REFLEXIONES EPISTEMOLGICAS

EN TORNO A LA CUESTIN DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA

EN LA FORMACIN DE INGENIEROS
Gustavo Adolfo Galland gustavogalland2@gmail.com
Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Haedo Departamento Mecnica
Pars 532
1706 Haedo Provincia de Buenos Aires Repblica Argentina

Resumen: El propsito de este trabajo consiste en realizar algunas consideraciones

epistemolgicas en torno a la cuestin de la ciencia y la tecnologa en carreras de ingeniera.
Nuestro estudio comenzar con el anlisis de las distintas conceptualizaciones que sobre
ciencia bsica, ciencia aplicada y tecnologa realiza la Resolucin Ministerial de la
Repblica Argentina que fija los estndares de acreditacin para carreras de Ingeniera y un
Diseo Curricular tpico de carrera de ingeniera, para luego llegar a contrastar las distintas
posiciones con las que provienen del campo de la filosofa de la tecnologa. Precisamente, es
en dicho campo en donde se encuentra la matriz interpretativa a partir de la cual es posible
analizar la cuestin propuesta. Lo que nos proponemos aqu es contribuir a la elucidacin de
estas complejas relaciones y el modo en el que impactan en los Diseos Curriculares.
Palabras clave: Ciencia, Tecnologa, Epistemologa, Ingeniera, Enseanza
I

INTRODUCCIN

El propsito de este trabajo consiste en realizar algunas consideraciones epistemolgicas

en torno a la cuestin de la ciencia y la tecnologa y su impacto en los diseos curriculares de
carreras de ingeniera. La cuestin que intentamos abordar encierra por un lado el problema
de los fines y relaciones entre ciencia y tecnologa, es decir el problema de la demarcacin y
por otro cmo se trasladan dichas conceptualizaciones a los diseos curriculares y por ende a
la formacin de los futuros ingenieros.
La cuestin que intentamos abordar por lo general no es discutida en profundidad en la
elaboracin y el diseo de los planes de estudio, puesto que se asume que estos planteos slo
le ataen a la Filosofa de la Ciencia y de la Tecnologa y que no guardan relacin directa con
la enseanza de las ciencias y disciplinas en la ingeniera. Lejos de ser as, la temtica que se
presenta no solamente afecta en forma directa a la definicin curricular sino tambin a la
composicin de los planes de estudios en lo que se refiere a materias cientficas y
tecnolgicas, horas dedicadas a cada una de ellas y planteos didcticos propuestos o llevados
a cabo en las distintas asignaturas. Es posible no prestarle atencin a esta problemtica? En

qu medida afecta esto a la formacin de grado de los ingenieros?

Numerosos son los autores, que desde distintas perspectivas, han abordado la cuestin de
la demarcacin entre la ciencia y la tecnologa y que al mismo tiempo reflexionaron
especficamente sobre el tema de la epistemologa de la tecnologa. Carl Mitcham (1989;
1994; 2004), Mario Bunge (1997a; 1997b; tambin en Mitcham 2004), James Feibleman
(1983), son solo algunos de los principales investigadores actuales que han incursionado en
esta materia. Esto demuestra la importancia y lo no acabado de la misma, siendo todava
materia pendiente la formulacin de una epistemologa general y especial de la tecnologa que
den lugar a una epistemologa de la ingeniera1.
II DESARROLLO
En la Repblica Argentina, a raz de los procesos de acreditacin que lleva adelante la
Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (CONEAU), el Ministerio de
Educacin de la Nacin dict una serie de Resoluciones en las que se fijaron los estndares
para la acreditacin de carreras de ingeniera. As, la Resolucin N 1232/2001 fija los
estndares para las ttulos de ingeniero aeronutico, ingeniero en alimentos, ingeniero
ambiental, ingeniero civil, ingeniero electricista, ingeniero electromecnico, ingeniero
electrnico, ingeniero en materiales, ingeniero mecnico, ingeniero en minas, ingeniero
nuclear, ingeniero en petrleo, e ingeniero qumico; la Resolucin N 1054/2002 para los
ttulos de ingeniero agrimensor e ingeniero industrial y la Resolucin N 786/2009 fija los
estndares para los ttulos de licenciado en ciencias de la computacin, licenciado en
sistemas/sistemas de informacin/anlisis de sistemas, licenciado en informtica, ingeniero en
computacin e ingeniero en sistemas de informacin/informtica. En las tres Resoluciones, en
sus artculos resolutivos, se establece entre otros aspectos, los contenidos curriculares bsicos,
la carga horaria mnima, los criterios de intensidad de la formacin prctica y los estndares
para la acreditacin as como la nmina de actividades reservadas para quienes hayan
obtenido el ttulo de ingeniero. En dichas Resoluciones, los contenidos curriculares se dividen
en cuatro campos epistemolgicos, a saber:
ciencias bsicas
tecnologas bsicas
tecnologas aplicadas
1 La cuestin que se presenta en este trabajo, constituye mi lnea principal de investigacin: la elaboracin de
una epistemologa general y especial de la tecnologa y especficamente la elaboracin de una epistemologa
de la ingeniera. En los trabajos Concepciones sobre ciencia y tecnologa. Implicancias en la formacin de
grado de ingenieros y docentes de ingeniera presentado en el I Simposio de Pedagoga Universitaria.
Departamento de Docencia Universitaria. Universidad de Costa Rica. San Jos - Costa Rica, ao 2001;
Ciencia y tecnologa. Relaciones e implicancias en los diseos curriculares de carreras de ingeniera
presentado en el III Congreso Iberoamericano de Filosofa de la Ciencia y de la Tecnologa. Buenos Aires
setiembre 2010; Ciencia y tecnologa. Supuestos epistemolgicos en los diseos curriculares de carreras de
Ingeniera Industrial en la UTN a presentar en el COINI 2011 y el de Supuestos epistemolgicos en los
diseos curriculares de carreras de ingeniera. La cuestin de la ciencia bsica y la tecnologa a presentar en
las JEIN 2011, he desarrollado la tesis que sostengo en este trabajo.

 complementarias
Las ciencias bsicas, matemtica, fsica y qumica, (...) abarcan los conocimientos
comunes a todas las carreras de ingeniera, asegurando una slida formacin conceptual
para el sustento de las disciplinas especficas y la evolucin permanente de sus contenidos en
funcin de los avances cientficos y tecnolgicos (Resoluciones Ministeriales 2001; 2002;
2009). Las tecnologas bsicas apuntan a (...) la aplicacin creativa del conocimiento y la
solucin de problemas de la Ingeniera teniendo como fundamento las ciencias bsicas
(Resoluciones Ministeriales 2001; 2002; 2009). Las tecnologas aplicadas persiguen la (...)
aplicacin de las ciencias bsicas y tecnologas bsicas [con el fin de] proyectar y disear
sistemas, componentes o procedimientos que satisfagan necesidades y metas preestablecidas
(Resoluciones Ministeriales 2001; 2002; 2009), mientras que el bloque complementario
incluye contenidos curriculares que le permitan al futuro ingeniero tener conciencia de sus
responsabilidades sociales y que al mismo tiempo le permitan relacionar los diversos factores
que se hacen presentes en los procesos de toma de decisiones.
De la lectura de los cuatro bloques que estamos tratando, si bien no se explicita una lnea
epistemolgica, se distingue claramente que las ciencias bsicas (matemticas, fsica y
qumica) tienen la finalidad de lograr una slida formacin conceptual, no solamente como
basamento de las disciplinas ingenieriles, sino tambin para poder adecuarse al cambio de
dichas disciplinas debido al mismo progreso de la ciencia y de la tecnologa. En el caso de las
tecnologas aplicadas, se persigue la aplicacin de las ciencias bsicas y tecnologas bsicas,
para la resolucin y diseos de los problemas y sistemas ingenieriles.
Los Diseos Curriculares de las carreras de ingeniera, atendiendo las particularidades
propias de cada universidad, se estructuran segn lo que se establece en cada una de las
Resoluciones Ministeriales. Ejemplo paradigmtico, por su presencia a nivel nacional a travs
de veintinueve Facultades Regionales de Ingeniera, por su distribucin geogrfica en todo el
territorio de la Repblica Argentina y por concentrar el sesenta por ciento de los egresados de
ingeniera del pas, es el caso de la Universidad Tecnolgica Nacional 2. Sus Diseos
Curriculares organizan sus contenidos curriculares en funcin de los cuatro bloques
epistemolgicos ya descritos. A la hora de analizar la conceptualizacin epistemolgica acerca
de la tecnologa, slo se encuentra una escueta referencia en la seccin referida a Metodologa
de Enseanza en donde los Diseos consideran a la tecnologa y al aprendizaje como
construccin (Cfr. el Diseo Curricular de Ingeniera Mecnica. Ordenanza N 1027/2004).
Al prescribir distintos criterios metodolgicos para la enseanza de las ciencias y las
tecnologas, ponen nfasis en que la formacin debe girar en torno a la resolucin de los
problemas ingenieriles pues esta forma de enseanza es la que permite recrear los procesos
caractersticos de la profesin. Bajo esta importante prescripcin metodolgica los Diseos
incluyen desde el primero de los aos una asignatura que se denomina Integradora. Dichas
asignaturas vertebran la carrera de Ingeniera estableciendo relaciones horizontales con las
disciplinas y ciencias que se dictan en cada ao y verticales entre un ao y otro. El ncleo de
2 La Universidad Tecnolgica Nacional (UTN) data de 1948 y en ella se dictan todas las carreras de ingeniera
y se distribuye geogrficamente desde Ro Grande, Tierra del Fuego, hasta Tucumn.

esta integracin de contenidos es, precisamente un problema ingenieril y su solucin es la que

determina el tipo de relaciones que se establecen con los dems contenidos que se subordinan
a ella.
Fuera ya de los Diseos Curriculares, en documentos de apoyo para el desarrollo de
dichas asignaturas, s es posible encontrar una posicin epistemolgica explcita acerca de la
tecnologa. Afirman que parten de una "concepcin moderna de la Tecnologa" en la que se
entiende el desarrollo tecnolgico como "respuesta a necesidades y problemas bsicos
sociales, rompiendo con la concepcin tradicional de tecnologa como ciencia aplicada" (Cfr.
el documento: Materias Integradoras. Nuevo Diseo Curricular. Observaciones y
Recomendaciones para 1997, 1997). La tecnologa, segn aquellos, parte de los problemas
bsicos a resolver y no de buscar campos de aplicacin a una determinada ciencia. Los
problemas a los que se hace referencia son de ndole social y al mismo tiempo son origen de
la profesin. Consideran que la formacin bsica debe tener un alto contenido de preparacin
cientfica, pero centrada alrededor de los problemas que dan origen a las carreras de
Ingeniera. Cmo trasladan estos principios a los planes de estudio? Eliminando la secuencia
ciencias bsicas - ciencias aplicadas - tcnicas de solucin - problemas ingenieriles,
reemplazndola por una formacin que se desarrolla alrededor de la problemtica. Entonces,
los "pilares" de las ciencias bsicas como la Matemtica, Fsica o Qumica, ahora, revelan su
potencial a partir de esta nueva concepcin. Este "tronco integrador" posibilita que a partir de
estas materias en las que se estudian problemas bsicos ingenieriles, surjan conceptos y se
determine la necesidad de producir nuevos enfoques y desarrollar modernos conocimientos.
La perspectiva de la formacin de ingenieros centrada alrededor de los problemas que dan
origen a las carreras de Ingeniera, se traslada claramente a los distintos programas sintticos
de las asignaturas del bloque de ciencias bsicas.
El caso de la Universidad Tecnolgica Nacional permite llevar a un primer plano una
problemtica general para todo diseo curricular de carreras de ingeniera: el de las
consideraciones epistemolgicas y las relaciones existentes entre ciencia bsica, ciencia
aplicada y tecnologa. En definitiva lo que se est poniendo para el debate es la consideracin
de la tecnologa como un cuerpo de conocimientos autnomos o con una mayor dependencia
del conocimiento cientfico previo, es decir como ciencia aplicada. Es innegable el
permanente proceso de cambio al que est sometida la tecnologa, y la rapidez con que ello
ocurre. El ingeniero tendr que vivir sucesivas discontinuidades tecnolgicas y quizs
cambios de paradigmas cientficos a las que deber responder. Podr hacerlo si en su
formacin la ciencia slo gira alrededor de los problemas tecnolgicos de ese momento? Es
ms, numerosos docentes de ciencias bsicas han internalizado a tal punto esta perspectiva
epistemolgica que llegan a afirmar que las ciencias bsicas en la formacin del ingeniero
deben ser consideradas como "herramientas". Qu se debe entender por "herramienta"?
Responder a estos interrogantes nos conduce hacia definiciones que deben provenir desde
la filosofa de la tecnologa estableciendo concepciones y relaciones entre la ciencia bsica,
ciencia aplicada, tcnica y tecnologa, como as tambin las relaciones entre teoras cientficas
y tecnolgicas, sustantivas y operativas y sus vinculaciones con las reglas tecnolgicas. Sin
embargo, a nuestro entender, la problemtica de la tecnologa abarca un amplio espectro

constituido, entre otros, por los procesos de innovacin, la investigacin cientfica bsica y
aplicada, la tcnica, la industria, la economa, los valores que sustenta una sociedad, la
cultura, la tica y la filosofa y al mismo tiempo las mltiples relaciones e interdefinibilidades
que se establecen entre stos. No obstante ello, centraremos nuestro anlisis en la elucidacin
del concepto de tecnologa.
Numerosos autores han abordado la cuestin que nos ocupa. Uno de ellos es Carl
Mitcham (1989; 1994; 2004) quien al analizar los aspectos filosficos de la tecnologa
sostiene que la misma puede ser abordada desde cuatro perspectivas bsicas: como cierto tipo
de objetos (los artefactos), como una clase especfica de conocimiento (el saber tecnolgico),
como un conjunto de actividades (resumidas en producir y usar artefactos) y como
manifestacin de determinada voluntad del ser humano en relacin al mundo (tecnologa
como volicin). Es claro que las cuatro perspectivas no pueden ser separadas, pero es posible
prestar atencin a una de ellas, preferentemente. En cuanto a la relacin de la tecnologa con
la ciencia aplicada, el mismo autor, expresa que (...) En las diferentes filosofas de la
ciencia, sin embargo, la definicin de la tecnologa como ciencia aplicada no resulta tan
obvia (Mitcham, 1989: 102). Otro de los autores que han reflexionado sobre la temtica es
James Feibleman quien en su trabajo Pure Science, Applied Science, Technology,
Engineering: An Attempt at Definitions distingue claramente ciencia bsica o pura, ciencia
aplicada y tecnologa: by pure science or basic research is meant a method of investigating
nature by the experimental method in an attempt to satisfy the need to know (Feibleman,
1983), by applied science is meant the use of pure science for some practical human
purpose. Thus science serves two human purposes: to know and to do (Feibleman, 1983).
Por ltimo, al diferenciar ciencia aplicada de tecnologa expresa que The technologist has a
problem which lies a little nearer to practice. Both applied scientist and technologist employ
experiment, but in the former case guide by hypotheses deduced from theory, while in the
latter case employing trial and error or skilled approaches derived from concrete experience
(Feibleman, 1983).
Mario Bunge (1997a) es uno de los autores que ha hecho numerosos aportes a la
problemtica que estamos tratando. Precisamente, en Ciencia, Tcnica y Desarrollo da luz a
las diferencias y particularidades que existen entre ciencia bsica, aplicada y tecnologa, a
partir del estudio de la prctica del cientfico bsico y aplicado y del tecnlogo. Bunge,
concibe la ciencia aplicada como el conjunto de las aplicaciones de la ciencia bsica que
emplea el mismo mtodo que el cientfico bsico. La diferencia entre el cientfico bsico y
aplicado radica en el tipo de problemas. El investigador bsico trabaja en los problemas que le
interesan, por motivos puramente cognoscitivos, mientras que el investigador aplicado estudia
solamente problemas de posible inters social. La tcnica se propone controlar ciertos sectores
escogidos de la realidad con ayuda de conocimientos de todo tipo, en particular cientficos. El
punto de partida de los problemas tcnicos es de ndole prctica mientras que los cientficos
son cognoscitivos. Al tcnico no le interesa todo el universo sino tan slo lo que puede ser
recurso natural o artefacto. Finalmente, en cuanto a la gnesis del conocimiento, Bunge
sostiene que la ciencia puede tener algn resultado utilizable, aun sin proponrselo, y la
tcnica puede producir algn conocimiento cientfico aun sin querer.

Aclarados los conceptos de ciencia aplicada y tecnologa y las relaciones entre ellas
existentes, pasaremos ahora a analizar el papel de las teoras en el campo tecnolgico y la
conformacin de las reglas. Bunge en su trabajo Accin (en Mitcham 2004) analiza el papel
de la teora en las ciencias, ya sean bsicas o pura o aplicadas, sosteniendo que constituyen la
culminacin de un ciclo de investigacin y una gua para la investigacin posterior. En
cambio, en las tcnicas, las teoras adems de lo expresado para el caso de las ciencias,
constituyen la base de un sistema de reglas que prescriben el curso de la accin prctica
ptima. Posteriormente, analiza la presencia de teoras en las artes y oficios y expresa que en
stas o bien no pueden haber teoras o bien ser simplemente instrumentos de accin. Sin
embargo, aclara Bunge, que esto no alude a la teora entera sino a su parte perifrica. Al
hombre prctico solo le interesan los resultados finales de la teora. Hoy en da, el hombre
prctico ejecuta acciones tomadas a la luz del conocimiento tecnolgico, no cientfico. La
mayor parte del conocimiento cientfico puede estar lejos de la prctica y llegar hasta el punto
de ser irrelevante para la accin. El conocimiento tecnolgico que est constituido por teoras,
reglas fundamentadas y datos, resulta de aplicar el mtodo cientfico de la ciencia a problemas
prcticos. Es por ello que la accin racional guiada por una teora cientfica o tecnolgica
presenta actos basados en hiptesis fundamentadas, datos precisos y no simplemente en
conocimiento prctico o tradicin acrtica. Cmo influye la teora en la accin? La teora
puede ser relevante para la accin debido a dos razones: a). suministra conocimiento sobre los
objetos de la accin (p/ej. teora del vuelo), b). se refiere a la accin misma (p/ej. teora de las
decisiones ptimas para el trnsito areo).
Los dos casos anteriores constituyen ejemplos de teoras tecnolgicas. A las que
suministran conocimiento sobre los objetos de la accin se las denomina sustantivas, mientras
que las que se refieren a la accin misma, reciben el nombre de operativas. Las teoras
sustantivas son aplicaciones de teoras cientficas a situaciones aproximadamente reales. Las
teoras operativas se refieren a las operaciones de complejos hombre mquina en situaciones
aproximadamente reales. Las teoras sustantivas siempre estn soportadas en teoras
cientficas, mientras que las operativas surgen de la investigacin aplicada y pueden hasta
llegar a no tener relacin con las teoras sustantivas. En el caso de las teoras del valor, de la
decisin, de los juegos y de la investigacin operacional, no utilizan el conocimiento
cientfico sustantivo sino el mtodo de la ciencia. Pueden considerarse cientficas y dirigidas a
la accin o llamarse tambin teoras de la accin. Siguen siendo teoras tecnolgicas pues su
objetivo es ms prctico que cognoscitivo, pero no presentan grandes diferencias con las de la
ciencia. Las teoras operativas presentan entonces algunos rasgos caractersticos comunes con
las de la ciencia, a saber: a). no se refieren a piezas de la realidad sino a modelos ms o menos
idealizados, b). Utilizan conceptos teorticos, c). Absorber informacin emprica y enriquecer
la experiencia dando predicciones o retrodicciones, d). Son empricamente contrastables pero
no en forma tan rigurosa como las teoras cientficas. Asimismo, se pueden comparar las
teoras tecnolgicas con las cientficas desde el punto de vista prctico y conceptual. Desde el
punto de vista prctico son ms ricas, pues pueden dar cuenta de averiguar lo que hay que
hacer para evitar o conseguir o para cambiar el ritmo de los acontecimientos o su desarrollo
de un modo predeterminado. Desde el punto de vista conceptual, son ms pobres pues son

menos profundas. Esto se debe a que al hombre prctico le interesan los efectos brutos que
ocurren y que son controlables a escala humana, quiere saber cmo puede hacer que las cosas
trabajen para l las cosas que encuentra a su alcance. El investigador aplicado modelizar su
sistema como una caja negra e identificar variables de entrada y salida y al resto de las
variables las podr tomar como intermedias tiles y manejables pero sin alcance ontolgico.
Aceptar trasladar sin ms esta posicin, lleva a un empobrecimiento conceptual de la teora
cientfica. Valgan como ejemplos los siguientes casos: el ingeniero molecular puede utilizar
las teoras atmicas y molecular como meros instrumentos, lo que lleva a muchos a afirmar
que las teoras cientficas son meros instrumentos, un fsico aplicado que trabaja en el diseo
de instrumentos pticos, usar casi exclusivamente lo que se saba de ptica a mediados del
siglo XVII sin tomar en cuenta mayormente la teora ondulatoria de la luz. Podramos
encontrar numerosos ejemplos en distintos campos de la ciencia y la tecnologa. Es por ello
que Bunge sostiene de manera enftica que (...) si la investigacin cientfica se hubiera
sometido dcilmente a las necesidades inmediatas de la produccin, no tendramos ciencia
(en Mitcham 2004: 68).
Pasando ahora a las Reglas Tecnolgicas, siguiendo con la tesis que sostiene Bunge,
diremos que una regla prescribe un curso de accin, es decir indica cmo debe uno proceder
para conseguir un objetivo predeterminado. Se desprende entonces que las reglas son
normativas, mientras que las frmulas legaliformes dan cuenta de cul es la forma de hechos
posibles siendo su campo la realidad entera incluyendo a los que hacen o producen reglas, sus
enunciados son interpretativos y descriptivos. Por tanto, las frmulas legaliformes podrn ser
verdaderas o no mientras que las reglas sern ms o menos eficaces. De todo el espectro
posible de reglas, las que nos interesan en este trabajo son las reglas de la ciencia y la
tecnologa que constituyen reglas fundamentadas de la investigacin y la accin. Las reglas
son fundamentadas cuando s y slo s se basan en un conjunto de frmulas de leyes capaces
de dar razn de su efectividad. Previo a la adopcin de una regla como efectiva se debe saber
por qu es efectiva, se la debe separar o aislar de forma tal de conseguir una comprensin de
su modus operandi. La fundamentacin resulta fundamental pues indica el paso de las artes y
oficios precientficos a la tecnologa contempornea. En qu consiste la fundamentacin? En
un sistema de frmulas legaliformes pues dan cuenta de la causa de los hechos siempre que la
regla funcione. Esto no implica que la efectividad de la regla est dada solamente por la
fundamentacin. Lo que se quiere expresar es que para juzgar la condicin de posibilidad de
una regla de ser efectiva, se deben determinar los enunciados legaliformes subyacentes.
Sostiene Bunge, que el nacimiento y el desarrollo de la tecnologa moderna se basa en dos
movimientos: a). el intento por fundamentar las reglas, b). transformar frmulas legaliformes
en reglas tecnolgicas efectivas. Un ejemplo de reglas tecnolgicas y su fundamentacin es el
siguiente:
El magnetismo desaparece por encima de la temperatura de Curie (enunciado de la
ley).
Si la temperatura de un cuerpo imantado rebasa su punto de Curie, entonces el
cuerpo pierde su imantacin (reformulacin de la ley como condicional explcito).

 Si se calienta un cuerpo por encima de la temperatura de Curie, entonces pierde su

imantacin (enunciado nomopragmtico).
Para desimantar un cuerpo calintese por encima de la temperatura de Curie (R1).
Para evitar la desimantacin de un cuerpo, no se lo mantenga por encima de su
temperatura de Curie (R2).
Para el caso planteado, aparecen otras variables y elementos en juego como la presin, el
tipo de horno, que la composicin del material no se altera al entrar en contacto con el aire y
el horno, etc. En algunos casos, el no considerar todas las variables y elementos puestos en
juego puede conducir a la disminucin de la efectividad de la regla. Surge entonces el
siguiente interrogante: si no se puede predecir la efectividad de la regla a partir de la frmula
legaliforme qu ocurrira con el procedimiento inverso? Esto conduce, desde la perspectiva
que venimos analizando a afirmar que la tecnologa es la ciencia aplicada que se manifiesta en
el empleo de reglas fundadas.
La tesis de Mario Bunge, en la que se considera la tecnologa como la ciencia aplicada
que se manifiesta en el empleo de reglas fundadas, ha recibido y recibe numerosas objeciones
desde los campos epistemolgicos e histricos. Precisamente desde la historia de la tecnologa
se intenta demostrar que sta no tuvo vnculo y/o dependencia directa con el conocimiento
cientfico, y se llega as a sealar que la tecnologa fue y es el motor del desarrollo cientfico.
En algunos aspectos existen, a mi entender, indicios de verdad en este planteo. Hasta
principios del siglo XX numerosos desarrollos tecnolgicos no fueron una consecuencia de un
conocimiento cientfico previo, sino que ms bien actuaron como posibilitadores de ste. Sin
embargo, en la actualidad, resulta por lo menos complejo concebir la tecnologa como no sea
en una relacin estrecha con la ciencia bsica y aplicada, y es impensable una tecnologa
"acientfica" o que slo se desarrolle por el mtodo de prueba y error sin necesidad de algn
tipo de conocimiento cientfico. Pensemos solamente en el desarrollo de la microelectrnica y
sus vnculos con la Qumica y la Fsica del Slido o en los Sistemas de Control de Procesos
Digitalizados y su relacin con el Anlisis Matemtico y Matemtica Discreta. As, podra
advertirse una suerte de epistemologa subyacente a esta postura cuya metodologa, propia del
conocimiento tecnolgico, llevara a que la enseanza de las ciencias y las tecnologas gire en
torno a la resolucin de los problemas ingenieriles, recreando de esta manera los procesos
caractersticos de la profesin. En definitiva, lo que se est haciendo es romper con la
concepcin tradicional de tecnologa como ciencia aplicada sustituyndola por otra que la
concibe como respuesta a necesidades y problemas bsicos sociales.
Esta perspectiva, a nuestro juicio, genera una serie de interrogantes: no se corre el riesgo
de aplicar simplemente reglas tecnolgicas y de esta forma empobrecer la formacin del
futuro ingeniero?, cul es el recorte que se hace de los conocimientos cientficos bsicos?,
se estara generando en el estudiante una impronta que a lo largo de su formacin lo lleve a
afirmar: el conocimiento cientfico que no se ha transformado en regla tecnolgica no es
significativo o ms an, no sirve?
Finalmente y ms all de los interrogantes planteados en prrafos anteriores, la discusin
que verdaderamente constituye el centro de la cuestin es el rol de la ciencia misma en la

formacin de un profesional. Si no se aplica la Matemtica, la Fsica o la Qumica, lo que se

postula no es acaso una tecnologa pre cientfica?
III CONCLUSIONES
Acabamos de analizar lo que a nuestro entender resulta medular en un Diseo Curricular
de carreras de Ingeniera: las posiciones que subyacen a ciencia bsica y aplicada y
tecnologa y sus vinculaciones con las teoras cientficas, tecnolgicas (sustantivas y
operativas) y las reglas tecnolgicas bien fundadas. Por tanto, creemos que se percibe como
necesaria la elaboracin de una epistemologa general y especial de la tecnologa como as
tambin una epistemologa de la ingeniera.
Por otra parte, a travs del desarrollo de esta ponencia, hemos puesto de relieve que la
cuestin no slo le atae o le es especfica a la Filosofa de la Ciencia y la Tecnologa. Sus
consecuencias se hacen presentes en forma directa en los planes de estudios, materias
cientficas y tecnolgicas, horas dedicadas a cada una de ellas y planteos didcticos
propuestos o llevados a cabo en las distintas asignaturas.
Finalmente, hemos expuesto y creemos haber demostrado lo potencialmente limitativo
que puede ser sostener un concepto de tecnologa escindido de la ciencia aplicada, en el que
se suele confundir regla con teora. Esta toma de posicin netamente pragmatista, concibe a
las ciencias como un instrumento y le asignan un papel subsidiario. Al respecto y a modo de
cierre, sera importante tener en cuenta lo que expresase Covarrubias, al referirse al papel de
las ciencias en la formacin del ingeniero: ...el sentido comn en el ejercicio profesional del
ingeniero, est dado principalmente en el conocimiento que se tenga de la naturaleza, donde
a travs de la fsica y la qumica y de las posibilidades de la razn humana para modelar ese
comportamiento a travs de las matemticas, permitiendo actuar profesionalmente con
sentido comn, sobre lo que la teoras y herramientas poderosas como la computadora
indiquen en mltiples ocasiones. Para ser realmente Ciencias de la Transferencia entre las
ciencias puras y servicios tiles a la sociedad, se requieren conocimientos de esas ciencias
puras que se transformen en servicios y productos tiles que se utilicen con sentido comn, el
menos comn de todos los sentidos de acuerdo con Chesterton (Covarrubias, 1998).

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EUDEBA, 2010.

Abstract: The purpose of this paper is to perform some epistemological in respect to the
question of science and technology in engineering studies. Our study begins with the analysis
of the various approaches to basic science, applied science and technology taken by the
Resolucin Ministerial de la Repblica Argentina, which sets the standards of validation for
the engineering courses and dictates a typical curriculum design for engineering carrers; and
we will confront these approaches to those coming from the philosophy of technology field. It
is precisely in the latter field where the interpretive matrix that allows us to analyze the
proposed question is found. We aim to contribute to the elucidation of this complex
relationships and the way they impact in curriculum designs.
Key words: Science, Technology, Epistemology, Engineering, Teaching