FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE LNGUA INGLESA

PARA CRIANAS: VISITANDO O ESTADO DO PARAN

Alessandra Ferraz TUTIDA (PG-UEL)
Juliana Reichert Assuno TONELLI (UEL)

RESUMO:
Cresce cada vez mais o ensino de lnguas estrangeiras para crianas, em especial a lngua
inglesa (LIC) (ROCHA, 2007; TONELLI, 2007; LINGUEVIS, 2007; CRISTOVO E
TONELLI, 2010). Contudo, possvel identificar lacunas na formao inicial e continuada
dos docentes desta rea (ROCHA 2007; CRISTOVO E GAMERO, 2009; CRISTOVO E
TONELLI, 2010). O objetivo deste trabalho apresentar os resultados de uma pesquisa que
buscou investigar qual a formao inicial e/ou continuada que vem sendo ofertada aos
professores de ingls (LI) para atuarem nas sries iniciais de escolarizao: educao infantil
e primeiro ciclo do ensino fundamental. Para atingir tal objetivo analisamos os currculos dos
cursos de Licenciatura em lngua inglesa e/ou nos cursos de ps-graduao lato e strictu sensu
das universidades pblicas do estado do Paran buscando disciplinas que tratam do assunto.
A anlise mostrou que, apesar do vasto campo de estudos que apontam a carncia na
formao de professores de LI para atuarem nas sries iniciais de escolarizao, ainda so
modestas as iniciativas em universidades pbicas no Estado do Paran com vistas formao
especfica de professores de LI para crianas.
Palavras- chave: Formao de professores. Lngua inglesa para crianas. Estado do Paran.

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Introduo
O ensino de lnguas estrangeiras para crianas (LEC) vem conquistando
espao significativo na educao brasileira, com enfoque ainda maior na lngua inglesa (LI)
(ROCHA, 2007; TONELLI, 2007; LINGUEVIS, 2007; CRISTOVO e TONELLI, 2010)
posto ser esta ltima a lngua da globalizao e ser considerada no mais uma LE, mas por ser
uma lngua de alcance global e fazer parte da realidade de muitos contribuindo, inclusive para
a formao integral do cidado, tem sido considerada uma lngua adicional (LA)
(SCHLATTER e GARCEZ, 2009). No de se estranhar que o ensino de ingls para
criana175 (LIC) tem crescido cada vez mais tanto no mbito privado de ensino quanto no
mbito pblico.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de lnguas estrangeiras
de 5a a 8a srie de 1998 discutem critrios de incluso de destas lnguas no currculo, alm de
expor dificuldades de incluso de mais de uma lngua estrangeira nas grades curriculares das
escolas e delimitar fatores a serem considerados para a incluso destas lnguas no currculo.
Tais fatores so, segundo o documento: fatores histricos, relativos as comunidades locais e a
tradio. Durante a discusso sobre fatores histricos, fica explcito que a relevncia do
ensino de uma lngua estrangeira determinado pelo papel que esta desempenha em
determinado momento histrico e que atinge mbitos educacionais, culturais, cientficos,
trabalhistas, entre outros. A partir destas afirmaes o documento expe a influencia global da
lngua inglesa e antecipa seu declnio.
O caso tpico o papel representado pelo ingls, em funo do poder e da influncia
da economia norte-americana. Essa influncia cresceu ao longo deste sculo,
principalmente a partir da Segunda Guerra Mundial, e atingiu seu apogeu na
chamada sociedade globalizada e de alto nvel tecnolgico, em que alguns
indivduos vivem neste final do sculo. O ingls, hoje, a lngua mais usada no
mundo dos negcios, e em alguns pases, como Holanda, Sucia e Finlndia, seu
domnio praticamente universal nas universidades. possvel antever que, no
futuro, outras lnguas desempenhem esse papel. (PCNs, 1998, p.23)

Alm de grande relevncia, a lngua inglesa possui potencialidades de

ensino variadas e tem como foco principal a formao integral do cidado e a oportunidade de
entrar em contato com lnguas estrangeiras de maneira agradvel a fim de possibilitar ao
Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1994, crianas so pessoas com at 12 anos de idade
incompletos

175

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aluno um impacto positivo no contato com novas lnguas. Segundo Rocha (2007, p. 24) o
contato com lnguas estrangeiras pode
Levar a criana a romper barreiras culturais e ampliar os seus horizontes, de
promover o desenvolvimento cognitivo, lingustico, sociocultural e psicolgico do
aluno, de contribuir para a formao de sua conscincia lingustica e de atitudes
positivas frente s diferenas lingusticas e culturais, finalmente de preparar terreno
mais slido para uma aprendizagem efetiva em sries posteriores.

Corroborando o pensamento de Rocha (2007) acreditamos que o mesmo

pode ser dito a respeito da lngua inglesa. Ou seja, a aprendizagem desta lngua pode
favorecer o desenvolvimento global da criana.
No Brasil, o ensino de uma LE passa a ser obrigatrio somente a partir do
atual 6O ano do ensino fundamental. De acordo com o artigo 27 das Leis de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (1996), no pargrafo 5: "Na parte diversificada do currculo ser
includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua
estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio."
Muito embora a lei acima citada deixe claro que a escolha da lngua a ser
ofertada de escolha da comunidade escolar, temos testemunhado a oferta da LI como
sinnimo de LE, conforme assevera Rajagopalan (2010). Isto nos leva ao discutido por Rocha
(2006) sobre uma possvel excluso que a oferta da LI pode causar: aqueles que no recebem
esta mesma oportunidade, neste caso os alunos do contexto pblico, esto sendo
negligenciados ou excludos.
A excluso dos alunos do contexto pblico apenas uma parte dos
problemas relacionados ao ensino de lngua inglesa para crianas (LIC). De acordo com as
Diretrizes Curriculares Nacionais de 2010, CNE/CEB 7/2010 (p. 9), Pargrafo primeiro Nas
escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
o professor dever ter licenciatura especfica no componente curricular. Ou seja, os
professores que devem trabalhar com esta disciplina devem ser minimamente graduados em
cursos de Letras com formao especfica na lngua estrangeira a ser ensinada, o que levanta
outra questo conflituosa, j que o ensino de lnguas estrangeiras passa a ser obrigatrio
apenas a partir do segundo ciclo do ensino fundamental (6O ano), os professores no esto
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sendo preparados para atuar no ensino com crianas. Tonelli e Cristovo (2010) consideram a
ausncia do tema como foco de ateno dos cursos de formao de Letras uma das
problemticas presentes no trabalho do professor de LI que atuar junto ao pblico infantil
tornando a formao docente pobre e insuficiente.
Esta controvrsia faz com que o profissional de Letras no esteja preparado
para trabalhar com esta nova realidade que cresce a cada dia e que atinge aqueles profissionais
que buscam emprego aps terminarem seus cursos de graduao, por exemplo. Ainda nas
palavras de Tonelli e Cristovo
Entendendo que os cursos de Letras devam se adaptar s novas realidades e
necessidades no desempenho do ensino de lnguas que defendemos a formao
(inicial e continuada) de profissionais que possam tambm atuar em contextos de
ensino de LIC. Nessa perspectiva, defendemos a formao global e plural do
profissional de LIC e, para tal, acreditamos na necessidade da insero de programas
para a formao desse professor (...). (2010, p. 68)

Isto posto, ressalta-se aqui o bvio: a formao do profissional de LIC tem

de ser diferenciada da formao do professor de LI para outras faixas etrias uma vez que os
conhecimentos terico-metodolgicos e o perfil do professor de LIC diferenciado. Crianas
aprendem de maneiras diferentes, pertencem a uma realidade diferente do adulto por exemplo,
dependendo da idade no so capazes de trabalhar com conceitos abstratos, o ldico faz parte
de sua realidade. O perfil destes alunos exige do professor um treinamento e formao
diferenciados.
Segundo Magalhes (2013, p. 248 e 249) o professor de LIC deve conhecer
"caractersticas do desenvolvimento fsico, social, emocional e cognitivo das diferentes faixas
etrias." Ainda segundo a mesma autora, o professor tambm deve ter "prazer de ensin-las, o
domnio do idioma e o conhecimento terico, alm de doses generosas de pacincia,
afetividade, criatividade e dinamismo (2013, p. 241)".
Tonelli e Cristovo tambm oferecem generosas contribuies a este debate,
em relao aos assim chamados conhecimentos desejveis a estes profissionais
...entendemos que o professor de LIC deva: dominar a lngua a ser
ensinada/aprendida; considerar os contextos em que atua para poder transformar sua
prtica docente; exercer sua profisso bem fundamentado em bases tericas, sem
desconsiderar que prtica e teoria esto intimamente imbricadas; dominar mtodos e
abordagens que sejam coerentes com as necessidades dos educandos; agir de forma

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crtica e reflexiva nos contextos em que se encontra; entre outros aspectos. (2010, p.
68)

Usando apenas destes exemplos, possvel perceber traos que tornam a

formao do professor de LIC nica e essencial para aqueles que querem trabalhar nesta rea.
Ainda outro desafio a ser vencido quanto ao ensino de LIC a falta de
parmetros curriculares oficiais para este ensino (TONELLI, 2005; TONELLI e
CRISTOVO, 2010; LIMA e MARGONARI, 2010), outras disciplinas curriculares possuem
parmetros que embasam o trabalho dos professores enquanto a lngua inglesa depende de
uma formao integral por parte do professor que, por no possuir parmetros, deve criar seus
prprios embasado em seu conhecimento terico e/ou prtico na rea, reforando a ideia de
que os cursos de formao de professores no contemplam o ensino de LIC, podemos afirmar
que mudanas curriculares nos cursos de formao destes professores devem ser
implementadas o quanto antes.

Pesquisas curriculares de universidades pblicas do Paran

A fim de atingirmos o objetivo deste artigo, fizemos um levantamento dos
currculos dos cursos de licenciatura em Letras/lngua inglesa, ou dupla licenciatura (lngua
portuguesa e lngua inglesa) das Universidades pblicas do estado do Paran, com a inteno
de identificar se as Universidades tm se movido em vias de adaptar seus currculos a esta
nova realidade e, assim, preparar seus (futuros) profissionais para atuar junto ao pblico
infantil.
importante ressaltar que com isso no afirmamos que possvel esgotar a
formao inicial de um professor de LIC durante um curso de formao inicial, porm
acreditamos que os professores devam estar cientes desta realidade e minimamente
preparados para trabalhar com ela.
Com o objetivo de identificarmos possveis aes para a formao
continuada de professores de LI analisamos tambm as grades curriculares dos cursos de psgraduao (lato e strictu sensu) destas mesmas universidades.
No prximo item, apresentamos a metodologia de coleta e anlise dos dados.

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Metodologia
Esta pesquisa foi realizada durante os dias 20 e 21 de outubro de 2013. Para
a

coleta

dos

dados,

utilizamos

primeiramente

website

do

Portal

Brasil

(http://www.portalbrasil.net/universidades_pr.htm) para encontrar as Universidades Pblicas

do Paran. Durante a realizao desta etapa da pesquisa, percebemos que este website no
possua a relao de todas as Universidades de nosso estado, portanto utilizamos tambm o
website

Wikipdia

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_universidades_p%C3%BAblicas_do_Brasil).
Identificadas as Universidades, visitamos os websites das mesmas para
podermos ento analisar seus currculos. Desde j apontamos questes problemticas em
relao a este levantamento, por exemplo, algumas das universidades no disponibilizavam
suas grades curriculares e outras no as atualizavam h alguns anos. Alm de alguns websites
que estavam fora do ar.
As Universidades Pblicas encontradas nesta pesquisa foram:
UFPR - Universidade Federal do Paran
UTFPR - Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UEM - Universidade Estadual de Maring (Campus Maring e Educao a Distncia)
UEL - Universidade Estadual de Londrina
UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa
UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro-Oeste Paran (Campus Irati e Campus
Guarapuava)
UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran (Campus Cascavel, Foz Do Iguau e
Marechal Cndido Rondon)
UENP - Universidade Estadual do Norte do Paran (Campus Cornlio Procpio e
Jacarezinho)
UNESPAR- Universidade Estadual do Paran
FAFIPAR - Universidade Estadual do Paran Campus Paranagu
FAFIPA - Universidade Estadual do Paran Campus Paranava
FAFIUV - Universidade Estadual do Paran Campus Unio da Vitria
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FECILCAM - Universidade Estadual do Paran Campus Campo Mouro

Dentre estas, no tivemos acesso aos currculos das universidades: FAFIPA,
FAFIPAR e FAFIUV, pois as grades curriculares dos cursos de Letras Ingls e Letras Ingls
/Portugus no estavam disponveis em seus websites, por isso no podemos analisar se estas
incluem ou no disciplinas que tratem especificamente do ensino de LIC.
Dentre as outras, a nica Universidade que possui em sua grade curricular
uma disciplina especfica que trata do ensino de LIC foi a UEM, em seu curso de educao a
distncia que oferta uma disciplina intitulada: Ensino de Lngua Inglesa para Crianas e para
Portadores de Necessidades Especiais Educacionais, com uma carga horria de 34 horas.
Em relao aos cursos de ps-graduao lato e strictu sensu destas mesmas Universidades,
nenhuma delas possua um curso diretamente relacionado ao ensino de LIC.

Reflexes finais
A literatura acadmica e os profissionais que trabalham nesta rea
reconhecem o a falta de formao inicial e/ou continuada dos professores de LIC
(MAGALHES, 2013; RINALDI E FERNANDEZ, 2013; LIMA e MARGONARI, 2010;
ROCHA, 2007; TONELLI e CRISTOVO, 2010; TONELLI e CHAGURI, 2014; entre
outros). Todavia, durante a realizao desta pesquisa, percebemos o quo modestas eram as
adaptaoes realizadas pelas universidades pblicas do Paran em vias de preparar seus
alunos/professores para o trabalho com LIC. Como aponta Freitas (2010, p.203) A formao
de professores de lngua inglesa para crianas enfrenta muitos desafios, pois, embora haja
necessidade de discusso sobre a formao deste professor, muitas vezes ela no se concretiza
nos currculos de formao inicial."
Atualmente, testemunhamos mudanas nesta realidade. A Universidade
Estadual de Londrina, por exemplo, ofereceu em 2014 uma disciplina optativa para os cursos
de ps-graduao (strictu sensu), disciplina intitulada: Lngua Estrangeira para Crianas:
Ensino-Aprendizagem e Formao Docente de 45 horas. A UEL tambm oferece disciplinas
optativas durante o curso de graduao, alm de estar em vias de iniciar um cursode psgraduao (lato sensu) intitulado: Curso de Especializao em Ensino de Ingls para Crianas
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na modalidade distncia que ser ofertado no segundo semestre de 2014 pelo Ncleo de
Educao a Distncia (NEAD) da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no mbito do
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Embora novas iniciativas venham surgindo, estas ainda so modestas. No
podemos mais aceitar esta situao onde o a demanda de professores de LIC aumenta,
enquanto a formao para este profissional no suficientemente oferecida em cursos de
formao inicial e/ou continuada. preciso que as universidades incluam em seus currculos,
tanto em nvel de graduao quanto de ps-graduao, disciplinas que tratem do ensinoaprendizagem de LIC.
Alm disto, corroboramos o pensamento de Tonelli e Chaguri (2014) ao
afirmarem ser

indispensvel que diretrizes para este ensino sejam desenvolvidas. Nas

palavras de Tonelli e Chaguri (2014, p. 266)

preciso reforar a urgncia de polticas pblicas que ofeream amparo legal para
que o ensino de LE seja uma realidade no contexto da EI orientando assim, a
organizao do currculo, a formao de professores para atuarem especificamente
neste contexto e adequando estrutura da escola para esta nova realidade. Por isto, o
ensino de uma LE na EI ainda que desejvel precisa ser cuidadosamente planejado
para que as crianas no peguem repulsa pela lngua.

O ensino de LIC proporciona oportunidades variadas de complementao a formao integral

do cidado, este ensino tambm possui inmeras potencialidades, desde que seus docentes
estejam preparados para este trabalho. Isto s possvel quando cursos de graduao e psgraduao, assim como projetos de pesquisas, eventos de extenso, entre outras possibilidades
dentro da comunidade acadmica, ofeream estas oportunidades aqueles que buscam uma
complementao em sua formao acadmica. A mudana parece em vias de acontecer,
embora de maneira modesta, esperamos que o ensino de LIC se expanda para que mais
profissionais da rea possam ter a oportunidade de fazer um bom trabalho num contexto
promissor que pode oferecer tantas possibilidades e tanto prazer aos envolvidos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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