LA SONRISA DE

MONA LISA-TRABAJO
FINAL- I.S.F.D N82

Integrantes: Ayala Solange, Borras Roxana, Colugnat

Melisa, Leiva Francisco, Pinto Navas Karina
Profesora: Orellana Fabiana
Psicologa y cultura en la Educacin

Instituto Superior de Formacin Docente N82

La sonrisa de mona lisa-Trabajo FinalI.S.F.D N82

LA SONRISA DE MONA LISA
BREVE SINTESIS:
La pelcula est ambientada en los aos cincuenta. Se trata de la historia
de una profesora, oriunda de california que es contratada en Nueva
Inglaterra, como profesora de Historia del Arte en una
escuela
tradicionalista solo de mujeres.
Debido a su forma de pensar, la profesora empieza a tener problemas.
Sus ideas van a ser reflejadas en su forma de enseanza.
Las alumnas, sin embargo, tienen valores muy tradicionalista
incorporados, por lo que empiezan a generarse conflictos entre ellas. Las
autoridades del colegio comienzan a darse cuenta de la situacin y
observan el tipo de enseanza de la profesora.
Los directivos recalcan y le marcan las reglas de la escuela,
posteriormente comienzan a ponerle restricciones al no ajustarse a
dichas normas.
La profesora no est convencida de apegarse a las normas y termina
marchndose.
Podemos decir que lo que la profesora pretende es dejar en el
pensamiento de sus alumnas un cambio de actitud, en cuanto a su
papel como mujeres dentro de una sociedad cargada de valores
tradicionales.
Ella considera que las mujeres deben prepararse para una vida
profesional y salirse de la idea de que solo deben prepararse para el
matrimonio, los hijos y la vida domstica.
Podemos articular la pelcula con la bibliografa trabajada en la cursada
de la siguiente manera:
Podemos articular o relacionar la pelcula con la teora en la que se basa
el conductismo clsico, porque lo que intenta transmitir o modificar el
colegio tradicionalista son sus conductas de manera autoritaria.
Lo que expone Watson es que el conductismo es un proceso en el que se
modifican las conductas mediante la sustitucin de un estmulo
incondicionado por uno condicionado, de esta manera se pueden
modificar las conductas para que se sigan repitiendo.
Por ejemplo cuando ingresaba al aula la profesora, las alumnas
saban que deban encender el proyector y apagar la luz.
Era un hbito que ya tenan incorporado.
La institucin prioriza que el rol docente tenga todo el conocimiento
adecuado para que el alumno solo sea el receptor de ese conocimiento.

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Por ejemplo cuando aparecen las diapositivas con los cuadros de
arte, ellas repiten de memoria todo lo referente al artista, ao,
etc., ya que memorizaron el material de lectura.
En cuanto a la profesora, se ve claramente que tiene un mtodo
constructivista, porque crea un ambiente ms participativo entre las
alumnas.
El sujeto se va construyendo a medida que hay una interaccin entre el
sujeto y el objeto, va generando nuevas estrategias de aprendizaje, por
lo que el rol docente de parte de ella es ms modelador por medio de
refuerzos.
Por ejemplo cuando les muestra otras imgenes que no estn en
la bibliografa.
Intenta construir un pensamiento ms abierto y desestructurado para
que el aprendizaje sea duradero.
Por ejemplo cuando logra cambiar el pensamiento de sus alumnas
para que no solo se instruyan para ser el matrimonio sino que
sean profesionales.
Se lo puede relacionar con Vygotsky en cuanto a las tres zonas de
desarrollo para crear el aprendizaje.
Con respecto a la zona de desarrollo real es todo lo que tienen
incorporado las alumnas por parte de la sociedad y la institucin en ese
momento, es todo concepto previo que puedan utilizar.
Por ejemplo cuando dos alumnas saben cmo pasar las
diapositivas
En la zona de desarrollo prximo que es lo que un sujeto aprende en
interaccin con ayuda de otro, por medio de un andamiaje, para lograr
un conocimiento que no llega a alcanzar
Por ejemplo cuando una de las alumnas ayuda a la otra a afrontar
la situacin de divorcio
Y en la Zona de desarrollo potencial es lo ideal, todo lo que podra llegar
a ser o conocer.
Por ejemplo cuando la profesora incentiva a una alumna a
anotarse en la carrera de abogaca, ya que era algo que ella
quisiera ser.
Tambin aparecen situaciones en la que se lo puede relacionar con la
Gestalt porque liga la percepcin con el aprendizaje construyendo a
partir de lo que tiene para aplicarlo a la nueva situacin, cuando la
profesora utiliza las imgenes para poder ver lo que ellas perciben desde
sus distintos puntos de vista.
Por ejemplo cuando la profesora lleva a las alumnas a un galpn
de arte a ver una pintura y deja que cada una vea ms all de lo
que puedan percibir.
Por ultimo podemos relacionarlo con la inteligencia emocional en la que
se basa Goleman, en donde describe que reconocer las emociones de
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los dems interviniendo desde otra postura crea un mejor manejo de las
relaciones.
Por ejemplo cuando una de las alumnas entra en crisis para no
entrar en conflicto otra compaera la consuela ayudando a
afrontar la situacin.