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LA ESCUELA
Tres escritos sobre un proyecto
de la modernidad
Pablo Pineau
Inks Dussel
Marcelo Camso
Paido's
Buenos Aires - Barcelona - Mexico
370.1
CDD
Pineau, Pablo
La escuela como mdquina de educar : tres escritos
sobre un proyecto de la modernidad / Pablo Pineau ;
ln6s Dussel y Marcelo R. Caruso.. l a ed. 2Veimp.Buenos Aires : Paid&, 2007.
160 p. ; 21x13 cm.- (Postales)
ISBN 978-950-12-6135-6
1. Pedagogia I. Dussel, I n k II. Caruso, Marcelo
Ill. Titulo
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informzitico.
1 . ~ P o qu6
r triunf6 la escuela?, o la modernidad dijo: "Esto es
educaci6n", y la escuela respond%: "Yo me ocupo",
por Pablo Pineau .........................................................................
1. iQuC es una escuela?, o nombrando a1 camello que 10s kabes
no ven .....................................................................................
2. La escolarizaci6n como empresa moderna, o en quC somos
Arabes mirando camellos ................................
........................
3. A mod0 de cierre, o repensando la travesia ............................
4. Bibliografia ............................................................................
i
63
72
2.1. El herbartianismo en Prusia y 10s Estados Unidos .......... 73
2.2. La enseiianza republicana francesa y el positivismo ......
76
2.3. Los programas positivistas italianos (1888) ................... 83
3. A mod0 de corolario: jexisti6 la pedagogia positivista? ........ 86
4. Bibliografia ............................................................................ 89
3. ~ U n nave
a
sin puerto definitivo? Antecedentes. tendencias e
interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva.
por Marcelo Caruso ....................................................................
1. El naturalism0 como posici6n pedag6gica de la modernidad ..
2. jPero quC es la Escuela Nueva? .............................................
3. La Escuela Nueva y el curricula ............................................
3.1. Las pedagogias renovadoras ...........................................
3.2. Las pedagogias de anclaje naturalista-biologista ............
3.3. Las pedagogias individualizantes....................................
3.4. Las pedagogias comunitaristas ........................................
3.5. Las pedagogias del trabajo ...............................................
3.6. Las pedagogias pragmaticas ............................................
3.7. De la variabilidad a la regularidad ..................................
4. La Escuela Nueva como reforma productiva (y protestante)
de las pedagogias triunfantes .................................................
5. Bibliografia ............................................................................
[...INo pretend0 que deba negarse(1a)alpueblo, sino que es un medio impotente de mejoramiento comparado con otros, que se han
desatendido.
JUANBAUTISTA
ALBERDI,Bases y Puntos de partida para la
Organizacibn Politica de la Rep ~iblicaArgentina
Abordar la historia de la educaci6n desde esta perspectiva del extrafiamiento con respecto a la forma escolar es un enfoque reciente dentro de la
disciplina historiogrtlfica, y como todo movimiento nuevo exige algunas
precisiones. La historia de la educaci6n empez6 a escribirse en algunos
paises donde las relaciones entre Estado e Iglesia eran particularmente estrechas, y era parte de la historia eclesiistica. En otros, el nuevo personal
acadkmico de las nacientes instituciones de formaci6n docente -seminarios o escuelas normales- busc6 realzar la importancia de lo escolar escribiendo su historia. Algunos universitarios ligados a1 liberalism0 y al Estado
modern0 se interesaron en contar la historia de la educaci6n como agencia
de progreso y como product0 de las tradiciones de la ilustraci6n y del progreso. Todas estas producciones en historia de la educaci6n -fundantes para
nuestro campo- se inscribian en la concepci6n de historia de la kpoca pensada como la acci6n de grandes hombres e instituciones -Sean eclesihsticos, pedagogos o politicos estatales- per0 ninguna veia en lo escolar una
invenci6n moderna que habia alterado centralmente las formas tradicionales de la transmisi6n y recreaci6n de la cultura.
Con la consolidaci6n de las ciencias sociales -sociologia, econom'a,
politologia, demografia, etcktera- emergi6 a partir de la dCcada del sesenta
un malestar frente a esas formas de la escritura hist6rico-educativa. Para
10s cultores de este nuevo enfoque, si la historia de la educaci6n deseaba
ingresar en una etapa considerada "cientifica" o "sistemhtica", debia acudir a estas ciencias para explicar 10s efectos, las causas y las estructuras de
la escuela moderna. A partir de esos aiios vemos entrar en el terreno de la
historiografia hist6rico-educativa una serie de personajes, prhcticas y
movilizaciones que hasta ese entonces habian sido desatendidos. Por ejemplo, empez6 a considerarseel movimiento docente (gremial y pedagbgico),
las fuerzas sociales y econ6micas (industriales, sindicatos, partidos politicos, iglesias diversas), 10s maestros que iban a las villas, y aparecieron 10s
nifios mismos como sujetos de esta red de instituciones. Se estudiaron con
otra mirada el impact0 de la inmigraci611, la evoluci6n de las tecnologias
del aula, 10s libros de texto, el equipamiento del aula, las fiestas patrias. La
historia de la educaci6n se convirti6 en un ires de mtiltiples estudios cruzados y de conexiones mucho mis complejas que las que establecia la historia de la educaci6n tradicional.
Esta versi6n de la historia de la educaci6n comenz6 a preocuparse por
las articulaciones de lo educativo con el resto de las esferas de lo social