En el presente trabajo se realizar el anlisis del diseo curricular de 2do ao para la

materia de Geografa, para dicho anlisis el trabajo se basara en tres aspectos, el

metodolgico, el pedaggico y el de los contenidos. A su vez se utilizaran como ejes
tres preguntas, que sern Qu enseamos? Cmo enseamos? y Para que
enseamos?
Si bien este diseo curricular es de la disciplinada de la Geografa, hay que entenderlo
junto con sus relaciones con otras disciplinas y a su vez dentro del marco de las
Ciencias Sociales, por eso al momento del estudio de la misma, hay que tener en cuenta
las ligazones entre las distintas dimensiones de la realidad social, por ejemplo se debe
tener en cuenta algunos marcos referenciales o conceptos estructurantes como: las
relaciones de produccin y poder como organizadoras de la vida social, la realidad
social como un complejo de espacio/tiempo y naturaleza/cultura, la interdependencia
entre los fenmenos sociales, la multicausalidad de las explicaciones sobre la realidad
social , y la importancia en la construccin de la ciudadana.
Al preguntarnos para que se enseamos esta disciplina? Lo que estamos queriendo
lograr, es llegar a los propsitos de la enseanza de la misma, en el diseo trabajado se
pueden ver estos propsitos, que entre algunos lo que dicen es que el alumno pueda
aprender a identificar y construir relaciones sobre distintas problemticas ambientales
del pasado y del presente considerando la actividad humana como eje principal, otro
puede ser comparar las principales afecciones ambientales y relacionarlas a distintos
modos de vida de las personas, entre otras.
Otro punto que le da una direccin a este diseo es el eje de los contenidos, los cuales
tienen una determinada organizacin basada en el anlisis hecho por los profesionales
adecuados que elaboraron el mismo, por ejemplo para este diseo de 2do ao, los
contenidos se encuentran divididos en cuatro unidades, en las cuales al principio de cada
una se halla una fundamentacin de la misma que tiene como finalidad delimitar y
marcar los alcances temticos y problemticos de la misma. A su vez se marca en el
mismo diseo que los contenidos deben ser enseados considerando tres tipos de
conceptos, los estructurantes, los transdisciplinares y los conceptos bsicos de las
distintas disciplinas. Los conceptos estructurantes no constituyen contenidos de
enseanza en si mismos, sino que sustentan el recorte y la conceptualizacin de los
distintos objetos de estudios, por ejemplo, son conceptos estructurantes: naturaleza,
tiempo, espacio, etc.
Dentro del diseo se pueden encontrar los siguientes objetos de estudios: Para la unidad
I, las imgenes del mundo y el uso de los mapas. Conquista y colonizacin; para la
unidad II, ambientes y recursos en America Latina; para la unidad III, la insercin de
America Latina en la economa-mundo contempornea; y por ultimo para la unidad IV,
los bloques regionales, la geopoltica de los recursos estratgicos y movimientos
sociales de base territorial. Para ensear dichos contenidos, y para lograr analizar los
distintos objetos de estudio, el diseo propone distintas orientaciones didcticas,
entendiendo las mismas como un apoyo para poder organizar y secuenciar los mismos
contenidos, para la eleccin de los recursos a utilizar o las formas de evaluar distintas
actividades.
Ahora bien, para analizar dicho diseo, se debe tener en cuneta que la Geografa, o la
concepcin que se tiene sobre la misma a variado con el paso de los aos, por ejemplo
tradicionalmente se la consideraba la ciencia que estudiaba y vea al espacio como una
entidad muerta o pasiva, un simple teln de fondo inerte en el que los actores sociales
desempeaban. Sin embargo hoy en da, luego de que surgieran distintas corrientes
geogrficas, y que se lo viera de diversas nuevas formas, se lo puede describir como

aquel espacio que mantiene una relacin dialctica con los actores sociales, en donde es
el hombre quien lo modifica al espacio pero tambin es el espacio quien posibilita las
distintas adaptaciones del hombre al mismo, y quien condiciona su vida social.
En dicho diseo se pretende que los alumnos/as puedan comprender y entender al
espacio latinoamericano como poltico, social, econmico, histrico y relacional al
mismo tiempo, es para eso que el docente deber fomentar la creacin de condiciones
para que los alumnos consideren al momento de estudiar y ver el espacio, distintas
dimensiones de la vida social, as como el establecimiento de diversas relaciones e
interdependencias dentro del mismo. Otra tarea del docente ser fomentar el uso de
herramientas tecnolgicas y programas para una mejor y mayor comprensin de los
contenidos, as como para llevar a cabo un mejor estudio, entendiendo que en el mundo
digital de hoy en da, la tecnologa posibilita un mejor acercamiento a los distintos
problemas a estudiar o analizar. Otro punto es que el docente les de a los alumnos la
posibilidad de la expresin y la oralidad frente a sus compaeros, fomentando la
exposicin de diversos temas, al mismo tiempo que les ayude a estos a utilizar los
conceptos y/o palabras de aspecto cientficos adecuados a determinados temas.
Entre las expectativas de logro que muestra el diseo, y que responderan a la pregunta
de para que ensear geografa?, podemos observar que el alumno por ejemplo debe
poder reconocer el carcter socio histrico del espacio a partir de sus cambios y
continuidades; reconocer el intercambio desigual entre America Latina y el resto del
mundo; analizar la diversidad actual del mapa poltico de America Latina considerando
las distintas formas de organizacin poltica y espacial de sus sociedades; e identificar la
interrelacin entre las actividades productivas y los problemas ambientales en los
distintos territorios.
Volviendo a tema de los contenidos, se har hincapi ya en las particulares unidades.
Empezaremos por la Unidad I, esta tiene como propsito la ampliacin de los
conocimientos del leguaje cartogrfico, el uso de los mapas y tambin los trabajos con
otros tipos de representaciones. Se plantea poder trabajar con la localizacin, la escala
cartogrfica, la proyeccin y los smbolos, ya que estos son fundamentales para el
abordaje de la materia. Tendr como objeto de estudio, las imgenes del mundo y el uso
de los mapas. Como conceptos transdisciplinares, Similitud-diferencia, Continuidadcambio, Conflicto-acuerdo, Poder, etc. Y como conceptos disciplinarios bsicos:
Concepciones geogrficas del mundo- imaginacin geogrfica- representaciones
sociales- percepcin ambiental. Los contenidos a ensear son:
Las concepciones sobre la forma de la tierra, la biodiversidad cultural y natural.
La percepcin europea sobre el ambiente americano durante la conquista y la
colonizacin.
Las similitudes y coincidencias en la representacin del espacio en las culturas
americanas y la europea.
El mapa como instrumento cientfico.
Los elementos del lenguaje cartogrfico.
Los nuevos mapas de America elaborados durante la conquista.
Con respecto a la Unidad II, esta unidad tiene como finalidad contribuir a estudio de la
construccin social del ambiente latinoamericano apoyndose en las relaciones entre las
sociedades y la naturaleza desarrolladas en distintos momentos histricos. Tendr como
objeto de estudio al ambiente y recursos en America Latina. Como conceptos
transdisciplinares, Similitud-diferencia, Continuidad-cambio, Conflicto-acuerdo, Poder,

etc. Y como conceptos disciplinarios bsicos: relaciones sociales- necesidades socialesrecursos-territorio/territorialidad- clima. Los contenidos a ensear son:
Las condiciones naturales y la construccin del ambiente latinoamericano.
El relieve americano.
Los factores climticos y el clima de la regin.
Los biomas y los recursos.
Diversidad productiva y diversidad territorial-ambiental.
Con respecto a la Unidad III, se trata de introducir a los alumnos en el trabajo con
conceptos y principios que les ayuden a aproximarse al conocimiento de los modos de
insercin de la economa latinoamericana en el mundo contemporneo. Tendr como
objeto de estudio la insercin de America Latina en la economa-mundo contempornea.
Como conceptos transdisciplinares, Similitud-diferencia, Continuidad-cambio,
Conflicto-acuerdo, Poder, etc. Y como conceptos disciplinarios bsicos:
Centro/periferia, Intercambio desigual, Diversificacin productiva, etc. Los contenidos
a ensear son:
El capitalismo dependiente e interdependiente latinoamericano.
Pases productores de manufacturas y pases productores de materia prima.
La incidencia del sector industrial en los pases latinoamericanos.
Industrializacin.
Actividades primarias, secundarias y terciarias.
Con respecto a la Unidad IV, tiene como finalidad el abordaje de temas de la actualidad,
como lo son los bloques de integracin, la geopoltica de los recursos estratgicos y la
relacin espacio, poltica y poder en los movimientos sociales.
Tendr como objeto de estudio los bloques regionales, la geopoltica de los recursos
estratgicos y movimientos sociales de base territorial. Como conceptos
transdisciplinares, Similitud-diferencia, Continuidad-cambio, Conflicto-acuerdo, Poder,
etc. Y como conceptos disciplinarios bsicos: Globalizacin/mundializacin,
Centro/periferia, Estado, Recursos estratgicos, etc. Los contenidos a ensear son:
Bloques regionales (MERCOSUR, ALCA, CAN, etc.)
La Geopoltica de los recursos estratgicos.
Carcter estratgico de los recursos como el agua, gas y petrleo.
Movimientos sociales y territorios.
Con respecto a la Evaluacin, se la considera como un juicio complejo acerca del
desempeo de los aprendices y las estrategias de enseanza. En el diseo analizado se
establecen criterios sobre como el alumno, por ejemplo, obtiene los datos e informacin
que el docente solicita; seleccin y analiza distintos grficos que el docente le haya
dado; realizan comparaciones y establecen crticamente relaciones en determinados
temas; elabora textos o presenta trabajos que el docente le haya solicitado., etc.
Para llevar a cabo la evaluacin se utilizarn los siguientes instrumentos:
Las intervenciones orales.
La realizacin de informes adecuados al tipo enseado y solicitado por el docente.
Las anotaciones en sus carpetas.
El registro del docente para con el alumno durante la clase.
Las pruebas escritas a libro abierto.