DOS EXPERIENCIAS DE CLASE CON RECURSOS INFORMTICOS.

TEMAS: LMITES Y APLICACIONES DE FUNCIN LINEAL

Mara Josefina Clausse

Instituto Ntra Sra del Socorro, Escuela Media 204,
Instituto. Superior de Formacin Docente n 119
San Pedro. Prov de Buenos Aires. (Argentina)
deigarzabal@redsp.com.ar

RESUMEN
En este trabajo se presentan dos experiencias de clase en las que se busc lograr que a travs
del uso de recursos informticos los alumnos participaran activamente en la construccin de su
propio conocimiento.
La primera experiencia fue realizada en un 3 ao de Polimodal y en un 2 ao del Profesorado
de Qumica con el tema Lmites de funciones. A travs del uso del graficador Winplot los
alumnos fueron analizando las tendencias de las variables en la grfica de diferentes funciones .
A travs de la observacin de las grficas y de la utilizacin de la tabla de valores, pudieron
construir una definicin intuitiva de lmite.
La observacin de las grficas les permiti deducir las condiciones necesarias y suficientes para
la existencia de asntotas verticales y horizontales y comprobar las frmulas correspondientes a
las asntotas oblicuas.
La otra experiencia se realiz con alumnos de 1 ao de Polimodal, utilizando simuladores, que
presentan la grfica de un cuatriciclo con Movimiento Rectilneo Uniforme, al que se le puede
variar tanto la velocidad como el punto de partida. Con la observacin del movimiento del
cuatriciclo pudieron relacionar los temas de Fsica con funcin lineal y analizar los significados
de los signos tanto de la velocidad como del espacio inicial.
Finalmente con el trabajo con otro applet donde aparecan dos autos a los que se les poda
variar las velocidades y los puntos de partida, pudieron sacar conclusiones relacionadas con el
tema encuentro y los sistemas de ecuaciones lineales.

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PRIMERA EXPERIENCIA
Uso de graficador Winplot para el tratamiento del tema Lmites de funciones
A travs de esta experiencia se busco que los alumnos puedan construir el conocimiento en
base a la observacin de la formas de las diferentes funciones: polinmicas, racionales,
exponenciales, logartmicas y funciones definidas por partes, analizando los valores que va
tomando la variable dependiente para distintos valores a los que tiende la variable
independiente.
Primero fueron observando la forma de las grficas para valores de x cada vez mayores
( x + ) y para valores de x cada vez menores ( x ) y a la vez mediante la opcin
TABLA, analizando los valores a los que se acercaba la variable dependiente en esos casos.
El trabajo se realiz siguiendo una gua donde aparecan las frmulas de las diferentes
funciones que deban graficar y analizar. Para poder introducir las frmulas deban pensar el
orden de las operaciones, de modo de graficar correctamente la funcin dada.
La siguiente es la parte de la gua donde figuran las frmulas de las funciones que deban
graficar:
1) Graficamos las siguientes funciones y analizamos los valores a los que tiende y
cuando x tiende a
+ o a -, indicando para cada una lm x+f(x) = y lm x+f(x) =
a)

f(x) = x3

1
b) g(x) =
2
c)

h(x) =2x 3

d) i(x) =

e)

j(x) =

2x 3
x 1
3
+2
x2 + 1

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Luego de varias observaciones se les pidi que fueran indicando los resultados de los lmites
para x + y para x y luego comprobando con la tabla si las respuestas dadas
eran correctas.
El mismo anlisis de las grficas los fue llevando a observar la existencia de asntotas
horizontales en algunas de las funciones y en otras no, y a partir de los lmites calculados
pudieron deducir la condicin necesaria y suficiente para la existencia de dichas asntotas.
Luego graficaron dichas asntotas usando la formula general de una recta, que en este
graficador permite trazarla en lnea de puntos.

Las siguientes son algunas de las grficas, con sus respectivas tablas que observaron los
alumnos:

f(x) = x3
4

-4

-3

-2

-1

1
-1

-2

-3

-4

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1
g(x) =
2

5
4
3
2
1

-6

-5

-4

-3

-2

-1

-1
-2
-3
-4
-5

i(x) =

2x 3
x 1
6
5
4
3
2
1

-4

-3

-2

-1

-1
-2
-3
-4
-5

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Para analizar los lmites de una funcin en un punto graficaron algunas funciones racionales,
logartmicas y funciones por partes, para lo cual tuvieron que restringir los dominios y graficar
los puntos abiertos o cerrados en los extremos donde cambiaba la frmula.
A partir de la observacin de los grficos fueron hallando los lmites para x tendiendo a ciertos
valores por derecha e izquierda, siempre apoyndose en la observacin de las tablas, si lo
crean necesario.
Algunas de estas funciones tenan asntotas verticales y otras no, con la observacin de las
mismas llegaron a expresar la condicin necesaria y suficiente para la existencia de estas
asntotas.
Algunas de las funciones graficadas con los lmites pedidos fueron las siguientes:

1) f(x) = (x-2)3+1

2) g(x) = ln(x+3)
4

5
3
4
2
3
1
2
-4

-3

-2

-1

1
-1

-3

-2

-1

-2

-1
-3
-2
-4
-3

lm x2+ f(x) =
lm x2- f(x) =

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lm x3+ g(x) =

-(x-2)2+1 si x <= 2
i(x) =

h(x) =

2x 3
x 1

1/2x + 1 si x > 2

-3

-2

-1

-1
-4
-2
-3
-4

lm x2+ i(x) =
lm x2- i(x) =

-3

-2

-1

-1
-2
-3

lm x1+ h(x) =
lm x1- h(x) =

Finalmente para afianzar los conocimientos se resolvieron ejercicios basados en clculo de

lmites de funciones definidas por sus grficos y luego se les pidi graficar funciones
conociendo ciertos datos de las mismas como ser lmites para x tendiendo a infinito a
determinados puntos.
La ventaja de haber trabajado primero con el graficador fue que los alumnos pudieron
experimentar por s mismos las caractersticas de los lmites de las funciones y aclarar
conceptos que de otra manera resultaba de difcil comprensin.
Se entregar a los profesores que lo deseen fotocopia, el trabajo prctico sobre lmites realizado
con los alumnos

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SEGUNDA EXPERIENCIA
La segunda experiencia que realic, fue con simuladores, con una base de JAVA, que realic
luego de hacer un curso a distancia de la UTN de Buenos Aires en convenio con Educared,
portal educativo de Telefnica.
El trabajo fue realizado con alumnos de 1 ao de Polimodal y el tema era Movimiento
Rectilneo Uniforme, como aplicacin de funciones lineales.
A travs del uso, muy sencillo de estos applets, los alumnos podan experimentar la variacin
de las rectas que representan la distancia en funcin del tiempo, al ir variando la velocidad y el
espacio inicial, a la vez que observaban el movimiento de un cuatriciclo que avanzaba o
retroceda de acuerdo al signo de la velocidad, cambiaba la rapidez de su movimiento en
funcin del valor asignado a la velocidad y el punto de partida, de acuerdo al dato que los
mismos alumnos podan cambiar.
El trabajo, realizado era una gua donde indicaba a los alumnos todos los pasos que deban ir
haciendo, pero con la libertad de variar tanto la velocidad, como el punto de partida como
quisieran los alumnos.
A continuacin se muestran algunas de las escenas de dicho trabajo:

A travs de consignas se invitaba a dar diferentes valores a la velocidad, analizando cmo

cambiaba la forma de la recta y de all sacar conclusiones respecto de la relacin de la
pendiente de la recta con la velocidad.

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Tambin fueron probando lo que ocurra con el cuatriciclo en el caso de la velocidad negativa ,
y su relacin con la recta de la grfica, con esta observacin pudieron interpretar el significado
del signo de la velocidad. Al dar diferentes valores al punto de partida (E0), observaron la
relacin entre ordenada al origen y espacio inicial, tambin pudieron interpretar lo que
representa una recta horizontal en el movimiento (al darle valor 0 a la velocidad). Todas las
respuestas a las preguntas que se hacan y las conclusiones que sacaban, fueron escritas en sus
carpetas de clase.
Luego se les present otro applet, donde aparecen dos autos, a los cuales tambin se les poda
variar la velocidad y el punto de partida como se muestra a continuacin:

A partir de la variacin de las velocidades, pudieron volver a interpretar el sentido de la

velocidad negativa y observar lo que ocurre con las grficas en problemas de encuentros de
mviles, como muestra la siguiente imagen:

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Este trabajo con simuladores despert mucho entusiasmo en los alumnos, por lo divertido de
poder observar los mviles en movimiento, pero adems fue muy efectivo para lograr que los
alumnos comprendieran la relacin entre lo visto en funcin lineal, y lo que tambin haban
visto en Fsica.
Este trabajo con simuladores es muy prctico, ya que los alumnos no necesitan clases previas
con explicaciones de cmo usar el software, ya que slo requiere que toque los botones y las
grficas cambian solas. De este modo, la clase resulta muy efectiva, no solo por el hecho de
despertar el inters de los alumnos, sino por no distraerse en cmo usar el programa.
En la actualidad, no estn realizando este curso a distancia, desde el portal de Educared, pero el
curso se puede bajar de la Web, de la pgina del Ministerio de Educacin de Espaa:
http://descartes.cnice.mec.es
Con estas experiencias quiero animar a otros colegas a utilizar los nuevas Tecnologas para
mejorar nuestras clases de Matemtica, tratando de encontrar dentro de toda la oferta de
software, aquello que realmente nos resulte til para nuestra clase, ya sea como disparadores, o
para construir o afianzar los conocimientos de nuestros alumnos. El uso de la computadora no
garantiza de por s el xito del aprendizaje de los alumnos, en realidad Matemtica se aprende
ejercitando, pero estas ayudas que nos ofrecen las nuevas tecnologas, pueden ser un gran
apoyo a nuestra tarea, si logramos analizar, donde estn las dificultades de nuestros alumnos y
a partir de all buscar nuevos caminos y herramientas que nos puedan servir para superar estos
problemas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abdala Carlos y otros. (2001) Carpeta de Matemtica 1 y 2. Buenos Aires: Editorial Aique.
lvarez Fernando y Ruz Andrs. (1998) Lmites. Matemtica I. Barcelona: Editorial Vinces
Vives.
Guzmn Miguel de. (1993) Matemticas. Bachillerato 2. Madrid: Editorial Anaya.
Sardella Oscar y otros.(2001) Matemtica 1y 2 Polimodal. Buenos Aires: Editorial Puerto de
Palos.
UTN Bs As: (2006) Curso de educacin a distancia: Matemtica Digital.
www.educared.org.ar/md

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