Interesante Material Educativo

ASESORA TECNICA EDUCATIVA
2015
Listado de Contenidos del

dossier
Presentacin
Documento 01: Sugerencias elaboracin del
Diagnstico PME
Documento 02: Propuesta de objetivos para el PME
Documento 03: Propuesta de acciones para el PME
Documento 04: Criterios para el diseo de indicadores
de objetivos
Documento 05: Prcticas y evidencias de Agencia de la
Calidad
Documento 06: Prcticas SACGE y Modelo de Agencia
de la Calidad
Documento 07: Propuesta de pauta para
acompaamiento al aula
Documento 08: Reflexiones sobre la observacin de
clases
Documento 09: Concepciones curriculares de Eisner y
Vallance
Documento 10: Teoras de aprendizaje
Documento 11: Una propuesta de evaluacin por
Competencias
Documento 12: Anlisis histrico reformas educativas
Documento 13: Teora de aprendizaje de Robert Gag
Documento 14: Instructivo para monitoreo PME
PRESENTACIN
Estimados equipos directivos:

Este ao 2014 ha ido fortaleciendo sus competencias de gestin en los
procesos asociados al diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin de su
propuesta de mejoramiento continuo de la gestin escolar de sus
establecimientos.
En este contexto de permanente crecimiento profesional y fortalecimiento de
las competencias directivas, es necesario contar con referentes documentales
que nos acompaen en la compleja tarea de diseo de los diversos proyectos
institucionales que enfrentamos a diario.
Durante este ao que termina, Ustedes analizaron diversos documentos
orientadores con la asesora externa educativa. La intencin de este dossier es,
compilar en un solo documento los diversos documentos de apoyo que fueron
entregados y trabajados con Ustedes en las reuniones mensuales de
acompaamiento.
Estos materiales, son compilaciones de algunos autores en algunos de ellos o
propuestas del propio asesor en otros, y son un excelente referente para
compartir con sus docentes. Son materiales que estando en permanente
evaluacin, por cierto, estn absolutamente disponibles para ser enriquecidos
y mejorados con sus aportes.
Vctor Friant Vsquez

Profesor Ingls y Magister Educacin PUC
Consultor ATE-Fundacin Chile-Fundacin SEPEC-Santillana-FIDE
Primaria
DOCUMENTO DE
INSTITUCIONAL
APOYO
PARA
EL
DIAGNSTICO
INSTRUCTIVO PARA EQUIPOS DIRECTIVOS ELABORACIN

PME
I.-INSTRUCCIONES:
Con el objeto de iniciar la planificacin del PME, les recuerdo que en la
pgina ministerial de comunidad escolar puede encontrar los
cuadernillos con las orientaciones para recoger la informacin del
diagnstico. Este trabajo de recopilacin de informacin es necesario y
esencial, para la elaboracin del PME
II.-CONSIDERACIONES PREVIAS:
Para consolidar un PME coherente con su Proyecto Educativo
Institucional y con los diagnsticos institucionales, el equipo de gestin
deber tener la siguiente informacin avalada con las evidencias
respectivas para la primera reunin de planificacin del PME:
Informe de evaluacin final del impacto del PME del ao anterior,

en la calidad de la gestin escolar de dicho ao,
Preseleccin consensuada con la comunidad educativa, de las
acciones del PME del ao anterior que el equipo directivo
determina mantener en el PME en elaboracin,
Sugerencias de acciones sugeridas por el Sostenedor, los padres,
estudiantes y personal sobre necesidades y metas especficas de
cada actor,
Adicionalmente a lo anterior se requiere:
1 Anlisis SIMCE cuarto bsico periodo 2010 a 2013(plantilla en

pgina 10 del manual)
2 Anlisis SIMCE octavo bsico y segundo medio(plantilla pgina 11
del manual)
5
3 Respuestas recogidas de los docentes y directivos respecto a las

interrogantes sobre el anlisis y conclusiones en torno a resultados
SIMCE(plantilla con 4 preguntas y una conclusin final en pginas
12 y 13 del manual con los resmenes de las conclusiones de
docente y directivos)
4 Anlisis PSU cuartos medios periodo 2010 a 2013(plantilla en
pgina 14 del manual)
5 Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a resultados
PSU(plantilla con 3 interrogantes y una conclusin en pginas 15 y
16 del manual con los resmenes de las conclusiones de docente y
directivos)
6 Anlisis de los resultados de la evaluacin inicial(diagnstico) de
los aprendizajes del ao de elaboracin del PME, para lo cual
deber aplicar los instrumentos de evaluacin provistos por el
Ministerio de Educacin en la plataforma de comunidad escolar,
recogiendo informacin de:
Educacin Parvularia en los mbitos de formacin

personal y social, comunicacin y relacin con el medio
natural y cultural(matriz para ingresar informacin de NT1 y
NT 2 2014 en pginas 21 y 22 del manual)
Educacin Bsica en lenguaje y comunicacin del primero
a sexto bsico, matemtica de primero a sexto, Historia,
Geografa y Ciencias Sociales de tercero a sexto bsico,
Formacin Ciudadana de sptimo y octavo bsico y ciencias
naturales de primero a sexto en plantillas respectivas de las
pginas 23 a 28 del manual)
Educacin Media en comprensin lectora, resolucin de
problemas y formacin ciudadana desde primero a cuarto
medio en todas ellas(plantillas de las pginas 29 a 34)
7 Anlisis de los resultados de aprendizajes descritos en el numeral
anterior, con docentes y directivos en plantilla con 5 interrogantes
y una conclusin general en pginas 35 y 36 del manual)
8 Anlisis de los resultados de eficiencia interna del periodo 2010 a
2013 en las reas de retiro escolar(en plantilla desde primero
bsico a cuarto medio en pgina 37) repitencia( en plantilla de
primero cuarto medio de pgina 39) , y aprobacin por asignatura(
en plantilla de primero cuarto medio en pginas 41 y 42 del
manual)
9 Anlisis de los resultados de eficiencia interna con docentes y

directivos con las interrogantes y conclusiones de las pginas 38,
40, 43 y 44 del manual)
10 Anlisis consolidado de las 77 prcticas de los 4 ejes de la gestin
escolar.
III.-CONSIDERACIONES FINALES
El proceso de diagnstico sugerido puede ser fortalecido con informacin
adicional y relevante que el colegio determine utilizar. De acuerdo a las
instrucciones ministeriales, los PME debiesen tener una duracin de 4
aos a contar del ao 2015. Adicionalmente a lo anterior, se requiere
que las prcticas seleccionadas por las comunidades educativas en el
procedo de planificacin del PME, se orienten y sean coherentes con los
postulados de los proyectos educativos institucionales. Es por tanto,
esencial contar con PEI actualizados de acuerdo a las nuevas
orientaciones ministeriales.
VICTOR FRIANT VSQUEZ
ASESORA EXTERNA EDUCATIVA
Resulta
DOCUMENTO DE APOYO N 2
PROPUESTA DE OBJETIVOS PARA LA ELABORACIN DE
UN PME
Estimados Directivos:
Este documento presenta una amplia gama de probables objetivos que Ustedes
pudiesen utilizar en la elaboracin de sus planes de mejoramiento. Sin lugar a
dudas que Ustedes pueden enriquecer este material con sus modificaciones y
aportes. Los objetivos propuestos se disearon sobre la base de los ejes y
dimensiones del modelo de calidad 2014(77 indicadores) que utilizamos para la
elaboracin de los PME, e indudablemente pueden surgir objetivos diversos de
sus propias evaluaciones de los resultados educativos, resultados de
aprendizaje, resultados de eficiencia interna, etc. Espero que este material les
ayude a avanzar en sus procesos de planificacin del PME.
En primer lugar les adjunto el ejemplo de objetivo (500 caracteres mximo en
plataforma) que apareca en documento de apoyo anterior sobre el liderazgo de un PME del
Ministerio de Educacin, que sirve para establecer los criterios o estilo de redaccin que el
legislador sugiere
7
Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo por parte de el/a

Director/a, Equipo de Gestin y Tcnico a todos/as los/as docentes de
los diversos ncleos de aprendizaje o asignaturas para que
implementen las Bases Curriculares, el Marco Curricular y los Planes y
Programas de Estudio en el contexto de lograr la cobertura curricular
en todos los cursos, para alcanzar las metas cuantitativas propuestas
en el PME.
Al analizar este ejemplo, se aprecia que los criterios asociados al Objetivo son
los siguientes:
Tiene un Propsito explcito y claro: implementen las Bases
Curriculares, el Marco Curricular y los Planes y Programas de Estudio .
Es Sistemtico: Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo
Est Articulado secuencialmente: cobertura curricular en todos los
cursos,
Est Orientada a resultados: para alcanzar las metas cuantitativas
propuestas en el PME
SUGERENCIA DE VERBOS PARA DISEAR OBJETIVOS DE

ACUERDO A LA FASE DE VINCULACIN DEL PME:
1.-PARA INSTALACIN
INSTALAR-ESTABLECER-DEFINIR-ORGANIZAR-IMPLEMENTARDESARROLLAR
2.-PARA MEJORAMIENTO
MEJORAR FORTALECER POTENCIAR PROGRESAR - SISTEMATIZAR
3.-PARA CONSOLIDACIN
CONSOLIDAR PERFECCIONAR EVALUAR AFIANZAR
4.-PARA ARTICULAR
ARTICULAR ESTRUCTURAR VINCULAR RELACIONAR - INTEGRAR
I.-PARA EL REA DE GESTIN CURRICULAR

1.-Para la dimensin de gestin pedaggica.
Proceso general a evaluar:Describe las polticas, procedimientos y
prcticas que lleva a cabo el director, el equipo tcnico y los docentes del
establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de
enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen como finalidad asegurar
la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa
Propuesta de objetivos
Coordinar y monitorear sistemticamente la implementacin de

las bases curriculares y de los programas de estudio del
establecimiento
Implementar lineamientos y metodologas pedaggicas comunes

para todos los docentes con el objeto de lograr la implementacin
efectiva del currculum.
Elaborar planificaciones que contribuyan a la efectiva conduccin

de los aprendizajes de los estudiantes sobre la base de las
propuestas programticas del Ministerio de Educacin para el
aprendizaje de todos los estudiantes.
Apoyar permanentemente a los docentes mediante un

acompaamiento profesional al aula para verificar implementacin
programas oficiales, metodologas comunes y uso de recursos
para impulsar el mejoramiento profesional de los docentes.
Coordinar procedimientos evaluativos sistemticos anuales y del

proceso (internos y/o externos), para verificar los avances en los
aprendizajes y de los estudiantes y para aplicar las remediales
necesarias.
Monitorear peridicamente las planificaciones docentes para

verificar que estas incorporen e implementen la cobertura
curricular y los aprendizajes de los estudiantes, tanto del
currculum normal como de los programas de reforzamiento
educativo.)
Promover instancias sistemticas de reflexin educativa sobre las

prcticas docentes, procedimientos evaluativos, temas educativos
generales con el objeto mejorar las competencias de los docentes.
2.-Para la dimensin de enseanza y aprendizaje en el aula.

Proceso general a evaluar:
Describe los procedimientos y estrategias que implementan los docentes en
sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en
las Bases Curriculares. Las acciones en este sentido se enfocan en el uso de
estrategias efectivas de enseanza y de manejo de clase
Propuesta de objetivos
Implementar estrategias permanentes para asegurar el logro de

los objetivos de aprendizaje indicados en las Bases Curriculares.
Verificar permanentemente que los docentes conduzcan las clases

con rigurosidad conceptual, claridad didctica, dinamismo y
entusiasmo.
Incentivar sistemticamente metodologas de enseanza efectivas

centrada en las actividades interactivas de los alumnos (trabajos
en pares, grupales, de investigacin, proyectos, etc.) que les
permitan practicar y aplicar los aprendizajes en su contexto
cotidiano.
Garantizar continuamente que el mayor tiempo de las clases sea

destinado a la enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Instalar sistemticamente una actitud docente de altas

expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes,
monitoreando y estimulando sus logros.
Reforzar permanente el trabajo de los estudiantes en los espacios

educativos para posibilitar un trabajo responsable y dedicado de
ellos en el aula con el objeto de fortalecer los aprendizajes.
3.-Para la dimensin apoyo al desarrollo de los estudiantes

Describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el
establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y
social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes
necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que
los establecimientos identifiquen y apoyen a tiempo a los estudiantes que
presentan dificultades, as como tambin a aquellos que requieren espacios
diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e inters
Instalar estrategias permanentes para identificar, apoyar y

monitorear a los estudiantes que presentan dificultades en el
aprendizaje generando los mecanismos efectivos para apoyarlos.
Disear estrategias sistemticas que permitan potenciar a los

alumnos con intereses y talentos diversos para incrementar los
resultados educativos y su compromiso con la institucin.
Identificar a apoyar permanentemente a los estudiantes que

presentan dificultades en el los mbitos sociales, afectivos y
conductuales con el objeto de posibilitar su armnica insercin a
10
los grupos cursos para de este modo potenciar la convivencia

interna.
Elaborar un programa orientacional y vocacional sistmico que

permita una adecuada orientacin vocacional tanto en la eleccin
de educacin CH o TP al interior del Establecimiento como en la
prosecucin de estudios superiores para lograr las metas de
eficiencia interna anuales y/o tasas de titulacin.
II.-PARA EL REA DE LIDERAZGO

1.-Para la dimensin de liderazgo del Sostenedor
Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan
al sostenedor como el responsable ltimo de los resultados y viabilidad del
establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establecen la
importancia de definir el rol del sostenedor y del director dado que existen
diversas formas vlidas para organizar el trabajo entre ambos, pero se
requieren funciones y responsabilidades claramente definidas para lograr un
trabajo efectivo
Responsabilizarse con el logro de los estndares de aprendizajes y

otros indicadores de calidad, del cumplimiento del PEI y del
funcionamiento general del establecimiento.
Establecer, por parte del Sostenedor, mecanismos y estrategias

para actualizar y socializar el PEI, PME y presupuestos asociados a
la implementacin y efectividad de dichos planes y proyectos
Gestionar en forma oportuna y sistemtica los recursos financieros

para la implementacin efectiva de las acciones de los diversos
planes y proyectos.
Disear las estructuras

necesarias y
requeridas para
implementar en forma oportuna y competente los planes y
proyectos organizacionales del ( o los) establecimiento(s)
Definir metas de crecimiento permanente al establecimiento en

calidad de gestin escolar, en calidad de aprendizajes de los
estudiantes, resultados acadmicos externos y eficiencia interna.
11
Implementar mecanismos permanentes y sistemticos con el

Director del Establecimiento y con la totalidad de la comunidad
educativa para optimizar la convivencia y el sentido de
pertenencia con la institucin.
2.-Para la dimensin de liderazgo formativo y acadmico del

Director
Describe las tareas que lleva a cabo el Director como responsable de los
resultados educativos y formativos del establecimiento. Adems, se establece
que el director tiene la responsabilidad de comprometer a la comunidad
escolar, con el proyecto educativo institucional y las prioridades del
establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar
cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Gestionar en forma sistemtica el logro de los objetivos

acadmicos y formativos, como la competencia y responsabilidad
esencial del director del establecimiento.
Instalar estrategias permanentes desde la direccin para

comprometer a la comunidad escolar con las prioridades hacia el
logro de las metas educativas del establecimiento.
Promover sistemticamente en la comunidad educativa una

cultura de altas expectativas,
tanto en los desempeos
funcionarios del personal, como en el aprendizaje efectivo de
todos los estudiantes.
Conducir al establecimiento con efectividad hacia sus metas

mediante un liderazgo proactivo movilizando al establecimiento
hacia el mejoramiento continuo.
Gestionar permanentemente por parte de la Direccin del

Establecimiento un ambiente laboral de trabajo colaborativo,
cultural y acadmicamente significativo para la comunidad.
3.-Para la dimensin de planificacin y gestin de resultados

12
Describe procedimientos y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin

del establecimiento educacional. Adems, se establece la importancia de
planificar las grandes lneas del establecimiento educacional, las cuales se
plasman en proyecto educativo institucional, as como en el diseo del plan de
mejoramiento educativo, el cual articula el diagnstico de la institucin con las
metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta
dimensin releva la gestin de resultados, que incluye la recopilacin, anlisis
y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma de
decisiones educativas y para el monitoreo de la gestin
Socializar y comprometer permanentemente a la comunidad

educativa con el proyecto educativo institucional con estrategias
sistemticas de difusin y anlisis.
Instalar mecanismos sistemticos de autoevaluacin de la gestin

institucional que permitan determinar objetivamente los mbitos
crticos que es necesario instalar, modificar, articular o mejorar en
el Plan de Mejoramiento Educativo anual.
Elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo coherente con los

resultados del diagnstico institucionales y acadmico que defina
metas
concretas,
prioridades,
responsables,
plazos
y
presupuestos.
Gestionar procesos sistemticos internos y/o externos de

acompaamiento a los equipos de gestin y docentes en el
monitoreo y modalidad de implementacin de las acciones
incorporadas en el Plan de Mejoramiento Educativo para el logro
de las metas propuestas en dicho PME.
Recopilar y sistematizar los resultados acadmicos y formativos, la

satisfaccin de los apoderados respecto a la gestin escolar, con
el objeto de monitorear su progresin hacia las metas anuales de
aprendizaje.
Gestionar en forma eficiente y sistemtica la recopilacin de datos

del desempeo del establecimiento para la toma de decisiones y
eventuales ajustes de la gestin educativa.
III.-PARA EL REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1.-Para la dimensin de formacin
13
Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el

establecimiento educacional, para promover la formacin espiritual, tica,
moral, afectiva y fsica de los estudiantes. Adems, establece que, las
acciones formativas deben basarse, en el proyecto educativo institucional, en
los objetivos de aprendizaje transversales y en las actitudes promovidas en las
Bases Curriculares
Instalar lineamientos formativos sistemticos en las prcticas

pedaggicas y en los programas de orientacin, sobre la base de
los lineamientos del PEI y en coherencia con los aprendizajes
transversales y actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
Incorporar en forma continua en el acompaamiento al aula y

reuniones docentes,
mecanismos sistemticos de monitoreo
permanente respecto a la ejecucin del plan formativo del
establecimiento.
Gestionar sistemticamente en la accin formativa del

establecimiento, la conviccin de que todos los estudiantes
pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.
Modelar permanentemente a nivel de los equipos directivos,

docentes y asistentes de la educacin, modelos y habilidades para
la resolucin de conflictos.
Promover en forma sistemtica, tanto en programas de formacin

como en la cotidianeidad de la vida escolar, hbitos de vida
saludable previniendo conductas de riesgo entre los estudiantes.
Involucrar y orientar permanentemente a los padres y apoderados

de manera activa en el proceso educativo de sus estudiantes.
2.-Para la dimensin de convivencia escolar

establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio
para el logro de los objetivos educativos. Adems, definen las acciones a
implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respecto y
valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la
comunidad
Valorar la diversidad y prevenir todo tipo de discriminacin en

forma permanente en la convivencia cotidiana escolar.
14
Actualizar permanentemente el manual de convivencia escolar,

generando estrategias para que sea conocido y respetado por
todos los integrantes de la comunidad educativa.
Establecer
y
publicitar
sistemticamente
rutinas
y
procedimientos organizacionales para consolidar una eficiente
convivencia escolar.
Implementar en forma permanente estrategias de seguridad

escolar y de buenas relaciones humanas, para velar por la
integridad fsica y psicolgica de los estudiantes.
Enfrentar y corregir oportunamente las conductas antisociales de

los estudiantes para favorecer el aprendizaje y la sana convivencia
escolar.
Disear y socializar sistemticamente con todos los miembros de

la comunidad educativa, las estrategias organizacionales
oportunas para enfrentar el bullying o acoso escolar.
3.- Para la dimensin de participacin.

establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer
el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento
educacional y la comunidad en general. Adems, establece la importancia de
generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa
compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y
acciones
Disear estrategias permanentes para comprometer a la

comunidad educativa con la misin educativa del establecimiento,
para fortalecer el sentido de pertenencia y orgullo con su
establecimiento educacional.
Instalar mecanismos sistemticos de participacin de docentes,

estudiantes y familias en encuentros comunitarios con el objeto de
incentivar el sentido de pertenencia con el establecimiento.
Involucrar en forma sistemtica a los estudiantes con un sentido

de responsabilidad con el entorno y con la sociedad haciendo
aportes concretos hacia su comunidad.
15
Implementar instancias organizacionales permanentes que

incentiven el debate fundamentado y reflexivo entre los
estudiantes y la expresin de ideas dentro de los marcos de los
valores organizacionales de la
convivencia escolar del
establecimiento.
Posibilitar el funcionamiento permanente de las organizaciones

que representen a los docentes, padres y alumnos para fortalecer
la participacin responsable y el compromiso con la institucin.
Establecer canales fluidos de comunicacin formal permanentes,

conocidos y valorados por todos los miembros de la comunidad
educativa.
IV.-PARA EL REA DE GESTIN DE RECURSOS
1.-Para la gestin del recurso humano:

establecimiento educacional para contar con un equipo calificado y motivado,
adems de un clima laboral positivo y establece que la gestin del recurso
humano debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional,
las necesidades pedaggicas y la normativa vigente
Disear y definir los cargos requeridos para una eficiente gestin

escolar, con funciones genricas y especficas para cumplir los
requisitos ministeriales y de calidad en la gestin.
Gestionar en forma eficiente y sistemtica al recurso humano

mediante la instalacin de un sistema de administracin por
competencias.
Disear e incorporar en manual de administracin del personal los

criterios y mecanismos de reclutamiento y seleccin del personal
de acuerdo al perfil del PEI.
Disear
procedimientos
sistemticos
de
evaluacin
del
desempeo basado en las competencias genricas y especficas
de los cargos y con mecanismos de seguimiento y evaluacin
consensuados y sistemticos.
16
Implementar mecanismos sistemticos de perfeccionamiento

interno y externo sobre la base de las necesidades de capacitacin
informadas por los docentes y detectadas en el acompaamiento
al aula.
Reconocer y disear mecanismos de incentivos en forma

sistemtica el trabajo directivo y docente mediante sistemas de
evaluacin al desempeo, conocidos y consensuados por todos
los actores.
Definir en el manual de desempeo por competencias,

mecanismos claros de desvinculacin del personal, con
estrategias y sugerencias escritas de retroalimentacin y plazos
para implementarlos.
Implementar un clima organizacional favorable al aprendizaje de

los estudiantes y al aprendizaje organizacional fundamentado en
el manual de convivencia escolar y en los valores del PEI.
2.-Para la gestin de los recursos financieros y administrativos

Describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada, actualizada y
eficiente de sus recursos. Las acciones en este sentido estn de acuerdo con
las prioridades de su Proyecto Educativo, su Plan de Mejoramiento y legislacin
vigente
Gestionar y comprometer al personal y a toda la comunidad con

las metas de matrcula anual y con las metas de asistencia,
diseando estrategias sistemticas para alcanzarlas.
Elaborar un presupuesto anual de los recursos de la subvencin

preferencial en coherencia con el costo del implementacin del
PME y que sirva como insumo del informe anual de la gestin
escolar.
Elaborar sistemas de contabilidad sistemticos y ordenados para

rendir cuentas pblicas a los diversos organismos que lo soliciten
de acuerdo a la ley y para mejorar los niveles de compromiso y
participacin de los integrantes de la comunidad educativa.
17
Supervisar
legislacin
externos.
Detectar e instalar los programas de apoyo externos que se

ofrezcan al establecimiento y que concuerden con el PEI.
Consolidar alianzas estratgicas y uso de las redes externas en

beneficio del aprendizaje de todos los estudiantes para favorecer
sus trayectorias educativas y la consolidacin del PEI.
permanentemente el cumplimiento de toda la

vigente solicitada por los diversos organismos
3.-Para la gestin de los recursos educativos.

Describe las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la
adecuada provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el
establecimiento educacional
Perfeccionar mecanismos que permitan disponer de instalaciones

seguras para los estudiantes y con los equipamientos necesarios
que faciliten el aprendizaje y bienestar de todos los estudiantes
para posibilitar el logro de las metas de aprendizaje y el clima de
convivencia.
Instalar sistemas de adquisicin, mantencin, control de uso y

renovacin de los recursos didcticos suficientes para potenciar el
aprendizaje de los alumnos en las diversas disciplinas y en los
resultados educativos.
Monitorear sistemticamente el funcionamiento y uso de la

Biblioteca CRA promoviendo el aprendizaje interactivo y de
investigacin en todos los estudiantes.
Elaborar programas de incorporacin de las tecnologas de la

informtica en la gestin docente y administrativa en beneficio del
aprendizaje mediante los perfeccionamientos permanentes de los
docentes en el adecuado uso de ellas, para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.
Mantener en forma sistemtica mecanismos tecnolgicos de

inventarios, gestin y control del uso del equipamiento y recursos
educativos disponibles.
18
DOCUMENTO DE APOYO N 3 PARA LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

Respecto al diseo de Acciones
El diseo de Acciones definidas para la planificacin debe permitir visualizar una
secuencia adecuada, que conduzca al logro del objetivo y dar cuenta de los elementos
constitutivos de una Prctica.
Si las Acciones estn centradas solo en definir tiempo, actores e instrumentos se
desarrollarn solo buenas actividades, y no necesariamente acciones conducentes a instalar
prcticas institucionales y pedaggicas.
El conjunto de las Acciones definidas deben permitir visualizar una secuencia
adecuada, que conduzca al logro del objetivo.
EJEMPLO DE ACCIONES PARA PLANES DE MEJORAMIENTO
Bibliografa: Estas acciones fueron tomadas de PPT ministerial 2013.
19
Evaluacin de los aprendizajes
Objetivo de la clase
Desercin escolar
Gestin de recursos SEP
Profesionalizacin de los docentes
Resultados institucionales y pedaggicos.
Cuidado personal y prevencin
Prevencin de conductas antisociales y violentas
Participacin democrtica de los estudiantes
10 Planta docente
11 Cuenta Pblica
12 Recursos didcticos
I.- EJEMPLO DE ACCIONES

A.-GESTIN CURRICULAR
1.1.-Propuesta de acciones para gestin pedaggica:
Objetivos y acciones
1
Coordinar y monitorear sistemticamente la implementacin de las bases

curriculares y de los programas de estudio del establecimiento.
Biblioteca pedaggica digital
Planificaciones docentes
Reuniones con docentes
Implementar lineamientos y metodologas pedaggicas comunes para todos

los docentes con el objeto de lograr la implementacin efectiva del
currculum.
Reflexiones docentes.
20
Metodologas efectivas
Intercambio de experiencias significativas
Elaborar planificaciones que contribuyan a la efectiva conduccin de los

aprendizajes de los estudiantes sobre la base de las propuestas programticas
del Ministerio de Educacin para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Reuniones con docentes
Apoyar permanentemente a los docentes mediante un acompaamiento

profesional al aula para verificar implementacin programas oficiales,
metodologas comunes y uso de recursos para impulsar el mejoramiento
profesional de los docentes.
Acompaamiento al aula
Intercambio experiencias observadas
Coordinar procedimientos evaluativos sistemticos anuales y del proceso

(internos y/o externos), para verificar los avances en los aprendizajes y de
los estudiantes y para aplicar las remediales necesarias.
Evaluacin de los aprendizajes
Jornadas docentes de reflexin sobre evaluacin
Difusin resultados evaluaciones
Monitorear peridicamente las planificaciones docentes para verificar que

estas incorporen e implementen la cobertura curricular y los aprendizajes de
los estudiantes, (tanto del currculum normal como de los programas de
reforzamiento educativo.)
Revisin planificaciones para verificar cobertura curricular
Taxonomas de aprendizaje
Evaluacin impacto reforzamientos
21
Promover instancias sistemticas de reflexin educativa sobre las prcticas

docentes, procedimientos evaluativos, temas educativos generales con el
objeto mejorar las competencias de los docentes.
Reflexiones docentes
Jornadas de perfeccionamiento
Biblioteca digital docente
1.2.-Propuesta de acciones para enseanza y aprendizaje en el aula:

1
Implementar estrategias permanentes para asegurar el logro de los objetivos

de aprendizaje indicados en las Bases Curriculares.
Reflexin educativa docente
Revisin de planificaciones con docentes
Evaluaciones sumativas de aprendizajes
Verificar permanentemente que los docentes conduzcan las clases con

rigurosidad conceptual, claridad didctica, dinamismo y entusiasmo.
Acompaamiento al aula.
Teoras de aprendizaje
Incentivar sistemticamente metodologas de enseanza efectivas centrada

en las actividades interactivas de los alumnos (trabajos en pares, grupales, de
investigacin, proyectos, etc.) que les permitan practicar y aplicar los
aprendizajes en su contexto cotidiano.
Metodologas de trabajo interactivas de los estudiantes.
Planificaciones docentes.
Utilizacin del CRA
Capacitaciones docentes
Garantizar continuamente que el mayor tiempo de las clases sea destinado a

la enseanza aprendizaje de los estudiantes.
22
Etapas de la clase
Observacin trabajo de estudiantes
Instalar sistemticamente una actitud docente de altas expectativas respecto

al aprendizaje de todos los estudiantes, monitoreando y estimulando sus
logros.
Observacin de clase
Evaluacin del proceso.
Trabajos en equipo de los estudiantes
Reforzar permanente el trabajo de los estudiantes en los espacios educativos

para posibilitar un trabajo responsable y dedicado de ellos en el aula con el
objeto de fortalecer los aprendizajes.
Evaluacin del proceso.
Acompaamiento al estudiante.
1.3.-Propuesta de acciones para apoyo al desarrollo de los estudiantes:

1
Instalar estrategias permanentes para identificar, apoyar y monitorear a los

estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje generando los
mecanismos efectivos para apoyarlos.
Reforzamiento educativo para NEE
Reforzamiento educativo lenguaje y educacin matemtica.
Involucramiento de los padres
Disear estrategias sistemticas que permitan potenciar a los alumnos con

intereses y talentos diversos para incrementar los resultados educativos y su
compromiso con la institucin.
Deteccin alumnos con talentos.
Programacin de talleres y academias
Evaluacin de satisfaccin
23
Identificar a apoyar permanentemente a los estudiantes que presentan

dificultades en el los mbitos sociales, afectivos y conductuales con el objeto
de posibilitar su armnica insercin a los grupos cursos para de este modo
potenciar la convivencia interna.
Programacin de acompaamiento estudiantes con necesidades
Deteccin de necesidades sociales, afectivas y conductuales
Elaborar un programa orientacional y vocacional sistmico que permita una

adecuada orientacin vocacional tanto en la eleccin de educacin CH o TP
al interior del Establecimiento como en la prosecucin de estudios superiores
para lograr las metas de eficiencia interna anuales y/o tasas de titulacin.
Orientacin vocacional
Seguimiento de egresados
B.-LIDERAZGO ESCOLAR
1.1.-Para la dimensin de liderazgo del Sostenedor
1
Responsabilizarse con el logro de los estndares de aprendizajes y otros

indicadores de calidad, del cumplimiento del PEI y del funcionamiento
general del establecimiento.
Coordinacin acadmica
Establecimiento de metas
Gestin integral
Establecer, por parte del Sostenedor, mecanismos y estrategias para

actualizar y socializar el PEI, PME y presupuestos asociados a la
implementacin y efectividad de dichos planes y proyectos.
Actualizacin PEI
Elaboracin presupuestos.
Evaluar impacto PME
Gestionar en forma oportuna y sistemtica los recursos financieros para la

implementacin efectiva de las acciones de los diversos planes y proyectos.
24
Coordinacin financiera PME
Gestin financiera de los recursos.
Disear las estructuras necesarias y requeridas para implementar en forma

oportuna y competente los planes y proyectos organizacionales del (o los)
establecimiento(s).
Actualizacin estructura organizativa.
Implementacin de recursos humanos gestin PME
Definir metas de crecimiento permanente al establecimiento en calidad de

gestin escolar, en calidad de aprendizajes de los estudiantes, resultados
acadmicos externos y eficiencia interna.
Capacitacin equipo directivo.
Rendicin de resultados
Implementar mecanismos permanentes y sistemticos con el Director del

Establecimiento y con la totalidad de la comunidad educativa para optimizar
la convivencia y el sentido de pertenencia con la institucin.
Coordinacin con directivos.
Compromiso organizacional
Proyeccin del establecimiento educacional en la comunidad
C.-CONVIVENCIA ESCOLAR.
1.2.-Para la dimensin de liderazgo formativo y acadmico del Director
1
Gestionar en forma sistemtica el logro de los objetivos acadmicos y

formativos, como la competencia y responsabilidad esencial del director del
establecimiento.
Cuenta pblica
25
Direccin acadmica
Instalar estrategias permanentes desde la direccin para comprometer a la

comunidad escolar con las prioridades hacia el logro de las metas educativas
del establecimiento.
Comunicacin organizacional
Participacin comunitaria
Promover sistemticamente en la comunidad educativa una cultura de altas

expectativas, tanto en los desempeos funcionarios del personal, como en
el aprendizaje efectivo de todos los estudiantes.
Cultura organizacional de altas expectativas.
Retroalimentacin de resultados y de desempeos funcionarios
Promocin del aprendizaje organizacional.
Conducir al establecimiento con efectividad hacia sus metas mediante un

liderazgo proactivo movilizando al establecimiento hacia el mejoramiento
continuo.
Trabajo colaborativo organizacional
Liderazgo proactivo
Efectividad en la gestin.
Gestionar permanentemente por parte de la Direccin del Establecimiento un

ambiente laboral de trabajo colaborativo, cultural y acadmicamente
significativo para la comunidad.
Trabajo en equipo
Proyectos comunitarios
Promocin cultural permanente
1.3.- Para la dimensin de planificacin y gestin de resultados

26
Socializar y comprometer permanentemente a la comunidad educativa con

el proyecto educativo institucional con estrategias sistemticas de difusin y
anlisis.
Socializacin permanente PEI y PME
Actualizacin PEI
Difusin PEI y PME en pgina WEB.
Instalar mecanismos sistemticos de autoevaluacin de la gestin

institucional que permitan determinar objetivamente los mbitos crticos que
es necesario instalar, modificar, articular o mejorar en el Plan de
Mejoramiento Educativo anual.
Autoevaluacin semestral y/o anual de la gestin escolar.
Medicin de la satisfaccin de la gestin padres y alumnos.
Elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo coherente con los resultados

del diagnstico institucionales y acadmico que defina metas concretas,
prioridades, responsables, plazos y presupuestos.
Diagnstico integral participativo
Diseo participativo elaboracin PME.
Gestionar procesos sistemticos internos y/o externos de acompaamiento a

los equipos de gestin y docentes en el monitoreo y modalidad de
implementacin de las acciones incorporadas en el Plan de Mejoramiento
Educativo para el logro de las metas propuestas en dicho PME.
Monitoreo interno PME
Monitoreo externo PME
Recopilar y sistematizar los resultados acadmicos y formativos, la

satisfaccin de los apoderados respecto a la gestin escolar, con el objeto de
monitorear su progresin hacia las metas anuales de aprendizaje.
Recopilacin de resultados institucional histricos
Seguimiento de metas y resultados esperados.
27
Gestionar en forma eficiente y sistemtica la recopilacin de datos del

desempeo del establecimiento para la toma de decisiones y eventuales
ajustes de la gestin educativa.
Utilizacin de los resultados institucionales en la toma de

decisiones.
Ajustes al PEI y PME sobre la base de resultados institucionales y

de las evaluaciones
D.-PARA EL REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1.1.-Para la dimensin de formacin
1
Incorporar en forma continua en el acompaamiento al aula y reuniones

docentes, mecanismos sistemticos de monitoreo permanente respecto a la
ejecucin del plan formativo del establecimiento.
Readecuacin pauta de acompaamiento docente
Planificacin de reuniones docentes.
Evaluacin plan anual formativo
Gestionar sistemticamente en la accin formativa del establecimiento, la

conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes
y comportamientos.
Socializacin programa formativo
Seguimiento programa formativo
Modelar permanentemente a nivel de los equipos directivos, docentes y

asistentes de la educacin, modelos y habilidades para la resolucin de
conflictos.
Competencias genricas de comportamiento
Resolucin de conflictos
Premiacin de manera pblica logros en convivencia escolar.

28
Promover en forma sistemtica, tanto en programas de formacin como en la

cotidianeidad de la vida escolar, hbitos de vida saludable previniendo
conductas de riesgo entre los estudiantes.
Promocin de vida saludable.
Incorporacin de temtica de vida saludable en programas de

formacin.
Comprometer y sensibilizar a la familia con las polticas

institucionales de vida saludable.
Involucrar y orientar permanentemente a los padres y apoderados de manera

activa en el proceso educativo de sus estudiantes.
Orientacin a la familia para fortalecer el aprendizaje de sus hijos.
Readecuacin temticas reuniones de padres.
Establecer en el PEI definicin de roles y responsabilidades de los

padres, madres y apoderados en la formacin integral de sus hijos
Generar actividades culturales y deportivas que impliquen la

participacin de los padres en espacios de inters de ellos y de sus
hijos
1.2.-Para la dimensin de la convivencia escolar.

1
Valorar la diversidad y prevenir todo tipo de discriminacin en forma

permanente en la convivencia cotidiana escolar.
Revisin del programa de orientacin y formacin
Protocolos institucionales frente a la diversidad
Actualizar permanentemente el manual de convivencia escolar, generando

estrategias para que sea conocido y respetado por todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Actualizacin anual programa convivencia escolar.
Socializacin manual de convivencia escolar
29
Establecer y publicitar sistemticamente rutinas y procedimientos

organizacionales para consolidar una eficiente convivencia escolar.
Promocin convivencia escolar espacios pblicos.
Premiaciones estudiantes y cursos por convivencia escolar.
Implementar en forma permanente estrategias de seguridad escolar y de

buenas relaciones humanas, para velar por la integridad fsica y psicolgica
de los estudiantes.
Promocin de la seguridad escolar.
Revisin planta fsica del establecimiento.
Seguimiento de accidentabilidad.
Enfrentar y corregir oportunamente las conductas antisociales de los

estudiantes para favorecer el aprendizaje y la sana convivencia escolar.
Actualizacin reglamento interno.
Seguimiento estudiantes y apoyo especialistas.
Involucramiento familiar en apoyo a estudiantes
Disear y socializar sistemticamente con todos los miembros de la

comunidad educativa, las estrategias organizacionales oportunas para
enfrentar el bullying o acoso escolar.
Estrategias organizacionales reglamentarias para enfrentar el

bullying.
Registro estadsticos histricos del bullying.
1.3.-Para la dimensin de la participacin.

1
Disear estrategias permanentes para comprometer a la comunidad educativa

con la misin educativa del establecimiento, para fortalecer el sentido de
pertenencia y orgullo con su establecimiento educacional.
30
Difusin misin educacional
Reflexiones de padres y apoderados en reuniones.
Promocin y premiacin de logros deportivos, acadmicos y

culturales de la comunidad escolar
Instalar mecanismos sistemticos de participacin de docentes, estudiantes y

familias en encuentros comunitarios con el objeto de incentivar el sentido de
pertenencia con el establecimiento.
La participacin comunitaria.
Definicin de canales de participacin
Evaluacin permanente de los mecanismos de participacin
Programacin sistemtica de encuentros comunitarios sociales,

deportivos y culturales.
Involucrar en forma sistemtica a los estudiantes con un sentido de

responsabilidad con el entorno y con la sociedad haciendo aportes concretos
hacia su comunidad.
Mantencin de espacios educativos.
Promocin de conciencia y responsabilidad social y con el entorno
Implementar instancias organizacionales permanentes que incentiven el

debate fundamentado y reflexivo entre los estudiantes y la expresin de
ideas dentro de los marcos de los valores organizacionales de la convivencia
escolar del establecimiento.
Reflexiones estudiantiles
Implementacin proyectos estudiantiles
Posibilitar el funcionamiento permanente de las organizaciones que

representen a los docentes, padres y alumnos para fortalecer la participacin
responsable y el compromiso con la institucin.
Instalacin y funcionamiento permanente de organizaciones

comunitarias.
31
Asesoramiento oportuno y competente a los diversos organismos

de la comunidad educativa
Establecer canales fluidos de comunicacin formal permanentes, conocidos

y valorados por todos los miembros de la comunidad educativa.
La comunicacin organizacional
Mecanismos de comunicacin organizacional
Evaluacin de los flujos de comunicacin
D.-RECURSOS
1.-Para la gestin del recurso humano:
1
Disear y definir los cargos requeridos para una eficiente gestin escolar,
con funciones genricas y especficas para cumplir los requisitos
ministeriales y de calidad en la gestin.
Definicin de perfiles por competencias
Definicin de estndares de calidad
Organigrama organizacional
Gestionar en forma eficiente y sistemtica al recurso humano mediante la

instalacin de un sistema de administracin por competencias.
Diagnstico del recurso humano
Capacitacin profesional
Acompaamiento al desempeo
Disear e incorporar en manual de administracin del personal los criterios y

mecanismos de reclutamiento y seleccin del personal de acuerdo al perfil
del PEI.
Criterios de reclutamiento y seleccin del personal.
Induccin y capacitacin al cargo

32
Disear procedimientos sistemticos de evaluacin del desempeo basado en

las competencias genricas y especficas de los cargos y con mecanismos de
seguimiento y evaluacin consensuados y sistemticos.
Evaluacin del desempeo por competencias.
Mecanismos de seguimiento desempeo administrativo
Implementar mecanismos sistemticos de perfeccionamiento interno y

externo sobre la base de las necesidades de capacitacin informadas por los
docentes y detectadas en el acompaamiento al aula.
Diagnstico de necesidades de capacitacin.
Programacin perfeccionamiento interno
Programacin perfeccionamiento externo
Disear mecanismos de incentivos en forma sistemtica el trabajo directivo

y docente mediante sistemas de evaluacin al desempeo, conocidos y
consensuados por todos los actores.
Incentivos al desempeo funcionario.
Promocin de las competencias laborales
Definir en el manual de desempeo por competencias, mecanismos claros de

desvinculacin del personal, con estrategias y sugerencias escritas de
retroalimentacin y plazos para implementarlos.
Polticas institucionales de desvinculacin
Incorporacin criterios de desvinculacin en programa de

administracin del personal por competencias
Implementar un clima organizacional favorable al aprendizaje de los

estudiantes y al aprendizaje organizacional fundamentado en el manual de
convivencia escolar y en los valores del PEI.
Mantencin clima escolar favorable al aprendizaje.
Aprendizaje organizacional colaborativo.
1.2.-Para la gestin del recurso financiero y administrativo:
33
1
Gestionar y comprometer al personal y a toda la comunidad con las metas de

matrcula anual y con las metas de asistencia, diseando estrategias
sistemticas para alcanzarlas.
Promocin de incentivos a la asistencia.
Difusin del establecimiento.
Desercin escolar
Elaborar un presupuesto anual de los recursos de la subvencin preferencial

en coherencia con el costo del implementacin del PME y que sirva como
insumo del informe anual de la gestin escolar.
Proyeccin de ingresos SEP
Utilizacin presupuesto histrico y proyectado en elaboracin

PME 2014.
Elaborar sistemas de contabilidad sistemticos y ordenados para rendir

cuentas pblicas a los diversos organismos que lo soliciten de acuerdo a la
ley y para mejorar los niveles de compromiso y participacin de los
integrantes de la comunidad educativa.
Registros de inversiones SEP
Gestin de recursos SEP
Cuenta pblica anual de recursos SEP
Supervisar permanentemente el cumplimiento de toda la legislacin vigente

solicitada por los diversos organismos externos.
Socializacin y cumplimiento circular N 1 de superintendencia.
Archivo de documentacin estipulada
Supervisiones internas a la gestin administrativa y contable.
Detectar e instalar los programas de apoyo externos que se ofrezcan al

establecimiento y que concuerden con el PEI.
Catastro de redes de apoyo externo a la gestin escolar.

34
Evaluacin de programas de apoyo n relacin al PEI
Implementacin de programas de apoyo pertinentes
Consolidar alianzas estratgicas y uso de las redes externas en beneficio del

aprendizaje de todos los estudiantes para favorecer sus trayectorias
educativas y la consolidacin del PEI.
Consolidar alianzas estratgicas en beneficio del aprendizaje de los

estudiantes.
Evaluacin del impacto de las redes de apoyo y alianzas

estratgicas
1.3.-Para la gestin del recurso educativo:

1
Perfeccionar mecanismos que permitan disponer de instalaciones seguras

para los estudiantes y con los equipamientos necesarios que faciliten el
aprendizaje y bienestar de todos los estudiantes para posibilitar el logro de
las metas de aprendizaje y el clima de convivencia.
Seguridad escolar
Mantencin de la infraestructura
Adquisicin y reposicin de equipamientos
Instalar sistemas de adquisicin, mantencin, control de uso y renovacin de

los recursos didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje de los
alumnos en las diversas disciplinas y en los resultados educativos.
Gestin de recursos de aprendizaje.
Gestin de inventarios actualizados
Capacitacin docente en uso de recursos
Monitorear sistemticamente el funcionamiento y uso de la Biblioteca CRA

promoviendo el aprendizaje interactivo y de investigacin en todos los
estudiantes.
Utilizacin del CRA.

35
Utilizacin laboratorios
Utilizacin recursos de apoyo a la docencia
Elaborar programas de incorporacin de las tecnologas de la informtica en

la gestin docente y administrativa en beneficio del aprendizaje mediante los
perfeccionamientos permanentes de los docentes en el adecuado uso de ellas,
para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Capacitacin externa en uso de TICS
Programas de capacitacin internos en uso de tics
Intercambio experiencias significativas uso de TICs
Mantener en forma sistemtica mecanismos tecnolgicos de inventarios,

gestin y control del uso del equipamiento y recursos educativos
disponibles.
Actualizacin de inventarios
Socializacin de inventarios
I.- Respecto a los indicadores de Seguimiento

36
Para establecer los Indicadores de Seguimiento se debe considerar que estos son
elementos cuantificadores del Objetivo, que ayudan a valorar, estimar o medir lo alcanzado
(la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas institucionales y
pedaggicas), a partir de los siguientes criterios:
Vlido: asociado a las caractersticas de las prcticas abordadas en el objetivo.
Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del
establecimiento educacional, lo que no significa establecer un nmero especfico asociada a
la unidad de medida, de ser as se estara hablando de una meta a lograr en un periodo
determinado. Por unidad de medida se entender la mtrica en que sus variaciones son
estandarizadas y no refieren a un cuantificador determinado.
Relevante: refiere a los hechos ms significativos del objetivo elaborado y su relacin
con los procesos de instalacin, mejoramiento, consolidacin y /o articulacin de la
Prctica, enfatizando en los propsitos institucionales, en la sistematicidad de los procesos,
en secuencias asociadas a las necesidades institucionales o pedaggicas y/o en resultados
deficitarios diagnosticados.
Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momentos del monitoreo y seguimiento,
para observar la evolucin del objetivo. Es necesario constatar su aplicabilidad a partir de
las evidencias registradas. A continuacin se anexan ejemplos de buenos indicadores (PPT
ministerial)
37
38
39
40
41
42
43
II.-Respecto al diseo de Acciones y a su descripcin:

El diseo de Acciones definidas para la planificacin debe permitir visualizar una
secuencia adecuada, que conduzca al logro del objetivo y dar cuenta de los elementos
constitutivos de una Prctica.
Si las Acciones estn centradas solo en definir tiempo, actores e instrumentos se
desarrollarn solo buenas actividades, y no necesariamente acciones conducentes a instalar
prcticas institucionales y pedaggicas.
El conjunto de las Acciones definidas deben permitir visualizar una secuencia
adecuada, que conduzca al logro del objetivo.
Descripcin de la accin: Se detalla en qu consiste la accin, a quines est dirigida,
cmo se desarrollar, en qu niveles, ncleos de aprendizaje o asignaturas o competencia
bsica transversal se aplicar, entre otros. La descripcin requiere ser lo ms explcita
posible para evitar interpretaciones de los responsables de su ejecucin.
44

Estimados directivos:
Este documento de apoyo est tomado textualmente del manual con los
estndares de desempeo que la Agencia de la Calidad utilizar para
evaluar a los establecimientos educacionales. Son 79 prcticas
institucionales que deben ser evidenciadas por los Establecimientos.
Estas prcticas son, en lneas generales similares a las 77 prcticas del
modelo de calidad de la gestin utilizado para la elaboracin de los PME
en el contexto de la Ley SEP, pero tienen ciertas modificaciones en las
redacciones que hace necesario su revisin y contraste. La intencin de
este documento de apoyo, es orientar a los equipos directivos en la
generacin de las evidencias que es necesario incorporar en los
archivadores de los PME relacionadas con las prcticas seleccionadas
como tambin tener en consideracin la totalidad de las prcticas ante
una eventual visita de la Agencia de la Calidad.
La columna 1 de este material se refiere a la prctica de los PME y
el estndar de la agencia de la calidad. En rojo se destacarn las
dos prcticas adicionales de la Agencia en las respectivas
dimensiones
La columna 2 se refiere a las evidencias requeridas por PME y
agencia de la calidad. Estas son slo propuestas de evidencias que
los equipos pueden ampliar de acuerdo a su creatividad.
I.-REA DE LIDERAZGO
1.1.- DIMENSIN LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
PRCTICA PME-ESTNDAR 1.1.
AGENCIA DE LA CALIDAD
EVIDENCIAS PME- PARA EVALUAR EL ESTN

CONSIDERAR:
1.-El sostenedor se responsabiliza

del logro de los Estndares de
Aprendizaje y de los Otros
Indicadores de Calidad, as como del
cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional y de la normativa
vigente.
Informes, actas o cartas de rendicin de cu

Memoria anual
Entrevista o encuesta al sostenedor, direct
Entrevista, encuesta grupo focal con docen
Entrevista, encuesta grupo focal con padre
2.-El sostenedor se responsabiliza

por la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional, del plan de
Documentos que consignan los procedimie

encargados de elaborar y actualizar los esc
Entrevista o encuesta al sostenedor
45
mejoramiento y del presupuesto

anual.
Entrevista o encuesta a los encargados de

actualizar Los escritos mencionados
3.- El sostenedor define las

funciones de apoyo que asumir
centralizadamente y los recursos
financieros que delegar al
establecimiento, y cumple con sus
compromisos
4.- El sostenedor comunica altas
expectativas al director, establece
sus atribuciones, define las metas
que este debe cumplir y evala su
desempeo.
Documento que consigna el apoyo centrali

financieros delegados
Presupuesto
5.- El sostenedor introduce los

cambios estructurales necesarios
para asegurar la viabilidad y buen
funcionamiento del establecimiento.
6.- El sostenedor genera canales

fluidos de comunicacin con el
director y con la comunidad
educativa
Contrato de trabajo del director

Convenio de desempeo del director en es
municipales
Documento que consigna las metas y plazo
debe cumplir
Registro de evaluacin de Las metas y retr
director
directivo.
Proyecto Educativo Institucional

Plan de mejoramiento
Revisin de resultados educativos y financ
Entrevista, encuesta o grupo focal con doc
Entrevista, encuesta o grupo focal con pad
Entrevista, encuesta o grupo focal con los
Entrevista, encuesta o grupo focal con estu
1.1.-DIMENSIN LIDERAZGO DEL DIRECTOR

EVIDENCIAS PME- PARA EVALUAR EL ESTND

CONSIDERAR:
1.- El director asume como su

principal responsabilidad el logro de
46
Informes, actas o cartas de rendicin de cu
los objetivos formativos y

acadmicos del establecimiento.

Entrevista o encuesta al equipo tcnico-ped
Entrevista, encuesta o grupo focal con doce
Entrevista, encuesta o grupo focal con el p
3.- El director instaura una cultura

de altas expectativas en la
Otros Indicadores de Calidad

Lemas, smbolos y premios que promueven
Entrevista o encuesta al director y equipo d
Entrevista o encuesta al equipo tcnico ped
4.- El director conduce de manera

efectiva el funcionamiento general
Calendario de reuniones de coordinacin

Entrevista, encuesta o grupo focal con adm
5.- El director es proactivo y

moviliza al establecimiento hacia la
mejora continua.

6.- El director instaura un ambiente

laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
Registro de actividades y talleres con el pe

Diario escolar, afiches, diarios murales, exp
entre otros
Convenios con instituciones culturales
Entrevista o encuesta al equipo tcnico ped
2.- El director logra que la

comunidad educativa comparta la
orientacin, las prioridades y las
metas educativas del
Establecimiento.
7.-El director instaura un ambiente

cultural y acadmicamente
estimulante.
47
1.3.-DIMENSIN PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

EVIDENCIAS PME- PARA EVALUAR EL ESTND

CONSIDERAR:
1.- El establecimiento cuenta con

un Proyecto Educativo Institucional
actualizado que define claramente
los lineamientos de
la institucin e implementa una
estrategia efectiva para difundirlo
2.- El establecimiento lleva a cabo

un proceso sistemtico de
autoevaluacin que sirve de base
para elaborar el plan de
mejoramiento.
3 El establecimiento cuenta con un

plan de mejoramiento que define
metas concretas, prioridades,
responsables, plazos y
presupuestos.
4.- El establecimiento cuenta con

un sistema efectivo para monitorear
el cumplimiento del plan de
mejoramiento
48

Registro de revisin y actualizacin del Proy
Medios de difusin del Proyecto Educativo
Entrevista o encuesta al sostenedor, directo
Entrevista o encuesta al encargado de elab
Proyecto Educativo
Entrevista, encuesta o grupo focal con el pe
Entrevista, encuesta o grupo focal con padr
Pautas de autoevaluacin
Anlisis estratgico
Informe diagnstico
Informes de la Agencia de Calidad y de la S
Educacin Escolar
Resultados Estndares de Aprendizaje y Otr
Calidad
Plan de mejoramiento anual
Plan de mejoramiento a mediano plazo
Informe diagnstico
Entrevista o encuesta al encargado de elab
mejoramiento
Entrevista, encuesta o grupo focal con padr
Indicadores y pautas de seguimiento del pla
Reportes de seguimiento del plan de mejora
Registro de apoyo externo al seguimiento d
mejoramiento
5.- El establecimiento recopila y

sistematiza continuamente los
datos sobre las caractersticas, los
resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes
y la satisfaccin de apoderados del
establecimiento.

Entrevista o encuesta a los encargados del
plan de mejoramiento
Registros o bases con los datos e ndices de
Entrevista o encuesta al equipo administrat
6.- El sostenedor y el equipo

directivo comprenden, analizan y
utilizan los datos recopilados para
tomar decisiones educativas y
monitorear la gestin.
Informe diagnstico
Presupuesto
Otros registros de anlisis de datos y medid
Entrevista, encuesta o grupo focal con los d
II.-REA DE GESTIN CURRICULAR

2.1.-DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA
PRCTICA PMEESTNDAR 1.1.
AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.- El director y el
equipo tcnicopedaggico coordinan
la implementacin
general de las Bases
Curriculares y de los
programas de estudio
equipo tcnicopedaggico acuerdan
con los docentes
lineamientos
pedaggicos comunes
EVIDENCIAS PME- PARA EVALUAR EL

ESTNDAR SE PODR CONSIDERAR:
Horarios
Calendario acadmico
Entrevista o encuesta al director y
equipo directivo
Entrevista o encuesta al equipo
tcnico-pedaggico
Entrevista, encuesta o grupo focal con
docentes
Documento con polticas comunes
Observacin de clases
equipo directivo
tcnico-pedaggico
49
para la
implementacin

docentes
3.- Los profesores

elaboran
planificaciones que
contribuyen a la
conduccin efectiva de
los procesos de
enseanza
aprendizaje.
equipo tcnicopedaggico apoyan a
los docentes mediante
la observacin de
clases y la revisin de
cuadernos y otros
materiales educativos
con el fin de mejorar
las oportunidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
Planificaciones anuales
Planificaciones de unidad o tema
Planificaciones de clases
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
Registros de observaciones de clases
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
equipo tcnicopedaggico coordinan
un sistema efectivo de
evaluaciones de
aprendizaje.
equipo tcnicopedaggico
Reglamento de Evaluacin
Calendario de evaluaciones
Instrumentos de evaluacin
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
Informes de cobertura curricular
equipo directivo
50
monitorean
permanentemente la
cobertura curricular y
los resultados de
aprendizaje.
.
equipo tcnicopedaggico promueven
entre los docentes el
aprendizaje
colaborativo y el
intercambio de los
recursos educativos
generados.

tcnico-pedaggico
docentes
Actas de reuniones de profesores

Inspeccin visual de banco de recursos
educativos
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
2.2.-DIMENSIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.- Los profesores
imparten las clases en
funcin de los
Objetivos de
Aprendizaje
estipulados en las
Bases Curriculares.

2.- Los profesores

conducen las clases
con claridad,
rigurosidad conceptual,
Planificaciones
Observacin de clases y talleres
Observacin de productos de los
talleres
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
equipo directivo
51
dinamismo e inters
3.- Los profesores

utilizan estrategias
efectivas de
enseanza-aprendizaje
en el aula.
4.- Los profesores

manifiestan inters por
sus estudiantes, les
entregan
retroalimentacin
constante y valoran
sus logros y esfuerzos.
5.- Los profesores

logran que la mayor
parte del tiempo de las
clases se destine al
proceso de enseanzaaprendizaje
6.- Los profesores

logran que los
estudiantes trabajen
dedicadamente, sean
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
Revisin de cuadernos y trabajos
equipo directivo
tcnico pedaggico
docentes
estudiantes
Revisin de cuadernos y trabajos
Registros de refuerzos y
reconocimientos a los estudiantes
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
Normas de comportamiento acordadas
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
Revisin de tareas y trabajos para la
casa
52
responsables y
estudien de manera
independiente
.
equipo directivo
tcnico-pedaggico
docentes
estudiantes
padres y apoderados
2.3.-APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.- El equipo tcnicopedaggico y los
docentes identifican a
tiempo a los
estudiantes que
presentan vacos y
dificultades en el
aprendizaje y cuentan
con mecanismos
efectivos para
apoyarlos..

2.- El establecimiento
cuenta con estrategias
efectivas para
potenciar a los
estudiantes con
intereses diversos y
con habilidades
destacadas.
Evaluaciones diagnsticas
Registro de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje
equipo tcnico pedaggico
Entrevista o encuesta a
psicopedagogo, psiclogo, especialista
en lenguaje o terapeuta ocupacional
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Registro de actividades
extracurriculares
Registro de materiales o actividades
para estudiantes con habilidades
destacadas
Entrevista o encuesta al sostenedor,
director y equipo directivo
Tcnico-pedaggico
53
3.- El equipo directivo y

los docentes
identifican a tiempo a
los estudiantes que
presentan dificultades
sociales, afectivas y
conductuales, y
cuentan con
mecanismos efectivos
para apoyarlos.

los docentes
identifican a tiempo a
los estudiantes en
riesgo de desertar e
implementan
para asegurar su
continuidad en el
sistema escolar.

los docentes apoyan a
los estudiantes en la
eleccin de estudios
secundarios y de
alternativas laborales o
educativas al finalizar
la etapa escolar.
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Fichas de estudiantes con dificultades
Convenios con centros o profesionales
de salud mental
equipo directivo
Entrevista o encuesta al encargado de
convivencia u otro profesional
Entrevista o encuesta a docentes y
profesores jefe
Entrevista, encuesta grupo focal con
estudiantes
padres y apoderados
Registro de estudiantes en riesgo de
desertar
Registro y seguimiento a estudiantes
que han desertado
Entrevista o encuesta a orientador o
tutores
docentes
Programa o materiales de orientacin
vocacional
equipo directivo
Entrevista o encuesta al orientador o
profesional a cargo de la orientacin
vocacional
docentes
estudiantes
54

6.- Los
establecimientos
adscritos al Programa
de Integracin Escolar
(PIE) implementan
acciones para que los
estudiantes con
necesidades
educativas especiales
participen y progresen
en el currculum
nacional.
7.- Los
establecimientos
adscritos al Programa
de Educacin
Intercultural Bilinge
cuentan con los
medios necesarios
para desarrollar y
potenciar las
competencias
interculturales de sus
estudiantes.

padres y apoderad
Actas de fiscalizacin de la
Superintendencia de Educacin
Escolar
Adecuaciones curriculares y
Reglamento de Evaluacin
Registro de Planificacin y Evaluacin
del PIE
Entrevista o encuesta al encargado del
PIE
docentes y especialistas
estudiantes con NEE y sus apoderados
Observacin asignatura Lengua y
cultura de los pueblos originarios
docentes y educadores tradicionales
estudiantes
padres y apoderados
III.-AREA DE FORMACIN Y CONVIVENCIA ESCOLAR.

3.1.-DIMENSIN FORMACIN
AGENCIA DE LA

55
CALIDAD
planifica la formacin
de sus estudiantes en
concordancia con el
Proyecto Educativo
Institucional, los
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales y las
actitudes promovidas
en las Bases
Curriculares.
monitorea la
implementacin del
plan de formacin y
evala su impacto.

los docentes basan su
accin formativa en la
conviccin de que
todos los estudiantes
pueden desarrollar
mejores actitudes y
comportamientos.
4.- El profesor jefe

acompaa activamente
a los estudiantes de su
curso en su proceso de
formacin.
Objetivos formativos y plan de

formacin
convivencia
estudiantes
padres y apoderados
Plan de formacin
Pautas de chequeo, carta Gantt u
otros medios de seguimiento
Entrevista o encuesta con el
encargado de convivencia
docentes
estudiantes
Registros de suspensiones y
expulsiones
equipo directivo
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Fichas de estudiantes
Registro de actividades de formacin
para profesores jefe
Entrevista o encuesta con profesor jefe
56
(Nota: Esta prctica

slo es medida por la
Agencia de la Calidad)

los docentes modelan
y ensean a los
estudiantes
habilidades para la
resolucin de
conflictos.

los docentes
promueven hbitos de
vida saludable y
previenen conductas
de riesgo entre los
estudiantes.

los docentes
promueven de manera
activa que los padres y
apoderados se
involucren en el
proceso educativo de
los estudiantes.

docentes
estudiantes
padres y apoderados
docentes
estudiantes
padres y apoderados
convivencia, orientador o psiclogo
docentes
estudiantes
padres y apoderados
docentes
estudiantes
padres y apoderados
3.2.-DIMENSIN CONVIVENCIA

57
AGENCIA DE LA
CALIDAD
los docentes
promueven y exigen
un ambiente de
respeto y buen trato
entre todos los
miembros de la
(Nota: Esta prctica
slo es medida por la
Agencia de la Calidad)

los docentes valoran y
promueven la
diversidad como parte
de la riqueza de los
grupos humanos, y
previenen cualquier
tipo de discriminacin.
cuenta con un
Reglamento de
Convivencia que
explicita las normas
para organizar la vida
en comn, lo difunde a
la comunidad
educativa y exige que
se cumpla.

Observacin de recreos
convivencia
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Encuesta de clima escolar
Registro de atencin de casos
individuales
director equipo directivo
convivencia
docentes
estudiantes
Reglamento de Convivencia
Medios de difusin del Reglamento de
Convivencia
convivencia
docentes
estudiantes
58
4.-El equipo directivo y

los docentes definen
rutinas y
procedimientos para
facilitar el desarrollo de
las actividades
pedaggicas.
se hace responsable de
velar por la integridad
fsica y psicolgica de
los estudiantes durante
la jornada escolar.

los docentes enfrentan
y corrigen
formativamente las
conductas antisociales
de los estudiantes,
desde las situaciones
menores hasta las ms
graves.
padres y apoderados
Observacin de clases y de otros
momentos de la rutina escolar
Protocolos escrito de rutinas y
procedimientos
equipo directivo
convivencia
Entrevista o encuesta a asistentes de
la educacin
docentes
estudiantes
Observacin de clases y de otros
directo equipo directivo
convivencia
Entrevista o encuesta a asistentes de
la educacin
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Observacin de recreos
Observacin de infraestructura
equipo directivo
convivencia
docentes
59

previene y enfrenta el
acoso escolar o
bullying mediante
estrategias
sistemticas.
estudiantes
padres y apoderados
Programa de prevencin de acoso
escolar
Folletos de sensibilizacin sobre acoso
escolar
Protocolos de accin ante el acoso
escolar
Encuesta de acoso escolar
convivencia
docentes
estudiantes
padres y apoderados
3.3.-DIMENSIN PARTICIPACIN Y VIDA DEMOCRTICA

AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.-El establecimiento
construye una
identidad positiva que
genera sentido de
pertenencia y motiva
la participacin de la
comunidad educativa
en torno a un proyecto
comn.


Observacin de lemas, smbolos,
ceremonias, premios u otros
docentes
estudiantes
padres y apoderados
60
los docentes
promueven entre los
estudiantes un sentido
de responsabilidad con
el entorno y la
sociedad, y los motivan
a realizar aportes
concretos a la
comunidad.
3.- El equipo directivo

y los docentes
fomentan entre los
estudiantes la
expresin de
opiniones, la
deliberacin y el
debate fundamentado
de ideas.
promueve la
participacin de los
distintos estamentos
de la comunidad
educativa mediante el
trabajo efectivo del
Consejo Escolar, el
Consejo de Profesores
y el Centro de Padres y
Apoderados.
promueve la formacin
democrtica y la
participacin activa de
los estudiantes
Registro de las actividades: fotos,

diario mural, testimonios u otros
directo equipo directivo
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Observacin de clases y otros
Registro de las actividades: fotos,
diario mural, testimonios u otros
equipo directivo
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Actas de reuniones de los distintos
estamentos
director equipo directivo
Entrevista o encuesta con miembros
del Consejo Escolar
docentes
padres y apoderados y Centro de
Padres y Apoderados
docentes
61
mediante el apoyo al
Centro de Alumnos y a
las directivas de curso.
cuenta con canales de
comunicacin fluidos y
eficientes con los
apoderados y
estudiantes
estudiantes y con el Centro de

Alumnos
padres y apoderados
Libreta de comunicaciones, circulares,
diario mural sitio web u otros medios
de comunicacin
docentes
estudiantes
padres y apoderados
IV.-AREA DE GESTIN DE RECURSOS

4.1.-DIMENSIN DE GESTIN DEL PERSONAL
AGENCIA DE LA
CALIDAD
define los cargos y
funciones del personal,
y la planta cumple con
los requisitos
estipulados para
obtener y mantener el
Reconocimiento Oficial.

gestiona de manera
Descripcin de cargos y funciones

Organigrama
Contratos del personal
Escolar
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Registro de asistencia y cumplimiento
de horario de docentes
62
efectiva la
administracin del
personal.
implementa
estrategias efectivas
para atraer,
seleccionar y retener
personal competente.
cuenta con un sistema
de evaluacin y
retroalimentacin del
desempeo del
personal.
cuenta con personal
competente segn los
resultados de la
evaluacin docente y
gestiona el
perfeccionamiento
Registro de docentes para reemplazo

Registro de licencias mdicas
Escolar
Entrevista o encuesta a encargado de
administracin
docentes
estudiantes
Descripcin del perfil del cargo a
cubrir
Registro de posibles candidatos para
contratar o reemplazos
Convenios con centros de formacin
Anlisis de tasas de rotacin del
personal
Entrevista al encargado de seleccin
del personal
docentes
Pautas de evaluacin de personal
Informe de resultados de la evaluacin
Informe de compromisos de mejora
equipo directivo
Entrevista, encuesta grupo focal con el
personal
Anlisis de resultados de la evaluacin
docente
63
para que los profesores

mejoren su
desempeo.
gestiona el desarrollo
profesional y tcnico
del personal segn las
necesidades
pedaggicas y
administrativas.
.
implementa medidas
para reconocer el
trabajo del personal e
incentivar el buen
desempeo.
cuenta con
procedimientos justos
de desvinculacin.
cuenta con un clima
laboral positivo.
Registro de capacitaciones realizadas
y docentes capacitados
Registro de asesoras de asistencia
tcnica educativa
docentes
Publicaciones informacin asociada a
reconocimientos (murales, boletines,
memorias, etc.)
Registro de seminarios, programas de
especializacin, pasantas, entre otros.
docentes
Reglamento interno
Contratos del personal
Registro de amonestaciones y
advertencias
personal
Encuestas annimas de clima laboral
personal
4.2.-DIMENSIN DE GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

AGENCIA DE LA

64
CALIDAD
gestiona la matrcula y
la asistencia de los
estudiantes.
elabora un
presupuesto en funcin
de las necesidades
detectadas en el
proceso de
planificacin, controla
los gastos y coopera
en la sustentabilidad
de la institucin.
lleva un registro
ordenado de los
ingresos y gastos y,
cuando corresponde,
rinde cuenta del uso de
los recursos.
vela por el
cumplimiento de la
normativa educacional
Actas de fiscalizacin de
Escolar
Registro de matrcula y vacantes
Registro de asistencia
docentes
Entrevista, encuesta grupo foca con
padres y apoderados
Escolar
Informe de presupuesto
Solicitudes de requerimientos
presupuesto
docentes
estudiantes
padres y apoderados
Escolar
Registro de ingresos y gastos
Estados de resultados anual
Balance anual
administrativo
Superintendencia de
Educacin Escolar
65
vigente.
l.
gestiona su
participacin en los
programas de apoyo y
asistencia tcnica
disponibles y los
selecciona de acuerdo
con las necesidades
institucionales.
conoce y utiliza las
redes existentes para
potenciar el Proyecto
Educativo Institucional.
.
Pauta de autoevaluacin de
cumplimiento de la normativa
Pauta de evaluacin docente
personal
Registro de postulacin a programas
Evaluacin de la efectividad de los
programas
docentes
Convenios de cooperacin
docentes
estudiantes
padres y apoderados
4.3.-DIMENSIN DE RECURSOS EDUCATIVOS

AGENCIA DE LA
CALIDAD
cuenta con la
infraestructura y el
equipamiento exigido
por la normativa y
estos se encuentran en

Escolar
Inspeccin de la infraestructura,
mobiliario y equipamiento
Entrevista al personal de aseo.
66
condiciones que
facilitan el aprendizaje
de los estudiantes y el
bienestar de la
cuenta con los recursos
didcticos e insumos
suficientes para
potenciar el
aprendizaje de los
estudiantes y
promueve su uso.
cuenta con una
biblioteca escolar CRA
para apoyar el
aprendizaje de los
estudiantes y fomentar
el hbito lector.
cuenta con recursos
TIC en funcionamiento
para el uso educativo y
administrativo.

docentes
estudiantes
padres y apoderados
Informe de fiscalizacin de la
Escolar
Inspeccin de los recursos didcticos
director o equipo directivo
docentes
estudiantes
Visita a la biblioteca escolar CRA
Registro de programa de fomento
lector
Encuesta de hbito lector de los
estudiantes
Entrevista al personal a cargo de la
docentes
estudiantes
Observacin de los recursos TIC
Planificaciones de clases
tcnico-pedaggico
tecnologa
67

cuenta con un
inventario actualizado
del equipamiento y
material educativo
para gestionar su
mantencin,
adquisicin y
reposicin.
docentes
estudiantes
Inventario de equipamiento y material
didctico.
administrativo
docentes
personal
estudiantes

Este documento de apoyo est tomado textualmente del manual con los
estndares de desempeo que la Agencia de la Calidad utilizar para
evaluar a los establecimientos educacionales. Son 79 prcticas
institucionales que deben ser evidenciadas por los Establecimientos.
Estas prcticas son, en lneas generales similares a las 77 prcticas del
modelo de calidad de la gestin utilizado para la elaboracin de los PME
en el contexto de la Ley SEP, pero tienen ciertas modificaciones en las
redacciones que hacen necesario su revisin y contraste. La intencin de
68
este documento de apoyo, es orientar a los equipos directivos en la

generacin de las evidencias que es necesario incorporar en los
archivadores de los PME relacionadas con las prcticas seleccionadas
como tambin tener en consideracin la totalidad de las prcticas ante
una eventual visita de la Agencia de la Calidad.
La columna 1 de este material se refiere a las 77 prcticas de los
PME en el contexto de la Ley de Subvencin Preferencial,
La segunda columna se refiere a los 79 indicadores de la Agencia
de la Calidad. En rojo se destacarn las dos prcticas adicionales
de la Agencia en las respectivas dimensiones
La columna 3 se refiere a las evidencias requeridas por PME y
agencia de la calidad. Estas son slo propuestas de evidencias que
los equipos pueden ampliar de acuerdo a su creatividad.
Se recuerda a los equipos directivos que los colegios sern clasificados
de la siguiente manera y sobre esa base recibirn las visitas de la
Agencia de la Calidad. Esta nueva denominacin de los Establecimientos
Educacionales, reemplaza la antigua denominacin SEP (Autnomosemergentes y en recuperacin)
Niveles de desempeo
visitas de la Agencia de la Calidad
1
2
3
4
Nivel de
Nivel de
Nivel de
Agencia
Nivel de
Nmero de
desempeo insuficiente
desempeo medio-bajo
desempeo medio
Al menos cada 2 aos

Al menos cada 4 aos
Determinada por la
desempeo alto
Visitas de aprendizaje
Para determinar el nivel de desempeo del Establecimiento se aplicarn

los siguientes criterios:
Los Estndares de Aprendizaje tienen una ponderacin de al menos un 67%,
y el resto de los indicadores se pondera como mximo en un 33%. Este
resultado se corrige por variables del contexto como la vulnerabilidad de los
estudiantes, lo que garantiza una categorizacin justa de los
establecimientos
I.-REA DE LIDERAZGO
1.1.- DIMENSIN LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
PRCTICAS
PRCTICA PME69
EVIDENCIAS PME-
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El sostenedor se
responsabiliza del
logro de los
Estndares de
Aprendizaje y de
los Otros
Indicadores de
Calidad, del
cumplimiento del
Proyecto
Educativo
Institucional y del
correcto
funcionamiento
del
establecimiento.
ESTNDAR 1.1.
AGENCIA DE LA
CALIDAD
2. El sostenedor
define el
procedimiento de
elaboracin del
Proyecto
Educativo
Institucional, del
Plan de
Mejoramiento
Educativo y del
presupuesto
anual.
2.-El sostenedor se
responsabiliza por la
elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional,
del plan de mejoramiento
y del presupuesto anual.
1.-El sostenedor se
responsabiliza del logro
de los Estndares de
Aprendizaje y de los Otros
Indicadores de Calidad,
as como del
cumplimiento del
Proyecto Educativo
Institucional y de la
normativa vigente.
PARA EVALUAR EL
ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
70
Informes, actas o
cartas de rendicin
de cuentas
Memoria anual
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
apoderados
Documentos que
consignan los
procedimientos y a
los encargados de
elaborar y
actualizar los
escritos
mencionados.
Entrevista o
encuesta al
sostenedor
Entrevista o
encuesta a los
encargados de
elaborar y
actualizar Los
escritos
mencionados
3. El sostenedor
define los recursos
financieros que
delegar
al establecimiento
y las funciones de
soporte que
asumir
centralizadamente
, y cumple con sus
compromisos.
3.- El sostenedor define

las funciones de apoyo
que asumir
centralizadamente y los
recursos financieros que
delegar al
establecimiento, y cumple
con sus compromisos
4. El sostenedor
introduce los
cambios
estructurales
necesarios para
asegurar la
viabilidad y buen
funcionamiento
del
establecimiento.
4.- El sostenedor
comunica altas
expectativas al director,
establece sus
atribuciones, define las
metas que este debe
cumplir y evala su
desempeo.
5. El sostenedor
define los roles y
las atribuciones
5.- El sostenedor
introduce los cambios
estructurales necesarios
71
Documento que
consigna el apoyo
centralizado y los
recursos
financieros
delegados
Presupuesto
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Contrato de
trabajo del director
Convenio de
desempeo del
director en
establecimientos
municipales
Documento que
consigna las metas
y plazos que el
director debe
cumplir
Registro de
evaluacin de Las
metas y
retroalimentacin
al director
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo.
Proyecto Educativo
Institucional
Plan de
del director y
establece las
metas que este
debe cumplir.
para asegurar la
viabilidad y buen
funcionamiento del
establecimiento.
6. El sostenedor
genera canales
fluidos de
comunicacin con
el director y
establece una
buena relacin con
la comunidad
educativa.
6.- El sostenedor genera

canales fluidos de
comunicacin con el
director y con la
comunidad educativa
mejoramiento
Revisin de
resultados
educativos y
financieros
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con los
docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
1.2.-DIMENSIN LIDERAZGO DEL DIRECTOR
PRCTICAS
MODELO SACGE

72
EVIDENCIAS PMEPARA EVALUAR EL
PARA
ELABORACIN
PME
1. El director
asume como su
principal
responsabilidad el
logro de los
objetivos
formativos y
acadmicos del
establecimiento
educacional.
AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.- El director asume
como su principal
responsabilidad el logro
de los objetivos
formativos y acadmicos
ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
2. El director logra
que la comunidad
educativa
comparta la
orientacin, las
prioridades y las
metas educativas
del
establecimiento
educacional
2.- El director logra que la

comunidad educativa
comparta la orientacin,
las prioridades y las
metas educativas del
Establecimiento.
73
Informes, actas o
cartas de rendicin
de cuentas
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con el
personal
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
3. El director
instaura una
cultura de altas
expectativas en la
comunidad
educativa.
3.- El director instaura

una cultura de altas
expectativas en la
4. El director
conduce de
manera efectiva el
funcionamiento
general del
establecimiento
educacional.
4.- El director conduce de

manera efectiva el
funcionamiento general
74
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
Lemas, smbolos y
premios que
promueven altas
expectativas
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnico
pedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Calendario de
reuniones de
coordinacin
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnico-
5. El director es
proactivo y
moviliza al
establecimiento
educacional hacia
la mejora continua
5.- El director es proactivo

y moviliza al
establecimiento hacia la
mejora continua.
6. El director
instaura un
ambiente laboral
colaborativo y
comprometido con
la tarea educativa.
6.- El director instaura un

ambiente laboral
colaborativo y
comprometido con la
tarea educativa.
7. El director
7.-El director instaura un

75
pedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
administrativos
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes.
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Registro de
actividades y
talleres con el
personal
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Diario escolar,
instaura un
ambiente cultural
y acadmicamente
estimulante.
ambiente cultural y
acadmicamente
estimulante.
afiches, diarios
murales,
exposicin de
trabajos, entre
otros
Convenios con
instituciones
culturales
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnico
pedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
1.3.-DIMENSIN PLANIFICACIN Y GESTIN DE RESULTADOS

PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El
establecimiento
educacional
cuenta con un
Proyecto Educativo

AGENCIA DE LA
CALIDAD
cuenta con un Proyecto
Educativo Institucional
actualizado que define
claramente los
76

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
Proyecto Educativo
Institucional
Registro de
revisin y
actualizacin del
Institucional que
define claramente
los lineamientos
de la institucin e
implementa una
estrategia efectiva
para difundirlo.
lineamientos de
la institucin e
implementa una
estrategia efectiva para
difundirlo
2. El
establecimiento
educacional realiza
un proceso
sistemtico de
autoevaluacin
que sirve de base
para elaborar el
Plan de
Mejoramiento
Educativo.
lleva a cabo un proceso
sistemtico de
autoevaluacin que sirve
de base para elaborar el
plan de mejoramiento.
77
Proyecto Educativo
Medios de difusin
del Proyecto
Educativo
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
elaborar y revisar
el Proyecto
Educativo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con el
personal
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Pautas de
autoevaluacin
Anlisis
estratgico
Informe
diagnstico
Informes de la
Agencia de Calidad
y de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Resultados
3. El
establecimiento
educacional
elabora un Plan de
Mejoramiento
Educativo que
define metas
concretas,
prioridades,
responsables,
plazos y
presupuestos.
3 El establecimiento
cuenta con un plan de
mejoramiento que define
metas concretas,
prioridades, responsables,
plazos y presupuestos.
78
Estndares de
Aprendizaje y
Otros Indicadores
de Calidad
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Plan de
mejoramiento
anual
Plan de
mejoramiento a
mediano plazo
Informe
diagnstico
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
elaborar el plan de
mejoramiento
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
4. El
establecimiento
educacional
cuenta con un
sistema de
seguimiento y
monitoreo que le
permite verificar
que el Plan de
Mejoramiento
Educativo se
cumpla.
cuenta con un sistema
efectivo para monitorear
el cumplimiento del plan
de mejoramiento
5. El
establecimiento
educacional
recopila y
sistematiza
continuamente los
datos sobre las
caractersticas, los
recopila y sistematiza
continuamente los datos
sobre las caractersticas,
los resultados educativos,
los indicadores de
procesos relevantes y la
satisfaccin de
79
focal con docentes

Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Plan de
mejoramiento
Indicadores y
pautas de
seguimiento del
plan de
mejoramiento
Reportes de
seguimiento del
plan de
mejoramiento
Registro de apoyo
externo al
seguimiento del
plan de
mejoramiento
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta a los
encargados del
seguimiento del
plan de
mejoramiento
Registros o bases
con los datos e
ndices del
establecimiento
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
resultados
educativos, los
indicadores de
procesos
relevantes y la
satisfaccin de
apoderados del
establecimiento
educacional.
6. El
establecimiento
educacional
comprende,
analiza y utiliza los
datos que recopila,
para tomar
decisiones
educativas y
monitorear la
gestin.
apoderados del
establecimiento.
6.- El sostenedor y el
equipo directivo
comprenden, analizan y
utilizan los datos
recopilados para tomar
decisiones educativas y
monitorear la gestin.
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
administrativo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Plan de
mejoramiento
Informe
diagnstico
Presupuesto
Otros registros de
anlisis de datos y
medidas tomadas
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con los
docentes
II.-REA DE GESTIN CURRICULAR

2.1.-DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA
PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El director y el
equipo tcnico
pedaggico
coordinan la

AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.- El director y el equipo
tcnico-pedaggico
coordinan la
implementacin general
80

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
Horarios
Calendario
acadmico
Entrevista o
implementacin
general de las
bases curriculares
y de los programas
de estudio.
de las Bases Curriculares

y de los programas de
estudio
2. El director y el
equipo tcnico
pedaggico
acuerdan con los
docentes
lineamientos
pedaggicos
comunes para la
implementacin
efectiva del
currculum.

tcnico-pedaggico
acuerdan con los
docentes lineamientos
pedaggicos comunes
para la implementacin
3. Los docentes
elaboran
planificaciones que
contribuyen a la
conduccin
efectiva de los
procesos de
enseanza
aprendizaje.
3.- Los profesores

elaboran planificaciones
que contribuyen a la
conduccin efectiva de
los procesos de
enseanza aprendizaje.
81
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Documento con
polticas comunes
Observacin de
clases
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Planificaciones
anuales
Planificaciones de
unidad o tema
Planificaciones de
clases
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
4. El director y el
equipo tcnico
pedaggico
apoyan a los
docentes mediante
la observacin de
clases y de
materiales
educativos, para
mejorar las
oportunidades de
aprendizaje.

tcnico-pedaggico
apoyan a los docentes
mediante la observacin
de clases y la revisin de
cuadernos y otros
materiales educativos con
el fin de mejorar las
oportunidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
5. El director y el
equipo tcnico
pedaggico
coordinan un
sistema efectivo
de evaluaciones de
aprendizaje.

tcnico-pedaggico
coordinan un sistema
efectivo de evaluaciones
de aprendizaje.
82
encuesta o grupo
focal con docentes
Registros de
observaciones de
clases
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Reglamento de
Evaluacin
Calendario de
evaluaciones
Instrumentos de
evaluacin
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
6. El director y el
equipo tcnico
pedaggico
monitorean
permanentemente
la cobertura
curricular y los
resultados de
aprendizaje.

tcnico-pedaggico
monitorean
permanentemente la
cobertura curricular y los
resultados de aprendizaje.
.
7. El director y el
equipo tcnico
pedaggico
promueven el
debate profesional
y el intercambio de
los recursos
educativos
generados.

tcnico-pedaggico
promueven entre los
docentes el aprendizaje
colaborativo y el
intercambio de los
recursos educativos
generados.
estudiantes
Informes de
cobertura
curricular
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Actas de reuniones
de profesores
Inspeccin visual
de banco de
recursos
educativos
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
2.2.-DIMENSIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN

AGENCIA DE LA
CALIDAD
83

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
PME
1. Los docentes
realizan las clases
en funcin de los
objetivos de
aprendizaje
estipulados en las
Bases Curriculares.
1.- Los profesores

imparten las clases en
funcin de los Objetivos
de Aprendizaje
estipulados en las Bases
Curriculares.
2. Los docentes
conducen las
clases con
claridad,
rigurosidad
conceptual,
dinamismo y
entusiasmo.
2.- Los profesores

conducen las clases con
claridad, rigurosidad
conceptual, dinamismo e
inters
3. Los docentes
3.- Los profesores utilizan

84
Planificaciones
Observacin de
clases y talleres
Observacin de
productos de los
talleres
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Observacin de
clases
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Observacin de
utilizan mtodos
de enseanza
aprendizaje
efectivos.
estrategias efectivas de
enseanza-aprendizaje en
el aula.
4. Los docentes
logran que la
mayor parte del
tiempo de la clase
se destine a la
enseanza
aprendizaje.
4.- Los profesores

manifiestan inters por
sus estudiantes, les
entregan
retroalimentacin
constante y valoran sus
logros y esfuerzos.
85
clases
Revisin de
cuadernos y
trabajos
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnico
pedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Observacin de
clases
Revisin de
cuadernos y
trabajos
Registros de
refuerzos y
reconocimientos a
los estudiantes
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
5. Los docentes
manifiestan inters
por sus
estudiantes,
monitorean y
retroalimentan su
aprendizaje y
valoran sus
esfuerzos.
5.- Los profesores logran

que la mayor parte del
tiempo de las clases se
destine al proceso de
enseanza-aprendizaje
6. Los docentes
logran que los
estudiantes
trabajen
dedicadamente en
clases.
6.- Los profesores logran

que los estudiantes
trabajen dedicadamente,
sean responsables y
estudien de manera
independiente
.
86
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Observacin de
clases
Normas de
comportamiento
acordadas
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Observacin de
clases
Revisin de tareas
y trabajos para la
casa
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
2.3.-APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El
establecimiento
identifica a tiempo
a los estudiantes
que presentan
rezago en el
aprendizaje y
cuenta con
mecanismos
efectivos para
apoyarlos.

AGENCIA DE LA
CALIDAD
1.- El equipo tcnicopedaggico y los
docentes identifican a
tiempo a los estudiantes
que presentan vacos y
dificultades en el
aprendizaje y cuentan con
para apoyarlos.

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
87
Evaluaciones
diagnsticas
Registro de los
estudiantes con
dificultades de
aprendizaje
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
tcnico
pedaggico
Entrevista o
encuesta a
psicopedagogo,
psiclogo,
especialista en
lenguaje o
terapeuta
ocupacional
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
2. El
establecimiento
cuenta con
estrategias
efectivas para
potenciar a los
estudiantes con
intereses diversos
y con habilidades
destacadas.
cuenta con estrategias
efectivas para potenciar a
los estudiantes con
intereses diversos y con
habilidades destacadas.
3. El
establecimiento
identifica a tiempo
a los estudiantes
con dificultades

los docentes identifican a
que presentan
dificultades sociales,
88
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Registro de
actividades
extracurriculares
Registro de
materiales o
actividades para
estudiantes con
habilidades
destacadas
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
Tcnicopedaggico
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Fichas de
estudiantes con
dificultades
Convenios con
centros o
sociales, afectivas
y conductuales y
cuenta con
mecanismos
efectivos para
apoyarlos.
afectivas y conductuales,
y cuentan con
para apoyarlos.
4. El
establecimiento
identifica a tiempo
a los estudiantes
en riesgo de
desertar y cuenta
con mecanismos
efectivos para
asegurar su
continuidad en el
sistema escolar.

los docentes identifican a
en riesgo de desertar e
implementan mecanismos
efectivos para asegurar
su continuidad en el
sistema escolar.
89
profesionales de
salud mental
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia u otro
profesional
Entrevista o
encuesta a
docentes y
profesores jefe
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
Registro de
estudiantes en
riesgo de desertar
Registro y
seguimiento a
estudiantes que
han desertado
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta a
orientador o
5. El
establecimiento
cuenta con un
programa de
orientacin
vocacional para
apoyar a los
estudiantes en la
eleccin de
estudios
secundarios y de
alternativas al
finalizar la
educacin escolar.

los docentes apoyan a los
estudiantes en la eleccin
de estudios secundarios y
de alternativas laborales
o educativas al finalizar la
etapa escolar.
6. Los
establecimientos
adscritos al
Programa de
Integracin
Escolar, cuentan
con los medios
necesarios para
que los
estudiantes con
necesidades
6.- Los establecimientos

adscritos al Programa de
Integracin Escolar (PIE)
implementan acciones
para que los estudiantes
con necesidades
educativas especiales
participen y progresen en
el currculum nacional.
.
90
tutores
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Programa o
materiales de
orientacin
vocacional
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
orientador o
profesional a cargo
de la orientacin
vocacional
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderad
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Proyecto Educativo
Institucional
Plan de
mejoramiento
Adecuaciones
curriculares y
educativas
especiales se
desarrollen y
alcancen los fines
de la educacin.
7. Los
establecimientos
adscritos al
Programa de
Educacin
Intercultural
Bilinge, cuentan
con los medios
necesarios para
desarrollar y
potenciar la
especificidad
intercultural y de
origen de sus
estudiantes.
7.- Los establecimientos

adscritos al Programa de
Educacin Intercultural
Bilinge cuentan con los
medios necesarios para
desarrollar y potenciar las
competencias
interculturales de sus
estudiantes.
91
Reglamento de
Evaluacin
Registro de
Planificacin y
Evaluacin del PIE
Entrevista o
encuesta al
encargado del PIE
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
y especialistas
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes con
NEE y sus
apoderados
Proyecto Educativo
Institucional
Plan de
mejoramiento
Observacin
asignatura Lengua
y cultura de los
pueblos originarios
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
y educadores
tradicionales
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
III.-AREA DE FORMACIN Y CONVIVENCIA ESCOLAR.

3.1.-DIMENSIN FORMACIN
PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El
establecimiento
educacional
planifica la
formacin de sus
estudiantes en
concordancia con
el Proyecto
Educativo
Institucional, los
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales y las
actitudes
promovidas en las
Bases
Curriculares.

AGENCIA DE LA
CALIDAD
planifica la formacin de
sus estudiantes en
concordancia con el
Proyecto Educativo
Institucional, los Objetivos
de Aprendizaje
Transversales y las
actitudes promovidas en
las Bases Curriculares.

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
92
Objetivos
formativos y plan
de formacin
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
2. El
establecimiento
educacional
monitorea la
implementacin
del plan de accin
de formacin y
evala su impacto
monitorea la
implementacin del plan
de formacin y evala su
impacto.
3. La accin
formativa del
establecimiento
educacional se
basa en la
conviccin de que
todos los
estudiantes
pueden desarrollar
mejores actitudes
y
comportamientos.

los docentes basan su
accin formativa en la
conviccin de que todos
los estudiantes pueden
desarrollar mejores
actitudes y
comportamientos.
93
Plan de formacin
Pautas de
chequeo, carta
Gantt u otros
medios de
seguimiento
Otros Indicadores
de Calidad
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta con el
encargado de
convivencia
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Registros de
suspensiones y
expulsiones
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
4.- El profesor jefe

acompaa activamente a
los estudiantes de su
curso en su proceso de
formacin.
(Nota: Esta prctica slo
es medida por la Agencia
de la Calidad)
4. El equipo
directivo y
docente modela y
ensea a los
estudiantes
habilidades para la
resolucin de
conflictos.

los docentes modelan y
ensean a los estudiantes
habilidades para la
resolucin de conflictos.
94
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Observacin de
clases
Fichas de
estudiantes
Registro de
actividades de
formacin para
profesores jefe
Entrevista o
encuesta con
profesor jefe
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
5. El
establecimiento
educacional
promueve hbitos
de vida saludable
y previene
conductas de
riesgo entre los
estudiantes.

los docentes promueven
hbitos de vida saludable
y previenen conductas de
riesgo entre los
estudiantes.
6. El equipo
directivo y
docente orienta de
manera activa el
involucramiento
de los padres y
apoderados en el
proceso educativo
de los estudiantes.

de manera activa que los
padres y apoderados se
involucren en el proceso
educativo de los
estudiantes.
95
apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia,
orientador o
psiclogo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y
apoderados
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con padres y

apoderados
3.2.-DIMENSIN CONVIVENCIA
PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME

AGENCIA DE LA
CALIDAD
los docentes promueven y
exigen un ambiente de
respeto y buen trato entre
todos los miembros de la
(Nota: Esta prctica slo
es medida por la Agencia
de la Calidad)

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
1. El
establecimiento

los docentes valoran y
96
Otros Indicadores
de Calidad
Observacin de
clases
Observacin de
recreos
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
educacional valora
la diversidad como
parte de la riqueza
de cualquier grupo
humano y
previene cualquier
tipo de
discriminacin
promueven la diversidad
como parte de la riqueza
de los grupos humanos, y
previenen cualquier tipo
de discriminacin.
2. El
establecimiento
educacional
cuenta con un
Manual de
Convivencia que
explicita las
normas para
organizar la vida
en comn, lo
difunde a la
comunidad
educativa y exige
que se cumpla.
cuenta con un
Reglamento de
Convivencia que explicita
las normas para organizar
la vida en comn, lo
difunde a la comunidad
educativa y exige que se
cumpla.
97
Observacin de
clases
Encuesta de clima
escolar
Registro de
atencin de casos
individuales
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Otros Indicadores
de Calidad
Reglamento de
Convivencia
Medios de difusin
del Reglamento de
Convivencia
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista,
3. El
establecimiento
educacional define
rutinas y
procedimientos
para facilitar el
desarrollo de las
actividades
cotidianas.
4.-El equipo directivo y los

docentes definen rutinas
y procedimientos para
facilitar el desarrollo de
las actividades
pedaggicas.
4. El
establecimiento
educacional se
hace responsable
5.- El establecimiento se
hace responsable de velar
por la integridad fsica y
psicolgica de los
98
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
apoderados
Observacin de
clases y de otros
momentos de la
rutina escolar
Protocolos escrito
de rutinas y
procedimientos
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista o
encuesta a
asistentes de la
educacin
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Otros Indicadores
de Calidad
Observacin de
clases y de otros
de velar por la
integridad fsica y
psicolgica de los
estudiantes
durante la jornada
escolar.
estudiantes durante la
jornada escolar.
5. El
establecimiento
educacional
enfrenta y corrige
las conductas
antisociales de los
estudiantes, desde
las situaciones
menores hasta las
ms graves.

los docentes enfrentan y
corrigen formativamente
las conductas antisociales
de los estudiantes, desde
las situaciones menores
hasta las ms graves.
99
momentos de la
rutina escolar
Entrevista o
encuesta al
sostenedor, directo
equipo directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista o
encuesta a
asistentes de la
educacin
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
Observacin de
recreos
Observacin de
infraestructura
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista,
6. El
establecimiento
educacional
previene y
enfrenta el acoso
escolar o bullying
mediante
estrategias
sistemticas.
previene y enfrenta el
acoso escolar o bullying
mediante estrategias
sistemticas.
100
encuesta o grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
Programa de
prevencin de
acoso escolar
Folletos de
sensibilizacin
sobre acoso
escolar
Protocolos de
accin ante el
acoso escolar
Encuesta de acoso
escolar
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
convivencia
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
apoderados
3.3.-DIMENSIN PARTICIPACIN Y VIDA DEMOCRTICA
PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El
establecimiento
educacional
construye una
identidad positiva,
capaz de generar
sentido de
pertenencia y
orgullo que motiva
la participacin de
la comunidad
educativa en torno
a una misin
comn.

AGENCIA DE LA
CALIDAD
construye una identidad
positiva que genera
sentido de pertenencia y
motiva la participacin de
la comunidad educativa
en torno a un proyecto
comn.

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
2. El
establecimiento

101
Otros Indicadores
de Calidad
Observacin de
lemas, smbolos,
ceremonias,
premios u otros
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
educacional
promueve el
encuentro entre
los distintos
estamentos de la
comunidad
educativa, para
crear lazos y
fortalecer el
sentido de
pertenencia.
entre los estudiantes un

sentido de
responsabilidad con el
entorno y la sociedad, y
los motivan a realizar
aportes concretos a la
comunidad.
3. El
establecimiento
educacional
promueve entre
los estudiantes un
sentido de
responsabilidad
con el entorno y la
sociedad, y los
motiva a realizar
aportes concretos
a la comunidad.

los docentes fomentan
entre los estudiantes la
expresin de opiniones, la
deliberacin y el debate
fundamentado de ideas.
102
Registro de las
actividades:
fotos, diario
mural,
testimonios u
otros
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
directo equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
Otros Indicadores
de Calidad
Observacin de
clases y otros
momentos de la
rutina escolar
Registro de las
actividades:
fotos, diario
mural,
testimonios u
otros
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista,
4. El
establecimiento
educacional valora
y fomenta, en un
contexto de
respeto, la
expresin de ideas
y el debate
fundamentado y
reflexivo entre los
estudiantes.
promueve la participacin
de los distintos
estamentos de la
comunidad educativa
mediante el trabajo
efectivo del Consejo
Escolar, el Consejo de
Profesores y el Centro de
Padres y Apoderados.
5. El
establecimiento
educacional
promueve la
participacin de
todos los
promueve la formacin
democrtica y la
participacin activa de los
estudiantes mediante el
apoyo al Centro de
103
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
Actas de
reuniones de los
distintos
estamentos
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director equipo
directivo
Entrevista o
encuesta con
miembros del
Consejo Escolar
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados y
Centro de Padres
y Apoderados
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
estamentos de la
comunidad
educativa
mediante el
trabajo efectivo
del Consejo
Escolar, el Consejo
de Profesores, el
Centro de Padres y
el Centro de
Estudiantes.
Alumnos y a las directivas

de curso.
6. El equipo
directivo y docente
cuenta con canales
de comunicacin
fluidos y eficientes
con los
apoderados y
estudiantes.
cuenta con canales de
comunicacin fluidos y
eficientes con los
apoderados y estudiantes
IV.-AREA DE GESTIN DE RECURSOS

4.1.-DIMENSIN DE GESTIN DEL PERSONAL
104
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes y con
el Centro de
Alumnos
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
Libreta de
comunicaciones,
circulares, diario
mural sitio web u
otros medios de
comunicacin
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
PRCTICAS
MODELO SACGE
PARA
ELABORACIN
PME
1. El
establecimiento
educacional define
los cargos y
funciones del
recurso humano, y
la planta cumple
con los requisitos
estipulados para
obtener y
mantener el
Reconocimiento
Oficial.
PRCTICA PMEEVIDENCIAS PMEESTNDAR 1.1. AGENCIA PARA EVALUAR EL

DE LA CALIDAD
ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
define los cargos y
funciones del personal, y la
planta cumple con los
requisitos estipulados para
obtener y mantener el
2. El
establecimiento
educacional
gestiona de
manera efectiva la
administracin del
recurso humano.
gestiona de manera
efectiva la administracin
del personal.
105
Descripcin de
cargos y
funciones
Organigrama
Contratos del
personal
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
Registro de
asistencia y
cumplimiento de
horario de
docentes
Registro de
docentes para
3. El
establecimiento
educacional
implementa
estrategias
efectivas para
atraer, seleccionar
y retener a
profesionales
competentes.
implementa estrategias
efectivas para atraer,
seleccionar y retener
personal competente.
106
reemplazo
Registro de
licencias mdicas
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta a
encargado de
administracin
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Descripcin del
perfil del cargo a
cubrir
Registro de
posibles
candidatos para
contratar o
reemplazos
Convenios con
centros de
formacin
Anlisis de tasas
de rotacin del
personal
Entrevista o
4. El equipo
directivo
implementa
procedimientos de
evaluacin y
retroalimentacin
del desempeo del
recurso humano.
cuenta con un sistema de
evaluacin y
retroalimentacin del
desempeo del personal.
5. El
establecimiento
educacional
cuenta con un
recurso humano
competente segn
los resultados de
la evaluacin
docente.
6. El
establecimiento
cuenta con personal
competente segn los
resultados de la evaluacin
docente y gestiona el
perfeccionamiento para
que los profesores mejoren
su desempeo.
gestiona el desarrollo
107
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista al
encargado de
seleccin del
personal
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Pautas de
evaluacin de
personal
Informe de
resultados de la
evaluacin
Informe de
compromisos de
mejora
Entrevista o
encuesta al
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con el
personal
Anlisis de
resultados de la
evaluacin
docente
Plan de
mejoramiento
educacional
gestiona el
desarrollo
profesional
docente segn las
necesidades
pedaggicas.
profesional y tcnico del

personal segn las
necesidades pedaggicas y
administrativas.
.
7. El sostenedor y
el equipo directivo
reconocen el
trabajo docente y
directivo e
implementan
medidas para
incentivar el buen
desempeo.
implementa medidas para
reconocer el trabajo del
personal e incentivar el
buen desempeo.
108
Registro de
capacitaciones
realizadas y
docentes
capacitados
Registro de
asesoras de
asistencia tcnica
educativa
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Publicaciones
informacin
asociada a
reconocimientos
(murales,
boletines,
memorias, etc.)
Registro de
seminarios,
programas de
especializacin,
pasantas, entre
otros.
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
8. El
establecimiento
educacional
cuenta con
procedimientos
claros de
desvinculacin
que incluyen
mecanismos de
retroalimentacin
y alerta cuando
corresponde.
cuenta con procedimientos
justos de desvinculacin.
9. El
establecimiento
educacional
cuenta con un
clima laboral
positivo.
cuenta con un clima
laboral positivo.
109
Reglamento
interno
Contratos del
personal
Registro de
amonestaciones y
advertencias
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con el
personal
Encuestas
annimas de
clima laboral
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con el
personal
4.2.-DIMENSIN DE GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS

PRCTICAS MODELO
SACGE PARA
ELABORACIN PME

AGENCIA DE LA
CALIDAD
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento
educacional gestiona la
matrcula y la
asistencia.
gestiona la matrcula y
la asistencia de los
estudiantes.

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
110
Actas de
fiscalizacin de
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Registro de
matrcula y
vacantes
Registro de
asistencia
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
educacional elabora un
presupuesto de
acuerdo a las
necesidades de los
diferentes estamentos,
controla los gastos y
coopera en la
sustentabilidad del
proyecto
elabora un
presupuesto en
funcin de las
necesidades
detectadas en el
proceso de
planificacin, controla
los gastos y coopera
en la sustentabilidad
de la institucin.
educacional lleva la
contabilidad al da y de
manera ordenada.
lleva un registro
ordenado de los
ingresos y gastos y,
cuando corresponde,
rinde cuenta del uso
de los recursos.
111
encuesta grupo
foca con padres y
apoderados
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Informe de
presupuesto
Solicitudes de
requerimientos
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
encargado de
presupuesto
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Registro de
ingresos y gastos
educacional vela por el
cumplimiento de la
legislacin vigente
vela por el
cumplimiento de la
normativa educacional
vigente.
l.
educacional est
atento a los programas
de apoyo que se
ofrecen y los gestiona
en la medida que
concuerdan con su
gestiona su
participacin en los
programas de apoyo y
asistencia tcnica
disponibles y los
selecciona de acuerdo
112
Estados de
resultados anual
Balance anual
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al
equipo
administrativo
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de
Educacin Escolar
Pauta de
autoevaluacin
de cumplimiento
de la normativa
Pauta de
evaluacin
docente
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con el
personal
Registro de
postulacin a
programas
Evaluacin de la
efectividad de los
programas
Entrevista o
Proyecto Educativo
Institucional.
con las necesidades

institucionales.
educacional genera
alianzas estratgicas y
usa las redes
existentes en beneficio
del Proyecto Educativo
Institucional.
conoce y utiliza las
redes existentes para
potenciar el Proyecto
Educativo
Institucional.
.
113
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Convenios de
cooperacin
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres
y apoderados
4.3.-DIMENSIN DE RECURSOS EDUCATIVOS
PRCTICAS MODELO
SACGE PARA
ELABORACIN PME

AGENCIA DE LA
CALIDAD
educacional cuenta con
las condiciones de
seguridad, las
instalaciones y el
equipamiento
necesario para facilitar
el aprendizaje y el
bienestar de los
estudiantes, de
acuerdo a lo exigido en
las normas del
cuenta con la
infraestructura y el
equipamiento exigido
por la normativa y
estos se encuentran
en condiciones que
facilitan el aprendizaje
de los estudiantes y el
bienestar de la

ESTNDAR SE PODR
CONSIDERAR:
114
Actas de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Inspeccin de la
infraestructura,
mobiliario y
equipamiento
Entrevista al
personal de aseo.
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con padres y
los recursos didcticos
suficientes para
potenciar el
aprendizaje y establece
normas y rutinas que
favorecen su adecuada
organizacin y uso.
cuenta con los
recursos didcticos e
insumos suficientes
para potenciar el
aprendizaje de los
estudiantes y
promueve su uso.
una biblioteca CRA que
apoya el aprendizaje de
los estudiantes y
fomenta el hbito
lector.
cuenta con una
para apoyar el
aprendizaje de los
estudiantes y
fomentar el hbito
lector.
115
apoderados
Informe de
fiscalizacin de la
Superintendencia
de Educacin
Escolar
Inspeccin de los
recursos didcticos
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director o equipo
directivo
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Visita a la
biblioteca escolar
CRA
Registro de
programa de
fomento lector
Encuesta de hbito
lector de los
estudiantes
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista al
personal a cargo
de la biblioteca
escolar CRA
Entrevista,
encuesta grupo
recursos TIC en
funcionamiento para la
operacin
administrativa y
educativa.
cuenta con recursos
TIC en funcionamiento
para el uso educativo
y administrativo.
un sistema para
gestionar el
equipamiento y los
recursos educativos.
cuenta con un
inventario actualizado
del equipamiento y
material educativo
para gestionar su
mantencin,
adquisicin y
reposicin.
116
focal con docentes

Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Observacin de los
recursos TIC
Planificaciones de
clases
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
tcnicopedaggico
Entrevista o
encuesta al
encargado de
tecnologa
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
Inventario de
equipamiento y
material didctico.
Entrevista o
encuesta al
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista o
encuesta al equipo
administrativo
117
Entrevista,
encuesta grupo
focal con docentes
Entrevista,
encuesta grupo
focal con el
personal
Entrevista,
encuesta grupo
focal con
estudiantes
DOCUMENTO DE APOYO N
7
PROPUESTA DE PAUTA DE ACOMPAAMIENTO AL AULA
ASPECTOS GENERALES
OBSERVADOS
1.-NOMBRE DEL DOCENTE
2.-HORARIO Y FECHA DE LA
VISITA
ASPECTOS CURRICULARES
1.-DESARROLLO
DE LA CLASE
3.-CURSO OBSERVADO
COHERENTE CON PROGRAMA
OFICIAL Y CON PLANIFICACIN
4.-HORA
INICIO DE LA CLASE
DEL
DOCENTE
REGISTROS DEL OBSERVADOR
2.-TEORA DE APRENDIZAJE
5.-HORA TERMINO DE LA CLASE
UTILIZADA PREFERENTEMENTE
O PERIODO
EN EL DESARROLLO DE LA CLASE
6.-DISTRIBUCIN FSICA DEL
MOBILIARIO DE LA SALA DE
CLASES.
3.-ACTIIVIDADES DE
ESTUDIANTES COHERENTES CON
SUGERENCIAS METODOLGICAS
DE PROGRAMAS DE ESTUDIO.
4.-TIPOS DE EVALUACIN DE
PROCESO Y SUMATIVAS
UTILIZADAS.
5.-RECURSOS DE APOYO
UTILIZADOS
118
ASPECTOS
ETAPAS
DE RELACIONADOS
LA CLASE
REGISTROS DEL
CON PRCTICAS PME
OBSERVADOR
1.-ACTIVIDADES
1.-LA
CLASE OBSERVADA
DE INICIO
ES DE
LA CLASE CON EL
COHERENTE
LINEAMIENTO PEDAGGICO DEL
ESTABLECIMIENTO
2.-OBJETIVO FORMULADO EN
TRMINOS
2.-LOS
PROCEDIMIENTOS
DE HABILIDAD O
COMO CONTENIDO
EVALUATIVOS
UTILIZADOS POR EL
DOCENTE
SON COHERENTE
CON
OBSERVACIN
DEL
LOS
APRENDIZAJES
PROPUESTOS
DESEMPEO DE LOS
3.-DETECCIN
EXPERIENCIAS
ALUMNOS EN DE
RELACIN
AL
PREVIAS
DE
ESTUDIANTESAPRENDIZAJE
INDICAR
Qu han ESTRATEGIAS
aprendido realmente los
3.-LA
CLASE
SE
nios en
esta OBSERVADA
clase?
REALIZA EN FUNCIN DE LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE
4.-TIEMPO
AL INICIO
LAS BASESASIGNADO
CURRICULARES.
Hasta qu punto los nios cumplen
los objetivos de aprendizaje?
5.-ACTIVIDADES ETAPA DE
DESARROLLO DE LA CLASE
4.-EL DOCENTE UTILIZA
Hasta qu punto los nios se ven
MTODOS DE ENSEANZA
enfrentados a actividades que se
APRENDIZAJE EFECTIVOS
ajusten a sus habilidades o que les

generen desafos apropiados?
6.-INTERACCIONES
PREDOMINANTES EN LA ETAPA DE
DESARROLLO- DESCRIBIR TIPOS
Hasta
qu punto los nios
DE
INTERACCIONES
(DOCENTEmantiene el inters y el esfuerzo?
ESTUDIANTES,
5.-EL
DOCENTEESTUDIANTESVELA
ESTUDIANTES, ETC.) PORQUE LA
PERMANENTEMENTE
MAYOR PARTE DEL TIEMPO DE LA
CLASE SE DESTINE A LA
Tienen los estudiantes tiempo
ENSEANZA APRENDIZAJE
suficiente para aplicar y practicar
sus nuevos
aprendizajes/habilidades?
7.-PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
UTILIZADAS
ETAPA
6.-EL
DOCENTE
MANIFIESTA
DE DESARROLLO
INTERS
POR SUS ESTUDIANTES,
MONITOREA Y RETROALIMENTA
Fue el nivel de conocimiento de la
SU APRENDIZAJE Y VALORA SUS
materia apropiado para la clase?
8.-TIEMPO
ASIGNADO A LA ETAPA
ESFUERZOS.
DE DESARROLLO
9.-CIERRE DE LA CLASE
119
10.-TIEMPO ASIGNADO AL CIERRE
11.-ACTVIDADES REALIZADAS
ETAPA DE CIERRE
7.-EL DOCENTE LOGRA QUE SUS
Observ alguna barrera para el

aprendizaje?
ASPECTOS FINALES
ACOMPAAMIENTO AL AULA
1.-PRINCIPALES HALLAZGOS EN LA
AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE DE
SU CLASE
2.-SUGERENICIAS DEL EQUIPO QUE

ACOMPA AL DOCENTE
3.-SUGERENCIAS, APORTES Y
EVALUACIN DEL DOCENTE
ACOMPAADO AL PROCESO Y ALOS
OBSERVADORES
4.-COMPROMISOS Y ACUERDOS
DOCENTE OBSERVADO Y
OBSERVADORES
120
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE

OBSERVADORES
NOMBRES Y FIRMAS
FECHA
REFLEXIONES SOBRE LA OBSERVACIN DE CLASES
I.-Fundamentos generales del proceso
Sin lugar a dudas que el acompaamiento a la gestin docente en
el aula alcanza especial relieve en la poltica educativa nacional, como
un proceso esencial para mejorar la calidad educativa. Las propias
orientaciones emanadas del Ministerio de Educacin respecto a la
instalacin de una sistemtica supervisin escolar realizada por
personas competentes por un lado; la reciente puesta en marcha de la
Agencia de la Calidad, como garante de la instalacin de modelos de
gestin de calidad en las escuelas que incorporan estos procesos
sistemticos de observacin y los sostenidos avances en los resultados
de aprendizaje de las escuelas que estn gestionando estos procesos de
acompaamiento, son garantes suficientes de la probada eficacia de la
observacin y acompaamiento sistemtico al docente en el aula.
Los criterios utilizados para la instalacin de una supervisin
escolar consensuada y sistemtica en un establecimiento educacional,
deben estn orientados desde los fundamentos filosficos y curriculares
de su PEI, sobre la base de la opinin de expertos en la temtica y
121
adicionalmente, sobre las actuales orientaciones del Ministerio de

Educacin al respecto.
Las competencias bsicas requeridas para los observadores de
clase son:
Un conocimiento esencial de gestin curricular, taxonomas,

concepciones curriculares y teoras de aprendizaje,
Una lectura previa de los programas de estudio de la persona a la

cual acompaarn en clase,
Una lectura y anlisis previo de la planificacin del

docente(debidamente revisada por la Jefatura Tcnica) y de la
planificacin de la o las clases a observar y
Un apoyo irrestricto del proceso de observacin a los aspectos

consensuados con los docentes en la elaboracin de la pauta a
utilizar.
Respecto a este ltimo aspecto, ciertas prcticas asociadas al

diseo de los PME en el contexto de la Ley SEP, orientan a los
establecimientos a centrar sus propuestas de acompaamiento al aula
en los estilos de gestin docente basados en el Marco de la Buena
Enseanza. Adicionalmente a lo anterior, las competencias docentes
asociadas a la evaluacin del desempeo e incorporadas en los
manuales de gestin que los establecimientos educacionales requieren
elaborar, una vez que disean un Plan de Mejoramiento Educativo,
pueden servir de base para el diseo de las pautas de observacin.
Previo a definir y especificar el rol del acompaamiento al aula, es
necesario sealar que sta se inserta en un enfoque sistmico de un
proceso de supervisin escolar de larga data en la bibliografa
educacional y que seala que:
la supervisin escolar es el servicio de asesoramiento de
todas las actividades que influyan sobre el proceso de
enseanza
y aprendizaje, con miras a realizar un mejor
planeamiento, una mejor coordinacin y ejecucin de las
mismas, para que se atienda en forma ms eficiente a las
necesidades y aspiraciones del alumnos y la comunidad, as
como se lleven a efecto ms plenamente los objetivos generales
de la educacin y los objetivos especficos de la escuela.(1)
122
En este enfoque sistmico de mejoramiento continuo como el que

se anexa, la observacin de clases permite verificar que un buen
diagnstico inicial, permite una efectiva planificacin escolar traducida
en metas y acciones que requieren ser acompaadas y monitoreadas en
su implementacin. Nos referimos entonces, a la supervisin escolar.
Esta supervisin no slo debe centrase en la gestin docente en el aula
sino en toda la gestin del establecimiento (reuniones de padres, de
alumnos, eventos, funcionamiento general, ceremonias, etc.)
(1)Nerici, Imideo. Introduccin a la Supervisin Escolar- Editorial
Kapelusz- Pgina 56
Especficamente para la observacin de clase, existe una nueva

percepcin respecto al rol que esta debiese cumplir al interior de un
aula. En la actualidad, prevalece la teora de reemplazar el concepto de
acompaamiento docente por el de caminatas de aula.
123
Las caminatas de aula incorporan una visin ms inclusivo y

holstico del acompaamiento al aula, centrando su visin no slo en el
desempeo del docente de acuerdo a marcos o consensos predefinidos
sino tambin en la concepcin curricular o lineamiento pedaggico de la
clase y por sobretodo, en el desempeo de los estudiantes como
protagonistas del aprendizaje.
Coherente con los fundamentos tericos anteriores, los Planes de

Mejoramiento Educativo, requieren incorporar el acompaamiento
docente como un proceso sistmico de gestin curricular. Los objetivos y
principales acciones de este proceso se detallan a continuacin:
A. Detectar experiencias metodolgicas relevantes que puedan
ser compartidas posteriormente con los docentes del
colegio,
B. Verificar en la gestin docente, la adecuada instalacin de
los consensos respecto a la Gestin docente basado en el
Marco de la Buena Enseanza y en los lineamientos
formativos del PEI, o en otro referente determinado por el
establecimiento.
124
C. Supervisar la frecuencia en la utilizacin y la modalidad de

uso de los recursos de apoyo con los que cada colegio
cuenta,
D. Identificar y orientar necesidades de perfeccionamiento y
capacitacin para atender de forma ms efectiva las
necesidades de los docentes en esta temtica,
E. Verificar en la prctica docente la adecuada aplicacin de los
perfeccionamientos realizados por los docentes y
la
eficiente instalacin de las acciones del PME,
F. Utilizar los resultados de esta observacin como insumo para
las evaluaciones de los procesos de administracin del
personal por competencias,
G. Generar procesos de reflexin de las propias prcticas en
relacin con el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Para que estos objetivos se concreten, la observacin de clase en
los establecimientos educacionales, debiese ajustarse a los siguientes
criterios:
1. Instalacin de visitas anuales al aula (4 a lo menos por
docente) a cargo del equipo directivo del colegio y de
docentes pares que cuenten con la disponibilidad horaria y
competencia para hacerlo,
2. Registro de la observacin de clase en un formato
institucional, previamente consensuado por directivos y
docentes sobre la base de Marco de la Buena Enseanza, de
los lineamientos formativos del PEI o en otro referente
determinado por el establecimiento
3. Garantizar que las visitas al aula cubran el desarrollo total
de la clase, sea esta de una o dos horas debiendo ser
realizada al menos por dos profesionales.
4. Instruir a los supervisores de modo que ellos no puedan ni
deban intervenir durante el desarrollo de la clase y que de
preferencia se ubiquen en sectores de la sala que no alteren
el normal desempeo del docente ni la concentracin de los
alumnos.
5. Informar a los observadores de clase que estos no podrn
intercambiar opiniones ni dialogar con los estudiantes
durante la visita de acompaamiento,
6. Programar, una vez finalizada la visita, una reunin (en el
menor plazo posible, no superior a 72 horas) entre los
125
observadores y docente observado. En dicha reunin el

docente autoevaluar en primer lugar su gestin con la
misma pauta utilizada por los observadores.
7. Posteriormente se harn, si proceden, sugerencias slo
sobre la base de los criterios preestablecidos en la propia
pauta, programas de estudio, registros de observaciones
anteriores y en el Marco de la Buena Enseanza.
8. De haber sugerencias y de ser estas aceptadas por l
docente, se firmar en la misma pauta, un compromiso para
incorporarlas en su gestin docente habitual, lo cual servir
como insumo previo para las futuras observaciones
II.LA
EVALUACIN
DEL
DESEMPEOORGANIZACIONAL
PERMANENTE
PARA
FUNCIONARIOS
UNA
PRCTICA
TODOS
LOS
Sin lugar a dudas que la observacin de clase es una accin

que debe ser parte de un programa de evaluacin del desempeo
inserto en un programa de administracin del personal por
competencias. En este contexto se requiere precisar los siguientes
criterios:
1. La evaluacin del desempeo es aplicable a todos los
funcionarios del la unida educativa.
2. En esta evaluacin semestral o anual, debe existir
autoevaluaciones del propio personal, evaluaciones entre
pares, evaluaciones de jefes directos, padres y alumnos de
sptimo a tercero medio.
3. Para cada una de las audiencias anteriores, se debe sealar
en consenso el porcentaje de incidencia de cada una de ellas
en la evaluacin total.
4. Junto a los resultados de las evaluaciones provenientes de
estas audiencias, se debe incorporar los resultados de la
observacin directa del desempeo (observacin de clases
por ejemplo), desempeo administrativo, hoja de vida
funcionaria, etc. Todo lo anterior debe tener incidencia en la
evaluacin global del desempeo.
5. El desempeo de un funcionario docente no debe ser slo
observable en su gestin docente del aula. La supervisin
escolar es una visin sobre todo el sistema por lo cual se
requiere contar con informacin respecto al trabajo
administrativo
del
docente
(formas
de
planificar,
126
cumplimiento de horarios contractuales en la llegada y en la

toma de los cursos, calidad de construccin de evaluaciones,
conduccin de reuniones, etc.)
III.-DE LA IDEALIDAD A LA PRCTICA REAL UNA EXPERIENCIA
REAL ENTRE 2009 Y 2012
En un proceso sistemtico de acompaamiento al aula en colegios
subvencionados compartidos de una Corporacin Educacional, la
asesora externa contratada para este efecto, junto a los equipos
directivos participantes en la observacin, ha podido constatar las
siguientes situaciones:
Un 90 al 100% de los docentes de enseanza bsica y de
enseanza media utilizan metodologa frontal en un porcentaje
significativo del desarrollo del periodo de clases (70 a 90% de
tiempo efectivo de trabajo),
Las planificaciones de clase no han sido visadas por las UTP para
verificar si se elaboraron en coherencia con resultados de los
diagnsticos iniciales de los aprendizajes de los alumnos ni en
relacin a su pertinencia con los programas de estudio,
Las revisiones hechas por la Coordinacin y/o Unidades Tcnico
Pedaggicas, slo se refieren al cumplimiento del proceso de
planificacin no a su contenido,
Los objetivos de clase de estas planificaciones, por ende, son de
un bajo nivel taxonmico, habitualmente en los niveles ms
inferiores del aprendizaje lo cual adems revela que las bases
curriculares y los programas de estudio no han sido revisados ni
servido como base para la elaboracin de dichas planificaciones,
Consecuente con lo anterior, los desafos de conflictos cognitivos
de alto nivel como se sealan en los programas de estudio, no se
instalan en las prcticas que los docentes proponen a los
estudiantes,
Los alumnos son habitualmente pasivos y slo escuchan extensas
explicaciones y dictados de contenidos con escasas posibilidad de
generar interacciones con los docentes o con otros estudiantes,
Como no existe una lectura e internalizacin previa de los
programas de estudio por parte de los docentes, no se incorpora
trabajo en parejas, trabajos grupales, bsqueda de informacin,
desarrollo prctico de actividades motivadoras u otro mecanismo
127
de trabajo interactivo de los estudiantes que dichas propuestas

programticas ministeriales sugieren,
En las escasas oportunidades que se observ trabajo grupal, este
no tena un objetivo preciso informado por el docente o impreso en
el material de apoyo, no hubo instrucciones orales ni escritas
sobre el trabajo grupal a desarrollar, referido ste a: tiempo de
duracin de la actividad grupal, formas de evaluacin del trabajo
del grupo, tipo de presentacin, cantidad de integrantes, etc.
Simultneamente al inicio de la actividad del trabajo grupal, los
docentes se desentendan de sta y realizaba trabajo
administrativos,
El uso de los recursos, especialmente del data, es para que los
estudiantes observen enormes escritos, los cuales posteriormente
deben transcribir a sus cuadernos. Es decir se ha pasado del
dictado tradicional al dictado tecnolgico. Lo ms observable del
material de estas presentaciones, es que habitualmente son
copias textuales de los libros de apoyo de los estudiantes,
Por ltimo, como no existe claridad respecto al objetivo de
aprendizaje a lograr, no son observables metodologas de
evaluacin innovadoras como la autoevaluacin, evaluacin de
pares(ambas a cargo de los estudiantes) y/o evaluacin del
proceso a cargo del docente con mecanismos pre acordados con
los estudiantes.
IV.-CONCLUSIONES FINALES
No obstante todos los fundamentos sealados en los prrafos
precedentes de lo valioso de instalar esta prctica en la gestin escolar,
la observacin de clase y la evaluacin del desempeo docente es an
resistida por un nmero significativo de profesores. Para subsanar en
parte esta natural resistencia al cambio en los docentes, se requiere
precisar y formular
algunos pasos o criterios
previos en las
organizaciones para bajar la ansiedad en supervisores y supervisados.
Estos son:
1. La observacin de clase se debe insertar en un programa
integral organizacional de administracin del personal, en lo
posible por competencias. Ello implica que la unidad
educativa haya previamente definido en consenso con sus
trabajadores un perfil o una descripcin del cargo y las
128
competencias genricas y especficas que estos deben

cumplir en el desempeo de sus funciones contractuales,
2. Para desarrollar e instalar este programa de administracin
del personal, se debe precisar adicionalmente, los criterios
respecto a los resultados de la evaluacin del desempeo en
una poltica de incentivos asociados al cumplimiento de
metas o de los estndares ms elevados de dicha
evaluacin, situacin que la Ley de Subvencin Preferencial
permite en el uso de sus recursos. Adicionalmente a esto, los
funcionarios deben previamente conocer el porcentaje de
incidencia de esta evaluacin del desempeo profesional en
su evaluacin anual de acuerdo a lo sealado en el programa
de administracin del personal.
3. El enfoque sistmico de un ciclo de mejoramiento continuo,
aspiracin del sistema educativo para mejorar la calidad de
los aprendizajes y actual obligatoriedad de todos los
Establecimientos Educacionales a partir de la creacin de la
Agencia de la Calidad, nos indican que los colegios deben
sistemticamente diagnosticar, programar sobre la base
de los resultados
de estos diagnsticos, organizar y
ejecutar las acciones y evaluar el cumplimiento de ellas. La
observacin de clase implica acompaar, monitorear la
ejecucin y evaluar el nivel de logro de las metas y acciones
comprometidas respecto al aprendizaje de los alumnos y
especficamente en la accin del docente para posibilitar
dicho aprendizaje
4. Para traducir toda esta orientacin anterior en una accin
correcta y concreta de observacin de clases, se reitera a las
organizaciones educativas que el personal debe elaborar en
consenso con el equipo directivo, una pauta de
observacin de clases, basada en su programa propio
de administracin del personal,
o en el Marco
regulatorio de la Buena Enseanza, o en las
orientaciones emanadas de un Plan de Mejoramiento
Educativo, o en las orientaciones sobre el estilo de
gestin docente basado en el PEI de la escuela y por
ltimo
en
criterios
profesionales
comunes
y
compartidos o en todas las anteriores
129
Vctor Friant Vsquez

Magister Educacin-PUC
Consultor ATE-Fundacin Chile
Documento de apoyo N 9 : Concepciones

curriculares
Tomado y adaptado de Enrique Pascual Kelly, docente Magister
Educacin U. Catlica (Matriz de Eisner y Vallance)
Concepcion
es
Aspectos o
variables
1.Pregunta
curricular a
la que
responde
2.Tendencia
u
orientacin
central
PROCESO TECNOLG
S
ICA
COGNITIV
OS
O
SISTMIC
A
Responde
Responde
al COMO
al COMO
HUMANISTA O
REALIZACIN
PERSONAL
Y/O
HUMANSTICA
RESTAURAC
IN SOCIAL
O
SOCIOLGI
CA
RACIONALI
SMO
ACADMIC
OO
ACADMICA
.
Responde al
QUE, al POR
QUE o PARA
QUE y/o QUIN
Responde al
POR QUE o
PARA QUE
Responde al
QUE
Al
perfeccion
amiento
de las
operacion
es
intelectual
es
Al crecimiento
personal o
integracin de
la experiencia
Al
cumplimient
o de metas
sociales y
promover el
cambio
social.
A participar
en la
tradicin
cultural y
proveer e
acceso a las
grandes
ideas o
creaciones
del hombre.
A la
bsqueda
de los
medios ms
eficaces
para
conseguir
fines
preestablec
idos
130
3.-Como
entiende el
currculo
Como un
medio de
desarrollo
de las
habilidade
s
intelectual
es, modo
de pensar
que se
centra en
la
determina
cin y
solucin
de
problemas
Como un
medio para
la
resolucin
de
problemas
prcticos
para
ordenar
eficienteme
nte la
informacin
Como un
proyecto de
realizacin
personal. Como
medio de
previsin de
experiencias
personales o
integradoras.
El currculo es
un proceso
liberador que
permite
conocer las
necesidades de
cada
estudiante y
facilitar su
crecimiento
personal.
4.-Rol del
profesor
Con
capacidad
para
identificar
los
procesos
ms
necesarios
y
relevantes
del
alumnos.
Como
organizad
os de los
medios
Con
capacidad
de
programad
or y
planificador
informtico.
El docente
es quin
elabora y
evala los
materiales
de
instruccin.
Su
presencia
no se hace
estrictamen
te
necesaria
dado que
es
sustituido
Como
facilitador de
experiencias en
el aula o en
espacios
educativos.
Requiere contar
con estrategias
didcticas
especficas de
conocimientos
relacionados en
la sicologa
social,
evolutiva y
educativa.
Requiere tener
manejo del
grupo de forma
global e
individual.
Se involucra
con el alumno,
131
Como un
puente a
travs del
caula la
sociedad se
cambia a s
misma.
Como un
medio para
proveer
herramientas
para
sobrevivir en
un mundo
cambiante.
Debe estar
orientado a
perpetuar y
conformar en
el individuo
todas las
competencia
s que
garanticen
su adecuada
insercin en
la sociedad.
Como
relacionador
de la Escuela
con la
Sociedad,
como
promotor
social o
agente del
cambio
social.
Como cultivo
del intelecto.
Como
adquisicin
de los
grandes
productos de
la
humanidad.
Es un
conjunto
organizado
de
conocimiento
s que el
alumno no
debe slo
adquirir sino
aplicar ante
una situacin
problemtica
Como un
eficiente
sintetizador
de la cultura.
Profesor
expositivo y
demostrativo
.
Orienta al
alumno a la
resolucin de
problemas
El docente
debe ser
competente,
con una
adecuada
preparacin
en las
unidades y
actualizacin
de las
mismas.
por los
materiales
empleados.
Slo puede,
ocasionalm
ente,
orientar los
procesos
5.Conceptual
izacin del
aprendizaj
e
Como un
proceso
destinado
a producir
una
tecnologa
mental.
Se
desarrolla
una
evaluacin
continua
de lo que
el alumno
va
aprendien
do.
Como un
proceso de
sistematiza
cin y
reforzamien
to. Proceso
predecible.
6.-Tipos de
aprendizaj
e que
enfatiza
7.-Visin o
corriente
sicolgica
a la que
ms afecta
8.-Rol de
los
contenidos
Cognitivos
Cognitivos
y motores
Cognotivis
ta
Conductista
(asocianism
o)
Los
contenido
s son
medios
para
desarrollar
destrezas,
nfasis en
Los
contenidos
son puros
medios, no
problemtic
o.
132
vindolo como
un ser humano
con
potencialidades
y limitaciones
que deben
manejarse con
sumo cuidado y
servir de base
para futuros
aprendizajes.
Como un
proceso de
descubrimiento
personal. Como
un proceso de
experiencias
relevantes para
el alumno. El
aprendizaje se
debe
desarrollar en
un clima
emocional
clido entre el
docente y el
alumno, donde
exista la
creencia
mutua.
Ambiente de
confianza y
credibilidad.
Cognitivos y
afectivos
Como un
medio de
adaptacin
al medio y
modificacin
del mismo.
Debe tener
capacidad
para utilizar
guas,
ayudas
audiovisuale
s,
resoluciones
de
problemas,
etc.
Como un
proceso
imitativo.
Como un
proceso para
entender las
grandes
obras de la
humanidad.
Afectivos y
sociales
Cognitivos.
Existencial(sico
anlitica)
Sicologa
social
Configuracio
nismo(cogno
tivismo
clsico)
Los contenidos
son experiencia
presente. Ellos
se deben
entregar de
manera
creativa,
imaginativa,
Los
contenidos
son la llave
maestra del
cambio
social. Las
asignaturas
son
Los
contenidos
son un fin en
si mismo,
datos,
enciclopedis
mo.
9.Concepcin
del
educando
mtodos
para
obtener
informaci
n
Ser de
crecimient
o
indefinido,
adaptativo
e
interactivo
La
constante
es
considerar
al
educando
un ser
pasivo, no
problemtic
o.
Debe
alcanzar a
desarrollar
tres
habilidades
fundament
ales: una
para
procesar la
informacin
, otra para
resolver
problemas
de
procesamie
nto y la
tercera
para
regular este
procesamie
nto. Se le
debe
capacitar
para
seleccionar
la fuente de
la
informacin
ms
adecuada,
localizar la
informacin
, desarrollar
su
capacidad
133
estimulante y
amena.
problemas
sociales
El educando es
el centro del
proceso. Es una
persona
humana, libre
El educando
es un ser
interdependi
ente o inter
actuante con
el contexto
social.
El estudiante
es visto
como un ser
capaz de
participar en
la
planificacin
social
proponiendo
alternativas
de cambio
en su
contexto y
mejorar la
calidad de
vida de las
generacione
s futuras.
El educando
es un
hombre
planta,
necesita
cultivarse.
Ser pasivo.
Debe
descubrir
que la razn
y la
percepcin
son la base
de la ciencia,
la lgica de
las
matemtica,
el
sentimiento
en el arte y
la coherencia
en al
historia.
Debe ser
capaz de
verificar la
informacin,
responder a
interrogantes
, investigar y
reconstruir
su propio
conocimiento
en el rea,
para
aplicarlo en
situaciones
reales
10.Modalidad
en que
considera
los
contenido
culturales
11.Principales
exponente
s y/o
escuelas
Asignatura
s o reas
problemti
cas
Piaget,
Dewey
Kaufman
para
aprender a
leer,
escribir,
escuchar,
etc.
Asignaturas
Skinner
E-learning
Asignaturas y
problemas
interdisciplinari
os
Rogers:
enseanza
personalizada.
Rousseau y
Pestalozzi
134
Problemas
interdisciplin
arios a los
que
convergen
varias
asignaturas
Dewey
Paulo Freire
Kilpatrick
Asignaturas
clsicas
Brugham
Schiab

VICTOR FRIANT VSQUEZ
Documento de apoyo N 10 sobre teoras de

aprendizaje.
CATEGORA
CONDUCTISMO
COGNOSCITIVISMO
ECLECTISMO DE
GAGN
1.-APRENDIZAJE
El aprendizaje se
construye mediante
el cambio de
conducta del
aprendiz. Dicho
cambio de conducta
debe ser
permanente en el
tiempo lo que se
logra a travs de la
prctica y del
reforzamiento.
El aprendizaje es un
proceso dinmico
mediante el cual se
cambian las estructuras
cognoscitivas de los
espacios vitales a
travs de experiencias.
El aprendizaje es un
cambio de la
capacidad o conducta
del ser humano, la
cual es relativamente
permanente y no se
explica por
maduracin o
crecimiento.
El hombre es una
combinacin de su
herencia gentica y
las experiencias
adquiridas a travs
de la interaccin
con su ambiente.
El hombre es un ser
consciente, con una
personalidad,
dinamismo, una vida
sicolgica (espacio
vital), con
intencionalidad innata y
en una interaccin
continua y simultnea
con su ambiente.
El hombre es activo y
dinmico con nfasis
en la importancia de
sus relaciones con el
ambiente y con su
herencia gentica.
Los procesos y
eventos internos
existen, tales como
las imgenes,
sensaciones,
sentimientos,
Los cambios de las

estructuras y espacios
vitales son eventos
internos de gran
importancia dado que
ellos son la fuente de
Para el aprendizaje, se
postula la existencia
de variados
mecanismos internos
como la memoria a
largo y corto alcance,
Como define cada

teora el
aprendizaje, como
este se construye,
como se evidencia
dicho aprendizaje y
donde ocurre
2.-CONCEPTO DEL
HOMBRE
3.-EVENTOS
INTERNOS
135
4.-ADQUISICIN
5.-RETENCIN
6.GENERALIZACIN
conciencia, etc.,
pero no como
causas de la
conducta, sino
como productos
colaterales de la
misma conducta. El
cerebro es la caja
negra
accin y vida del ser

humano.
el generador de
respuestas, el control
ejecutivo, etc.
La formacin de
nuevas conductas
operantes o
respondientes o el
refinamiento de las
existentes a travs
de la prctica y
reforzamiento,
aumentando la
probabilidad,
mejorando y
reduciendo la
latencia entre el
estmulo y la
respuesta.
Fundamentalmente
consiste en el
discernimiento interno
(modificacin de
insights), el momento
en el cual la persona
encuentra la relacin
que existe entre varios
elementos de una
situacin y los integra
en las estructuras de su
espacio vital.
La adquisicin se inicia
en el proceso de
aprendizaje, el cual es
cuando los estmulos
estn codificados de
alguna forma y pasan
de la memoria de
corto alcance a la de
largo alcance.
El aumento de la
probabilidad de una
respuesta a travs
del uso del
reforzamiento
intermitente, lo cual
facilita el
almacenamiento de
una respuesta.
La memoria interviene
como medio de
retencin de los insights
a travs de la buena
forma (gestalt), el
recuerdo de un
elemento que tiene
significado. Se supone
que los mismos
elementos causantes
del insight tienen
significado para la
persona, facilitando as
la retencin.
El almacenamiento de
la informacin
codificada en la
memoria de largo
alcance donde sta
puede perdurar o
perderse por causa de
transferencia o
decaimiento.
Transferencia de
una respuesta a una
situacin nueva
causada por la
Transferencia que
ocurre a raz de las
similitudes preceptuales
entre situaciones las
Es en esta teora la
posibilidad de usar
algo que ha sido
almacenado en una
136
7.-MOTIVACIN
existencia de
elementos similares
en los estmulos y/o
las respuestas.
cuales tienen relacin

con las formas de
significancia,
expectativas, insights,
similitudes y relaciones
contiguas entre
estructuras en espacios
vitales.
situacin nueva y
diferente que se
explica bsicamente
por la existencia de
similitudes entre las
situaciones y las
respuestas.
La suma de la
historia de
reforzamientos de
un individuo en
relacin con una
respuesta o
conjunto de
respuestas,
determina su
motivacin. Esto se
logra a travs del
condicionamiento
secundario y
terciario.
La motivacin emerge
del estado de tensin
causado por la
existencia de
necesidades
insatisfechas que
estimulan a la persona
a reducir la tensin a
travs de la interaccin
con el ambiente.
Tambin tiene un papel
significativo la
intencionalidad, la idea
de que todo lo que hace
la persona tiene un
propsito.
Se desarrolla a travs
de expectativas de
reforzamiento, las
cuales son
anticipaciones de
recompensas que se
espera obtener por
mostrar alguna
conducta. El
reforzamiento
constante y la
retroalimentacin
oportuna, son
mecanismos
importantes en el
desarrollo y
funcionamiento de las
expectativas.
137
DOCUMENTO DE APOYO N 11 SOBRE EVALUACIN DE

DESEMPEO
Adaptado del texto Desempeo por competencias, Evaluacin en 360
Autora: Martha Alles
I.-INTRODUCCIN
La evaluacin por competencias provee mecanismos objetivos y
participativos para determinar el nivel de instalacin de las
competencias genricas o cardinales (core competences) y las
competencias especficas o funcionales. Este mecanismo permite, a los
establecimientos educacionales, contar con una herramienta efectiva
para determinar polticas de incentivos asociados al desempeo;
coherente ello con lo dispuesto por la Ley de Subvencin Preferencial en
sus prcticas de gestin del recurso humano. La autora citada en la
presentacin de este documento, sugiere contar con un mecanismo
mixto de evaluacin del desempeo que es muy coherente con lo que
los establecimientos educativos pueden disear e instalar en la
evaluacin del personal.
II.-PROPUESTA DE UN SISTEMA MIXTO DE EVALUACIN POR
COMPETENCIAS.
Esta propuesta integrada de evaluacin, es una combinacin por un
lado de una evaluacin por resultados o por objetivos y por otra, con una
evaluacin por comportamiento o competencias. La evaluacin, en
consecuencia, se divide en dos partes:
Anlisis del rendimiento del funcionario (objetivos) y

Anlisis del desempeo en funcin de competencias, considerando
para esta ltima las conductas y la frecuencia de estas en el
desempeo funcionario.
Con el objeto de ahondar ms en esta evaluacin mixta, analizaremos

en primer lugar la evaluacin por objetivos o anlisis del rendimiento.
2.1.-Anlisis del rendimiento (o evaluacin por objetivos)
Esta evaluacin est orientada al futuro, en trminos de metas a
cumplir en un periodo laboral determinado, que pudiesen asociarse a
eficiencia interna de las organizaciones educativas y a resultados de
138
aprendizajes de mediciones internas y externas. Los objetivos deben por

tanto, fijarse al inicio del periodo laboral y la evaluacin se realizar slo
sobre la base de esos objetivos. Se puede utilizar para este efecto una
escala de evaluacin de 1 a 5:
1.
2.
3.
4.
5.
Supera ampliamente
Supera
Alcanz el objetivo
Estuvo cerca de alcanzar el objetivo y
No alcanz el objetivo.
Es importante sealar que los objetivos deben ser estratgicos,

especficos (sealar claramente el resultado final del objetivo),
medibles, alcanzables y delimitados en el tiempo.
Con el objeto de entender de mejor forma esta mecnica de
evaluacin, se adjunta un ejemplo de evaluacin por objetivos:
Objetivos
gestin
de Ponderacin
1.-Alcanzar un
promedio
mensual
de
ventas de $
5.000.000
2.-Aumentar en
el 25% el valor
del
ticket
promedio de la
tienda
a
su
cargo
3.-Imponer en
la clientela por
lo menos tres
de los nuevos
productos
a
lanzarse
este
ao. Los nuevos
productos
debern
Nivel
de Comentarios
consecucin
(1 al 5)
Super
el
1
objetivo
pues
las
ventas
mensuales
fueron de $
6.000.000.
Super
el
1
objetivo,
los
tickets
aumentaron el
28%
en
promedio
Alcanz
el
objetivo
ampliamente.
Se focaliz en
1
tres productos
que
representan el
8%
de
las
ventas totales.
50
20
10
139
representar el
5%
de
las
ventas totales
4.-Disminuir el
10% las quejas
de clientes de
su tienda en
relacin con el
ltimo ejercicio
5.-Disminuir el
5% la rotura de
productos en la
tienda
a
su
cargo
en
relacin con el
ltimo ejercicio.
10
10
Alcanz
el
objetivo.
Las
quejas sobre su
tienda fueron el
20%
menores
que
el
ao
anterior y el
ndice ms bajo
de la zona.
No alcanz el
objetivo,
el
ndice
de
roturas mejor
slo en 3%.
Hoja de clculo para este tipo de evaluacin

Escala aplicada para este ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivo
1
2
3
4
5
=
=
=
=
=
100%
75%
50%
25 %
0%
Ponderacin
50
20
10
10
10
100%
Evaluacin
1 = 100%
1 = 100%
1 = 100%
1 = 100%
3 = 50%
Totales
50
20
10
10
5
95%
Evaluacin final por objetivos del trabajador:

1.-Excepcional. Alcanz un cumplimiento del 95% de los objetivos
planteados.
140
2.2.-Evaluacin por competencias

De acuerdo a la autora, esta segunda modalidad complementa la
evaluacin anterior y se construye sobre el nivel de desarrollo de las
competencias genricas y especficas. En este aspecto, el trabajador
conoce las competencias requeridas para su puesto y la correspondiente
apertura de ellas en grados de desarrollo, le permite verificar, analizar y
controlar sus propias conductas en relacin al estndar requerido. Sobre
la base de lo anterior, los resultados finales de una evaluacin de este
tipo no debieran presentar grandes sorpresas para el evaluado. Si el
evaluado es un gerente o directivo se puede requerir el siguiente perfil
de competencias:
A.-Competencias cardinales:
Integridad
Liderazgo
Empowerment
Iniciativa
Grado A
Grado B
Grado A
Grado A
B.-Competencias especficas del puesto
Orientacin al cliente Grado B

Orientacin a resultados
Grado
Trabajo en equipo
Grado
Desarrollo de las personas Grado
Modalidades de contacto
Grado
Adaptabilidad al cambio
Grado
A
A
B
A
A
Suponiendo estos 10 factores o competencias para un determinado

puesto, se debe indicar una descripcin detallada de la competencia o
una factorizacin de la competencia en ciertos indicadores asociados a
ella.
Una evaluacin del desempeo no debe intentar analizar o evaluar
rasgos de la personalidad sino de identificar y ponderar conductas en el
trabajo y en relacin con el puesto ocupado.
En este ejemplo de evaluacin del desempeo por competencias y
suponiendo 4 competencias cardinales (competencias generales,
genricas o core competences) y 6 competencias especficas se sugiere
utilizar un esquema como el siguiente:
141
Competen
cia
Grado A
Grado B
Grado C
Grado D
No
Desarrol
lada
Competen
cias
cardinales
Integridad
Liderazgo
Empowere
ment
Iniciativa
Competen
cias
especficas
Orientacin
al cliente
Orientacin
a
los
resultados
Desarrollo
de
las
personas
Modalidade
s
de
contacto
Adaptabilid
ad
al
cambio
Trabajar en
equipo
Este esquema debe ser respondido por las audiencias que se
determinen, en la modalidad 90, 180 o 360 grados. Se sugiere para las
empresas que respondan estos cuestionarios el supervisor, el evaluado
(autoevaluacin), pares, clientes, subordinados, etc. Cada uno de estos
debe tener una ponderacin o porcentaje de incidencia en el proceso
total de la evaluacin.
A.-Escala numrica de los grados
A:
100%
142
B:
75%
C:
50%
D:
25%
No desarrollada: 0%
B.-Frecuencia de la competencia
La modalidad de incorporar la frecuencia para una competencia tiene
una dificultad mayor por el costo en tiempo y recursos que ello implica
por lo cual muchos autores desechan esta opcin y slo mantienen en
primer esquema de evaluacin. La frecuencia implica adicionar a la
evaluacin de las audiencias determinadas una estimacin de si dicha
competencia se manifiesta siempre, frecuentemente, la mitad del
tiempo o en forma ocasional, generando con ello un nuevo puntaje que
hace ms complejo el proceso, pues se debe ponderar con las
evaluaciones provenientes de las audiencias.
En el caso de este
documento, se sugiere utilizar slo el primer esquema con
ponderaciones de 4 , 3 , 2 y 1 en vez de porcentajes.
Siempre
100%
Frecuente
75%
La mitad del Ocasional

tiempo
50%
25%
Un ejemplo concreto en una empresa de retail.
Perfil a evaluar: gerente de zona

Situacin: El lanzamiento de nuevos productos en la red de
tiendas
Nivel requerido de la competencia
143
Desarrollo de las personas

segn el perfil: GRADO B
Para facilitar el aprendizaje, explica cmo y
por qu las cosas se hacen de una
determinada
manera.
Se
asegura
por
distintos medios de que se haya comprendido
bien sus explicaciones e instrucciones.
COMPETENCIA: DESARROLLO DE LAS PERSONAS
Una definicin:
Implica un esfuerzo constante para mejorar la formacin y el
desarrollo, tanto los personales como los de los dems, a partir de un
apropiado anlisis previo de de sus necesidades y las de la organizacin.
No se trata slo de enviar a las personas a cursos sino de un esfuerzo
por desarrollar a los dems.
GRADO
A
B(requ
erido
para
este
cargo
del ejemplo)
C
DESCRIPCIN DE LA CONDUCTA
Da feedback para que los colaboradores sepan que
estn haciendo bien y si esto se adapta a lo
esperado. Comunica en forma especfica a los dems
la evolucin de su rendimiento para favorecer su
desarrollo.
Para facilitar el aprendizaje, explica cmo y por qu
las cosas se hacen de una determinada manera. Se
asegura por distintos medios de que se hayan
comprendido bien sus explicaciones e instrucciones.
Dedica tiempo para explicar a los dems cmo se
deben realizar los trabajos; da instrucciones
detalladas y ofrece sugerencias que pueden ayudar.
Cree que las personas pueden y quieren aprender
para mejorar su rendimiento. Hace comentarios
positivos sobre el potencial y las capacidades de los
dems
Resultado evaluacin del supervisor (jefe directo)

COMPETENCIAS
Grad
o
A
Grad
o
B
144
Grad
o
C
Gra
do
D
No
desarrol
lada
100
%
75%
50%
25%
0%
Competencias cardinales
Integridad
Liderazgo
Empowerment
Iniciativa
Competencias especficas
Orientacin al cliente
Orientacin
a
los
resultados
Trabajo en equipo
X
X
X
X
X
X
X
12
30%
X
X
8
20
6
15%
1
3%
%
Evaluacin del supervisor
27
68%
Ponderacin de la frecuencia esperada del trabajador
Nota:
En un establecimiento educacional se pudiese esperar slo una
frecuencia del 100% para las competencias por la naturaleza de la
actividad educativa.
Siemp
re
100%
Frecue
ntemen
te
75%
Competencias cardinales
Integridad
Liderazgo
Empowerment
Iniciativa
Competencias especficas
X
X
X
X
145
La mitad
del
tiempo
50%
Ocasio
nalmen
te
25%
Orientacin al cliente
Orientacin
a
los
resultados
Trabajo en equipo
X
X
X
X
X
X
III.-CONCLUSIONES
Esta propuesta mixta de evaluacin por objetivos o metas a cumplir y
por la observancia del desempeo, es factible de aplicarse en una
unidad educativa. Para ello es menester precisar qu nivel de incidencia
tendr una y otra en la ponderacin final. Por lo tanto la sugerencia
asociada a este documento es la siguiente:
1. Determinar qu tipo de evaluacin del desempeo realizar la
unidad educativa; una evaluacin por objetivos, una evaluacin
por competencias o una evaluacin mixta,
2. Si la opcin es una evaluacin del desempeo mixta, se debe
determinar el porcentaje de incidencia de una y otra en el
resultado final de la evaluacin,
3. Si se opta por slo una evaluacin por competencias, es necesario
determinar si esta ser en 90, 180 o en 360 grados,
4. Se deber adems determinar la frecuencia esperada para las
competencias genricas y especficas del cargo, siempre que se
opte por considerar este factor,
5. Tomada la determinacin respecto a si ser en 90, 180 o 360
grados se debe determinar las audiencias evaluativas y los
porcentajes de incidencia de estas en el resultado final ( Por
ejemplo en una evaluacin de 360 grados se puede ponderar de la
siguiente manera: 20% para la autoevaluacin, 30 % para el jefe
directo, 20% para una muestra estadsticamente significativa de
estudiantes de sptimo a tercero medio, 10% para los padres y
20% para el equipo de gestin)
IV.-EJEMPLO
COMPETENCIAS
FORMULARIO
AUTOEVALUACIN
PR
PAUTA DE AUTOEVALUACIN DEL

DESEMPEO
146
Nombre del Establecimiento

Periodo de evaluacin: Mes. Ao
I.-DATOS DEL FUNCIONARIO

APELLIDO
NOMBRE
PUESTO ACTUAL
II.-DATOS DEL EVALUADOR
APELLIDO
NOMBRE
PUESTO ACTUAL
III.-FORMULARIO
Estimado funcionario:
Con el objeto de responder adecuadamente a lo dispuesto en el Proyecto de
Mejoramiento Educativo de nuestro colegio y especficamente en la dimensin
de Recursos Humanos, cuya prctica seala que el establecimiento
educativo debe definir un mecanismo para incentivar econmicamente a los
funcionarios del establecimiento, les solicitamos leer detenidamente cada
indicador de las competencias genricas del ao 2014 de este formulario y
responder la opcin que mejor responde a su desempeo anual, marcando con
una X la opcin seleccionada en cada indicador
Se proponen dos definiciones para la escala acordada. Se debe resolver por
slo una de ellas
Escala de evaluacin1
Siempre
El funcionario manifiesta un acabado desarrollo del
indicador de la competencia respectiva
147
Frecuentemente
El funcionario manifiesta un buen
desarrollo del indicador de la competencia respectiva pero
manifiesta algunas limitaciones a superar
La mitad del tiempo El funcionario no manifiesta un buen nivel
de desarrollo del indicador con muchas carencias y debilidades
Ocasionalmente
El funcionario manifiesta un desarrollo
incipiente del indicador tal cual como se describe en la
competencia respectiva
Escala de evaluacin 2
Siempre
El funcionario manifiesta siempre la conducta tal cual
se describe en la competencia
Frecuentemente
El funcionario manifiesta en el mayor
nmero de casos la conducta tal cual se describe en la
La mitad del tiempo El funcionario manifiesta slo en la mitad
de las ocasiones la conducta tal cual se la describe en la
Ocasionalmente
El funcionario manifiesta slo en
ocasiones la conducta tal cual como se describe en la competencia
respectiva
A.-Responsabilidad
Puntualidad y cumplimiento de los compromisos en los
plazos acordados
COMPETENCIA
E INDICADORES
1.-Cumplo con la asistencia y

puntualidad laboral exigida
2.-Realizo
mis
funciones
contractuales
en
forma
autnoma
3.-Las funciones asignadas a mi
148
L
MT
NO
APLIC
A
cargo, las realizo con eficiencia

y eficacia
4.-Asumo la responsabilidad de
los recursos e infraestructura
asociados a mis funciones.
PUNTAJES
B.-Iniciativa
Capacidad para dar soluciones a las necesidades y
problemas de su rea de desempeo.
COMPETENCIA
E INDICADORES
5.-Fomento el aprendizaje y la
formacin de mi entorno
6.-Proporciono
formacin
y
experiencias que sirvan a los
dems
a
adquirir
nuevas
habilidades
7.-Mantengo
un
profundo
sentido de compromiso por la
creatividad y la innovacin en
beneficio de la organizacin
8.-Fomento
el
trabajo
en
equipo creativo y el uso
eficiente de los recursos
PUNTAJES
Etctera
149
L
MT
NO
APLIC
A
DOCUMENTO DE APOYO N 12-REFORMAS EDUCATIVAS

DOCUMENTOS PARA SU REFLEXIN
I.-Introduccin
A menudo los educadores no esperanzamos cuando un sistema poltico imperante
nos ofrece una reforma a la educacin. Con ella esperamos revertir los habituales
problemas que muchos visualizamos en relacin a la calidad de los aprendizajes que
nuestros estudiantes adquieren.
La larga historia de nuestro pas de reformas a la educacin, no parece ser
suficiente para comprender que una nueva forma de hacer las cosas ni los sistemas
asociados a ella, son garantes de la tan esquiva calidad educativa. Para entender de mejor
manera esta reflexin, les invito a analizar tres momentos en la historia educativa: reforma
educacional de 1928 en Chile, reforma de 1965 tambin en nuestro pas y reflexiones de un
educador nacido 35 aos despus de Cristo. La intencin es que busquen elementos
comunes en estas posiciones y al mismo tiempo, determinar cuntos de esos elementos
estn efectivamente instalados en nuestro sistema educativo actual. Buena suerte en el
intento o esperemos una nueva reforma!
150
II.-Reforma educacional 1928

El jefe de educacin primaria Sr. Gmez Cataln sealaba en 1928 en relacin a la
reforma educativa del mismo ao que: si el nio es activo, la escuela debe ser activa. La
escuela vieja con sus bancos y sus lecciones, est dispuesta para escuchar. La escuela
nueva debe disponerse de tal modo que sirva para hacer, hay que transformar la escuela de
auditorio en laboratorio. La escuela debe tener talleres de trabajos manuales, cocinas para
la economa domstica, laboratorios de historia natural, sitios para la crianza de animales,
huertas, corrales, etc. Qu significa esto? que el nio va a actuar en vez de or, va a
trabajar con sus manos, con su cuerpo, con su inteligencia, con su sentimiento en lugar de
llenarse la memoria. No va a aprender por aprender sino va a aprender para trabajar. Va a
investigar, a curiosear, a adquirir conocimientos que le sean indispensables para su edad, en
lugar de conocimientos intiles. No aprender tanta geografa y botnica como el nio de
ayer, pero lo que aprenda le servir realmente. Se va a conceder ms libertad al nio para
que ejecute, construya, cree.
Y la escuela no echar a la calle seres intiles, maniatados, dbiles, sino seres
entusiastas, productores, llenos de iniciativas y prontos para la accin. El bullicio de la
escuela, aquel bullicio que sale del trabajo, no ser un delito porque la escuela ser un taller
de trabajo en lugar de un templo de silencio.
Preguntas para su reflexin:
Estn vigentes algunos de estas demandas en torno a la calidad educativa y a la

calidad de los aprendizajes en la actual reforma educacional?
Observan una lnea pedaggica en los fundamentos curriculares de la reflexin del
Sr. Gmez Cataln?
III.-Reforma educacional de 1965- Gobierno de Don Eduardo Frei

Montalva.
El gobierno de Eduardo Frei Montalva adopta as, desde su inicio legal, con
claridad y decisin, la poltica de conceder a la educacin la primera prioridad dado
su valor como herramienta insustituible para un vasto programa de desarrollo social
econmico y cultural del pas. Tres polticas especficas principales impulsan su
primer accionar:
a) La prolongacin de la educacin primaria de 6 a 8 aos de estudios, con carcter
comn, gratuita y obligatoria;
151
b) Una reforma cualitativa de la educacin que abordar la elaboracin de nuevos

planes y programas de estudio y la seleccin de mtodos activos de aprendizaje y
c) un aumento considerable de matriculas en orden a obtener un incremento de
220.000 alumnos ms en 1965 que estaban fuera del sistema escolar.
Fundamentos
Fines
primordiales
que
presiden
esta
reforma:
a) El fundamento de entender la educacin como un patrimonio de todos, derecho

inalienable de la persona humana a la educacin y a la cultura, que debe ser real y
extensivo a todos, sin otro limite que el de las capacidades personales. Tuvo como fin
central: la formacin integral de la personalidad humana, asentada en el principio de
educacin
democrtica.
b) El fundamento que valoriza el rol decisivo que compete a la educacin en la
incorporacin del individuo a la vida de la comunidad, como factor determinante del
cambio social, en trminos de hacer posible alcanzar una sociedad abierta por medio
de una educacin abierta. Surge como su fin directo: la formacin del ciudadano y del
hombre culto, miembro de una sociedad democrtica pluralista en constante cambio.
c) El fundamento que considera a la educacin como un agente esencial para el
desarrollo econmico y la vida de la produccin que descanse sobre bases slidas, por
lo que ella requiere estar en un estrecho contacto con las diversas formas
operacionales del trabajo. su fin respectivo es: la formacin del futuro trabajador
responsable y eficiente para la vida activa en una o varias funciones determinadas
dentro de una comunidad democrtica, sin perder jams su calidad de persona
humana.
d) El fundamento de ser concebida la educacin como un proceso de formacin
permanente, que se prolonga a travs de toda la vida humana, implicando una
adaptacin constante a los cambios ocurrentes ante el ritmo acelerado que ha
experimentado el mundo del conocimiento, especialmente, provocado por los sucesivos
avances de la ciencia y de la tcnica. Involucra como fin correspondiente: el
perfeccionamiento y la capacitacin permanente de los recursos humanos existentes,
en una reactualizacin y recalificacin de sus niveles formativos.
1.- Educacin parvularia: no ser obligatoria. Atender a los nios en edad preescolar
cuando los padres y apoderados as lo soliciten. Tendr como objetivo fundamental el
desarrollo integral de la personalidad del nio, particularmente, en su adaptacin
inteligente al medio social y natural.
2.- Educacin bsica: su objetivo especifico es proporcionar a toda la poblacin un
ciclo de educacin general comn, obligatorio y gratuito, de ocho aos de duracin,
que se cumplira normalmente entre los 6 y 7 aos y los 14 y 15 aos de edad. Este
ciclo se propone atender:
152
El desarrollo integral de la personalidad del educando

Capacitarlo para participar activamente en la sociedad democrtica y promover los
cambios inherentes a ellos.
Entregarle la orientacin necesaria para que pueda decidirse entre la incorporacin
inmediata a la vida laboral o la continuacin de estudios de nivel medio. Se asienta
sobre bases ms adecuadas a las exigencias del desarrollo personal y del desarrollo
social. Este nivel se divide en dos ciclos:
- 1 ciclo que comprende los aos 1 a 4, el proceso de aprendizaje es esencialmente
globalizado, formativo, instrumental, y funcional. Excluye de raz el enciclopedismo
informativo y la especializacin sistemtica. Elimina los contenidos eruditos y los
detalles innecesarios. La pragmtica, que tiene como eje las conductas deseables, sobre
las cuales se articulan, integrndose, los contenidos culturales y las actividades
correspondientes a las diferentes asignaturas. En otras palabras, los contenidos de las
diversas asignaturas convergen hacia el logro de una misma conducta.
- 2 ciclo, comprende desde el 5 al 8 ao de educacin bsica; las asignaturas se
coordinan en el rea pragmtica ( rea castellano, ciencias sociales, rea matemticas,
ciencias naturales, rea tecnologa), tendientes a facilitar el proceso de explotacin y
orientacin vocacionales, fundamental en la etapa de desarrollo de los alumnos de
estos cursos donde sus intereses y necesidades debidamente atendidas, determinaran
en su etapa final su decisin racional respecto a su destino personal.
b) En trminos de desarrollo y mejoramiento cualitativo de la educacin nacional: en
ellas son sustanciales los pasos dados para mejorar intrnsicamente la calidad del
trabajo escolar, especialmente en los siguientes aspectos:
1.- Formacin de profesores: desde 1967, el magisterio para la enseanza bsica se
forma en un nivel superior, sobre la base de 12 aos previos de estudio y, a travs de
nuevos planes y programas, expresamente delineados para capacitar al magisterio
motor fundamental de la reforma en orden a enfrentar con conocimientos y tcnicas
modernas las exigencias educacionales de la hora presente.
2.- Planes y programas de estudio: los nuevos instrumentos tcnico-pedaggicos se
inspiran en un concepto reactualizado de humanismo, que se fundamenta tanto en las
artes y letras como en la ciencia y la tcnica, cuyos avances han incorporado, y
persiguen el desarrollo pleno de cada estudiante hasta el lmite de sus potencialidades.
3.- Material didctico: los nuevos planes, programas y mtodos de estudios puesto en
prctica, conllevan la necesidad de dotar a las escuelas, a sus maestros y a sus
153
estudiantes del material adecuado.

Se han hecho grandes inversiones en la implementacin de talleres, en la adquisicin
de laboratorios, en la incorporacin de los medios audiovisuales a la docencia, en la
creacin o enriquecimiento de las bibliotecas escolares y en un a muy variada gama de
otras formas de dotacin de las escuelas bsicas y medias.
Para el profesorado, se han elaborado guas modelo de trabajo, junto con
proporcionarle medios bsicos para la produccin de su pronto material didctico,
tareas que han estado principalmente a cargo de la superintendencia de educacin
pblica y, ms recientemente, del centro de perfeccionamiento, experimentacin o
investigaciones pedaggicas.
4.- Perfeccionamiento del profesorado: para atender el perfeccionamiento del
magisterio nacional, a fin de proporcionarle los medios para incorporar
continuamente a la docencia los conocimientos y tcnicas que eleven la calidad de la
enseanza y mejoren su eficiencia, se cre, por ley n 16.617, del 31 de enero de 1967 el
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas(C.P.E.I.P.)
El aspecto ms relevante de la labor del C.P.E.I.P, ha sido la realizacin de cursos y
seminarios, en las sucesivas etapas de la reforma, para profesores de los diferentes
niveles del sistema.
Preguntas para su reflexin:
Estn vigentes algunos de estas demandas en torno al rol de la educacin en la vida

de los ciudadanos en la actual reforma educacional?
Qu diferencia se observa en la formacin de docentes en esta reforma y en la
reforma de 1965?
III.-Ao 35 a 100 despus de Cristo- un aporte que perdura, tiene validez

pero no se aplica en el aula. Son slo casi 2000 aos! Todava hay tiempo
Fabio Marco Quintiliano trata la educacin elemental y los mtodos para la
formacin bsica en el campo de la Retrica.
Ejerci una gran influencia sobre la teora pedaggica que sustenta el Humanismo
y el Renacimiento y fue traducida directamente del latn al espaol en dos
volmenes por Ignacio Rodrguez y Pedro Sandier (Madrid: Librera de Perlado y
Pez, 1916).Centr su orientacin pedaggica en un profesor modelador y
mediador de las sistemtica actividad del estudiante.
154
APORTES PEDAGGICOS.
1.EDUCACIN: La Formacin del Orador desde la infancia, teniendo en cuenta
las cualidades y caractersticas de un buen orador contenidas en su obra La
Instituto.
2.PEDAGOGA: La Instituto no es un simple tratado de retrica, sino todo un
programa educativo que se inicia desde los primeros aos de vida de un individuo.
3.METODOLOGA: Sus obras en la educacin son centradas en la retrica, como
la formacin bsica, fundamentos, tcnicas, consejos para un buen oratorio.
4.MAESTRO: En la escuela elemental, el maestro diestro encargado del nio, lo
primero que todo tantea sus talentos e ndole. Esta observacin psicolgica
que Quintiliano aplica en toda su obra, tanto respecto de los alumnos como del
maestro.
5.ESTUDIANTE: Una vez que aprendi a leer y escribir, el alumno pasa a la
escuela gramtica, donde aprende la gramtica, la redaccin, la msica, las
matemticas y los ejercicios orales y fsicos. En el lenguaje hay que atender a la
correccin, la claridad y la elegancia, ello ha de conseguirse por medio de la
costumbre y la prctica principalmente. La literatura, adems de un valor
esttico tiene un valor espiritual, tico.
DOCUMENTO DE APOYO N 13 SOBRE UNA TEORA ECLCTICA DEL

APRENDIZAJE
Robert M. Gagn
Robert
Mills
Gagn,
fue
un psiclogo y pedagogo estadounidense.
Naci el 21 de agosto de 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad
Brown, en 1940. Se destac como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y
Florida State. Falleci el 28 de abril de 2002.
I.-Su Teora del aprendizaje

Su mayor contribucin a su teora del aprendizaje se encuentra desarrollada
fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning.
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada
uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin. Su propuesta terica considera
elementos de las teoras conductistas y cognitivas. A su juicio, el aprendizaje debe potenciar
las siguientes habilidades:
Estrategias cognitivas
155
Habilidades motoras
Actitudes
Estas tres categoras de aprendizaje se han instalado en la reciente fundamentacin

curricular de diversas propuestas que apuntan a un desarrollo integral del aprendizaje.
Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el
proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento
de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su
consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales
que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
En este aspecto, diversas orientaciones nos indican y sugieren que en la etapa de inicio de
una unidad de clase, es necesario extraer el mximo de informacin relevante sobre la
temtica que los estudiantes poseen. Simultneamente a ello, informar a los estudiantes
respecto al objetivo de esta unidad de clase, ya sea oralmente o por escrito, es esencial para
establecer coherencia entre los posteriores diversos acontecimientos contextuales que
seala Gag, en termino de mtodos motivadores, relevantes y significativos que los
docentes proponen, para que los estudiantes alcancen dicho objetivo.
Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en una
jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la
solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de
instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
Ganar la atencin
Informar al alumno de los objetivos
Estimular y retroalimentar la enseanza previa
Presentar material estimulante
Proporcionar orientacin al alumno
Averiguar el rendimiento
Proporcionar informacin
Evaluar el desempeo
156
Mejorar la transferencia de retencin
Coherente con esta secuenciacin de etapas para enfrentar las tareas en el mbito cognitivo,
existen diversas taxonomas que en una escala creciente desde los ms simple a lo ms
complejo, no slo incorporan habilidades y aprendizajes en el mbito cognitivo, sino
tambin en los mbitos afectivos y motrices.
II.-CATEGORAS EN EL APRENDIZAJE DE ROBERT GAG
1.-APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio de la capacidad o conducta del ser humano, la cual es
relativamente permanente y no se explica por maduracin o crecimiento.
Esta aproximacin al mecanismo de cmo el estudiante aprende, implica un
involucramiento activo y afectivo del aprendiz, creando para ello un ambiente favorable
para dicho aprendizaje. En la medida que ms temprano, entre 0 y 5 aos sealan los
especialistas, se instale en la vida de los nios, esta mediacin favorable para el
aprendizaje, este se retendr con mayor permanencia en los estudiantes.
2.-CONCEPTO DEL HOMBRE
El hombre es activo y dinmico con nfasis en la importancia de sus relaciones con el
ambiente y con su herencia gentica. La actividad precede a la pasividad. Esto nos orienta a
centrar el aprendizaje en interacciones docente estudiantes y estudiantes estudiantes
mediante una amplia gama de metodologas motivadoras y relevantes para los estudiantes.
El ambiente (familiar y/o escolar) es un lugar pleno de posibilidades de aprendizaje pero
que requiere de una adecuada mediacin tanto de la familia como de la escuela. Una
mediacin inadecuada complejiza la capacidad de aprender. Para Gag la herencia
gentica tiene gran relevancia en el aprendizaje de los nios, lo que se contrapone a otros
autores que sealan que sin desconocer el efecto que dicha herencia tiene en la capacidad
de aprender, la familia y la escuela pueden revertirla a travs de una adecuada y competente
mediacin.
3.-EVENTOS INTERNOS
Para el aprendizaje, se postula la existencia de variados mecanismos internos como la
memoria a largo y corto alcance, el generador de respuestas, el control ejecutivo, etc. Estos
mecanismos permiten la instalacin de los aprendizajes en los estudiantes. La memoria
juega un rol fundamental en el proceso de aprender y ella est relacionada con el refuerzo
del aprendizaje, la retencin en relacin a la relevancia que los estudiantes detectan en
dichos aprendizajes.
157
4.-ADQUISICIN
La adquisicin se inicia en el proceso de aprendizaje, el cual es cuando los estmulos estn
codificados de alguna forma y pasan de la memoria de corto alcance a la de largo alcance.
Es importante para Gag que los estmulos que se proponen a los estudiantes sean
motivadores y estn dentro de su campo de aprendizaje o zona de desarrollo potencial. Aqu
adquiere gran relevancia la incorporacin de las tecnologas de la informtica, como
mtodo estimulador permanente y sistemtico.
5.-RETENCIN
El almacenamiento de la informacin codificada en la memoria de largo alcance donde sta
puede perdurar o perderse por causa de transferencia o decaimiento. Esto implica que un
contenido no relevante para el estudiante y eventualmente entregado con una metodologa
pasiva, no permanece en el tiempo ni se utiliza para el logro de nuevos aprendizajes.
6.-GENERALIZACIN
Es en esta teora la posibilidad de usar algo que ha sido almacenado en una situacin nueva
y diferente que se explica bsicamente por la existencia de similitudes entre las situaciones
y las respuestas. Es, en definitiva, la capacidad de aprender permanentemente, utilizando
aquellas habilidades instaladas en los estudiantes en situaciones nuevas de aprendizaje.
7.-MOTIVACIN
Se desarrolla a travs de expectativas de reforzamiento, las cuales son anticipaciones de
recompensas que se espera obtener por mostrar alguna conducta. El reforzamiento
constante y la retroalimentacin oportuna, son mecanismos importantes en el desarrollo y
funcionamiento de las expectativas. La evaluacin autntica nos brinda herramientas
concretas para fortalecer la motivacin y el compromiso de los estudiantes con el
aprendizaje.
III.-Estructura para el aprendizaje significativo
158
159
160
161
162
163
164
165
Estimados Directivos:
El siguiente es el instructivo para realizar el monitoreo de las acciones internamente previo
a su ingreso en plataforma. Esta fase corresponde a la etapa de IMPLEMENTACIN del
PME y puede variar desde el momento en que se hace el monitoreo con la ATE hasta la
fecha en que se incorpore la informacin en plataforma.
I.-NIVEL DE EJECUCIN DE LA ACCIN
No implementado
Implementada inicialmente
Implementada parcialmente
Implementada de manera adecuada
Implementada avanzad a
Implementada
0%
1 a 24 %
25 a 49 %
50 a 74 %
75 a 99 %
100 %
II.-RAZONES O JUSTIFICACIONES CUANDO EL NIVEL DE EJECUCIN ES

INFERIOR A 100%
1. El nivel de implementacin est dentro del curso adecuado en relacin a las fechas
programadas,
2. El establecimiento consider que la accin no estaba contribuyendo con el objetivo
e interrumpi su implementacin,
3. Ciertas acciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o
la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin de la accin,
4. Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a
destiempo,
5. La asignacin de los recursos fue interrumpida,
6. Dificultades en la planificacin del establecimiento impidieron que la accin se
desarrollara conforme a lo planificado,
7. No se encontr asesora tcnica pertinente,
8. El sostenedor o director y equipo de gestin determinar no continuar con la
prestacin de servicios de la asesora tcnica externa,
9. La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios,
10. El responsable de la ejecucin de la accin no pudo implementar la accin por
razones de tiempo u organizacin,
11. Otro
166
167

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ASESORA TECNICA EDUCATIVA

Listado de Contenidos del

Estimados equipos directivos:

Vctor Friant Vsquez

INSTRUCTIVO PARA EQUIPOS DIRECTIVOS ELABORACIN

Informe de evaluacin final del impacto del PME del ao anterior,

1 Anlisis SIMCE cuarto bsico periodo 2010 a 2013(plantilla en

3 Respuestas recogidas de los docentes y directivos respecto a las

Educacin Parvularia en los mbitos de formacin

9 Anlisis de los resultados de eficiencia interna con docentes y

Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo por parte de el/a

SUGERENCIA DE VERBOS PARA DISEAR OBJETIVOS DE

I.-PARA EL REA DE GESTIN CURRICULAR

Coordinar y monitorear sistemticamente la implementacin de

Implementar lineamientos y metodologas pedaggicas comunes

Elaborar planificaciones que contribuyan a la efectiva conduccin

Apoyar permanentemente a los docentes mediante un

Coordinar procedimientos evaluativos sistemticos anuales y del

Monitorear peridicamente las planificaciones docentes para

Promover instancias sistemticas de reflexin educativa sobre las

2.-Para la dimensin de enseanza y aprendizaje en el aula.

Implementar estrategias permanentes para asegurar el logro de

Verificar permanentemente que los docentes conduzcan las clases

Incentivar sistemticamente metodologas de enseanza efectivas

Garantizar continuamente que el mayor tiempo de las clases sea

Instalar sistemticamente una actitud docente de altas

Reforzar permanente el trabajo de los estudiantes en los espacios

3.-Para la dimensin apoyo al desarrollo de los estudiantes

Instalar estrategias permanentes para identificar, apoyar y

Disear estrategias sistemticas que permitan potenciar a los

Identificar a apoyar permanentemente a los estudiantes que

los grupos cursos para de este modo potenciar la convivencia

Elaborar un programa orientacional y vocacional sistmico que

II.-PARA EL REA DE LIDERAZGO

Responsabilizarse con el logro de los estndares de aprendizajes y

Establecer, por parte del Sostenedor, mecanismos y estrategias

Gestionar en forma oportuna y sistemtica los recursos financieros

Disear las estructuras

Definir metas de crecimiento permanente al establecimiento en

Implementar mecanismos permanentes y sistemticos con el

2.-Para la dimensin de liderazgo formativo y acadmico del

Gestionar en forma sistemtica el logro de los objetivos

Instalar estrategias permanentes desde la direccin para

Promover sistemticamente en la comunidad educativa una

Conducir al establecimiento con efectividad hacia sus metas

Gestionar permanentemente por parte de la Direccin del

3.-Para la dimensin de planificacin y gestin de resultados

Describe procedimientos y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin

Socializar y comprometer permanentemente a la comunidad

Instalar mecanismos sistemticos de autoevaluacin de la gestin

Elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo coherente con los

Gestionar procesos sistemticos internos y/o externos de

Recopilar y sistematizar los resultados acadmicos y formativos, la

Gestionar en forma eficiente y sistemtica la recopilacin de datos

III.-PARA EL REA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el

Instalar lineamientos formativos sistemticos en las prcticas

Incorporar en forma continua en el acompaamiento al aula y

Gestionar sistemticamente en la accin formativa del

Modelar permanentemente a nivel de los equipos directivos,

Promover en forma sistemtica, tanto en programas de formacin

Involucrar y orientar permanentemente a los padres y apoderados

2.-Para la dimensin de convivencia escolar