UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

FORMATO GENERAL PARA EL PLAN DE CURSO

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN
PROGRAMA. Maestra en Educacin y Desarrollo Humano.
AO. 2015. Semestre I.
1. IDENTIFICACIN
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
Persona y sociedad
1.2. NOMBRE DEL DOCENTE:
lvaro Daz Gmez
1.3. INTENSIDAD HORARIA:
48 Horas aprox.
1.3.1. PRESENCIAL:
16 Horas
1.3.2. DEDICACIN POR PARTE DEL ESTUDIANTE 32 Horas
1.4. CRDITOS:
1
1.5. FASE DE FORMACIN:
Fundamentacin
1.6. SEMESTRE:
Primero
1.7. REA ACADMICA NCLEO DE FORMACIN: Perspectivas del Desarrollo Humano
2. JUSTIFICACIN:
Las ciencias sociales y humanas se han preocupado por indagar proceso macro, as se indaga
la denominada Historia (con H mayscula, dicen sus auspiciadores) dejando de lado los
aspectos micro, la microhistoria; se indagan grandes perodos de la Historia con H, pero no los
correspondientes a la vida cotidiana; se resalta la historia del gran hroe, pro se minimiza la del
ciudadano comn y corriente, al del hombre de a pe; se indaga la macroestructura, ocultando
las miniestructuras que la constituyen; se han privilegiado los metarrelatos respecto de los
relatos diarios, de las narrativas propias de la vida cotidiana.
Se teoriza sobre la sociedad en sentido general perdiendo de mirada los elementos que la
constituyen como son los grupos y las personas especficas, se reflexiona sobre los procesos
macro descuidando los aspectos micro constitutivos de nuestra vida diaria. Esto ha producido
gran cantidad de teoras explicativas sobre aspectos de lo social que no se agotan en s
mismas y que, por el contrario demandan indagaciones complementarias desde lo que han sido
sus carencias: la vida cotidiana, lo privado, lo ntimo, los microrrelatos, las narrativas, el sujeto,
la subjetividad.
Las anteriores razones justifican el desarrollo del presente seminario en cuanto busca ubicar la
reflexin actual sobre dos categoras centrales: Sujeto y subjetividad, para desde all ver la
relacin existente con nociones como desarrollo y disciplinas como pedagoga. Implica esto
que nos moveremos en las teoras ms contemporneas y actuales, lo que no implica que sean
la moda al estilo del uso generalizado y mercantil que hacemos de un producto- aunque si el
modo mediante el cual, comunidades acadmicas discuten y escriben sobre los procesos que
nos han antecedido y los que estamos protagonizando al momento.

3. PROPSITO DE FORMACIN:

El presente seminario pretende reflexionar sobre las nociones de sujeto y subjetividad desde
una mirada contempornea, reconociendo la potencia de estas dos categoras cuando se
relacionan con la educacin, lo que conlleva a roles especficos de parte del docente en su
quehacer diario, o a perspectivas tericas en caso de indagaciones pedaggicas. Por lo tanto,
la discusin que se genere en este proceso formativo del seminario ser fundamental para que
el estudiante de la MAESTRA se pregunte por los fundamentos de su quehacer.

4. COMPETENCIAS
El presente seminario ayudar en el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia lectora. El estudiante asumir la lectura de textos especializados en el
tema del sujeto y el desarrollo.
2. Competencia Comprensiva. A partir de la lectura y despus de sta, se dar cuenta
sobre las ideas centrales del texto.
3. Competencia argumentativa. En el desarrollo del seminario, se participar con
argumentos que superen la sola opinin personal o la opinin pblica para expresarse
como argumento acadmico.
4. Competencia escritural. En cuanto se aportan elementos tericos que apoyen la
escritura del trabajo de grado del estudiante.
5. Competencia expositiva. Se mostrar en pblico el dominio bsico del tema trabajado
de forma autnoma, mediante el trabajo de subgrupo y las charlas del profesor.
5.

POLTICAS DE LA ASIGNATURA:

5.1. Polticas Pedaggicas:

Construir colectivamente el conocimiento, aprender activamente, asumir autonoma, desarrollar
el espritu crtico, realizar

aprendizajes contextuados, aprender a pensar, ensear

dialgicamente. Estas, entre otras, son caractersticas de propuestas educativas de las que se
derivan opciones pedaggicas para participar en procesos formativos. No son ellas, al
momento, propuestas con exclusividad para un nivel especfico del sistema escolar por lo que
pueden ser asumidas en los procesos educativos de la educacin superior sea en el pregrado o
en los postgrados.

Ahora, lo anterior ubicado en perspectiva pedaggica, se enlaza con una mirada

epistemolgica que asume como el conocimiento en la formacin de educadores, no puede ser
visto nicamente como una verdad dada por alguien, sino que es una construccin colectiva;
igual, no es slo un discurso racional cientfico, sino que es posible abordarlo mediante
modalidades narrativas en las cuales el saber se resignifica tanto en su significado semntico,

como en las maneras de asumirlos no tanto en cuanto receptores, sino abriendo el horizonte
donde somos sujetos que lo construimos-

5.2.- Polticas Metodolgicas:

Por lo dicho hasta el momento, la propuesta es implementar una metodologa dialgica,
comunicativa, que tiene su expresin en el seminario taller en tanto opcin educativa. Este se
lleva al plano realizativo mediante: la sugerencia de textos previos al seminario ofrecidas por el
docente; la lectura de los mismos por parte de los participantes - dentro o fuera de la sesin de
clases- la exposicin primera -a manera de motivacin a la argumentacin- por parte del
docente y el debate/participativo/argumentado de todos los vinculados al seminario. Se asume,
en complemento, la opcin de partir de la experiencia de los participantes, sus nociones,
representaciones y vivencias, llevndolo al plano de lo comunicable, de lo categorial y de all a
lo terico conceptual desde referentes tericos, para volver reflexivamente al plano concreto,
vivencial, fenomenolgico.

5.3.- Polticas Evaluativas:

Se realizarn dos evaluaciones escritas, as:
1.- Mediante una resea del contenido del libro: Gonzlez, M.A (2014) Miedos y olvidos
pedaggicos. Universidad Catlica de Pereira; Homo Sapiens. Pereira/Rosario, Argentina.
Para esto se realizar una resea individual del libro, con ella se har un trabajo grupal a
manera de taller en el saln para tener una visin de conjunto de las perspectivas que cada
cual ha construido. Esta actividad se realizar en la segunda sesin del seminario abril 18 de
2015.
2.- La escritura de parte del estudiante de UN ENSAYO sobre su quehacer como docente.
Debe explicitar, argumentando: porqu quiso ser maestro, qu condiciones se dieron para ser
maestro, qu ha significado ser maestro, cules han sido los obstculos que se le han
presentado en el desarrollo de este rol, cmo ha superado tales obstculos. Estos son puntos
de referencia y no un cuestionario a resolver por lo que en la escritura se ver la particularidad
como cada cual lo asume.
En la parte formal - tcnica o de presentacin debe ser: un texto escrito en computador,
letra arial 12, interlineado 1.5, con un ttulo y el nombre del autor (autobigrafo), mnimo
cinco (5) hojas y mximo diez (10) que debe seguir los criterios de la Especializacin
(Normativa APA) y remitirse entre el 11 de Abril y el 24 de Abril del 2015, al correo del
profesor Alvaro Daz Gmez (adiaz@utp.edu.co)

Cada evaluacin tendr un valor igual en un rango de 1.0 (uno) a 5.0 (cinco) siendo equivalente
cada una al 50%
3.- Los anteriores porcentajes se suman, se dividen entre dos y esa ser la nota definitiva.
LECTURAS OBLIGATORIAS A REALIZAR ANTES DEL SEMINARIO.
Gonzlez, M.A (2014) Miedos y olvidos pedaggicos. Universidad Catlica de Pereira; Homo
Sapiens. Pereira/Rosario, Argentina.
Nota: Este libro al ser publicado por la Universidad Catlica de Pereira, se debe encontrar all
para su adquisicin, o mediante compra en Internet con la editorial Homo Sapiens. Tambin a
travs del director de la maestra en Pedagoga y desarrollo humano.
Daz, A. Mitjans, A (2013) Creatividad y subjetividad: su expresin en el contexto escolar
http://revistas.usta.edu.co/index.php/diversitas/article/view/1223/1438
Nota: Este artculo se encuentra en la Revista Diversitas (Universidad Santo Toms) Vol 9 No.
2, 2013. Y su versin electrnica est en la direccin web que les referencio. Si tuvieran alguna
dificultad con el mismo, por favor me escriben a: adiaz@utp.edu.co para enviarles el texto en
PDF

5.

CONTENIDO:

No.
De Sesin

Abril
11

Temtica

Propsito
Particular del
Tema

Educacin Reconocer
las
sujeto
y caractersticas
subjetividad tericas de estas
tres categoras;
educacin,
Sujeto,
subjetividad

Criterios de
Evaluacin

Metodologa
Especfica

Referencias bibliogrficas

Elaboracin
de
Resea
Individual del
Libro.

Presentacin
magistral.
Conversatorio
con
los
asistentes

Gonzlez,
M.A (2014)
Miedos
y
olvidos
pedaggicos. Universidad
Catlica de Pereira; Homo
Sapiens. Pereira/Rosario,
Argentina.
Revista
de
Ciencias
Humanas
de
la
Universidad
Tecnolgica
de Pereira. En particular el
nmero monogrfico sobre
subjetividad poltica. Vol.
12 No. 37 de 2007. Se
encuentra Full texto, en:
http://revistas.utp.edu.co/in
dex.php/chumanas
Daz, A. Mitjans, A (2013)
Creatividad y subjetividad:
su
expresin
en
el
contexto
escolar
http://revistas.usta.edu.co/i
ndex.php/diversitas/article/
view/1223/1438

Abril
19

Los
entretejidos
de
la
Subjetividad
en
educacin

Reconocer
la Ensayo sobre
potencia de la su quehacer
subjetividad en el como docente
mbito escolar

Presentacin
magistral.
Conversatorio
con
los
asistentes

Gonzlez, M.A (2014)

Miedos y olvidos
pedaggicos. Universidad
Catlica de Pereira; Homo
Sapiens. Pereira/Rosario,
Argentina.
Piedrahita, C; Daz, A. &
Vommaro, P. (2012)
(Compiladores)
Subjetividades polticas:
desafos y debates
Latinoamericanos.
Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas.
CLACSO. Se encuentra
versin electrnica full
texto en:
http://www.clacso.org.ar/cl
acso/novedades_editoriale
s/libros_clacso/libros_lista
do_completo.php
Formacin compleja en
humanidades en el mbito
de la educacin superior.
En:
http://bibliotecavirtual.clacs
o.org.ar/ar/libros/campus/s
oto/Colaboraciones
%20Diaz%20Gomez.pdf

6.

BIBLIOGRAFA GENERAL

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