Mtodos de Ensino nos Processos de Subjetivao na Escola

Flvia Barros
Valria Mori
Centro Universitrio de Braslia - UniCeub

Introduo

Ao longo da histria os mtodos educacionais e a

viso sobre o que aprendizagem ganharam inmeras

vertentes, no entanto, apesar das variadas divergncias,
essas vertentes costumam pautar-se em duas vises
originrias: o associacionismo e o construAvismo (Pozo,
2002).
A escola possui uma dinmica, parAcular a cada
insAtuio, que congura sua subjeAvidade social. Nessa
dinmica esto referidas tanto as relaes sociais quanto a
metodologia educacional adotada pela escola.
Considerando-se que a subjeAvidade individual do sujeito
congura-se a parAr da subjeAvidade social do meio no
qual est inserido, conclui-se que a subjeAvidade social,
logo o mtodo de ensino, possui importante papel na
produo de senAdo dos frequentadores desse ambiente,
em especial dos alunos (Campolina, 2012).
Dessa forma, faz-se relevante a compreenso
quanto maneira que os diferentes mtodos de ensino
parAcipam do processo de subjeAvao dos alunos para
melhor aplicabilidade de cada uma dessas metodologias.

Fundamentao Terica
Souza (2013) arma que escolas so insAtuies sociais,
pois por meio delas, as pessoas so inseridas no mundo da
linguagem, da cultura e da produo e aprendem como se
comportar no meio social e sofrem mudanas de acordo com o
contexto polAco e econmico do meio ao qual pertencem.
Assim, os mtodos educacionais e a viso sobre o que
aprendizagem ganharam inmeras vertentes ao longo da histria.
Como o associacionismo, que est muito ligado ao mtodo
tradicional de educao. Kruger e Ensslin (2013) sustentam que
nesse mtodo o professor o centro do processo, dono do
conhecimento e o repassa por meio de narraAvas para o aluno, que
passivamente o absorve.
Uma vertente contrria essa ideia a do
construAvismo, que defende que o conhecimento uma
construo entre aluno e professor (Pozo, 2002). O mtodo da
Escola da Ponte de Portugal baseia-se nessa vertente ao dar aos
alunos autonomia sobre o processo de aprendizagem. Os alunos
quem decidem o que estudar, como pesquisar e, junto com um
tutor, como sero avaliados (Alves, 2001).
A escola como promotora de convivncia social
fundamental para o desenvolvimento humano tanto biolgico
quanto cultural. Nesse senAdo, o mtodo educacional uAlizado
possui um papel importante no processo de subjeAvao do aluno
(Campolina, 2012).
Segundo a teoria da subjeAvidade de Gonzlez Rey
(2005), o sujeito constri ao longo da vida sua subjeAvidade
individual, que se congura a parAr da subjeAvidade social, da
mesma forma que essa se congura a parAr da subjeAvidade
individual de maneira dialAca.
Nesse contexto, a escola possui uma dinmica social que
parAcular a cada insAtuio. Nessa dinmica esto referidas
tanto relaes sociais quanto a metodologia adotada pela
insAtuio. Assim, a subjeAvidade individual dos que fazem parte e
frequentam esse ambiente, em especial dos alunos, congura-se a
parAr da subjeAvidade social da escola (Campolina, 2012).

ObjeAvos

Geral: Compreender o processo de produo de senAdo

acerca da insAtuio escolar de alunos dos mtodos educionais

tradicional e no tradicional.

Especcos

Analisar a produo de senAdo de alunos do mtodo de

educao tradicional;
DiscuAr a produo de senAdo de alunos do mtodo de
educao no tradicional;
Compreender de que forma os diferentes mtodos
podem inuenciar a subjeAvidade dos alunos.

Mtodo

Ser uAlizado o mtodo qualitaAvo construAvo-

interpretaAvo proposto por Gonzlez Rey(1999), que possui trs
princpios bsicos acerca do conhecimento: uma produo
humana; possui carter interpretaAvo e legiAma-se no pela
quanAdade, mas pela qualidade dos dados de pesquisa (Mori e
Gonzlez Rey, 2011).
Dessa forma, a inteno no encontrar padres ou
categorias, mas promover da melhor maneira a expresso da
subjeAvidade do parAcipante, pois a parAr dela que o
conhecimento produzido.
Anlise e construo de informao: A anlise e a
construo de informao derivam da interpretao do
pesquisador. Cabe ao pesquisador encontrar indicadores em
trechos de informao gerados a parAr do dilogo pesquisador-
sujeito. Esses indicadores so elementos que possibilitam a
criao de hipteses mais concretas.
Par;cipantes: Alunos do sAmo ano de duas escolas pblicas
em Braslia, uma cujo o mtodo de ensino pautado na Escola
da Ponte e outra cujo mtodo tradicional
Instrumento: Dinmica conversacional em grupos e individual.
Cenrio de pesquisa: As escolas sero contactadas e haver
uma reunio com os diretores e coordenadores para a
apresentao do projeto. Aps aprovada a pesquisa, um termo
de consenAmento livre e esclarecido ser enviado aos pais/
responsveis dos alunos. Ento, com a autorizao dos
responsveis, outro termo de consenAmento ser entregue
para os estudantes em um momento em sala de aula, no qual os
pesquisadores estaro presentes para esclarecimento de
qualquer dvida.
No momento seguinte ser iniciada a dinmica
conversacional com a turma, que ser divida em grupos de cinco
alunos cada. Ento, dois alunos de cada turma, indicados pelos
professores, sero convidados para uma dinmica
conversacional individual a ser realizada tambm na escola, mas
em outro dia.

Referncias

Alves, R. (2001). A Escola com que Sempre Sonhei Sem Imaginar que Pudesse Exis8r. Campinas:
Papirus Editora.
Campolina, L. O. (2012). A Inovao Educa8va e a Subje8vidade: A Congurao da dimenso
histrico-subje8va implicada em um projeto inovador. (Tese de Doutorado). Universidade de
Braslia, Braslia, DF.
Ensslin, S. R., & Kruger, L. M. (2013). Mtodo Tradicional e Mtodo ConstruAvista de Ensino no
Processo de Aprendizagem: Uma invesAgao com os acadmicos da disciplina contabilidade III
do curso de cincias contbeis da Universidade Federal de Santa Catarina. Organizaes em
Contexto, 9 (18), 219-270
Gonzlez Rey, F. L. (1999). La inves8gacin cualita8va en psicologia: Rumbos y desaos. So
Paulo: EDUC.
Gonzlez Rey, F. L. (2005). Pesquisa Qualita8va e Subje8vidades: os processos de construo da
informao. So Paulo: Thomson Learning.
Gonzlez Rey, F. L. (2011). Os Aspectos SubjeAvos no Desenvolvimento de Crianas com
Necessidades Especiais: Alm dos limites concretos do defeito. Em A. M. Marlnez, & M. C. V. R.
Tacca (Orgs.), Possibilidades de Aprendizagem: Aes pedaggicas para alunos com diculdade
e decincia. (pp. 47-70). Campinas: Alnea.
Pozo, J.I. (2002). Aprendizes e Mestres: A nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.
Souza, E. R. (2013). A Escola Como Ins8tuio Social. (Tese de mestrado). Universidade Estadual
de Londrina, Londrina, PR.