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LICENCIATURA EN PSICOLOGA.
LICENCIADO EN PSICOLOGA
PRESENTA:
LUCENITH CALLEJAS MENDOZA
ASESOR:
LUIS ALBERTO VILLAGMEZ
ABRIL , 2016.
NDICE
OBJETIVO GENERALES:................................................................................. 5
OBJETIVO ESPECFICO:.................................................................................. 6
PREGUNTA:................................................................................................... 7
HIPTESIS..................................................................................................... 8
PROBLEMATIZACIN:.................................................................................... 9
JUSTIFICACIN:........................................................................................... 10
1.1.- HOSTILIDAD........................................................................................ 16
1.2- HOSTILIDAD Y SALUD..........................................................................18
1.3.- HOSTILIDAD Y DEPRESIN:.................................................................21
1.4.- DEPRESIN POSTPARTO:....................................................................23
1.5. PERSPECTIVA HISTRICA DEL MALTRATO INFANTIL.............................26
1.6 LA AUTOESTIMA.................................................................................... 28
1.7 ANTECEDENTES TERICOS...................................................................34
1.8 RESILIENCIA EN EL MALTRATO INFANTIL...............................................35
1.9 FACTORES INTERNOS QUE INTERVIENEN EN LA RESILIENCIA EN EL
MALTRATO INFANTIL.......................................................................................... 36
2. PERSPECTIVA HISTRICA DEL MALTRATO INFANTIL................................40
OBJETIVO GENERALES:
Investigar las razones que llevan a los padres a tratar de manera hostil a sus
hijos, a pesar de amarlos, y los daos que este trato, les ocasiona en el desarrollo
de su autoestima.
OBJETIVO ESPECFICO:
Investigar cmo se sienten y como les afecta a los nios el ser tratados de
una manera hostil, por parte de sus padres en relacin a sus actividades
educativas knder Bertha von Glumer Leyva No 3
Conocer las causas que conllevan a una madre a comportarse de manera
hostil con sus hijos y como se ve afectado el nio en su desarrollo social.
Evaluar el comportamiento de los nios, del knder patria de crdenas.
En relacin con sus compaeros, a travs de unas dinmicas de integracin,
para de esa manera lograr reconocer en que aspectos los afecta ms la hostilidad
de sus padres, y como es su autoestima.
PREGUNTA:
Por qu los padres tratan de manera hostil a sus hijos, y que tipo de
autoestima manejan los nios alta o baja?
Cmo se sienten y de qu manera les afecta, el comportamiento hostil, en el
desarrollo educativo a los hijos?
Qu causas llevan a los padres a comportarse de manera hostil?
Cmo es el autoestima de los nios tratados con hostilidad?
HIPTESIS
H.I A mayor grado de hostilidad menor grado de autoestima en los nios.
H.O A menor grado de hostilidad mayor grado de autoestima en los nios.
PROBLEMATIZACIN:
De qu manera podemos identificar y ayudar en los casos de nios con baja
auto estima y lo que lo ocasiona en el colegio patria de crdenas?
JUSTIFICACIN:
El desarrollo del autoestima en los nios que son tratados con hostilidad,
cmo los padres a pesar de querer tanto a sus hijos los tratan de una manera
hostil, en otras palabras de una manera inadecuada, no se dan cuenta de la edad
que ellos tienen, y que los nios no van a pensar y a razonar como los adultos
quieren que lo hagan.
Llama mucho la atencin ese contraste entre amor y odio si se puede llamar de esa
manera. Vemos casos de como los padres gritan, llegan avergonzar a los hijos, los
golpean, solo por el simple hecho de que no actan como ellos quieren. Dejando de
lado que ellos actan como deben actuar, como lo que son nios, y no adultos.
(Becoa, 2003: 16).
Tambin llama mucho la atencin ese sentimiento de culpa que viven los
padres despus de proceder de esa manera tan inadecuada, pero siguen con el
mismo trato hacia ellos, sin importar el dao tan grande que se le est causando
a los nios en todo sentido incluyendo se autoestima.
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La forma en que se sienten los hijos al tener que vivir ese tipo de situaciones
en casa, donde se supone que es el lugar en que mejor los deberan de tratar.
Que pueden esperar de los dems. El concepto que esos nios manejan sobre
ellos es muy pobre ya que las personas que mejor los tienen que tratar no lo
hacen.
Las consecuencias que este tipo de situaciones, producen tanto en nios
como en padres son relaciones conflictivas el nio crece y no siente la
confianza, ni el apoyo en sus padres que esperan tener, debido a que no se lo
hicieron sentir cuando ellos eran nios. En general, existe una tendencia en los
nios violentos y normalmente rechazados, a asociarse cada vez menos con
compaeros ms populares y hbiles del grupo social y ms con otros
rechazados. (Cairns 1991: 256)
El autoestima influye en el desarrollo de la personalidad de los nios, ya que
es muy importante hacer hincapi en su desarrollo debido a que de esta forma le
permitir a los nios abrirse las puerta al conocimiento, la edad preescolar es una
de las etapas ms importantes para el desarrollo de los nios ya que atreves de la
asistencia a las instituciones educativas los educandos adquieren y enrisquen sus
conocimientos y aprendizajes.
La manifestacin implcita y explicita de su amor por l puede ser una gran
diferencia en la forma en que conformamos el autoestima de los hijos, debe hacer
explcito el amor que le tiene de manera verbal, con abrazos y conto fsico, las
exigencias y las demandas de maduracin que tienen de ellos no son
contradictorias, sino una autentica expresin de dicho amor (Snchez, 2012: 58).
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Un nio con un buen entorno familiar, donde los padres los respeten y valoren
en pocas palabras los entiendan y apoyen como lo que son nios, la forma de
comportarse de ellos ser buena no presentaran problemas de conducta. El
desarrollo en lo que respecta a la educacin ser bueno.
Los seres humanos comienzan la vida como individuos notablemente indefensos,
esto provoca en las personas que los atienden, reacciones poderosas para
protegerlos. Los recin nacidos y los preescolares moriran si fueran dejados a su
suerte, sin embargo sobrevive bajo la direccin y cuidados de los adultos. El apoyo
al desarrollo de los nios se basa en un proceso continuo de paciencia y de
adaptacin, a medida que estos transitan de forma gradual e irregular. (Snchez,
2012: 93).
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Aunque sabemos que no todos los problemas de los nios los podemos
solucionar de esta manera, estaramos contribuyendo en gran parte.
Estaramos logrando que esos patrones de conducta no se repitan de
generacin en generacin, y si un nio es feliz en el hogar, su forma de ser de
comportarse y de aprender ser mejor que la del nio que es tratado de una
manera hostil y despiadada. A su vez cuando ese nio sea adulto y decida tener
una familia, no va a manifestar esos patrones negativos al criar a sus hijos, sera
una buena forma de romper esas cadenas de mal trato y hostilidad.
Porque cuando vemos los conflictos entre los padres e hijos se ve como los
padres imponen su poder, a travs de distintas formas de violencia y todo lo
concerniente a ello. Y porque se da esta tipo de relacin y conflictos a nivel de la
familia y cmo afecta esta situacin del hogar a los nios en su desarrollo.
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1.1.- HOSTILIDAD.
Del latn hostilitas, hostilidad es la cualidad de hostil, que indica una actitud
provocativa y contraer, generalmente sin motivo alguno, hacia otro ser vivo. El
concepto permite hacer referencia a una accin hostil y a la agresin armada, de
acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola. (RAE).
Por lo tanto, una conducta agresiva abusiva la cual puede reflejarse en una
violencia tanto fsica como emocional, implica hostilidad, sea de persona a
persona o de una a varios personas, grupos grandes o pequeos, la hostilidad
existe de una persona hacia otra, lo que genera un enfrentamiento entre dos
sujetos o grupos, tambin existe hostilidad entre pases lo que puede terminar en
una guerra, si se mira desde otro perspectiva se podrn dar cuenta que la
hostilidad desde cualquier ngulo, est mal. Con la hostilidad no solo estamos
expuestos a enfermar, si no que se puede daar a terceros.
Pero esta afirmacin inicial sobre la trascendencia del maltrato en la infancia puede
quedar oscurecida por las dificultades para determinar qu se entiende por maltrato y
las posibles manifestaciones del mismo. Es comnmente aceptado que existe una
cierta dificultad para aproximarse al concepto de maltrato infantil de una manera
objetiva y analtica (San Juan y De Pal, 1996: 320)
Cuando los nios soportan algn tipo de maltrato escolar, las parejas pueden
estar expuestas al abuso por parte de algn miembro de la misma, en el caso
laboral los trabajadores tambin se encuentran expuesto al acoso laboral, y los
extranjeros discriminacin en su nueva tierra, estos son algunas de las victimas
ms comunes de hostilidad, en lo que concierne los distintos grupos sociales, la
hostilidad se ve y se vive todos los das en todos los mbitos.
En otros mbitos, la hostilidad es ms directa, con ciertos comportamientos
corporales y verbales que tienen el fin de intimidar a otras personas, y puede
llegar a generar un dao fsico o emocional, como es el caso de padres a hijos, en
el cual el padre abusa de su posicin y trata de manera hostil a su hijo, y es capaz
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gran dolor psquico, casi siempre este dolor se niega, pero durante el embarazo la
madre comprende, inconscientemente, que el hijo es parte de uno.
1.2- HOSTILIDAD Y SALUD
Es difcil, si no imposible, comenzar este captulo sin mencionar a las
enfermedades cardiovasculares, en la mitad del siglo pasado la asociacin de
cientficos ha puesto gran atencin al concepto de ira-hostilidad en relacin de
riesgo para lo que es el desarrollo y de las enfermedades cardiovasculares.
Atreves de la observacin mdica de sus pacientes afectados de cardiopata,
Friedman y Rosenman (1959) acuan el concepto de PCTA, en el cual se incluan
todas esas conductas y rasgos de la personalidad que encontraban de forma
repetida en sus pacientes, ellos formulan la siguiente definicin.
Es un complejo particular accin-emocin, que puede observarse en algunas
personas comprometidas en una lucha relativamente crnica para lograr un numero
de cosas, usualmente ilimitadas, de su medio ambiente, en el menor tiempo posible,
y si es necesario, contra los esfuerzos opuestos de otras personas o cosas de su
mismo ambiente (Rosenman, 1996: 91)
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La figura 1. Modelo conceptual multicausual salud-enfermedad (H. Tindle. E. Davis. y L. Kiiller, 2010.
Matuntas, 67: 110.)
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El infanticidio era materia muy comn y rutinaria en pases tales como Egipto,
Grecia, Roma, Arabia y China. En la edad media la situacin no era mucho mejor,
en muchas ciudades de Europa la pobreza era tal que los nios se convertan en
un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a muchos de estos a
abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolucin industrial, los nios de padres
que provenan de estratos bajos de la sociedad, solan ser obligados a trabajar en
tareas pesadas. Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer
o se les sumerga en barriles de agua fra como castigo de no trabajar con ms
rapidez y afn.
Se hace necesario encontrar indicadores de maltrato que estn libres de
consideraciones culturales, en este sentido se puede considerar que una situacin
de maltrato est determinada por las consecuencias fsicas y psicolgicas que tiene
en el menor, es decir, por los daos u omisiones reales o potenciales sufridos"
(Palacios, 1995: 300)
A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen al
reconocimiento de los daos psicolgicos de este tipo de abuso. En 1959 se
establece la declaracin de los derechos del nio, y en 1989 la convencin de los
derechos del nio, dichas normas recogen los principios mnimos que deben ser
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1.6 LA AUTOESTIMA.
Para definir el concepto de autoestima se har un anlisis y reflexin sobre la
opinin que diferentes autores nos ofrecen para darnos una idea ms clara del
concepto de la autoestima, sus caractersticas, los factores que influyen para
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1 Autoestima fsico-cultural
2 Autoestima artstica
3 Autoestima afecto-social
El desarrollo de la autoestima:
Es el sentimiento ms profundo que construye la persona sobre el valor que
tiene de s mismo como una persona valiosa y competente (GONZALEZ, 2003:
49). La autoestima lleva una secuencia que comienza a edificarse desde el mismo
momento que el individuo nace se termina de construir a lo largo de toda su vida
por medio de todas las situaciones por las cual pasa el individuo. Sintindose
merecedor de sus logros, basada en la conciencia que tienen los individuos sobre
sus habilidades, virtudes y caractersticas personales.
El libro de inteligencias emocionales de Mara Elena Lpez y Mara Fernanda
Gonzlez nos dice que la construccin y el fortalecimiento de la autoestima es un
proceso que se desarrolla desde las primeras etapas de vida hasta el momento en
que esta se acaba, que el proceso de crecer y madurar emocionalmente implica
poner en prctica sus conocimientos y tener objetivos en la vida y luchar para
obtenerlos. Por lo tanto para desarrollar la autoestima se requiere de un ambiente
familiar caracterizado por relaciones amorosas y respetuosas, en los cuales los
nios tengan la oportunidad de ser valorados y estimulados en los pequeos
logros para tomar decisiones acertadas, donde no tiene cabida un trato hostil de
padres a hijos.
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hacerlo puede ser tratando de que el joven explique algn contenido escolar a un
familiar o amigo de menor edad. (Snchez, 2012: 47).
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Es de aclarar que los factores de riesgos hacen nfasis a las situaciones cuya
presencia permiten la aparicin de resultados negativos e inapropiados para el
desarrollo humano pueden ser fsicos, sociales y psicolgicos. Los factores
protectores son ciertas fuerzas que pueden cambiar o alterar la respuesta de un
individuo, o alguna situacin detonante puede incitar a una respuesta no
adaptativa.
La experiencia traumtica o adversa deja huellas en la vida del individuo y por ello
solo se puede hablar de resiliencia cuando se ha producido un trauma que, aunque
se instala en la historia del sujeto y no se olvida, permite la recuperacin de algn
tipo de desarrollo. Esta continuidad depender de los recursos internos y externos
con los cuales cuente el nio. (Cyrulnik, 2003: 19)
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B- Aspectos cognitivos
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Cichetti et al. (1993) nos explica la importancia que las cualidades tales como
son, la inteligencia y la capacidad de madures cognitiva, tienen gran relacin con
la adaptacin que tenga el nio que ha sufrido de maltrato, ya que ellos poseen
una coleccin gran de recuerdos cognitivos, y pueden implementar una amplia
variedad de recursos o estrategias de enfrentamiento frente a las situaciones
adversas que se le presentan en su vida. El CI ha sido explicado por diferentes
investigaciones como como algo muy importante en la resiliencia, ya que sirve
como amortiguador, es decir, permite soportar los resultados negativos que
pueden llegar a manifestar los nios que han sufrido maltrato infantil y trato hostil
de parte de sus padres, convirtiendo en estas situaciones negativas en situaciones
de poca importancia es ah donde se dice que el nio es resiliente.
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El infanticidio era materia muy comn y rutinaria en pases tales como Egipto,
Grecia, Roma, Arabia y China. En la edad media la situacin no era mucho mejor,
en muchas ciudades de Europa la pobreza era tal que los nios se convertan en
un gasto oneroso para los padres, lo que motivaba a muchos de estos a
abandonarlos o mutilarlos. Durante la revolucin industrial, los nios de padres
que provenan de estratos bajos de la sociedad, solan ser obligados a trabajar en
tareas pesadas. Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer
o se les sumerga en barriles de agua fra como castigo de no trabajar con ms
rapidez y afn.
Se hace necesario encontrar indicadores de maltrato que estn libres de
consideraciones culturales, en este sentido se puede considerar que una situacin
de maltrato est determinada por las consecuencias fsicas y psicolgicas que tiene
en el menor, es decir, por los daos u omisiones reales o potenciales sufridos"
(Palacios, 1995: 300)
A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen al
reconocimiento de los daos psicolgicos de este tipo de abuso. En 1959 se
establece la declaracin de los derechos del nio, y en 1989 la convencin de los
derechos del nio, dichas normas recogen los principios mnimos que deben ser
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Otro tipo de violencia y trato hostil que puede recibir el menor es el extra
familiar, el cual va afectar al menor, de alguna manera, hay que estar al pendiente
de los menores, en caso de notar algn comportamiento extrao no adecuado en
relacin a no querer ir a la escuela, no querer jugar como antes lo haca con sus
vecinos, o incluso no querer ir donde su familia, etc., esos son focos de alerta que
nosotros como padres tenemos que estar al pendiente para detectar alguna
situacin la cual pueda estar afectando al nio y brindar el apoyo necesario.
No solo podemos denominar como maltratos a la manera hostil de tratar un
nio, o incluso fsico, tambin existe el maltrato emocional, abandono fsico o
negligencia, abandono emocional, abuso sexual. Es verdaderamente importante
que el lector identifique todos estos tipos de maltrato, ya que en ocasiones
actuamos sin tener en cuenta el dao que ocasionamos, un nio es un libro en
blanco, de su familia depender que los primeras captulos que se escriban en
ese libro sean interesantes y buenos, para el desarrollo de todo el libro.
2.3 CONSECUENSIAS PSICOLGICAS DE LA HOSTILIDAD Y EL
MALTRATO INFANTIL.
Siendo esta una de las ms importantes y de ms cuidado, para poder
brindar la atencin adecuada, tal es el caso de las consecuencias fsicas las
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cuales son notables, como son golpes fracturas etc., se pueden ver y se les da la
atencin necesaria, pero en el caso de las psicolgicas es ms complejo ya que
puede afectar al nio en diferentes aspectos, como son el desarrollo del individuo
en su entorno hasta llegar a tener problemas relacionados con el aprendizaje.
Por lo cual es ms preocupante para nosotros el aspecto psicolgico ya que
tendr consecuencias en el desarrollo del nio a lo largo de su vida, sin dejar de
mano la atencin a los daos fsicos.
Varios autores (Kempe y Kempe,1979; Osorio y nieto, 1981, Kaplan y Sadock, 1989)
consideran que el comportamiento escolar problemtico de los nios maltratados
puede ser originado precisamente por los actos violentos y los nios que lo sufren
carecen de una formacin adecuada, de una educacin basada en el afecto, que les
permita desarrollar inters por el estudio. Este tipo de nios no encuentran ni
estmulo ni reconocimiento para sus esfuerzos slo conocen la indiferencia, la crtica
y el desprecio, se sienten rechazados por sus padres y pueden proyectar este
sentimiento hacia los profesores, por el mismo ambiente familiar que generalmente
existe en sus hogares, tienden a evitarlos. Su estado emocional es de gran tensin y
angustia, lo cual impide una conducta escolar positiva, adems de que presentan
problemas de estimulacin son nios que no estn preparados para el aprendizaje
escolar. El entorno del nio maltratado se caracteriza por un mnimo de factores que
impiden la capacidad del nio para aprender y comprender. Esta situacin tiene
como consecuencia una cantidad considerable de problemas del desarrollo y de
aprendizaje. A nivel cognoscitivo, una gran parte de la investigacin parece indicar
que los nios maltratados tienen niveles de inteligencia ms bajos, y que pueden
mostrar tambin, retraso en el lenguaje (Maher, 1990; Fox, Long y Langlois: 1988).
En el caso de los nios que en su ncleo familiar son tratados con hostilidad y
adems son maltratados fsicamente, pueden llegar a desarrollar un desinters
notorio por las actividades educativas, debido a que no existe ese motor que lo
est impulsando a estudiar, y le ensee ese amor por el aprender, estos nios
viven o se desenvuelven en un entorno negativo, son nios que nunca reciben
una palabra de aliento ni mucho menos unas felicitaciones cuando hacen algo
positivo, no tienen un apoyo que les ayude a sentir el inters de aprender, es muy
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importante el buen trato hacia los pequeos ya que de esta manera ellos
alcanzaran a desarrollar todo lo que tenga relacin con el autoestima y sentirse
capases de aprender, al no existir ese apoyo emocional, esto hace que ese nio
pierda el inters, es por lo que no les interesa las cosas relacionadas con lo
educativo.
Vale la pena dejar en claro que esto no sucede en todos los nios en este tipo
de situaciones hay algunos que ven la escuela como un refugio y se esmeran por
hacer las cosas bien, como se mencionaba anteriormente por sentir el apoyo de la
docente ya que ellos perciben que a ella si le interesa todo lo bueno y positivos
que ellos hacen,
Consecuencias del maltrato infantil: Esto les puede traer consecuencias es
muchos aspectos de su vida, como son las siguientes: Ambivalencia emocional
frente al agresor:
Los padres indiferentes y poco cariosos dejan en sus hijos un sentimiento de
dependencia, temor, indefensin o culpa. Dichos sentimientos obstaculizan su
capacidad de experimentar por completo su hostilidad bsica o de experimentar su
enojo por el maltrato que reciben, (Horney, 1937: 85)
Algunos de los nios que son sometidos a maltrato y hostilidad de parte sus
propios padres, son incapaces de hacerles saber que ellos entienden y
comprenden que la forman en que estn siendo tratados no es la correcta, pero
ese miedo de perder a sus padres es lo que los llevan a guardar silencio, o dicho
de mejor manera, a ocultar sus verdaderos sentimientos, esto no quiere decir que
toda la vida ellos van actuar de esa forma, al contrario cuando cresen son
personas con un gran resentimiento hacia sus padres, tengo que reprimir mi
hostilidad porque te necesito (Horney, 1937: 86), esto nos deja un poco ms claro
lo antes mencionado.
En ocasiones la hostilidad y los sentimientos negativos hacia sus padres son
reprimidos, tan solo por el hecho de que ellos desean ser amados por sus padres,
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en el cual el maltrato era comn, y durante su estancia en ese hogar lo nico que
recibi fue maltrato.
Ecuador, Mxico, Uruguay y Venezuela, debido al aumento de las tensiones
socioeconmicas y del desempleo y a la disminucin del salario, se incrementaron
los ndices de violencia, a tal grado que en pases como Colombia y Guatemala
stos constituyen una de las principales causas de defuncin en el grupo de 5 a l4
aos de edad. (Cairns y Cairns, 1991, 256)
Este tipo de situaciones a la cual es sometido un nio, nos deja ver que tan
mal psicolgicamente puede quedar un nio despus de recibir maltrato infantil, y
lo peor de todo esto es que pueden ser historias que se vuelven a repetir si no se
le brinda la atencin psicolgica apropiada y oportuna a este tipo de pacientes.
Se requiere de un tratamiento integral no slo de la vctima sino tambin de su
agresor y de la familia, para lo cual es necesario un equipo multidisciplinario que se
encargue de esta problemtica y aborde los aspectos biolgicos, psicolgicos y
legales pertinentes, por lo que se necesita de la planeacin y la coordinacin de
estos servicios y de personal profesional capacitado. (Hendry, 2003:154)
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contundentes que les ocasionan heridas, parlisis, un golpe en un lugar por donde
pase algn nervio importante para desarrollar algn movimiento, sale
comprometido, traumas crneo enceflicos, malformaciones y daos motores etc.
Ser capaz de sentir culpa y vergenza ayuda a las personas a mantener relaciones
interpersonales constructivas y facilita la reciprocidad interpersonal, pues esta
capacidad expresa un sentido de responsabilidad individual por las acciones
cometidas y una condena por el dao ocasionado. Adems, la culpa y la vergenza
desempean un rol comunicativo al revelar las preocupaciones morales del
individuo ante s mismo y ante los dems. Al mismo tiempo, estas emociones no
slo motivan a las personas a reparar su falta, sino que pueden llevar al examen de
los propios valores, a la decisin de actuar en el futuro de modo menos egosta y
ms considerado con los dems, a cambiar de comportamiento y no repetir la
transgresin cometida (Mercadillo etal., 2007: 435).
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dentro a la amplia gama de vicisitudes que afectan las relaciones de cada uno de
sus miembros a todos los otros. Bajo condiciones favorables, los sentimientos de
amor y lealtad prevalecen y se mantiene la armona familiar. Bajo condiciones de
tensin y conflicto excesivos, pueden surgir antagonismo y odio mutuos,
amenazando la integridad de la familia. (Ackerman 1986: 187)
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con los nios, estas actividades fueron muy interesantes ya que a los nios les
llamo mucho la atencin como la marioneta realizaba distintos movimientos.
De esta manera se le dio la oportunidad a los nios, atreves de tteres de
jugar e inventar fabulosas historias, en las cuales los nios antes mencionados
hacan mucho nfasis en el maltrato y golpes, otros nos contaban historias de
nios que eran ignorados y dejados solos durante el da, fueron situaciones no
muy agradables, de esos juegos fue como se escogieron los nios para trabajar
con nuestra investigacin.
Tambin nos dimos a la tarea de investigar con quien conviven los nios
despus de su estancia en el colegio, y nos pudimos dar cuenta que la mayora de
los nios conviven con personas ms grandes que ellos y que no son familiares,
debido a que los padres trabajan todo el da.
Las actividades en conjuntas crean costumbres situaciones en la que los
nios deben de adaptarse a los dems y renunciar a deseos personales para
lograr un objetivo comn. (MUJINA, 1990: 141). Por lo que se realizan actividades
en equipo para que los nios, adems de respetar el trabajo de los dems
comprendieran que en ocasiones es necesario recibir ayuda para realizar algunas
actividades y que cada persona colabora de diferente manera, esto se realiz ya
que los nios escogidos para trabajar no les gustaban compartir ni respetar
tiempos.
Al utilizar en cada actividad el juego como estrategia de aprendizaje para
respetar las reglas del saln se obtuvo como resultado que los nios siguieran las
indicaciones y respetaran su turno. El juego es la actividad natural en ellos, por lo
que no se hizo difcil el trabajar atreves de dicha estrategia, y lo logrado fue
satisfactorio tanto para el docente como para el nio.
El contenido del juego del rol de los preescolares de mayor edad es el
respeto a las reglas resultantes del papel que han asumido. (MUJICA, 1990: 119).
Es por eso que con el juego propicia que los nios desarrollen sus conocimientos
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tarea o alguna actividad pendiente, claro que tambin nos encontramos con
padres de familia que con mucha prisa llevaban a sus hijos y sin desayunar, esto
nos habla del cuidado y responsabilidad Asia sus hijos y cmo influye esto en el
rendimiento acadmico.
Tambin se pudo observar que la mayora de padres de familia, quizs por las
prisas no les preguntaban a sus hijos que hicieron durante su estancia en el
colegio, cuando elaboraban trabajos los nios se los mostraban a sus padres,
recibiendo como respuesta- qu bueno que trabajaste!- sin apreciar el valor y
esfuerzo de los nios en la elaboracin del trabajo, solo le preguntaban a la
educadora como se haban portado, y eso en algunos casos.
La motivacin es una herramienta que colabora para el desarrollo de la
autoestima de los nios, despierta as en ellos una actitud positiva en todas las
tareas que realizan, les ayuda a reconocer sus fortalezas y aprovechar sus
capacidades y las cualidades que tienen, les hace sentir confianza en sus
capacidades para afrontar las diferentes situaciones, les hace conocer que son
especiales, les permite cometer errores, no compararlos con otros, darles nimo y
motivarlos cuando hagan algo positivo, encargarles tareas sencillas que pueda
resolver con poca dificultad, valorar el esfuerzo y la dedicacin con que hace las
cosas, no solamente los resultados.
Una de las estrategias de trabajo que se pretende utilizar para el tema
abordado es el ejercicio de la expresin oral, ya que es una de las ms factibles
para desarrollar el tema con las necesidades que ocupe del grupo. El habla puede
considerarse como la principal herramienta de la expresin del pensamiento en
los nios, est presente en el desarrollo de todas las actividades. La expresin
oral colabora para el ejercicio de valores como por ejemplo: la igualdad, la
tolerancia, el respeto mutuo, la solidaridad y la libertad ya que se puede percibir la
interaccin de los nios durante las opiniones que realicen.
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Este apartado es de suma importancia ya que los nios del grupo deben
conocer sus sentimientos y el nombre que se le da a cada uno ante cada una de
las situaciones vividas.
El lenguaje es el sistema de comunicacin con el que el individuo satisface la
necesidad de expresarse libremente, el acto de comunicarnos consiste en un
conjunto de signos se organizan y que un emisor enva a un receptor (VARIOS,
1990. 102), ya que nuestras vidas dependen de como utilicemos nuestro lenguaje
y la forma en como lo hablemos, puesto que si no logramos comunicarnos de
manera efectiva no podrn entender claramente lo que tratamos de expresar.
El libro de psicologa del desarrollo: teora y prctica de las autoras Antonia
M. Gonzales Cuenca, Mara Jess Fuentes, Mara Luisa De La Morena y Carmen
Barajas, dan a conocer los niveles del lenguaje oral para los cuales se presentan
enseguida.
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RECURSOS: proyector, bocinas, video del cuerpo humano, juego del tocatoca.
EVALUACION: habilidad de los nios para expresar sus conocimientos sobre
el cuerpo humano y sus cuidados, trabajo en equipo.
VALORACION DE LA ACTIVIDAD:
Los nios reconocan e identificaban las extremidades que conforman su
cuerpo ya que a su edad el nio ha logrado un desarrollo un desarrollo corporal y
psicomotor. Al dar inicio con la actividad se les hicieron algunas preguntas
cuestionamientos a los cuales los nios respondieron favorablemente, los infantes
ya conocen el nombre de cada una de las partes que conforman su cuerpo, como:
cabeza, cuello, brazos, tronco, piernas, pies, manos, etc. As como la funcin de
cada una para la realizacin de distintas actividades.
Los nios mencionaron que no deben golpearse en la cabeza porque adems
de lastimarse les podra causar un dao ms grave, como fuertes dolores de
cabeza, esta respuesta fue emitida debido a su experiencia, adems de no
lastimar a sus compaeros puesto que cada una de las partes de su cuerpo
requiere de cuidados para preservar la salud. el cuerpo humano es una maquina
maravillosa y complicada a la cual muchas veces no se le da el valor, la atencin
y los cuidados que merece (GONZALES, 2007. 14).
El material didctico fue acorde a los intereses de los nios, se utiliz el
proyector, bocinas y una computadora para que los nios observaran un video del
cuerpo humano, a ellos les gusto que se les proyectara el video ya que estuvieron
muy atentos durante la actividad, el juego que se utilizo fue muy sencillo pero no
dejo de ser interesante y divertido para los pequeos puesto que reconocieron la
importancia que es cuidar cada una de las partes de su cuerpo.
La organizacin de la actividad fue de gran utilidad ya que contribuyo a los
conocimientos y aprendizaje de los nios, al inicio al principio de la actividad se
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Das antes de trabajar con la actividad se les encargo a los nios una
fotografa de cuando eran pequeos, y si estaban acompaados de sus padres
mejor.
Se les pidi a los infantes que hicieran un crculo sentados en el piso, de tal
manera que se pueda observar y escuchar.
Despus la participante dialogo con los nios la importancia de reconocer
nuestras caractersticas fsicas y querernos a nosotros mismos tal como somos, a
su vez se estimulara a los nios dicindoles palabras motivantes como: que
hermoso cabello!, pero mira que ojos tan bonitos!, entre otros.
Posteriormente se les manda a los nios a observar su fotografas que
llevaron y se les pidi que pasara un voluntario que compartiera su fotografa con
todos los nios del grupo, as como la edad que tena cuando le tomaron dicha
fotografa y la ocasin por la cual se la tomaron.
Despus de observar la fotografa de cuando eran pequeos se le cuestiono
en que nos parecemos a nuestra fotografa?, en que hemos cambiado?, Qu
actividades podamos realizar de pequeos?, Qu actividades podemos realizar
ahora?
A continuacin se les pidi a los nios que a travs del respeto de turnos para
participar comparta lo que ms les gusta de s mismos y expliquen el porqu, con
la finalidad que comprenda la importancia de quererse y valorarse a uno mismo y
a sus compaeros.
Enseguida se le dio una hoja en blanco a cada nio y se les dio la consigna
de que se dibujen como son ahora, con cada una de sus caractersticas
personales y despus y despus coloreen su dibujo.
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Los nios estaban muy contentos con la actividad que se realiz ya que para
ellos fue muy agradable compartir sus fotografas de cuando ellos eran pequeos,
de tal manera que dialogaban sobre experiencias vividas cuando tenan esa edad
y sobre todo, el juguete favorito que les haca recordar momentos agradables.
La organizacin de las actividades fue buena ya que formar un circulo para
compartir experiencias permite que todos los nios presten atencin y escuchen
los conocimientos y experiencias de sus compaeros, el tiempo fue justo ya que
le permiti a los nios realizar las actividades eficazmente sin llevarlos a la carrera
a la hora de dibujar el autorretrato.
La actitud de la educadora fue positiva y motivante en todo momento ya que
los autores Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez nos dan a conocer que en el
plano pedaggico la motivacin estimula la voluntad de aprender, lo cual le
permite al estudiante explicar la medida en que invierte su atencin y esfuerzo en
determinadas actividades. Es por ello que cuando algn nio no quiere participar
como Liliana Anahy a quien se le estuvo motivando para que compartiera su
fotografa con sus compaeros de tal manera que se logr convencerla para que
lo hiciera, pues todos los nios del grupo queran conocer algunas experiencias
agradables que ella recordara de cuando era pequea.
Para realizar las actividades se utiliz la estrategia bsica de aprendizaje del
ejercicio de la expresin oral ya que se pretenda que los nios expresen
libremente vivencias obtenidas a lo largo de su vida, as como al crear un
ambiente de confianza y comunicacin en el grupo para de esta forma lograr una
mayor convivencia. Los aspectos que se tomaron en cuenta para evaluar las
actividades se basaron en las necesidades e intereses de los nios como la
habilidad para expresar caractersticas personales, experiencias vividas,
participacin e integracin de todos los nios del grupo en las actividades y la
descripcin de los cambios que han tenido durante su desarrollo.
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Esta actividad fue de gran apoyo para la temtica abordada ya que los nios
reconocieron capacidades, habilidades y destrezas para realizar diferentes tareas,
expresaron libremente sucesos que les han ocurrido y los aprendizajes que les
han dejado, as como preferencia por actividades y cosas materiales que los
hacen sentir bien.
La elaboracin del autorretrato que hicieron los nio con todas y cada una de
las caractersticas que los hacen ser nicos les permite reflexionar cual
importantes son y el valor que tienen como personas. Durante las actividades
realizadas no surgieron imprevistos ya que se hizo lo posible por que las
actividades se llevaran a cabo de la mejor manera, logrando as el propsito de la
actividad.
ACTIVIDAD DIDCTICA No. 6
FECHA DE REALIZACIN: jueves 2 de julio del 2015.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reflexionando sobre mi comportamiento
PROPSITO: fortalecer en los nios las relaciones interpersonales a travs
de la reflexin positiva sobre los comportamientos y actitudes que toman ante
cualquier situacin poniendo en prctica el valor del respeto.
CONTENIDOS: expresin oral, trabajo colectivo, relaciones interpersonales,
respeto de turno.
COMPETENCIA:
Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems.
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
mbitos en que participan.
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que molestan a las personas que nos rodean, por ejemplo: no les gusta que les
griten, entonces Por qu gritamos?
Finalmente nos comprometimos a que todos y cada uno de nosotros nos
rodean para llevar a cabo una mejor convivencia dentro y fuera del aula.
TIEMPO: 30 minutos.
ESPACIO: saln de clases.
RECURSOS: 12 nios de 3er grado, educadora y practicante.
EVALUACION: habilidad para expresarse, participacin e integracin de todos
los nios a la actividad, fluidez al describir las actividades que les disgustan de los
dems, respeto de turnos.
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD: Reflexionando sobre mi comportamiento
con esta actividad se pretenda estimular la autoestima en los nios preescolares
a travs de la reflexin sobre su comportamiento, ya que los infantes deben
respetar las diferentes actitudes de las personas que los rodean y viceversa.
En esta actividad no se necito de ningn material didctico ya que los nios
reflexionaron y expresaron las actitudes y comportamientos que manifiestan
durante su estancia en el colegio, la mayora de los nios participaron en la
actividad con el propsito de fortalecer en ellos las relaciones interpersonales
basadas en el respeto hacia ellos mismos y hacia las personas que los rodean.
Se reciben respuestas favorables en las actividades realizadas, por ejemplo:
Renata reflexiono que no est bien gritarle a sus compaeros ya que a ella no le
gusta que la griten y se comprometi a no gritarle ms a sus compaeros, hasta
se disculp con Natalia puesto que durante el recreo ella le grito que no se
subiera a los columpios lo cual ocasiono que Natalia se pusiera muy triste.
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Es de gran importancia reconocer lo que no nos gusta que nos hagan ya que
de esa manera trataremos de no hacrselo a los dems, es importante que los
nios aprendan a tratar a sus semejantes de la manera como ellos quisiera que
los trataran.
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BIBLIOGRAFA
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