.b- OBJETIVOS
5 AO
PATRIMONIO TURSTICO I
6 AO
PATRIMONIO TURSTICO II
Conocer los variados recursos naturales y culturales que ofrecen diversos destinos tursticos, haciendo especial referencia a aquellos que le confieren singularidad a un lugar o
comunidad.
Reconocer la participacin del Estado en la gestin y control de las reas protegidas.
Reconocer la importancia de la declaracin de los recursos como Patrimonio de la
Humanidad.
247
Analizar, disear y elaborar materiales de difusin y promocin de los recursos y/o servicios tursticos.
Demostrar capacidad de comunicacin oral y escrita, con empleo adecuado del vocabulario especfico del mbito.
5 AO
PATRIMONIO TURSTICO I
6 AO
PATRIMONIO TURSTICO II
EL TURISMO EN ARGENTINA
248
de la Humanidad en el pas.
Conocimiento y caracterizacin de las reas naturales protegidas en el pas,
distinguiendo los diferentes parques y reservas nacionales, monumentos naturales y
otras formas de conservacin, considerando su ubicacin y el propsito de su
creacin para la preservacin de los recursos.
Distincin de las actividades permitidas al turista dentro de las reas protegidas en
relacin con el impacto que provocan en el mbito natural (observacin de flora y
fauna, safaris fotogrficos, recorridos por senderos de interpretacin, entre otras).
Utilizacin e interpretacin de soportes cartogrficos y material de promocin
turstica.
REGIONES TURSTICAS DE ARGENTINA
Reconocimiento y localizacin cartogrfica de las regiones tursticas en que se divide
el territorio nacional, identificando las provincias que las conforman.
Conocimiento de los rasgos que diferencian y definen las regiones tursticas del pas:
caractersticas de sus paisajes, aspectos poblacionales y econmicos, gastronoma
regional, costumbres y fiestas locales.
Ubicacin geogrfica de las diversas regiones tursticas del pas, identificacin de
rutas de acceso y caracterizacin de los principales circuitos, recursos y servicios
complementarios que ofrecen.
Anlisis del impacto de la actividad en los aspectos econmico-sociales y
ambientales de las distintas regiones tursticas, evaluacin de su situacin actual y
potencialidades de desarrollo, contemplando la participacin de las comunidades
locales.
Reconocimiento y manejo de soportes cartogrficos (mapas y planos).
Interpretacin de diagramas de circuitos tursticos.
Manejo, interpretacin y diseo de material de promocin turstica.
EL PATRIMONIO DE AMRICA
Reconocimiento de la riqueza natural y cultural americana a travs de la localizacin
y caracterizacin de los sitios americanos con relevancia turstica, con especial
249
110
principales caractersticas.
Conocimiento, localizacin y valoracin de la variedad en la oferta gastronmica
regional de las rutas alimentarias de la provincia y de sus principales productos110
Valoracin de los recursos naturales de la provincia de Crdoba para el desarrollo
de actividades deportivas (la realizacin del Rally, actividades nuticas, cabalgatas,
pesca deportiva, entre otras)
Caracterizacin de la idiosincrasia popular a travs del anlisis de la msica de
cuarteto y el humor cordobs, reconocindolos como parte de la cultura local,
valorando la expresin como esencia de los pueblos.
Conocimiento de la relevancia de las producciones artesanales en el territorio
provincial a travs de la identificacin de las diversas manifestaciones reflejo de la
cultura local (textiles, cristalera, alfarera, orfebrera, entre otras).
Dulces artesanales y hierbas aromticas en Punilla y Traslasierra, miel y olivo en el oeste provincial, man en el sur provincial, chacinados y quesos en Colonia Caroya y Oncativo y cabrito en Quilino y Dean Funes
250
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
251
252
16.d- BIBLIOGRAFA
AA.VV. (2010). 1001 Maravillas del Mundo. Madrid: Servilibro.
Altamirano, M. (2010). Descubrir Caminos. Libro Turstico de Crdoba.
Buenos Aires: Casano Grfica.
Ballesteros, E. y Ventimilla, M. (2009). Cultura, Comunidad y Turismo.
Quito: Abya Yala.
Bertoncello, R. (2008). Turismo y Geografa. Lugares y Patrimonio Natural.
Buenos Aires: Ciccus.
Chavez de la Pea, J. (2010). Diversidad Cultural y Ecoturismo. Mxico:
Trillas.
Crdoba, M. (2001). Planificacin Estratgica y Participativa. Buenos Aires:
Ediciones Tursticas.
Crespi Vallbona, M.(2003). Patrimonio Cultural. Madrid: Sntesis.
Getino, O. (2009). Turismo entre el Ocio y el Neg-ocio. Identidad Cultural y
Desarrollo Econmico en Amrica Latina y el Mercosur. Buenos Aires:
Ciccus.
Grupo Editorial (1995). Legislacin Turstica. Parques Nacionales. Buenos
Aires: Ediciones Tursticas.
Hillart, S. (2007). Compilacin de Normas Aplicables al Turismo en la
Provincia de Crdoba. Crdoba, Argentina: Advocatus.
Ivars, J. (2003). Planificacin Turstica de los Espacios Regionales. Madrid:
Sntesis.
Lobato Ollero, F. (2010). Patrimonio Cultural. Identidad y Ciudadana. Quito:
Abya Yala.
Netri, B.(2004). Argentina y el Turismo. Ayer, hoy y maana. Buenos Aires:
Cuenta Conmigo Ediciones.
Nogar, A. y Jacinto, G. (2009). Los Espacios Rurales. Buenos Aires: La
Colmena.
Pastoriza, E. (2011). La Conquista de las Vacaciones. Breve Historia del
Turismo en Argentina. Buenos Aires: Edhasa.
Schluter, R. (2001). El Turismo en La Argentina - Del Balneario al Campo.
Buenos Aires: CIET.
253
Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin.
Resoluciones CFE N 84/09 y 93/09. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa. (2011a). Encuadre General de la Educacin
Secundaria 2011-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
Guas Tursticas. Suplemento La Voz del Interior. Keegan, Robert Keegan, Juan
Miguel. Crdoba: Keegan.
Adnde ir en Crdoba. Suplemento La Voz del Interior (2009). Agencia Crdoba
Turismo.
Sitios web de referencia
http://www.turismo.gov.ar
http://www.world-tourism.org
http://www.unesco.org
http://www.sectur
http://www.argentina.gov.ar
http://www.argentinaturistica.com
http://www.argentina.ar
http://www.cordobaturismo.gov.ar
http://www.cordobaturismo.net
http://rutasgastronomicas.suite101.net
http://www.cordoba.gov.ar
http://www.turismoenladocta.com.ar
http://www.vallepunilla.com.ar
http://www.calamuchita.com
http://www.turismotraslasierra.com
http://www.misioncordoba.com
http://www.parquesnacionales.gov.ar
http://www.turismosustentable.gov.ar
254
255
17. b- OBJETIVOS
5 AO
ORGANIZACIONES TURSTICAS I
Conocer las funciones que desempea una agencia de viajes y su participacin
en el campo del Turismo a travs de las actividades que le son propias.
Conocer e interpretar el marco legal que regula la actividad, aplicado al mbito
especfico de operatividad de la Agencia de Viajes.
Observar, interpretar y comparar los principales componentes que conforman los
paquetes tursticos.
Reconocer la vinculacin de los medios de transporte con el desarrollo turstico y
la operatividad del sector.
Reconocer el valor de la accin de las oficinas de informacin turstica en el
desenvolvimiento de esta actividad con especial atencin al proceso de
comunicacin que se establece en su dinmica.
Conocer el modo de organizacin de una oficina de informes, a fin de optimizar
su funcionamiento destacando las aptitudes requeridas para operar como
informante turstico en las comunidades receptoras.
Analizar y comprender la importancia del marketing turstico en el desarrollo de
la actividad.
Disear y producir material de promocin turstica.
Distinguir y valorar la accin de las asociaciones representativas de los
trabajadores del sector.
Manifestar fluidez y coherencia en los procesos de comunicacin oral y escrita.
6 AO
ORGANIZACIONES TURSTICAS II
Reconocer los diversos componentes del alojamiento y la gastronoma en su
funcionamiento como servicios tursticos integrados.
Transferir aportes tericos para la construccin del concepto de alojamiento y
distincin de sus tipologas.
Conocer los antecedentes histricos y evolucin de la actividad hotelera a nivel
mundial y local, valorando la dimensin alcanzada por las denominadas cadenas
hoteleras a travs de su participacin en el mercado actual.
Conocer e interpretar el organigrama de funcionamiento de un hotel, apreciando
la coordinacin y retroalimentacin de los distintos departamentos que lo
conforman.
Comprender el funcionamiento del departamento de alimentos y bebidas,
reconociendo sus actividades especficas.
Identificar la existencia de diversos establecimientos gastronmicos a travs de
la diferenciacin de los servicios que ofrecen.
Adquirir habilidad para identificar las tendencias de la sociedad contempornea
en cuanto a la demanda de servicios de alojamiento y gastronoma y demostrar
capacidad para establecer proyecciones fundamentadas.
Valorar los efectos del funcionamiento de las organizaciones tursticas en las
comunidades donde operan a travs del anlisis de los diversos factores sobre
los que tienen incidencia, con inters en los aspectos socio-econmicos,
culturales y ambientales.
Demostrar fluidez en la expresin oral y escrita y habilidad en la utilizacin del
vocabulario tcnico.
256
5 AO
ORGANIZACIONES TURSTICAS I
AGENCIA DE VIAJES
Aproximacin al concepto de Agencia de Viajes a travs de la identificacin de
sus diversas funciones.
Identificacin de las categoras y actividades inherentes a las Agencias de Viajes
a partir de la lectura y comprensin del marco legal que regula su accionar
contemplado en la Ley Nacional N 18829.
Interpretacin de los procedimientos a seguir para la apertura de una Agencia de
Viajes a travs de la apreciacin y utilizacin de formularios establecidos para
tramitar Permiso Precario, Licencia Provisoria y Licencia Definitiva explicitados
en la Ley Nacional de Agentes de Viajes.
Distincin de las caractersticas de los medios de transporte que posibilitan los
desplazamientos tursticos por va area, terrestre y acutica (martima, fluvial y
lacustre) analizando sus ventajas y desventajas y estableciendo aplicaciones
concretas en la actividad.
Conocimiento del rol y funciones de las asociaciones de agentes de viajes en
Argentina y el mundo (AAAVYT, FUAAV).
INFORMACIN TURSTICA
Reconocimiento de la importancia del servicio de informacin turstica en el
fortalecimiento y expansin del Turismo en la actualidad.
Identificacin de la finalidad y clasificacin de las oficinas de informacin segn
su ubicacin, funcin y administracin a la que pertenecen.
Diferenciacin de los diversos medios y soportes de informacin turstica y de
las caractersticas propias de la comunicacin como herramienta indispensable
en su desarrollo.
Identificacin de los requisitos que definen el perfil del informante turstico y de
6 AO
ORGANIZACIONES TURSTICAS II
SERVICIO DE ALOJAMIENTO
Conocimiento de la conceptualizacin propia del servicio de alojamiento
distinguiendo clases y categorizacin hotelera.
Reconocimiento de los antecedentes histricos y evolucin de la actividad
hotelera en el pas y en mundo valorando sus aportes para el desarrollo del
servicio de alojamiento.
Conocimiento del concepto de cadena hotelera, sus tipos y las ventajas e
inconvenientes que pueden tener las empresas que pertenecen a este tipo de
redes.
Identificacin de los principales mtodos de propiedad (propios dueos,
sociedad y corporacin) y administracin (propios dueos, franquicias y
contratos de administracin) en la industria de la hospitalidad en el mbito local y
nacional.
Aplicacin e interpretacin de la legislacin hotelera (leyes, decretos
reglamentarios y ordenanzas) para la distincin de los diferentes tipos de
alojamiento, su categorizacin y funciones.
Conocimiento del rol y funciones de las asociaciones de hoteleros en Argentina y
el mundo (FEHGRA,AHTRA,AIH).
ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE UN HOTEL
Conocimiento de las estructuras organizativas de diferentes modalidades de
alojamientos tursticos (hoteleros y extrahoteleros, de funcionamiento
independiente y en cadena) analizando las relaciones que se establecen entre
sus reas componentes.
Identificacin y diferenciacin de los roles y funciones inherentes a los
trabajadores de la hotelera en las diferentes reas funcionales.
Estudio y anlisis de la calidad de los servicios ofrecidos en diferentes tipos y
categoras de establecimientos hoteleros y extrahoteleros.
257
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
SERVICIOS GASTRONMICOS
Aproximacin al concepto y caractersticas propias del servicio de alimentos y
bebidas en forma independiente y en complementariedad con el alojamiento.
Conocimiento de la estructura organizativa de un establecimiento productor y
prestador de servicios de alimentos y bebidas con atencin a las
responsabilidades y tareas asignadas a los trabajadores que se desempean en
los diferentes puestos de trabajo.
Anlisis de los procesos de compra, almacenamiento, produccin y servicio de
alimentos y bebidas.
Conocimiento de las diferentes reas y caractersticas de la infraestructura de
establecimientos gastronmicos.
Reconocimiento de las instalaciones y el equipamiento necesarios para la
compra, el almacenamiento, la produccin y el servicio de alimentos y bebidas.
Consideracin del valor de la higiene y la seguridad laboral en los procesos de
compra, almacenamiento, produccin y servicio de alimentos y bebidas.
Conocimientos sobre la cocina argentina (diferentes regiones) y profundizacin
sobre los aromas, colores y sabores de la cocina local.
258
259
17. e- BIBLIOGRAFA
Acerenza, M.. (1990a). Agencias de Viajes. Organizacin y Operacin.
Mxico: Trillas.
Acerenza, Miguel A. (2010b). Fundamentos del Marketing Turstico. Mxico:
Trillas.
260
261
262
Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin.
Resoluciones CFE N 84/09 y 93/09. Buenos Aires: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa. (2011a). Encuadre General de la Educacin
Secundaria 2011-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa. (2011b). Diseo Curricular Ciclo Bsico de
la Educacin Secundaria 2011-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
263
113Excepcionalmente
podr considerar los E.O.I. prescriptos para otras Orientaciones. En este caso, presentar con anterioridad a su implementacin -va Supervisin- la propuesta formativa (intencionalidad y ejes de
contenido respetando la especificidad de la Orientacin y las particularidades del contexto) para ser evaluada por los equipos tcnicos de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa y posteriormente
aprobada por la Direccin General de Nivel correspondiente.
114 Cuando se expresa otro espacio curricular del ao/curso se hace referencia a los espacios curriculares mencionados en la matriz presentada bajo el subttulo ESTRUCTURA de este documento de sntesis de las
Orientaciones.
115 Para ampliar respecto de Instancia de trabajo compartido entre espacios curriculares del Ciclo Orientado vase: Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa (2010). Educacin Secundaria. Encuadre General 2011-2015. Tomo I. Crdoba, Argentina: Autor. p. 19
264
Para garantizar la movilidad del estudiante al pasar de una institucin a otra -independientemente de las Orientaciones involucradas- se requerir la aprobacin de un E.O.I. por cada uno de los aos
cursados. En caso de que el estudiante adeude el E.O.I. requerido para la promocin, la escuela de destino deber brindarle acompaamiento para rendir un E.O.I. de esa institucin.
Todas las instituciones presentarn el listado de los Espacios de Opcin Institucional elegidos (slo denominacin) a la Direccin de Nivel correspondiente, en una fecha establecida por esa Direccin
para tal fin.
E.O.I.
TURISMO
TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN
Se trata de un espacio destinado a ofrecer a los estudiantes la posibilidad de que amplen y fortalezcan sus procesos de alfabetizacin avanzada, desde
la dimensin social, tecnolgica y comunicativa. El propsito es que los jvenes puedan apropiarse de conocimientos y prcticas que les permitan
superar la condicin de meros consumidores de la informacin disponible para convertirse en prosumidores responsables, crticos y creativos, al tiempo
que enriquecen su trnsito por una escuela secundaria atenta a sus gustos, intereses y necesidades.
Para ello, se propone el abordaje de los siguientes ejes, entre otros posibles:
Sociedades de la informacin, de la comunicacin y del aprendizaje.
Multimedia: lenguajes, medios y modalidades de comunicacin.
Plataformas virtuales y medios colaborativos sociales.
Herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica.
Alfabetizacin digital y audiovisual: lenguajes y formatos.
Ciudadana digital: uso social responsable.
Se sugiere que en este espacio se priorice un abordaje reflexivo del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (T.I.C.), de manera que
se trascienda una perspectiva puramente tcnico - instrumental. Por otra parte, se promover la articulacin y/o instancias de trabajo compartido con
otros E.O.I. y espacios curriculares de la Formacin Especfica para fortalecer la aplicacin reflexiva de las T.I.C. en el marco de la Orientacin en
Turismo.
Este espacio se podr abordar slo en un ao del Ciclo Orientado.
LENGUA ADICIONAL
Este espacio propone abordar el aprendizaje de una lengua adicional (extranjera116 -no Ingls-, clsica, originaria, regional, de herencia, de inmigracin antiguas y recientes-, entre otras) con el propsito de que los estudiantes se aproximen a su conocimiento y, en la medida de lo posible, a su dominio
comunicacional. De esta manera, se complementan los saberes necesarios para la Orientacin Turismo a partir del desarrollo de capacidades de lectocomprensin e/o interaccin conversacional y de un acercamiento intercultural que contribuya a ampliar los horizontes culturales de los estudiantes.
Se recomienda principalmente el tratamiento de temticas y el abordaje de gneros textuales relacionados con el mbito de la Orientacin.
116Se
265
ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIN Y
RELACIONES
PBLICAS
ADMINISTRACIN
DE
ORGANIZACIONES
TURSTICAS
ORGANIZACIN DE
EVENTOS
El turismo en sus diversas manifestaciones, en particular en las ms especializadas (turismo recreativo, cultural, de reuniones y congresos, negocios, etc.)
necesita de las relaciones pblicas como epicentro de la estrategia de comunicacin tendiente a captar, informar, persuadir y fidelizar grupos de inters
que giran en torno de esta actividad. En este marco, el espacio curricular propone la ampliacin de saberes relacionados con las estrategias y
herramientas comunicacionales propias del mbito de las relaciones pblicas y su aplicacin en la prestacin de servicios tursticos.
Los ejes propuestos para este espacio son, entre otros:
Relaciones pblicas y estrategia comunicacional.
Relaciones pblicas e imagen organizacional.
Estrategias de captacin y fidelizacin de usuarios de servicios tursticos.
Herramientas de relaciones pblicas en la actividad turstica.
El rol de las TIC en el proceso de comunicacin del servicio turstico.
Diseo (real o simulado) de programas integrales de relaciones pblicas orientados al sector turstico.
Este espacio propone abordar saberes vinculados con el planeamiento, la organizacin, la coordinacin, la direccin y el control de organizaciones
tursticas con la intencin de que los estudiantes se interioricen sobre la dinmica de su funcionamiento y puedan reconocer las relaciones que se
establecen entre stas y las comunidades (emisoras y receptoras) involucradas en la efectivizacin de las corrientes tursticas.
Desde este espacio se propone, adems, una aproximacin al marco normativo que regula la actividad de las organizaciones prestadoras de servicios
tursticos y a la legislacin vigente para la proteccin y conservacin del patrimonio turstico.
Los ejes que se proponen para este espacio son, entre otros:
Conceptualizacin y caracterizacin de la administracin de organizaciones tursticas.
Procesos administrativos.
Administracin de recursos.
Control de calidad de los servicios tursticos.
Este espacio se orienta al desarrollo de saberes fundados en el Turismo de Reuniones que alcanza gran difusin en numerosos mbitos directamente
relacionados con la organizacin de congresos, ferias locales, eventos de gastronoma y enologa, exposiciones artsticas, muestras, entre otros. Los
eventos permiten dar a conocer, sostener y reforzar el posicionamiento de recursos, lugares y/o servicios tursticos, complementan la oferta local y
posibilitan atenuar la estacionalidad de la demanda en los centros receptores.
Los ejes propuestos para este espacio son, entre otros posibles:
El Turismo de Reuniones en sus diferentes formas segn la naturaleza del evento y el pblico al que se dirige.
Organizacin de Eventos, Ferias, Congresos y Exposiciones de ndole cultural, empresarial, deportivo, etc.
Organizacin de Banquetes, Catering u otros eventos asociados a los servicios gastronmicos.
266
TURISMO Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
Este espacio propone profundizar saberes orientados a la conservacin de los recursos en la efectivizacin de la prestacin de los servicios tursticos,
pudiendo aplicarse a numerosos mbitos (hotelera, patrimonio natural y cultural, entre otros). Se destaca su relevancia para la comunidad y el medio
local cuando se planifican y realizan las actividades tursticas en los lugares de destino.
Se proponen como grandes ejes estructurantes de este espacio, entre otros,:
El turismo como opcin de desarrollo. Los principios de sustentabilidad y su valoracin en el Turismo. El modelo de turismo sustentable.
Ciudadana y turismo sustentable.
Principios y acciones sustentables aplicables a la prestacin de servicios y actividades que realizan los turistas en los lugares de destino.
Reconocimiento de acciones o medidas de carcter sustentable que tienen lugar en el medio local.
267
Colaboracin
Actis Cecilia, Barbero Claudio, Bima Hugo, Bonelli Edith, Bossio Roberto, Castillo Mara Ivana, Di Noto Juan Jos, Elas Marcela, Galndez Gabriela, Gimnez Laura, Heredia Gladys, Larrovere Cecilia,
Lpez Molina Eduardo, Marino Pedro, Olmos Alicia, Pedrazzi Graciela, Saracho Cornet Carmen Sofa, Scarano Gabriel, Serione Ftima, Surez Mara del Carmen, Tiranti Miguel
268
Congreso de Ciencias Sociales y Humanidades Encuentros y desafos en la Argentina Bicentenaria (20 y 21 de octubre de 2010): supervisores, directivos, docentes y equipos tcnicos de la
educacin Primaria, Secundaria y Superior de todo el sistema educativo (1197 asistentes)
Acciones de capacitacin
Curso Hacia una gestin situada del Ciclo Orientado Nuevas miradas de los contextos de produccin curricular: para esta capacitacin, se inscribieron en el ao 2011 (mayo y agosto) 342
instituciones (3127 docentes participantes)
Capacitacin en servicio Formatos curriculares y pedaggicos: aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios curriculares (2011, modalidad semipresencial): 259 participantes
Seminarios, conferencias, foros, jornadas, talleres (entre otras acciones), desarrolladas en el perodo 2009-2011 (modalidad presencial, semipresencial y a distancia): 358 acciones (13110 docentes
participantes)
269
Autoridades
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Sr. Hctor Oscar Campana
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Director General de Planeamiento e Informacin Educativa
Lic. Enzo Regali
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Lic. Mara del Carmen Gonzlez
Director General de Educacin Media
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos
Prof. Carlos Brene 270