Master Innovacion Sec Guia de Estudio Master Profesorado 2015-16

[INNOVACIN DOCENTE E INTRODUCCIN A LA
[Seleccionar fecha] INVESTIGACIN EDUCATIVA]
GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

MSTER
INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2015-2016
Antonio Medina Rivilla (Coordinador)
MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO EN EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN
PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Equipo Docente
INDICE
LA ASIGNATURA ______________________________________________________________ 3
1. PRESENTACIN ____________________________________________________________ 4
2. PLAN DE TRABAJO __________________________________________________________ 5
3. EVALUACIN _______________________________________________________________ 6
4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ____________________________ 7
Tema 1: Modelos de innovacin docente ________________________________________________ 7
Tema 2: Funciones docentes e indicadores de calidad____________________________________ 10
ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS TEMAS 3, 4 y 5 ____________________________________ 13
INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA SEGUNDA PARTE __ 21
SEGUNDA PARTE: ESPECIALIDADES.

Economa y Administracin de Empresas
Filosofa
Fsica y Qumica
Formacin y Orientacin laboral
Geografa e Historia
Informtica
Intervencin Socio-Comunitaria
Lengua castellana y Literatura
Lenguas modernas: Filologa-Ingls
Lenguas modernas: Filologa-Italiano
Lenguas modernas: Filologa-Francs
Lenguas Clsicas- Griego
Lenguas Clsicas- Latn
Matemticas
Orientacin educativa
Tecnologa de Mquinas, fluidos y Mantenimiento
Educacin Fsica
Equipo Docente

LA ASIGNATURA
La asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa, de 5 crditos ECTS, forma parte del
Mdulo especfico del Mster, junto a Complementos para la formacin disciplinar (15 crditos) y Aprendizaje y
enseanza de las materias correspondientes, con 10, y se imparte en el segundo semestre.
En el caso de la UNED, esta materia se distribuye del siguiente modo:
2,5 crditos, de carcter pedaggico, impartidos por la Facultad de Educacin

2,5 especficos del campo disciplinar del estudiante.
Los 2,5 crditos de carcter pedaggico se desarrollan a travs de 5 grandes temas que se orientan al logro de los
objetivos generales de formacin. Tales temas son:
Modelos de innovacin docente

Funciones docentes e indicadores de calidad
Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin
El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de
investigaciones.
Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y evaluativa.
Junto a ellos, y en el caso de aquellas especialidades en las que toda la asignatura se imparte por la Facultad de
Educacin, el temario se ampla con el siguiente:
Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la materia

de especializacin
Estructura de la presente Gua de Estudio

Dadas las peculiaridades de la asignatura, a las que nos acabamos de referir, la Gua de estudio presenta dos partes
claramente diferenciadas: en la primera, el alumnado encontrar la informacin sobre los primeros 2,5 crditos,
responsabilidad de la Facultad de Educacin, junto a las correspondientes orientaciones para el aprendizaje. En la
segunda, las orientaciones son especficas para cada una de las especialidades; el estudiante deber acceder a las
propias de su especialidad.
Equipo Docente
INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA
PRIMERA PARTE
Equipo docente:
Jos Luis GARCA LLAMAS, Jos QUINTANAL DAZ, Jos Manuel SEZ LPEZ (Coordinadores)
1. PRESENTACIN
Atendiendo a las directrices derivadas del proceso de Bolonia, las asignaturas se orientan al logro de ciertas
competencias; en nuestro caso se trata de las siguientes:
Identificacin de propuestas docentes innovadoras en el mbito de la especializacin cursada.

Anlisis crtico del desempeo de la docencia, l a s buenas prcticas y el diseo de indicadores
de calidad.
Seleccin de problemas del proceso de enseanza y aprendizaje de las materias de la
especializacin y realizar investigaciones mediante estudio de casos para presentar alternativas y
soluciones.
Investigacin y elaboracin de mtodos y tcnicas bsicas para la realizacin de prcticas
creativas, evaluacin educativa y diseo y desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin
de la docencia.
La carga lectiva de la materia -5 crditos ECTS- representa una dedicacin estimada en 125 horas de trabajo del
estudiante. A juicio del profesorado, la naturaleza de los temas aconseja un reparto en funcin de la naturaleza y
caractersticas de los diferentes temas. Ms adelante se le hace una propuesta en tal sentido. No obstante, cada
estudiante, en funcin de su formacin, disponibilidad y peculiaridades del aprendizaje podr variar estas estimaciones.
En cualquier caso se recomienda encarecidamente un estudio regular, sistemtico y comprensivo. El estudio regular
facilita la asimilacin de los contenidos; el estudio sistemtico permite avanzar con seguridad, sin dejar detrs
aspectos que dificulten aprendizajes posteriores; por ltimo, el estudio comprensivo evita la pura memorizacin
mecnica y facilita la aplicacin de los contenidos a las situaciones en las que los conocimientos debern ser objeto de
aplicacin a la prctica.
Con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje se ofrece al alumnado el siguiente Plan de Trabajo. En l figura
una estimacin de los tiempos sugeridos para la lectura de los materiales de estudio as como para la realizacin de
las actividades recomendadas. El estudiante podr apreciar que cada uno de los bloques temticos pone nfasis en
diferentes tipos de aprendizaje, en concreto en:
Los innovadores contenidos, aqu denominados conocimientos

Las habilidades y destrezas
Las actitudes.
A tales efectos, el profesorado recomienda al alumnado atender a la formulacin de los objetivos generales del
curso y, sobre todo, a los especficos de cada tema, dado que de su enunciado se debe desprender el tipo de
aprendizaje propuesto que estar en relacin con los contenidos de la evaluacin.
El aprendizaje que exige un objetivo como comprender es claramente diferente del representado por analizar, resumir,
valorar o interpretar. El estudio orientado por el enunciado de los objetivos asegura en mayor medida que el esfuerzo
puesto al servicio de los aprendizajes pueda ser ms eficaz, puesto que las actividades y pruebas propuestas
por el profesorado se centrarn en la comprobacin del logro de aquellos. La coherencia entre planificacin,
enseanza / aprendizaje y evaluacin es un componente bsico para el logro de la mejora de la docencia.
Equipo Docente
T OT A L H OR A S
SE M A N A S
Modelos de innovacin docente
Lectura de los materiales

Participacin en los debates
21
Funciones docentes e indicadores

de calidad

16
1,5
Diseo de proyectos de
investigacin, innovacin e
evaluacin

Elaboracin del portfolio (**)
23
El proceso de investigacin
educativa: La redaccin de informes
y la valoracin de investigaciones.

17
1,25
Principales metodologas en la
investigacin educativa:
cuantitativa, cualitativa y evaluativa

18
1,25
30
95
B L OQU E S
A C T IV I DA DE S
H OR A S
E S T U DI O
Act it udes
Habilidades
y d es t r ez a s
C o n o ci m i e nt o s
2. PLAN DE TRABAJO
T E M T IC O S
CRDITOS DE CARCTER PEDAGGICO (2,5)

X
TOTAL
CRDITOS DEL CAMPO DISCIPLINAR DEL ESTUDIANTE (2,5)
Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la

materia de especializacin (*)
Estudio y aplicacin prctica de las especialidades a travs de las actividades

desarrolladas
TOTAL
62
63
125 16
(*) Slo lo cursan aquellos estudiantes de especialidades en que toda la materia se imparte por parte de la Facultad de Educacin
(**) Quienes elijan esta opcin en las actividades de evaluacin continua.
Equipo Docente
3. EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura incluye, al 50 %, la superacin de una prueba presencial sobre los cinco temas
comunes de la primera parte, y del trabajo (o alternativa propuesta) de la correspondiente especialidad.
En relacin con la parte comn, temas 1 a 5, ambos inclusive, los estudiantes debern superar una prueba
presencial y al menos una de las actividades obligatorias que se les proponen.
a) La prueba presencial constar de una parte terica y otra prctica. La teora estar integrada por:
La definicin de unos conceptos fundamentales (tres conceptos- preguntas breves) en forma de preguntas de
respuesta breve o la elaboracin de un esquema (tres puntos)
La realizacin de un tema a elegir entre dos propuestos (2 puntos)
En cuanto a la parte prctica, se tratar de la aplicacin de los conocimientos tericos a una situacin docente
enunciada en el examen (estudio de caso-prctica- 5 puntos)
b)
En la parte comn, adems, y como manifestacin de la evaluacin continua, los estudiantes

debern presentar una de las dos propuestas siguientes, a elegir:
Una actividad en relacin con los temas 1 -o- 2

Un portfolio relativo a los temas 3, 4 y 5.
(Se hace solo 1 actividad, a elegir)

Tarea (10%) (Solo se hace una de estas opciones, usted elige):
1 opcin: Relacionada con los temas 1 o 2 de la parte comn
2 opcin: Portfolio, sobre los contenidos de los temas 3, 4 y 5. (consulten al profesor

Quintanal si eligen esta opcin)
Examen o prueba presencial (40%)
La prueba presencial(en el calendario de exmenes) consistir en dos partes diferenciadas:
una terica, donde se valora el nivel de dominio, la precisin en el lenguaje y la adecuacin de
la respuesta al enunciado, y otra prctica, ligada a la aplicacin de la teora a una situacin
docente determinada, debidamente especificada en el enunciado.
Tarea de la parte especfica (50%) (vea en aLF el subgrupo de su especialidad, p ej
Geografa)
Para la parte especfica, los profesores de cada especialidad informarn en sus respectivos
apartados.
Equipo Docente
4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

A continuacin, encontrar unas orientaciones especficas para el dominio de los temas del programa.
Tema 1. Modelos de innovacin docente

Entendemos por modelos didcticos, las representaciones valiosas y significativas de los procesos de enseanzaaprendizaje que se constituyen a partir de las concepciones y prcticas reflexivas del profesorado , en estrecha
coherencia con los contextos institucionales y ambientales, (ecoformacin) en los que tienen lugar las tareas y formas
de interactuar los docentes y los agentes condicionadores de las escuelas. La construccin del conocimiento y la
cultura de innovacin dependen tanto de los modelos didcticos del profesorado y del centro, como de los mtodos
didcticos y heursticos que los agentes de las escuelas generan, debaten y configuran en estrecha interaccin con
todos los implicados. Es una integracin entre la teora y la prctica.
1.1.- Presentacin del tema.

El estudio de este tema le situar como investigador e innovador de la prctica docente, consciente de que la
innovacin educativa ha de tener en la construccin de los modelos y de los mtodos didcticos una base irrenunciable,
si deseamos crear en las instituciones formativas una cultura plena de conocimiento y transformacin profunda de la
concepcin y actuacin de los docentes, con incidencia en la formacin integral de los estudiantes.
Qu implica el conocimiento de este tema? La asuncin crtica de las formas ms genuinas de avanzar en el
conocimiento personal y profesional, aceptando las aportaciones del entorno e identificando las prcticas educativas
ms formativas, en las que los estudiantes han de ser los principales protagonistas de su desarrollo personal y
profesional.
En el presente tema se plantean los siguientes objetivos:
Disear modelos didcticos, a partir de la experiencia profesional, que mejoren la cultura

innovadora de los centros.
Identificar un modelo didctico coherente con las necesidades de mejora integral

instituciones formativas, aplicarlo a un centro seleccionado y a su mejora profesional.
de las
Equipo Docente
Analizar la cultura institucional de un centro elegido y del aula, para valorar la

interdependencia entre los modelos didcticos, los mtodos y los procesos de indagacin e
innovacin educativa.
En consecuencia, se espera del alumnado que alcance la competencia de construir modelos y escenarios de
innovacin educativa, coherentes con nuevas formas de colaboracin entre el profesorado, familias y estudiantes,
mejorando las actitudes de apertura y de compromiso con el clima institucional.
En este sentido y como resultados de aprendizaje, se espera que los estudiantes y de acuerdo con las competencias
previstas, sepan:
Construir modelos didcticos para mejorar las prcticas desempeadas en las instituciones
educativas.
Aplicar los modelos estudiados a situaciones formativas seleccionadas por los estudiantes, en
coherencia con la diversidad educativa y las necesidades de los contenidos del rea.
Para alcanzar estos objetivos los estudiantes debern proceder al estudio de los contenidos siguientes:
o
o
o
Modelos de innovacin educativa

Modelo sistmico
Modelo intercultural
Modelo cientfico de gestin
Modelo Cultural Interpretativo
Modelo de mejora de la escuela (Leithwood)
Modelo de cambio profundo (Senge)
Modelo de redes y desarrollo Colaborativo
Modelos de innovacin didctica en la prctica
Modelo Didctico Innovador e Integrado
o
o
Clase invertida
Modelo TPACK
1.2.- Contextualizacin en el conjunto de la asignatura.

La asignatura pretende adaptar las prcticas y tareas educativas a los procesos innovadores y al desarrollo de mtodos
y sistemas para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
La mayor dificultad es descubrir qu modelos aportan indicios legtimos y fiables a los procesos formativos y a la
mejora de las instituciones educativas.
En esta asignatura y en este apartado se pretende que los estudiantes alcancen un pensamiento crtico y prcticas
innovadoras, familiarizndose con los dems modelos y mtodos de transformacin y adaptacin de la enseanza y el
aprendizaje, con los diversos marcos educativos y con los retos ambientales de la sociedad del conocimiento.
Las TIC representan un nuevo escenario para tomar decisiones innovadoras y facilitar al profesorado y estudiantes
recursos para poder innovar e investigar su docencia.
Equipo Docente
1.3.- Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para
el dominio del tema
Los estudiantes han de desarrollar unas actividades y nuevas formas de trabajo que sean coherentes con la
construccin de culturas innovadoras; por lo tanto, el conocimiento de este tema requiere de una reflexin creadora y de
mejora continua de su prctica. Los materiales que se relacionan como bibliografa bsica pueden servirles para el
anlisis y desarrollo de las diversas prcticas educativas; a tal efecto, se espera del estudiante una lectura
reflexiva y las aportaciones personales debidamente fundamentadas.
1.4.- Descripcin detallada de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

Las actividades han de responder a las necesidades de una docencia innovadora, por lo que se trabajar en el diseo
de un modelo didctico innovador y en la observacin y reflexin de algunas prcticas docentes, bien propias o de
colegas, para la elaboracin de su perspectiva innovadora y la representacin prctica del modelo general.
Las actividades a realizar son:
1.4.1.- Finalidad de las actividades propuestas:

La elaboracin del modelo d i d ct i co facilitar al estudiante actitudes de innovacin y actualizacin de los
procesos didcticos ms pertinentes con la transformacin de su docencia.
1.4.2.- Descripcin de sus fases.

Anlisis y reflexin sobre las lecturas que forman parte de la bibliografa bsica y complementaria.
1.4.3.- Medios para llevarla a cabo.

Los medios fundamentales son las lecturas que se le proponen y que sern trabajadas por los estudiantes. Se
trata de las siguientes:
El material bsico recomendado lo encuentra en la plataforma (aLF). El citado material se fundamenta en los
captulos del libro Innovacin de la educacin y de la docencia / coord. por Antonio Medina Rivilla, (2015),
ISBN 978-84-9961-207-2,. Editorial Universitaria Ramn Areces.
1.4.4.- Tiempo estimado de realizacin

De acuerdo con el plan de trabajo, el tiempo estimado para esta actividad, junto al estudio del material ser
aproximadamente de 1 semana y media correspondiente a este tema, y el total de la dedicacin, horas de
reflexin- lectura de los materiales y trabajo prctico ascendera a 21.
Equipo Docente
Tema 2. Funciones docentes e indicadores de calidad

Del anlisis de investigaciones realizadas sobre las funciones docentes extraemos algunas de las dimensiones ms
frecuentes para caracterizar profesionalmente al profesorado. Entre ellas cabe destacar:
Profesionales que realizan su tarea en instituciones educativas.

Personas que desempean funciones sociales como transmisores de cultura, formacin, educacin.
Profesionales que desempean sus funciones con autonoma relativa a las decisiones curriculares en las
aulas y en una dependencia de la administracin educativa.
En los ltimos tiempos se detecta, tanto a nivel internacional como nacional, preocupacin en organismos e
instituciones educativas por la calidad de la enseanza. Algunas muestras de esta preocupacin han sido:
La satisfaccin de necesidades de los miembros de la comunidad educativa, profesores, estudiantes,

especialistas, padres, que se manifiestan a travs de las relaciones interpersonales gratificantes, en la
obtencin de buenos resultados en su actuacin y en el desarrollo de una cierta autonoma en las
decisiones.
El impacto que el centro ejerce sobre su entorno acadmico, familiar, laboral y social que debe
reflejarse positivamente en otros niveles acadmicos a los que dichos estudiantes accedan, as como
en un mejor cumplimiento de las responsabilidades sociales, laborales y familiares.
Entre los numerosos condicionantes que intervienen en la determinacin de la calidad de la enseanza en un centro
escolar, consideramos los relativos a su organizacin y funcionamiento, a los recursos con que cuenta, a la actuacin
del director o equipo directivo, a la cultura del centro, al apoyo de la Administracin entre otros.
2.1.- Presentacin del tema.

El tema pretende descubrir las principales funciones de la docencia y generar un marco de anlisis de las mismas, a
saber:
La docencia, prctica innovadora del profesorado

Funciones de la docencia
Accin docente y desarrollo de las funciones en la prctica de la docencia
Tutora, funcin de orientacin a las personas y superacin de dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje
La funcin evaluadora
Competencias docentes profesionales en la educacin
Indicadores de calidad
En consecuencia se espera que los estudiantes adquieran la competencia de aprender segn mltiples modalidades,
relacionadas con los problemas vinculados con el mundo real, potenciando el pensamiento creativo, aplicando las
bases de conocimiento en sus distintas manifestaciones: conceptual y estratgico, compartiendo socialmente
identidades y creencias, como manifestaciones de una perspectiva cognitivamente situada.
Objetivos
Este tema representa el ncleo de innovacin y transformacin de la docencia, al seleccionar las tareas y los
indicadores que demuestran su relevancia. En consecuencia, se presentan los siguientes objetivos:
Identificar las funciones relevantes de la prctica de la enseanza.

Emerger los criterios e indicadores de calidad de la docencia: pertinencia, rigor y coherencia.
Aportar nuevos marcos que definan la estructura en la enseanza y el desempeo de
una prctica de calidad.
10
Equipo Docente
Diseo de los contenidos

La metodologa a aplicar en el diseo de este tema ha de ser coherente con el ptimo desarrollo de las funciones y
tareas pretendidas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ha de valorarse desde los indicadores requeridos, que se
constituyen en el referente fundamental de la actividad de la docencia.
El diseo de los contenidos tendrn las siguientes caractersticas:
Calidad.
Utilizacin y adaptacin de los recursos y medios apropiados al proceso de enseanza- aprendizaje.
Originalidad.
Rigor.
Adaptacin a los estudiantes.
2.2.- contextualizacin en el conjunto de la asignatura.

Este tema se enmarca en el conjunto de una asignatura orientada a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ello significa que el aprendizaje activo es un desarrollo continuo de la prctica y que los profesores necesitan
reflexionar para mejorar su enseanza.
2.3.- Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para
el estudio del tema.
El conocimiento de este segundo tema requiere del contacto con las tareas docentes y la reflexin sobre su propia
experiencia como profesional y estudiante de este master. La capacidad crtica le facilitar un nuevo dominio de las
tareas docentes y le propiciar construir sus propios indicadores de la calidad de la docencia. Por todo ello se espera
del estudiante una lectura reflexiva y unas aportaciones personales debidamente fundamentadas; as mismo que
configure junto al resto de temas una visin de sntesis global.
2.4.- Descripcin detallada de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar

La reflexin y la bsqueda de tareas e indicadores para la mejora de la docencia, le exige estas dos actividades
a. Identificar y justificar la calidad de algn aspecto de la docencia desarrollada en un aula.
b. Elaborar indicadores de calidad de la docencia de la institucin educativa.
Las actividades propuestas pretenden que domine los contenidos referenciados para el desempeo de la prctica
docente, destacando establecer un mapa de prioridades de las funciones de la docencia y ampliar la visin de los
indicadores de calidad.
2.4.1.- Finalidad de las actividades propuestas:

La lectura y reflexin sobre sus experiencias puede contrastarlas con otros compaeros y as enriquecer su
formacin.
11
Equipo Docente
2.4.2.- Descripcin de sus fases.

a. Enumerar y justificar cinco tareas y funciones de la docencia.
b. Describir y justificar cuatro indicadores de calidad de la docencia.
2.4.3.- Medios para llevarla a cabo.

Los medios fundamentales son las lecturas y estudio que se le proponen. En concreto se trata de las
siguientes:
El material bsico recomendado lo encuentra en la plataforma (aLF).
El material elaborado podr completarse con las lecturas siguientes:
Captulos 1 y 7, del libro titulado: Creacin de la excelencia en Educacin Secundaria. (Coord. L.

M. Villar, 2009). Madrid. Pearson.
Captulo 4 del libro titulado: Valores sociales e Innovacin Educativa. Santiago de Compostela.
Andavira. Editora.
2.4.4.- Tiempo estimado de realizacin

De acuerdo con el plan de trabajo, el tiempo estimado para ambas actividades, junto al estudio del material
ser aproximadamente de una semana y media equivalente a 21 horas.
12
Equipo Docente
GUA DE ESTUDIO PARA LOS TEMAS 3, 4 y 5

A) ORIENTACIONES GENERALES
Los temas 3, 4 y 5 nos sitan ante un bloque de contenidos relacionados con la investigacin pedaggica,
puesta al servicio de la mejora de la docencia a travs de la innovacin, con el fin de promover un aprendizaje
de mayor calidad, un aprendizaje significativo. Los temas aludidos son:
Tema 3: Diseo de Proyectos de Investigacin e Innovacin
Tema 4: El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de
investigaciones
Tema 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa y cualitativa
Si el primero de ellos se centra en el ncleo de la investigacin su diseo- el segundo lo hace en el proceso
global, del cual el diseo es el elemento central, nuclear, y el tercero profundiza en el anlisis de las
metodologas que podrn ser utilizadas en funcin de los objetivos de la investigacin, la naturaleza del
problema a investigar y las caractersticas de las variables que intervienen en la propia investigacin. En
definitiva, este tercer tema forma parte del diseo de la investigacin.
Conviene advertir, no obstante, que el primero de ellos no se limita al diseo de la investigacin, sino que
incluye el de la innovacin.
Por otra parte, aunque cada uno de estos tres temas hace aportaciones especficas, globalmente los tres
contribuyen a dos de las competencias generales de la materia e, indirectamente a las otras. Las
competencias a las que nos referimos son las siguientes:
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la

especializacin y plantear alternativas y soluciones a los mismos.
Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaces de

disear y desarrollar proyectos de investigacin con carcter innovador.
A los efectos del estudio, el contenido de los temas se concreta en los materiales que se ubican en la web, en el
PLAN DE TRABAJO (Campus) especfico de la asignatura y en la BIBLIOGRAFA bsica referenciada. El
estudiante de mster, ha de demostrar su competencia de autonoma en el estudio, para elaborar sus propios
apuntes de trabajo.
El proceso didctico se llevar a efecto del modo siguiente:
Estudio personal de los contenidos relacionados. El estudiante habr de ser quien, sirvindose
de los materiales referenciados, elabore los contenidos de estudio.
La participacin en el foro especfico del Campus.
La confeccin de un PORTFOLIO en relacin con las lecturas y las actividades realizadas
(en el caso de quienes elijan esta opcin en lugar de la relativa a los temas 1 y 2).
Una prueba escrita.
13
Equipo Docente
B) PLANIFICACIN
Los OBJETIVOS de este Bloque, que conforman los temas 3-4-5 se refieren a:
Los conocimientos necesarios sobre el proceso de investigacin y el diseo y las

metodologas de los dos grandes mbitos de investigacin e innovacin.
Las habilidades y destrezas precisas para pergear los proyectos en tales mbitos y para
disearlos de conformidad con los objetivos de los mismos.
Las actitudes subyacentes a la investigacin y a la innovacin.
En consecuencia se espera del alumnado:
Que evidencie la comprensin de los conceptos fundamentales relacionados con la

investigacin y la innovacin pedaggica.
Que ponga de relieve la capacidad de disear una investigacin, de carcter innovador, a

partir de enunciados de casos propuestos por el profesorado; que sea capaz de emitir
valoraciones tcnicas sobre enunciados de investigaciones o innovaciones ofrecidas por el
profesorado.
Que demuestre actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica, tanto en el diseo como en
la valoracin de innovaciones o investigaciones.
CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA

La asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente, una
de las actividades humanas ms complejas como consecuencia de ser el fruto de la relacin entre personas
con caractersticas especficas, en el ejercicio de funciones diferentes y llevadas a cabo en marcos de
convivencia en los que la libertad de quien aprende debe ser siempre respetada por quien ensea, apoya o
ayuda.
Entre las aportaciones del proceso de Bolonia al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) se encuentra
la de poner el nfasis en el aprendizaje y sus procesos, entendiendo la enseanza como un conjunto de
actuaciones a su servicio: lo que importa no es tanto lo que hace el profesor sino lo que debe conseguir el
estudiante con su apoyo, ayuda y orientacin. La calidad de aquello lo que hace el profesor- se medir en
funcin de la calidad y logro alcanzados por este.
En consecuencia, el protagonismo recae en el estudiante que aprende, llevando a cabo los procesos reflexivos
pertinentes para facilitar el aprendizaje. Y por consiguiente, la funcin docente es de animar, motivar, apoyar,
ayudar, orientar al estudiante en la difcil tarea en la que nadie puede sustituirle, de hacer suyos los saberes, de
asimilar los conocimientos en su ms amplio y profundo sentido- que le sern necesarios para progresar en el
saber, para formarse intelectual y humanamente, para estar capacitado para la vida profesional y cvica.
Pues bien: dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar en la
innovacin, debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin y en unos instrumentos rigurosos,
slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje,
extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.
14
Equipo Docente
Tema 3. Diseo de proyectos de investigacin e innovacin

El trmino diseo hace referencia a plan e implica orden, sistema, previsin, saliendo as al paso de toda
imprevisin e improvisacin, tan frecuente en la vida ordinaria.
No debe ser as en las aulas ni en las organizaciones educativas, como son los centros educativos de
Secundaria o de Bachillerato, donde la actuacin de los profesores debe ser intencional y puesta al servicio
de objetivos, metas y competencias cuyo resultado final debe ser la formacin integral del alumnado mediante
la aportacin de todos y cada uno de los profesores desde su respectivo mbito de responsabilidad,
acadmica en particular, y educativa en general, junto al resto de educadores.
Por su parte, segn el Diccionario de la R.A.E., entre las diversas acepciones del trmino, diseo, es un
Primer esquema o plan de cualquier trabajo, que se hace, a veces, como prueba antes de darle la forma
definitiva. Por su parte, en el Diccionario de uso del Espaol, Mara Moliner, despus de poner el trmino en
relacin con verbos como Concebir, Discurrir, Elaborar, Forjar. Dar forma, Idear, lo define como Plan. Idea
que se tiene de algo que se piensa hacer y de cmo hacerlo.
Ambos trminos, pues, hacen referencia al concepto de plan. Ahora bien: juntos ambos conceptos nos
conducen a la idea de que el trmino diseo lo entendamos como la actividad orientada a dar forma a los
proyectos. As, si un proyecto de investigacin o de innovacin, lo consideramos como ese primer esquema o
plan de lo que queremos hacer, su diseo consistir en la planificacin, organizacin y estructura del
mismo, dotndole de las cualidades tcnicas necesarias para llegar a buen fin, para alcanzar los objetivos
previstos.
No en vano, en el marco de la investigacin emprica, acudimos con frecuencia a una magnfica definicin de
diseo, debida a Kerlinger (1981: 214):
Diseo es el plan, estructura y estrategia de una investigacin cuyo objetivo es dar respuesta a las
preguntas y controlar la varianza
Y aade
El plan es un esquema global o programa que consiste en bosquejar lo que har el investigador,
desde la redaccin de las hiptesis y sus consecuencias operacionales hasta el anlisis final de los
datos. La estructura es ms especfica: es el bosquejo, el esquema, el paradigma de operacin de
las variables. [] El significado de estrategia es tambin ms especfico que el plan, pues
comprende los mtodos mediante los cuales se reunirn y analizarn los datos.
3.1.- PRESENTACIN DEL TEMA.
Con estos antecedentes, el presente tema se centra en los objetivos ligados al dominio del siguiente
contenido:
Los conocimientos necesarios sobre el diseo y los proyectos en los
grandes mbitos de investigacin e innovacin en el mbito educativo
En consecuencia se espera del alumnado:
Que evidencie la comprensin de los conceptos fundamentales:
investigacin; diseo; variables dependiente, independiente o extraa,
continua, discreta, dicotmica; hiptesis, hiptesis nula; validez de los
diseos, validez interna y externa; diseos experimental, cuasi experimental,
pre-experimental. Diseos con una y dos variables independientes. Diseo y
varianza. Innovacin.
15
Equipo Docente
Segn Bloom, una persona evidencia que ha comprendido algo cuando es capaz de expresar la idea
correspondiente con sus propias palabras; por tanto, el alumnado puede comprobar en qu medida ha
comprendido tales conceptos si es capaz de expresar de forma fluida, con su propio lenguaje, de forma
precisa y tcnica, los conceptos de referencia.
En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de
conformidad con las COMPETENCIAS previstas, de:
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las
materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones.
Entendiendo por problema cualquier situacin susceptible de ser investigada, se espera que los estudiantes
identifiquen aquellos que, a su juicio, en virtud de su experiencia y su formacin, sean especialmente
relevantes, bien para cada uno, bien en general.
Tras la identificacin terminolgica, se espera que los caractericen y definan de cara a su investigacin o
innovacin los formulen en trminos tcnicos, esto es, de forma que puedan ser objeto de tales procesos.
Por ltimo, y siguiendo la aportacin de Kerlinger, que planteen un diseo adecuado al problema y que
analicen las posibilidades de controlar la varianza.
3.2.- CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA
Como hemos sealado, la asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la
actividad docente/discente.
El presente tema sita al estudiante del Mster ante los conocimientos, las habilidades y destrezas precisos
para planificar sus acciones relativas a la innovacin de forma rigurosa, exigente, adecuada a los
planteamientos de la investigacin educativa.
En la medida en que la evaluacin de las propias actuaciones o programas, o los planes de innovacin,
sean sometidos al rigor de la investigacin educativa, el profesor podr mejorar sus actuaciones docentes,
mejorar los resultados de su alumnado y crecer profesionalmente.
Tema 4. El proceso de investigacin educativa. La redaccin de

informes y la valoracin de investigaciones
En el marco de la temtica general de la asignatura, el presente tema pretende ofrecer una visin global del
proceso de la investigacin educativa, desde la identificacin, definicin y planteamiento del problema a su
resolucin, pasando por una breve referencia a las metodologas consideradas adecuadas a la diversidad de
situaciones problemticas, dado que este apartado ser tratado con ms detalles en el siguiente tema.
En la medida en que los objetivos de la materia abarcan dos dimensiones complementarias: la capacitacin
para el planteamiento de sencillas investigaciones orientadas a la mejora de innovaciones en el mbito del
aprendizaje y de la enseanza, por un lado, y la formacin necesaria para analizar y valorar innovaciones, e
investigaciones dadas a conocer en revistas cientficas, por otro, el tema incluye como parte de su contenido la
redaccin de informes por parte del alumnado y los criterios para valorar los trabajos publicados.
Sobre la base de un planteamiento genrico del proceso de investigacin, se analizarn los grandes enfoques
ligados a los dos grandes paradigmas (cuantitativo y cualitativo) y, dentro del cuantitativo, las peculiaridades de
las metodologas empricas (experimentales, cuasi-experimentales y no experimentales).
16
Equipo Docente
4.1.- PRESENTACIN DEL TEMA
El tema 4 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a
continuacin, y que se refieren a:
Los conocimientos necesarios sobre el proceso general de la investigacin en
educacin y las peculiaridades ligadas a los dos grandes enfoques:
cuantitativo y cualitativo.
Las habilidades y destrezas precisas para elaborar informes de investigacin y
para valorar los informes publicados en revistas cientficas.
conformidad con las COMPETENCIAS previstas, de:
Conocer y comprender los diferentes componentes del proceso de
investigacin en relacin con los problemas relativos a la enseanza y
aprendizaje de las materias de la especializacin previamente identificados.
Evidenciar el dominio de los criterios que le permitan valorar informes de
investigacin; en la misma lnea, redactar informes que respeten los criterios
de calidad exigibles a tales informes.
Caracterizada la materia como conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente, y en
sintona con el denominado proceso de Bolonia (EEES), que destaca el nfasis en el aprendizaje y sus
procesos, y sita la enseanza como un conjunto de actuaciones a su servicio, haciendo del estudiante el
protagonista de su aprendizaje, este cuarto tema, junto al anterior y al siguiente aporta la informacin y la
formacin precisas para hacer de tales intenciones una realidad.
Como decamos antes, dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar
en la innovacin debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin, unos instrumentos
rigurosos, slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del
aprendizaje, extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.
Si el conocimiento del proceso de la investigacin capacita para el diseo de sencillas actuaciones rigurosas al
servicio de la mejora de la enseanza y el aprendizaje, tales conocimientos, adems, dotan de criterios
relevantes que permiten afrontar la tarea, cada vez ms compleja por las herramientas actuales como
puede ser internet, de seleccionar aquellas aportaciones disponibles que cumplan con determinados
estndares de calidad.
Tema 5. Principales metodologas en la investigacin educativa:

cuantitativa y cualitativa
Hubo que esperar hasta finales del siglo XIX para hablar de una pedagoga cientfica basada en los resultados
de la investigacin as mismo cientfica.
17
Equipo Docente
Las aportaciones de Sikorski (1879) en relacin con los efectos de la fatiga en los estudiantes, de Hpfner
(1891), de Brgenstein, con la curva de trabajo, o los de Ebbinghaus, de 1897, as como los de Binet y Herri,
publicados en Pars en 1898 en La fatigue intellectuelle, son propios de una lnea cientfica, rigurosa en sus
planteamientos metodolgicos.
Junto a ellos, debemos nombrar a Stanley Hall, que funda en 1.882 el primer seminario pedaggico; J. Mc.
Catell (1890), a quien se debe el concepto de medida mental, de Krepelin y Burdon, que elaboran
instrumentos de medida y, desde luego, Binet, autor de la primera escala de la inteligencia, y Vaney, a quien
debemos la primera escala de instruccin.
No podemos dejar de citar la gran aportacin de Gauss y de Galton, cuyos trabajos en el mbito matemtico
fueron de gran utilidad para la pedagoga denominada experimental. En efecto, todos estos trabajos vinieron a
confluir en obras situadas en ese mbito, debiendo destacar a W.A. Lay (1902), con su Didctica
experimental, a Claparde, con Psicologa del nio y Pedagoga Experimental, y a E. Meumann, (1911 a
1914), con Pedagoga Experimental.
Sin embargo, este optimismo sobre el mtodo experimental, unido al anlisis sosegado sobre las exigencias
del mtodo cientfico en el sentido fuerte que se le da en las ciencias experimentales, dio lugar a un serio
debate en relacin con los paradigmas; surge as una controversia sobre el alcance de lo experimental en
sentido puro en el campo de las ciencias de la educacin, apareciendo dos claras tendencias contrapuestas: la
cuantitativa, que pretende acercarse cuanto sea posible al paradigma clsico, con los mtodos hipottico
deductivos, y la cualitativa, como paradigma emergente frente al anterior. Junto a ellos, un nuevo paradigma,
con menos seguidores: el paradigma crtico, cuya meta es la transformacin de la sociedad,
Pues bien: cada uno de tales paradigmas lleva consigo asociados, aunque no de forma necesaria, un conjunto
de mtodos o metodologas, las cuantitativas y cualitativas, respectivamente.
Ahora bien: en el mbito pedaggico, aparece no ya un paradigma sino un enfoque de gran valor, utilidad y
uso; se trata de las metodologas centradas en la valoracin de las intervenciones en el seno de las
instituciones educativas. La complejidad de esta tarea har que se abra camino un intento de compaginar,
siempre que los medios, los recursos y los tiempos lo permitan, una y otra metodologas dando lugar a la
denominada complementariedad metodolgica.
5.1.- PRESENTACIN DEL TEMA
Pues bien: en ese contexto, el objeto de este tema es el estudio de los tres grandes enfoque metodolgicos:
cuantitativo y/o cualitativo, as como una modalidad con notable grado de aplicacin en las aulas, y difcilmente
categorizable por la diversidad de planteamientos al respecto, como es el caso de la denominada
investigacinaccin.
Se analizar las metodologas especialmente ligadas a cada uno de tales enfoques, su naturaleza y
caractersticas, sus posibilidades y limitaciones, as como su adecuacin a casos y situaciones concretas.
El tema 5 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a
continuacin, y que se refieren a:
Los conocimientos necesarios sobre las principales metodologas y los
mtodos fundamentales utilizados habitualmente en la investigacin en el
campo de la educacin.
Las habilidades y destrezas precisas para seleccionar y aplicar los mtodos
adecuados a los problemas sobre enseanza y aprendizaje.
18
Equipo Docente
conformidad con las competencias previstas, de:
Identificar y seleccionar las alternativas metodolgicas ms adecuadas a
la naturaleza de los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de
las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones.
Disear y aplicar las metodologas a la resolucin de los problemas de
enseanza aprendizaje sometidos a innovacin o investigacin.
Caracterizada la materia como conjunto de actividades y lectura creativa de temas orientados a la mejora
de la actividad docente/discente, y en sintona con el denominado proceso de Bolonia (EEES), que destaca el
nfasis en el aprendizaje y sus procesos, y sita la enseanza como un conjunto de actuaciones a su
servicio, haciendo del estudiante el protagonista de su aprendizaje, este apartado, junto a los anteriores,
aporta la informacin y la formacin precisas para hacer de tales intenciones una realidad, profundizando
en el conocimiento de los principales mtodos de investigacin, cercanos a los principales paradigmas y
valorativos de la innovacin de la prctica docente.
Dada la dificultad de alcanzar lo expresado, el profesor puede encontrar en la innovacin debidamente
fundamentada y contrastada, en la investigacin, unos instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de
reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje, extensibles al desarrollo
personal y profesional.
El conocimiento de los principales mtodos disponibles sita al estudiante en la posicin propia de todo
investigador: elegir la metodologa y los mtodos apropiados al problema a investigar, a sus objetivos o
hiptesis y a la naturaleza misma de las variables que forman parte del problema. No entramos en el
tratamiento y anlisis de los datos, cuestin que requiere ms amplios estudios, pero s en los procedimientos
para llegar a ellos y disponerlos para que el investigador los maneje, en el sentido tcnico del trmino, para
dar respuesta a las preguntas, decidir sobre el logro de los objetivos o someter a contraste el anlisis de la
prctica docente.
C) ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Como ya se ha planteado, cuatro son las actividades ha de desarrollar el estudiante, entendidas como medios al
servicio del logro de los objetivos de la asignatura:
a) Estudio personal de contenidos (sus orientaciones figuran en el Plan de Trabajo
del Campus).
b) Participacin en los debates planteados en el Foro del Campus Virtual.
c) Elaboracin de un portfolio (las orientaciones figuran igualmente en el Campus
Virtual).
d) Resolucin de una prueba escrita.
ESTUDIO: En un nivel acadmico de Mster no cabe pensar en textos oficiales sino en lecturas recomendadas,
sobre las que el alumno, con la debida reflexin, anlisis y valoracin, pueda comprender con profundidad lo
estudiado, asumir o rechazar los contenidos propuestos y hacerlo con el debido fundamento. Por todo ello, se
espera del alumno una lectura reflexiva y unas aportaciones personales debidamente fundamentadas.
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Equipo Docente
DEBATE: La participacin en los debates propuestos en la web contribuye a la realizacin de un aprendizaje

activo, de carcter colaborativo; este aprendizaje es importante por su contribucin a las competencias genricas
de la UNED para todos sus grados y postgrados.
Por otra parte, estimula un aprendizaje significativo ya que obliga a precisar los propios argumentos, a afinar el
razonamiento, a argumentar, organizar, elaborar y rebatir, a la vez que afianza y mejora los propios aprendizajes
a travs de las aportaciones de los dems.
Los debates lo sern preferentemente entre los alumnos del curso en relacin con los temas propuestos por el
profesor responsable del tema. Ello no impedir que el profesorado, y los tutores si los hubiere, puedan
participar, apoyando ideas, ofreciendo informacin complementaria, discutiendo afirmaciones, complementando
aspectos no tratados
PORTFOLIO: En cuanto al portfolio, es una tcnica que, desde otra perspectiva, tambin contribuye a la
construccin personal del propio aprendizaje, a su elaboracin y asimilacin. Como se trata de una actividad
optativa, alternativa a la presentada en los temas 1 y 2 (el estudiante optar por presentar una de ellas), las
orientaciones acerca de su contenido se ofrecen a travs del Campus, en el Plan de trabajo. No obstante, para
su desarrollo pueden consultar el texto publicado por la UNED en 2011 que figura en la Bibliografa: El portfolio:
Aprendizaje, Competencias y Evaluacin (ISBN: 9788436263862).
PRUEBA ESCRITA: En lo que se refiere a este Bloque de Temas 3-4-5, constar de dos partes bien
diferenciadas la definicin de conceptos de respuesta breve y el desarrollo personal de elementos de contenido.
D) EVALUACIN
El estudiante obtendr una calificacin personal de este Bloque de Temas 3-4-5, conformada por la valoracin
que el Equipo Docente haga de su implicacin personal en el desarrollo de contenido de los temas (en los foros
correspondientes), el Portfolio (si sta ha sido su opcin de actividad prctica) y la Prueba Escrita.
Esta calificacin ponderar proporcionalmente en la Calificacin final obtenida por el estudiante en la Asignatura,
de acuerdo a los criterios establecidos entre los distintos Equipos Docentes.
E) BIBLIOGRAFA
Los textos BSICOS que deben utilizar los estudiantes para el desarrollo de los contenidos son los siguientes:
Prez Juste, Ramn; Garca Llamas, Jos Luis; Gil Pascual, Juan Antonio y Galn Gonzlez, Arturo
(2009) ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN. Madrid: UNED-Pearson.
Prez Juste, R. (coord.) y otros (2011) EL PORTFOLIO: APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y

EVALUACIN. Madrid: UNED.
Prez Juste, Ramn; Galn Gonzlez, Arturo y Quintanal Daz, Jos (2012) MTODOS Y DISEOS
DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN. Madrid: UNED.
Para facilitar la organizacin del TRABAJO PERSONAL de los estudiantes, se disponen temas especficos de
contenido en el apartado DE TRABAJO de aLF.
20
Equipo Docente
INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA SEGUNDA PARTE
El estudiante deber consultar las orientaciones especficas de su especialidad. Por tanto, deber
acceder directamente a las mismas en el foro correspondiente para conocer los planteamientos de los
diferentes equipos docentes en relacin con los 2,5 crditos especficos.
SEGUNDA PARTE: ESPECIALIDADES.

Economa y Administracin de Empresas
Filosofa
Fsica y Qumica
Formacin y Orientacin laboral
Geografa e Historia
Informtica
Intervencin Socio-Comunitaria
Lengua castellana y Literatura
Lenguas modernas: Filologa-Ingls
Lenguas modernas: Filologa-Italiano
Lenguas modernas: Filologa-Francs
Lenguas Clsicas- Griego
Lenguas Clsicas- Latn
Matemticas
Orientacin educativa
Tecnologa de Mquinas, fluidos y Mantenimiento
Educacin Fsica
21

Master Innovacion Sec Guia de Estudio Master Profesorado 2015-16

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[INNOVACIN DOCENTE E INTRODUCCIN A LA

[Seleccionar fecha] INVESTIGACIN EDUCATIVA]

GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA

Antonio Medina Rivilla (Coordinador)

MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA SEGUNDA PARTE __ 21

SEGUNDA PARTE: ESPECIALIDADES.

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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

2,5 crditos, de carcter pedaggico, impartidos por la Facultad de Educacin

Modelos de innovacin docente

Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la materia

Estructura de la presente Gua de Estudio

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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN

Identificacin de propuestas docentes innovadoras en el mbito de la especializacin cursada.

Los innovadores contenidos, aqu denominados conocimientos

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Modelos de innovacin docente

Lectura de los materiales

Funciones docentes e indicadores

Lectura de los materiales

Lectura de los materiales

Lectura de los materiales

Lectura de los materiales

CRDITOS DE CARCTER PEDAGGICO (2,5)

Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la

Estudio y aplicacin prctica de las especialidades a travs de las actividades

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La realizacin de un tema a elegir entre dos propuestos (2 puntos)

En la parte comn, adems, y como manifestacin de la evaluacin continua, los estudiantes

Una actividad en relacin con los temas 1 -o- 2

(Se hace solo 1 actividad, a elegir)

1 opcin: Relacionada con los temas 1 o 2 de la parte comn

2 opcin: Portfolio, sobre los contenidos de los temas 3, 4 y 5. (consulten al profesor

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4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

Tema 1. Modelos de innovacin docente

1.1.- Presentacin del tema.

Disear modelos didcticos, a partir de la experiencia profesional, que mejoren la cultura

Identificar un modelo didctico coherente con las necesidades de mejora integral

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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Analizar la cultura institucional de un centro elegido y del aula, para valorar la

Modelos de innovacin educativa

1.2.- Contextualizacin en el conjunto de la asignatura.

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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1.4.- Descripcin detallada de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

1.4.1.- Finalidad de las actividades propuestas:

1.4.2.- Descripcin de sus fases.

1.4.3.- Medios para llevarla a cabo.

1.4.4.- Tiempo estimado de realizacin

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Tema 2. Funciones docentes e indicadores de calidad