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ACTIVIDADES DE RECUPERACION

ATENCION
1.- ATENCIN
1.1. Orientaciones metodolgicas.
La falta de atencin es uno de los problemas ms habituales en todos los ciclos educativos
de la educacin primaria, aunque con toda probabilidad es en los dos primeros ciclos donde
este problema resulta ms acuciante. Esta falta de atencin impide un aprendizaje
normalizado; ello puede ser debido, entre otras causas, a que la tarea a realizar no sea del
agrado del alumno (escasa o nula motivacin) o que su historial de aprendizaje se
caracterice por la hiperactividad. Ante esta doble casustica, la intervencin
psicopedaggica debe motivar hacia las actividades de clase, intentar que les resulten
interesantes las actividades a los alumnos y alumnas a travs de unos ejercicios con un
elevado componente visual, novedoso y que estn bien estructurados (variados, breves,
concretos...); principalmente en aquellos nios y nias que continuamente se estn
moviendo, distrayendo u " olvidando " la tarea a realizar. Estas actividades deben
desarrollar todas aquellas habilidades que constituyen la capacidad de atender, como son:
discriminar, integrar, comparar, localizar, seleccionar, identificar, mantener el contacto
visual, etc.
Las actividades que se proponen como ejemplificacin estn indicadas para la Educacin
Primaria y estn dirigidas a desarrollar esa capacidad de atencin que se necesita para
poder aprender sin dificultades en aquellos/as que deben " centrarse en lo que hacen ". Los
objetivos que se desarrollan con estas actividades de atencin son:
1. Percibir datos en forma de detalles, formas visuales... a travs de la vista y su
coordinacin con las habilidades grafomotrices.

2. Entrenarse para seleccionar la informacin sobre una tarea visual en funcin de la

instruccin recibida. Se trata de seleccionar los elementos discriminativos de unos
objetivos o situaciones.
3. Diferenciar las cosas manejando solamente algn criterio dado. Identificar aspectos

relevantes.
4. Localizar informacin solicitada de entre un conjunto de elementos que la distorsionan.
El tipo de actividades a realizar est compuesto por: percepcin de diferencias, integracin
visual, laberintos, discriminacin visual (agudeza), seguimiento visual, identificacin de
aciertos y errores, asociacin visual, figura fondo, percepcin de semejanzas, atencin
auditiva y seleccin de tareas.
En la dimensin visual de la atencin se pretende que los alumnos y alumnas adquieran las
habilidades de escudriamiento y anlisis grfico de los detalles que conforman una
ilustracin o material de trabajo. El/la alumno/a debe aprender a organizar su rastreo
visual y su enfoque de tal modo que pueda explorar la totalidad de la misma siguiendo un
orden que le permita la observacin completa sin olvidar u omitir ningn elemento. Las
estrategias atencionales de rastreo visual son:
1.-En el caso de tener que discriminar elementos iguales o diferentes al modelo, se debe
iniciar el rastreo de izquierda a derecha, elemento por elemento, detenindose un tiempo en
cada uno de ellos para enfocar su atencin visual (tiempo variable segn la dificultad de los
elementos grficos a identificar) y proseguir hasta el final de la lnea, rengln o serie. Debe
procederse de idntico modo con el resto de series.
2.-En los casos de seguimiento visual (asociar parejas de objetos) con trayectorias grficas,
debe realizarse un desplazamiento continuado de la lnea desde su origen hasta su final,
teniendo en cuenta en cada cambio de direccin la interferencia de otras lneas.
3.-En los casos de figura -fondo debe iniciarse el rastreo en un punto inicial de una figura y
seguir con la vista su contorno hasta llegar al punto de inicio.
4.-En la comparacin de modelos complejos debe centrarse la divisin en el modelo y a
continuacin en el elemento a discriminar. La posicin del lpiz o del dedo en la pgina
servirn de referente para " no perderse ".
5.-En la localizacin de detalles (grandes ilustraciones) debe dividirse ordenadamente la
ilustracin en partes. Se observar un fragmento de la misma y, a continuacin, el
fragmento contiguo, segn un orden de derecha a izquierda o de arriba-abajo y comparalos
simultneamente con el fragmento homlogo de la segunda ilustracin. Cada vez que se
localice la diferencia debe marcarse con una cruz.
6.-Cuando en las tareas de atencin se empleen geoplanos y exista dificultad para la
reproduccin de figuras, se podrn numerar los puntos que la integran para que l/ la
alumno/a los una secuencialmente y forme as la figura. Posteriormente debe retirarse esta
ayuda.
7.-En las actividades de laberintos y antes de iniciar el trazado con el lpiz, se realizar un
reconocimiento visual previo desde la posicin inicial de salida hasta la parte final, con el
propsito de prevenir posibles tropiezos en las " paredes " o barreras.
Una orientacin didctica importante para mejorar la eficacia en la realizacin de las

actividades de atencin consiste en el empleo del lenguaje como modulador de la

conducta para guiar la accin atencional en la tarea. Es aconsejable emplear la tcnica de
las autoinstruccines (hablarse a s mismo, habla autodirigida) (Meincheinbaun, 1981),
consistente en ensear a los nios y nias a usar el lenguaje interno como regulador de la
conducta y como elemento de autocontrol. Para ello es necesario que sea el profesor o
profesora quien modele las verbalizacines mediante su propia ejemplificacin sobre cmo
resolvera una tarea de atencin hablndose a s mismo para " guiarse" en lo que hace .
l/la alumno/a observar esta gua del maestro, o maestra y, despus, los dos juntos podrn
repetir una actividad similar. Finalmente y despus de un breve periodo de prcticas, ser el
propio alumno quien se autodirija hablndose a si mismo acerca de la tarea que est
realizando, hasta que esta verbalizacin sea apenas audible ( autoinstruccin encubierta).
Por ejemplo: " cul es la tarea que se me pide? R. He de localizar los dibujos que sean
iguales a este elefante. Comienzo por el primero, veamos... es un elefante, tiene las cuatro
patas correctamente, las orejas grandes y la trompa... y tambin los colmillos. Ahora lo
comparo con este otro que... ".
Finalmente, y como criterio general, se debe tener en cuenta que las tareas a realizar deben
ser, en un principio, de corta duracin y de escasa complejidad en aqullos nios y nias
que presenten notorios dficit de atencin para, posteriormente, aumentar ambas (duracin
y grado de dificultad) segn el nivel de persistencia en la tarea y habilidad resolutoria
conseguida.
Las capacidades que los ejercicios de atencin desarrollan son las siguientes:
-Atender selectivamente a determinadas caractersticas de un objeto.
-Ejecutar una tarea de localizacin e identificacin del objeto que se ajusta a las
caractersticas de un modelo propuesto o se diferencia del resto.
-Obtener informacin relevante segn lo solicitado en la instruccin de la tarea.
-Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupcin (persistencia).
-Codificar y retener imgenes visuales.
-Facilitar el recuerdo a corto plazo.
-Reproducir (recuerdo) con exactitud imgenes grficas.
-Fomentar actitudes de concentracin en las tareas de atencin visual.
-Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.

1.2. Percepcin de diferencias.

Entrenamiento en la discriminacin de pequeos detalles que le faltan a una ilustracin
para ser idntica a su homloga y expresar por escrito (en el caso de poseer suficientes
habilidades para ello) u oralmente cules son los elementos diferenciadores de cada par de

ilustraciones. Para ello se sugieren las siguientes pautas:

-Visin general de la ilustracin.
-Comparacin por partes: visin parcial de una ilustracin e inmediatamente comparar la
misma porcin o parte con la otra ilustracin.
-Seguir rastreando con la lista las partes de la ilustracin siguiendo un orden establecido.
Por ejemplo, de derecha izquierda, de arriba hacia abajo.
-Sealar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de detalle) que se
encuentre.
-Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas las diferencias.
Otra modalidad de ejercitacin en percepcin de diferencias es la de identificar elementos
distintos al modelo dado. En este caso se ponen de relieve las habilidades de comparacin
de modelos (rasgos a rasgos) y eleccin de los que son distintos (por direccionalidad, por
ausencia de detalles, por cambio de forma...).

1.3. Integracin visual

Se define como la capacidad para identificar objetos comunes habituales a partir de la
presentacin incompleta. En algunos ejercicios se realiza teniendo el modelo ntegro
presente y en otros sin tener en cuenta ninguna referencia salvo la imagen mental del
objeto. Se trata de atender a los estmulos discriminativos parciales que se presentan para
inferir la totalidad de la figura o modelo. La actividad obliga a centrar la atencin visual
sobre aspectos analticos o componentes de los elementos (las partes del objeto que se
intenta localizar) y hacer un esfuerzo perceptivo de integrar el elemento parcial que se
visualiza en un todo integrado. Para ello se debe rastrear ordenadamente la ilustracin
siguiendo un criterio espacial (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etctera.).

1.4. Laberintos
En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz confluyen habilidades grafomotrices y
atencinales. Es una actividad clsica de atencin en la que se debe discriminar
visualmente cul es el itinerario a seguir sin ningn " tropiezo ". Armonizar el seguimiento
visual con la ejecucin motriz del trazado con el lpiz es una tarea de coordinacin que
exige una atencin concentrada para no equivocarse y tocar en los " bordes del camino ".
Para todo ello, se sugiere:

-Visin general/global de la tarea.

-Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: " voy bien ", " as ", " con
cuidado ", " ahora de izquierda para no tropezar ", etc.

-Rectificar si se produce algn error en el itinerario.

Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientacin espacial por parte del
alumno, de re- situacin constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.

1.5. Discriminacin visual. Agudeza visual.

Se trata de identificar aquellos elementos que son idnticos a un modelo dado (letras,
slabas, palabras, nmeros...) de entre un conjunto de ellos que son perceptuamente
similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolares
habituales. Se sugieren las siguientes pautas:
-Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
-Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
-Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).

1.6. Seguimiento visual.

Ejercita la capacidad para seguir la direccionalidad de las lneas que se encuentran
enmascaradas " unas con otras y que conducen desde un punto o situacin inicial a una
recta (de izquierda a derecha). En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del
seguimiento de la direccin con el dedo o con el lpiz y, una vez identificada la " ruta "
correcta, trazar con rotulador el camino por encima de la trayectoria localizada.

1.7. Identificacin de aciertos y errores.

Detectar errores relevantes ejercita la capacidad de autobservacin de las conductas de
cada uno, ya sean conductas motrices, escribanas, lectoras, etc. Con este tipo de actividad
se percibe qu elementos no configura el modelo correcto (sumas y restas sencillasalgunas de ellas con errores-, palabras con letras aadidas y con errores disortogrficos). La
actividad obliga a " procesar " y a formular algoritmos operativos que confirmen la
existencia o no de errores (en el caso de las sumas y restas) y a reflexionar acerca del tipo
de errores cometidos en las palabras trabajadas.
Se sugieren las siguientes pautas:
-Hacer el clculo de cada una de las operaciones y comparar el resultado con el que
aparece impreso.

-Rectificar cuando se detecte el error.

-Verbalizar en qu consiste el error.
-Generalizar la actividad y el proceso seguido a los ejercicios de clculo en el rea

curricular de matemticas.
-Formal frases con la palabra escrita correctamente.
-Corregir textos en el cuaderno de trabajo habitual del alumno/a.

1.8. Asociacin visual.

En esta modalidad de ejercicio los alumnos y alumnas deben relacionar un modelo con otro
idntico, asocindolos con una flecha. Se deben discriminar dibujos geomtricos o
secuencias cuyos componentes (circuitos, cuadrados, lneas, etc) pueden inducir a la
confusin perceptiva por su orientacin espacial (arriba-abajo, derecha-izquierda) o su
disposicin secuencial (orden). Obliga a discernir la diferencia de orientacin y la posicin
que ocupan los elementos en la estructura con respecto a los dems.
Una variacin de los ejercicios de asociacin visual consiste en codificar dibujos
asocindolos a sencillos signos: lneas, cuadrados, etctera es un actividad dirigida a
mantener la persistencia en el seguimiento de una instruccin determinada (resistencia a la
fatiga).

1.9. Figuran-fondo.
Ejercicios para colorear determinadas partes del espacio grfico de la pgina, partes que
estn marcadas, para que emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear). Una
variacin de ste ejercicio consiste en " adivinar " cuntas figuras o elementos hay sobre un
fondo que no se ve, porque est oculto por una ilustracin en primer plano. La disposicin
de filas y de columnas de elementos proporciona pistas para resolver la tarea
correctamente.

1.10. Percepcin de semejanzas y diferencias.

O comparacin de modelos. El ejercicio consiste en comparar dos objetos y encontrar
semejanzas y diferencias segn sus caractersticas de: qu es, para qu sirve, (utilidad),
cmo es (forma, tamao, composicin...). La actividad exige una abstraccin de las
caractersticas ms notorias o relevantes de los dos objetos que se comparan. Es importante
verbalizar la semejanzas y las diferencias que se encuentren.

1.11. Atencin auditiva.

Este tipo de actividad posee un elevado componente auditivo ya que obliga al alumnado a
escuchar atentamente la lectura breve que realiza otra persona (profesor/a, padres...)
siguiendo instrucciones previas que consisten en identificar cada vez que aparece una

determinada palabra y sealarla. Al finalizar la lectura se hace un recuento de marcas

hechas y se comparan los aciertos con la lectura del texto.

1.12. Seleccin de tareas atencionales.

Otra modalidad de actividades de atencin consiste en la realizacin de tareas " a la carta ".
Se trata de que sea el propio alumno o alumna quin seleccione las tareas de atencin a
realizar segn un listado de posibles alternativas a elegir. Se pretende instaurar hbitos de
autodireccin de tareas, de autocontrol y automanejo de su capacidad de atender. Muchas
de estas actividades incluidas pueden ser generalizadas a las tareas habituales de la clase,
pretendiendo como objetivo que sean los propios alumnos quienes decidan a qu atender
(siempre y cuando esta capacidad est suficientemente entrenada y desarrollada). Ello
supone, por supuesto, la previa monitorizacin o control externo hasta llegar a un nivel de
desarrollo en que el nio o la nia pueda ya tomar decisiones atencionales por cuenta
propia.

1.13. Localizacin rpida de datos.

Son ejercicios en los que prima la velocidad de bsqueda de datos de entre un contexto que
ofrece ya cierta dificultad para entresacar determinada informacin. A travs de textos muy
usuales como son: la programacin de T.V. anuncios de peridicos, informacin
metereolgica, etc. se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar con rapidez y con
exactitud los datos que se piden. Estos ejercicios son fcilmente aplicables a cualquier
documento o texto que se quiera utilizar en el aula de clase. A su vez, constituye un " juego
divertido " para los nios y nias de la Educacin Primaria el intento de " batir rcords " en
el tiempo de bsqueda empleado y, adems, con la exactitud que se demandan en las tareas
de localizacin rpida de datos.

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ACTIVIDADES DE RECUPERACION
ORIENTACION ESPACIAL Y TEMPORAL
21 ORIENTACION ESPACIAL Y TEMPORAL
21.1. Caractersticas generales.
La capacidad de orientarse en el espacio es considerada como un requisito bsico muy
importante para los aprendizajes escolares. Todas las actividades del aprendizaje: leer,
escribir, calcular, dibujar, colorear, etc. poseen un elevado componente espacial. Para
afrontarlas con xito los/as alumnos/as deben dominar bien la orientacin derechaizquierda en relacin a su propio cuerpo, con respecto a los objetos y con respecto a las
personas. Deben ser capaces de imaginar los cambios que se producen en el espacio al
variar los puntos de referencia.
Desarrollar esta capacidad de orientarse les supone a algunos nios y nias una gran
dificultad y, si sta no se supera, repercute negativamente en la lectura y en la escritura,
cometiendo errores de inversiones o trasposiciones de letras y de slabas, de omisin de
fonema o grafemas, etc. superar esta dificultad exige un apoyo y refuerzo educativo para
procesar la informacin visual que se recibe siguiendo unos conceptos bsicos espaciales
de ubicacin: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-atrs, etc., conceptos que ya se han
iniciado un en la Educacin Infantil y que, posteriormente, van cobrando mayor
complejidad en el plano grfico. Ello exige educar la percepcin visual de los/as
alumnos/as entendida como la habilidad para comprender, interpretar y usar la informacin
visual (Barraga, 1986) correlacionndola con otras experiencias (Frosting y Horne, 1964);
intervienen en ellos factores tales como la memoria visual, la forma, el enfoque y la
motivacin e intereses hacia la tarea visual.
La orientacin espacial se define como el sistema de referentes (distancia, tamao,
posiciones...) que permite al individuo representar las cosas, organizarlas, estructurarlas y
establecer relaciones entre ellas y con respecto al propio cuerpo. Todo ello exige tener una
clara conciencia de su esquema corporal y una buena diferenciacin derecha-izquierda en s
mismo/a.
Por otra parte, la orientacin temporal va indisolublemente asociada a la orientacin
espacial en tanto que los objetos y las personas estn ubicadas en un espacio y cambian
segn una secuencia ordenada de acciones. La ordenacin de acciones como secuencia
irreversible es uno de los cometidos de esta orientacin temporal. Se trata de discriminar
conceptos temporales de hora, da, semana, mes... despus, ahora, maana, ayer... a travs
de las vivencias que se experimentan en cada momento y en un lugar (espacio).

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El tiempo transcurren asociado a unos acontecimientos (vivencias y su representacin en el

plano grfico) y su correcto organizacin secuencial contribuye a que los/as alumnos/as
puedan sistematizar y desarrollar su capacidad de comprenderlos.
En el mbito escolar estas secuencias se ponen de relieve en el mbito de lenguaje a travs
de la comprensin oral y auditiva de textos (secuencia de acciones), resolucin de
problemas (enunciados con contenidos de acciones que deben resolverse siguiendo un
orden), por citar algunos ejemplos.
Las actividades ejemplificadas en este captulo estn diseadas para desarrollar la
capacidad de orientarse espacio-temporalmente en el plano grfico y vivencial de los
niveles de primer ciclo de la Educacin Primaria, incluso en el segundo ciclo segn niveles
de habilidad de los alumnos.
Los tipos de actividades propuestas son:
1. REPRODUCCION DE FIGURAS GEOMETRICAS
Son ejercicios sencillos de realizarse. El alumno reproducir las figuras geomtricas
sencillas del crculo, cuadrado, tringulo... para pasar posteriormente a reproducir
exgonos, estrellas, etc. con apoyo de puntos de referencia y despus reproducirlos de
nuevo sin ninguna ayuda grfica.
2. TRATAMIENTO DE LA PGINA
Como espacio grfico de trabajo se le introduce los conceptos espaciales de arriba-abajo,
derecha-izquierda, arriba a la derecha-arriba a la izquierda, abajo a la derecha-abajo al
izquierda y centro. Todo ello en el espacio acotado por la pgina habitual de los cuadernos
de clase. Se trata de ubicar los objetos o seguir otras instrucciones dadas en el espacio
indicado.
3. SIMETRIAS.
El alumno o alumna debe completar la otra mitad de las ilustraciones (dibujo geomtrico
sencillo y dibujo artstico) a partir de un modelo visualizado; deber completar su mitad
derecha o izquierda, superior o inferior. Cuando la actividad le resulte difcil de resolver
con acierto, se le puede facilitar mediante la inclusin de algunos puntos de referencia para
que pueda seguir las lneas o contornos de los objetos a dibujar.
4. DISCRIMINACION
IZQUIERDA

DE

OBJETOS

POR

ORIENTACIN

DERECHA-

A partir de un modelo previ el/la alumnos/a deber discriminar de entre otros objetos con
distinta orientacin, cul de ellos est igualmente dispuesto que el modelo (derechaizquierda).

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5. GEOPLANOS
Se trata de reproducir en el geoplano las instrucciones de desplazamiento en el espacio
grfico, tomando como unidad de medida el cuadro de la pgina y aplicando los conceptos
de direccin: hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la izquierda.
6. UBICACION DE LOS OBJETOS CON RESPECTO A LAS PERSONAS.
Debe identificarse en que parte del espacio grfico se encuentran los objetos con referencia
a otra persona que adopta distintas posiciones: de frente, del lado y de espaldas.
Posiblemente sea uno de los ejercicios que presenten mayor dificultad en el propio cuerpo
y en el de los dems y, a partir de las habilidades conseguidas, realizar esta diferenciacin
segn distintas posiciones espaciales de otras personas.
7. POSICIONES EN EL ESPACIO.
En este tipo de ejercicios en/la alumnos/a deber identificar aqullos objetos que tengan la
misma ubicacin espacial que el modelo. La discriminacin la realiza de entre un conjunto
de ellos que estn espacialmente dispuestos de manera aleatoria (con distintos grados de
giro en el espacio).
8.RAZONAMIENTO ESPACIAL.
En este tipo de ejercicios se debe poner en prctica el razonamiento acerca del elemento
(palabra o ilustracin) que no corresponde por no seguir las mismas normas espaciales que
el resto de objetos. Por ejemplo: estar orientado a la derecha o al izquierda, arriba o abajo,
inclinado, etc.
9. TAMAOS
El/la alumnos/a deber identificar aqullos objetos, figuras o animales cuya silueta coincida
(la misma forma y tamao) con un modelo existente y que ya aparece coloreado. Se trata de
diferenciarlo de otras formas que son alargadas, anchas, estrechas, oblicuas, etc. que nos
siguen el mismo patrn en cuanto a tamao.
10.INTEGRACION VISUAL
Los ejercicios de integracin visual consisten en completar secuencias de elementos
geomtricos (flechas, cuadrados, crculos, bordes de figuras...) dispuestos como una matriz
en cuadrados o escudos. Esta actividad ayuda a desarrollar la capacidad de percibir
globalmente una regularidad grfica como un todo integrado que sigue un orden en la
disposicin de sus componentes.
11. GIROS EN EL ESPACIO
Estos ejercicios poseen cierta complejidad, ya que los alumnos y las alumnas deben
identificar y reproducir aquellas figuras u objetos que han girado hacia su derecha o
izquierda. Esta tarea supone un esfuerzo mental de adivinar o visualizar las distintas fases
por las que el objeto pasara en su desplazamiento hasta llegar a la posicin final en que ha

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quedado tras el giro. Estos ejercicios pueden ser facilitados con la manipulacin de objetos
y la visualizacin del estado final en que quedan despus de girar a la derecha o al
izquierda. Se trata de adoptar perspectivas espaciales y no de lograr gran calidad grfica en
la reproduccin del dibujo. En los dibujos de carcter geomtrico, la dificultad puede ser
mayor por su carcter abstracto para esas edades. Sin embargo, se les puede facilitar la
tarea recortando, incluso, algunos de los modelos que giran y que el alumno lo pegue
posteriormente.
12. CONCEPTOS BSICOS TEMPORALES
Estos ejercicios estn constituidos por tareas de ordenacin de la secuencias de accin
ubicada en los siguientes conceptos: la hora, el da, la semana, el mes... y otros como las
tardes... tambin se introducen otros conceptos temporales de uso muy habituales en la
descripcin de acciones, como son: hace un momento, despus, hace un trato, pronto....
13. SECUENCIA DE ACCIONES
Historietas en las que los alumnos deben describir cules son las acciones que se suceden.
Una detrs de otra siguiendo la secuencia de acontecimientos y aplicando los conceptos de
antes, despus a continuacin, al final....
14. SECUENCIAS RTMICAS
Se trata de reproducir estructuras rtmicas simbolizadas mediante dibujos y ejecutadas con
palmadas o sencillos golpecitos con el lpiz en la mesa. Se pretende reforzar los conceptos
de sucesin, intervalo y cadencias rtmicas (regularidades).

21.2 Orientaciones metodolgicas.

En general, para una mayor eficacia en la realizacin de las actividades y orientacin
espacial y temporal propuestas deben tenerse en cuenta las siguientes pautas
metodolgicas:
-Se debe verbalizar los procesos de pensamiento en la resolucin de tareas. Hablarse a s
mismo ayuda comprender mejor los pasos necesarios para resolver correctamente el
ejercicio, siempre y cuando estos pasos sean los correctos, debiendo ser modelados por el
profesor o profesora.
-En los ejercicios de giros de figuras geomtricas y otros objetos, es aconsejable manipular
con anterioridad los objetos, girarlos y visualizar el estado final despus del cambio (giro)
producido. Posteriormente, realizar los ejercicios en el plano grfico. Recortar algunos de
los dibujos es tambin muy aconsejable.

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-Pasos sean los conceptos espacio-temporales trabajados a las vivencias de los alumnos y
alumnas (giros, relaciones espaciales, sucesin de acciones, descripcin de lo que hace
cada uno en cada momento, etc.).
-Emplear la repeticin de ejercicios para perfeccionar las destrezas pero teniendo en cuenta
la fatiga o desmotivacin manifestada por los alumnos ante la tarea.
-En los ejercicios de simetras se le deben facilitar al alumno puntos de referencia sobre las
cuadrculas cuando la dificultad sea manifiesta, retirando posteriormente la ayuda
cuando ya se haya adquirido la suficiente destreza, e interiorizar los referentes de distancia
(en nmero de cuadritos) con respecto al eje de simetra vertical u horizontal.
-Los ejercicios de integracin visual (completar matrices a modo de rompecabezas)
pueden complementarse con actividades prcticas de juegos con puzzles, encajables,
rompecabezas, etc., encajando las piezas que integran el modelo a imitar.
-Los ejercicios de estructuras rtmicas contribuyen a fijar las nociones de secuencia y
duracin (proximidad temporal de sucesos y cadencias). Pueden realizarse golpeando
suavemente con un objetos sobre la mesa (lpiz, bolgrafo, etc.) o dando palmadas segn
los elementos indicados en la estructura de trabajo propuesta (golpes-silencio).
-Reforzar los logros. El alumno o alumna debe sentirse valorado/a en la realizacin de sus
tareas. La ayuda del profesor para facilitrselas cuando sea necesario es importante, as
como el refuerzo social y el apoyo por los pequeos logros que consiga.

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BIBLOGRAFA
-Carrascosa Cebrian Ma. del Sol et al.
EL ALUMNO CON RETRASO MENTAL EN LA ESCUELA ORDINARIA
Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial
Madrid, 1991
-Garrido Landvar Jess
ADAPTACIONES CURRICULARES. GUA PARA LOS PROFESORES TUTORES
DE EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN ESPECIAL
CEPE
Madrid 1998
-Lou Royo Mara Angeles et al.
BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Pirmide
Madrid 1999
-Marina Jos Antonio
TEORA DE LA INTELIGENCIA CREADORA
Anagrama
Barcelona 2001
-Revista Mdica Internacional sobre el sndrome de Down
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE PERSONA CON DISCAPACIDAD
file://A:evolucin%20D.M.htm
17/02/2003
-Snchez Canillas et al.
SUPUESTOS PRCTICOS EN EDUCACIN ESPECIAL
Monografas Escuela Espaola CISS PRAXIS
Barcelona 1998
-Valls Arndiga Antonio
GUA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y APOYO EDUCATIVO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Editorial Escuela Espaola
Madrid 1996

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

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