Antologa

Culiacn Rosales, Sinaloa. Abril de 2016.

Introduccin
De acuerdo con Lerner (2001) Leer y escribir son palabras que marcan la funcin de la
educacin bsica, son tareas ineludibles en toda institucin escolar. Ensear a escribir es
un desafo que trasciende la alfabetizacin en sentido estricto, para lograr que los
alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores, que
supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura y asumir una herencia cultural
que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos, sus autores y sus contextos.
Para que los alumnos sean practicantes de la cultura escrita, el objeto de la enseanza
debe tomar como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura.
Llevar estas prcticas sociales en la escuela requiere que sta funcione como una microcomunidad de lectores y escritores, hacer que los alumnos acudan a los textos buscando
respuesta a los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para
comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones e
intereses, buscando argumentos para defender una posicin con la que estn
comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer
otros modos de vida, identificarse con autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr
aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para
crear nuevos sentidos
Se requiere hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios
textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios
deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas,
para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan
promover, para protestar o reclamar, para compartir con los dems una bella frase o un
buen escrito, para intrigar o hacer rer
Asimismo, es necesario hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean
prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permiten
repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir
textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que es necesario
asumir.
En sntesis, es necesario preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del
aprendizaje, preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como
prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y sean ciudadanos de
la cultura escrita.

Actividad exploratoria

1. Qu sabes del concepto Literacidad?

2. Qu concepto tienes de comprensin lectora?

3. Indica una estrategia que utilices para comprender un texto, ya sea que la hayas
sugerido o la utilices como propia.

4. Cul es el enfoque de la asignatura de Espaol?

LISTADO DE SUBTAREAS POR NIVEL SEGN EL PROCESO LECTOR

Contexto de

Uso privado
3

lectura

Tipo de texto

Procesos lectores

Niveles de
complejidad

Tipo de preguntas

Uso pblico
Uso laboral
Uso educativo
Continuo

Narracin
Instruccin
Exposicin
Documento o registro
Descripcin
Hipertexto
Argumentacin
Discontinuo
Cuadros y grficas
Hojas informativas
Diagramas
Convocatorias
Formularios
Anuncios
Mapas
Vales o bonos
Tablas
Certificados
Recuperar informacin
Interpretar el texto
Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto

Complejidad mnima
Complejidad leve
Complejidad moderada
Complejidad mediana
Complejidad alta
Cerrada: 2 opciones (si/no; acuerdo/desacuerdo) u opcin mltiple.
Abierta: requiere la construccin de la respuesta.

PROCESO
LECTOR
Recuperar
informacin

HABILIDAD
1. Reconocer

APLICADO A
Partes de libro
Detalles
Idea principal
Secuencias
Relaciones causa y efecto

2. Recordar
3. Secuenciar
Interpretar el
texto

1. Inferir

Tema principal
Propsito del autor
Idea principal
Ambiente, tono

2. Comparar
3. Clasificar
4. Identificar causa-efecto
5. Predecir
4

6. Interpretar significados
7. Resumir
8. Elaborar conclusiones
Reflexionar
y/o valorar el
contenido y la
forma del
texto

Recuperar informacin

Proceso

Nivel

Subproceso

1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando un solo criterio.

1. Localiza uno o ms fragmentos de informacin utilizando mltiples

criterios.
2. Localiza uno o ms fragmentos de informacin discriminando
satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre s.
1. Ubica simultneamente fragmentos dispersos en el texto.
2. Utiliza mltiples criterios de bsqueda.
3. Reconoce la relacin entre mltiples criterios de bsqueda.
1. Ubica informacin implcita en el texto.
2. Combina esta informacin implcita y la ordena en secuencia.
3. Infiere informacin relevante para la tarea, en textos de formato familiar.
1. Ubica mltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto.
2. Combina y ordena en secuencias.
3. Infiere informacin relevante en textos menos familiares.
1. Reconoce la idea principal.
2. Reconoce el propsito del autor en el texto.
1. Identifica la idea principal de un texto.
2. Comprende relaciones simples.
3. Define o aplica categoras simples.
4. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la
informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.
1. Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
2. Comprende relaciones entre diferentes partes del texto.
3. Interpreta el significado de una palabra o frase.
4. Compara, contrasta y clasifica en categoras, tomando en cuenta mltiples
criterios.
1. Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y
aplicar categoras en un contexto que no le resulta familiar.
2. Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para interpretar el
significado de una seccin del texto, considerando el texto completo.
3. Maneja ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por
el texto e ideas formuladas negativamente.
1. Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje,
como lenguaje figurado o ironas.
2. Demuestra comprensin plena y detallada del texto.

3
4
5
1

Interpretar el texto

1. Evaluar: juzgar, criticar, opinar

Reflexionar y/o evaluar

4
5

1. Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los

conocimientos.
1. Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
2. Explica una caracterstica del texto basndose en su experiencia y
actitudes personales.
1. Efecta asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
2. Explica dos o ms caractersticas del texto basndose en su experiencia y
actitudes personales.
3. Demuestra una comprensin detallada del texto relacionndolos con
conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos ms
especficos.
1. Usa conocimiento formal para formular hiptesis acerca de un texto.
2. Muestra una comprensin exacta de textos largos y complejos.
1. Evala crticamente o formula hiptesis derivadas de conocimientos
especializados en relacin con el tema del texto.
2. Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lecturas y logra una
profunda comprensin de textos largos y/o complejos.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

SABER Y SABER DNDE ESTA LA INFORMACIN1
En la mitad del siglo XX naci, segn la opinin de muchas personas, la ciencia ciberntica. En esos
momentos, cientficos de gran calibre como Norbert Wiener se dieron cuenta que la tecnologa
electrnica y la lgica matemtica estaban a punto de lograr un avance tecnolgico de primera
magnitud a travs de las computadoras. Ya haba suficientes indicios de la existencia de lo que
termin llamndose la explosin del conocimiento y de sus implicaciones. La ciberntica, intuyeron
aquellos cientficos, sera capaz, entre otras muchas cosas, de ayudar al manejo de grandes
cantidades de informacin y hacerlas disponibles a sus usuarios con una velocidad y con una
flexibilidad insospechadas. Dentro de este contexto Wiener declar yo no hago distincin entre
saber y saber dnde est la informacin. Tal afirmacin es algo sorprendente pues durante milenios
nadie se haba puesto a pensar que saber dnde estaba la informacin era un problema, ni mucho
menos imaginar que era comparable a saber. Tal afirmacin podra colocarse a un nivel absurdo:
yo no hago distincin entre saber dnde est la biblioteca y saber el conocimiento que se describe
dentro de los miles de libros que componen la biblioteca. Saber dnde est la informacin no implica
de ninguna manera tener el dominio cognitivo de la misma. A qu se refera entonces Wiener con
tal afirmacin? En esencia el cientfico pregonaba que, dada la explosin del conocimiento, nadie
poda saber todo lo que exista en su campo de accin, aun dentro de los campos de accin ms
restringidos y que tal experto, si saba dnde estaba la informacin que le era pertinente, ya haba
dado un paso significativo hacia la captura y asimilacin de la misma.
Un ejemplo ilustrar esta idea: Un educador de las matemticas no puede hoy en da proclamar que
sabe todo lo que se ha dicho en el campo de la enseanza-aprendizaje de las matemticas. Si
restringimos el campo de accin a por ejemplo, el lgebra, este educador se encuentra an en la
misma situacin. Su campo de accin puede ser restringido an ms, por ejemplo a la resolucin de
1

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material reproducido para
fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

problemas verbales, y desalentado puede encontrar tantas publicaciones al respecto que no le

alcanzara una vida para comprenderlas. Cmo entonces un educador de las matemticas hace su
trabajo de resolver problemas de aprendizaje especficos, como la comprensin del concepto de
porcentaje en nios de quinto ao de primaria?: La respuesta es clara, sabe dnde est la
informacin que le es relevante. Existe por ejemplo una inmensa base de datos llamada ERIC
(Education Resources Information Center) donde, a travs de una cuidadosa seleccin de trminos
clave, millones de textos educativos pueden ser localizados y seleccionados para que los
educadores tengan acceso a la informacin que les es relevante.
En una escala menor el proceso de lectura de un texto cualquiera representa la situacin
anteriormente descrita. Cualquier texto es una abrumadora cantidad de smbolos que la mente del
lector no puede manejar cognitivamente todas a la vez, similar al investigador que no puede aspirar a
tener un dominio de todos los textos escritos en su campo de competencia. Para hacer sentido de su
lectura y dar respuesta a sus preguntas, el lector debe obtener dentro del texto aquello que le sea
relevante. Un buen lector es un localizador de la informacin, sabe dnde poner su atencin y sabe
cmo recuperar aquello que ha localizado como importante. No es sorprendente entonces que la
descripcin del proceso de comprensin lectora inicie con este tipo de procesamiento de la
informacin. En el ensayo Para saber ms No.4 ya hemos introducido las ideas generales a tal
actividad. Ahora discutiremos estrategias ms especficas.
LAS ESTRATEGIAS PARA LOCALIZAR-RECUPERAR LA INFORMACIN
En la siguiente tabla se presenta una serie de estrategias que permiten dibujar en grandes
pinceladas en qu consisten los procesos de recuperar-localizar la informacin. Por cada estrategia
nombrada se ofrece un ejemplo. Al ordenar las tareas por niveles se intenta establecer cierta
caracterizacin de estrategias siguiendo en general las clasificaciones de PISA por niveles. El
usuario de esta tabla debe tener siempre presente que el nivel de dificultad real depende de las
caractersticas del texto y del conocimiento previo del lector. Lo que es fcil en un contexto
determinado, como identificar ideas claves del texto en un documento cientfico organizado con
subttulos, es mucho ms difcil en un texto literario. Tambin localizar-recuperar informacin
relevante es mucho ms simple cuando ya conocemos el tema que cuando lo abordamos por
primera vez. Por ello hablar de dificultad de aplicacin de cierta estrategia ser siempre en funcin
del tipo de texto y del conocimiento previo del lector; por ello, la dificultad real de un texto no es
universalmente localizable.
ESTRATEGIAS
RECUPERACIN
LA INFORMACIN

DE EXPLICACIN Y EJEMPLOS
DE

((1))
Tener
metas Si hay preguntas por contestar
lectoras para localizar la externamente formuladas entonces el
informacin.
trabajo est hecho, de no ser as el
lector tiene que definir qu quiere
buscar. Esto no tiene que saberlo
necesariamente antes de iniciar su
lectura. El acto de leer en s mismo es
un generador de metas lectoras.

QU HACER?

Identifique con claridad absoluta qu

es lo que se le pide hacer con la
lectura o defina qu es lo que quiere
hacer con la lectura. Sus metas
lectoras pueden cambiar conforme
vaya leyendo.

((2)) Crear texto para

poder
recuperar
la
informacin del texto
eficientemente

Por ejemplo, una nota al margen o un

subrayado nos permite resaltar alguna
parte del texto que sea de importancia
para nosotros.

((3)) Formular preguntas Esta actividad est ntimamente

para
localizar
la relacionada a la actividad de tener
informacin
metas lectoras, cada meta tpicamente
puede explicitarse como pregunta.

((4)) Localizar piezas Es el caso tpico de un examen o de

aisladas de informacin un libro de texto. El maestro o el autor
por peticin explcita
nos piden localizar informacin que
ellos han decidido es importante para
demostrar cierto conocimiento o
habilidades lectoras.
((5))
Encontrar En la oracin: Sus undvagas
significados de palabras banderas parecan aguas agitadas por
gracias a las pistas los vientos no hay necesidad de
contextuales
(localizar localizar informacin para Undvago
informacin aledaa)
pues el contexto nos indica que es
algo que se mueve como las olas.
((6))
Localizar
fragmentos
de
informacin
que
aparecen destacados en
la estructura del texto
(subttulos,
negritas,
subrayados,
organizadores
de
la
informacin etc.
((7))
Localizar
informacin
relevante
cuando se han dado
indicios con palabras
idnticas
o
con
sinnimos

Escriba! Siempre que encuentre algo

que le sea interesante por accidente o
que tenga probabilidad de ser
informacin relevante para el logro de
metas lectoras, subryelo, haga una
nota, marque algo en el margen.
Si sus metas lectoras no estn ya
como
preguntas,
cmbielas
a
preguntas y aquellas que considere
ser muy importantes escrbalas en un
papel por separado para que pueda
estar recordando frecuentemente qu
necesita localizar en el texto.
Si aquello que se le pide es extenso y
no puede mantener todo en su
memoria inmediata, haga una lista por
escrito y tngala disponible cuando
lee.
Lea la oracin anterior y la oracin
posterior a la oracin en la cual
aparece la palabra desconocida para
tratar de obtener su significado. Si le
queda duda, escriba la palabra al
margen con signos de interrogacin.

Muchos autores localizan informacin

para el lector por medio de elementos
destacados como negritas o uso del
color. Con ello lo que desean es que el
lector tenga un proceso de localizacin
de la informacin ms eficiente.

Cuando lea los subttulos, negritas u

otro texto resaltado, concntrese en
los
sustantivos
(nombres
de
conceptos), en general artculos,
verbos y adjetivos no localizan
informacin de importancia.

Un maestro puede pedirnos encontrar

la respuesta a algo como Cules
son los tres componentes principales
asociados a un proceso lector
efectivo? Tenemos entonces las
palabras
clave
componente
y
proceso lector. En caso de que no
aparezca la palabra componente
pero en su lugar aparece la
palabra factor el lector no debera
tener
problema
localizando
la
informacin de cualquier manera. Tal
situacin muchas veces no es tan
obvia cuando no estamos muy al tanto
de
los
posibles
significados
sinonmicos o de ideas afines. Por

Si no puede localizar la palabra exacta

que busca dentro del texto y encuentra
algo que le suene a lo mismo, hay
una buena probabilidad de que su
suposicin estar correcta.

((8))
Reconocer
las
piezas de texto que
capturan el resumen de
la idea principal segn el
autor del texto.

ejemplo, coleccin pudiera ser

sinnimo de congregacin?
Generalmente el autor facilita el
trabajo del lector, sobre todo de un
lector no especializado, escribiendo un
resumen al principio y una conclusin
al final. Ah se encuentran las ideas
principales.

((9))
Identificar
las
dimensiones principales
de una grfica o una
tabla
o
cualquier
organizador
de
la
informacin

Si el autor se tom el trabajo de

elaborar un organizador de la
informacin
significa
que
los
conceptos que aparezcan como
variables o elementos de entrada del
organizador son de gran importancia.

((10))
Inferir
qu
informacin del texto es
relevante para la tarea al
leer textos familiares

Cuando un lector est familiarizado

con el tema, puede ignorar todos los
recursos utilizados para resaltar texto
por parte del autor y simplemente
definir por s mismo que es relevante y
que no lo es.

Lea el resumen y la introduccin

primero. Habr, seguramente, muchas
cosas que no entienda, por ello apunte
al margen las palabras que denotan
los conceptos que aparentemente
sern cruciales despus. Aqu inicia el
proceso de anclamiento de las
palabras clave del texto.
Si tiene una grfica, entienda
perfectamente qu significan las
variables de los ejes coordenados, si
tiene una tabla identifique las variables
de los bordes de la misma, si tiene un
mapa conceptual identifique los
conceptos que son fuente de muchos
otros conceptos.
Si ya est familiarizado con el tema es
buena idea hacer unas pocas
anotaciones
que
guen
su
pensamiento
para
capturar
el
pensamiento del autor. Si el tiempo
para hacer la lectura apremia puede
ignorar todo tipo de anotacin o
hacerlo espordicamente.
No subraye de corridito, tampoco
subraye mucho. Cuando lo haga tenga
en mente la meta de subrayar el
nmero mnimo de palabras que
preserve el significado del texto.

((11)) Subrayar ideas El subrayado debe hacerse de tal

que se consideren tiles forma que no solo se localice una
seccin de texto sino que tambin se
eliminen palabras innecesarias dentro
del mismo. El lenguaje formal
demanda uso excesivo de palabras
que no afectan en muchos casos la
esencia del significado. Por ejemplo la
oracin La IBBY Mxico seala con
rigor estadstico basado en pruebas
estandarizadas que cerca del 60% de
la poblacin es analfabeta funcional es
decir son capaces de decodificar
fonticamente el texto pero incapaces
de comprenderlo Esto quedara
subrayado como: La IBBY Mxico
seala con rigor estadstico basado en
pruebas estandarizadas que cerca del
60% de la poblacin es analfabeta
funcional es decir son capaces de
decodificar fonticamente el texto pero
incapaces de comprenderlo
((12)) Tomar notas y Tomar notas puede ser para:
Leer, es en gran medida, leer con la
hacer anotaciones al 1
resaltar la importancia de una mano. No interactu con su texto sin
9

margen

((13))
Localizar
libremente (sin pistas
externas)
piezas
de
informacin
que
pudieran ser relevantes

((14))
Localizar
informacin
relevante
para contestar a una
pregunta
cuyos
elementos conceptuales
clave no son sinnimos o
idnticos
a
los
encontrados en el texto

((15))
Monitorear
la
efectividad del propio
proceso
lector
para
recuperar la informacin

seccin de texto, por ejemplo ojo con

esto!
2
hacer comentarios sobre el
texto, por ejemplo esto se relaciona
con la idea de analfabetismo de la
pgina 8
escribir la idea del texto en forma
personal. Por ejemplo, si el subrayado
del ejemplo anterior de la IBBY se
hiciera como anotacin pudiera quedar
algo como lo siguiente escrito al
margen del texto: [60% analfabetismo
funcional en Mxico (IBBY) leen
pero no entienden]
Muchas veces el lector formula metas
lectora que no fueron vislumbradas por
el autor del texto (es decir no hay
negritas o subttulos que las resalten).
No hay entonces pistas de importancia
en el texto, por ello el lector tiene que
localizar aquello que es relevante para
contestar una pregunta que tal vez no
fue considerada por el mismo autor.
La comprensin del texto demanda
siempre colocar la informacin del
mismo en un marco de referencia
donde el conocimiento previo del lector
sea la estructura dominante en lugar
de la estructura propuesta por el autor
(principalmente a partir de ttulos y
subttulos en escritos cientficos y
desarrollo de la trama en una
narrativa). Si el autor utiliza el
concepto X para nombrar un subttulo,
entonces el concepto X aparecer
repetidamente en la seccin que el
subttulo encabeza. Identificar el texto
relevante a X es relativamente fcil.
Sin embargo cuando el lector tiene en
su conocimiento previo el concepto Y
que se parece a X pero que no sabe
muy bien cules son las diferencias, la
tarea de localizar la informacin
relevante a Y se vuelve entonces
mucho ms compleja.
Darse cuenta que uno est haciendo
las cosas que uno pudiera hacer, es
crucial para un buen desempeo
lector. Todos los ejemplos de
estrategias aqu mostrados son
posibilidades de acciones a tomar

tener un lpiz en la mano. Todo aquello

que ya entendi subryelo en un
mnimo de palabras o escrbalo a su
manera y
eso le permitir recuperar su
significado rpidamente. Si entiende el
texto pero no los subraya o lo anota al
margen, probablemente una segunda
lectura le consuma casi el mismo
tiempo que la primera.

Si usted localiza algo de importancia

no explcitamente nombrado por el
autor del texto, ha ejecutado uno de
los ms importantes actos lectores y
est muy cerca de lograr una
comprensin mucho ms profunda de
los temas. No deje pasar estas ideas
sin anotarlas al margen.
La incertidumbre es parte de la vida de
todo buen lector y ste aprende a vivir
con ella. Si no est muy seguro de
estar leyendo informacin relevante,
haga una nota al margen con una
pregunta que especifique cules
pueden ser sus dudas. Si no puede
hacer una pregunta, simplemente
anote una frase como revisar
despus o tal vez esto se relacione
con X.

En lugar de decir simplemente no

entiendo! un buen lector se pregunta
a s mismo Estoy haciendo las
preguntas
adecuadas?,
He
subrayado las ideas ms relevantes?,
He tomado consciencia de que los
10

((16))
Localizar
fragmentos
de
informacin
que
no
aparecen destacados en
el texto, parte de los
cuales
se
pueden
encontrar
fuera
del
cuerpo
principal
del
mismo.
((17))
Discriminar
satisfactoriamente entre
poca
o
mucha
informacin
relevante
que compite entre s y
localizar la informacin
que es til.

((18)) Localizar uno o

ms
fragmentos
de
informacin
explcita
utilizando
diferentes
criterios para ubicarla.

((19))
Inferir
qu
informacin del texto es
relevante para la tarea
en textos no familiares.

cuando se enfrenta el lector con el

texto. El lector puede tal vez
aprenderlas por separado pero eso no
lo convierte en un buen lector. Un
buen lector posee un buen men de
estrategias lectoras y es capaz de
monitorear efectivamente su aplicacin
para resolver sus problemas como
lector.
Esto tiene que ver con la localizacin
fina de la informacin, por ejemplo, la
informacin contenida en una nota al
pie de pgina.

conceptos ms importantes del texto

estn en el ttulo y los subttulos del
mismo? etc. Cuando tales preguntas
se hacen automticamente, casi sin
consciencia del lector, el proceso de
lectura es casi siempre de calidad.

He aqu una de las caractersticas del

lector experto: no perderse en el
ocano de informacin y poner su
atencin solo en aquello que necesita.
Tal caracterstica est ntimamente
ligada a la habilidad de formular
preguntas y mantenerlas en la
consciencia de tal manera que sirvan
como gua para la toma de decisiones
durante el proceso lector. Cierta rea
del texto ser importante si es
potencialmente til para contestar las
preguntas formuladas.
Por ejemplo, al leer el texto cuyo ttulo
es La promocin de la lectura en
Mxico se puede plantear la pregunta
Qu proyectos de promocin de la
lectura han existido en Mxico? Tal
pregunta puede demandar encontrarlocalizar la informacin bajo diferentes
criterios, pblico-privado o nacionalinternacional
He aqu otro de los grandes retos
lectores. Si el conocimiento previo es
muy dbil hay que recurrir a las
estrategias que se han sealado en
este ensayo.

No lea todo el texto a profundidad.

Cualquier escrito acadmico serio de
unas 20 pginas puede consumirle 20
horas de lectura si quiere subrayar,
anotar y crear organizadores de la
informacin en todo el artculo.
Identifique las zonas textuales de
mayor probabilidad para ofrecer
respuestas a las preguntas formuladas
y a las metas lectoras.

No todos los detalles son irrelevantes.

Hay que leer las notas al pie de pgina
y leer los ttulos de las obras de los
autores
citados.
Es
importante
identificar qu autores parecen ser
ms importantes.

De ser posible localice la informacin

relevante y luego vea de qu manera
se agrupa bajo diferentes criterios.
Generalmente el lector experto va
haciendo las dos cosas al mismo
tiempo.

Al enfrentarse a un texto cuyo tema le

es desconocido, el buen lector tiene
que localizar la informacin relevante
confiando en todas las pistas explcitas
del texto (subttulos, color, negritas,
itlicas) como en la implcitas (nfasis
en la redaccin del autor del texto).
Cuando un lector est familiarizado
con el tema, puede ignorar todos los
recursos utilizados para resaltar texto
por parte del autor y simplemente
11

((20)) Reconocer las

piezas de texto que
capturan el resumen de
la idea principal segn el
lector del texto.

((21)) Subtitular
lneas.

entre

definir por s mismo que es relevante y

que no lo es segn su conocimiento
previo le permita hacer estas
distinciones.
Habamos dicho que generalmente el Lea la introduccin, conclusin y
autor facilita el trabajo del lector, sobre subttulos en el texto siempre que
todo de un lector no especializado, estn disponibles, las ideas principales
escribiendo un resumen al principio, del texto estn ah contenidas (segn
una conclusin al final y organizando el autor) y ello puede dar pie a que se
ideas por medio de subttulos. fundamenten puntos de vista alternos
Indicamos adems que ah se sobre qu es la idea principal del texto
encuentran las ideas principales segn (segn el lector).
el autor. Un lector avanzado que ya
conoce del tema puede encontrar
ideas principales que no corresponden
a la visin del autor localizando las
evidencias provistas por este ltimo y
que ayudan a fundamentar el nuevo
punto de vista del lector.
Una seccin de texto puede contener Lea cada prrafo y decida cul es la
por ejemplo 15 prrafos. Si en estos idea principal en ste. Todo buen
quince prrafos seguir la lgica de los escritor tiene una oracin clave dentro
temas tratados resulta difcil por falta del prrafo que resume el punto
de conocimiento previo del lector, hay principal del prrafo. Trate de descubrir
que implementar un proceso de cul es tal oracin y usando las
sntesis cuidadosamente controlado a palabras clave del texto redacte un
travs de "ttulos locales".
"ttulo local" para cada prrafo. Una
vez hecho esto para todos los prrafos
lea la seccin completa simplemente
reflexionando sobre estos ttulos
locales. Su comprensin de la seccin
de texto a travs de la localizacin de
las palabras clave dentro de cada
prrafo debe mejorar notoriamente.

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 2

1
2

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material

reproducido para fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares
de los derechos.

12

INTERPRETAR O EL ARTE DE UNIR LA INFORMACIN QUE LEEN LOS OJOS CON LA

INFORMACIN QUE EST DETRS DE LOS OJOS
Ya hemos hablado de la importancia del conocimiento previo (lo que est detrs de los ojos) en el
proceso de comprensin lectora. El texto que leen los ojos debe unirse con lo que est detrs de
ellos para que la comprensin salte como hijo de tal unin. Esta es una obviedad que debe ser
resaltada una y otra vez, pues no necesariamente nos damos cuenta de sus implicaciones. Un texto
bien escrito, lleno de apoyos visuales, con nfasis adecuados y organizadores de la informacin
ayuda a la comprensin tanto como un slido conocimiento previo ayuda a la comprensin de un
texto pobremente escrito. Por ejemplo, un artculo futbolstico pobremente escrito, con texto mal
impreso, iluminado con psima luz, puede ser comprendido perfectamente por un nio mexicano,
mientras que el mismo texto impecablemente escrito y traducido para un nio tibetano le hara muy
poco sentido. Este ejemplo extremo sirve para explicar la sinergia poderosa que existe entre el texto
y el conocimiento previo. Uno se estimula al otro e igualmente uno puede compensar por las
deficiencias del otro. Cuando el conocimiento previo est ausente el lector puede caer en una
ceguera interpretativa, es decir sus ojos ven y su mente no puede decir nada acerca de lo ledo. La
lectura es en una pequea proporcin lectura visual aun cuando los ojos estn clavados sobre el
texto todo el tiempo. El cerebro en sus extraordinarias capacidades puede ver el texto mientras que
lo que observa es realmente la informacin detrs de los ojos. De esta manera el cerebro interpreta,
vuelve a ver el texto, corrige las posibles interpretaciones, vuelve al texto y genera nuevas
interpretaciones y as sucesivamente hasta terminar la lectura. Tal proceso es mucho ms obvio
cuando nosotros mismos estamos generando el texto. La prxima vez que se siente ante el
computador o ante la hoja en blanco con pluma en la mano observe cmo sus ojos se quedan fijos
en el texto sin leerlo y generan alguna frase u oracin para despus leer lo ya escrito y cambiar el
modo de operacin a la bsqueda de palabas adecuadas, siempre con los ojos en el texto, pero ya
sin leer el texto. En todas las estrategias aqu nombradas observe la gran cantidad de situaciones en
las cuales no se est propiamente leyendo con los ojos sino usando la informacin que est detrs
de los ojos.
LAS ESTRATEGIAS PARA INTERPRETAR LA INFORMACIN
En la siguiente tabla se presenta una serie de estrategias que permiten dibujar en grandes
pinceladas en qu consisten los procesos de interpretacin de la informacin. Por cada estrategia
nombrada se ofrece un ejemplo. Al ordenar las tareas en la lista se intenta establecer cierta
caracterizacin de estrategias siguiendo en general la clasificacin de PISA por niveles. El usuario de
esta tabla, ahora ms que nunca, debe tener claramente presente que el nivel de dificultad real del
texto depende de las caractersticas del texto mismo y del conocimiento previo del lector. Lo que es
fcil en un contexto determinado, como el nio mexicano leyendo un artculo pobremente escrito de
futbol es extraordinariamente difcil y aburrido para un nio tibetano aun cuando las caractersticas
del texto se hayan mejorado notablemente. Nuevamente interpretar la informacin es mucho ms
simple cuando ya conocemos el tema que cuando lo abordamos por primera vez. Por ello al hablar
de dificultad de aplicacin de cierta estrategia de interpretacin se har siempre en funcin del tipo
de texto y del conocimiento previo del lector; por ello, la dificultad interpretativa de un texto no es
universalmente localizable. Recordamos al lector (como se discuti en la lectura Para saber ms 5)
que no hacemos distincin entre interpretar, comprender y entender el texto.
ESTRATEGIAS
INTERPRETACIN
LA INFORMACIN

DE EXPLICACIN Y EJEMPLOS
DE

QU HACER?

13

1)) Tener metas lectoras La formulacin de metas sigue siendo una

para
interpretar
la de las actividades fundamentales de un
informacin
lector. La actividad primordial aqu es dar
respuesta a la pregunta Para qu quiero
interpretar
la
informacin?
Las
respuestas obviamente son muy variadas
y estas preguntas se van dando
paulatinamente dentro del proceso lector.
Por ejemplo, en un artculo El paradigma
del lector estratgico la meta lectora
inmediata fue interpretar el significado de
lector estratgico, pero conforme se
avanz en la lectura un objetivo de
importancia fue interpretar el concepto de
identificacin de direccionalidad, el cual
pareca ser clave para comprender cmo
acta un lector estratgico.
2)) Formular preguntas El lector que desea interpretar un texto
para
entender
la debe saber qu desea interpretar. Las
informacin
preguntas se formulan antes de leer el
texto, despus de leerlo superficialmente,
y al momento en que se va leyendo con
ms detenimiento. Por ejemplo en el caso
anterior, tratando de comprender lo que
sera un lector estratgico tendramos
preguntas como: Qu actividades realiza
un lector estratgico? cules son los
factores que definen a un lector
estratgico? cul es la importancia de un
lector estratgico? etc. Conforme se inicie
la lectura, en cada instante en que el
lector tenga la sensacin de que no
entiende hay que formular la pregunta
Qu es lo que no entiendo? Una vez que
se ha precisado por medio de una
pregunta aquello que no se entiende, el
lector se ha acercado a un entendimiento.
3)) Realizar una sntesis La sntesis de un texto demanda un gran
del texto
esfuerzo interpretativo pues ella implica
reducir el texto a sus partes ms
substanciales. En general las partes
componentes del texto dan la pauta para
la sntesis. Se puede sintetizar un prrafo
en una frase u oracin, una seccin en un
prrafo, o un documento completo en
varios prrafos. Se puede sintetizar
igualmente con organizadores grficos de
la informacin en diferentes niveles.
4)) Crear texto propio En este apartado la estrategia ms

Primero se clarifican las metas

generales y conforme se va
leyendo se formulan metas
especficas
que
apoyan
o
componen la meta general.

Evitar quedarse simplemente en

el no entiendo.
Precisar por medio de una
pregunta qu es lo que no se
entiende.

Si hay una introduccin o una

conclusin lalas.
Use ttulos y subttulos como
indicadores cruciales de una
sntesis.
Trate de expresar un prrafo en
una oracin o una seccin grande
de texto en un prrafo.

Exprese

cualquier
14

idea

para
lograr
un
entendimiento global del
texto que se lee. Explicar
en las propias palabras
el texto

5)) Interpretar la idea

principal de un prrafo

6)) Crear un ttulo

representativo del texto
cuando ste no est
disponible o visualizar
alternativas cuando est
dado

importante es escribir una nota al margen

o en un cuaderno
de notas expresando la idea del autor con
nuestras propias palabras. Se puede decir
que la prueba mxima de comprensin es
leer, dejar el texto a un lado y escribir lo
que tal lectura signific para uno mismo.
Si el trozo de texto es muy pequeo
(como una oracin), obviamente la
interpretacin tiende a ser simple para el
lector pero con gran riesgo de interpretarla
inadecuadamente pues es casi como
interpretar fuera del contexto. Si el trozo
de texto es grande, como puede ser un
prrafo tpico de unas 250 palabras, la
interpretacin personal, expresando las
ideas en las propias palabras se vuelve
compleja. Para hacer tal cosa, el lector
tendr que leer el prrafo varias veces y
construir sus oraciones apoyndose en el
texto original continuamente. Crear texto
puede ser tambin en forma de una
gramtica informal, con frases que usen
slo palabras clave o inclusive con
diagramas o tablas que resuman la
informacin.
Interpretar un texto es ser capaz de decir
en forma sinttica qu es lo que en
esencia dice el texto. Esta esencia es la
idea principal. Los prrafos en los escritos
cientficos tratan de presentar casi
siempre la idea principal en la primera
oracin.
Algunas veces la idea principal no se
escribe en la primera oracin del prrafo y
se
puede
identificar
por
sus
caractersticas. Estas caractersticas son
dos: es general y resume todo lo dicho
dentro del prrafo. Una oracin que inicie
con frases como por ejemplo ilustrando
el punto consecuentemente por lo
general no ser la idea principal. La idea
principal representa el prrafo en s
mismo.
El lector no tiene por qu estar supeditado
a los ttulos y subttulos creados por el
autor. El lector puede, por as decirlo,
crear sus propias marcas de navegacin
inclusive prrafo tras prrafo que le vayan
permitiendo navegar el texto con mayor
soltura.

interesante con sus propias

palabras y de ser posible
escrbala al margen del texto.
Genere organizadores de la
informacin,
mapas,
tablas,
grficas, cada vez que considere
importante hacerlo.
Preocpese
por
el
encapsulamiento de ideas ms
que por la correccin gramatical
del texto.

Lea y repita verbalmente la idea

principal del prrafo.
Haga un bosquejo de la idea
principal
como
pequeo
organizador de la informacin.

Un
buen
ejercicio
de
interpretacin es crear ttulos que
representen el texto. Obsrvese
una vez ms que el concepto de
sntesis est detrs de esta
actividad. La meta es Cmo
decir lo ms importante de un
15

texto en un mnimo de palabras?

En el mejor de los casos vaya
extrayendo la idea principal de
cada prrafo para finalmente
lograr la idea principal de la
seccin de texto.
Si no hay tiempo para lo anterior,
reflexione cuidadosamente en el
subttulo de la seccin que desea
interpretar y busque explicaciones
de las palabras clave del subttulo
dentro del texto. Entre ellas est
la idea principal.
En un escrito acadmico o literario hay Busque respuesta a preguntas
ideas que se ilustran de diferentes formas. clave que revelen un poco de X
Un escrito cientfico presenta un subttulo, en diferentes conceptos. Por
por ejemplo, en el cual se nombra el ejemplo,
concepto X. Este concepto X ser Cmo se puede describir X?
explicado de diferentes maneras en toda Cmo X se compara con (o es
la seccin de texto que abarque el diferente de) Y?
subttulo. En un escrito literario el tema Existe una metfora de X?
aparece en la repeticin de temas Cules son las causas de X?
comunes que nunca son hechos explcitos Cmo se resume X?
por el autor y que deben ser descubiertos
por el lector. El lector debe ser capaz de
interpretar este concepto en las diferentes
situaciones en que se
vaya presentando. Por ejemplo, en Hamlet
se presenta varias veces en la trama al
protagonista logrando certeza sobre la
causa de la muerte de su padre, pero aun
sabindolo la duda lo asalta y lo paraliza
para tomar la accin definitiva que
destrone al usurpador del trono y lo
convierta a l en rey. Esa es la tragedia de
Hamlet, saber la verdad y no poder actuar
sobre ella. Cuando finalmente lo hace, ya
es muy tarde.
Toda historia tiene algo que se repite una Si una historia tiene personajes
y otra vez como incidentes que ilustran hay que identificar el personaje
siempre el mismo punto. Descubrir esta principal y dar evidencia de
constancia es una de las tareas porqu lo es.
interpretativas por parte del lector.
Si una historia se desarrolla en
diferentes contextos (por ejemplo,
fsico,
social,
psicolgico,
simblico etc.) hay que ser capaz
de interpretar cada uno de ellos.
Muchas veces ideas complejas se Dar respuesta a dos preguntas:
interpretan a travs de la comparacin y A qu se parece X? o A qu se
contrastacin de ideas similares. Por parecen X y Y?
ejemplo, algunos artculos de literacidad En qu X es diferente a Y?

7)) Comprender la idea As como se hizo para un prrafo, ahora la

principal de una seccin interpretacin se vuelve ms compleja y
de texto.
por supuesto tiene ms peligros de
interpretarse en la direccin equivocada.
Al aumentar la cantidad de texto aumenta
la cantidad de informacin y con ella la
cantidad de significados intentados por el
autor, por lo que ser ms difcil para el
lector identificar la idea rectora detrs de
todo el texto.
8)) Comprender un tema
a partir de la repeticin
de una categora en
particular.

9))
Comprender
el
personaje principal, el
contexto o el tema de
una historia.

10))
Comparar
y
contrastar ideas clave.

16

hacen la distincin entre literacidad y

lecto-escritura. Puntualizar cmo estos
dos trminos son iguales y cmo son
diferentes es un trabajo de interpretacin.
11))
Interpretar
el
significado de textos que
incorporan sutilezas del
lenguaje (por ejemplo,
textos
con
figuras
literarias, oraciones que
utilizan el humor, la
irona o el sarcasmo).

12)) Utilizar inferencias

basadas en el texto para
comprender y aplicar
conceptos,
en
un
contexto que no le
resulta familiar.

13))
Monitorear
la
efectividad del propio
proceso lector para el
entendimiento global del
texto

14)) Replicar el texto con

Todos sabemos que una mujer de ojos

vendados sosteniendo una balanza es
una alegora de la justicia, y un esqueleto
sosteniendo una guadaa es una alegora
de la muerte. La interpretacin de tales
smbolos no es tan obvia muchas veces.
Qu significa por ejemplo que Edipo se
haya sacado los ojos l mismo?
Igual puede decirse con la irona: huy de
la batalla tan valiente soldado o era tan
pobre, tan pobre que tan slo posea
dinero. O an ms complejamente, que
podra
significar
la
desmesura
foxosojoglica?
Hemos estado reiterando la idea de que el
xito lector depende en gran medida de su
conocimiento previo. Todo conocimiento
tiene un contexto en el cual se construye
una red semntica. Por ejemplo, el
concepto de fuerza adquirido en la vida
cotidiana, no necesariamente aplica a la
fuerza newtoniana en un texto de fsica.
Por ello es importante ser capaz de
interpretar el viejo concepto en el nuevo
contexto.
Como indicamos anteriormente, darse
cuenta que uno est haciendo las cosas
que uno pudiera hacer, es crucial para un
buen desempeo lector. Todos los
ejemplos de estrategias mostrados en
esta tabla son posibilidades de acciones a
tomar cuando se enfrenta el lector con el
texto. El lector puede tal vez aprenderlas
por separado pero eso no lo convierte en
un buen lector. Un buen lector posee un
buen men de estrategias lectoras y es
capaz de monitorear efectivamente su
aplicacin para resolver sus problemas de
interpretacin. As en lugar de decir
simplemente no entiendo! un buen
lector se pregunta a s mismo Estoy
haciendo las preguntas adecuadas?,
He creado mi propio texto de las ideas
ms
relevantes?,
He
creado
organizadores de la informacin? etc.
Una buena interpretacin de un concepto

Contine
leyendo.
Cualquier
alegora, irona o simbolismo que
no se comprenda inmediatamente
hay que ponerlo en espera y no
luchar mucho con ello en el
primer
encuentro.
Una
familiaridad ms profunda con el
texto tal vez produzca la
comprensin.

Si es un libro de texto, intente

contestar las preguntas que el
texto haga.
Identifique las palabras que
tienen un significado tcnico al
mismo tiempo que son palabras
comunes, por ejemplo: cultura,
sociedad, motivacin, libertad,
etc.
El lector necesita formular las
preguntas importantes todo el
tiempo como:
Estoy comprendiendo?
Si no comprendo, Puedo
precisar lo que no comprendo?
Tengo
claras
mis
metas
lectoras?
Estoy usando adecuadamente
la
informacin
que
me
proporcionan los ttulos y los
subttulos del documento?
Estoy creando organizadores de
la informacin?

Tratar

de

encontrar

ejemplos

17

nuevos ejemplos

va acompaada con una capacidad para

dar ejemplos de ese concepto.

propios
de
los
conceptos
descritos por el texto. Una forma
de hacerlo es relacionando los
conceptos con las vivencias
personales.
15)) Replicar el texto con Una buena interpretacin de un texto va Crear categoras de organizacin
una nueva estructura y acompaada con una capacidad para propias
diferentes
a
las
nuevos ejemplos
reorganizar ese texto en categoras propuestas por el autor. Se logra
diferentes a las propuestas por el autor.
haciendo
un
esfuerzo
por
acomodar la informacin nueva
teniendo
en
cuenta
el
conocimiento previo.
16))
Crear
un Los conceptos no aparecen nunca en
organizador
de
la forma aislada, siempre estn unidos a
informacin dada en el otros y en base a su contexto conceptual
texto
el nuevo concepto adquiere significados.

17))
Identificar Ambigedad es una incapacidad para
ambigedades en el decidir entre dos o ms interpretaciones
texto
de un concepto. Muchas veces la
ambigedad la crea el lector pues con su
limitado conocimiento previo no puede
seguir el camino intentado por el autor.
Muchas veces el lector supera al autor al
descubrir ambigedades que el mismo
autor no se dio cuenta al crear el texto.
Una traduccin de Shakespeare asegura
que la clebre frase de Hamlet ser o no
ser, he ah el problema es realmente ser
o no, ser he ah el problema. El cambio
de posicin de una coma da un significado
diferente.

Organizar la informacin de
manera personal. Haga todo tipo
de esfuerzos por organizar la
informacin de manera que sea
totalmente
convincente
para
usted
aun
cuando
esta
organizacin sea diferente a la
del autor.
Tolere la ambigedad, tal estado
es un buen indicador de que un
conocimiento importante puede
ser adquirido.
Aplique las estrategias lectoras
aqu descritas.
Decdase por la interpretacin
ms probable y avance su lectura
esperando
confirmar
tal
interpretacin
o
encontrando
evidencia
de
que
su
interpretacin original estuvo
equivocada.

ESTRATEGIAS DE REFLEXIN CON LA INFORMACIN3

En la siguiente tabla se presenta una serie de estrategias que permiten dibujar en grandes
pinceladas en qu consisten los procesos de reflexin de la informacin contenida en el texto. Por
cada estrategia nombrada se ofrece un ejemplo. Al ordenar las tareas en la lista se intenta establecer
cierta caracterizacin de estrategias siguiendo en general las clasificaciones de PISA por niveles. El
usuario de esta tabla, debe tener claramente presente que una vez superadas las dificultades de la
3

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008 Material reproducido para
fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.

18

interpretacin, los problemas de la comprensin lectora a nivel de reflexin gravitan alrededor de la

creacin de texto. Las diferencias lectoras individuales a este nivel residirn tambin en buena
medida en las actitudes que los lectores tengan hacia el proceso de redaccin. Difcilmente podemos
visualizar una reflexin adecuada del texto sin crear texto. Por ello al hablar de dificultad de
aplicacin de cierta estrategia de reflexin se har muchas veces en funcin del tipo de texto que se
debe construir y de las actitudes asociadas a tal empresa.
ESTRATEGIAS
EXPLICACIN Y EJEMPLOS
DE
REFLEXIN
CON
LA
INFORMACIN

QU HACER?

1)) Tener metas

lectoras
para
reflexionar con la
informacin.

Detecte aquello que no es creble o

que
es
susceptible
a
interpretaciones diferentes segn su
propio
criterio.
Fomente
su
escepticismo siempre y cuando
pueda tener argumentos para
sustentarlo o sienta que puede
obtener informacin alternativa de
otras fuentes.

2))
Formular
preguntas
para
reflexionar con la
informacin.

3)) Crear texto

para
reflexionar

La formulacin de metas es en los tres

procesos una de las actividades
fundamentales de un lector. La actividad
primordial aqu es dar respuesta a la
pregunta Qu ideas nuevas se generan
con la lectura del texto? Las respuestas
obviamente son muy variadas pues todo
lector al tener conocimiento previo
diferente detectar y se interesar por
ideas diferentes. Por ejemplo en un
artculo
El paradigma del lector
estratgico se lleg a obtener una
conclusin diferente a la de los autores de
los puntos que deberan definir a un lector
estratgico.
El lector que desea reflexionar con un
texto debe saber en qu puntos basar su
reflexin. Todo texto es una fuente infinita
de reflexin. Piense simplemente en la
Biblia. Por siglos y siglos el mismo texto
se ha venido reflexionando de manera
diferente. Las preguntas reflexivas se
pueden formular con una lectura mnima
del texto o con una lectura profundsima
del mismo. Por ejemplo en el caso
anterior, tratando de comprender lo que
sera un lector estratgico simplemente
con leer el ttulo tendramos preguntas
como: yo soy un lector estratgico segn
este artculo?, he visto en mis alumnos
comportamientos especficos de lectura
estratgica? En una lectura ms profunda
se podra hacer una pregunta cmo Por
qu el artculo no considera una estrategia
de lectura el abandono de la misma
cuando esta parece no rendir frutos?
Aquellos que piensan y no saben poner
por escrito sus pensamientos piensan

Involcrese usted mismo. Pngase

como ejemplo y vea si aquello que el
texto pregona describe lo que usted
mismo vive o ha vivido.
Compare el texto contra su propia
experiencia
profesional
o
experiencia humana.

Escriba! Escriba! Escriba! Si tiene

una pregunta no la deje en su
19

sobre el texto

pobremente. No hay mejor camino hacia

la reflexin del texto que la creacin del
texto. Esto es la transformacin del
conocimiento del autor en nuestro propio
conocimiento. El lector profundo no lee
con los ojos sino con la mano. O ms bien
el lector reflexivo lee lo que su mano
genera.

cabeza, colquela en el papel. Si

tiene un punto de vista haga una
anotacin al margen. Si observa una
nueva forma de estructuracin del
texto genere un organizador de la
informacin. Todo lo que logra una
visin personal de la informacin del
texto es ya reflexin.

Esta estrategia representa una transicin

entre los procesos de interpretacin y de
reflexin. Al leer entre lneas se interpreta
texto que no existe para indicar lo que el
autor realmente quiso decir. Se reflexiona
para indicar lo que el autor debi haber
dicho y no lo dijo. La palabra clave aqu
es completar. Leer entre lneas implica
descubrir lo que no es hecho explcito en
el texto ya sea porque el autor
intencionalmente decidi dejarlo fuera o
porque el autor mismo no se da cuenta de
lo que implican sus palabras. Recuerde
esas populares ilusiones pticas donde
por ejemplo tres grupos de crculos
concntricos dibujan un tringulo que no
existe. El cerebro por s mismo completa
la figura. Sabemos que el tringulo no
existe y sin embargo lo vemos. As el buen
lector, sabe que el autor no lo dijo y sin
embargo lo lee.
5))
Reconocer Todo texto tiene puntos dbiles, es decir
puntos dbiles y puntos que no se pueden argumentar ms
falacias de un texto profundamente con el mismo texto. El
grado extremo donde el punto de quiebre
se hace obvio lo llamamos falacia.

Complete el texto de acuerdo a su

conocimiento previo. Escriba lo que
usted sienta no est escrito.

4))
Completar
informacin
implcita (leer entre
lneas).

6))
Evaluar
la
utilidad de un texto
en particular para
probar un punto en
especfico.

7))

Evaluar

Encuentre evidencia contraria a lo

que dice el texto y formas
alternativas para explicarlo, es decir,
establecer argumentos a favor y
argumentos en contra del punto de
vista dado en el texto.

La reflexin est ntimamente relacionada

con el pensamiento crtico. Es decir
pensamiento que est enfocado a decidir
qu es lo que se debe creer y qu se debe
dudar. Intenta evaluar el conocimiento por
su autenticidad, precisin y valor de los
argumentos planteados. Un texto nos da
informacin y tenemos que juzgar si esta
informacin es valiosa o no para nuestros
propsitos.

Compare la evidencia del texto

contra otros textos o contra su
conocimiento previo. Si no tiene
suficiente conocimiento para hacer
tal cosa mantenga una actitud
escptica. Ser cierto que?
Quin ms ha hablado de? Etc.
Vaya tomando informacin que le
parezca relevante
en tarjetas y luego coloque todas las
tarjetas sobre una mesa y busque
una secuencia de pensamientos que
le permitan probar el punto.
la No vamos a lograr cosas importantes en Pregntese para qu me va a
20

utilidad de un texto
en particular para
lograr un propsito
en especfico.

nuestra actividad profesional sin reflexin.

Leemos porque reflexivamente hemos
elegido lecturas que iluminan cierta rea
de nuestro quehacer profesional. La
reflexin es trabajo duro y generalmente
no podr mantenerse a menos que
logremos algo con ella.

8))
Analizar
el
texto: separarlo en
partes
componentes
y
entender
la
relacin de estas
partes.

El anlisis de un texto es un punto

intermedio,
una
zona
gris,
entre
interpretacin y reflexin. Es difcil saber si
estamos haciendo lo uno o lo otro. En
general decimos que un lector que es
capaz de separar las partes segn el autor
y entender por qu lo hace est
interpretando. Por otra parte un lector que
es capaz de separar las partes segn su
propio entender y justificar por qu lo
hace, est reflexionando.

9)) Monitorear la
efectividad
del
propio
proceso
lector para lograr
una reflexin
profunda del texto

Como ha sucedido en los dos procesos

anteriores la actividad metacognitiva es
crucial para un desempeo lector exitoso.
Para lograr alto rendimiento lector es
importante motivarlo a travs de un
monitoreo continuo con una pregunta
recurrente Estoy reflexionando sobre el
texto? Es decir hay que revisar si se estn
siguiendo las estrategias esquematizadas
en esta tabla.
10))
Establecer Al localizar la informacin e interpretarla
una
actitud estamos fuertemente atados al texto, tal
reflexiva.
como el autor la presenta. La pregunta
gua es Qu me quiere decir el autor? Al
reflexionar, nuestra meta es separarnos
del texto y del autor y la pregunta gua es
Cmo puedo complementar al texto,
encontrar sus puntos dbiles, crear
nuevas ideas?

servir leer este texto? Si su

respuesta es para divertirme, para
ilustrarme o para darme cultura
general lo ms seguro es que el
proceso reflexivo no se mantenga
largo tiempo. Si la respuesta tiene
algo concreto como escribir un
reporte, preparar una clase, realizar
una presentacin, entonces tal vez
el esfuerzo se sostenga ms tiempo.
Estructure primero segn el autor.
Estructure despus segn usted lo
crea adecuado. Muchos textos no
podrn ser reflexionados en el
sentido marcado en este apartado.
De hecho la mayora de ellos son
simplemente
interpretados.
Reflexionar da una marca personal.
Mientras ms slidamente queda
explicado un tema por parte del
autor, ms probable ser que el
lector interprete el texto.
Pregntese lo que se describe en
esta tabla: Qu es creble y que no
lo es? Lo que leo est de acuerdo
con lo que s o con lo que dicta mi
experiencia? Estoy reflexionando
por escrito?
Estoy encontrando maneras de
completar el texto segn mi propio
conocimiento previo? Etc.

Exprese el texto a su manera tanto

en su forma como en su contenido.
Expresar el texto de una manera
personal es muchas veces un
proceso puramente interpretativo
pero no sabemos cundo tales
interpretaciones llegan a un nivel
ms alto de desempeo. En un
proceso tpico de investigacin,
interpretamos piezas de informacin
de varios autores separados y en un
acto reflexivo las ponemos juntas de
manera novedosa e importante
como nadie lo haba hecho
anteriormente.
11))
Descubrir Identificar causa-efecto en el texto es Piense en trminos de clusulas
causa-efecto
fundamentalmente una interpretacin del adverbiales con las palabras clave
texto, encontrar una causa efecto no porque, ya que, en tanto que,
explcitamente nombrada en el texto es debido a que, si -entonces. Por
21

reflexin.

12))
Concretizar,
crear
metforas y dar
ejemplos,
en
general
proveer
analogas de ideas
abstractas

La comprensin lectora en gran medida es

un intento por transformar lo extrao, lo
oscuro, lo intrincado en familiar, claro y
simple.
Si
bien
el
proceso
de
interpretacin ya intenta pavimentar el
camino hacia tales metas, es el proceso
de reflexin quien lo culmina. La
estrategia reflexiva es generar ejemplos
particulares de ideas generales o
encontrar metforas que expliquen en
forma simple lo complejo. Por ejemplo la
idea abstracta del constructivismo se
explica metafricamente como nios
construyendo
castillos
de
bloques
diferentes con exactamente los mismos
bloques.
13)) Dejar volar la El lector reflexivo es capaz de abandonar
pluma
al texto original y crear texto con sus
propios recursos. Se puede abandonar el
texto en forma parcial manteniendo a la
mano algn organizador de la informacin
o se puede abandonar el texto por
completo confiando slo en las estructuras
mentales creadas en el acto lector. Con
tales elementos como materia prima el
lector se aventura a crear un producto
final como resultado de su reflexin.

ejemplo si hemos entendido el

concepto X al leer un texto segn lo
ha descrito un autor, como lectores
reflexivos
espoleamos
nuestro
pensamiento
tratando
de
dar
respuesta por nosotros mismos a la
pregunta Si X es verdadero
entonces?
Explique las ideas abstractas con
ejemplos o metforas. Si no se viene
ningn ejemplo a la mano, localice
los ejemplos que proporciona el
autor y tal vez despus de leerlos
pueda crear ejemplos personales. Si
el autor no proporciona ejemplos
busque la palabra clave en fuentes
alternativas y encuentre ejemplos o
metforas que expliquen la idea.

Lleve un diario. Escriba lo que se le

venga en mente. Obviamente si no
se han vivido intensamente las
etapas
de
localizacin
e
interpretacin de la informacin poco
tendr que decir al respecto. Haga el
ejercicio por una media hora
despus de estudiar profundamente
el texto. Se sorprender tal vez de
los resultados y le dar mucha
confianza en sus capacidades como
pensador crtico y como pensador
creativo.

22

23

24

25

26

27

28

Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora y la

produccin de texto.

N
o

Contexto

Tipo

Proceso
lector

Nivel

Habilidad

29

MS IDEAS PARA REVISAR TUS ESCRITOS 4

Cuando se escribe, igual que cuando se habla, es con el fin de comunicar algo; inclusive
cuando se elaboran las notas personales o un diario, se hace para comunicarse con alguien,
aunque ese alguien sea uno mismo. Siempre que se hace un escrito existe alguna razn y fines
muy especficos.
A veces, elaborar un texto parece un reto muy difcil; pero si antes de empezar a escribir tomas
en cuenta algunos aspectos, ese reto puede convertirse en una tarea muy interesante y a veces
hasta divertida. Aqu tienes unas recomendaciones para que te sea ms fcil comunicarte por
escrito. Cada vez que necesites hacer un texto, procura contestar las siguientes preguntas:
Quin va a leer el texto?
Es importante tener en cuenta quin va a leer tu escrito. Puede ser que est dirigido a personas
conocidas o desconocidas, de tu misma edad, ms pequeas o adultas. Tambin debes
reflexionar qu es lo que saben y qu es lo que no saben acerca del asunto que ests tratando.
Dependiendo de todo esto tendrs que decidir cmo desarrollar el tema para que te
comprendan y se interese por tu texto.
Con qu intencin escribes?
Es necesario determinar el propsito con el que vas a escribir, por ejemplo: expresar tus
sentimientos, convencer a alguien, dar cierta informacin, expresar tu desacuerdo sobre un
asunto, solicitar o explicar algo.
Mientras escribas no pierdas de vista para qu y por qu lo haces. Por ejemplo, si tu intencin
es persuadir a alguien debers concentrarte en cmo exponer claramente tus puntos de vista y
tus argumentos. Si tu texto logra convencer a esa persona, habr cumplido su funcin.
Decide cul es el tipo de texto ms apropiado en cada situacin, por ejemplo: una carta, un
cuento, una entrevista, un texto informativo, un libreto de teatro, una historieta, un instructivo, un
cartel, una invitacin, etctera.
Cules son las partes que debe llevar el escrito?
Cada tipo de texto se organiza de manera distinta. Por ejemplo, una carta tiene que llevar
ciertos datos que no se requieren en un recado; cuando se escribe un libreto de teatro es
necesario manejar ciertos elementos que son diferentes a los de un cuento; un informe de
investigacin se prepara de forma distinta que una noticia de peridico.
Qu tipo de lenguaje es el ms apropiado?
Dependiendo del tipo de texto que escribas, de la intencin que tengas al hacerlo y de la
persona a la que est dirigido, elige el lenguaje que utilizars. Puede ser informal, como cuando
le escribes una carta a un amigo, o formal, como cuando te diriges a una autoridad.

Libro de Espaol Actividades. Sexto grado. SEP. 2004. Pg. 100

30

Hay textos en los que generalmente se emplea un tipo de lenguaje. Por ejemplo, si haces una
historieta puedes escribir de manera informal, pero si escribes una nota para el peridico, es
mejor que te expreses con ms formalidad.
De qu o de quin se quiere hablar?
Especficamente el tema que vas a trabajar.
Qu es interesante o qu es necesario decir?
En este caso puede ser til elaborar una lista de los aspectos que quieres trabajar sobre el tema
que elegiste. Conviene que no olvides cul es el tema principal y cules son slo detalles que lo
apoyan. Cuando tengas claros todos estos puntos, escribe la primera versin de tu texto.
CMO REVISAR TUS TEXTOS5
Al escribir un texto, es necesario que lo revises para comprobar si lo que quieres expresar est
claro y bien organizado. Sigue estas recomendaciones:

Lee lo que escribiste y confirma que est todo lo que queras decir.
Revisa que las ideas estn ordenadas por prrafos.
Usa palabras como: luego, entonces, para pero, aunque, por, y otras que te
ayudaran a relacionar las diferentes partes del texto.
Usa ttulos y subttulos donde sea necesario.
Procura que tu letra sea clara para que los dems puedan leerla con facilidad.
Revisa la ortografa con ayuda el diccionario.
Usa letras maysculas al comenzar a escribir, despus de un punto y en los
nombres propios.
Emplea correctamente los signos de puntuacin: de interrogacin, de admiracin,
puntos, comas, guiones, etctera.
Pide a alguno de tus compaeros que lea tu escrito y escucha sus comentarios.
Vuelve a escribir tu texto si es necesario.
MS IDEAS PARA REVISAR TUS ESCRITOS6

Cuando alguien escribe, lo ms importante es que logre comunicar a otras personas lo que
desea. No creas que un texto queda bien escrito en el primer intento, siempre es necesario
revisarlo. Hasta los mejores escritores revisan y modifican partes de sus escritos despus de
haber hecho la primera versin. Siempre hay algo que se puede mejorar.
Aqu encontrars recomendaciones generales. Revsalas y toma en cuenta las que te sirvan
para el tipo de texto que hayas escrito.

Revisa el contenido
5
6

Libro de Espaol Actividades. Quinto grado. SEP. 2004. Pg. 204

Libro de Espaol Actividades. Quinto grado. SEP. 2004. Pg. 201

31

Para revisar un texto, es necesario leerlo ms de una vez. En la primera lectura, revisa el
contenido. En el margen de la hoja puedes hacer las anotaciones sobre lo que tengas que
modificar.

Lee tu texto y contesta las siguientes preguntas: Dijiste todo lo que queras decir?
Presentaste las ideas en el orden en que queras, o te parece que hay un orden
mejor?
Las ideas que expresaste tienen suficientes ejemplos y detalles que las
expliquen?
Es el tipo de escrito apropiado para la situacin?
Son adecuados los ttulos y subttulos?
Subraya las palabras que repitas varias veces. Fjate en qu casos puedes utilizar
sinnimos, y sustityelas.
Para relacionar las ideas en tu texto, puedes utilizar palabras como: entonces, por
consiguiente, puesto que, por eso, como, as, por tal motivo.
La ortografa

Despus de revisar el contenido, vuelve a leer tu texto y revisa los siguientes puntos:

Debes usar mayscula al principio, despus de cada punto y en los nombres

propios.
Revisa la acentuacin de las palabras. Encierra en un crculo aqullas de las que
tengas duda. Para verificarlas, consulta el diccionario o pregntale a tu maestro.
Utiliza los signos de admiracin y de interrogacin, las comillas y los guiones
largos en los lugares correspondientes.
Coloca punto y aparte, punto y seguido y comas en los lugares que sea necesario.
La organizacin grfica
Es cierto que lo ms importante de un escrito es el contenido, pero tambin es
necesario cuidar cmo se organiza grficamente. Cuando termines de revisar tu
texto, sigues estas recomendaciones al pasarlo en limpio:

Decide en qu tipo de material vas a trabajar (en una hoja blanca, en tu cuaderno,
en un cartoncillo o en el pizarrn)
Observa en qu lugar de la hoja debes escribir cada parte, de acuerdo al tipo de
texto que ests trabajando.
Respeta los mrgenes y utiliza sangras cuando sea necesario.
Cuida que los prrafos estn separados.
Procura que tu letra sea legible y apropiada para el material que elabores. Fjate si
es necesario que hagas letras de distintos tamaos. Por ejemplo, si es cartel o un
material para exponer en clase, la letra debe ser grande y clara para que sea
atractivo y los dems alcancen a verlo con facilidad.

Revisa tu escrito con alguien ms

32

El punto de vista de tus compaeros es muy til. Sus recomendaciones ayudarn a mejorar tu
escrito, de la misma manera que t puedes ayudarlos con sus textos.

Intercambien sus trabajos y platiquen: Qu ha querido decir el autor? Qu les

gusta ms en ese trabajo? Hay alguna parte que hubieran expresado de manera
diferente? Hay algn punto que les cueste trabajo entender?
Adems de estas preguntas, puedes utilizar los mismos criterios que utilizaste
para revisar tu texto de manera individual:
-Qu ha querido decir el autor?
-Qu les gusta ms en ese trabajo?
-Hay alguna parte que hubieran expresado de manera diferente?
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS7

Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances
en la produccin de textos escritos estarn significativamente relacionados con las actividades
didcticas que los docentes propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitos comunicativos,
ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos.
Tambin era frecuente que cuando se peda una composicin libre, sta se dejara sin revisar, o bien
se evaluara slo atendiendo aspectos perifricos de la escritura (linealidad, caligrafa, limpieza) y
ortogrficos. La presentacin y la ortografa son importantes; sin embargo, conviene resaltar otros
aspectos centrales del texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo
escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases,
palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos
tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas hacen hincapi en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin
de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es decir, que empleen la lengua escrita
para satisfacer sus necesidades, transmitan por escritos sus ideas y logren los efectos deseados en
el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar
permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto directo
con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de
expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores.
No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor debe
reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; despus es necesario que escriba una
primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto deseado. La produccin de un texto
constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar
problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a
7

Programa de estudio 2011. Espaol. Cuarto grado. SEP Pgina 36

33

producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta considerar que
la produccin satisface los fines para los que fue realizada.
Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las
siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura:

Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a

quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el
anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituyen una fuente importante de
informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y
tenga suficiente claridad. Para esta actividad quiz sea necesario repetir este paso varias
veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que valore su
borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es adecuada?,
es coherente?), y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (las oraciones
estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?), la ortografa,
el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
TALLERES DE ESCRITURA8
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la redaccin se proponen los
talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin
correccin de los textos de los nios de acuerdo con las siguientes etapas:
Primera. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el
tipo de texto que escribirn registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los
siguientes como resultado de la revisin colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisin y
correccin se atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las Ideas que se expresan y
del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; en la segunda. La
segmentacin, la gramtica, la ortografa y la puntuacin; en la versin final se cuida la legibilidad y
limpieza del escrito.
Tercera. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el
peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarn y utilizarn
en la biblioteca del aula o en su Casa.

SEP. Libro para el maestro. Espaol cuarto grado. 2000. Pg. 17

34

Cuadro de Aprendizajes esperados, procesos lectores, habilidades y estrategias

Aprendizaje esperado/tema
de reflexin/contenidos

Texto
seleccionado

Proceso o
procesos
lectores

Habilidad
implicada

Estrategia a aplicar

35

36

Importancia de la Ortografa

Dado que el enfoque de la enseanza del espaol es eminentemente comunicativo, la

planeacin didctica y las actividades escolares debern considerar las prcticas sociales
del lenguaje, sin embargo, es importante tambin reconocer la importancia que tiene la
ortografa para un mejor desempeo de los alumnos (y los docentes) en algunas de esas.
La ortografa es mucho ms que la correcta escritura de fonemas y grafas, es necesario
que reconozcamos que gracias a ella es posible la percepcin clara de lo que se escribe y
lo que se desea expresar.
La causa principal por la que se cometen errores ortogrficos es la falta de hbito de la
lectura. Una persona que lee constantemente tiene menos probabilidad de cometer
errores, sto se debe a que los lectores observan las palabras en su forma correcta de
escritura y por lo tanto saben que se debe escribir de tal forma, en cambio, a quienes no
les gusta leer y dedican una buena parte de su tiempo a comunicarse por medio de la
redes sociales y los celulares, acortan las palabras o las escriben de manera incorrecta.
Los errores ortogrficos que se aprecian en las notas rpidas, en libros que no tuvieron
una revisin completa, en medios de comunicacin, en anuncios publicitarios y,
especialmente, en la redes sociales; contribuyen a que las personas redacten textos,
elaboren trabajos escolares o profesionales con problemas de ortografa.
De ah la importancia de fortalecer la habilidad ortogrfica.
Aqul que conoce el poder de la palabra presta mucha atencin a su escritura, pues sabe
que no se puede volver a atrs sin haber causado su efecto.
Utilizar el poder de la palabra en beneficio propio, escribir de una manera correcta y
apropiada, puede ser una poderosa varita mgica contribuya a mejorar situaciones en los
mbitos laboral, personal y profesional.
Escribir un mensaje de amor, de reconocimiento, de agradecimiento o de amistad, puede
perder su encanto si tiene errores ortogrficos, as como escribir un texto laboral,
acadmico o profesional, aunque su contenido sea excelente, puede perder su
credibilidad y valor.

36

Escriba la letra faltante en las siguientes palabras:

fundi__in

fu__in

desola__in

ego__mo

cabe__illa

nego__iar

golpe__ito

velo__es

presen__ia

auda__ia

sumi__in

ayudar__e

to__er

inten__o

anali__ta

bru__co

blanqui__co

cent__imo

cario__o

compren__in

cre__er

revi__ar

me__ita

snte__is

C / S

Grafas de dudosa escritura

Observe las palabras que terminan en cin o sin, de acuerdo con
las palabras de las cuales se derivan.

Se escriben con C las palabras

-cin, cuando provienen de -to, -do.

Se escriben con S las palabras

-sin, cuando provienen de so, -sor,
-sivo, -sible o que contengan S.
37

Se escriben con C
arrogancia
elegancia
abundancia
constancia
ignorancia

inteligencia
paciencia
benevolencia
tenencia
beneficencia

anuncio
denuncio
renuncio
pronuncio
enuncio

anuncia
denuncia
renuncia
pronuncia
enuncia

_________________________________
_________________________________
caricia
diplomacia
democracia
avaricia

calvicie
planicie
especie
superficie

bullicio
vicio
jucio
ficticio

_____________________________________
_____________________________________
corazoncito
despacito
trajecito

veloces
lpices
audaces
luces
capaces
_____________________
_____________________

cartoncillo
manecilla
golpecillo

_________________________
_________________________
acariciar
negociar
codiciar
financiar

adolecer
parecer
obedecer
favorecer

lucir
producir
seducir
conducir

_____________________________________
_____________________________________

38

Se escriben con S
graciosa
luminosa
curiosa
hermosa
boscoso
celoso
bochornoso
precioso

disperso
universo
inmerso
diverso
reversa
adversa
tersa
inversa

ciclismo
sismo
abismo
antagonismo
periodista
entrevista
analista
revista

_______________

________________

_______________

_______________

________________

_______________

empresa
espesa
obesa
compromiso
fideicomiso
aviso

repuesto
gesto
molesto
fiesta
encuesta
puesta

_______________

________________

________________

_______________

________________

________________

amarse
salvarse
ayudarse
formarse
esconderse
entenderse

fresco (a)
pintoresco (a)
brusco (a)
chusco (a)

ventisca
arisca
marisco
mordisco

________________________________
________________________________

39

Se escriben con S
desterrar
despertar
desconocer
distribuir
disgusto
discurso

crisis
tesis
sntesis
anlisis
parntesis
smosis

vigsimo (a)
centsimo (a)
milsimo (a)
trigsimo (a)

_______________

_________________

______________

_______________

_________________

______________

asma
aspirante
esfera
escuela

isla
israelita
oscuro
ostentar
usted

altsima
muchsimo
costossimo
elegantsima

nobilsimo
amabilsimo
fortsimo
certsimo

______________________________

__________________

______________________________

__________________

sinaloense
mexiquense
culiacanense
navolatense

japons (a)
francs (a)
ingls (a)
filands (a)

_________________________
_________________________

inmenso (a)
propenso (a)
extenso (a)
intenso (a)

_____________________
_____________________

40

Se escriben con Z

capaz
fugaz
veloz
atroz
suspicaz

enseanza
tardanza
bonanza
andanza
mudanza

noviazgo
liderazgo
compadrazgo
hallazgo
hartazgo

_______________

________________

________________

_______________

________________

________________

golpazo
gatazo
portazo
manaza
barcaza

organizar
amenizar
realizar
analizar
cotizar

_______________

______________________

_______________

______________________

cazuela
plazuela
mujerzuela
mozuelo
ladronzuelo

organizo
amenizan
realiza
analizan
cotiza

madurez
altivez
niez
nobleza
franqueza

maduro
altivo
nio
noble
franco

__________________

______________________

__________________

______________________

41

Se escriben con Z

Martnez
Fernndez
Hernndez
Gonzlez

corazn
tropezn
razn
comezn

Martn
Fernando
Hernn
Gonzalo

_____________________

______________________

_____________________

______________________

lobezno
osezno
viborezno

lechuza
gentuza
pajuzo

complazco (a)
crezco (a)
conozco (a)
traduzco (a)

_______________

________________

________________

_______________

________________

________________

42

Coloque B o V, segn corresponda:

nausea_undo
_i_lioteca
ama_le
_lusa
anda_an
andu_o
esta_a
estu_o
estudi_amos
_uscar
_ienvenido
_usto
conta_ilidad
_icolor
_i_liografa
_urbuja
cu_ierta
en_iado
e_aporacin
pri_ado
pro_echoso
pasi_o
pro_ar
estu_e
herv_oro
_icepresidente

sa_er

canta_a

ad_ertir

he_illa

a_negado

_ilabial

o_jecin

_islaba

in_ertir

_ullicio

a_soluto

hi_ernacin

su_jetivo

esta_a

de_er

ama_ilidad

en_ol_er

vaga_undo

ol_idado

pol_o

p_lico

_urbuja

e_ento

_isnieto

_roma

confa_le

_illavicencio

e_aluacin

co_ranza

_icolor

escri_ir

cu_eta

o_viamente

_isnieto

carn_ora

_icerrector

en_iar

_roma

reci_ir

corrosi_a

ser_ir

ad_ertir

p_lico

pre_encin

disol_er

pre_enir

andu_ieron

Para_ia

acti_a

tu_iste

_illancico

extensi_on

43

Se escribe con B
1. Las palabras que inician 2. Las palabras que inician 3. Las palabras que inician
con bu-, bur- y buscon biblicon bi-, biz(significa libro)
(significa dos veces)
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________

4. Despus de las slabas

cu-, ha-, he-, hi-,
ho- hu-.
_________________
_________________
_________________
_________________

5. Las palabras que

terminan en -ble y
-bilidad
_________________
_________________
_________________
_________________

6. Las palabras que

terminan -bundo y
-bunda
_________________
_________________
_________________
_________________

verbos
que
8. Las partculas ab, abs, 9. Los
terminan en ber y
ob, obs, y sub.
bir.
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Excepto:__________
_________________
_________________
10. Las palabras que inician con 11. Ante L o R.
bene- y bien- (bondad).
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________

7. Los copretritos de
los
verbos
que
terminan en -ar.
_________________
_________________
_________________
_________________

44

45

46

47

Se escribe con V
3. Las
palabras
que
inician
con
eva-,
eve-, eviy evo8. Los adjetivos
que terminan
_________________
7. Las
palabras
que
_________________
-ave, -avo,-eva,
_________________en ava,
_________________
terminan en -viro,
_________________
-eve,-evo,
-iva, -ive e
_________________
_________________
-vira,
-voro
y
_________________-ivo. _________________
_________________
-vora.
_________________
_________________ _________________ _________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
palabras
que 6. Pretrito indicativo y
4. Despus
de
pra-, 5. Las
futuro de subjuntivo
empiezan con vice- y
pre-, pri- y pro-.
de los verbos estar,
villaandar, tener y sus
_________________
compuestos.
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Excepto:__________
_________________
_________________

1. Despus de B, D, o N

2. Despus de ol-

48

REGLAS PARA EL USO DE LA "X"

SE ESCRIBEN CON X:

1. Las partculas EX- Y EXTRAExtraordinario

excelente

externo

extrao

2. Antes de las slabas PLA, PLE, PLI, PLO, PRE, PRI, PRO.
Explanada
explica
explotar
expresar
exprimir
expropiar
Excepto: esplendor
3. La partcula HEXA- (que significa 6)
Hexgono
hexaptalo

hexaslabo

hexacordio

4. Las palabras que terminan en -XIN, que provienen de palabras

terminadas en -xo, -jo.
Conexo conexin
anexo anexin
reflejo reflexin

REGLAS PARA EL USO DE "SC"

SE ESCRIBEN CON SC:
1. Los verbos que terminan en -SCENDER.
Ascender
descender
Excepto: encender

condescender

2. Los verbos que se componen de un prefijo terminado en S y un verbo

que empieza con C.
Descinchar
descentralizar
descifrar
3. Los nmeros:

doscientos

trescientos

seiscientos

49

REGLAS PARA EL USO DE LA "G"

G sonido suave } ga, go, gu.
G sonido spero} ge, gi.
G sonido suave ante e, i} gue, gui
G sonido suave ante e, i
y que tenga sonido la u} ge, gi.

Gato, gota, gusano.

Gente, girasol
Guerra, guinda
Gera, agita

SE ESCRIBEN CON G:
1. Ante L o R (su sonido es suave).
Gladiola
globo

grueso

2. Al final de slaba si sigue M o N.

Pigmeo
ignorante

grifo

magnesio

grave

ignominia

3. Las palabras que empiezan o terminan con GEO.

Geografa
apogeo
perigeo

geodesia

4. Las palabras que inician, terminan o contienen -gen-.

Origen
imagen
gentilicio
inteligente
5. Las palabras que empiezan con GEST-.
Gestionar
gesto
gesticular
6. Verbos terminados en -GERAR,
Exagerar
proteger
Excepto: tejer, crujir
7. Despus de AL, AN, AR.
Algodn
ngel

gestacin

-GER. -GIR.
dirigir

argolla

corregir

Argentina

8. Las palabras que empiezan con LEGI-, LEGIS-.

Legislar
legislativo
legin
9. Verbos terminados en -giar.
Refugiar
contagiar

oxgeno

presagiar

escoger

angina

legtimo

elogiar

10. Las palabras que terminan en -LOGA, -LOGO, -GIA, -GIO.

Biologa
psiclogo
regia
elogio

50

REGLAS PARA EL USO DE LA "J"

SE ESCRIBEN CON J:

1. Ante a,o,u, para representar sonido spero.

Jabn

joven

juventud

joya

jueguete

2. Ante e,i, cuando no provienen de la palabra con g.

Jinete

mujer

3. Verbos terminados en
Hojear

crujir

-jear,

Mensajero

jefe

-jar.

florjear

4. Las palabras terminadas en

mejilla

trabajar

-jero,

-jera,

relojero

rebajar

-jera.
consejera

cerrajera

5. Conjugacin en pretrito (indicativo y subjuntivo) y futuro de subjuntivo de los

verbos terminados en -decir, -ducir, -traer.
Traje
Dije

trajiste
dijiste

trajera
tradujera

trajeran
tradujeron

trajere
tradujeran

trajeren
dijeron

6. Las palabras terminadas en -aje.

Salvaje

equipaje

paje

viaje

oleaje

7. Las palabras que empiezan con -eje.

Ejercicio

ejemplo

ejecutivo

ejercer

Excepto: Egeo y Egeria

8. Las palabras pueden terminar en J pero no en G.
reloj

troj
51

REGLAS PARA EL USO DE LA "H"

SE ESCRIBE CON H:
1. Las palabras que empiezan con hidrHidrofobia
hidrgeno
2. Las palabras que empiezan con hipHipoptamo
hipcrita

hidrulico

hipdromo

hidrulico

hipnotismo

3. Las palabras que empiezan con homo- (igual), hexa- (6), hepta- (7),
hetero- (diferente), hect- (100), higr- (humedad), hem- (sangre).
Homogneo
heterogneo
hexgono
heptgono
Hectrea
higroscopio
hemorragia
4. La palabras que inician con hum-.
Humberto
humo
Excepto: umbilical y umbral

humedad

humano

humilde

5. Las palabras que empiezan con hosp-, herb-, hist-, holg-, horr-, hostHospital
herbvoro
historia
holgazn
horroroso
hostil
Excepto: istmo, Olga, ostra.
6. Despus de MO y ZA, si sigue vocal.
Moharra
enmohecer
almohada
Excepto: Moiss
7. Las palabra que empiezan con herm-, hern-.
hermoso
hermano
hernia
Excepto: Ernesto, ermita y ermitao

zaherir

azahar

Hernndez

8. Las palabras que empiezan con hia-, hie-, hua-, hue-, hui-.
hiato
hielo
hueso
huasteco
huesped

Hernn

huir

9. Las palabras que terminan en -huela si llevan antes una

vocal.
Fehuelo
bestihuela
aldehuela
vihuela
10. Interjecciones oh!, bah!, hey!, huy!, ah!,

eh!, hola!

52

REGLAS PARA EL USO DE LA "LL"

SE ESCRIBEN CON LL:
1. Puede ir al principio o en medio, nunca al final.
Lluvia
llave
bullicio
Excepto: tell, anabell, detall, vandrell

pollo

2. Las palabras que terminan en -ILLO y sus derivados.

Cuchillo
pasillo
portillo
colmillo
3. Verbos terminados en -LLIR y sus derivados.
Bullir
bullicio
ebullicin

tullido

REGLAS PARA EL USO DE LA "Y"

SE ESCRIBEN CON Y:
1. Se usa como conjuncin si la otra palabra no empieza con i; sin embargo
si se usa cuando la siguiente palabra empieza con hie- o en preguntas
aunque le siga una i.
Pedro y Pablo
Jos e Isabel

Padre e hijo
Agua y hielo

Uno y otro
Y Ins?

2. Palabras que terminen en diptongo, la y suena como i; pero al

pluralizarse, la y suena como ll.
Buey
Bueyes

ley
leyes

rey
reyes

comboy
comboyes

3. Verbo que terminan en -UIR, en algunos derivados llevan "y".

Construir
Construyen

destruir
destruyeron

atribuir
atribuye

contribuir
contribuya

53

REGLAS PARA EL USO DE LA "M, N, R"

1. Siempre va M antes de P, B, N.
Empresa

comprar

combate

combinar

alumno

inmenso

inmortal

2. Siempre va N antes de F, V, M.
Infancia

invitar

convenir

3. En palabras compuestas por un prefijo terminado en N y una palabra que

empieza con N; quedan dos n (NN).
Ennumerar

innegable

ennegrecer

4. La R tiene dos sonidos: uno suave y otro spero:

SONIDO SUAVE:
en medio de palabra
SONIDO SPERO:
al principio de palabra
en medio de palabra, pero duplicada (rr)
en medio de palabra, sin duplicarse, pero
que le anteceda una: n, s, l, b.
Ejemplos:

Pero
Mira
Caro
Pera

perro
mirra
carro
perra

rima
rojo
rpido
Rubn

Israel
subrayar
alrededor
Enrique

54

55

56

57

Directorio
Dr. Gmer Monrrez Gonzlez
Secretario de Educacin Pblica y
Cultura
Prof. Pedro Torres Flix
Subsecretario de Educacin Bsica
Prof. Miguel ngel Guerrero
Manjarrez
Coordinador General de Programas
Federales para la Educacin en
Sinaloa.
Luis Enrique Silva Pea
Coordinador Estatal del Programa
para
el Fortalecimiento de la Calidad de la
Educacin Bsica.

58