UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ANZOTEGUI

CARRERA: EDUCACIN INTEGRAN
MENCIN CIENCIAS SOCIALES

Elaborado por:
Esp. Anneris Palacios
Asesora de la Carrera

INTRODUCCIN

Este material constituye una gua para aquellos alumnos que estn
elaborando o piensan elaborar tesis de grado, el mismo se justifica en el hecho
de que los textos de Metodologa de la Investigacin existentes son de difcil
manejo para ellos, adicionalmente la gua les prosee los insumos bsicos para
que luego profundicen en el tema.

A dems, incentivarlos hacia la investigacin que es como la miel para

las abejas, cada vez que lees algo de ella quiere ahondar mas sobre lo leidos
y empiezas a preguntar por qu?, cmo? , para lo cual complemento con una
reflexin hacia la investigacin: Hace algunos aos, Heilbroner escribi en
"Mayfair" que las cualidades primordiales de los genios son: enorme capacidad
de concentracin; capacidad para ver un sistema en las cosas, esto es, para ver
los general en lo particular; y capacidad de penetrar la montona fachada de la
realidad y representarla en una forma nueva y sorprendente, penetracin que
tendra como base la ms cndida credulidad.
En este sentido, el espritu del investigador debe ser parecido al del nio.
Se cuenta la ancdota de un padre que, estaba con su hijo pequeo en el
garaje de su casa, iba a lamentarse, malhumorado, de una mancha de aceite
que el automvil haba dejado en el piso; pero, no lleg a hacerlo, porque el hijo
prorrumpi en exclamaciones llenas de entusiasmo, al observar como la luz,
incidiendo sobre la mancha de aceite, produca lo que para l era un
maravilloso y bello arco-iris.
Para investigar fructuosamente, es necesario ver los fenmenos con
nuevos ojos. Es por ello, el inters de esta gua es proporcionarle al alumno una
serie de herramientas para la ejecucin de trabajos de investigacin y eliminar
los pormenores que esta actividad representa para ellos.

Le doy gracias a todos los estudiantes que he asesorado, quienes fueron

entes motivadores para la gua y como docente que soy les deseo transmitir lo
que he recopilado y manejado en el rea investigativa.

Para culminar esta pequea introduccin les ofrezco un mensaje a todas

las personas y en especial a los docentes, el cual he tomado del autor
Cayetano Estvez (1996) que dice:

Enseando

- Investigas,

Investigando

- Observas,

Observando

- Conoces,

Conociendo

- Aprendes,

Aprendiendo

- Dialogas,

Dialogando

- Escuchas,

Escuchando

- Amigas,

Amigando

- Sensibilizas,

Sensibilizando

- Amas,

Amando

- Disfrutas,

Disfrutando

- Analizas,

Analizando

- Cambias,

Cambiando

- Creas,

Creando

- Trasformas,

Transformando

- Trabajas,

Trabajando

- Culturizas,

Culturizando

- Dinamizas,

Dinamizando

- Protagonizas,

Protagonizando

- Enseas...
Anneris Palacios

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En la culminacin del proceso acadmico de cuarto nivel de Educacin

Superior siempre se exige la presentacin de un Trabajo de Grado o Tesis i el
propsito de aplicar y demostrar los contenidos adquiridos en la etapa de
formacin.

Este trabajo debe estar elaborado en forma ordenada, sistemticamente

y a travs del paradigma de la investigacin cientfica.

El primer paso que el estudiante debe hacer es ubicar el problema o

situacin a ser investigado, el cual no surge tan fcilmente, hay fuentes que lo
originan como son:

Producto de la observacin cotidiana.

De otra investigacin.
De la indagacin de un problema en particular.
De la reflexin terica sobre reas de la realidad.
De la indagacin en reas poco estudiadas.
De la experiencia adquirida.
De revisin de textos, folletos, revistas, peridicos, etc.
De las inquietudes de otras personas.
Luego de seleccionar el problema, hay que evaluarlo para que tenga
validez, en tal sentido, se le recomienda algunas pautas, tales como:

Se debe:

Situar el problema desde una perspectiva de lo general a lo particular.

Mencionar el problema especfico con sus caractersticas esenciales que

lo definen, vinculndolo con la realidad social que lo delimita.

Explicar por qu se ha seleccionado esta situacin.

Sealar las razones personales, organizacionales sociales histricas que

justifican la vigencia del problema.

Ubicar el problema en el contexto histrico que incide en su

comportamiento.

Incorporar algunas proyecciones tericas o tcnicas derivadas de otros

estudios que lo delimitan y caracterizan, dimensiones econmicas,
socioculturales, jurdicas, polticas, situaciones que afectan el problema.

Precisar cual es realmente el problema.

Al finalizar el planteamiento incorporar las preguntas de investigacin.

REDACCIN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este punto se debe hacer una descripcin del fenmeno a investigar

el mbito espacial donde se produce, al mbito temporal (pasado o presente) y
los sujetos implicados en el estudio (individuos, clase social, institucin, i t e
otros).
Sugerencias para su redaccin:

Un prrafo como mnimo para introducir al lector sobre el tema, otro con
el deber ser del problema o situacin objeto de estudio, otro sealando que
pasara si no se da el actual de la deber ser, otro con la situacin c problema y
por ltimo se cierra el planteamiento con una o varias incgnitas.

Ejemplo:

En Venezuela para la dcada de los noventa, se plante como rete

fundamental la transformacin del Sistema Educativo producto del diagnstico
realizado por el Ministerio de Educacin y los Organismos Internacionales
donde se detect que existan un gran porcentaje d alumnos reprobados, un
alto ndice de desercin y una baja cal-dad en preparacin de los egresados en
los diferentes niveles educativos.

Es innegable la necesidad que permiti emprender una profunda

transformacin al Diseo curricular que se venia aplicando y con ello al proceso
de evaluacin elemento fundamental del aprendizaje.

Esta reforma se inici en la primera etapa de Educacin Bsica

plantendose para su ejecucin Proyectos Pedaggicos de Aula (F.P.A), los
cuales sirven de base para el proceso evaluativo, donde ste formar parte de
un enfoque constructivo integrado al quehacer educativo, respecto Estvez
(1996:45) expresa: expresa "la evaluacin integral por proceso es aquella que
busca la valoracin cualitativa, permanente integral, sistemtica y una
construccin apreciativa formativa".

La aplicacin de esta nueva forma de evaluacin esta generando

cambios en la prctica pedaggica, exigiendo la intervencin de grandes
reformadores audaces dotados de imaginacin y de amor a los nios,
innovaciones que responden siempre a una visin de futuro para los alumnos y
el pas.

En virtud de ello, debe formarse en cuenta la prctica evaluativa

propiciada por el docente en el aula de clase, que debe estar dirigida a un

ambiente favorable para discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio

sea percibido como un ser individual que avance a su propio ritmo, que acte
libremente para que manifieste lo que l es, quiere ser y hacer Partiendo de
esta forma de evaluacin se requiere de un docente innovador que promueva
cambios significativos para conducir la formacin de un ser humano capaz de
desarrollar dentro de la sociedad valores como, libertad, tolerancia, solidaridad,
honestidad, amor por la vida, responsabilidad y justicia logrando as la
integridad del hombre venezolano y la continuidad de los valores culturales e
histricos.

Para lograr los objetivos del nuevo Diseo curricular se requiere '
capacitacin y actualizacin del docente en el mbito de planificacin
evaluacin

de

los

contenidos

programticos

como

un

elemento

indispensable para su aplicabilidad en los Proyectos Pedaggicos de Aula

(P.P.A.)

Sin embargo, un gran nmero de docentes en servicios se hallan poco

informados con respecto al Nuevo Diseo Curricular, lo cual afectar en forma
negativa la ejecucin de este sistema innovador.

Tal es el caso del Estado Anzotegui donde a los docentes se le dictaron

talleres de actualizacin con una duracin ce 48 huras aproximadamente para
luego ejecutarlos en los planteles educativos, a pesar de esto un gran nmero
de ellos se encuentran desorientados en cuanto a su aplicabilidad, como es el
caso de los docentes que laboran i las Escuelas Nacionales del Distrito Escolar
N 4, Sector Nro. 1 de El Tigre, Estado Anzotegui, quienes a pesar de su poca
informacin sobre el Nuevo Diseo Curricular y su proceso de evaluacin lo
estn aplicando. Por otra parte se detect que la ausencia de las calificaciones
cuantitativas provocar en el alumno desmotivacin en su aprendizaje.

Las razones expuestas ante esta situacin permiti plantear las

siguientes interrogantes que fueron necesarias conocer para ayudar a detectar
los obstculos, dificultades y poder encauzar positivamente los Proyectos
Pedaggicos de Aula (P.P.A.) la evaluacin de sus conteneos.

Conocen los Docentes de la Primera Etapa de Educador; Bsica las

caractersticas del nuevo Diseo curricular?

Qu procedimientos utilizan los docentes para evaluar en los Proyectos

Pedaggicas de Aula (P.P.A.)?

Los Docentes en la Primera Etapa de Educacin Bsica realizan sus

evaluaciones a partir de los Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A.)?

Conocen los Docentes su rol como evaluar?

Adems esta se fundamenta en el paradigma cualitativo, el cual se basa

en la reflexin, comprensin y valorizacin de los avances, intereses,
aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la
accin educativa.

Tambin se sustenta en lo dispuesto en el Rgimen Especial sobre el

Proceso de Evaluacin de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica en
su artculo N 586 el cual concibe la evaluacin "como un proceso cualitativo de
valoracin continua de los elementos que integran el nuevo currculo".

Con respecto a las limitaciones en virtud de ser un tema nuevo en el

sector educativo no se encontraron trabajos iguales o similares lo que
determin la escasa informacin sobre el tema. Adems de las confusas
opiniones que manifiestan los docentes en esta nueva forma de evaluacin.

Para desarrollar el estudio se encuentra con el tiempo disponible para su

ejecucin y su realizacin no acarrear gastos mayores, sino los propios de su
culminacin.

LA JUSTIFICACIN

Es la explicacin del por qu del problema o sea, la importancia del

estudio, por qu se ha seleccionado el problema?, cules son las razones
personales, organizacionales, disciplinarias, sociales, histricas, etc.?, que han
dado origen al estudio.
REDACCIN DE LA JUSTIFICACI
(Un prrafo como mnimo para cada punto)

Que sirva de introduccin al lector.

Relevancia del estudio (cientfico, social, educativo, cultural, etc.).
Originalidad del estudio (buscar en otras Universidades trabajos similares t
iguales que se hayan realizado).
Factibilidad, se refiere a los recursos humanos, materiales, el tiempo y el
costo para desarrollar el estudio.

La elaboracin de la justificacin debe contener las respuestas de

algunas incgnitas tales como:

Ayuda el estudio a llenar un vaco cognitivo con relacin a un determinado

problema?
La investigacin puede contribuir a apoyar una teora?
Contribuye la investigacin a reformular planteamientos de algn proyecto?
Contribuye la investigacin a una nueva perspectiva de anlisis

Contribuye el estudio a solucionar un determinado problema prctico tipo:

poltico, econmico, educativo, organizacional?
La investigacin ayudar a resolver problemas prcticos que puedan
afectar a la organizacin pblica o privada?
Permiten los resultados de la investigacin disear y formular polticas
programas?
Contribuye la investigacin al conocimiento de la realidad sociocultural
nacional, regional y local?
La investigacin es significativa y tiene relevancia en la sociedad?
Existe

una

preocupacin

intelectual

profesional

para

abordar

problemtica de investigaciones?
Aporta la investigacin en un campo cientfico un

determinado

conocimiento que es posible profundizarlo a travs de las investigaciones?

Ejemplo:

La reforma del sistema educativo venezolano, iniciada por el Ministerio

de Educacin, plantea como uno de sus aspecto? mee importantes un Nuevo
Modelo Curricular. Esta nueva concepcin se basa en los postulados del
constructivismo donde la accin del docente se vuelve esencial en la medida en
que crea condiciones adecuadas, para que los esquemas de conocimientos que
construye e! alumno sean lo ms rico posibles.

Desde esta perspectiva, las verdaderas transformaciones educativas que

plantea la reforma curricular, comienza en el aula y parte de los propios actores
del proceso pedaggico como generadores de conocimientos y experiencia.

De all, que este cambio en el sistema educativo se plantea como un reto

en pro de una calidad de la educacin al respecto, Crdenas, en el Currculo
Bsico Nacional (1997:1) expresa:

El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos prioritarios el

mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece a nios y
jvenes del pas, hecho que se ha construido en un reto que hemos
asumido como un deber y un compromiso con la Venezuela del siglo
XXI.
La prctica pedaggica deber reflejarse en la formacin del docente que
le permita enfrentarse al reto que plantea una educacin centrada en valores y
en la transversalidad como dimensin global, transdisiplinaria que integra la
escuela a su contexto socio - cultural.

Es por ello que la evaluacin es un elemento esencia dentro del proceso

enseanza y aprendizaje, para responder a esos requerimientos debe ser
cualitativa, descriptiva e interpretativa y vista en la prctica como un proceso de
investigacin permanente en la aula. Esto su hace posible a travs de una
evaluacin centrada en procesos, la cual considera al alumno como un sujeto
consciente y dentro del aprendizaje donde se promueve la interaccin de todos
los que participar en el currculo. De all, la importancia del estudio ya que se
plantea una evaluacin con una visin multidireccional.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

En este punto se disean un conjunto de objetivos que orientan las

lneas de accin y lmites a seguir, estos objetos son:

El Objetivo General: es el mismo ttulo del trabajo, slo que se le antecede un

verbo en infinitivo que indica la accin a seguir y el tipo de investigacin .
Objetivos Especficos: se desprenden del objetivo general, ello cumplen las
funciones de desagregar a travs de una accin de conocimiento, los elementos
o dimensiones del problema, y al mismo tiempo limitan y precisan lo que se
debe estudiar.

Ellos deben ser redactados en forma precisa e indicando lo que se

pretende lograr. Estos objetivos deben tener relacin con las incgnitas
expresabas en el planteamiento del problema.

Ejemplo:

Objetivos de la Investigacin.

Los objetivos del estudio propuesto son los siguientes:

Objetivo General:

Describir el proceso de evaluacin en el Nuevo Diseo Curricular de la

Primera Etapa de Educacin Bsica en las escuelas nacionales del Distrito
Escolar N 4 Sector 1 de El Tigre, Estado Anzotegui.

Objetivos Especficos:

Indagar las caractersticas del proceso evaluativo desarrollado o por

los docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Determinar si

los

docentes

de Primera Etapa realizan su

evaluaciones a partir de Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A.)

-

Detectar los procedimientos que utiliza el docente para evaluar en los

Proyectos Pedaggicos de Aula (P.A.)

Detectar los procedimientos que utiliza el docente para evaluar en los

Proyectos Pedaggicos de Aula (P.A.)

Explicar el rol de los docentes como agentes evaluadores.

LISTA DE VERBOS

VERBOS PARA OBJETIVOS

GENERALES

Analizar
Calcular
Cat egorizar
Co mparar
Co mpilar
Concret ar
Cont rast ar
Crear
Definir
Demost rar
Desarrollar
Descr ibir
Diagnost icar
Discr iminar
Disear
E fect uar
Enumer ar
Est ablecer
Evaluar
Explicar
Examinar
Exponer

For mular
Fundament ar
Generar
Ident ificar
Infer ir
Most rar
Or ient ar
Oponer
Reco nst ruir
Relat ar
Replicar
Reproducir
Revelar
P lanear
Present ar
Probar
Producir
Proponer
S it uar
Tasar
Trazar
Valuar

VERBOS PARA
OBJETIVOS ESPECFICOS

Advert ir
Analizar
Basar
Calcular
Calificar
Cat egorizar
Co mparar
Co mponer
Concept ualizar
Cons iderar
Cont rast ar
Deducir
Definir
Demost rar
Det allar
Det er minar
Designar
Desco mponer
Descr ibir
Discr iminar
Dist inguir
Est ablecer

Enunciar
Enumer ar
Especificar
Est imar
Examinar
Explicar
Fraccio nar
Ident ificar
Indicar
Int erpret ar
Just ificar
Menc io nar.
Most rar
Operacio nalizar
Organizar
Regist rar
Relacio nar
Resumir
Seleccio nar
Separar
S int et izar
Suger ir

Verbos segn el nivel de la Investigacin

Tomados de la Metodologa Holstica

PERCEPTUAL
EXPLORAR

DESCRIBIR

APREHENSIVO
COMPARAR

ANALIZAR

COMPRESIVO
EXPLICAR

PREDECIR

INTEGRATIVO
PROPONER

MODIFICAR

CONFIRMAR | EVALUAR

Indagar

Codiciar

Asociar

Descomponer Entender

Prever

Exponer

Cambiar

Verificar

Evaluar

Conocer

Enumerar

Asemejar

Fraccionar

Comprender

Pronosticar

Presentar

Ejecutar

Comprobar

Valorar

Detectar

Clasificar

Diferenciar

Criticar

Inferir

Plantear

Reemplazar

Demostrar

Estimar

Observar

Detallar

Distinguir

Separar

Interpretar

Formular

Manipular

Probar

Ajustar

Estudiar

Enunciar

Contestar

Relacionar

Disear

Aplicar

Registrar

Especificar

Justificar

Crear

Mencionar

Organizar

Fundamentar

Proyectar

Seleccionar

Categorizar

Basar

Programar

Apreciar

Designar

Deducir

Plantear

Descubrir

Identificar

Calificar
Jugar

Antes de elaborar el Marco Terico se debe hacer un inventario en las

bibliotecas y centros de documentacin para obtener listados de: libros, tesis,
informes, revistas leyes, etc.

EL MARCO TERICO O REFERENCIAL

Consiste en la ubicacin contextual del problema, es adems el resultado

de la seleccin de aquellos aspectos epistemolgicos que se asumen, en el
marco terico y elabora un esquema conformado por los siguientes aspectos:

1. Los antecedentes:
En este punto se hace un resumen de las investigaciones encontradas que
guardan relacin con el problema estudiado, estos se exponen segn el ao
de elaboracin en forma cronolgica.

Ejemplo:

"Por su parte, Villalba (1990) formul una "propuesta de un programa de

recreacin dirigida al nio que asiste a la E.U. Jos Mara Bianco de Puerto La
Cruz, Estado Anzotegui", la cual destaca el papel del docente como promotor
de la participacin del alumno en las actividades que contribuyan con el
desarrollo fsico, emocional, cognitivo, psicomotor y del lenguaje con el
propsito de fomentar el desarrollo integral de su personalidad.

Geto y Galarraga (1992) en su investigacin titulada "Uso efectivo del

tiempo libre en la escuela Bsica "Jos Antonio Anzotegui" de Barcelona,
Estado Anzotegui", diagnostic que el 90% de los estudiantes cursantes de la
segunda etapa desperdiciaban horas del da en actividades como ver televisin,
la cual fomenta en el educando la adquisicin de valores y patrones de

comportamientos y estilos de vida ajenas a la identidad cultural del venezolano,

situacin que obstaculiza el desarrollo de un individuo sano, crtico y
participativo, pues los mensajes transmitidos a travs de este medio de
comunicacin, adems incitan al consumismo, a la pasividad y a la pereza
mental.
2. Bases Tericas o Fundamentos Tericos:
Son las teoras que sustentan el trabajo los cuales son particulares para
cada problema. Estas teoras le dan la relevancia al estudio ya que a travs
de ellos se darn conceptos, categoras, caractersticas que permiten
interpretarla y cuestionarla entre ellas se tienen:
2.1. Legales: Son normativas legales que fundamentan el estudio.
Constitucin
Leyes
Reglamentos
Decretos
Planes de la Nacin
Etc.

2.2. Filosficos: Esta fundamentacin se hace en funcin de autores o de

corrientes.
Eclctico
Holismo
Humanismo
Etc.

2.3. Psicolgicos: (dem)

Conductista
Cognoscitiva
Humanista
Social
Etc.

2.4. Pedaggicos: (dem)

Didctica

Aprendizaje
Estrategia de enseanza
Recursos
Evaluacin planificacin
Etc.

Ejemplo:

Bases Psicolgicas:

La teora que fundamenta la investigacin est centrada en los principios

del aprendizaje social de Bandura citado por Morles (1991), quien propone que
la adquisicin de respuestas conductuales a travs de la limitacin requieren del
esfuerzo del comportamiento ejecutado, pero para que se produzca sta, ha
existido previamente un proceso medicional cognitivo (imaginario y verbal).

Las imgenes que el individuo adquiere del modelo observado perduran

en el archivo cognitivo del sujeto, las cuales actuaran como mediadoras para
dirigir la reproduccin de las respuestas limitadas.

Cuando las condiciones ambientales sean propicias para la obtencin del

esfuerzo, el sujeto ejecuta la conducta previamente adquirida y en e; caso de
ser reforzado se incrementar la probabilidad de que el comportamiento en
cuestin aparezca.

Esquema complementario del trabajo sobre subttulos o aspectos a

desarrollar que abordan el tema estudiado, los cuales ceben expresar
verdaderamente las ideas completas de lo que trata y refleja la seccin.

Esquema complementario del Marco Terico.

Son todos aquellos aspectos que complementan o sor partes integrantes

de! tema.

Ejemplo:
Caractersticas
Principios
Formas
Tipos
Elementos
Etc.

DEFINICIN DE CONCEPTOS O TERMINOS

Son las definiciones de los elementos bsicos que conforman la

estructura terica del estudio. Este punto se elabora ordenando los trminos
empleados por estricto orden alfabtico.
Ejemplo:

Proyecto de Investigacin Calidad de la vida en el Trabajo.

Definicin de conceptos.
Alienacin: Dentro de una concepcin integra! de calidad de vida en el
trabajo, se considera alienacin, como una falta de poder y reflejo de un
sentimiento de-insatisfaccin con las relaciones sociales dentro de la
organizacin, como la percepcin de no pertenecer o compartir y finalmente,
como una falta de control real en la toma de decisiones.

Calidad de Vida en el Trabajo: Es considerada desde dos puntos de

vista: e! objetivo y el subjetivo. Se sugiere que las dimensiones objetivas esta en
relacin con el grado de participacin y control, condiciones fsicas y
distribucin econmica dentro de la empresa y las subjetivas con las
experiencias personales y sentimientos manifestados por los miembros de las
organizaciones.
Control: Referente al trmino control y bajo una concepcin integral de
calidad de vida en el trabajo, el concepto que se propone, se relaciona con la
"determinacin", "comando ", "integracin", e "intervencin". El significado que
le asignamos a este importante concepto, es similar a los conceptos formulados
por diversos autores que consideran a la participacin en trminos de control:

(Vanek, 1970; Hunnius, Garzn y Case, 1973; Tannembaum, 1973; Guest y

Knigth, 1978; Toscano 1979; Clark, 1980 y muchos otros). Sin embargo, se
intenta establecer lmites entre la participacin y el control, lo cual contrasta con
muchas definiciones que han formulado diferentes autores sobre la materia.

Otros puntos que algunos autores lo contemplan en el Marc Terico son:

1. Las variables: son atributos, aspectos o propiedades de un objetivo que

evitan desviar la indagacin de la informacin para lograr las metas
propuestas.
Tipos de propuestas:
Independiente (Causa)
Dependiente (Efecto)
Intervinientes
Luego de identificar las variables se procede a la operacionalizacin que
no es ms que descomponer las variables a su mnima expresin para facilitar
la recoleccin de los datos necesarios, este proceso se da a travs de las
dimensiones.

Variable
Atributo
propiedad
un objeto

Conceptual

Dimensin

Indicadores

o El significado que se le Propiedades Son conductas

de da a un trmino en la
observadas
y
investigacin
registrables "Es
el qu, cundo y
cmo" de la
variable

tems
alternativa

Ejemplo:

Variables

Dimensiones

Indicadores
-

Grado
instruccin

tems
de Primaria incompleta
Primaria Completa
Bachiller. Incompleto

Bachillerato Completo

Tcnico Superior
Estudios

Universitarios

a nivel de Licenciatura.
Condiciones
Socio

Social

econmicas
- Ocupacin

Desempleado

Obrero

Empleado no Profesional
Pequeo Comerciante
Empleado Profesional

- Ingresos

Profesional Liberal

Industrial

Menos de 10.000
10.000 a 14.999

Econmica

15.000 a 19.999
20.000 a 24.999
25.000 y ms

2. Hiptesis: Es una propuesta de respuesta al problema planteado. Indica lo

que se est buscando, puede ser soluciones al problema. Su funcin es
sugerir la explicacin con relacin a determinados hechos y encaminar la
investigacin hacia otros hechos.
Las Hiptesis se utilizan en investigaciones donde se comprueba o
evale, un hecho, en las investigaciones exploratoria, descriptiva no se
formular! hiptesis.
Tipos de Hiptesis:

Investigacin: Expresan de manera tentativa los factores causantes de.

problema.

Nula: se opone a la hiptesis de investigacin.

Ejemplo:
Objetivo General:
Establecer el conjunto de factores, econmicos, polticos, educativos,
socioculturales e individuales y la evolucin de la estructura y dinmica de la
Carrera de Medicina en la Universidad de Venezuela, en la coyuntura 1986
1996.

Sistema Hipottico
Sistema de Investigacin.
Existen un conjunto de factores que condicionan la evolucin de la
carrera de Medicina en la Universidad Central de Venezuela, incidiendo en su
estructura y dinmica, durante la coyuntura 1986 1996.

Hiptesis Nula

NO EXISTE RELACIN SIGNIFICATIVA entre el conjunto de factores

econmicos, polticos, educativos, socioculturales e individuales y la evolucin
de la estructura y dinmica de la Carrera de Medicina en la Universidad Central
de Venezuela, en la coyuntura 1986 - 1996.

El Marco Metodolgico
Es el conjunto de procedimientos lgicos tecno-operacionales implcitos
en todo proceso de investigacin, con el objeto de ponerlos de manifiesto y
sistematizarlo. El Marco Metodolgico lo conforman los siguientes aspectos:
Diseo de la Investigacin:
Es el plan global de la investigacin. Este se define en funcin de los
objetivos establecidos en el estudio.
Existen muchas clasificaciones de diseos de investigacin pero para
esta gua se darn en relacin al tipo de datos que se deben recolectar y son:

1. Bibliogrficos o Documentales
2. De Campo
3. Experimentales

Nota: en la explicacin se debe sealar el porque se tom ese (x) diseo

y debe estar fundamentada por un autor.

Tambin se ubica el diseo segn el mtodo aplicado, estrategia y obtencin de

la informacin
Tipo o Niveles de la investigacin:
Indican el tipo o nivel de profundidad que tendr la investigacin y entre ellas
se tienen:
1. Exploratorias: se utilizan cuando el tema a investigar es poco conocido
o estudiado.

2. Descriptivo: son aquellos que se buscan especificar las propiedades de

personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro fenmeno.
Preguntas: Cmo?, Cules son sus caractersticas? Cmo vara en
el tiempo?
Bibliografa posible a consultar para las investigaciones exploratorias
descriptivas.
Estudio de Casos Craig y Metze (1982), Cap. 11
Goodey Hatt (1979), Pg. 403
Sabino (1978), Pg. 74
Estudio Evolutivo
Hernn de Sarapieri (1991), Pg. 196
Historias de Vida
Divignaud, Cap. IX
Garca Fernando y otros, Pg. 187
Investigacin Descriptiva
Ander Egg (1978), Pg. 61
Bordeleau y otros (1987), Cap. 3
Hernndez Sampieri (1991). Pg. 60
Selltiz (1971), Pg. 84
Investigacin Documental
Festinger y katz (1978), Cap. 7
Investigacin Exploratoria
Ander Egg (1979), Pg. 35
Bordeleau (1978), Cap. 2
Hernndez Sampieri (1991), Pg. 59
Selltiz (1971), Pg. 69
Investigacin Histrica
Kerlinger (1981a), Apndice B
Kerlinger (1981b), Pg. 307
Mondolfo (1969), Cap. 7 y 8.

4.

Comparativa: Es la actividad de la razn que pone en correspondencia

unas realidades con otras para ver sus semejanzas y diferencias.
Preguntas: Se manifiesta de manera diferente este fenmeno en dos
ms grupos o contextos diferentes? Qu diferencia hay entre estos
grupos en relacin a este fenmeno o situacin?

5.

Analticas: Es desintegrar, descomponer un todo en sus partes, para

estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos y las relaciones
de estos elementos entre s y con el todo a fin de comprender la
naturaleza del fenmeno.
Preguntas:

Cules

son

los

elementos

que

componen

este

fenmeno?, Cmo se combinan estos factores?, Qu elementos de

este fenmeno sobresalen?

Bibliografa para consultar la investigacin.

Investigacin Comparativa
Sierra Bravo (1994)
Investigacin Analtica
Asti Vera (1968) Zorrilla y Torres (1992)

6. Explicativas: Son las que dan lugar al surgimiento de las teoras, cuyo
objetivo es reconstruir o reestructurar una teora (comprobacin de
hiptesis causal)
Preguntas: Porqu ocurre este fenmeno?, Cules son las
causales; que lo originan?, Cmo vara este fenmeno en presencia
de otro fenmeno?

7. Predictivas: Son las que proveen o anticipan situaciones futuras

(Proveer - Pronosticar)
Preguntas: Cmo se presenta este fenmeno en un li.uio que en tales
condiciones?, Dadas las siguientes circunstancias,

cuales sern las

situaciones futuras que se originarn?

8. Proyectivas o Provectos Factibles: Consiste en la elaboracin de una
propuesta o modelo que constituye una solucin a un problema o
necesidad de tipo prctico (proponer - exponer - presentar - formular disear - crear - proyectar - inventar - construir).
Preguntas: Cules son las caractersticas de la propuesta?, Causas
Origen, Consecuencia, Elementos.

Bibliografa para consultar las investigaciones explicitivas predictivas \ proyectos

factibles.
Creatividad e Investigacin.
Sierra Bravo (1994), Cap.22
Investigacin Explicativa.
Ander Egg (1987), Pg. 62 Bordeleau (1987), Cap. 4y5

Investigacin Predictiva.
Del Olmo (s). Cap.V

Proyectos.
Ander Egg (s), todo el libro.
Baca Urbina (1994), todo el libro.
Ilpes (1982), todo el libro.

Balestrini Acua Miran (1997). Pg. 18

Teora
Amau (1980), Cap. 1, Pg. 27
Craig y Metze (1982), Cap. 2, Pg. 27
Ferman y Levin (1988)
HallyLinsey (1979), Cap. 3
Hernndez Sampieri y oros (1991), Pg. 38
Kerlinger (1981), Cap. 1, Pg. 6
Martnez (1996), Cap. 6
Yuren (1992), todo el libro.
9. Modificacin o Investigacin Accin: Acta como investigacin
cataltica en el proceso de transformacin social.
Preguntas: Qu cambios se producen en este fenmeno s se aplica
este diseo?

10. Verificacin o Confirmacin: Utiliza el mtodo cientfico, tiene como

propsito verificar s las relaciones entre eventos, derivadas de las
explicaciones o teoras realmente existen tal como se plante, (verificar comprobar - demostrar - probar).
Preguntas: Existe realmente relacin entre estos dos fenmenos?

11.

Evaluativas: Es evaluar o estimar la efectividad de 1 o varios

programas, los cuales han sido implementados anteriormente con la
intencin de resolver o modificar una situacin determinada (valorar estimar - ajustar).

Preguntas: Hasta que punto el programa, diseo o propuesta,

relacionado con este fenmeno est alcanzando los objetivos que se
propuso?

Bibliografa para las investigaciones Confirmativas Evaluativas:

Control de variables
Arnau (1980), Cap. 8
Craigy Metze (1982), Cap. 4

Hiptesis
Ander Egg (1987), Pg. 96
Ander Egg (1979), Pg. 64
Arnau (1980), Cap. 9
Craig y Metze (1982), Cap. 2, Pg: 34
Hernndez Sampieri y otros (1991), Pg. 75
Kerlinger (1981a), Cap. 1 Pg. 6
Kerlinger (1981b), Pg. 33
Sabino (1978), Pg. 53
Rojas Soriano (1984), Cap. 7

Investigacin Documental
Ander Egg (1987), Cap. 11
Fastinger y Katz (1978), Cap. 7

Investigacin interactiva o Investigacin - Accin

Bordeleu (1978), Cap. 11
Salazar (1992), todo el libro
Desroche (1993)

Investigacin Confirmatoria
Ander Egg (1979), Pg. 42
Bordeleau (1987), Pg. 78
Bunge (1981)

Poblacin y Muestra
Poblacin: Conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y
conocer sus caractersticas que deben estar en funcin a la delimitacin del
problema y de los objetivos de la investigacin, (hombres mujeres instituciones animales - objetos fsicos, etc.).

Muestra: Es una porcin de la poblacin que se toma para realizar el

estudio y se considera representativa, el tamao de la muestra depende del
nmero de la poblacin, sin embargo algunos autores dan el 30% o el 40% para
que ser representativa

Tipo:
1. Probabilsimo (proceso aleatorio, todos tienen la probabilidad):

Azar Simple
Azar Sistemtico
Estratificado
Por conglomerado
2. No Probabilstico (se desconoce la probabilidad):

Por cuotas
Casual internacional
Autorrelacin

Bibliografa

Consultar cualquier texto de estadstica.

Instrumento de Recoleccin de Datos: Se elabora de acuerdo a indicadores,

viene dado por el proceso de operacionalizacin de variables. Implica
determinar los medios o procedimientos de obtener la informacin necesaria
para lograr los objetivos de la investigacin.

Tipos:

Bibliografa

Observacin

Entrevista

Encuesta.

Validez y confiabilidad

Medicin de los instrumentos: Una medicin adecuada deber ser

validada y confiable, existen otras formas, pero las ms comunes son:

Validez: Juicios de Expertos, se entrega copia del instrumento y de la

operacionalizacin de variables para que el experto la valide a travs de
una gua (ver anexo 1).

Confiabilidad: prueba piloto, se aplica el instrumento a sujetos no

involucrados en la muestra con la misma caracterstica, esta confiabilidad
se realiza a travs de clculos estadsticos. Ejemplo la Confiabilidad de
las dos mitades K de Richerson, la de Alfa de Crombach.

Anlisis e interpretacin de los datos: Este anlisis depende del tipo

de investigacin, de la clase de datos obtenidos y de los parmetros utilizados y
puede ser cuantitativa o cualitativa (revisar el texto de estadsticas).

La estadstica aplicada va a depender del anlisis cuantitativo y

cualitativo, entre ellos se tienen: distribucin de frecuencia, las medidas de
tendencia central, las medidas de variabilidad o dispersin (varianza desviacin
tpica - rango), las medidas de relaciones (coeficiente de Poison, el coeficiente
por orden de campo, las medidas de distancia, el coeficiente de contingencia,
proporciones, porcentajes, etc.).
Nota: para los aspectos formales de la redaccin del trabajo de grado,
consultar el libro de la UPEl. Sobre Trabajo de Grado.

Recordar:

El proyecto de tesis se redacta en impersonal

Para el proyecto los verbos se redactan en futuro y en la tesis en
pasado

Al redactar las citas de autores,

normativa de las mismas.

se deben hacer respetando la

Conclusiones y Recomendaciones

Incluyen la discusin o interpretacin de los resultados en funcin de

darle respuesta a los objetivos especficos de la investigacin. Luego se realiza
la seccin de recomendaciones que el autor formula como consecuencia del
trabajo realizado.

Como ltimo punto, se tiene la introduccin, aunque ocupa uno de los

primeros puestos en el trabajo de investigacin sta se redacta al final del
proceso y esta debe contener los siguientes aspectos:

Breve Presentacin del Tema:

-

De qu se trata la investigacin

Desde cundo surge el problema

Incorporar los antecedentes del mismo

Resaltar las dimensiones y aspectos significativos

El Propsito general de la investigacin.

-

Cul es el propsito

De qu se trata la investigacin que se va a realizar.

Nivel de conocimiento que tiene el problema planteado.

El problema en otros pases o latitudes.

Fundamentos empricos del problema.

Indicar algunos fundamentos empricos relacionados con el tema que
propone el investigador.

Incorporar datos sobre la problemtica.

Productos de otros trabajos relacionados con el tema

Implicaciones que tiene el problema, de no solucionarse cual sera el

resultado.

Las motivaciones para la seleccin del problema

-

Qu te motivo a realizar la investigacin

Qu importancia tiene el problema para el estado, profesin, nivel, etc.

Posicin Terica
-

Cules son las teoras que van a sustentarlas

El tipo de metodologa a realizar

-

Mencionar el diseo, tipo de investigacin, tcnicas de recoleccin de

datos.

La organizacin o estructura del trabajo.

-

Indicar cada captulo con sus respectivos aspectos a tratar.

Metodologa de la Investigacin
(Notas Complementarias)

Informe de Investigacin.

El trabajo se organiza en tres (03) partes principales:

a) Pginas preliminares
b) El texto o cuerpo del trabajo
c) Los materiales de referencia
a) Pginas Preliminares. Comprende:

a.1) La pgina del Ttulo: Esta debe contener ttulo del trabajo, los
nombres del autor, grado acadmico al cual se opta, fecha de
presentacin, mencin de la Universidad, utilizando los nombres oficie
es completos (esta pgina corresponde a la portada y a la primera
pgina corresponde a la portada y a la primera pgina impresa del
trabajo).
a.2) La Pgina de Dedicatoria (es opcional): Se mencionan las personas
o Instituciones a las cuales se desea honrar con el trabajo (esta
pgina se incluye a juicio del autor).
a.3) La Pgina de Reconocimiento (es opcional): Se agradece la
colaboracin, asesora, orientacin, asistencia tcnica, cientfica,
financiera, ayuda o apoyo de los profesores, personas, etc., que
contribuyeron para la realizacin del trabajo.

a.4) El ndice General: Se sealan los captulos o parte? que constitu 211
la obra, en el mismo orden en el cual aparecen en el texto con sus
respectivo ttulos y paginacin, los ttulos deben ir subrayados.

a.5) Las Listas de Cuadros.

a.6) La Lista de Grficos: Estas listas se incluyen cuando el trabajo lo

amerita, consiste en una relacin del nmero y del Ttulo de los
cuadros y grficos (dibujos, planos, fotografas, etc.) y del nmero de
la pgina donde aparecen.
a.7) Resumen: Es una exposicin corta y clara del tema desarrollado, de la
metodologa utilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones a
que se ha llegado.
b. Cuerpo del Trabajo: El texto o cuerpo del trabajo se compone de una serie
de captulos organizados para presentar en forma ordenada los aspectos
tratados. En lo posible se recomienda mantener la siguiente estructura:
b.l) Introduccin: Consiste en una resea de la temtica del estudio, s
propsitos principales (objetivos) aporte ms relevantes y estructuras
general de los captulos que contiene el cuerpo del trabajo.
b.2) El Problema: Por lo general se tratan los siguientes puntos.
El contexto o marco de referencia del problema estudiado
El enunciado o definicin del problema

La importancia del estudio. Esto es, las implicaciones que pudiera

tener para el desarrollo terico y la solucin de problemas prcticos
en la especialidad.

b.3) Revisin Bibliogrfica: Comprende una revisin del marco ter: o,

referencias y de los trabajos previos realizados sobre ei tema en estudio
(antecedentes).

b.4) Interrogantes c hiptesis de investigacin: Si procede.

b.5) Definicin de variables v trminos: Si es necesario y se

operacionalizan en trminos que especifican la forma en que cada uno
de ellos se manifiesta a los fines del estudio.
En la definicin de trminos se enuncian y explican todos los conceptos
relacionados con el mbito del problema objeto de estudio y cuando se trate de
trminos tomados de otros autores, se seala la fuente de donde proceden.
Estas definiciones pueden presentarse incorporadas en el texto, en una o ms
secciones o captulos del trabajo o agrupadas en una seccin especfica, segn
resulte ms apropiado. Los glosarios se presentan en anexos.

b.6) Metodologa: Los mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados deben

describirse de modo que el lector pueda tener una visin clara de lo que
se hizo, porque y como se hizo, con suficiente detalle para permitir la
replica del estudio. Adems debe mencionarse las razones por las
cuales

se

seleccion

dicha

metodologa

sus

limitaciones,

generalmente se tratan los siguientes aspectos:

Diseo de la Investigacin: se refiere a la explicacin del modelo

metodolgico asumido.

Poblacin y Muestra: se describe el universo afectado por el estudio, el

grupo seleccionado, las caractersticas, tamao y metodologa para la seleccin

de la muestra y oros aspectos que se consideren necesarios.
-

Instrumentos: se describen los instrumentos de recoleccin de datos y o

materiales utilizados en el estudio.

-

Procedimientos: se presenta un resumen de cada paso de la ejecucin de la

investigacin.
-

Anlisis de los datos: se describen las tcnicas utilizadas para el

procesamiento de los datos obtenidos en la investigacin

c. Materiales de Referencia, comprende: La lista de referencia y los anexos.

La lista de referencia incluye las obras, la documentacin y las fuentes no
impresa (material audiovisual, base de dalos, programas de computacin,
etc.) que han sido citados en el texto de trabajo. Esta lista se presenta en
orden alfabtico siguiendo unas normas (*que sern expresadas; ms
adelante).

Cada una de las fuentes incluidas en la lista debe contener: autor, ao de

la publicacin, ttulo y los datos de publicacin que permitan su identificacin y
bsqueda (ciudad, pas, editorial, etc.) segn el tipo de referencias. Si se trata
de publicaciones peridicas debe mencin i se adems el nombre completo de
la publicacin, el volumen y el nmero del ejemplar consultado y las pginas
que contiene el artculo.
En la seccin de anexos, se presentan los formularios de las encuesta u
otros instrumentos de investigacin elaborados como parte del estudio, los
glosarios de trminos y otras informaciones adicionales que resulten necesarios
incluir para ampliar o sustentar algn punto tratado en el cuerpo del trabajo. Si
hay varios anexos se identificarn con letras: Anexos A, B y as sucesivamente.

Indicaciones para la Elaboracin de la Lista de Referencia

Al final de todo escrito cientfico debe ir la lista de obras consultadas por
el investigador, generalmente van incluidas las obras y la documentacin que
ha sido citadas o comentadas en el texto.
La referencia por regla general, comprende cuatro (4) elementos
fundamentales:
a. El o los Autores
b. La Fecha
c.

El Ttulo

d. Los Datos de Publicacin

Esta estructura no se aplica a las fuentes de tipo jurdico (leyes,
reglamentos, decretos, resoluciones, normas y similares), cuya estructura
comprende solo tres (03) elementos; el ttulo, la fecha y los datos .le
publicacin. El orden y presentacin de estos elementos pueden ser apreciados
en los ejemplos a continuacin:
(1.) Artculos en publicaciones peridicas:
Chadwick, C. (1985), Estrategias cognitivas, metacognitivas y el uso de las
microcomputadoras en la educacin. Planice 4 (7), 113-129.
(2.) Libros:
Guedes, V. (1987), Educacin y Provecto Histrico Pedaggico. Caracas:
Editorial Kapeluz Venezolana.

(3.) Documentos y Reportes Tcnicos:

Universidad

Pedaggica

Experimental

Libertador.

Vicerrectorado

ae

Investigacin y Postgrado. (1986). La evolucin de los Programas ce postgrado

de los Institutos Universitarios de Formacin Docente. Caracas: Autor.
(4.) Ponencias y Publicaciones derivadas de Eventos:

Vasconi, T. (1980, Noviembre). Educacin Control Social y Poder Poltico.

Ponencia presentada en el seminario internacional "Problemas en la Educacin
Contempornea ", Caracas.
(5.) Tesis de Grado:

Rodrguez, M. (1988). Propuesta de un modelo de estructura organizativa para

el Instituto Experimental Pedaggico de Maraca v Rafael Escobar Lara, para su
integracin a la "Universidad Pedaggica Experimental Libertador". Tesis de
maestra no publicada Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez,
Caracas
(6.) Fuentes de Tipo Legal:

Reglamentos de los Institutos y Colegios Universitarios (decreto Nro. 1574).

(1974, Enero). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 30.3016. Enero
29.1974.

Citas y Notas

Las citas dentro -del texto se utilizan para reproducir material Je otro
trabajo y para identificar fuentes referenciales.
El material tomado de otro trabajo debe ser reproducido palabra por
palabra exactamente igual como aparece en la fuente. Si existiera algn error
gramatical o de otro tipo, que pudiera confundir al lector, luego del error se
coloca la palabra S1C subrayada y entre parntesis (SIP).
Si la cita contiene menos de 40 palabras se incluir como parte del
prrafo, dentro del contexto de la redaccin entre doble comillas. Citas de
mayor longitud se escriben en prrafos separados con sangra de cinco
espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanografiadas a un espacio
entre lneas. Las citas deben ser incorporadas en el texto utilizando el sistema
autor - fecha. Y se debe evitar el uso de notas de pie de pgina al final del
captulo para este tipo de citas.
El apellido del autor y el ao de publicacin de la obra se inserta en el
lugar ms aproximado segn la redaccin, al final de la cita textual se colocan
entre parntesis en Nro. de pgina.

Ejemplo 01:
En uno de los estudios se afirm que "el efecto del placebo...
desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta manera" (Smith,
1982, pg. 276), pero no clarific que conductas fueron estudiadas.
Ejemplo 02:

Srnith (1982) encontr que "el efecto del placebo, el cual haba sido
verificado en estudios previos, desapareci cuando las conductas, las suyas y
las de otro fueron estudiadas de esta manera" (pg. 276).

Ejemplo 03:

Al respecto cabe citar el estudio de Smith (1982), quien encontr lo

siguiente:

El "efecto placebo", el cual haba sido verificado en estudios

previos, desapareci cuando las conductas, nunca se
presentan de nuevo [subrayado aadidol an cuando drogas
reales (SIC) fueron administradas. Los estudios previos
resultaron claramente prematuros al atribuir los resultados al
efecto placebo, (pg. 276).

Ejemplo 04:

Segn Smith (1982), "El efecto placebo...

desapareci cuando las

conductas fueron estudiadas de esta manera... los estudios previos resultaron

claramente prematuros al atribuir los resultados al efecto del placebo' sin
embargo conviene.

Ejemplo 05:

Smith (1982) encontr que dicho efecto "desapareci cuando las

conductas fueron estudiadas de esta manera. Es ms, las conductas nunca se
presentan e nuevo" (pg.276).
Ejemplo 06:

Smith (1982) encontr que dicho efecto "... desapareci cuando las
conductas fueron estudiadas de esta manera. Es ms, las conductas nunca se
presentan de nuevo, (pg. 276)
Se utilizan comillas dobles () para presentar las citas textuales cuando
estn incorporadas en la redaccin del prrafo (como en los ejemplos l y 2).

El texto de citas largas, no lleva comillas, el cambio de espaciado y

sangra en ambos mrgenes sirven para indicar que es una trascripcin de texto
tomado de otra fuente (ver ejemplo 03)

Cuando en la cita se quiera aadir palabras aclaratorias o explicaciones

se utilizan corchetes.

Citas de referencia:

Adems de servir para indicar la fuente de citas textuales, las citas de

referencia se utilizan para sealar trabajos realizados por otros autores,
comentar sobre sus portes, etc., al igual que la textual se utiliza el sistema autor
- fecha.

El apellido de autor y el ao de publicacin se escriben en el texto, en e

lugar ms apropiado. Si el apellido del autor aparece como parte de la narrativa
a continuacin del mismo se cita el ao de publicacin entre parntesis.

Ejemplos:
Ros (1989) estudi el rendimiento acadmico...
Uslar Pietri (1990) analiz dicho problema...

Si el nombre no aparece en la narrativa, se colocan el apellido y la fecha,

parntesis, en el lugar que resulte ms apropiado.
Ejemplos:
En un estudio del comportamiento electoral (Febres de Ribero, 1987)...
En un estudio periodstico (Samin, 1987).
Si el autor y el ao se sealan en el texto, no se utilizan parntesis.
Ejemplos:
En 1989, Orantes analiz el desarrollo de...
Carias en 1989, public los resultados de...
Luego que se ha indicado el ao de publicacin de un trabajo, no hace
falta volver a mencionarlo dentro del mismo prrafo, cuando se haga nueva
referencia.
Ejemplos:
En un estudio sobre rendimiento escolar, Escobar (1987) encontr que ...
Escobar tambin encontr...
Cuando el trabajo tiene dos (2) autores, siempre se cebe citar los
apellidos de ambos en el orden en que aparecen en la lista de referencia
Ejemplos:
Binet y Simmons (1961) definieron la inteligencia como la... El trabajo de
Binet y Simmons sirvi para...
Si el trabajo tiene tres o ms autores pero menos de seis los apellido de
ellos son citados la primera vez que la referencia aparece en el texto, luego en

las citas siguientes se escribe solo el apellido del primer autor seguido por la
expresin "y otros".
Ejemplo:
Los investigadores Cairms, McCombie y Hood (1983) se ubican dentro
de la lnea...
Se ha determinado que... (Cairms y otros, 1983)
Cuando el trabajo tiene ms de seis autores, en el texto se cita solo ;!
apellido del primero, seguido por la expresin: "y otros'" y el ao di publicacin
(en la lista de referencias deben aparecer todos).
En

las

citas

de

comunicaciones

personales

(cartas,

oficios,

conversaciones, entrevistas y similares) se deben incluir: las iniciales y apellidos

de las personas cuya comunicacin se desea reportar y la fecha, sin el mayor
detalle posible (este tipo de fuente no se incluye en la lista de referencia).

Ejemplos:
A.L. Crdenas considera que es... (Entrevista personal, Julio 10, 1990)
Prximamente se divulgarn los resultados de un estudio donde se
determina la ... (L.A. Garrido, comunicacin personal, Febrero 8, 1083).
Para citas de tipo legal
Ejemplo:
La Ley Orgnica de Educacin (1980), en su Art. 80 establece que
tambin la Ley de Educacin seala la obligacin...

ANEXO A

Gua para validar el instrumento

Estimado Experto:
______________________
Me dirijo cordialmente a usted, a fin de presentarte el siguiente
instrumento cuyo objetivo primordial es recolectar informacin acerca de: _____
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
En tal sentido, solicito su valiosa ayuda para la validacin del
instrumento, cuyo propsito es buscar la consistencia interna de los tems, as
como su correspondencia con los objetivos de la investigacin, criterios que
usted, analizar sern los siguientes:

Presentacin

Redaccin y Ortografa

Correspondencia objetivo - tems

Ambigedad

Lenguaje apropiado

Estructura de la base del tems

La informacin suministrada por usted, servir para analizar y mejorar el

instrumento a los fines de su correcta aplicacin a la muestra seleccionada y/o

piloto.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboracin.
Atentamente;

Instrucciones
A continuacin se le presentan una serie de criterios para que pueda
emitir un juicio referente al instrumento a validar:

1. Escala para Calificar

Completamente de acuerdo 04 Puntos

Parcialmente de acuerdo ...........................................................

03

Parcialmente en desacuerdo ......................................................

02

Total desacuerdo ........................................................................

01

2. Aspectos a Calificar

Ortografa .....................................................................................

(O)

Redaccin .................................................................................

(R)

Ambigedad ..............................................................................

(A)

Correspondencia .......................................................................

(C)

Lenguaje apropiado ..................................................................

(L)

Estructura de la Base del tems ................................................

(B)

MATRIZ PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO

N TEM

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Ortografa

Redaccin

Ambigedad

Correspond.

Leg. Aprop.

Base de
tem

Elaborado: Anneris Palacios

COMO SE ELABORA EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Para realizar un proyecto de investigacin se parte de la estrategia del

mtodo cientfico mtodo general de la ciencia, como "un procedimiento que
se aplica al ciclo entero de la investigacin en el marco de rada problema de
conocimiento". Desde este punto de vista, el mtodo cientfico, orienta el
camino, para que a travs de la capacidad creativa y reflexiva individual, se
pueda emprender una investigacin en el escenario de la disciplina donde nos
hemos formados, aplicando no solamente la estructura y estrategia general de
la ciencia, sino tambin, los mtodos y tcnica especiales, adecuadas para el
tratamiento de cada problema y as:

Definir los aspectos que integran el proyecto de investigacin en el marco de

la investigacin cientfica.
Mostrar el conjunto de aspectos constitutivos de la estrategia de
investigacin en funcin de los tipos de estudios y su incidencia en la
organizacin del proyecto de investigacin.
Analizar cada uno de los aspectos generales que conforman el proyecto de
investigacin en sus diferentes fases; destacando especialmente los
contenidos que lo integran, atendiendo al tipo de estudio de que se trate.
Orientar de manera general, el proceso de elaboracin del proyecto de
investigacin, independientemente de la disciplina donde hemos sido
formados.
Guiar etapa por etapa, la delimitacin de cada una de las partes y sus
contenidos, como requisitos indispensables del proyecto de investigacin.
Desde esta perspectiva, este trabajo ha sido organizado y desarrollado a
partir de las partes y contenidos que a continuacin se refieren:

I. El proyecto de investigacin y su estructura: se definen y abordan, muy

especialmente, qu es un proyecto de investigacin, cules son las etapas
ms generales del proceso de investigacin; y la estructura del proyecto en
funcin del tipo de investigacin, en relacin a los estudios formulativos o
exploratorios,

descriptivos,

diagnsticos,

evaluativos,

explicativos

de

formulacin de hiptesis, causales sin diseo experimental, experimentales; y

los proyectos factibles.

II. El ttulo de la investigacin; establece un conjunto de orientaciones generales

relativas a la formulacin de! ttulo de la investigacin.

III. Elementos constitutivos de los proyectos de investigacin para estudios

formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, de
formulacin de hiptesis causales, experimentales y proyectos factibles. En
el se analizan cada uno de los aspectos ms generales que conforman el
proyecto de investigacin en las diversas fases que lo constituyen,
abordando los diversos contenidos que integran el cuerpo del proyecto,
desde la definicin del ttulo y del problema, hasta la delimitacin de los
marcos terico y metodolgico de la investigacin.

IV. El plan de ejecucin o el cronograma de actividades del estudio, como

elemento comn en todos los proyectos de investigacin, contiene algunas
orientaciones de carcter general en cuanto al significado de este plan y el
alcance del m ismo en el proyecto.

V. La bibliografa; en ella se definen y destacan alternativas en cuanto a la

presentacin del proyecto.

ESQUEMA DE LA INVESTIGACIN

El proyecto de investigacin o el proyecto de tesis, es aquel documento

escrito representado en perspectiva, que esta referido al plan o la estrategia
que se ha determinado y se propone alcanzar, inicialmente, en el despliegue de
una investigacin.

1. SELECCIN DEL TEMA: " es la escogencia de un tema dentro de un rea

de conocimiento.
Fuentes de informacin:
Experiencia personal.
Conferencias, foros.

Crculos de estudio.
Informes de investigacin. "Informes y tesis de grado. "Congresos.
Consultas a ficheros y Catlogos de bibliotecas.
Registros de Tesis de la Institucin.
Criterios de valoracin:

originalidad
relevancia
factibilidad
Importancia desde el punto de vista:
Terico: da aportes a las propuestas hechas para su aplicacin.
Prctico: da aportes para solventar un problema detectado.
Metodolgico: da prueba de la importancia y validez de la aplicabilidad del
modelo de estudio realizado.

Tipos de delimitaciones:
A. Delimitacin temtica.
B. Delimitacin geogrfica.
C. Delimitacin temporal.
Anlisis de riesgo.

Por puesto de trabajo

Por tarea especifica
Seguro de tarea
Delimitacin geogrfica "Tiempo aplicable o disponible.
Ejercicio Prctico:
A. Responde:
1. Qu voy a investigar?
2. Dnde lo voy a investigar?
3. Cmo lo voy a investigar?
4. Cul perodo voy abarcar?

B.- Redactar el ttulo especificando:

1. rea temtica
2. Lugar (Poblacin)
2. Lugar (poblacin)
3. Perodo

FACTORES A CONSIDERAR EN LA SELECCIN DEL TEMA:

Inters o motivacin
Factibilidad de la investigacin
Utilidad
Fuente de informacin posibles
Preparacin Intelectual
Delimitacin del tema.
A. Definicin del tema:

Qu voy a estudiar?
- Criterio de definicin:

Precisin: Comprende lo ms especfico posible.

Extensin: Llevarlo a lo ms particular posible.
B. Valoracin:
- Cuan importante es el tema?
- Resolver algn problema prctico?
- Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gam a de
problemas prcticos?
C. Valor terico de la investigacin.
- Se lograr llenar algn vaco del conocimiento?
- Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?

- La informacin que se obtenga puede servir para desarrollar, comentar o

apoyar una teora?
- Se podr conocer el comportamiento de una o ms variables
D. Utilidad metodolgica.
- La investigacin puede ayudar a crear nuevos instrumentos para
recolectar o analizar datos?
- Ayuda a la definicin de un concepto o variable?
- Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?
E. Objetivo General.
Esto corresponde a las razones o respuestas generales al problema
planteado que se desea estudiar. .-

Objetivos especficos:
Son las respuestas especficas al estudio, son ideas propias de la

investigacin y estn en relacin con lo que se aspira alcanzar con el estudio a

realizar. Se desprenden del objetivo general y deben contribuir a llegar a l.
- Factibilidad:
Consiste en tomar en cuenta la disponibilidad de recursos humanos;
financieros y materiales que determinan en ltima instancia los alcance de la
investigacin.
Implica determinar si se posee el tiempo disponible, el dinero suficiente u
la colaboracin de personas que de una u otra forma incide en el xito del
estudio.

EL TTULO DE LA INVESTIGACIN

Debe presentar realmente lo que se desea investigar

Tiene relacin estrecha con el objetivo general de la investigacin
Debe ser preciso y breve
Se debe tener especial cuidado con el lenguaje empleado en la
redaccin del ttulo de la investigacin.

Ejemplo:
FORMULACIN DE UN MODELO DE ORGANIZACIN Y SISTEMAS PARA EMPRESAS
MANUFACTURERAS DE LA INDUSTRIA DEL ALUMINIO

(Sector Pblico en Venezuela)

2. INTRODUCCIN:

En ella se presenta una referencia del temar los propsitos, los mtodos
empleados de la investigacin y una breve alusin a las conclusiones
ms relevantes, (lo que se realiz, por qu y para qu se realiz). NOTA:
all se habla brevemente de la metodologa utilizada.

Estructura de la introduccin:

1. Breve presentacin y ubicacin contextual del tema que se pretende

investigar y los antecedentes del mismo se trata de situar el tema, a partir de
la cual surge el problema objeto de investigacin, en toda su dimensin e
implicaciones contextales, incorporando sus antecedentes; a fin de mostrar
las dimensiones y aspectos ms significativos, relacionados con el rea
temtica abordada en el estudio. En esta perspectiva, al analizar los
elementos contextales del lema, se debe tener especial cuidado en ubicar la

realidad espacio temporal donde se encuentra ubicada la problemtica

investigada.
2. El propsito general de la investigacin: "en la introduccin del proyecto se
debe sealar, inicialmente, cul es el propsito general de la investigacin,
como un requisito ineludible y de orden metodolgico. Es decir, plantear de qu
trata el estudio propuesto. Aspecto este que ser precisado en el planteamiento
del problema y en la delimitacin de los objetivos del estudio".
3. El estado de la cuestin o el estado del arte: " Al ubicar en la introduccin el
tema y la problemtica planteada como objeto de estudio, tambin se debe
tener especial cuidado en presentar, desde la perspectiva de la disciplina en el
cual estamos formados, cual es el nivel de conocimiento, actualizado, donde se
sita la problemtica que se propone estudiar".
4. Los fundamentos empricos del problema: " Se traa aqu de presentar
algunos fundamentos empricos relacionados con la problemtica que se
propone a estudiar".
5. La motivacin para la seleccin del tema: "Se debe argumentar el
conjunto de motivaciones de orden personal, institucional, profesional, etc.
Que han incidido individua! y colectivamente, en la escogencia del tema y del
problema propuesto en el proyecto".
6. Posicin terica asumida en el marco de la investigacin planteada; as
corno los supuestos que sustentan el estudio: "Est relacionado con la
delimitacin de la perspectiva terica que se orientar el sentido de la
investigacin. Cul es o cules son las bases que a nivel terico sustentarn
nuestro estudio, as como, sus supuestos iniciales que se han delimitado. Este
aspecto ser abordado en el marco terico del trabajo.
7. El tipo de modalidad de la investigacin seleccionada a partir de la
formulacin del problema. "Cul es el tipo de modalidad de investigacin que se

ha seleccionado en funcin del problema y los objetivos de mvestigacin

establecidos en el proyecto. Qu tipo de estudio se trata?.. Es un estudio
descriptivo, evaluativo, diagnostico, causal, experimental, o se trata de un
proyecto factible.
8. Descripcin resumida del diseo de investigacin y los procedimientos
metodolgicos que se emplearn en el marco de estudio. "Este se enmarcar
en un resumen de la metodologa a emplear y el conjunto metodolgicos y
tcnicas de recoleccin, presentacin, y anlisis de los datos propuestos para el
desarrollo de la investigacin".
9. La organizacin del proyecto y breve explicacin de las partes, captulos o
secciones del mismo. "Sntesis de los aspectos ms relevantes que son
tratados en el proyecto".

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Consiste en ubicar dentro de un contexto determinado de conocimiento

el tema que se pretende estudiar.

Es la descripcin del marco de referencia donde se ubicar el problema,

con indicacin de su importancia y su justificacin para el avance del
conocimiento en el rea seleccionada.

Es comnmente concebido como la definicin de una dificultad en forma

de enunciado de un problema, que genera una repuesta.
1 Paso: Ubicarlo en un contexto suficientemente amplio.
2o Paso: Se trata de ubicar el problema en su contexto ms especfico.

- Funciones del planteamiento del Problema.

1 Relacionar el problema dentro del contexto general y especfico del rea de

conocimiento donde se inserta.
2o Sealar la importancia de la investigacin dentro del rea de conocimiento.
3o Justificar la necesidad de realizar la investigacin.
4o Definir los propsitos de la investigacin.
5o Argumentar la conveniencia de la forma como se pretende acercar a la
solucin del problema en estudios.
6o Presentar algunos datos que contribuyan a definir la investigacin en
proceso.
7o Describir situaciones importantes para la fundamentacin del proceso de
investigacin.
ASPECTOS CONSTITUTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Ubicacin contexta! de! tema que se plantea investigar, a nivel emprico

y terico; as como los antecedentes del mismo y el estado de cuestin o
del arte.

Delimitacin y estructuracin de la totalidad donde el problema objeto de

estudio surge, se manifiesta y expresa.

Razones que justifican la vigencia del problema.

Elementos que participan estructuralmente en el problema objeto de
estudio.

Incorporacin de algunas proyecciones que lo caracterizan y delimitan

(tericas o tcnicas) vinculadas al problema estudiado.

 Formulacin del problema, bien sea a travs de la delimitacin de

preguntas precisas de investigacin o plantendolo a partir de un
argumento o desarrollo.
Nota: El planteamiento del problema se inicia con un abordaje en el
desarrollo de la argumentacin, que se presentan de lo general a lo particular.

4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.

- Consiste en presentar las razones que motivan el estudio.
- Aspecto a considerar en la justificacin e importancia.

a. Conveniencia - Qu tan conveniente es realizar este estudio?

b. Relevancia Social - Cul es la relevancia para la Sociedad?

- Quines se beneficiarn con el resultado de la investigacin?

- De que modo?
- Qu proyeccin social tiene?
c. Implicaciones prcticas - Ayudar a resolver el problema?
5. LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:
Orientan las lneas de accin que se han de seguir en el despliegue de la
investigacin planteada; al precisar lo que se ha de estudiar en el marco del
problema objeto de estudio.
Sitan el problema planteado dentro de determinados lmites.

CMO FORMULAR UN OBJETIVO?

Un objetivo comienza con un verbo activo, cuya caracterstica principal

es el que debe reflejar una conducta observable y en este caso en particular, el
verbo no debe conjugarse, debe sealarse en infinitivo; describir. Analizar, etc.
Un objetivo bien formulado debe transmitir lo que se pretende realizar clara y
precisamente de su labor.

Cada objetivo debe formularse por separado de acuerdo a cada uno de

los fines esperados.

Deben precisar el tipo de resultado que se espera obtener.

En el enfoque final de pasantas se plantean dos tipos de objetivos a
saber:
OBJETIVO GENERAL: se formula atendiendo al propsito global del
estudio. De ah, que se entienda como el objetivo principal de la investigacin.
En este sentido, se define en trminos ms globales, tiene relacin con el rea
que se pretende estudiar y con el ttulo.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Dicen lo que se va hacer y por ello deben
redactarse de tal modo que pueden ser medidos. Se desprenden del objetivo
general y describen las distintas actividades que se detallan partiendo de esa
meta inicial. En este tipo de objetivos, se deben presentar qu componentes o
elementos se consideran alcanzar en la investigacin.
6. MARCO TERICO.
Se define como el conjunto de proposiciones tericas interrelacionadas
que fundamenta y explica aspectos significativos del tema o problema en
estudio, esto lo sita dentro de un rea especfica de conocimiento.
-

Componentes del marco terico.

Antecedentes sobre el problema:

Aqu se deben citar investigaciones relacionadas con el estudio,

metodologa aplicada y una sntesis de conocimiento.

Bases tericas: " Cuando se habla de este punto se refiere a las

distintas teoras que puedan sustentar la investigacin. Dando estas el
piso fundamental para la sustentacin de la investigacin, ya sea en
cuanto a las bases:

Tipos de bases tericas:

- Filosfica
- Histrica
- Cientfica
- Legales
Definicin de conceptos operacionales:
Esto es la definicin epistemolgica de los conceptos y vocabulario en
general, de acuerdo a la complejidad de cada uno para su compresin. Deben ir
ordenados alfabticamente sealando la fuente.

FUNCIONES DEL MARCO TERICO

Da informacin acerca del tema realizado en estas reas.

identificar variables importantes.
Determinan significados y relaciones
Proporcionar Sntesis de hallazgos sobre el problema en estudio.
Como desarrollar la revisin bibliogrfica.
Eleccin de las reas de estudio y de los conceptos claves.
Bsqueda de las fuentes generales y especficas.

 Anlisis, revisin y sntesis del material seleccionado.

MARCO METODOLGICO

"Es el conjunto de pasos y procedimientos empleados para recopilar y

analizar los datos pertinentes a la investigacin".
Representa la va o camino utilizado por el investigador para responder a
las interrogantes del estudio, con el fin de encontrar respuestas lgicas a los
objetivos

previamente

formulado.

Es

as,

porque

selecciona

tcnicas

estrategias, y procedimientos metodolgicos, para cumplir dicha actividad.

ELEMENTOS DEL MARCO METODOLGICO.
Tipo de Investigacin

Poblacin y Muestra

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos.

Procedimientos de Recoleccin de Datos
Tcnicas de Presentacin y Anlisis.

TIPO DE INVESTIGACIN
Seala y describe la forma y naturaleza de la investigacin emprendida,
con miras a cumplir las expectativas que giran en torno al problema
seleccionado. Ello significa definir si el estudio ser de campo: exploratorio,
descriptivo, explicativo, correlacionar, o experimental; o en su efecto solamente
documental.

1. Segn el Propsito:

1.1 Pura: Se propone solo obtener conocimientos y formular hiptesis.

Sus resultados aportan informacin sobre el problema, pero no lo

resuelven.

1.2. Aplicada: Se propone obtener conocimientos y aplicarlos directamente.

Permite obtener conocimientos sobre el problema y facilita la realizacin
de acciones tendientes a su solucin.
2. Segn el nivel de conocimiento:
2.1 Exploratoria: Solo se investiga buscando informacin vlida que perm ita
adelantar hiptesis con absoluta propiedad.
2.2 Descriptiva: Se describe cada variable y se analiza cada una sin
establecer relaciones.
2.3 Explicativa: No sugiere relaciones entre las variables sino que corrobora
la causa-efecto de cada variable.
3. Segn la Estrategia:
3.1 Documental: Es el tipo de investigacin basada exclusivamente en la
indagacin de fuentes documentales.
3.2 De campo: Constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de
recoleccin, tratamiento y anlisis de datos recogidos directamente de la
realidad. El anclaje se produce reseando el lugar de la investigacin.
3.3 Experimental: consiste en la manipulacin de una o ms variables para
verificar los cambios que producen el desarrollo de los fenmenos en
estudio.
Poblacin:

Es el conjunto de elementos o unidades que pueden ser: personas,

documentos, instituciones, etc. A las que se refieren las conclusiones o
generalizaciones logradas en una investigacin"
La poblacin o universo de estudio suministra una idea clara del conjunto
de personas, instituciones o cosas como medios o vehculos a quienes se
dirigir el trabajo del investigador.
De este universo y por razones prcticas se recomienda tomar muestras
o partes representativas del mismo en forma emprica o estadsticas, de manera
tal que permitan hacer inferencias sobre la poblacin total.
Tomando en consideracin el tema seleccionado, un ejemplo aleatorio
puede ser el siguiente: Poblacin o universo de: 6.000 trabajadores, muestra al
azar o aleatoria: 25% = 1.500 trabajadores.

MUESTRA:
"Es la parte o sub-conjunto representativo de la poblacin en estudio".
TIPOS DE MUESTRAS:
1- Probabilsticas:
1.1. Aleatoria simple al azar
1.2. Aleatoria simple sistemtica
1.3. Estratificada
1.4. Por racimos o conglomerados.

(Se recomienda tomar el 25% com o m mimo)

2. No Probabilsticas:

2.1 Opintica o Intencional

2.2 Accidental
2.3 Por cuotas.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Conlleva a seleccionar las tcnicas e instrumentos que sistemticamente

faciliten el proceso de recoleccin de datos, como insumos bsicos del proceso
de investigacin. Entre ellos: la encuesta, el cuestionario, la lista de cotejo, la
observacin directa e indirecta, etc.
Retomando nuevamente nuestro ejemplo, se precisa que las tcnicas e
instrumentos a utilizar en la fase de recoleccin de datos son las siguientes:
TCNICAS: Observacin directa y participativa y anlisis de fuentes
documentales existentes en la materia.
INSTRUMENTOS: Entrevista estructurada sobre la base de las
interrogantes y objetivos que persigue la investigacin.
"Cmo se recoge".

Entrevista: ocurre por interaccin verbal y puede ser:

Estructurada
No estructurada
Semi-estructurada

Encuesta: ocurre por interaccin verbal, recopilando informacin en

base a criterios ya fijados. (Instrumento: cuestionario)

 Observacin: es la recoleccin de informacin directa y sistem tica de

una realidad mediante el uso detallado de los sentidos, en esta se puede
ser:

Participante: cuando se est como miembro o integrante del grupo a

estudiar.

No participante: solo se ve, no se interacta con el grupo en estudio.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
"Con qu se recoge":

Cuestionario: Tiene una lista de preguntas por responder en el grupo de

estudio.

Escala de Actitudes: se elabora una lista de preguntas a ser respondidas

con los criterios: siempre, a veces, nunca.

Fichaje: se recopilan en fichas tcnicas lo ms importante a investigar,

datos, etc.

Gua de observacin: se consideran los parmetros fijados en base a los

criterios lgicos del uso de los sentidos.

Lista de cotejo: se diagrama en base a preguntas con respuestas

concretas tales como: S, no, a veces.

Cuestionario de estimacin.
Test.
TCNICAS DE PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS.
PRESENTACIN

Tablas Estadsticas

 Cuadros
Grfico Sectorial
Grfico de Barras
ANALSIS

Porcentaje (se usa en los estudios descriptivos donde la muestra es

menor a 20) (Para menos de 10 personas se resume la informacin y
se sintetiza)

Chi Cuadrado
T de Student
Y otros.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN:
La implementacin de esta etapa exige una rigurosa planificacin de las
estrategias a seguir a tales fines. Ello significa comprobar la eficiencia de la
seleccin y operacin de las tcnicas e instrumentos previstos con antelacin.
En tal sentido, se hace necesario ordenar, recabar y tabular los datos en
forma manual o automatizada. La primera, se recomienda cuando las unidades
de informacin son pocas, asimismo los datos a recolectar. La segunda, se
sugiere cuando es amplio el universo a entender, as como sus unidades
informativas.
Actualmente con el auxilio de los programas automatizados, la etapa de
procesamiento de datos se hace ms fcil y objetiva, en beneficio del desarrollo
del proceso de investigacin y produccin conocimiento cientfico.

Recuerda para redactar los trabajos de investigacin emplear conectivos

entre prrafos o el parafraseo de citas como son:

Adicin
Agregan elementos que completan el sentido: y,
o, adems, tambin, ms, an, asimismo,
igualmente, entonces, de igual importancia, etc.

Comparacin por contraste

Indica que uno de los elementos es negacin u
oposicin del otro: pero, sin embargo, a pesar de,
al contrario, por otra parte, no obstante, en cambio,
de otra manera, por otro lado, en contraste con,
antes bien, an cuando, al contrario de, etc.

Comparacin por similitud

Establece la igualdad entre los elementos que
enlaza: de igual modo, as mismo, de la misma
manera, en forma similar, como, as como, en otras
palabras, es decir, al mismo tiempo, en el mismo
sentido, con otros trminos, etc.

Repeticin
Explica una idea ya expresada: es decir, o sea, en
otras palabras, de igual manera, al mismo tiempo,
en otros trminos, de la misma forma.

Temporal
Indica continuidad de tiempo en los sucesos:
cuando, despus de, despus de un tiempo,
entonces, luego, tan rpido, al principio, en el
comienzo, antes, a continuacin, en adelante,
temporalmente, anteriormente, finalmente,
posteriormente, etc.

Organizacin
Establece el orden de presentacin de los sucesos:
primero, seguido, en primer lugar, seguidamente, a
continuacin, despus, luego, finalmente, antes, al
mismo tiempo, para terminar, ms tarde, entre
tanto, ahora posteriormente, por ltimo, etc.

Causa - Efecto
Agregar una idea que es causa o razn de otra: por
lo tanto, porque, por eso, por esta razn, por ello,
de ah que, en consecuencia, por este motivo, por
consiguiente, segn, pues, por lo tanto, en
consecuencia, debido a, etc.

Ejemplo
Agrega una especificacin o enumeracin: por
ejemplo, como, tal como, como caso tpico, como
muestra, para ilustrar, en otras palabras, etc.

Resumen
Indica el cierre o final de un aspecto o suceso: en
conclusin, por todo eso, para terminar, para
concluir, en resumen, por ltimo, en sntesis, para
finalizar.

Pasos de la Planificacin por Proyectos:

A. Planificacin:
Diagnostico del medio ambiente externo.
Este proceso tiene como objetivo fundamental identificar y prever los
cambios que se producen en el medio en trminos de la realidad actual y
comportamiento futuro.
Diagnstico interno de la organizacin.
Este proceso permite establecer la situacin en que la institucin se
encuentra, a partir de los diferentes cruces de la MATRIZ FODA para
aprovechar las oportunidades del medio y contrarrestar las amenazas. Las
preguntas disparadoras que orientan el proceso del diagnstico pueden ser:

Dnde estamos? Para donde vamos? Cmo es la realidad? Cmo tiende

a ser?

ESQUEMA PARA EL DIAGNOSTICO INTERNO DE LA INSTITUCIN

Este se realizar en grupo y en el participarn los docentes del centro

escolar, as como los miembros de la comunidad que se estime conveniente.

Sobre una tira grande de papel o cartulina se reproducir el grfico que se

presenta, y sobre el cada participante ir anotando sus puntos de vista o
consideraciones.

Si el grupo es muy amplio, se puede subdividir en varios subgrupos que, al

acabar, pondrn en comn lo que han expresado para poder llegar, as, a un
anlisis en conjunto.

Aspectos negativos

Aspectos positivos

Factores internos
al centro

Debilidades

Fortalezas

Factores externos
al centro

Amenazas o riesgos

Oportunidades

Fortalezas: es un recurso de tipo interno que posee la institucin en

mejores condiciones que su competencia y que la hacen tener ventaja sobre los
dems, y por lo tanto la hacen rigurosa en su accin. La institucin puede

emplear estos elementos para lograr sus objetivos y mejorar su posicin

competitiva, los se deben mantener o mejorar. Entre las ventajas para competir
fortalezas se tienen: organizacin, gente, conocimiento, desarrollo, trabajo en
equipo, procesos, tecnologa, innovacin, compensacin, cultura, calidad del
personal, aos en el sector entre otros.

Las acciones que se realicen deben estar dirigidas a consolidar, reforzar o

maximizar las fortalezas de la institucin.

Para conocer las fortalezas de una institucin pueden hacerse las

siguientes preguntas: En qu reas considera que tiene fortalezas, y cmo es
esta fortaleza?

Recursos: Econmicos y financieros, humanos, equipos, tecnologa

implantando, por qu el servicio prestado buscan la inscripcin de los nios,
Estructura organizacional adecuada.

Debilidades: Son limitaciones, defectos o inconsistencias en la institucin,

que constituyen un obstculo para la consecucin de los objetivos y una merma
en la calidad de gestin. Recursos de los que se carece, habilidades que no se
poseen, actividades que no se desarrollan positivamente entre otras. Entre las
ventajas

para

competir

la

debilidad

se

tienen:

organizacin,

gente,

conocimiento, desarrollo, trabajo en equipo, procesos, tecnologa, innovacin,

compensacin, cultura entre otros.

Para detectar las debilidades de una institucin se sugieren las siguientes

incgnitas: En qu reas considera que tiene debilidades y cmo es esta
debilidad?

Es clara la estructura organizacional de la institucin?

La estructura organizacional afecta el logro de sus objetivos?
Posee un adecuado sistema de informacin?
Las acciones que se realicen deben estar dirigidas a eliminar, disminuir o
minimizar las debilidades de la institucin.
Oportunidades: Son aquellas circunstancias o situaciones del entorno
que afectan las decisiones y acciones internas, as como sus actividades y
desarrollo, son potencialmente favorables y explotables para la institucin. Las
oportunidades en el entorno para las posibilidades del xito pueden ser: nuevas
instituciones, apoyo de la comunidad, apertura de centros escolares, apertura
de trabajos entre otros.

Amenazas: Son aquellas circunstancias o situaciones del entorno

desfavorables para la institucin que pueden afectar negativamente su marcha
de no tomarse las medidas necesarias en el momento oportuno, si no se
contrarrestan pueden llevar a la institucin a su estancamiento o incluso a su
desaparicin. Las amenazas en el entorno y enemigos del xito de la institucin
pueden ser: la delincuencia, droga, crisis econmica de los padres, bajo nivel
cultural de la comunidad, prostitucin, violencia, entre otras.

El objetivo general de ste anlisis es definir como inciden estas fuerzas y

a partir de potenciar las posibilidades tratando de:

Aprovechar las oportunidades.

Potenciar las fortalezas.

Contrarrestar las amenazas.
Disminuir las debilidades.

Para un mejor manejo se deben hacer las diferentes cruces y de ella

surgirn

situaciones a las cuales se les asignaran actividades para ser

desarrolladas y lograr la misin o visin esperada para la institucin.

ESQUEMA PARA REALIZAR EL ANLISIS DE LA MATRIZ DOFA Y

QUE SE CONVIERTE EN FODA (Estrategias).

Primer Cruce: Debilidades con

Oportunidades ( D.O)

Segundo Cruce: Oportunidades

con Debilidades. (O.D)

Minimizar las debilidades de la Oportunidades del entorno que se

institucin en corto plazo para aprovecharan para superar las
maximizar el aprovechamiento de debilidades de la institucin.
las oportunidades en el mediano
plazo.
Tercer Cruce: Fortalezas con Cuarto Cruce:
Oportunidades
Oportunidades (F.O)
con Fortalezas. (O.F)
Maximizar el uso de las fortalezas Oportunidades del entorno que se
de la institucin para aprovechar el aprovecharan para maximizar las
mximo de las oportunidades del fortalezas de la institucin.
entorno.
Quinto Cruce: Debilidades con Sexto Cruce: Fortalezas
Amenazas. (D.A)
Amenazas. (F.A)

con

Debilidades de la institucin que Amenazas del entorno que son

deben superarse para contrarrestar contrarrestadas por las fortalezas
las amenazas del entorno de la de la institucin
institucin.
Fuente: Elaborado por la autora julio 2.006

Ejemplo de una Matriz Foda: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades

y Amenazas de las Estrategias Metodolgicas en lnea.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Las estrategias Metodolgicas

en
lnea
presentan
nuevos
recursos didcticos:

La estrategia para la
elaboracin de trabajos
prcticos
en
al
asignatura deben estar
al da con los avances
tecnolgicos,
tiene
preferencia en la Carrera
Educacin Integral.

La incorporacin de
nuevas tecnologas
en
la
prctica
pedaggica
del
docente.
Prepara al futuro
docente
de
Educacin
Integral
para descubrir como
realizar diagnsticos.

Existe resistencia al
cambio en
los
asesores
porque
copian los viejos
modelos.

La planificacin por
proyectos es un
nuevo enfoque de la
Educacin Bsica.
OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS FO

ESTRATEGIAS DO

El

alumno

integra

correlaciona los objetivos y

contenidos bajo problemas
Institucionales que puede
ayudar a resolver con la

Integracin
delante.

hacia

Visin de futuro al
incursionar
en
la
solucin de problemas
de la comunidad.

El diseo instruccional
es
moderno
e
innovador. Contribuye
a modelar un perfil
profesional
del
egresado.

comunidad.
AMENAZAS
La obsolescencia de los
contenidos.

ESTRATEGIA FA
Incentivar al cambio
educativo y tecnolgico
en
profesores
y
alumnos.
Incentivar a llevar a
cabo la planificacin
por proyectos.

ESTRATEGIAS DA
Revisar las estrategia
en lnea anualmente.
Interrelacionar
la
institucin UNA con la
comunidad
y
organismos pblicos y
privados para luchar
por el desarrollo de las
comunidades.

Fuente: Adaptado por la autora. Tomado del MED (2005)

Visin y Misin de la Institucin.

Una vez identificadas las fortalezas y debilidades de la organizacin, lo

que sigue involucra el establecimiento de los resultados deseados en el futuro
que se desean alcanzar; lo cual permitir establecer las estrategias y acciones
que deben ser acometidas por la organizacin. Para establecer los objetivos y
la manera de alcanzarlos se requiere un marco de referencia que sirva de gua
en cuanto a la situacin deseada para la organizacin en el futuro (misin,
visin) y la forma de alcanzarla. La misin y visin dan origen a la posicin
deseada, si se compara con los resultados del diagnostico del medio ambiente
externo e interno de la institucin que es la posicin actual, esto origina los
nudos crticos, lo cual conduce a formular los objetivos o estrategias para su
solucin.

Estrategias.

Las estrategias son lineamientos de alta direccin que proporcionan una

gua sobre los lmites dentro de los cuales deben ser establecidos los objetivos
y formuladas, implantadas y controladas, las estrategias.

Las preguntas

disparadoras que orientan el proceso son: Cmo hacer operativo el objetivo

general? Qu caminos tengo que tomar para hacer viable, en el horizonte de
tiempo del plan, el objetivo general propuesto? Cmo y con quien
conseguirlo?
Objetivos.
Los objetivos son los fines que se esperan lograr, de manera de dar
cumplimiento a la misin de la institucin. Los objetivos constituyen el punto de
partida para el establecimiento del resto de los objetivos. Preguntas
disparadoras que orienta el proceso para elaborar los objetivos como son:
Qu queremos o quiero lograr con la aplicacin de esta estrategia? Qu
elementos nos indicarn que lo hemos logrado?

LISTA DE VERBOS APLICABLES A LOS PROYECTOS

EXPONER

PRESENTAR

PLANTEAR

FORMULAR

PROYECTAR

INVENTAR

PROGRAMAR

PRODUCIR

PREPARAR

PROPONER

DISEAR
CREAR
PLANEAR
CONCEBIR
GENERAR

VERBOS QUE SE PUEDEN APLICAR

EN LA ELABORACIN DE
LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRAL COMUNITARIO

CORTO PLAZO
APLICAR
ORGANIZAR
DIVULGAR
CONSTRUIR
CONOCER
INDAGAR

MEDIANO PLAZO
PROMOVER
DIFUNDIR
DISEAR
EFECTUAR
INICIAR
EJECUTAR

LARGO PLAZO
EDUCAR
INCIDIR
CONFIRMAR
TRAMSFORMAR
COMPROBAR
VERIFICAR

B. Implementacin: Plan de Accin.

Despus que se han establecidos los objetivos, el siguiente paso involucra

la especificacin o el desarrollo del plan de accin en trminos de:
Metas.
Actividades Especficas.
Responsables.
Programa (duracin y fechas de inicio y finalizacin de cada una de las
actividades)
Las preguntas disparadoras que orientan el proceso de implementacin
son: Qu tenemos que hacer? Cmo tenemos que hacerlo? Con quien o
quienes? Con qu recursos?

A continuacin se presenta un modelo de un Plan de Accin.

Objetivo

Meta

Actividades

Responsable

Tiempo
Inic. Culm.

Mejorar

las

instalaciones

Conseguir

1.

Designar

donaciones

comisiones.

- Director.
- Subdirector.

15-10- 2006.

fsica de la

para

el

institucin

arreglo

Repblica

dicha

posibles

de Chile

institucin.

organismos a

de

2. Establecer
lista

de

Octubre
Comisin.

contactar.
3.
Elaboracin
de cartas de

Octubre.
Comisin.

presentacin
y solicitud.
4.

Plan

de

visitas.

Octubre.
Comisin.

5.
Realizacin
de Visitas.

NoviembreComisin

Diciembre.

colaboradores.
Fuente: Elaborado por la autora julio 2006

C. Funcionamiento: Seguimiento o Monitoreo.

Es conveniente dejar establecido en el proyecto cmo y con qu
frecuencia se reunirn los encargados del proyecto para analizar los
pormenores de su desarrollo y realizar los ajustes necesarios. Este paso es
importante para comprobar si las tareas se estn cumpliendo en la forma
prevista y dentro de los plazos programados y adems para detectar las
dificultades que se van presentando y tomar las medidas a tiempo para
solucionarlas.

Las preguntas disparadoras que orientan el proceso de seguimiento son:

Qu paso? Qu vamos a hacer ahora? Qu tenemos que cambiar?

D. Evaluacin Final.
Finalmente es necesario que en el proyecto se incluya la evaluacin final,
indicando cundo y cmo se har qu aspectos se tomarn en cuenta.
Cuadro sobre los diferentes pasos que se deben hacer para realizar un
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios.
DIMENSIN

Anlisis de las
variables sociocontextuales

QUE SE HACE

QU CONTEMPLA

CMO SE HACE

Origen
del Origen del sector,
barrio,
primeros pobladores,
urbanizacin o personajes
sector.
populares,
hechos
curiosos,
religiosidad, otros

A
travs
de
entrevistas,
intercambio
de
informacin,
grabaciones.

Historia
Nombre
de
Institucional del fundadores
y
Centro
personal que trabaja
Educativo.
o trabaj, porqu el
epnimo del Centro
Educativo, ao de
fundacin.

Entrevista,
revisin
de
documentos
y
aportes de la
comunidad.

Anlisis
del Matriz FODA y rbol Lluvia de ideas,
entorno interno y de decisiones.
planteamientos
externo
concretos de los
actores
que
intervienen en la
construccin del
PEIC.
Anlisis de las Redaccin de la
variables
visin
de
la
Polticas,
institucin
sociales,
psicolgicas,
organizacionales

Redaccin de la
Misin.

Preguntas
Lluvia de ideas
generadoras: hacia debate
donde
va
la
organizacin?Qu
quiere
mejorar?
Cmo se ve junto a
la comunidad?
Preguntas
generadoras:
A qu me dedico,
cmo lo hago, qu

Discusiones
construccin
colectivo.

y
en

servicio y a quien lo
presto?
Ideario de
organizacin

Modelo
Gerencial
Pedaggico

Establecer
objetivos
generales
especficos
PEIC.

la

Corrientes
del
pensamiento
pedaggico,
antropolgico,
polticas de Estado,
pensadores
venezolanos.

Presentacin de
ideas, teoras por
parte de personal
acadmico,
discusin,
se
establece
ideario.

Constituyen la gua y Discusin

norte del Proyecto.
colectiva,
y
Registros
del
etnogrficos.

Comprende el cmo
Redaccin
del y de qu forma las
Manual
de relaciones entre y en Discusin
Convivencia.
la
institucin
y acuerdos.
entorno comunitario
observarn
los
actores sociales.
Modelo
Pedaggico
Comunitario

Establecer
los
nudos
crticos
encontrados en
la matriz FODA
o cualquier otra
herramienta de
anlisis,
delimitarlos
y
jerarquizarlos.

Detectar
los
momentos y reas y
de qu forma las
relaciones entre y en
la
institucin
y
entorno comunitario
observarn
los
actores sociales.

Discusiones en
mesas
de
trabajo.
Registros. Surge
el nombre del
proyecto
en
forma clara y
sencilla.

Se
disean
los
contenidos
y
competencias
por
nivel educativo. Se
levanta inventario del
capital humano.

Reunin tcnica,
participacin,
asamblea
ampliada,
se
toman registros.

Se describen las Se produce en un

estrategias,
plan de accin las
actividades,
estrategias
que
tareas
y respondan a los
recursos
contenidos.
econmicos

Se redacta el
plan concreto de
accin con las
estrategias,
actividades
concretas
y

financieros
Anlisis de las Se
establecen
variables
perodos
de
Evaluacin
tiempo,
actividades en
los espacios: la
escuela como:Espacio de la
comunidad, para
las
innovaciones,
para
la
produccin, para
la
creatividad,
salud y vida,
innovaciones
pedaggicas,
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin
entre otros.

reales, adems
de los recursos.
a.- Institucional
impacto
ante
comunidad.
b.- Estudiantes
desempeo
estudiantil.

= Instrumentos
la productos de la
discusin
aprobados
en
= asambleas.

c.Personal
acadmico,
Administrativo.
d.- lderes directivos
y supervisores.
e.Comunidad,
segn su nivel de
desempeo.

Aprobacin del
proyecto
en
asamblea,
se
generan copias
de documento y
se entrega a las
diferentes
instancias
involucradas en
lo
educativo,
social
e
institucional

Fuente: Realizado en funcin de los lineamientos emanado del Ministerio de Educacin y

Deporte (2006)

Instrumentos para Realizar el Diagnostico

Primer Cruce: Debilidades con

Oportunidades ( D.O)
Organizacin:
Personal Docente:
Alumnos:
Padres y Representantes:

Segundo Cruce: Oportunidades

con Debilidades. (O.D)
. Organizacin:
Personal Docente:
Alumnos:
Padres y Representantes

Tercer Cruce: Fortalezas con Cuarto Cruce:

Oportunidades
Oportunidades (F.O)
con Fortalezas. (O.F)
Organizacin:
Personal Docente:
Alumnos:
Padres y Representantes

. Organizacin:
Personal Docente:
Alumnos:
Padres y Representantes

Quinto Cruce: Debilidades con Sexto Cruce: Fortalezas

Amenazas. (D.A)
Amenazas. (F.A)
Organizacin:
Personal Docente:
Alumnos:
Padres y Representantes

Organizacin:
Personal Docente:
Alumnos:
Padres y Representantes

con