Diseño Curricular de Música Inicial y Primaria Neuquen

1
PROVINCIA DEL NEUQUN

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
RESOLUCIN N 2276/09.
Autoridades
Gobernador de la Provincia del Neuqun
Dr. Jorge Sapag
Vicegobernadora
Dra. Ana Pechn
Secretario de Estado de Educacin, Cultura y Deporte
Sr. Ernesto Seguel
Ministro de Coordinacin de Gabinete
Sra. Zulma Reina

Subsecretaria de Educacin a cargo de la Presidencia del Consejo Provincial de Educacin
Prof. Patricia Ruiz
Vocales Consejo Provincial de Educacin
Prof. Ramn Ramos
Prof. Marisa Yasmn Mortada
Prof. Selva Villagrn
Prof. Eli Roos
Prof. Silvana Cinat
Coordinacin Educativa
Prof. Delia Arias
Asesor
Prof. Danilo Casanova
Direccin General Nivel Inicial
Prof. Liliana del Carmen Amundarain
Direccin General Nivel Primario
Sra. Nelly Edith Rodas
Direccin de Prensa y Protocolo
Sr. Adrin Sayas
Diseo Editorial
Srta. Luca Mara Correa

Direccin Esttico Expresiva

Prof. Omar Sorsana
Equipo Diseo y Desarrollo Curricular
Coordinadora
Prof. Gloria Beatriz Caricatto
Encuadre Pedaggico
Prof. Gloria B. Caricatto- Prof. Nilda G. Cifuentes
Especialistas rea Artstica: Msica.
Nivel Inicial: Prof. Gloria B. Caricatto
Prof. Gustavo Martnez Navarrete
Nivel Primario: Prof. Nilda G. Cifuentes
Prof. Liliana B. Suko
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

Nivel Inicial
DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE NEUQUN

Introduccin a la Educacin Artstica: Msica.
Desde que nacemos estamos rodeados de msica: para animar, para celebrar, para acompaar, etc. Es por ello que disfrutarla, conocerla y
comprenderla se convierten en un agregado de contenidos necesarios para cualquier ciudadano, puesto que contribuye al desarrollo de valores estticos y
ticos como as tambin al desarrollo global cognitivo, afectivo y social.
Una de las etapas de la vida es el Nivel Inicial, que abarca la poca durante la cual el nio absorbe la mayor parte del conocimiento y realiza sus
experiencias bsicas.
Es sabido que los nios desde temprana edad captan naturalmente los sonidos que los rodean del entorno natural y social, como as tambin los
provenientes del mundo musical; a travs del juego comienzan a descubrir y a conocer el mundo que los circunda, es la manera en la que se atreven a
probar otras emociones donde todo es posible.
Jugando se aprende ms y mejor, se siente alegra se es ms participativo. Los nios y nias por medio del juego llegan a combinar mltiples actividades
de exploracin sonora, ejercitaciones auditivas, rtmicas de movimiento, de canciones, de instrumentaciones, etc. En sntesis, de concrecin de un hecho
musical valioso.
A travs de la Educacin Musical los nios se manifiestan con absoluta libertad, por encontrar en ella no solo un medio para expresarse, sino una
verdadera comunicacin y aprendizaje de la vida en sociedad.
Aprender a compartir, esperar su turno, emitir opiniones, cuidar materiales, seleccionar, explorar, probar, investigar, jugar, son algunas de las mltiples
posibilidades que brinda la msica.
El aprendizaje requiere tiempo. No basta con realizar una vez una actividad para que los nios se apropien de los nuevos contenidos puestos en
juego. Esto obliga a retomar las propuestas no de manera automtica y rutinaria. En msica las repeticiones pueden ser tambin tiles a los efectos de
reinterpretar una cancin, rehacer una orquestacin, volver a escuchar una pieza musical para descubrir otra caracterstica no percibida en la primera
audicin. Estas repeticiones se caracterizan por tener nuevos objetivos en cada oportunidad y significan adems el otorgamiento del tiempo ms
extendido que requieren algunos alumnos parta acceder a ciertos aprendizajes. (Judith Akoschky).
Por lo dicho anteriormente, para ensear en el Nivel Inicial con xito, se requiere ser no solo un buen pedagogo sino tambin un hbil
organizador; el maestro/a de msica debe ser consciente de las necesidades que impone este trabajo colectivo.
El educador musical debe conocer muy bien su materia, en primer lugar las teoras y concepciones metodolgicas de la educacin musical y en
segundo lugar, debe reflexionar constantemente sobre los pasos didcticos de su prctica docente.
Desde el Nivel Inicial el objetivo inmediato debe ser que el nio disfrute plenamente con la msica, ampliando su apreciacin por cada uno de los
aspectos que la componen; de modo que se deben aportar experiencias gozosas que desarrollen su capacidad creadora y eduquen su sensibilidad
fortaleciendo el desarrollo integral del nio.
NIVEL INICIAL
(SALA DE 3, SALA DE 4, SALA DE 5 AOS)
PROPSITOS
Es propsito del Nivel Inicial neuquino que los alumnos:
Vivencien situaciones ldicas del entorno natural y social cercano.

Utilicen el cuerpo como medio productor de sonidos.
Exploren diferentes fuentes sonoras convencionales y no convencionales.
Identifiquen auditivamente reacciones sonoras en el tiempo liso y en tiempo estriado.
Improvisen breves relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin/articulacin de la voz.
Recreen cuentos sonoros seleccionando instrumentos y modos de accin de acuerdo al argumento.
Participen del canto grupal e individual utilizando los recursos de la voz.
Recuerden y reconozcan canciones de su repertorio.
Identifiquen instrumentos de la banda rtmica y algunos instrumentos autctonos.
Participen en audiciones, muestras, espectculos, a fin de vivenciar y disfrutar de las manifestaciones culturales.
Disfruten de las propias producciones en un clima afectivo y armnico estable.
10
LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

SONIDO
3 AOS
A fin de que los
alumnos/as se aproximen
a:
El sonido
-Percibir y conocer
sonidos del entorno
natural y social cercano,
atendiendo a la
diversidad.
4 AOS
A fin de que los
a:
El sonido.
La identificacin de
sonidos del entorno natural
cercano. (chacra, campo,
ro, viento, lluvia, otros).
La identificacin de
sonidos del entorno social
cercano (casa, jardn,
barrio, animales, otros).
La imitacin vocal
de sonidos del entorno a
travs de los juegos de
exploracin sonora vocal
(soplidos, chistidos,
El sonido.
Se propiciarn
situaciones de enseanza
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Presencia del sonido
en la vida diaria:
Casa, jardn, barrio,
plaza, parque,
animales, entorno
zonal cercano.
- Percibir y conocer
sonidos del entorno
natural y social cercano,
atendiendo y
descubriendo
caractersticas comunes.
5 AOS
A fin de que los
alumnos/as se aproximen a:

en la vida diaria:
Casa, jardn y/o
escuela, calle, barrio,
plaza, parque,
animales, entorno
zonal cercano.
La identificacin y
descubrimiento de sonidos
del entorno natural y social
cercano a travs de juegos
de exploracin sonora.
La produccin de
sonidos del entorno con:
el cuerpo, objetos sonoros,
instrumentos, etc.
La grabacin y
reconocimiento de sonidos
del entorno natural y social
cercano.
-Percibir y conocer
y social cercano,
clasificndolos por sus
caractersticas comunes.
Se propiciarn
que faciliten:
en la vida diaria:
Casa, jardn y/o
escuela, barrio, plaza,
parque, animales,
entorno zonal cercano.
La identificacin y
clasificacin de sonidos
presentes en el entorno natural
y social por sus caractersticas
tmbricas.
El descubrimiento de
otros sonidos del entorno
natural y social cercano.
La seleccin de
sonidos que pertenecen al
entorno natural y social a
travs de la vivencia:
-salidas a la ciudad, a la barda,
11
La correspondencia
entre sonidos identificados
y soportes visuales
(tarjetas, lminas, loteras
de sonidos sencillas).
El registro en
grafas analgicas de los
y social cercano.
cloqueo, onomatopeyas,
etc).
La realizacin de
experiencias sencillas para
que establezcan relaciones
auditivas del entorno
sonoro cercano (igualdiferente).
El reconocimiento
auditivo de sonidos del
entorno a travs de
grabaciones.
Relatos sonoros
Juegos tradicionales,
cuentos, adivinanzas.
La audicin de
cuentos sonoros breves.
La evocacin
sonora por imitacin vocal
(onomatopeyas, cloqueo,
laleo, etc.).
La creacin sonora
en acompaamientos y
adivinanzas, juegos
tradicionales, cuentos, etc.
La recreacin de
cuentos sonoros a partir de
imgenes que potencien la
imaginacin.
El desarrollo del
tiempo de atencin a travs
de los cuentos sonoros,
adivinanzas, situaciones
ldicas, etc.
Relatos sonoros
Juegos tradicionales,
cuentos, adivinanza,
rimas.
La produccin de
sonidos identificados en la
construccin de relatos
sonoros.
La evocacin
sonora por imitacin vocal
laleo, etc.) e instrumental
(convencionales y no
convencionales).
La invencin de
escenas y situaciones a
partir de imgenes que
potencien la creatividad
(ciudad, campo, paisajes,
otros.)
La participacin
activa en situaciones
ldicas sonoras variadas:
Juegos, cuentos,
adivinanzas, rimas.
a la chacra, al campo, a la
montaa.
El registro y
grabacin de los sonidos del
entorno identificados.
La representacin
grfica de la variedad de
sonidos percibidos.
Climas sonoros
La improvisacin vocal
e instrumental en cuadros de
evocacin sonora.
La prctica del
movimiento espontaneo y
desinhibido, para expresar y
comunicar sensaciones y
sentimientos que produce la
evocacin sonora.
La comprensin e
interpretacin de sonidos del
contexto natural, social y
cultural de la regin.
El empleo de climas
sonoros como vehculo de
comunicacin en variados
contextos de recreacin
(tteres, teatro, poesa,
cuentos).
La produccin de
climas sonoros en forma
12
Ubicacin espacial
del sonido.
La ubicacin
espacial del sonido desde la
actividad ldica (cercalejos)
La identificacin y
procedencia de la fuente
productora del sonido.
La localizacin de
la fuente sonora a travs del
desplazamiento corporal.
Ubicacin espacial
del sonido.
A fin de que los

a:
Atributos del sonido: -Vivenciar corporal y
auditivamente los
atributos del sonido.
Atributos del sonido:
Se propiciarn
que faciliten:
Timbre
Intensidad
La vivencia a travs
de la representacin
corporal de sonidos
basados en el timbre
La recreacin a
travs de dibujos de las
audiciones realizadas.
encadenada (gotas, lluvia,

chaparrn).
Ubicacin espacial
La ubicacin
espacial del sonido desde la del sonido.
actividad ldica (cercalejos, se aleja se acerca, se
mantiene en el lugar).
El reconocimiento
auditivo de las fuentes
productoras del sonido.
La percepcin del
sonido en el espacio:
- en quietud.
- en movimiento.
La ubicacin espacial
del sonido desde la actividad
ldica (desde la fuente fija o
mvil).
La localizacin de la
procedencia del sonido (cerca,
lejos, se aleja, se mantiene en
el lugar).
La ubicacin espacial
y trayectoria del sonido
(arriba-abajo-adelante-atrs;
cerca-lejos).
A fin de que los

a:
A fin de que los

a:
-Vivenciar e identificar
auditivamente los
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Timbre
Intensidad
La identificacin
auditiva en pares de
sonidos atendiendo a sus
atributos timbre e
- Vivenciar, identificar y
clasificar auditivamente los
Timbre
Intensidad
La identificacin y
clasificacin de los
instrumentos de la banda
rtmica por su timbre (metal-
13
(sonidos del entorno

natural-social cercano).
La escucha y
asociacin tmbrica de
diferentes sonidos del
entorno con soportes
visuales.
El reconocimiento
auditivo por su timbre de
las voces de familiares,
compaeros/as, otras voces.
El conocimiento de
diferentes timbres
asociados a instrumentos
convencionales y no
convencionales.
La identificacin
auditiva de diferentes
niveles de intensidad
(fuerte-dbil).
La produccin de
sonidos fuertes y dbiles a
travs de juegos vocales
(ecos, onomatopeyas, etc).
El reconocimiento
de la intensidad en
canciones sencillas.
Duracin
intensidad (sonidos del

entorno natural-social).
La discriminacin
auditiva de la duracin del
sonido en dos extremos
(largo-corto).
La representacin
corporal de la duracin del
sonido.
La imitacin del
sonido con la voz teniendo
en cuenta los atributos:
intensidad-duracin.
El reconocimiento
auditivo de instrumentos
por su timbre (metalmadera-parche).
La recreacin de
los atributos del sonido
como medio expresivo en
cuentos, relatos, tteres,
otros.
Duracin
Altura
Textura
madera-parche).
El reconocimiento de
sonidos teniendo en cuenta
sus atributos.
-timbre (metal-maderaparche).
-Intensidad (fuerte- dbil)
-duracin (largo-corto).
La representacin
corporal de la altura del
sonido (grave-agudo).
La identificacin
auditiva de la altura del sonido
en sus dos extremos (graveagudo).
La identificacin de la
textura del sonido por su
grano (liso-rugoso).
La traduccin a grafas
analgicas de los atributos del
sonido.
14
A fin de que los

a:
A fin de que los

a:
Medios productores
de sonidos.
El cuerpo.
-Descubrir y explorar los

medios productores de
sonidos.
Medios productores
de sonidos.
- Descubrir, explorar los

sonidos
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
El descubrimiento
El cuerpo.
de los sonidos internos del
propio cuerpo (respiracin
latidos de corazn).
La exploracin del
cuerpo como productor de
sonidos (pies, palmas,
dedos, voz, etc).
La vivencia del
sonido producido por el
cuerpo (pies al piso,
percusin con palmas en
distintas partes del cuerpo).
La percepcin del
sonido de la respiracin
relajada o tensa, segn el
movimiento.
La imitacin del
pulso del corazn (con la
voz, palmas, objetos).
El reconocimiento
de las partes del cuerpo que
El control de los
movimientos segmentados
de distintas partes del
cuerpo para producir
percusiones (palmas al
pecho, a los hombros, a
los muslos, etc).
La produccin de
sonidos del propio cuerpo
en actividades ldicas
(onomatopeyas, laleos,
palmas, pies, otros).
El uso de recursos
sonoros del cuerpo para la
intervencin en cuentos,
rimas, trabalenguas, etc.
La utilizacin de la
percusin corporal
espontnea como medio
de expresin.
La discriminacin
auditiva del timbre e
A fin de que los

a:
Medios productores
de sonidos.
-Utilizar los medios

productores de sonido en
creaciones musicales.
Se propiciarn
que faciliten:
El cuerpo.
El descubrimiento de
las posibilidades corporales
para producir percusiones
controlando la intensidad.
los sonidos internos y
externos del propio cuerpo
(respiracin, latido, voz, palmas, otros).
La reproduccin de
sonidos producidos por la
voz en teatralizaciones
sencillas, trabajando la
intensidad y altura del sonido.
La coordinacin de la
accin con el grupo para la
realizacin de juegos con
percusin corporal.
El registro de las
creaciones realizadas a partir
de la escucha atenta
(grabaciones).
15
Instrumentos no
convencionales.
ofrecen posibilidades de
percusin (palmas, palmas
con otras partes del cuerpo,
etc).
El empleo de la
percusin corporal en el
acompaamiento de
melodas y canciones
sencillas.
intensidad desde
diferentes fuentes sonoras.
El registro de las
creaciones realizadas a
partir de la escucha atenta
(grabaciones).
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La construccin de Instrumentos no
convencionales.
instrumentos no
convencionales con
distintos materiales
descartables.
La experimentacin
de diferentes modos de
accin: agitar, percutir,
raspar, pellizcar.
La identificacin
auditiva de los instrumentos
no convencionales
construidos (Ej. maracas,
palos de lluvia,
pellizcfonos, etc).
La utilizacin de
los instrumentos
elaborados en el
La clasificacin de
instrumentos no
convencionales para realizar
evocaciones sonoras.
los instrumentos no
convencionales por su
timbre.
La seleccin de los
instrumentos elaborados por
su modo de accin, en
acompaamientos de
canciones.
El registro de las
creaciones realizadas a partir
de la escucha atenta
(Grabaciones).
La exploracin de
objetos sonoros realizando
distintos modos de accin
(vasos, botellas, tapitas).
La identificacin
auditiva de distintos
objetos sonoros (botellas
con semillas, botellas con
agua, vasos con semillas,
etc).
El reconocimiento
de los diferentes materiales
segn propiedades sonoras
(plstico, cartn, papel
celofn, papel crep, etc).
La participacin en
la sonorizacin con
distintos materiales no
Instrumentos no
convencionales.
16
Instrumentos
convencionales.
Banda rtmica.
convencionales en cuentos,
canciones, etc.
acompaamiento de
La exploracin y
seleccin de instrumentos
construidos para producir
relatos sonoros.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La exploracin libre
de los instrumentos de la
banda rtmica (maracas,
cascabeles, campanitas,
tambores, etc).
La identificacin
timbre (metal-parchemadera).
El conocimiento de
instrumentos de la regin a
travs de grabaciones y en
vivo (kultrum- trompe).
El acompaamiento
en canciones con
instrumentos de fcil
accionar (agitar,
percutir, etc).
Instrumentos
convencionales.
Banda rtmica.
La exploracin y
manipulacin de los
rtmica empleando
distintas acciones motrices
(agitar, percutir, raspar,
frotar).
El reconocimiento
auditivo de los
instrumentos por su modo
de accin (maracas,
cascabeles, tambor, caja
china, giro, etc.).
La identificacin
auditiva de los
instrumentos
material (metal-maderaparche).
El uso de los
instrumentos
convencionales en
Se propiciarn
que faciliten:
Instrumentos
convencionales.
Banda rtmica.
La identificacin
segn sus caractersticas
tmbricas (metal-maderaparche).
La clasificacin de la
banda rtmica teniendo en
cuenta su material.
Los diferentes modos
de accin de acuerdo a su
destreza motriz: agitar,
percutir, raspar, frotar,
entrechocar.
El uso de los
mediadores: los palillos para
el bombo, la baqueta para la
caja china, etc.
El acompaamiento
en canciones, rimas, etc. con
rtmica.
instrumentos de la regin a
17
El
acompaamiento en
canciones con los
accionar (agitar, percutir,
raspar).
El reconocimiento
de instrumentos de la
regin a travs de
grabaciones, soporte visual
y en vivo (kultrumtrutruka, otros).
El desarrollo de
hbitos en el cuidado de
los instrumentos
musicales.
travs de grabaciones,
soporte visual y en vivo
(kultrumtrutruka, otros).
El desarrollo de
hbitos en el cuidado de los
instrumentos musicales.
18
RITMO
3 AOS
A fin de que los
a:
El ritmo.
Rtmica libre:
tiempo liso.
4 AOS
A fin de que los
a:
musical en situaciones
ldicas.
-Vivenciar el ritmo
ldicas.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
-Vivenciar el ritmo
El ritmo.
El inicio en la
Rtmica libre:
dimensin del espacio
tiempo liso.
total mediante el
desplazamiento libre.
La percepcin del
espacio propio y del otro.
La exploracin de
las sensaciones corporales
que producen los ritmos
internos: pulso y
respiracin, antes, durante
y despus del movimiento.
La participacin en
actividades ldicas
realizando los
movimientos naturales de
locomocin: caminarcorrer-saltar.
La exploracin de
El desplazamiento
libre respondiendo a las
obras musicales
seleccionadas (diferentes
estilos).
La percepcin
espontnea de diseos
meldicos-rtmicos en el
espacio total y parcial en
sus tres niveles:
alto- medio-bajo
(asociados al movimiento
corporal).
La presencia y
ausencia del sonido a
travs del movimiento e
inhibicin del
movimiento.
La exploracin de
5 AOS
A fin de que los
a:
El ritmo.
- Vivenciar el ritmo
ldicas.
Se propiciarn
que faciliten:
Rtmica libre:
tiempo liso.
La realizacin de
movimientos en el espacio
total y parcial con el
acompaamiento de
diferentes melodas.
(saltar, girar, balancearse,
etc.).
La interpretacin
espontnea de diseos
meldicos-rtmicos en el
espacio total y parcial en
sus tres niveles:
alto- medio-bajo
(asociados al movimiento
corporal).
La percepcin
auditiva de la
organizacin en el tiempo
liso: sonidos sucesivos-
19
Rtmica
proporcional:
tiempo estriado.
las diferentes calidades del

movimiento a travs del
desplazamiento.
-pesado-liviano
-rpido-lento
- fuerte-dbil, etc.
La identificacin
de la ausencia del sonido a
travs de la inhibicin del
movimiento (juego de las
estatuas).
El acercamiento a
la percepcin temporal de
organizaciones sonoras en
el tiempo liso. (Ej.
primero se escucha el
silbato, luego el tren).
diferentes formas de
caminar (en puntas de pie,
con talones, apoyando
todo el pie, etc).
respondiendo a distintas
melodas.
El empleo de
movimientos corporales
sugeridos por estmulos
musicales utilizando
distintos elementos (por
ej. cintas, pauelos, aros,
etc).
La evocacin de
ambientes sonoros
identificando la
organizacin temporal del
sonido en el tiempo liso:
primero-ltimo.
La identificacin
auditiva de secuencias
sonoras en el tiempo liso:
uno-pocos-muchos.
aislados-agrupados.
La evocacin de
ambientes sonoros
identificando la
organizacin temporal del
sonido en el tiempo liso:
primero-ltimo.
La identificacin
auditiva de secuencias
sonoras en el tiempo liso:
uno-pocos-muchos.
La representacin a
travs de grafas
analgicas de diferentes
sonidos en el tiempo liso.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
El desplazamiento
en el espacio total con el
acompaamiento de
pulsaciones en el tiempo
estriado (fase difusa).
La identificacin
Rtmica
proporcional:
tiempo estriado.
El desplazamiento
en el espacio total y
parcial con el
acompaamiento de
estriado (fase difusa a
Rtmica
proporcional:
tiempo estriado.
El desplazamiento
en el espacio total y
parcial con el
acompaamiento de
estriado (fase precisa).
20
Ritmo musical y
ritmo del lenguaje.
auditiva de la presencia y
ausencia de sonidos en el
tiempo estriado
El desplazamiento
en el espacio total
atendiendo a la presencia
y ausencia del sonido en el
tiempo estriado.
El acompaamiento
global en melodas y
canciones sencillas,
mediante acciones
corporales en la fase
difusa (sacudir las manos,
palmas al piso, etc.).
El acompaamiento
con ajuste global en
melodas y canciones
sencillas, con
accionar, en etapa difusa
(maracas, cascabeles,
manojos, etc.).
fluctuante).
La identificacin
tiempo estriado.
El desplazamiento
en el espacio total
tiempo estriado (silencio).
El acompaamiento
con ajuste global en
melodas y canciones
sencillas, mediante
acciones corporales en
fase difusa a fluctuante
(palmas con palmas,
palmas al piso, etc.).
La identificacin
auditiva de las pulsaciones
en el tiempo estriado.
La identificacin
tiempo estriado.
El desplazamiento
en el espacio total
tiempo estriado (silencio).
El acompaamiento
con ajuste puntual en
melodas y canciones
sencillas, mediante
acciones corporales (fase
precisa).
La identificacin
auditiva de la organizacin
del sonido en el tiempo
estriado (pulsaciones
regulares).
La representacin
por medio de grafas
sonidos en el tiempo
estriado.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La produccin
rtmica vocal a travs de
juegos vocales sencillos
(ecos, imitaciones).
Ritmo musical y
ritmo del lenguaje.
La produccin
vocal en juegos que
incluyen rimas,
trabalenguas, jitanjforas.
Ritmo musical y
ritmo del lenguaje.
La produccin
rtmica vocal en sincrona
con discursos musicales
de rtmica proporcional
21
La utilizacin de
diferentes recursos
expresivos vocales en el
acompaamiento de
adivinanzas, rimas,
retahlas,etc.
laleo, etc.).
El acompaamiento
gestual, corporal y rtmico
en canciones y textos
poticos.
Relatos regionales
(dichos, coplas,
poemas propios de la
comunidad).
La recreacin de
relatos a travs de
titiriteros, cuentacuentos,
payadores, abuelos, para la
recuperacin de la tradicin
oral familiar y de la
comunidad.
La percusin
corporal sobre textos
poticos sencillos:
trabalenguas, rimas,
adivinanzas, canciones.
La reproduccin de
rimas con diferentes
recursos vocales y
corporales (laleo, palmas,
etc).
Relatos regionales
(dichos, coplas,
comunidad).
La recreacin de
relatos a travs de
comunidad.
(rimas, trabalenguas,
jitanjforas)
La recreacin de
rimas de sorteo y juegos
de manos.
La produccin
rtmico corporal/
instrumental sobre textos
poticos teniendo en
cuenta las vinculaciones
entre ritmo musical y
ritmo del lenguaje.
Relatos regionales
(dichos, coplas, poemas
propios de la
comunidad).
La recreacin de
relatos a travs de
comunidad.
22
MELODA
3 AOS
A fin de que los
a:
La meloda.
-Vivenciar e interpretar
canciones y melodas.
4 AOS
A fin de que los
a:
La meloda.
-Recrear e interpretar
canciones y/o melodas.
5 AOS
A fin de que los
a:
La meloda.
-Recrear, interpretar y
apreciar canciones y/o
melodas.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
El inicio en la
percepcin de cambios de
direccin en el movimiento
meldico ascendente y
descendente (Ej. subir y
bajar con el cuerpo).
La respuesta
corporal de los cambios que
se perciben en el
movimiento meldico:
ascendente y descendente
(Ej. con acompaamiento
de flauta mbolo).
La imitacin con la
voz de sonidos que
ascienden, descienden y se
repiten.
La identificacin
auditiva de tensin y
distensin de la meloda. (I-
La identificacin
auditiva de movimientos
meldicos ascendentes y
descendentes.
La recreacin de
respondiendo a diferentes
estmulos musicales de
ascenso y descenso ( Ej.
Flauta mbolo, flauta
dulce, celestn, metalofn,
etc.).
La respuesta
ldica corporal de tensin
y distensin de la
meloda. (I-V).
La identificacin
auditiva de cambios en el
movimiento meldico
ascendentes,
descendentes y
repeticiones.
La imitacin de
pequeas unidades
meldicas con sentido
musical a travs de
juegos de eco-meldico.
La recreacin con
todo el cuerpo de
movimientos
ascendentes,
descendentes, de sonidos
que saltan y otros que se
mantienen.
La identificacin
El reconocimiento y
reproduccin vocal de las
melodas que corresponden
a canciones conocidas.
23
V), a travs del movimiento

corporal.
El reconocimiento
de canciones a travs de la
meloda.
distensin en melodas y
canciones. (I-V).
El reconocimiento
auditivo de melodas
completas o
fragmentadas iguales o
diferentes.
24
TEXTURA MUSICAL
3 AOS
A fin de que los
a:
La textura.
-Percibir y vivenciar
texturas musicales
sencillas.
4 AOS
A fin de que los
a:
La textura.
- Identificar y vivenciar la
textura a travs de obras
musicales.
5 AOS
A fin de que los
a:
La textura.
- Identificar y vivenciar
la textura a travs de
obras musicales.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La percepcin de un
sonido que se destaca entre
otros, en la audicin de un
cuadro sonoro. (Ej. Las
ranas y el agua).
El inicio en la
identificacin auditiva de
voces que se escuchan en la
grabacin (Ej. una vozmuchas voces), solistaconjunto.
La escucha e
identificacin de
instrumentos que participan
en la audicin. (Ej. un
instrumento muchos
instrumentos), solistaconjunto.
La
identificacin
auditiva de sonidos que se
destacan en las evocaciones
sonoras. (Ej. uno- muchos,
primero-ltimo).
El reconocimiento
auditivo en audiciones
grabadas de voces e
instrumentos:
-voz- instrumento.
-voces-instrumentos.
-instrumento-voces.
-instrumentos-voz.
La traduccin en
grafas de los sonidos
percibidos en la audicin de
cuadros sonoros.
El reconocimiento
de
planos
sonoros,
relaciones y jerarquas en
una evocacin. (Ej. figura
fondo:
-el grillo (primer plano).
-el viento (segundo plano).
La discriminacin
auditiva de solista y
conjunto
en
obras
instrumentales y vocales.
La identificacin
de pequeas agrupaciones:
orquesta, cuarteto, do.
La traduccin en
grafas de los sonidos
percibidos en la audicin
de cuadros sonoros.
25
FORMA
3 AOS
A fin de que los
a:
La forma.
- Descubrir la forma
musical a travs de
movimientos corporales.
4 AOS
A fin de que los
a:
La forma.
-Experimentar con
movimientos corporales la
forma musical
5 AOS
A fin de que los
a:
La forma.
- Percibir e identificar la
forma musical a travs de
la escucha atenta.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La respuesta
corporal a travs de juegos y
canciones tradicionales (Ej.
sobre el puente de Avignon).
La identificacin
auditiva y variacin de
movimientos corporales,
respondiendo a la forma
musical percibida
(permanencia cambio).
La interpretacin de
canciones y el
reconocimiento de partes
que se contrastan (A-B).
La identificacin
auditiva de la forma
musical en canciones
tradicionales (nanas,
rondas, juegos musicales).
El reconocimiento
de cambios formales en la
cancin al ser interpretada
(A-A; A-B).
La respuesta a travs
de diversos movimientos
corporales de los cambios
que se perciben en las
melodas escuchadas
(permanencia-cambioretorno).
La identificacin
auditiva de cambios
formales que se producen
en canciones sencillas
(permanencia A-A;
cambio A-B; retorno A-BA).
La utilizacin del
cuerpo como medio de
expresin para el
reconocimiento de las
diferentes partes que
conforman la obra.
La interpretacin de
canciones donde se
reconozcan los cambios
formales de las mismas.
(A-A; A-B; A-B-A).
26
LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

LA VOZ
3 AOS
A fin de que los
a:
La voz.
-Explorar las
posibilidades de la voz
hablada y cantada.
4 AOS
A fin de que los
a:
La voz.
- Explorar las
hablada y cantada.
5 AOS
A fin de que los
a:
La voz.
- Explorar las
hablada y cantada.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
El conocimiento de
su propia voz, y el
conocimiento de voces
diferentes (Ej. familia,
maestro/a, compaeras/os).
La imitacin vocal
de sonidos del entorno
natural y social en
diferentes situaciones (Ej.
relatos sonoros, juegos,
canciones, etc).
La exploracin de la
voz cantada, (Ej.
canciones) y la voz hablada
(Ej. juegos vocales,
retahlas, etc.)
El reconocimiento
de diferentes voces de su
entorno, cercano y lejano.
La discriminacin e
interpretacin de sonidos
vocales en evocaciones
sonoras, canciones, rimas
etc.
La prctica vocal a
travs de un variado
repertorio de canciones.
La interpretacin
vocal de canciones en la
tesitura real (tesitura acorde
a la edad).
La discriminacin
auditiva de voces de
diferentes registros:
-voz infantil
-voz adulta.
La utilizacin de la
voz en la reconstruccin de
situaciones sonoras.
El desarrollo de
habilidades para mejorar la
emisin vocal.
La
interpretacin
individual
y
grupal
progresiva de un variado
repertorio de canciones.
27
El uso de sonidos
vocales en juegos, rimas y
canciones.
(Ej. Onomatopeyas, laleo,
soplido, chistido, cloqueo,
otros).
28
JUEGO CONCERTANTE
3 AOS
A fin de que los
a:
Juego concertante.
-Identificar
auditivamente voces e
instrumentos.
4 AOS
A fin de que los
a:
Juego concertante.
- Identificar
instrumentos.
5 AOS
A fin de que los
a:
Juego concertante.
- Identificar
instrumentos.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
El acompaamiento
grupal en canciones con
accionar (agitar, percutir).
La realizacin de
pregunta y respuesta a
travs de situaciones
ldicas (solista preguntaconjunto responde y
viceversa).
La interpretacin
vocal e instrumental solista
(adulto) y conjunto (nios).
La seleccin de
instrumentos para el
acompaamiento realizando
juego concertante solista
conjunto.
La
imitacin,
improvisacin vocal
y
creacin vocal en canciones
como solista conjunto.
La ejecucin vocal
de canciones en forma
responsorial,
alternando
partes de solista y conjunto
(canto responsorial, eco,
pregunta- respuesta).
La
interpretacin
vocal a travs de juego
concertante,
alternando
entre solista y conjunto.
La
identificacin
auditiva en obras musicales
de solista y conjunto.
La ejecucin vocal
responsorial,
alternando
partes de solista y conjunto
(canto responsorial, eco,
pregunta- respuesta).
29
ARTICULACIN Y DINAMICA
3 AOS
A fin de que los
a:
Articulacin y
dinmica.
4 AOS
A fin de que los
a:
5 AOS
A fin de que los
a:
-Percibir los cambios de Articulacin y

articulacin y dinmica dinmica.
en obras musicales.
- Expresar los cambios de Articulacin y

articulacin y dinmica en dinmica.
obras musicales.
-Identificar los cambios

de
articulacin
y
dinmica
en
obras
musicales.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La percepcin y
respuesta a travs de juegos
musicales en melodas
donde se aprecien cambios
de articulacin y dinmica.
El inicio en la
interpretacin
vocal
teniendo en cuenta los
cambios de dinmica (f-p)
El movimiento
corporal expresando los
cambios de articulacin y
dinmica presentes en la
obra musical.
La interpretacin
vocal teniendo en cuanta los
cambios de dinmica (f-p).
La identificacin
auditiva en melodas donde
se producen articulaciones
(picado-ligado) y cambios
de dinmica.
La interpretacin
vocal e instrumental
teniendo en cuenta los
cambios de dinmica (f-p).
30
TEMPO
3 AOS
A fin de que los
a:
El tempo.
Velocidad:
Rpido lento.
4 AOS
A fin de que los
a:
5 AOS
A fin de que los
a:
-Percibir
corporal
y El tempo.
auditivamente
los
cambios de velocidad en
una obra musical.
-Reconocer corporal y El tempo.

auditivamente los cambios
de velocidad en una obra
musical.
-Identificar corporal y
auditivamente los
cambios de velocidad en
una obra musical
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La percepcin de la Velocidad :
Rpido -lento.
velocidad a travs del
desplazamiento en el
espacio total (rpido-lento).
La identificacin de
la velocidad en audiciones
de melodas contrastantes.
La interpretacin de
canciones breves y
sencillas con cambios de
velocidad (rpido-lento).
La vivencia corporal Velocidad:

de los cambios de velocidad Rpido lento.
en diferentes situaciones
ldicas: rondas, trenes,
desplazamientos libres, etc.
La identificacin
auditiva de las variaciones
de intensidad en rimas,
melodas y canciones.
La interpretacin de
canciones breves con
cambios de velocidad
(rpido-lento).
El desplazamiento
en el espacio total
respondiendo a los
cambios de velocidad.
El acompaamiento
instrumental de una
meloda que presenta
cambios de velocidad.
El juego vocal en
rimas, poesas, variando la
velocidad.
La interpretacin de
canciones con cambios de
velocidad (rpido-lento).
31
CARCTER
3 AOS
A fin de que los
a:
El carcter musical.
4 AOS
A fin de que los
a:
5 AOS
A fin de que los
a:
-Percibir y vivenciar el El carcter musical.

carcter
en
obras
musicales.
-Vivenciar e identificar el
carcter en obras
musicales.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
El juego musical en
el espacio total
respondiendo al carcter de
melodas (tranquila,
enrgica, juguetona,
humorstica, misteriosa,
triste, etc.).
La escucha y
percepcin del carcter en
diferentes canciones y
melodas.
El desplazamiento
en el espacio total
respondiendo al carcter de
melodas, con distintos
elementos (pauelos, cintas,
aros, etc.).
La interpretacin de
canciones expresando el
carcter de las mismas
(alegre, triste, etc).
La improvisacin de
para representar el carcter
en diferentes obras
musicales.
La apreciacin
auditiva de melodas
diferenciando el carcter
identificado (alegre,
enrgico, triste, etc).
La expresin vocal
adecundola al carcter de
la cancin.
El carcter musical.
- Identificar y apreciar el
carcter en obras
musicales.
32
LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

GNERO
Gnero.
Gnero vocal e
instrumental.
3 AOS
A fin de que los
alumnos/as se aproximen Gnero.
a:
4 AOS
fin de que los
alumnos/as se aproximen Gnero.
a:
5 AOS
fin de que los
a:
-Percibir el gnero vocal e

instrumental.
-Identificar el gnero vocal

e instrumental.
-Reconocer el gnero
vocal e instrumental.
Se propiciarn
que faciliten
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La aproximacin en
la identificacin del
gnero vocal e
instrumental a travs de
situaciones ldicas.
La escucha de
diferentes obras
(instrumental-coral) para
reconocer los gneros.
La vivencia y
respuesta corporal en
obras de diferentes
gneros (vocal e
instrumental).
Gnero vocal e
instrumental.
La identificacin
auditiva de los distintos
gneros (vocalinstrumental) a travs de
melodas y canciones
sencillas.
La escucha de
diferentes obras
La interpretacin de
arreglos que alternen partes
vocales e instrumentales.
Gnero vocal e
instrumental.
El reconocimiento
auditivo de los distintos
gneros (vocalinstrumental) a travs de
melodas y canciones
sencillas.
La escucha de
diferentes obras
La produccin de
arreglos instrumentales
utilizando los instrumentos
de la banda rtmica.
33
ESTILO
3 AOS
A fin de que los
a:
Estilo.
Cancionero y
Animacin
4 AOS
A fin de que los
a:
5 AOS
A fin de que los
a:
-Identificar e interpretar Estilo.

obras
de
diferentes
estilos.
- Identificar e interpretar Estilo.

obras de diferentes
estilos.
- Identificar e interpretar
obras
de
diferentes
estilos.
Se propiciarn
que faciliten
Se propiciarn
que faciliten
Se propiciarn
que faciliten
La identificacin
auditiva de canciones
cantadas por nios y por
adultos para nios.
La respuesta
corporal libre y espontanea
de acuerdo a diferentes
estilos.
La interpretacin de
un repertorio de canciones
de diferentes estilos.
Cancionero y
Animacin.
La identificacin
adultos para nios.
La creacin de
teniendo en cuenta
diferentes estilos.
La recreacin de
diferentes danzas populares
y folklricas sencillas.
La interpretacin de
de diferentes estilos.
Cancionero y
Animacin
El reconocimiento
auditivo de canciones
adultos para nios.
La invencin de
individuales y grupales
teniendo en cuenta
diferentes estilos.
La interpretacin de
diferentes danzas populares
y folklricas sencillas.
La participacin
grupal e individual en
canciones de diferentes
estilos.
34
Cancionero patrio
El inicio en la
escucha atenta de
canciones patrias: Himno
Nacional, Himno
Provincial.
La interpretacin de
canciones breves, a la
bandera.
Cancionero patrio
La escucha atenta de Cancionero patrio

canciones patrias:
Himno Nacional, Himno
Provincial,
La interpretacin de
bandera.
La
interpretacin
grupal e individual
de
fragmentos del cancionero
patrio.
La recreacin de
canciones
patrias en
fechas alusivas.
La interpretacin de
bandera.
Cancionero y
procedencia.
El acercamiento a
producciones musicales
propias de la cultura
mapuche.
Cancionero y
procedencia.
El acercamiento a
mapuche.
El acercamiento a
mapuche.
Cancionero y
procedencia.
35

Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo
de la Escuela Primaria Neuquina
36
37
38
DISEO CURRICULAR PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO

DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
Introduccin a la Educacin Artstica: Msica.
La Msica, al igual que el lenguaje, se manifiesta en actos de comunicacin.
Del mismo modo que un hablante, para comunicarse en la lengua materna incorpora intuitivamente reglas de su funcionamiento operativo, en la
comunicacin musical es necesario utilizar ciertas formas de operar con la Msica, que, al igual que las de la lengua materna, hacen a su esencia como
forma de expresin.
En este sentido podemos analizar la Msica desde dos ngulos:
a) la Msica como forma de expresin, cuya prctica se manifiesta a travs de la composicin/produccin, la interpretacin y el anlisis musical y
b) la Msica como sistema sintctico cuya comprensin implica el acceso a un sistema de relaciones estructurales con el correspondiente uso de
reglas y convenciones.
Con frecuencia hablamos de la Msica que escuchamos o ejecutamos describindola, por ejemplo, con trminos tales como: una frase o idea
musical que funciona como pregunta, la que es respondida por la frase musical siguiente, o hablamos de conversaciones y dilogos entre los
instrumentos. Esta modalidad descriptiva ayuda a establecer paralelos entre Msica y Lenguaje.
Al igual que las oraciones se forman de la combinacin de palabras de acuerdo a reglas o convenciones, as tambin la Msica posee elementos
componentes, como por ejemplo notas y acordes, que al combinarse conforman unidades de significacin musical.
Como ambos emplean modalidades discursivas, comparten ciertos procedimientos tales como: seleccionar inicialmente los fonemas-sonidos,
atender a las relaciones entre los mismos y entramar una cadena sintctica para finalmente dotarla de la intencin expresiva deseada.
En el lenguaje las oraciones conforman prrafos, en la Msica los temas musicales se vinculan para formar unidades discursivas mayores,
exposiciones, movimientos, sinfonas. Por ello la Msica puede entenderse como un sistema sintctico. Melodas introducidas en la presentacin de una
obra (exposicin) pueden ser reconocidas cuando reaparecen (re-exposicin).
39
Los paralelos entre Msica y Lenguaje pueden resultar importantes indicios a la hora de considerar la metodologa de la
enseanza musical en la escuela.
Significacin social de la Msica en la escuela
En qu medida es importante la Msica en la escuela? Es sta una preocupacin compartida. La validez social del aprendizaje de la Msica en
la escuela es una cuestin digna de ser considerada.
El canto comunitario y el rescate del patrimonio popular potico y musical de nuestra cultura es una demanda que la comunidad le debe imponer
a la escuela. En una sociedad como la nuestra en la que conviven las culturas autctonas con las provenientes del flujo inmigratorio, compartir el canto
de las canciones tnicas y folklricas junto a las italianas, espaolas, etc. ayuda a que nuestros nios desarrollen adhesin y respeto por estas
manifestaciones y nutran su arraigo a la sociedad de pertenencia.
Al propiciar y desarrollar en los nios la actividad del canto se producen situaciones que resultan de gran valor para la configuracin de la
personalidad: se descubren as los "cantores" que evidencian habilidad y placer por este desempeo". Si la situacin escolar no lo propiciara, estos
valores pasaran desapercibidos. La actitud de cantar para otros se va acrecentando a lo largo de la vida escolar y es posible que transcurrido el tiempo,
estos nios asuman roles de: animadores/ "juglares" en las reuniones sociales de un grupo cultural. Es sabido cuanto es apreciado por el grupo social el
que una persona pueda expresarse cantando de manera natural y con gusto musical. Estas habilidades se descubren y estimulan desde los primeros aos
escolares.
La Msica en la escuela
Resulta deseable que la educacin musical en la escuela atienda al desarrollo de competencias musicales que permitan a los estudiantes
comprender la msica que escuchan y adoptarla como vehculo de expresin y comunicacin personal.
Resultan logros esperables en la adquisicin de competencias que permitan a los nios:

Participar en actividades musicales individuales y de conjunto.
40
Cantar y acompaarse rtmicamente.

Frecuentar un repertorio amplio de obras y estilos musicales.
Utilizar la msica para improvisar, participar, compartir, disfrutar del
Juzgar criteriosamente la msica escuchada.
Ampliar la comprensin de los fenmenos multiculturales al escuchar msica de la propia cultura y de otras pocas y procedencias.
Comprometerse emocionalmente al hacer msica.
Estimar y valorar la msica de la comunidad de pertenencia.
Ampliar su vocabulario y su lectoescritura a travs de canciones y composiciones.
La enseanza musical adquiere en la escuela primaria un gran sentido educativo. La msica contribuye conjuntamente con las dems materias a
la personalidad infantil en formacin. Los nios que asimilan las experiencias musicales vividas en la escuela, incorporan de manera natural la msica a
su vida cotidiana y comienzan a practicarla en el seno de su ncleo familiar y social.
La msica se convierte en uno de los conocimientos ms importantes si entendemos que la finalidad fundamental de la enseanza de la escuela
primaria es preparar a los alumnos y alumnas para que intervengan y comprendan el medio que los rodea y aporten soluciones a los problemas que la
sociedad les plantea. Formando as sujetos crticos y reflexivos de su diario vivir y no meros receptores apticos del mismo.
La Educacin Musical en las escuelas primarias propone dar a los alumnos y alumnas oportunidades para acercarse y relacionarse con materiales
sonoros, que favorecern su desarrollo psicofsico y su conocimiento de la realidad. Esto tiene como fin brindarles la posibilidad de relacionar, agrupar,
clasificar, y organizar lo percibido haciendo de ellos alumnos reflexivos.
41
Relacionado a esto, las potencialidades musicales constituyen una de las manifestaciones ms importantes en todo ser humano. Howard Gardner
en su libro Inteligencias Mltiples, procur ampliar los alcances del potencial humano. Seal que nuestra cultura occidental haba difundido la
inteligencia de manera demasiado estrecha incluida solo bajo el rtulo de coeficiente intelectual , en cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver
con la capacidad para: en primer lugar resolver problemas y en segundo lugar crear productos en el ambiente de manera natural
El mismo autor identifica a la inteligencia musical como una de las siete aptitudes intelectuales autnomas que deben ser desarrolladas en cada
estudiante. Es por ello que la escuela debiera ayudar al nio o nia a desarrollarlas.
As tambin la educacin musical facilita una salida a la creatividad y a la autoexpresin. Nos permite expresar nuestros sentimientos y
pensamientos, nos permite afirmar nuestra singular originalidad mientras que los tiempos actuales pretenden convencernos de que somos slo un nmero
entre tantos. En oposicin a esto creencia mundial, la msica nos ofrece la oportunidad de expresarnos como nosotros deseemos hacerlo.
La msica es importante en la escuela ya que el estudio de la misma nos ayuda a comprender mejor nuestra propia naturaleza y la naturaleza de la
humanidad. A travs del conocimiento musical podemos conocer el patrimonio cultural de naciones diversas, en tiempos y espacios distintos ya que la
msica es una manifestacin bsica del ser humano.
Por lo antes mencionado, particularmente la provincia del Neuqun, es una provincia que cuenta con un importantsimo patrimonio musical
etnogrfico.
El aporte cultural del pueblo mapuche constituye un pilar fundamental en la identidad neuquina, es por ello que la escuela debe acercar a los alumnos a
nuestra cultura de origen proporcionando los espacios necesarios para que el alumno/a conozca, interprete, interacte, con la cultura mapuche ya sea a
travs de la investigacin de su historia, la manipulacin de sus instrumentos, audiciones, audiovisuales, visitas a museos, etc. Es por ello que la msica
puede ser entendida como un aspecto de la cultura de la cual es parte, el conocimiento de diversos aspectos culturales del entorno facultar una
compresin ms completa del fenmeno musical.
Otro punto a considerar es el uso de la informtica como herramienta que enriquece las producciones musicales de los alumnos. El uso de la
computadora ofrece una amplia gama de posibilidades entre el sonido y su representacin grfica. Con el apoyo de distintos programas informticos se
podr desarrollar la creatividad musical desde la experiencia de interaccin con el sonido.
A medida que se avanza en su uso se pueden realizar proyectos de creacin ms amplios como sonorizaciones, videos, elaboracin de una pista musical,
etc.
Para concluir, se puede afirmar que la msica es esencial en la escuela primaria porque permite separarnos del rutinario y cotidiano vivir,
acompaa todos los instantes de la existencia, mejora la calidad de vida, alimenta el espritu y es capacidad inherente de todo ser humano.
42
El rol del docente de Educacin Musical

La msica, en la tarea educativa, se perfila, como una disciplina grupal. Todo nio puede expresarse creativamente, es por ello, que el rol del
maestro de msica es fundamental y su funcin consiste en establecer un puente eficaz entre el sujeto y el objeto del conocimiento musical.
El objetivo esencial de la educacin musical es musicalizar, o sea impregnar de msica la interioridad y la vida del hombre iniciando el camino
hacia la experiencia musical, ya sea de carcter pasivo (audicin musical), o activo (ejecucin, composicin, recursos y tecnologas musicales). Por lo
tanto el maestro de msica es esencial para el proyecto educativo.
Por lo dicho anteriormente, para ensear en la escuela primaria con xito se requiere ser no solo un buen pedagogo sino tambin un hbil
organizador; el maestro debe ser consciente de las necesidades que impone este trabajo colectivo.
El educador musical debe conocer muy bien su disciplina, en primer lugar las teoras y concepciones metodologas de la educacin musical y en
segundo lugar, debe reflexionar constantemente sobre los pasos didcticos de su prctica docente enfocando su hacer en pos de los objetivos propuestos.
El educador musical no debe ser solo educador sino, ante todo:
Impulsor de las actividades planificadas.
Orientador para todo lo que el grupo necesite, ya sea instrumentos, ideas, etc.
Referente, pues muchas veces es imprescindible estar activo para que el grupo entienda y se anime a realizar las propuestas.
Un buen coordinador del juego, para que pueda acompaar siempre las actividades y cuidar que no confluyan en otras direcciones distintas a las
planteadas y si esto ocurre saber aprovecharlo pedaggicamente.
Un buen observador de las actividades, en el sentido en que sepa coordinar las discusiones y ordenarlas desarrollando en el alumno la elaboracin
de juicios crticos y de criterios personales.
Solo tendr derecho a llamarse educacin musical una enseanza que sea capaz de contemplar las necesidades inherentes
al desarrollo de la personalidad infantil y que se proponga cultivar el cuerpo, la mente, y el espritu del nio a travs de la msica
(Violeta Gainza)
43

Primer Ciclo
44
PRIMER CICLO
PROPSITOS
Es propsito de la escuela neuquina que los alumnos:
Produzcan relatos sonoros utilizando el sonido como correlato de situaciones cotidianas del entorno natural y social.
Representen corporalmente y en grafas analgicas la organizacin del sonido de acuerdo a sus atributos.
Discriminen auditivamente relaciones sonoras de los atributos del sonido y su organizacin en el tiempo liso y estriado.
Participen en ejecuciones instrumentales individuales y de conjunto.
Seleccionen las fuentes sonoras y los modos de ejecucin de acuerdo a particularidades expresivas y de estilo.
Participen en ejecuciones vocales frecuentando un repertorio de canciones que promuevan la utilizacin de diferentes recursos expresivos.
Amplen su horizonte de saberes a travs del conocimiento de gneros y estilos que componen el patrimonio artstico y cultural.
Participen en audiciones, muestras y espectculos, en contacto directo con artistas, creadores e intrpretes.
Valoren las posibilidades intelectuales, motrices y creativas de los dems.
45

EL SONIDO
1 AO
A fin de que los
a:
El sonido
entorno.
en
el -Percibir sonidos de los

distintos ambientes del
entorno discriminndolos
y clasificndolos por su
timbre e intensidad.
Se propiciarn
que faciliten:
La bsqueda e
identificacin de gran
en la vida diaria: el
variedad
de
sonidos
entorno zonal.
presentes en el entorno
natural (ro, barda, chacra,
campo, etc).
La descripcin de
sonidos del entorno social la
casa, el barrio, la escuela, la
ciudad.
2 AO
A fin de que los
a:
El sonido
entorno.
en
el
-Percibir sonidos de los

entorno
discriminndolos y
clasificndolos por su
timbre, intensidad y
duracin.
3AO
A fin de que los
a:
El sonido
entorno.
en
el -Percibir sonidos de los

entorno
discriminndolos y
clasificndolos por su
timbre, intensidad
duracin y altura.
-Realizar producciones
grupales e individuales.
Se propiciarn
que faciliten:
La identificacin
en la vida diaria: de sonidos presentes en
alrededores
y
el el entorno a travs de
la observacin directa
entorno zonal.
(salidas al medio) e
indirecta (lminas,
fotografas, etc.) .
Se propiciarn
que faciliten:
en la vida diaria:
alrededores
y
el
entorno
zonal
y
provincial.
La identificacin
de sonidos presentes en
el entorno a travs de
la observacin directa
(salidas al medio) e
indirecta (lminas
fotografas, etc.)
Situaciones de la vida
cotidiana.
46
La descripcin de
sonidos, teniendo en
cuenta similitudes y
diferencias.
Relatos sonoros.
El empleo de
(cuentos,
poesas, sonidos de ambientes
etc.)
naturales y sociales para la
sonorizacin de relatos.
Ubicacin espacial
del sonido.
La identificacin
auditiva del recorrido que
realizan dos o ms sonidos
en relacin con un punto
fijo de escucha.
La ubicacin
espacial del sonido
(procedencia, distancia,
direccin) en el espacio
prximo y distante (lejos,
cerca, se aleja se mantiene
en el lugar)
El registro de las
producciones realizadas:
grabaciones y grafas.
La descripcin
sonora de situaciones
cotidianas o del entorno.
Paisajes sonoros.
(lminas, secuencias
de historietas,
pelculas, etc.)
El reconocimiento
y la discriminacin auditiva
de los sonidos que
constituyen un relato,
un paisaje sonoro.
Ubicacin espacial
del sonido.
Ubicacin espacial
La identificacin
auditiva del recorrido que del sonido.
realizan dos o ms sonidos
en relacin con un punto
fijo de escucha.
La ubicacin
espacial del sonido
direccin) en el espacio
prximo y distante
(adelante-atrs, izquierda derecha).
El registro de las
grabaciones, grafas.
Climas sonoros
(lminas, secuencias
de historietas,
pelculas, etc.)
La apreciacin,
exploracin y seleccin de
materiales para la
realizacin de relatos,
paisajes y climas sonoros
(desde la imitacin hasta la
produccin).
La identificacin
auditiva del recorrido que
realizan dos o ms
sonidos en relacin con un
punto fijo de escucha
La ubicacin
espacial del sonido
direccin), en el espacio
prximo y distante:
trayectorias combinadas.
El registro de las
grabaciones y grafas.
Deteccin de
sonidos que perjudican la
salud auditiva y afectan la
calidad de vida (por ej:
bocinas, alarmas y otros).
47
A fin de que los

a:
A fin de que los

a:
Atributos del
sonido:
-Traducir al plano
corporal los atributos del
sonido.
Atributos del
sonido:
Se propiciarn
que faciliten:
Timbre
Intensidad
Duracin
Altura
Textura
La discriminacin
auditiva de sonidos y
relaciones en pares de
sonidos atendiendo a sus
atributos:
- Timbre (metal-parchemadera)
- Intensidad (dbilfuerte)
- Duracin (cortolargo).
- Altura: (agudo- grave)
- Textura:
(lisorugoso).
La representacin
corporal
de
sonidos
basndose en sus atributos.
El empleo del timbre

como atributo del sonido para
la seleccin y clasificacin de
instrumentos.
A fin de que los

a:
-Identificar los atributos Atributos del
del
sonido
caractersticas.
sus sonido:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Timbre
Intensidad
Duracin
Altura
Textura
La discriminacin
auditiva de los atributos
del sonido:
- Timbre. Fuente de la
cual proviene (metalmadera-parche).
- Intensidad. Niveles de
intensidad, variaciones de
intensidad (dbil-fuerte).
- Duracin. Duraciones no
proporcionales fuera de
contexto mtrico- (cortolargo).
- Altura. Variaciones de
alturas continuas y
graduales en series de dos
sonidos (grave-agudo).
-Textura. Por su grano
(lisorugoso).
La aplicacin de los
atributos del sonido para la
evocacin de un clima sonoro.
-Identificar los atributos

del sonido en audiciones
de fragmentos y obras
musicales.
Timbre
Intensidad
Duracin
Altura
Textura
La discriminacin
auditiva de los atributos
del sonido:
- Timbre. Frente de la
cual proviene (metalmadera-parche).
- Intensidad. Niveles de
intensidad, variaciones de
intensidad (dbil-mediofuerte).
- Duracin. Duraciones no
proporcionales (fuera de
contexto mtrico- cortomedio-largo).
- Altura. Variaciones de
alturas continuas y
graduales en series de dos
y tres sonidos (gravemedio-agudo).
- Textura. Por su grano
(lisorugoso).
48
Los medios
productores de
sonido.
El registro en forma
grfica-analgica de los
La utilizacin de
grafas analgicas para
representar las relaciones
discriminadas
auditivamente.
La clasificacin y
ordenamiento de series de
hasta tres sonidos en un
mismo atributo.
La decodificacin
de partituras en grafas
que
representan
los
A fin de que los alumnos

se aproximen a:

se aproximen a:

se aproximen a:
-Manipular y explorar
diferentes medios
productores de sonido
para ser utilizados en el
discurso musical.
Los medios
productores de
sonido.
Se propiciarn
que faciliten:
el cuerpo.
Las producciones
sonoras complejas a travs
del cuerpo: por ej. palmas,
chasquidos, percusin
corporal.
La combinacin de
segmentos corporales
utilizando acciones
sucesivas de brazos, manos,
piernas, pies en juegos
tradicionales.
-Combinar las
posibilidades de los
sonido.
Los medios
productores de
sonido.
La combinacin y
complejizacin de
acciones corporales, en
acompaamiento de
canciones.
La combinacin de
utilizando motricidad fina
en juegos tradicionales.
La produccin con
el cuerpo de imgenes
productores de sonido en
situaciones de
interpretacin y de
creacin conjunta.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
el cuerpo.
- Combinar los medios
el cuerpo.
La invencin de
nuevas acciones
corporales, en
acompaamiento de
canciones.
La combinacin de
utilizando ejecuciones que
comprometen destrezas
digitales en diferentes
velocidades.
49
Instrumentos no
convencionales.
La recreacin de
imgenes cotidianas,
cuentos, etc., utilizando el
cuerpo como medio
productor de sonidos.
El registro de las
creaciones realizadas
a partir de la escucha atenta.
(grabacin).
cotidianas (cuentos, rimas

de sorteo, juegos
tradicionales, etc) .
El registro de las
a partir de la escucha atenta.
(grabacin).
La improvisacin
con el cuerpo partir de
imgenes cotidianas
(cuentos, rimas de sorteo,
juegos tradicionales).
El registro de las
(grabacin).
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La construccin de Instrumentos no
instrumentos musicales no convencionales.
convencionales con
materiales descartables.
El accionar de los
instrumentos construidos, en
el acompaamiento de
La participacin en
proyectos colectivos de
ejecucin instrumental.
Instrumentos no
El agrupamiento
convencionales.
de los instrumentos no
convencionales
construidos tomando como
criterio las caractersticas
tmbricas, tctiles y
visuales (sonoridad,
material, tamao, forma,
superficie, textura) y su
relacin con el sonido
resultante.
La seleccin de los
instrumentos no
convencionales
construidos tomando como
criterio las caractersticas
tmbricas, tctiles y
visuales (sonoridad,
material, tamao, forma,
superficie, textura) y su
relacin con el sonido
resultante.
La clasificacin y
organizacin de
instrumentos no
convencionales para crear
paisajes, climas y relatos
sonoros.
El consenso en
producciones individuales
y/o grupales.
El accionar de
instrumentos no
convencionales, en la
recreacin de relatos sonoros.
La valoracin de las
posibilidades y aportes de
otros nios y nias
comprendiendo la
importancia del trabajo
cooperativo.
50
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Instrumentos
convencionales.
Banda rtmica.
Acciones motrices.
La identificacin
auditiva de los
instrumentos
materia vibrante (metalparche-madera).
La clasificacin de
los instrumentos de la banda
rtmica teniendo en cuenta
su materia vibrante.
La discriminacin
auditiva de dos
instrumentos que suenan
simultneamente.
Instrumentos
convencionales.
Banda rtmica.
Columna de aire.
La manipulacin y el Acciones motrices.

accionar de instrumentos y
sus posibilidades sonoras:
agitar, percutir, raspar,
frotar, entrechocar.
El uso apropiado de
los instrumentos
convencionales y sus
mediadores (los palillos
para el bombo la baqueta
para la caja china, etc.).
La ejecucin de la
banda rtmica para
Se propiciarn
que faciliten:
La clasificacin de
los instrumentos de la
banda rtmica teniendo en
cuenta su materia vibrante.
La discriminacin
auditiva de dos
simultneamente y ms de
dos, tres en sucesin.
La identificacin
auditiva/visual de las
partes de los instrumentos
por su materia vibrante.
Instrumentos
convencionales.
La exploracin de
instrumentos musicales
empleando distintas
acciones motrices: agitar,
percutir, sacudir, raspar,
frotar, entrechocar, soplar.
La prctica
instrumental utilizando
distintos mediadores:
mano, palillos, baquetas,
labios.
La ejecucin de la
banda rtmica para
Acciones motrices.
Materia vibrante:
columna de aire,
cuerda, membrana.
El reconocimiento
y la seleccin de
instrumentos musicales de
acuerdo a la naturaleza de
la materia vibrante
(columna de aire, cuerda,
membrana).
La discriminacin
auditiva de dos
simultneamente y ms de
dos, tres, cuatro en sucesin.
La identificacin
auditiva/visual de las partes
de los instrumentos por su
materia vibrante.
La exploracin de
instrumentos musicales
empleando distintas
acciones motrices en
forma progresiva: agitar,
percutir, sacudir, raspar,
frotar, entrechocar, soplar.
La prctica
instrumental utilizando
distintos mediadores: mano,,
palillos, baquetas, varillas,
dedos, labios para
adquirir gradualmente
habilidades y destrezas.
51
acompaar canciones
sencillas.
El desarrollo de
hbitos inherente al
cuidado de los
acompaar canciones
sencillas.
La participacin en
proyectos grupales de
El desarrollo de
hbitos inherente al
cuidado de los
La participacin en
proyectos grupales de
El desarrollo de
hbitos inherente al cuidado
de los instrumentos
musicales.
52
RITMO
1 AO
A fin de que los
a:
El ritmo.
Rtmica libre:
tiempo liso.
2 AO
A fin de que los
a:
rtmico musical en
situaciones ldicas.
- Vivenciar e interpretar
el aspecto rtmico
musical en juegos,
canciones y producciones
literarias.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
-Vivenciar el aspecto
La vivencia y el
desarrollo de movimientos
corporales libres en el
tiempo liso.
El trabajo en el
espacio total y parcial
realizando ritmos libres y
sugeridos.
La predisposicin
para coordinar los propios
movimientos con otros en
juegos realizados en
tiempo liso.
El empleo de
criterios para organizar
sonidos en el tiempo liso:
-ubicacin temporal:
(primero- ltimo)
El ritmo.
Rtmica libre:
tiempo liso.
La interpretacin
de ritmos libres, en juegos
que involucren
movimientos con acciones
sucesivas de palmas,
castaetas, muslos, pies.
El empleo de
criterios para organizar
sonidos en el tiempo liso:
-ubicacin temporal:
(primero- ltimo)
- cuantificadores
(pocos- muchos).
La recreacin de
diferentes estilos en el
tiempo liso.
La representacin
por medio de grafas
3AO
A fin de que los
a:
El ritmo.
- Realizar producciones
rtmicas de desarrollo
expresivo y
comunicacional.
Se propiciarn
que faciliten:
Rtmica libre:
tiempo liso.
La participacin con
desplazamientos libres
respondiendo a la obra
musical seleccionada
(distintos estilos).
La predisposicin
para realizar diferentes
ritmos, movimientos y
actitudes corporales en el
tiempo liso.
La improvisacin
de movimientos libres y
espontneos en el tiempo
liso.
La representacin
por medio de grafas
53
Rtmica
proporcional:
tiempo estriado.
Mtrica:
Compases de
subdivisin
binaria (unidad de
tiempo negra)
- cuantificadores
(pocos- muchos).
La produccin
sonora libre y espontnea,
corporal, vocal e
instrumental.
La representacin
por medio de grafas
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La identificacin
auditiva de la pulsacin en
el tiempo estriado, a travs
de diferentes estmulos
sonoros.
(Ej. Msica en vivo, bandas
grabadas).
La disposicin para
realizar diferentes ritmos en
el tiempo estriado.
La identificacin
auditiva y la inhibicin de
movimientos a travs de la
presencia ausencia del
sonido (el silencio).
La reproduccin de
motivos rtmicos sencillos a
travs de la voz y los
Rtmica
proporcional:
tiempo estriado.
Mtrica:
Compases de
subdivisin
binaria (unidad de
tiempo negra)
La ejecucin de
ritmos como parte de
juegos musicales que
comprometan acciones en
concordancia con discursos
musicales de rtmica
proporcional.
La identificacin
auditiva y su traduccin
con movimientos
espontneos de la
presencia/ausencia de
sonidos en el tiempo
estriado (el silencio).
La ejecucin
vocal/corporal/
instrumental en sincrona
con pulsaciones regulares
Se propiciarn
que faciliten:
Rtmica
proporcional:
tiempo estriado.
Mtrica:
Compases de
subdivisin
binaria (unidad de
tiempo negra)
La ejercitacin del
ritmo a travs de
experiencias que
favorezcan la coordinacin
psicomotriz.
La identificacin
auditiva de los cambios de
clulas rtmicas en el
tiempo estriado y su
traduccin en movimientos
espontneos.
La ejecucin
vocal/corporal/instrumental
en sincrona con pulsaciones
regulares provenientes del
discurso musical.
La experimentacin
y recreacin de preguntas
54
Ritmo musical y
ritmo del lenguaje.
Juegos vocales
Rimas, rimas de
sorteos, adivinanzas.
Juegos de sustitucin
de vocales.
instrumentos.
( Ej. juegos de ecos rtmicos,
pregunta-respuesta).
La representacin
de rtmica proporcional
con grafas analgicas.
provenientes del discurso

musical.
La reproduccin de
motivos rtmicos sencillos.
alternando manos y pies en
diferentes tiempos.
La improvisacin de
esquemas rtmicos simples
a travs de la voz, y los
instrumentos.
El uso de las grafas
analgicas para representar
diferentes ritmos en tiempo
estriado.
respuestas y ostinatos en la
mtrica regular.
La identificacin de
la presencia-ausencia de
sonidos en contexto
mtrico (el silencio).
El
acompaamiento rtmico
en diferentes obras del
patrimonio cultural de la
regin y del pas.
La traduccin desde
la grafa analgica a la
convencional (blancanegra- corchea- silencio de
negra).
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La escucha y
reproduccin de juegos
sonoros, explorando las
posibilidades ldicas del
lenguaje.
La reproduccin de
rimas, trabalenguas,
adivinanzas, jitanjforas en
situaciones cara a cara y
mediatizadas (grabaciones,
cassettes, cd)
La relacin entre
palabras y esquemas
Ritmo musical y
ritmo del lenguaje.
Juegos vocales:
Rimas trabalenguas,
adivinanzas. Juegos de
sustitucin de vocales.
La invencin de
juegos sonoros, explorando
las posibilidades ldicas del
lenguaje. (por ej. Palmear
palabras atendiendo a su
slaba; palmear las slabas
del nombre de cada nio).
La reproduccin de
cassettes, cd,)
Ritmo musical y ritmo

del lenguaje.
Juegos vocales:
Rimas trabalenguas,
adivinanzas. Juegos de
sustitucin de vocales.
La invencin de
juegos sonoros, explorando
las posibilidades ldicas del
lenguaje con
acompaamientos rtmicos.
La reproduccin de
cassettes, cd, )
La relacin entre
palabras y esquemas
55
La relacin entre
palabras y esquemas
rtmicos a travs de juegos
sonoros complejos.

sonoros.(rimas, rimas de
sorteos)
Relatos regionales
Dichos, coplas,
comunidad.
La recreacin de
relatos a travs de titiriteros,
cuentacuentos, payadores,
abuelos, para la
comunidad.
Relatos regionales.
Dichos, coplas,
comunidad.
La recreacin de
relatos a travs de titiriteros,
abuelos, para la
comunidad.

sonoros en grado creciente
de dificultad.
Relatos regionales
adivinanzas, cuentos,
cultura regional.
La recopilacin de
diferentes versiones de
dichos, cuentos breves,
adivinanzas, relaciones,
colmos, del contexto
familiar y comunitario.
56
MELODA
1 AO
A fin de que los
a:
La meloda.
-Interpretar canciones y/o

melodas en grado
creciente de dificultad.
2 AO
A fin de que los
a:
La meloda.
La interpretacin de
canciones
sencillas
en
tesitura vocal media.
El reconocimiento
auditivo
de
canciones
sencillas a travs de las
melodas
La participacin en
experiencias
de canto
grupal e individual.
La
discriminacin
auditiva de la lnea meldica
de canciones (ascenso y
descenso).
La identificacin
canciones. (I-V).
La meloda.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Motivo meldico:
por grado conjunto
ascendente y
descendente.
-Interpretar, ejecutar
canciones y/o melodas
en grado creciente de
dificultad.
3AO
A fin de que los
a:
Motivo meldico:
por grado conjunto
ascendente y
descendente, y altura
reiterada.
La interpretacin
de
canciones en la
tesitura vocal media.
La interpretacin
de canciones al unsono
con
acompaamiento
armnico, sin soporte de
la meloda, en vivo y con
bandas grabadas.
La participacin
en experiencias de canto
La identificacin
canciones. (I-V).
El uso de grafas
analgicas para la
- Interpretar, ejecutar
y apreciar canciones y/o
melodas
en
grado
creciente de dificultad.
Se propiciarn
que faciliten:
Motivo meldico:
por grado conjunto
ascendente y
descendente, altura
reiterada, por paso o
salto.
La interpretacin
de
canciones en la
tesitura vocal media
atendiendo a la justeza
de afinacin.
La identificacin
auditiva de la tnica
como distensin de la
meloda.
La interpretacin
de canciones al unsono
con
acompaamiento
armnico, sin soporte de
la meloda, en vivo y con
bandas grabadas.
La participacin
en experiencias de canto
57
El uso de grafas
analgicas
para
la
codificacin de melodas.
codificacin y
decodificacin de
melodas.
La discriminacin
auditiva de la lnea
meldica de canciones
(ascenso y descenso), y
diseos meldicos iguales
y diferentes.
La creacin de
melodas sencillas.
La discriminacin
auditiva y su traduccin
en grafas analgicas de
las tendencias meldicas
de canciones (contorno
meldico, ascenso,
descenso y reiteracin de
alturas).
La creacin de
melodas sencillas.
58
ARMONA
1 AO
A fin de que los
a:
La armona.
-Lograr la nocin tnicadominante.
2 AO
A fin de que los
a:
La armona.
- Lograr la nocin
tnicadominante.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Tnica y dominante:
La ejecucin vocal Tnica y dominante:

de canciones con las notas
pilares de la tonalidad.
La ejercitacin
vocal de motivos
apoyndose en frmulas
armnico-tonales.
Frmula cadencial.
La identificacin
auditiva de las relaciones
armnicas. Tensin,
distensin V-I.
Frmula cadencial.
El reconocimiento
auditivo en
acompaamientos
musicales de las frmulas
cadenciales con final
abierto (en la dominante)
y con final cerrado (en la
tnica.).
3AO
A fin de que los
a:
La armona.
- Lograr la nocin tnicadominante.
Se propiciarn
que faciliten:
Tnica y dominante:
Frmula cadencial del

cierre.
El reconocimiento
del centro tonal de las
obras trabajadas.
La produccin de
acompaamientos
musicales utilizando
frmulas cadenciales:
Tensin, distensin V-I.
Con final abierto (en la
dominante, en la
mediante).
Con final cerrado (en la
tnica).
59
TEXTURA MUSICAL
1 AO
A fin de que los
a:
La textura.
Textura y
concertacin.
2 AO
A fin de que los
a:
-Desarrollar la escucha La textura.

atenta a fin de reconocer
texturas
en
obras
musicales.
- Explorar y experimentar
diferentes relaciones
texturales a travs de la
ejecucin instrumental y
vocal.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La identificacin
Textura y
auditiva de una meloda a
concertacin.
cargo de un solista y/o de
un grupo de personas
cantando al unsono.
La identificacin
auditiva de la monodia (una
meloda a cargo de un
solista y/o un grupo de
personas cantando al
unsono)
La produccin
musical teniendo en cuenta
la textura mondica.
La identificacin
auditiva de los tipos de
concertacin utilizados en
obras musicales. (Ej.: una
meloda sola y meloda
acompaada por una nota
sostenida).
La produccin
musical de acuerdo a las
textura monodia, bordn.
(Ej.: una meloda y una/dos
notas sostenidas, pedal
simple y doble).
3AO
A fin de que los
a:
La textura.
- Identificar
auditivamente las
relaciones entre partes
meldicas y rtmicas.
Se propiciarn
que faciliten:
Textura y
concertacin.
La identificacin
auditiva de los tipos de
concertacin utilizados en
obras musicales. (Ej.: una
meloda sola y meloda
acompaada por una nota
sostenida).
El uso de ostinatos
rtmicos en canciones
sencillas. (Ej. una meloda
y un motivo rtmico de
acompaamiento que se
reitera).
El reconocimiento
auditivo dos partes
simultneas de diferente
tipo: meldico-rtmico;
60
La traduccin
grfica de las relaciones
texturales de la obra
musical.
meldico-armnico (de
acompaamiento).
La traduccin
grfica de las relaciones
texturales de la obra
musical.
61
FORMA
1 AO
A fin de que los
a:
2 AO
A fin de que los
a:
3AO
A fin de que los
a:
-Crear secuencias de
La forma.
movimientos corporales de
acuerdo con la estructura
formal de la obra.
-Participar en la creacin
de instrumentaciones de
acuerdo con la estructura
formal de la obra.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Estructura formal.
Estructura formal.
La representacin
corporal atendiendo a la
estructura formal.
La
identificacin
auditiva de la estructura
formal de obras musicales
segn se repitan (A-A).
Estructura formal.
La representacin
corporal atendiendo a la
estructura formal.
La identificacin
segn se repitan (A-A) o
contrastan (A-B).
El reconocimiento
de las frases musicales.
La identificacin
segn se repitan (A-A) o
contrastan (A-B) que
retornen (A-B-A).
El reconocimiento
auditivo de dos o ms
frases musicales de
diferente nmero de
unidades internas.
Meloda y
equilibrio formal.
El uso de la frase Meloda y equilibrio

Participar
musical como unidad de formal.
instrumentalmente en obras,
sentido completo.
teniendo en cuenta frases
con unidades de igual
La forma.
La forma.
Meloda y equilibrio
formal.
- Identificar por audicin

y adecuar las acciones
musicales a la estructura
con relaciones de
repeticin y contraste.
La traduccin a
grficos de las relaciones
reconocidas auditivamente
(A-A, A-B, A-B-C)
62
Participar
instrumentalmente en obras,
teniendo en cuenta la frase
musical.
extensin en nmeros de
tiempos.
La interpretacin de
melodas y canciones con
introducciones, interludios
y/o codas.
utilizando: signos iguales o

diferentes de acuerdo con
la estructura formal.
La interpretacin de
melodas y canciones con
introducciones, interludios
y/o codas.
63

LA VOZ
1 AO
A fin de que los
a:
La voz.
Emisinarticulacin.
-Interpretar canciones
que favorezcan el
movimiento corporal y el
juego.
2 AO
A fin de que los
a:
La voz.
-Utilizar una variedad de

modos de emisin vocal en
producciones cantadas.
3AO
A fin de que los
a:
La voz.
- Explorar las
posibilidades vocales,
atendiendo al cuidado de
la voz, y a la calidad del
sonido emitido.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La identificacin
auditiva en canciones
sencillas de la voz de quien
canta. (voz infantil, voz
adulta).
La
identificacin
auditiva
en
canciones
sencillas de la modalidad de
emisin/articulacin de la
voz, edad y sexo de quien
canta.
La
identificacin
auditiva en obras vocales
de la modalidad de
emisin/articulacin de la
voz, edad y sexo de quien
canta.
La ejercitacin de la Emisinvoz hablada con juegos de articulacin.

modulacin y articulacin.
La ejercitacin de la Emisinvoz hablada con juegos de articulacin.

modulacin y articulacin.
La utilizacin de
diferentes modos e emisin
articulacin de la voz y sus
recursos: chistidos,
tarareos, etc.
64
Recursos expresivos
vocales sencillos
La improvisacin de Recursos expresivos

vocales:
sonidos vocales con
distintos recursos
expresivos (chistido, laleo,
tarareo).
Recursos expresivos
La invencin de
vocales:
sonidos vocales con
distintos recursos expresivos
(chistido, laleo, tarareo).
La aplicacin de
sonidos y efectos vocales
para acompaar y/o
complementar melodas y
canciones. (Ej.: ligado,
picado, stacatto).
Voz cantada y
comodidad vocal:
altura real.
La interpretacin de Voz cantada y

canciones en la tesitura comodidad vocal:
altura real.
vocal media.
La prctica vocal de
canciones inspirando y
dosificando el aire de
acuerdo a las unidades de
fraseo.
La prctica vocal
conjunta de canciones
transponiendo la tonalidad
de acuerdo con la propia
comodidad vocal.
La exploracin de
las posibilidades vocales,
atendiendo al cuidado de la
voz.
La
interpretacin
de canciones en la tesitura
vocal media, atendiendo a
la justeza de afinacin y a
la precisin rtmica.
La exploracin de
las posibilidades vocales,
atendiendo al cuidado de la
voz y a la calidad del
sonido emitido.
Voz cantada y
comodidad vocal.
65
JUEGO CONCERTANTE
1 AO
A fin de que los
a:
Juego concertante.
-Identificar
auditivamente los tipos
de concertacin utilizados.
2 AO
A fin de que los
a:
Juego concertante.
Se propiciarn
que faciliten:
- Identificar
auditivamente los tipos de
concertacin utilizados.
3AO
A fin de que los
a:
Juego concertante.
Se propiciarn
que faciliten:
- Identificar
auditivamente los tipos de
concertacin utilizados.
Se propiciarn
que faciliten:
Relaciones entre las

partes vocales y/o
instrumentales.
La concertacin
alternando y combinando
los roles de solista y
conjunto con entradas y
cierres sucesivos.

partes vocales y/o
instrumentales.
La concertacin
cierres sucesivos
de la seccin y /o frase.

partes vocales y/o
instrumentales.
La concertacin
cierres sucesivos de la
seccin, frase o motivo.
Tipos de
concertacin.
La interpretacin
vocal de canciones
alternando diferentes roles
(solista y grupo director
grupo-ejecutante).
La ejecucin vocal
responsorial, alternando
partes solista y conjunto
(canto responsorial: ecopregunta -respuesta).
Tipos de
concertacin.
La identificacin
auditiva y su traduccin en
tipos de concertacin
utilizados: solista/tutti
(todos juntos), solistas,
pequeos grupos.
Tipos de
concertacin.
La identificacin
auditiva y su traduccin en
tipos de concertacin
utilizados: todos juntos
(tutti); solistas, grupos y
subgrupos.
La interpretacin
vocal de canciones en forma
responsorial, alternando partes
solista y conjunto (canto
responsorial: ecopregunta respuesta).
La realizacin de
diferentes
juegos
de
concertacin
vocal
e
instrumental entre: solista y
conjunto; solistas y diferentes
conjuntos; solistas dentro del
conjunto.
66
ARTICULACIN, DINAMICA Y FRASEO

1 AO
A fin de que los
ARTICULACIN.
DINMICA.
FRASEO.
2 AO
A fin de que los
3AO
A fin de que los
-Adecuar la ejecucin
musical a los cambios de
articulacin, dinmica y
fraseo en la obra musical.
-Adecuar
la
ejecucin
articulacin, de dinmica y
-Adecuar la ejecucin
articulacin, dinmica y
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La
interpretacin ARTICULACIN.
vocal e instrumental de
canciones
que presenten
tipos de articulacin picado,
ligado en tempo moderado.
La
interpretacin ARTICULACIN.
canciones
que presenten
ligado, en tempo moderado.
La
interpretacin
canciones
que presenten
ligado, en diferentes tempi.
La interpretacin
vocal, corporal e
instrumental de canciones y
melodas atendiendo a los
cambios de dinmica. (Ej.
cambio de grado f-p)
La interpretacin
vocal corporal e instrumental
de canciones y melodas
atendiendo a los cambios de
dinmica (Ej. cambio de
grado: f-mf-p)
La interpretacin
vocal corporal e
instrumental de canciones y
melodas atendiendo a los
cambios de dinmica (Ej.
cambio de grado: f-mf-pp)
DINMICA.
La interpretacin de FRASEO.
canciones atendiendo a la
respiracin en la frase
musical. (Ej. que terminan en
valor largo o silencio).
DINMICA.
La interpretacin de FRASEO.
respiracin en la frase
musical. (Ej. que terminan en
valor largo o separado por
silencio,
inspiracin regulacin de aire).
La interpretacin de
respiracin en el fraseo.
(Ej. que terminan en valor
largo o encadenadas sin
cesura,
inspiracin
regulacin del aire).
67
TEMPO
1 AO
A fin de que los
a:
El tempo.
-Reconocer
2 AO
A fin de que los
a:
auditivamente El tempo.
3AO
A fin de que los
a:
los cambios de velocidad

en una obra musical.
- Reconocer auditivamente El tempo.

los cambios de velocidad
en una obra musical.
- Aplicar los cambios de

velocidad, como recurso,
en una obra musical
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Velocidad:
Rpido lento.
La representacin Velocidad :
corporal
y
ejecucin Rpido moderadoinstrumental de obras en lento.
tempo estable.
La
representacin Velocidad:
corporal
y
ejecucin Rpido moderadoinstrumental de obras en lento.
tempo estable.
La identificacin
auditiva de la velocidad de
una obra musical rpidolento.
Fluctuaciones:
La identificacin
una obra musical rpidolento.
La identificacin
una obra musical cada vez
ms rpido (accellerando)
cada vez ms lento
(rallentando).
La adecuacin a la
velocidad de ejecucin de
melodas y canciones de
acuerdo al tempo,
concertando con obras
musicales en vivo y
grabadas. cada vez ms
rpido (accellerando) cada
vez ms lento (rallentando).
La ejecucin
instrumental de obras con
diferentes tempi.
Fluctuaciones.
Fluctuaciones.
Grado de
permanencia
estable, con ritenuto
final.
68
CARCTER
1 AO
A fin de que los
a:
El carcter musical.
Trama argumental.
2 AO
A fin de que los
a:
3AO
A fin de que los
a:
- Identificar el carcter en El carcter musical.

obras musicales.
- Identificar y describir el
carcter en obras
musicales.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
La
interpretacin Trama argumental.
vocal,
corporal
e
instrumental de canciones
de diferente caracter.
La interpretacin de Trama argumental,

melodas
y
canciones caractersticas del
concediendo
al
canto arreglo.
diferente matiz emocional
segn la trama argumental
de la obra.
La interpretacin de
melodas
y
canciones
concediendo
al
canto
diferente matiz emocional
segn la trama argumental
de la obra.
La
interpretacin Denominaciones que
vocal,
corporal
e corresponden al
instrumental de canciones carcter.
de diferente carcter
La aplicacin del
carcter en variedad de
canciones (festivo,
melanclico, dramtico,
vivaz, sereno, alegre, triste,
dulce, gracioso, enrgico,
brillante, etc).
La aplicacin del
carcter en canciones
propias de la regin.
La identificacin
auditiva del cambio de
carcter por secciones de
una obra musical.
Denominaciones que
La interpretacin
corresponden al
vocal, corporal e
carcter.
de diferente carcter.
La aplicacin del
carcter en canciones
sencillas (festivo,
melanclico, dramtico,
sereno, alegre, triste,
juguetn, gracioso).
Denominaciones que
corresponden al
carcter.
El carcter musical.
- Identificar, describir y
aplicar el carcter en
obras musicales.
69

GNERO
1 AO
A fin de que los
a:
Gnero.
-Trabajar grupalmente
en la identificacin de
gneros musicales.
2 AO
A fin de que los
a:
Gnero.
- Trabajar grupalmente
gneros musicales.
3AO
A fin de que los
a:
Gnero.
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
- Trabajar grupalmente
gneros musicales.
Se propiciarn
que faciliten:
Vocal-instrumentalmixto (combinacin
de voz e
instrumentos).
Identificacin vocal
e instrumental de diferentes
gneros musicales.
Vocal-instrumental mixto.
Identificacin vocal
gneros musicales.
Vocal-instrumental
mixto.
Msica vocal
instrumental.
La interpretacin
vocal, corporal e
pertenecientes a diferentes
tipos de repertorios. (Ej.
vocal infantil, Instrumental
infantil)
Msica vocal
instrumental.
La interpretacin
vocal, corporal e
tipos de repertorios. (Ej.:
vocal infantil, tradicional
Instrumental infantil,
microformas de la msica
folklrica local).
Msica vocal instrumental.
Identificacin vocal
gneros musicales.
La interpretacin
vocal, corporal e
tipos de repertorio. (Ej.:
vocal infantil, tradicional
Instrumental infantil,
microformas de la msica
folklrica local y regional).
70
ESTILO
1 AO
A fin de que los
a:
Estilo.
-Identificar e interpretar
obras de diferentes
estilos.
2 AO
A fin de que los
a:
Estilo.
Se propiciarn
que faciliten:
Cancionero
destinatario.
Cancionero y
argumento.
La identificacin
escuchadas en diferentes
grabaciones. (Canciones
adultos para nios).
La interpretacin
vocal, corporal e
sencillas pertenecientes a
diferentes tipos de
repertorios.(Ej.: canciones
de cuna, canciones
sencillas mapuches)
3 AO
A fin de que los
a:
-Interpretar un repertorio Estilo.

de canciones pertenecientes
a diferentes pocas.
-Interpretar una variedad

de obras musicales
pertenecientes a distintos
repertorios: etnogrfico
(mapuche), del folclore
regional y nacional .
Se propiciarn
que faciliten:
Se propiciarn
que faciliten:
Cancionero y
destinatario.
La interpretacin
vocal, corporal e
tipos de repertorios.
(Canciones cantadas por
nios y por adultos para
nios).
Cancionero y
destinatario.
La
interpretacin
vocal,
corporal
e
tipos
de
repertorios.
(Canciones cantadas por
nios y por adultos para
nios).
Cancionero y
argumento.
La
identificacin Cancionero y
auditiva de las voces, de la argumento.
procedencia, destinatarios y
argumento de canciones
grabaciones.
La
identificacin
auditiva de las voces, de la
procedencia, destinatarios
y argumento de canciones
grabaciones.
71
Cancionero y
animacin.
La interpretacin
corporal, instrumental en
sincrona con msica en
vivo y con bandas
grabadas. Canciones que
proponen juegos de roles,
personajes, juego
dramtico, desempeos
solsticos.
Cancionero y
animacin.
La interpretacin de
pocas y que favorezcan el
juego dramtico, de rpida
reaccin y los roles
solsticos dentro del
conjunto, etc.
Cancionero y
animacin.
La interpretacin de
pocas. Canciones que
proponen juegos de roles,
personajes, juego
dramtico, desempeos
solsticos, juegos de rpida
reaccin, etc.).
Cancionero y
procedencia-poca.
El reconocimiento
auditivo de las
caractersticas musicales
ms destacadas que
determinan el estilo de las
obras escuchadas,
relacionndolas con la
cultura de la cual provienen.
( lugar de origen,
intrpretes, etc.).
La interpretacin de
canciones que contengan
caractersticas propias de la
cultura mapuche.
El acercamiento a
canciones del folklore de la
regin de pertenencia
(etnogrfico mapuche)
msica acadmica, popular
y folklrica, argentina y
latinoamericana.
Cancionero y
procedencia-poca:
La creacin de
melodas y canciones a
partir de un texto dado o de
creacin colectiva.
La interpretacin de
canciones que contengan
caractersticas propias de la
cultura mapuche.
El reconocimiento
auditivo de las
caractersticas musicales
que determinan el estilo de
las obras escuchadas,
relacionndolas con la
cultura de la cual
provienen. ( lugar de
origen, intrpretes, etc.).
El acercamiento a
canciones del acervo
etnogrfico (Ej. mapuche),
folklore de la regin de
pertenencia. Msica
acadmica, popular y
folklrica, argentina,
latinoamericana y universal.
72
Cancionero patrio.
Cancionero patrio.
La interpretacin
vocal del cancionero patrio:
Himno Nacional, Himno
Provincial, Saludo a la
Bandera.
La valoracin de los
resultados logrados en la
interpretacin musical a
travs de la escucha.
Cancionero patrio.
La interpretacin
vocal del cancionero
patrio: Himno Nacional,
Himno Provincial, Saludo
a la bandera.
La valoracin de los
interpretacin musical a
La interpretacin
vocal del cancionero
patrio: Himno Nacional,
Himno Provincial, Saludo
a la Bandera.
La apreciacin
auditiva de diferentes
versiones del cancionero
patrio.
Interpretacin y
estilo.
La
aproximacin Interpretacin y
auditiva y vivencial de estilo.
danzas
folklricas
y
etnogrficas de la regin.
La ejercitacin de
algunas
figuras
y
elementos
bsicos
de
distintos tipos de danzas.
La valoracin de los
interpretacin y creacin
musical a travs de la
escucha.
La interpretacin de
algunas danzas folklricas y
etnogrficas de la regin.
La ejercitacin de
algunas figuras y elementos
bsicos de distintos tipos de
danzas.
La valoracin de los
escucha.
algunas danzas folklricas
y etnogrficas de la regin.
La ejercitacin de
figuras y elementos bsicos
de distintos tipos de danzas.
La representacin de
rondas tradicionales y danzas
folklricas argentinas, danzas
colectivas y de parejas.
La apreciacin de
danzas caractersticas de la
cultura mapuche.
La valoracin de los
escucha.
Interpretacin y
estilo.
73

Segundo Ciclo
74
SEGUNDO CICLO
PROPSITOS
Produzcan relatos sonoros de entornos naturales y sociales de discursos literarios y visuales, teniendo en cuenta la correspondencia del discurso
literario/imagen visual y correlato sonoro.
Discriminen auditivamente, seleccionen y produzcan relaciones y ordenamiento de acuerdo a los atributos del sonido.
Traduzcan relaciones sonoras representando corporalmente y con grafas analgicas de acuerdo al comportamiento del sonido en el campo de las
alturas y las duraciones.
Identifiquen auditivamente las relaciones sonoras en el tiempo estriado.
Interpreten vocal e instrumentalmente canciones y arreglos de obras musicales utilizando diferentes recursos instrumentales y expresivos.
Ejecuten individualmente y en conjunto msica en vivo y grabada en diferentes tempi, alternando entre solista y conjunto.
Desarrollen la sensibilidad esttica, partiendo del reconocimiento y el respeto por las experiencias culturales y saberes con los que cuentan.
75

SONIDO
1 AO
2 AO
A fin de que los alumnos se
aproximen a:

aproximen a:
El sonido en el entorno.
-Registrar las caractersticas del

entorno sonoro local y de la
regin.
Se propiciarn situaciones de
enseanza que faciliten:
Presencia del sonido en el
La identificacin auditiva
entorno natural cercano y de la procedencia de sonidos del
distante.
entorno natural (propios de la
regin de la montaa, lagos, ros,
Entorno social cercano y etc) y social (fbrica, aeropuerto,
distante:
ferrocarril, terminal de mnibus,
etc).
Relatos sonoros.
-Registrar las caractersticas del

entorno sonoro local, de la regin
amplindolo a otros contextos.
Presencia del sonido en el

entorno natural cercano y de la procedencia de sonidos del
distante.
entorno natural (propios de la regin
montaa, lagos, ros, etc) y social
Entorno social cercano y (fbrica, ferrocarril, aeropuerto,
distante:
central hidroelctrica o diques Ej. El
Chocn).
La discriminacin,
clasificacin e imitacin de sonidos
del entorno.
Produccin
vocal
e Relatos sonoros.
instrumental sonorizando entornos
naturales y sociales, para describir
situaciones de la vida cotidiana.
La produccin vocal e
instrumental sonorizando ambientes
naturales y sociales, para describir
situaciones de la vida cotidiana.
Sonidos para fbulas, mitos,
76
poemas, leyendas mapuches, cuentos

fantsticos.
Sonidos para discursos
La
sonorizacin
y Sonidos para discursos
recreacin de obras literarias
sencillas. Sonidos para fbulas,
mitos, poemas, leyendas mapuches.
La sonorizacin de imgenes
visuales, logrando la correspondencia
entre caractersticas de la imagen
visual y correlato sonoro.
La creacin de situaciones
sonoras a travs de su evocacin.
La sonorizacin de obras
literarias adecuando el contenido
expresivo a los discursos literarios.
La sonorizacin de imgenes
visuales logrando la correspondencia
entre caractersticas de la imagen
visual y correlato sonoro.
La creacin de situaciones
sonoras a travs de su evocacin.
Ubicacin espacial del sonido.
La identificacin auditiva del Ubicacin espacial del sonido.

sonido en el espacio y su recorrido
en relacin con un punto fijo de
escucha. (Desplazamiento de una
fuente).
La identificacin auditiva del

sonido en el espacio y su recorrido
en relacin con un punto fijo de
escucha. (Desplazamiento de dos
fuentes).
Contaminacin sonora.
El reconocimiento de sonidos Contaminacin sonora.

que afectan la convivencia en el
mbito escolar.
El registro sonoro del propio

contexto local y regional,
advirtiendo caractersticas de la
contaminacin sonora.
A fin de que los

A fin de que los

-Discriminar auditivamente,
ordenar y producir relaciones
sonoras segn sus atributos.
-Discriminar auditivamente, ordenar

y producir relaciones sonoras por
grados dentro de un mismo atributo.
-Descubrir similitudes y diferencias en
77
ms de un atributo.
Se propiciarn situaciones
Timbre
Intensidad
Duracin
Altura
La identificacin auditiva de
instrumentos musicales por su
timbre.
La discriminacin auditiva y
clasificacin de series de ms de
tres sonidos en un mismo atributo.
La denominacin de los
rasgos distintivos del sonido
utilizando rtulos especficos:
-Intensidad (grados de intensidad)
-Duracin (tres duraciones
proporcionales).
-Altura (grados de altura desde 4ta.
Justa hasta 2da. Mayor, de agudo a
grave y viceversa).
instrumental de relaciones sonoras
en grados dentro de un atributo.
La traduccin en grafas
analgicas de los atributos del
sonido.
Timbre
Intensidad
Duracin
Altura
de
instrumentos musicales por su
timbre.
La discriminacin auditiva,
clasificacin y ordenamiento de
series de ms de tres sonidos en un
mismo atributo.
La denominacin de los
rasgos distintivos del sonido
utilizando rtulos especficos:
-Intensidad (variaciones de
intensidad).
-Duracin (tres duraciones
proporcionales).
-Altura (Ordenamiento por grado
conjunto de cinco alturas,
ascendentes descendentes y sonido
repetido. Escalas ascendentes y
descendentes).
La decodificacin de
partituras analgicas que renan ms
de dos rasgos distintivos del sonido
en sucesin y superposicin.
en grados dentro de un atributo.
analgicas de los atributos del sonido.
78
Medios productores de sonidos.

aproximen a:

aproximen a:
-Ejecutar
diferentes
medios Medios productores de sonidos.
productores
de
sonido,
atendiendo a las destrezas
motoras involucradas y a la
calidad del sonido emitido.
-Ejecutar
diferentes
medios
productores de sonido, atendiendo
a
las
destrezas
motoras
involucradas y a la calidad del
sonido emitido.
El cuerpo. Percusin corporal y

El cuerpo. Percusin corporal y
La produccin sonora
La produccin sonora
la
voz.
la voz.
utilizando el cuerpo: manos, palmas
utilizando el cuerpo: las manos, palmas
dedos, pies, etc.
dedos, pies, etc.
Exploracin de las propias
Exploracin de las propias
posibilidades del cuerpo a travs de
posibilidades del cuerpo a travs de
juegos de todo tipo.
juegos de todo tipo.
La experimentacin del
La experimentacin del cuerpo
cuerpo como fuente de expresin y
como fuente de expresin y
comunicacin.
comunicacin.
Instrumentos no
convencionales.
La exploracin de
materiales y objetos sonoros.
La confeccin de
instrumentos convencionales con
objetos de uso cotidiano
descubriendo sus posibilidades
sonoras. (Ej. palos de lluvia,
tambores, auqun, trutruka, etc.)
Instrumentos no
convencionales.
La exploracin de materiales
y objetos sonoros.
La confeccin de
instrumentos no convencionales con
objetos de uso cotidiano utilizando
materiales ms complejos buscando
afinacin (Ej. Sikus, botellas con
agua, otros).
79
Instrumentos convencionales.
Acciones motrices.
Mediadores.
La ejecucin de los
instrumentos no convencionales en
acompaamientos de canciones y
en la sonorizacin de relatos y
La ejecucin de los
acompaamientos de canciones y en
la sonorizacin de relatos sonoros,
leyendas, cuadros sonoros, etc.
La discriminacin auditiva
Instrumentos convencionales.
de instrumentos que suenan
simultneamente (dos o ms).
La identificacin auditiva y Acciones motrices.
clasificacin de las caractersticas
sonoras de los instrumentos
convencionales a partir de distintos
criterios. (Ej. timbre, materia
vibrante, modo de accin, etc.).
La exploracin de diferentes
modos de accin para producir
sonidos (frotar, percutir, sacudir,
pulsar, pellizcar, presionar, rotar,
soplar).
instrumentos en sucesin.
La identificacin auditiva y
clasificacin de las caractersticas
sonoras de los instrumentos a partir
de distintos criterios. (Ej. timbre,
materia vibrante, modo de accin,
etc.).
La exploracin y ejecucin de
instrumentos respondiendo a la
destreza motora, buscando la calidad
del sonido emitido.
La exploracin de
mediadores que posibiliten una
ejecucin musical ms fluida.(Ej.
baqueta, palillos, etc.).
La destreza de ejecucin con

distintos mediadores que posibiliten
una prctica musical ms fluida.(Ej.
baqueta, palillos, etc.).
Mediadores.
80
Instrumentos de la orquesta
clsica agrupamiento por
familias.
La clasificacin y
denominacin de los instrumentos
de la orquesta: maderas, bronces,
cuerdas.
de familias de instrumentos en
diferentes obras musicales (madera,
bronces, cuerdas, parches).
Instrumentos de la orquesta
clsica agrupamiento por
familias.
La clasificacin y
denominacin de los instrumentos de
la orquesta: maderas, bronces,
cuerdas.
La identificacin de
instrumentos en audiciones de
msica popular.
La identificacin de los
instrumentos de la orquesta, sus
posibilidades sonoras y su
utilizacin en contextos musicales
diversos.
Instrumentos etnogrficos de la
provincia del Neuqun.
El conocimiento de los
instrumentos etnogrficos
patagnicos y su simbologa
(kultrum, pifilca, pilolai, etc.).
instrumentos etnogrficos cercanos
involucrados en msicas populares.
Instrumentos etnogrficos de
todo el territorio argentino.
El conocimiento de los
instrumentos etnogrficos argentinos
(Kultrum, pifilca, anata,
trutruca,quena, sikus, erke, ocarina,
etc.) y folklricos (bombo, guitarra,
charango) y su ubicacin geogrfica..
El desarrollo de hbitos
inherente al cuidado de los
El registro de las creaciones
realizadas para su futura
modificacin a partir de la escucha
atenta. (grabacin, filmacin).
El anlisis y valoracin de
los resultados logrados en la
interpretacin y creacin musical a
Cuidado de los instrumentos

como responsabilidad personal y
social.

social.
Instrumentos folklricos
argentinos.
El registro de las creaciones

realizadas para su futura
modificacin a partir de la escucha
atenta. (grabacin, filmacin).
La audicin reflexiva de las
producciones propias y de sus pares,
identificando variables.
El anlisis y valoracin de los
81
RITMO
1 AO
El ritmo.
Rtmica libre.
2 AO

aproximen a:

aproximen a:
-Ejecutar ritmos en sincrona El ritmo.

respondiendo a msica en vivo y
bandas grabadas.
-Ejecutar ritmos en sincrona

respondiendo a msica en vivo y
bandas grabadas.
-Identificar las formas de medida
del discurso musical.
La
produccin
rtmica Rtmica libre.
corporal, vocal e instrumental en el
ritmo libre.
sonidos sin contexto mtrico
(rtmica libre) combinacin de
relaciones de sucesin,
simultaneidad y proximidad.
La interpretacin de ritmos
libres, espontneos en juegos y
canciones que involucren
movimientos de acciones sucesivas
de palmas, castaetas, muslos, pies,
etc.
La
produccin
rtmica
corporal, vocal e instrumental en el
ritmo libre.
sonidos sin contexto mtrico
(rtmica libre) combinacin de
relaciones de sucesin,
simultaneidad y proximidad.
en juegos y canciones que
involucren movimientos de
acciones sucesivas (Ej. palmas,
castaetas, muslos, pies, etc).
La improvisacin, creacin
de motivos y juegos rtmicos
corporales para acompaar
82
Pulsaciones regulares propias
del discurso musical:
Rtmica proporcional.
La produccin rtmica-vocal
e instrumental de relaciones
sonoras atendiendo a la presencia y
ausencia de sonido.
La improvisacin de
motivos y juegos rtmicos
corporales para acompaar
El anlisis y la produccin
musical atendiendo a las relaciones
de proporcionalidad de los sonidos
en el tiempo estriado.

La corporizacin de la
rtmica proporcional: pulso, acento,
silencio.
El razonamiento y la
produccin musical atendiendo a
las relaciones de proporcionalidad
de los sonidos en el tiempo
estriado.
El trabajo con superposicin
de motivos ostinatti en discursos
musicales y rtmicos.
Mtrica. Unidades de medida.

Compases de subdivisin
binaria (unidad de tiempo negra)
aplicacin de unidades de medida,
en agrupamientos de dos, tres y
cuatro tiempos.
La identificacin del tiempo
en obras musicales y aplicacin de
la medida de nmero de tiempos de
frases, canciones y melodas.

Compases de subdivisin
binaria (unidad de tiempo negra)
Compases de subdivisin ternaria
(Unidad de tiempo negra con
puntillo).
agrupamiento de dos y tres tiempos.
La identificacin de tiempo
en obras musicales y aplicacin de
la medida de nmero de tiempos de
frases, canciones y melodas.
Valores. Subdivisin y
derivados.
La produccin rtmica con

distintos juegos. (Ej.: bingos, tatet,
loteras y dictado de clulas
rtmicas).
Valores. Subdivisin, derivados,

Sincopa, contratiempo.

distintos juegos. (Ej.: bingos, tatet,
loteras y dictado de clulas
rtmicas).
83
Ritmo musical y ritmo del

lenguaje
Estructuras ldicas, poticas,
juegos orales, coplas, dichos
cuentos, leyendas, adivinanzas,
poemas sencillos de la
comunidad.
La representacin grfica de
las constantes mtricas empleando
grafas analgicas.
La codificacin y
decodificacin a travs de la
audicin de la lectura de ritmos que
alternan tiempos articulados con
sonido y silencio.
de
La escucha, memorizacin y
reproduccin de textos (coplas,
canciones, dichos, relatos,
leyendas, poemas).
El contacto con titiriteros,
cantores/as, murgueros y miembros
de la comunidad como medio para
el acercamiento y la recuperacin
de la tradicin cultural de la zona.
El intercambio de opiniones
para analizar y valorar las
producciones rtmicas.

lenguaje
Estructuras ldicas, poticas,
juegos orales, coplas, dichos,
cuentos, colmos, piropos,
relaciones, leyendas, adivinanzas,
poemas sencillos de la
comunidad. Relatos regionales.
de
La produccin, invencin y
sonorizacin
de textos orales
(rimas,
colmos,
adivinanzas,
coplas, trabalenguas, cuentos), para
ser presentados entre nios/as de la
escuela.
La
dramatizacin
de
secuencias narrativas, en funcin
de la rtmica musical para ser
presentadas en el mbito escolar.
El contacto con titiriteros,
cantores/as, murgueros y miembros
de la comunidad como medio para
el acercamiento y la recuperacin
de la tradicin cultural de la zona.
El
intercambio
de
opiniones para analizar y valorar
las producciones rtmicas.
84
Ritmos del acervo tico /folk

regional.
La
ejecucin
vocal, Ritmos folklricos argentinos.
instrumental, corporal de ritmos Afro-rioplatenses.
propios de canciones y obras
folklricas de la regin. (Ej,
loncomeo, romanceo, cueca, etc.)
La ejecucin vocal,
instrumental, corporal de ritmos
propios de canciones y obras
folklricas
argentinas
en
subdivisin
binaria
(Ej.
Carnavalitos, baguala, chamamcandombe)
y
ternaria
(Ej.
Villancicos, malambo, murga).
La improvisacin de
motivos rtmicos para acompaar
obras musicales propias del
folklore.
85
MELODA
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

La meloda.
-Reproducir y producir de
melodas sencillas para ser
interpretadas con voces o
instrumentos.
La meloda.
-Crear melodas y canciones a

partir de un texto dado.
-Interpretar cantando y
trasponiendo la tonalidad de
acuerdo a la propia comodidad
vocal.
Meloda y su construccin
interna.
interna.
del diseo de alturas de motivos
meldicos: ascenso, descenso y
saltos de hasta de una octava
(grado conjunto y altura repetida).
analgicas de la meloda escuchada
(contorno meldico).
del diseo de alturas de motivos
meldicos: ascenso, descenso y
saltos mayores de una octava
(grado conjunto y altura reiterada).
analgicas de la meloda escuchada
(contorno meldico).
Meloda y centro tonal.
La interpretacin vocal e
instrumental de motivos meldicos
en contexto mtrico y tonal.
La ejecucin vocal e
en acompaamientos de melodas
y canciones que utilizan las notas
tnica y dominante.
La produccin,
improvisacin vocal e instrumental
de motivos meldicos en contexto
mtrico y tonal.
La ejecucin vocal e
en acompaamientos de melodas y
canciones que utilizan las notas
86
Melodas en modo mayor,

menor, pentatnico.
La identificacin auditiva e Melodas en modo mayor,

menor, pentatnico.
interpretacin de melodas
unitnicas que presentan cambio de
modo por secciones.
La apreciacin de melodas
propias del Neuqun (cantos
expresivos mapuches)
La afinacin de melodas
con acompaamiento armnico en
vivo y con bandas grabadas, sin
soporte de la lnea meldica.
La creacin de melodas y
canciones a partir de un texto dado.
tnica y dominante.
La identificacin auditiva e
interpretacin de melodas
unitnicas que presentan cambio de
modo por secciones.
con acompaamiento armnico en
vivo y bandas grabadas, sin
soporte de la lnea meldica.
La creacin colectiva de
melodas y canciones a partir de un
texto dado.
87
ARMONA
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

La armona.
-Identificar auditivamente la
tensin y la distensin meldica y
armnica en melodas y
canciones.
La armona.
- Reconocer las funciones de

tnica y dominante en canciones
y obras musicales.
Tensin meldica y armnica.
traduccin corporal de la tensin distensin meldica - armnica en
melodas y canciones. Ej:
funciones pilares (I-V).
su traduccin corporal de la tensin
- distensin meldica - armnica
en melodas y canciones. Ej:
funciones pilares (I-V) y bajos
ostinatti con (I-V).
Tnica-dominante.
instrumental de arreglos en
canciones con motivos meldicos
respetando esquemas armnicos
que alternan las funciones de
dominante y tnica.
Tnica -dominante.
instrumental de arreglos de
respetando esquemas armnicos
dominante y tnica. (Ej.
encadenamiento de funciones
pilares).
88
Meloda y frmulas cadenciales.
La ejecucin musical
teniendo en cuenta el tipo de cierre
armnico de la obra/seccin
musical.
La ejecucin de
composiciones musicales
utilizando: motivos rtmicos y/o
meldicos dentro del contexto
tonal y modal.
89
FORMA
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

La forma.
-Identificar auditivamente
relaciones formales de igualdad y
contraste entre secciones.
La forma.
-Identificar auditivamente
relaciones formales de igualdad y
contraste entre secciones e ideas
internas.
Relaciones de sucesin entre las

partes.
La identificacin auditiva de Relaciones de sucesin entre las

partes.
la estructura formal de la obra:
permanencia (A-A), cambio (A-B)
(A-BB) retorno (A-B-A) por
secciones en canciones, melodas.
la relacin entre procedimiento
compositivo y estructura formal de
la obra: permanencia (A-A),
cambio (A-B) (A-BB) (AAB) y/o
retorno (A-B-A) por secciones,
frases y unidades formales menores
a la frase.
Estructura formal.
elementos del discurso musical
(repeticin, modificacin,
retorno).
La traduccin a grficos de
los elementos reconocidos
auditivamente, utilizando signos
iguales o diferentes de acuerdo con
la obra musical.
la combinacin de los elementos
del discurso musical (repeticin,
modificacin, retorno).
la obra musical.
Estructura formal.
90
Procedimiento compositivo y
forma.
La produccin de arreglos
musicales teniendo en cuenta la
estructura de la obra musical:
introduccin, desarrollo, coda o
final.
La representacin corporal,
adecuando la ejecucin a la
estructura formal de la obra
musical.
El anlisis y la valoracin
de los resultados en la
forma.
Igualdad, diferencia entre las
partes.
La improvisacin vocal e
en contexto mtrico y tonal como
consecuente de antecedentes
presentados (repeticin,
modificacin, variacin).
El reconocimiento y anlisis
de diferentes versiones de una
misma obra que presenta distintos
rasgos de interpretacin, de
instrumentacin, etc.
91
TEXTURA MUSICAL
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

La textura.
textura en obras musicales.
La textura.
Textura y concertacin:
Ostinato meldico
Monodia acompaada
El conocimiento de
relaciones de complementacin
/subordinacin en obras musicales
sencillas:
Ej:
- una meloda y un motivo
meldico de acompaamiento
repetido (ostinato meldico).
la textura en obras musicales:
monodia acompaada y ostinato
meldico:
-una meloda y la misma meloda
que se superpone con entrada
diferida (canon).
-Desarrollar la interpretacin
conjunta
respondiendo
a
diferentes texturas.
-Escuchar reflexivamente las
producciones propias y de sus
pares.
Bordn doble.
Ostinato meldico
Monodia acompaada.
Polifona.
relaciones de complementacin
/subordinacin en obras musicales
sencillas.
Ej.:
- una meloda y dos notas
sostenidas simultneas (bordn
doble).
- una meloda y un motivo
meldico de acompaamiento
repetido (Ostinato meldico).
- una meloda y un
acompaamiento con instrumentos
de diferente timbre (monodia
acompaada).
92
-una meloda y la misma meloda

que se superpone con entrada
diferida (canon); una meloda y
otra meloda diferente simultnea
(quodlibet).
Relaciones entre las partes
musicales.
tipos de textura, la parte principal y
parte secundaria:
-un solista y conjunto
-un solo y fondo instrumental
-una parte principal y una
subordinada.
La traduccin corporal de
las relaciones texturales de la obra
musical.

musicales.
El anlisis por audicin de

las relaciones de la textura de obras
musicales discriminando el diseo
de la parte principal y el
acompaamiento.
parte secundaria (de menor
importancia temtica),
-meloda y fondo meldico de
complemento.
La lectura de grficos por
analoga que representen relaciones
entre partes meldicas y rtmicas.
La traduccin grfica de las
relaciones texturales de la obra
musical.
93

LA VOZ
1 AO
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

- Interpretar vocalmente en La voz.

forma individual y en grupos
atendiendo a la afinacin.
- Identificar auditivamente en
obras vocales la modalidad de
emisin/ articulacin de la voz,
sexo y registro de quien canta.
Registro vocal.
Soprano, tenor.
La identificacin auditiva en Registro vocal.

Soprano, tenor, contralto, bajo.
obras vocales de los diferentes
registros vocales.
La identificacin auditiva en
obras vocales de los diferentes
registros vocales.
Voz cantada / voz hablada.
La produccin vocal
atendiendo a la emisin
articulacin de la voz hablada. (Ej.
chistido, cloqueo, susurro) y de la
voz cantada. (Ej. boca cerrada,
silbido, tarareos).
La produccin vocal
atendiendo a la
emisin/articulacin de la voz
hablada (Ej. chistido, cloqueo,
susurro) y de la .voz cantada (Ej.
boca cerrada, silbido, tarareos).
La voz.
94
El canto individual y grupal.
interpretacin de obras cantadas en
ejecuciones individuales y grupales
habladas y cantadas.
con acompaamiento armnico sin
soporte de la meloda, en vivo y
con bandas grabadas.
El compromiso en el
desarrollo y cuidado de la voz.
La interpretacin cantada de
melodas y canciones en la tesitura
vocal media con justeza de
afinacin y precisin rtmica
(Motivos meldicos que presentan
cambios de direccin con saltos y
densidad cronomtrica media).
El compromiso en el
desarrollo y cuidado de la voz.
Agrupamientos vocales.
La interpretacin vocal
combinando el canto individual en
dos, tros y grupos, utilizando
recursos tcnicos vocales de
acuerdo a la longitud de las frases
musicales.
Agrupamientos vocales:
dos, tros y grupos, utilizando
musicales (dosificacin del aire en
frases de hasta 8 tiempos).
Recursos expresivos vocales.
La exploracin de las
posibilidades vocales, atendiendo
al cuidado de la voz y a la calidad
del sonido emitido.
Recursos expresivos vocales
La produccin de arreglos y
acompaamientos de canciones
utilizando recursos expresivos. (Ej.
ligado, picado (stacatto), apoyado,
(portamento).
95
JUEGO CONCERTANTE
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

Juego concertante.
-Participar activamente en
ejecuciones vocales/
instrumentales.
Juego concertante.
- Concertar ejecuciones
individuales y de conjunto
alternando los roles de solista y
conjunto vocal/instrumental.
Tipos de concertacin.
La identificacin auditiva de Tipos de concertacin.

diferentes tipos de concertacin
utilizados en obras musicales.
Alternancia entre solista y

conjunto.
La interpretacin vocal,
corporal e instrumental de
canciones y obras musicales
respondiendo a diferentes juegos
concertantes. (Ej. solista, dos,
tros).
El reconocimiento auditivo
de los tipos de concertacin
utilizados en obras musicales:
solista, do.
canciones y obras musicales
respondiendo a diferentes juegos
concertantes. (Ej. solista, do, tro,
cuarteto, tutti, coro y orquesta).
El reconocimiento auditivo
de los tipos de concertacin
utilizados en obras musicales:
solista, do, cuarteto tutti, coro y
orquesta.

conjunto en secciones
diferentes.
96

vocales y/o instrumentales.
La interpretacin de
arreglos alternando diferentes roles,
partes vocales e instrumentales.
La participacin en
diferentes juegos de concertacin,
teniendo en cuenta entradas y
cierres.

La interpretacin de
arreglos alternando diferentes roles,
partes vocales e instrumentales:
(Ej. simultaneidad canto-nota
pedal, canto-ostinatos meldico,
meloda a dos partes).
97
ARTICULACIN, DINMICA Y FRASEO

1 AO
ARTICULACIN
Tipos de articulacin.
DINMICA.
Fluctuaciones en la dinmica
Grado de permanencia.
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

-Interpretar vocal e
instrumentalmente canciones y
melodas atendiendo al fraseo, a
los cambios de articulacin y
dinmica del sonido.
- Interpretar vocal e
instrumentalmente canciones y
melodas atendiendo al fraseo, a
los cambios de articulacin y
dinmica del sonido.
La interpretacin del
repertorio musical compartido,
combinando el canto con los
diferentes tipos de articulacin del
sonido: picado, ligado, etc.
ARTICULACIN
combinando el canto con los
diferentes tipos de articulacin del
sonido: picado, ligado, acentuado,
portamento, etc.
DINMICA.
cambios dinmicos: por ej. cada
vez ms fuerte (crescendo); cada
vez ms dbil (diminuendo), en
grados extremos.
cambios dinmicos: por ej. cada
vez ms fuerte (crescendo); cada
vez ms dbil (diminuendo), entre
grados intermedios.
La identificacin de las
caractersticas expresivas
atendiendo a la dinmica. Cambios
dinmicos por frase.
La identificacin de las
caractersticas expresivas
atendiendo a la dinmica. Cambios
dinmicos por seccin o frase.
Grado de permanencia
98
La denominacin utilizando
los rtulos convencionales de la
dinmica: forte, mezzo forte, piano,
diminuendo, etc.
FRASEO.
inspirando y dosificando el aire de
acuerdo con las unidades de fraseo.
La denominacin utilizando
los rtulos convencionales de la
dinmica: forte, mezzo forte, piano,
diminuendo, etc.
FRASEO.
acuerdo a las unidades de fraseo
La interpretacin de
canciones y melodas, teniendo en
cuenta vinculaciones entre
inspiracin - tipo de comienzo;
regulacin - fraseo.
99
TEMPO
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

El tempo.
- Identificar auditivamente el
tempo en diferentes obras
musicales.
El tempo.
- Identificar auditivamente el
tempo en diferentes obras
musicales.
-Producir obras conjuntas en
diferentes tempi.
Cambios de velocidad.
La identificacin auditiva de Cambios de velocidad.

los cambios de tempo por
secciones.
los cambios de tempo por secciones
y cambios progresivos de
velocidad en obras musicales.
La comparacin de obras
musicales en diferentes tempi.
Fluctuaciones en el tempo:
(accellerando- rallentando).
Fluctuaciones en el tempo:
La adecuacin de la
velocidad de ejecucin en melodas (accellerando-rallentando).
y canciones de acuerdo a un tempo
determinado.
La adecuacin de la
velocidad de ejecucin en melodas
y canciones de acuerdo a un tempo
determinado.
Rtulos utilizados para el

tempo.
La denominacin del tempo

utilizando rtulos convencionales:
lento- moderado-rpido.

utilizando rtulos convencionales:
lento (Adagio)-moderado (Allegretto)rpido (Allegro).
La representacin corporal y la
ejecucin vocal e instrumental de
obras con cambio de tempo.

tempo.
100
CARCTER
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

Carcter.
- Interpretar vocal, instrumental

y corporalmente respondiendo al
grado de expresividad de la obra.
Carcter.
- Interpretar vocal, instrumental

y corporalmente respondiendo al
grado de expresividad de la obra
Grado de permanencia.
La identificacin auditiva de Grado de permanencia.

los cambios de carcter en obras
musicales.
la descripcin de los cambios de
carcter en obras musicales, y del
cambio de carcter por secciones.
Tono emocional y
caractersticas del arreglo.
instrumental realizando cambios de
carcter en obras musicales.
Tono emocional y
caractersticas del arreglo.
instrumental de obras musicales
asignando a la produccin distintos
tonos emocionales.

carcter.
La asignacin de rtulos
emocionales segn la percepcin
del carcter de obras escuchadas.

carcter.
emocionales- afectivos, segn la
percepcin del carcter de obras
escuchadas.
Carcter e interpretacin
La adecuacin de la
ejecucin vocal e instrumental
atendiendo a las particularidades
expresivas y al contenido
emocional de la obra musical.
Carcter e interpretacin.
La adecuacin de la
ejecucin vocal e instrumental
atendiendo a las particularidades
expresivas y al contenido
emocional de la obra musical.
101

GNERO
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

Gnero.
-Reconocer canciones de
diferente gnero.
Gnero.
-Interpretar canciones de
diferente gnero.
Msica vocalinstrumental y
mixto (la combinacin de voces
e instrumentos).
de distintos gneros en obras
musicales escuchadas.
La participacin activa y
emocional en las producciones
conjuntas.
Msica vocal- instrumentalmixto.
de distintos gneros en obras
musicales escuchadas.
de diferentes versiones de una
misma obra con distintos rasgos de
interpretacin.
La participacin activa y
emocional en las producciones
conjuntas.
Agrupamientos vocalesinstrumentales.
La diferenciacin de
diferentes gneros (vocalinstrumental).
La diferenciacin de
diferentes gneros (vocalinstrumental).
102
ESTILO
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

Estilo.
-Indagar en torno a las diversas

propuestas musicales que se
presentan en la comunidad.
-Respetar las manifestaciones
estticas del contexto histrico,
social y cultural.
Estilo.
-Identificar diferentes estilos y su

relacin con la situacin social
y/o marco cultural determinado.
-Reconocer las manifestaciones
musicales en el contexto
multicultural del pas.
Msica popular.
Msica acadmica.
La audicin comprensiva de
un repertorio de obras musicales
atendiendo a rasgos caractersticos
expresivos y estilsticos.
Msica popular. Conjuntos.

Msica acadmica.
de la procedencia, poca y especie
a la que pertenece la obra musical.
Repertorio de msica de
diferentes pocas.
instrumental de canciones que
pertenecen a repertorios de
diferentes lugares-poca.
diferentes pocas.
canciones pertenecen a repertorios
de diferentes lugares-poca.
103
Repertorio de msica:
etnogrfica de la regin,
folklrica, popular argentina.
repertorio musical compartido
combinando el canto, la danza y la
ejecucin instrumental individual y
grupal.
El trabajo auditivo musical
de canciones que contengan
referencias propias de los pueblos
originarios.(Ej, lugares,
ceremonias, costumbres, aspectos
de la vida.)
La identificacin de
relaciones entre las manifestaciones
musicales y el entorno social
geogrfico histrico en el que
se produce el hecho musical
(instrumentos, danzas tpicas,
lugares y situaciones donde
circunda la msica).
El conocimiento de un
repertorio de canciones que
contengan referencias propias de la
cultura mapuche.
Cancionero patrio.
Cancionero patrio.
cancionero patrio: Himno Nacional,
Himno Provincial, Marcha de las
Malvinas, Marcha de San Lorenzo,
Mi Bandera, Canciones a la
Bandera y a la Patria (Ej. canciones
que evocan el sentir nacional).
Repertorio de msica:
etnogrfica de la regin,
folklrica, popular argentina.
grupal.
msica de diferentes tipos de
especies etnogrficas y del folklore
argentino, canciones y danzas por
regiones; zonas de expansin de
cada una.
El desarrollo de una actitud
respetuosa hacia la diversidad
cultural y la pluralidad tnica
existente en el mbito nacional
fomentando su conocimiento y
valoracin (Ej. con imgenes,
canciones, leyendas, dichos
populares, etc.).
El conocimiento de un
repertorio de canciones que
contengan referencias propias de la
cultura mapuche.
Malvinas, Mi Bandera, Marcha de San
Lorenzo, Himno a Sarmiento, Aurora,
Canciones a la Bandera y a la Patria
(Ej. canciones que evocan el sentir
nacional).
La apreciacin auditiva de
diferentes versiones del cancionero
patrio.
104
Proceso y producto artstico.
diferentes tipos de producciones
artsticas regionales de acuerdo a
las posibilidades de realizacin.
La recreacin y
representacin de danzas
folklricas argentinas y populares.
La apreciacin de la cultura
de los pueblos originarios a travs
de videos, audiciones y visitas al
museo.
diferentes tipos de producciones
artsticas regionales y nacionales de
acuerdo a las posibilidades de
realizacin - difusin.
La ejercitacin y anlisis de
algunas figuras de distintas danzas
folklricas argentinas.
La decodificacin de
improvisaciones ulicas, muestras
escolares y de distintos tipos de
danzas.
La investigacin y reflexin
de las manifestaciones musicales de
grupos aborgenes del territorio
argentino.
museo.
105

Tercer Ciclo
106
TERCER CICLO
PROPSITOS
Traduzcan relaciones sonoras a la grafa convencional en el campo de las alturas y las duraciones.
Discriminen auditivamente, seleccionen y produzcan relaciones sonoras combinando los diferentes atributos del sonido.
Identifiquen auditivamente la estructura mtrica y formal de obras musicales.
Improvisen rtmicamente de acuerdo a las caractersticas mtrica de la obra.
Interpreten canciones utilizando diferentes recursos expresivos de la voz como la modalidad de emisin/articulacin y el tono emocional de
diversos estilos y procedencia.
Realicen arreglos instrumentales utilizando ritmos de especies folklricas argentinas y del folklore latinoamericano y mundial, concertando con
diferentes sucesiones, simultaneidades entre solista y conjunto.
Frecuenten la audicin comprensiva de un variado repertorio de obras musicales de diferentes estilos.
Desarrollen la comprensin, valoracin, respeto por las manifestaciones del patrimonio cultural.
107

SONIDO
1 AO
Contexto sonoro.
2 AO

aproximen a:

aproximen a:
- Explorar y reconocer el entorno El sonido en el entorno.

sonoro musical cercano y lejano
en relacin con sus significaciones
y representaciones
histricas -sociales y culturales.
-Analizar y reflexionar acerca

del entorno sonoro musical y su
relacin con otros medios
masivos de comunicacin.
- Indagar sobre las
intencionalidades en la
comunicacin sonora.
de la procedencia de sonidos de
regiones distantes, pases
limtrofes, encontrando
diferencias y similitudes.
instrumental describiendo
similitudes y diferencias de otros
ambientes culturales.
Contexto sonoro.
El reconocimiento de las
funciones que cumple la msica
en el contexto histrico, socio
cultural.
La indagacin y
divulgacin de la oferta musical
que se puede encontrar en el
barrio, la ciudad, etc. (Ej. grupos
folklricos, murgas, etc.).
108
Sonidos para relatos de ficcin.

Mitos, cuentos fantsticos, etc.
La sonorizacin de obras
literarias y de discursos visuales
utilizando el sonido como correlato
descriptivo.
instrumental utilizando el sonido
como correlato descriptivo de
radioteatro, imgenes animadas,
videos, etc.
Sonidos para imgenes

animadas.
La sonorizacin de
imgenes animadas seleccionando
el sonido y el modo de ejecucin
en funcin de la imagen: video
clip, dibujo animado, etc.
Sonidos metafricos.
La produccin de relatos
con sonidos metafricos, como
cortinas de programas de radio,
musicalizacin de obras teatrales,
etc.
Sonidos metafricos
La produccin de relatos
con sonidos metafricos, para
realizar climas de suspenso, de
accin, heroicos, etc.
El desarrollo de situaciones
en las que los alumnos utilicen
algunos recursos bsicos de la
herramienta informtica como
soporte para los trabajos de
grabacin, produccin y edicin.
(Ej. editores de partituras, editores
de efectos de sonidos).
Ubicacin del sonido
Ubicacin del sonido.

La aplicacin de principios
acsticos sencillos del sonido en la
realizacin de producciones y
montajes sonoros: lateralidad y
frontalidad de la emisin del sonido.
La aplicacin de principios
acsticos y de direccionalidad del
sonido en la realizacin de
producciones y montajes sonoros:
eco-reverberancia; holofona o
sonido biaural.
109
El sonido sus dimensiones y

connotaciones temporales
espaciales.
Contaminacin sonora
Atributos del sonido.
El establecimiento de
relaciones entre las propiedades
fsicas del sonido y su percepcin
auditiva.
El reconocimiento de sonidos Contaminacin sonora

que afectan la convivencia en el
mbito escolar.
La
participacin
en
proyectos que favorezcan el
cuidado de la salud auditiva.
sonidos que afectan la convivencia
en el mbito escolar y social
La participacin en
proyectos que favorezcan el
cuidado de la salud auditiva.
La atencin respecto al
entorno sonoro del propio
contexto local y regional,
advirtiendo caractersticas de la
contaminacin sonora.
A fin de que los

A fin de que los

- Discriminar auditivamente los

atributos del sonido en relaciones
sonoras.
- Utilizar grafas analgicas para
representar relaciones
discriminadas auditivamente.
Atributos del sonido.
-Elaborar diferentes planos

sonoros (plano principal, plano
secundario), teniendo en cuenta
las posibles relaciones por
superposicin, sucesin,
alternancia del sonido.
-Utilizar grafas analgicas
para representar relaciones
discriminadas auditivamente.
110
Timbre
Intensidad
Duracin.
Altura.
Relaciones entre los atributos:
Intensidad-duracin
Duracin-altura
Intensidad-altura
La discriminacin auditiva y
clasificacin de series de ms de
cuatro sonidos en un mismo
atributo.
de sonidos impulsivos, lisos e
iterados.
La discriminacin auditiva,
en variaciones de alturas continuas
y graduales en series de tres
sonidos.(grados de alturas desde
4ta. justa hasta 2 da. mayor o
menor).
en relaciones sonoras que presentan
variaciones en dos rasgos
distintivos del sonido.
La utilizacin de grafas
analgicas para representar las
relaciones discriminadas
auditivamente.
en grados utilizando ms de un
atributo.
Timbre
Intensidad
Duracin:
sonidos impulsivos, lisos e
iterados.
Altura.
Relaciones entre los atributos:
Intensidad-duracin
Duracin-altura
Intensidad-altura
La discriminacin
auditiva, clasificacin y
ordenamiento de series de ms de
cuatro sonidos en un mismo
atributo.
de sonidos impulsivos, lisos e
iterados y su produccin en
distintos planos sonoros.
La discriminacin
auditiva, en variaciones de alturas
continuas y graduales en series de
tres y cuatro sonidos, ascendentes,
descendentes y sonidos repetidos.
en relaciones sonoras que
presentan variaciones en dos
rasgos distintivos del sonido.
El reconocimiento del
decibel como unidad de medida
de intensidad sonora.
La realizacin de grafas
analgicas de los atributos y
particularidades del sonido.
La decodificacin de
partituras analgicas que renan
ms de tres rasgos distintivos del
sonido en sucesin y
superposicin. Onda sonora:
infrasonido (0-20 Hz) y
ultrasonido (+ 20.000 Hz).
111
Medios productores de sonidos.

aproximen a:

aproximen a:
- Buscar y reconocer fuentes

sonoras utilizando diferentes
criterios: familias, materiales,
elemento vibrante, modos de
accin, etc.
- Buscar y reconocer fuentes

sonoras utilizando diferentes
criterios: familias, materiales,
elemento vibrante, modos de
accin, etc.
-Arreglar
obras
musicales
seleccionando
las
fuentes
sonoras y
los modos de
ejecucin de acuerdo a las
particularidades expresivas de
las mismas.
en juegos y canciones que
El cuerpo. Percusin corporal y involucren movimientos con
la voz.
acciones sucesivas y simultaneas
de palmas, castaetas, muslos, pies
diferentes superficies de contacto
del cuerpo con los objetos, y de las
sensaciones que genera el objeto en
contacto con el cuerpo.
comunicacin.
Medios productores de sonidos
La ejercitacin y el
anlisis de la simultaneidad,
El cuerpo. Percusin corporal y sucesin y alternancia a travs de
la voz
juegos motrices.
diferentes superficies de contacto
del cuerpo con los objetos, y de las
sensaciones que genera el objeto en
contacto con el cuerpo.
comunicacin.
112
Instrumentos no
convencionales.
Los instrumentos
convencionales.
Conjuntos de cmara y
orquesta.
La utilizacin de los
acompaamientos de canciones, y
en la sonorizacin de relatos
sonoros.
El uso de instrumentos no
convencionales en batucadas,
murgas, etc.
La construccin de
instrumentos no convencionales
como soporte para el trabajo en
grupos, identificando variables que
determinaron logros y dificultades.
La utilizacin de los
en acompaamientos de
canciones, en la sonorizacin de
relatos sonoros, leyendas, cuadros
sonoros, etc.
El uso de instrumentos no
convencionales en batucadas,
murgas, etc.
La construccin de
como soporte para el trabajo en
grupos, identificando variables
que determinaron logros y
dificultades
Instrumentos no
convencionales.
las fuentes sonoras pertenecientes a
la orquesta clsica.
La clasificacin y
denominacin de las fuentes
sonoras y su agrupamiento por
categoras:
-membranfonos: de afinacin fija
y variable.
-aerfonos: de lengeta,
embocadura.
de las fuentes sonoras
pertenecientes a la orquesta
clsica.
La clasificacin y
sonoras y su agrupamiento por
categoras:
-membranfonos: de afinacin
fija y variable; de membrana
rgida-flexible.
Los instrumentos
convencionales.
Conjuntos de cmara y
orquesta.
113
-cordfonos: de cuerda percutida,

frotada.
-idifonos: de lminas fijas,
mviles.
-electrfonos: rganos,
sintetizadores.
-aerfonos: de lengeta,
embocadura.
-cordfonos: de cuerda percutida,
frotada, pulsada.
-idifonos: de lminas fijas,
mviles.
-electrfonos: rganos,
sintetizadores, samplers.
de las familias de instrumentos y
las partes que tienen a cargo en
obras musicales.
instrumentos de la orquesta, sus
posibilidades sonoras y su
utilizacin en contextos musicales
diversos.
La disposicin para
acordar, aceptar y respetar
acuerdos en la produccin
conjunta.
las familias de instrumentos y las
partes que tienen a cargo en obras
musicales.
La disposicin para acordar,
aceptar y respetar acuerdos en la
produccin conjunta.
Acciones motrices y mediadores
La capacidad y habilidad
motriz de mediana complejidad
para la prctica instrumental.
Acciones motrices y mediadores
La ejecucin de una
variedad de fuentes sonoras y
modos de accin con destrezas
que demandan el uso asociado y
disociado de segmentos
corporales.
114
Agrupamientos.
La clasificacin y
sonoras pertenecientes a conjuntos
de jazz, rock, tango, instrumentos
folklricos argentinos y
latinoamericanos.
Instrumentos del folklore

argentino y latinoamericanos.
instrumentos de la msica popular
del contexto cercano/lejano y sus
posibilidades sonoras.

social.
El desarrollo de hbitos que

corresponden al buen uso y
mantenimiento de los instrumentos
a fin de prolongar la durabilidad de
los mismos.
Agrupamientos.
Instrumentos del folklore

argentino, latinoamericanos y
del mundo.

social.
La clasificacin y
sonoras pertenecientes a
conjuntos de jazz, rock, tango,
instrumentos folklricos
argentinos, latinoamericanos y del
mundo.
instrumentos de la msica popular
del contexto cercano/lejano y sus
posibilidades sonoras.
interpretacin y creacin musical,
a travs de la escucha.
El reconocimiento y
aceptacin de las capacidades y
limitaciones propias y de los
compaeros, tomando conciencia
de la importancia del esfuerzo
individual y colectivo.
115
RITMO
1 AO
El ritmo.
Rtmica libre
2 AO

aproximen a:

aproximen a:
-Improvisar rtmicamente de El ritmo.

acuerdo a caractersticas rtmicomtricas de la obra.
-Participar activamente en la
ejecucin rtmica conjunta.
-Improvisar rtmicamente de
acuerdo a caractersticas rtmicomtricas de la obra.
-Aplicar las unidades de medida
a discursos musicales de rtmica
proporcional.
-Participar activamente en la
ejecucin rtmica individual y
conjunta.
La
produccin
rtmica Rtmica libre.
corporal, vocal e instrumental en
ritmo libre.
sonidos sin contexto mtrico y
percepcin del ordenamiento de
eventos en el tiempo: sonidos
aislados, sonidos sucesivos,
sonidos simultneos y su
La
produccin
rtmica
corporal, vocal e instrumental en
ritmo libre.
sonidos sin contexto mtrico y
percepcin del ordenamiento de
eventos en el tiempo: sonidos
aislados, sonidos sucesivos,
sonidos simultneos. y su
116

traduccin en grficos.
traduccin en grficos.
El anlisis y produccin de
relaciones sonoras sucesivas y
simultneas de acuerdo al grado de
permanencia de los sonidos en el
tiempo liso.
representacin grfica de sonidos
breves sucesivos, sonidos breves
simultneos; sonidos prolongados
sucesivos; sonidos prolongados
simultneos.
El anlisis y la produccin
musical de relaciones de
sucesiones prximas y distantes,
simultneas prximas y distantes; y
contigidad de sonidos en el
tiempo liso.
representacin grfica de sonidos
breves sucesivos, sonidos breves
simultneos; sonidos prolongados
sucesivos; sonidos prolongados
simultneos.
de
La ejecucin corporal e
instrumental en sincrona con
msica en vivo y con bandas
grabadas.
La cuantificacin por
comparacin de relaciones entre
sonidos atendiendo al nmero de
veces que un sonido contiene a
otro.
grafas analgicas.

de
La ejecucin corporal e
instrumental en sincrona con
msica en vivo y con bandas
grabadas con fluctuaciones en el
tempo.
La cuantificacin por
comparacin de relaciones entre
sonidos atendiendo al nmero de
veces que un sonido contiene a
otro. Relaciones por enteros y
fracciones.
grafas convencionales.
117
Motivo rtmico.
La relacin entre el motivo

rtmico y tipo de comienzo. (Ej. la
produccin rtmica con ostinatti
superpuestos).
Motivo rtmico.

ostinatti superpuestos y con
diferente tipo de comienzo (ttico,
anacrsico, acfalo).
La produccin musical
imitando, variando e improvisando
motivos rtmicos para acompaar
melodas y canciones de diferente
estructura rtmico-mtrica.

Compases de subdivisin binaria
(unidad de tiempo negra)
unidad de tiempo negra con
puntillo)
agrupamiento de dos y tres tiempos
en discursos musicales de diferente
organizacin rtmico mtrica.

Compases de subdivisin binaria
(unidad de tiempo negra)
unidad de tiempo negra con
puntillo)
La codificacin y
decodificacin por audicin y
lectura de ritmos que alternan
tiempos articulados con sonido y
en silencio.
Valores. Subdivisin y
derivados, sncopa.
El trabajo con distintos

juegos rtmicos (bingos, tatet,
etc.) y dictados de clulas rtmicas.
La codificacin y
decodificacin por audicin y
lectura, de ritmos que alternan
tiempos articulados con sonidos y
silencios.
Valores. Subdivisin derivados.

Sncopa, contratiempo.
la naturaleza rtmico-mtrica de las
obras musicales.
El trabajo con sncopa en la
elaboracin de frases rtmicas.
La correspondencia entre
grafa simblica, figuras y silencios
correspondientes al tiempo, a la
divisin binaria y ternaria.
118
lenguaje.
de
La escucha, memorizacin y Ritmo musical y ritmo del

lenguaje.
canciones, dichos, relatos leyendas
poemas).
sonorizacin
de textos orales
(rimas,
colmos,
adivinanzas,
escuela.
La
dramatizacin
de
secuencias narrativas, en funcin
de la rtmica musical para ser
presentadas en mbito escolar
utilizando
diversos
recursos
(disfraces, mscaras, tteres, etc.)
adecuados al tema y al destinatario
La recreacin y
musicalizacin de cuentos, relatos,
creencias, dichos de la literatura
oral.
El acercamiento y la
cultural musical de su zona.
El intercambio de opiniones
para analizar y valorar las
producciones rtmicas.
de
La escucha, memorizacin y
canciones, dichos, relatos leyendas
poemas).
sonorizacin
de textos orales
(rimas,
colmos,
adivinanzas,
escuela.
La vivencia y reflexin
acerca de la relaciones existentes
entre la rtmica musical y rtmica
de lenguaje.
La
adaptacin
y
musicalizacin de textos orales
(adivinanzas, coplas, trabalenguas,
cuentos...).
El acercamiento y la
cultural musical de su zona.
La confrontacin de ideas
sobre las actividades desarrolladas
en el aula para identificar y evaluar
ventajas y desventajas.
119
Ritmos folklricos argentinos.

Afro-rioplatenses y
latinoamericanos.
La
ejecucin
vocal, Ritmos folklricos argentinos.
instrumental, corporal de ritmos Afro-rioplatenses y
propios de canciones y obras del latinoamericanos
folklore
argentino
(huayno,
chacarera, bailecito, cueca, etc.) y
del
folklore
latinoamericano
(chachach, bolero, merengue,
joropo, son, etc).
La reproduccin, recreacin,
interpretacin e improvisacin de
esquemas
rtmicos
en
acompaamientos de canciones del
repertorio acadmico, popular y / o
folklrico latinoamericano y del
mundo (Ej: vals, polca, sevillana,
rumba, salsa, rock, blues, ritmos
caractersticos rabes, y orientales,
etc.), a travs de la percusin corporal
y de la ejecucin instrumental.
120
MELODA
1 AO
La meloda.
2 AO

aproximen a:

aproximen a:
-Crear e interpretar melodas La meloda.

teniendo en cuenta parmetros
otorgados por el docente.
-Fomentar el inters hacia las
interpretaciones musicales y
bsqueda
de
resultados
expresivos.
-Crear, interpretar e improvisar

melodas teniendo en cuenta
parmetros otorgados por el
docente.
interna.
del diseo de melodas (ascenso,
descenso y altura reiterada) con
diferentes motivos que presentan
cambios de direccin e intervalos.
interna.
La interpretacin vocal de Meloda y centro tonal.

melodas y canciones en la tesitura
vocal media de la zona, atendiendo
a la justeza de afinacin.
del diseo de melodas (ascenso,
descenso y altura reiterada) con
motivos que presentan cambios de
direccin, intervalos y alta densidad
cronomtrica.
La traduccin a grafas
analgicas de los movimientos
puntuales ascendentes, descendentes
y repeticiones.
de acuerdo al contexto tonal,
meloda con la tnica implcita.
121

menor, antiguo.
Melodas cromticas.
Melodas con cambios de
tonalidad por seccin.
La construccin y ejecucin
cantada de secuencias meldicas
sobre la escala mayor diatnica
asignando los nombres de las notas
segn el centro tonal elegido.
La construccin y ejecucin
cantada de secuencias meldicas
sobre la escala mayor diatnica
asignando los nombres de las notas
segn el centro tonal elegido.
La interpretacin de un
repertorio de canciones cuyas
melodas contienen alteraciones
cromticas y/o regiones tonales.
repertorio
de
canciones
en
diferentes
estilos,
utilizando
variedad de recursos expresivos.
La
codificacin
y
decodificacin
de
melodas
transcribindolas al pentagrama.
La apreciacin emotiva y
reflexiva de sus propias
producciones o proyectos de
produccin grupal, como as
tambin de melodas musicales
trabajadas o apreciadas.

menor, antiguo.
Melodas cromticas.
Melodas con cambios de
tonalidad por seccin.
repertorio de canciones cuyas
melodas contienen alteraciones
cromticas y/o regiones tonales y
canciones con melodas modales.
La improvisacin de motivos
meldicos
para
complementar
silencios y/o como propuesta de
arreglo vocal sobre una meloda
dada.
La codificacin y
decodificacin de melodas
transcribindolas al pentagrama.
La reflexin y la evaluacin
crtica del proceso creativo y de las
producciones musicales.
122
ARMONA
1 AO
La armona.
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

La armona.
-Armonizar canciones y obras
musicales utilizando las funciones
de tnica, subdominante y
dominante.
-Improvisar melodas sobre bases

armnico-tonales adecuando la
extensin a la longitud de las
ideas internas (final abierto y
cerrado).
traduccin corporal de tensin distensin meldica armnica,
en melodas y canciones.
(Ej. Funciones pilares I-V ).
La construccin de
acompaamientos con los bajos de
las funciones pilares de la
tonalidad.(Ej. bajo Alberti).
Tnica dominante.
La ejecucin de motivos
ostinatti con la nota tnica,
dominante y subdominante.
en relacin a esquemas armnicos
dominante y tnica.
Tnica dominante.
traduccin corporal de la tensin
armnica en canciones populares.
Bajos ostinatti con I-V.
dominante y tnica.
123
La ejecucin de esquemas
armnicos fijos, atendiendo a la
cantidad de tiempos que ocupa
cada funcin armnica.
La adecuacin de la
ejecucin musical al tipo de cierre
armnico de la obra/seccin
musical. De desarrollo (detencin
en el V) de cierre transitorio (VVI) plagal (IV-I).

IV-V-I
II-V-I
dominante, subdominante y tnica.
La armonizacin por ensayo
error de canciones que alternan las
funciones de tnica y dominante, y
las formulas cadenciales.
La improvisacin cantada e
y rtmicos de acuerdo a esquemas
armnicos repetitivos.
124
FORMA
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

La forma.
- Identificar y ordenar los

variacin, retorno).
La forma.
-Combinar y transformar los

variacin, retorno).
Relaciones de sucesin entre las

partes.
La identificacin auditiva de Relaciones de sucesin entre las

partes.
cambio (A-B) (A-BB) y/o retorno
(A-B-A) rond (A-B-A-C-A-D-A)
variacin (A-A ) de secciones,
a la frase.
cambio (A-B) (A-BB) y/o retorno
(A-B-A) rond (A-B-A-C-A-D-A),
variacin (A-A ) de secciones,
a la frase.
Estructura formal.
La denominacin de las
frases y otros componentes de la
estructura empleando los trminos
respectivos con las letras
correspondientes: A-B, A-A-A,
encontrando relaciones de
semejanzas y diferencias.
La denominacin de las
frases y otros componentes de la
estructura empleando los trminos
respectivos con las letras
correspondientes: A-B, A-A-A,
encontrando relaciones de
semejanzas y diferencias.
Estructura formal.
125
la obra musical.
forma.
partes.
La combinacin y
transformacin de los elementos
del discurso musical (repeticin,
variacin, retorno).
La produccin de arreglos
musicales teniendo en cuenta la
estructura de la obra musical:
introduccin, desarrollo, coda o
final.
forma.
partes.
en contexto mtrico y tonal como
consecuente de antecedentes
presentados (repeticin, variacin,
retorno).
La construccin de melodas
y ritmos atendiendo a los principios
de igualdad, cambio y variacin.
Variacin.
El reconocimiento de las
diferencias entre las partes de la
obra musical.
Variacin.
de las diferencias entre las partes
de la obra musical.
interpretacin y creacin musical, a
126
TEXTURA MUSICAL
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

La textura.
Canon
Quodlibet.
textura en obras musicales y
analizar en funcin de los planos
sonoros.
-Escuchar atentamente las
producciones propias y de sus
pares.
La textura.
- Denominar con trminos

musicales los diferentes tipos de
textura.
-Apreciar el trabajo cooperativo.
La identificacin auditiva de Textura y concertacin:

Canon
la textura polifnica.
Quodlibet.
La ejecucin vocal e
instrumental de la textura
contrapuntstica en diferentes
modalidades: canon, quodlibet.
La produccin musical de
diferentes texturas
contrapuntsticas aplicables a
canciones y melodas conocidas.
La ejecucin vocal e
instrumental de la textura
contrapuntstica en diferentes
modalidades: canon, quodlibet.
la textura en obras musicales y
anlisis en funcin de planos
sonoros y las fuentes vocales e
instrumentales- melodas
superpuestas.
La produccin musical de
diferentes texturas
contrapuntsticas aplicables a
canciones y melodas conocidas.
127

musicales.
Planos sonoros.
parte de menor nivel de
importancia temtica simultnea:
-varios solistas y conjunto vocal.
-varios solistas y acompaamiento
instrumental
-una parte principal y una parte
meldica subordinada.
La escucha atenta a fin de
identificar y ordenar las relaciones
entre los planos sonoros:
simultaneidad, sucesin,
alternancia.
La traduccin graficoanalgica de relaciones entre partes
meldicas y partes de
acompaamiento, partes meldicas
y sus comportamientos
sucesivos/simultneos; partes
meldicas y sus comportamientos
en la organizacin vertical.

musicales.
Planos sonoros.
parte de menor nivel de
importancia temtica simultnea:
-varios solistas y conjunto vocal.
-varios solistas y acompaamiento
instrumental
-una parte principal y una parte
meldica subordinada en altura de
terceras paralelas.
-dos partes principales diferentes.
La escucha atenta a fin de
identificar y ordenar las relaciones
entre los planos sonoros:
simultaneidad, sucesin,
alternancia, complementariedad y
subordinacin. texturas por suma
de sonidos (masas de sonidos).
La concrecin de diversos
procedimientos, reconociendo su
posibilidad de modificacin,
integracin y/o flexibilizacin de
acuerdo a la produccin
proyectada.
128

LA VOZ
1 AO
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

- Realizar producciones vocales La voz

aplicando el uso correcto de la
voz.
-Desarrollar hbitos en tcnicas
vocales y de respiracin para el
cuidado de la voz.
- Realizar producciones vocales

aplicando el uso correcto de la
voz.
- Desarrollar hbitos en tcnicas
vocales y de respiracin para el
cuidado de la voz.
Registro vocal.
soprano, mezzo-soprano,
contralto, tenor, bartono, bajo.
La identificacin auditiva en Registro vocal.

obras vocales del registro de quien soprano, mezzo-soprano,
contralto, tenor, bartono, bajo.
canta.
diferenciacin en obras vocales del
y registro de quien canta.
La apreciacin de diferentes
inflexiones, articulaciones y
expresiones en la voz
cantada/hablada. (Ej.
caractersticas snicas de otras
lenguas).
La apreciacin de diferentes
inflexiones, articulaciones y
expresiones en la voz
cantada/hablada. (Ej.
caractersticas snicas de otras
lenguas).
La voz
129
interpretacin atendiendo al tipo de
articulacin de la voz y de sus
resonadores.
La exploracin de
posibilidades vocales, atendiendo
al cuidado de la voz y a la calidad
del sonido emitido.
posibilidades sonoras de la voz
cantada/hablada. La muda de voz.
El uso de la voz cantada en
distintos contextos socio-culturales.
interpretacin atendiendo al tipo de
articulacin de la voz y de sus
resonadores.
interpretacin de obras cantadas en
ejecuciones individuales y grupales
habladas y cantadas.

La interpretacin de
canciones que combinan el uso de
la voz hablada y cantada:
individual y grupal.
El reconocimiento del canto
coral. Registros de la voz adulta
vinculados a contextos musicales.
La exploracin de los
recursos expresivos y de las
posibilidades sonoras de la voz.
dos, tros y en grupos, utilizando
musicales (dosificacin del aire en
frases de hasta 8 tiempos).
La exploracin de todos los
recursos expresivos y de las
posibilidades sonoras de la voz
teniendo en cuenta la intencin
comunicativa. Su uso en diferentes
contextos.
combinando el canto individual y
en dos, tros grupos, utilizando
recursos tcnicos vocales.
los roles de ejecucin en funcin
de los agrupamientos. (Ej.: solista y
conjunto vocal).
130
JUEGO CONCERTANTE
1 AO
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

Juego concertante.
- Concertar ejecuciones
alternando los roles de solista y
conjunto vocal/instrumental.
-Participar activamente en
grupos de ejecucin instrumental.
-Alternar diferentes roles

concertantes en sucesiones/
simultaneidades entre solista y
conjunto vocal /instrumental.
- Participar activamente en
grupos de ejecucin instrumental
Tipos de concertacin.
La identificacin auditiva de Tipos de concertacin.

La traduccin en grficos
identificados auditivamente de

conjunto.
canciones y obras musicales en
diferentes juegos concertantes. (Ej.
solista, do, tro, cuarteto, tutti,
coro y orquesta).
La discriminacin de los
tipos de concertacin utilizados en
obras musicales: solista, do,
cuarteto tutti, coro y orquesta.
canciones y obras musicales en
diferentes juegos concertantes. (Ej.
solista, do, tro, cuarteto, tutti,
coro y orquesta).
La discriminacin los tipos
de concertacin utilizados en obras
musicales: solista, do, cuarteto
tutti, coro y orquesta.
Juego concertante.

conjunto.
131

La interpretacin de
arreglos alternando diferentes
roles, partes vocales e
instrumentales, desde tres o ms
partes rtmicas y/o meldicas en
sucesin hasta dos o ms partes
simultneas. (Ej. canto-nota pedal;
canto-ostinatos meldicos;
meloda a dos partes)

La lectura de grficos por

analoga, de arreglos musicales que
contienen descripciones de juego
concertante, voces - instrumentos, y
relaciones entre partes meldicas y
rtmicas.
La composicin de arreglos
instrumentales y vocales
atendiendo a la utilizacin de
diferentes modos de concertacin y
diferentes tipos de entrada y cierre.
132
ARTICULACIN, DINMICA Y FRASEO

1 AO
ARTICULACIN
DINMICA.
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

- Arreglar obras musicales

instrumentales teniendo en
cuenta los recursos expresivos
(cambios de articulacin,
dinmica y fraseo) y
particularidades de la obra.
-Componer melodas y
canciones teniendo en cuenta los
recursos expresivos (cambios de
articulacin, dinmica y fraseo) y
particularidades de la obra.
combinando la ejecucin vocal
/instrumental con los diferentes
tipos de articulacin del sonido:
picado, ligado, apoyado,
acentuado, portamento.
La interpretacin de
canciones y melodas atendiendo a
la variedad en los cambios
dinmicos utilizando los rtulos
convencionales de la dinmica:
p-mp-pp-pf; f-mf-ff; fp.
ARTICULACIN
DINMICA.
combinando el canto y la
ejecucin vocal /instrumental con
los diferentes tipos de articulacin
del sonido: picado, ligado,
apoyado, acentuado, portamento.
La interpretacin de
canciones y melodas atendiendo a
la variedad en los cambios
dinmicos utilizando los rtulos
convencionales de la dinmica
p-mp-pp-pf; f-mf-ff; fp.
133
La resolucin musical de
cambios dinmicos en acuerdo con
el contenido argumental y su
relacin con las caractersticas del
fraseo.
FRASEO.
teniendo en cuenta vinculaciones
entre inspiracin y tipo de
comienzo; regulacin del aire y
fraseo.
FRASEO.
acuerdo a las unidades de fraseo
(por ej. frases separadas por
silencios, desde tiempo hasta
menores que tiempo frases)
La composicin de melodas
y canciones teniendo en cuenta la
frase como unidad compositiva y la
incidencia de la inspiracin y el
fiato (respiro) en la intencin
expresiva.
134
TEMPO
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

El tempo.
- Denominar utilizando los

rtulos convencionales de tempo.
El tempo.
- Valorar las capacidades

creativas y artsticas propias y de
los dems.
-Utilizar distintos aspectos del
tempo en producciones musicales.
La comparacin de
diferentes tempi en obras musicales
complejas.
La creacin de melodas y
canciones utilizando cambios de
velocidad.
Fluctuaciones en el tempo.
Fluctuaciones en el tempo.
La adecuacin de la
y canciones de acuerdo a un tempo,
concertando con obras en vivo y
grabadas. (Ej. cambios de tempo
por seccin, cambios graduales en
la seccin).
ejecucin de cambios sbitos en la
velocidad: caldern (detenciones)
rubato (tempo rubato).
La adecuacin de la
y canciones de acuerdo a un tempo,
concertando con obras en vivo y
grabadas. (por ej. cambios de
tempo por seccin, cambios
graduales en la seccin, y cambios
graduales en la frase).
135

tempo.

utilizando rtulos italianos de
cambio de tempo: accellerando,
rallentando ritenuto, tempo rubato,
a piacere.
La creacin de obras
musicales sencillas asignando
cambios de tempo.
de las capacidades creativas y
artsticas propias y de los dems.

tempo.

utilizando rtulos italianos de
cambio de tempo: accellerando,
rallentando ritenuto, tempo rubato,
a piacere.
El desarrollo y la
elaboracin de producciones
sonoras teniendo en cuenta el
tempo como recurso expresivo.
de las capacidades creativas y
artsticas propias y de los dems.
136
CARCTER
1 AO
El carcter.
2 AO
A fin de que los

A fin de que los

El carcter.
-Describir el carcter apreciado
en la audicin de obras musicales.
- Describir y comprender el
carcter en las obras musicales y
su vinculacin con el contexto
sociocultural.
Cambios de carcter.
la descripcin de los cambios de
carcter en obras musicales, y del
cambio de carcter por secciones y
dentro de las mismas.
concediendo a la produccin
cambios de carcter.
emocionales, segn la percepcin
del carcter.
Cambios de carcter.
La descripcin de los
cambios de carcter en obras
musicales y su relacin con el
discurso musical y argumental.
concediendo distintos matices
emocionales.
La confrontacin entre
rtulos de carcter asignado por
audicin y rtulos utilizados por el
autor.
La correlacin entre la
interpretacin y el contenido
emocional de la obra.
El desarrollo del
pensamiento divergente a travs de
instancias de reflexin que pongan
en juego el cambio, lo novedoso, lo
sorpresivo, como manifestacin de
la creatividad en obras musicales.
137

GNERO
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

Gnero.
-Producir melodas y canciones

combinando distintos gneros.
Gnero.
- Improvisar melodas y
canciones de que contengan
diferentes gneros.
Msica vocal instrumental y
mixto (la combinacin de voces
e instrumentos).
La realizacin de
producciones grupales teniendo en
cuenta los gneros trabajados.
Msica vocalinstrumental y

mixta.
La realizacin para su
posterior debate, de producciones
grupales teniendo en cuenta los
gneros trabajados.
La indagacin de los
procedimientos compositivos de
improvisacin ms frecuentes en
los gneros de la msica popular.
La reflexin y anlisis de
los gneros pertenecientes a un
contexto cultural determinado y sus
procedimientos caractersticos.
138
ESTILO
1 AO
2 AO
A fin de que los
A fin de que los

Estilo.
- Identificar las caractersticas

musicales que determinan el
estilo de las obras escuchadas e
interpretadas.
-Valorar la identidad cultural
para el disfrute de las
manifestaciones artsticas del
pas y Amrica Latina.
Estilo.
diferentes pocas.
La relacin entre las
diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y
procedencia de la obra. (Ej. msica
folklrica de proyeccin, tango,
rock, msicas de fusin).
instrumental de una variedad de
obras musicales pertenecientes a
-Describir el estilo de acuerdo al

contexto geogrfico/social o
realidad cultural que enmarca
una obra musical.
-Reflexionar sobre la importancia
de los lenguajes artsticos y su
influencia en lo sociocultural.
diferentes pocas.
de la procedencia, poca y la
especie a la que pertenece la obra
musical. (Ej. msica folklrica de
proyeccin, tango, rock, especies
del jazz, msicas de fusin).
instrumental de una variedad de
obras musicales pertenecientes a
139
repertorios variados nacionales y

latinoamericanos y mundiales.
(Ej. danzas del medioevo, msica
nacionalista de origen folklrico,
msica de cmara, msica
sinfnica, ballet, el concierto para
solista y orquesta).
repertorios nacionales y
latinoamericanos (Ej. danzas del
medioevo, msica nacionalista de
origen folklrico, msica de
cmara, msica sinfnica).
Repertorio de msica
etnogrfica y folklrica
latinoamericana.
grupal.
El desarrollo de una actitud
respetuosa hacia la diversidad
cultural y la pluralidad tnica
existente en el mbito
latinoamericano fomentando su
conocimiento y valoracin (Ej. con
imgenes, canciones, leyendas,
dichos populares, etc.).
museo.
Repertorio de msica
etnogrfica latinoamericana y
del mundo.
Identificacin auditiva de
msica de diferentes tipos de
especies etnogrficas y del folklore
latinoamericano y del mundo
canciones y danzas: zonas de
expansin de cada una.
La identidad cultural de los
pueblos y la homogeneizacin de la
cultura. La dicotoma entre
tradicin-innovacin.
El desarrollo de criterios de
valoracin, de la sensibilidad para
percibir
y
vivenciar
las
manifestaciones
estticas
del
entorno e identidad cultural.
museo.
140
Cancionero patrio.
Cancionero patrio.
La interpretacin vocal del
cancionero patrio Himno Nacional,
Malvinas, Mi Bandera, Marcha de
San Lorenzo, Himno a Sarmiento,
Aurora, Himno a San Martn.
Canciones a la Bandera y a la Patria
(que evocan el sentir nacional)
patrio.
La interpretacin vocal del

Malvinas, Mi Bandera, Marcha de
San Lorenzo, Himno a Sarmiento,
Aurora, Himno a San Martn,
Marcha del Estudiante. Canciones a
la Bandera y a la Patria (que evocan
el sentir nacional).
patrio.
La produccin artstica y los Proceso y producto artstico.

medios masivos de comunicacin.
Anlisis de los productos artsticos
de
los
medios
masivos,
desarrollando el juicio crtico.
La observacin de videos y
anlisis de la funcin de la msica
en la sociedad de masas.
La reflexin sobre la
importancia de la msica en las
artes integradas: msica de cine,
teatro, danza, comedia musical, etc.
La decodificacin de
danzas.
El reconocimiento de la
funcin que cumple la msica en
los medios masivos de
comunicacin (msica
publicitaria).
El anlisis y comentario de
las caractersticas de la msica en
la comunicacin de las masas. (el
concierto de rock, el video clip).
La reflexin sobre la
importancia de la msica en las
artes integradas: msica de cine,
teatro, danza, comedia musical, etc.
La decodificacin de
danzas.
141
Msica y tecnologa.
El reconocimiento de los
aportes de la tecnologa en relacin
con la msica (posibilidades de
registro y preservacin, aportes de
la informtica como herramienta
para el msico, instrumentos
digitales, etc.).
La utilizacin de la
computadora multimedia para la
creacin pistas musicales (banda
sonora o msica de
acompaamiento para una
cancin).
Msica y tecnologa.
La utilizacin de la
computadora multimedia para la
creacin y edicin de una pista
musical (banda sonora o msica de
acompaamiento para una
cancin).
La elaboracin de proyectos
creativos que atiendan las etapas
de:
-planificacin (generacin de ideas
y organizacin)
-traduccin de las ideas en una
produccin musical,
-revisin y ajustes.
142
GLOSARIO
Acento dinmico: Enfatizacin de una nota en el discurso musical.
Aerfono: Instrumento cuyo sonido se produce por medio de una columna de aire.
Agog: Idifono formado por dos o tres cuerpos de metal cuyo sonido se obtiene usualmente por percusin.
Ajuste global: La ejecucin no corresponde punto por punto con el estmulo.
Ajuste puntual: La ejecucin se corresponde punto por punto con el estmulo.
Ajuste sincrnico: Ejecucin de dos acciones simultneas en el tiempo ya sean estas producidas por una misma persona o por una persona en
relacin a otras o a una grabacin.
Altura: atributo que hace que un sonido resulte agudo o grave con respecto a otro.
Animador cultural: Es el que respetando las diferencias socioculturales, psicolgicas, etc. de cada miembro del grupo social, posibilita la
instruccin que se convierte en creadora.
Antecedente: Unidad de fraseo significativa que devuelve al auditor la sensacin de un enunciado inconcluso, esto es que requiere respuesta.
Ataque del sonido: Es lo que percibimos corno el comienzo, antes de que el sonido se haya instalado. Existe toda una gama de ataques desde los
ms abruptos hasta los ms suaves.
Atributo: Propiedad o cualidad intrnseca fundamental de una sensacin que permite la diferenciacin respecto de otras consideradas en el
mismo plano o bien de ambas en otros planos diferentes.
Barra de repeticin: Significa que el trozo debe repetirse desde el comienzo (que no lleva signo alguno} o desde la barra de repeticin anterior
que va en orden inverso.
Bajo Alberti: el bajo Alberti es un tipo de acompaamiento con un acorde quebrado o arpegiado, donde las notas del acorde se suceden en el
orden grave, agudo, medio, agudo; luego se repite el mismo patrn.
Batucada: En Brasil variedad africana derivada de las danzas tradicionales y de la msica para danzar. Es msica de conjunto ejecutada por
instrumentos de percusin.
Canon: Especie de contrapunto en el cual las reglas se siguen ms estrictamente. La voz (o la parte meldica instrumental) que comienza el
pasaje cannico debe ser estrechamente imitada, nota por nota, por alguna otra voz (o parte) que comienza ms tarde y que encabalga a la
primera.
Canto a capella: Canto que se realiza sin ningn tipo de acompaamiento instrumental.
Canto responsorial: Dilogo cantado entre un solista que propone unidades breves de la meloda y el coro (o pueblo) que lo imita.
Carcter: grado de expresividad de la obra musical. Suele indicarse al comienzo de la partitura mediante trminos alusivos tales como alegre,
melanclico, triste, marcial, etc.
Centro tonal: En la msica tonal altura y acorde que corresponde a la tnica de la tonalidad.
Cesura: corte o pausa que hace en el verso despus de cada uno de los acentos mtricos reguladores de su armona.
Clima sonoro: sonorizacin que se remite a un sentimiento.
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Clave: Signo musical tambin llamado llave, que se sita al principio de la pauta y sirve para determinar la relacin del signo de la nota con su
graduacin en la escala sonora. Existen de tres clases: la de sol, que se utiliza para los registros agudos, la de do, para los medios y la de fa para
los graves.
Clster: Trmino de origen ingls, aplicado en msica para definir un agrupamiento de sonidos simultneos y relacionados entre s por pequeos
intervalos.
Coda: del italiano [cola), seccin o fragmento de cierre de una obra musical.
Cola/Cada del sonido: Es lo que percibimos como el perodo final del sonido, el retorno progresivo al silencio.
Color tmbrico: dos sonidos de igual altura pueden diferenciarse por su timbre, como dos colores iguales difieren por su matiz, la expresin
inglesa "tone colour" (color del sonido) ha llegado a usarse corrientemente como sinnimo de "timbre".
Concertar: Alude a las habilidades requeridas a los instrumentistas para tocar en grupo."Concertar en msica es acordar en el juego vocalinstrumental, entradas, niveles de sonoridad, planos de importancia temtica, frascos de cada meloda o parte.
Consecuente: Unidad de fraseo significativa que devuelve al auditor la sensacin de un enunciado conclusivo, esto es que funciona como
respuesta de otro anterior que opera de antecedente.
Copla: Poesa de arte menor usada en la lrica y la msica popular.
Cordfono: Instrumento cuyo sonido se produce por la vibracin de una cuerda.
Co-relato sonoro: Relato con sonidos en paralelo a otro relato, ya sea lingstico/corporal, etc.
Cotidifono: Instrumento contrado con material de uso cotidiano.
Densidad sonora: Cmulo de informacin sonora que se produce al mismo tiempo. Puede ser producto de muchas fuentes generadoras de sonido
como de una sola capaz de producir simultaneidades sonoras.
Diatnica: sistema de escalas mayores y menores de siete notas.
Dinmica: Aspecto de la expresin en la ejecucin musical que se refiere a los varios grados de intensidad del sonido.
Distensin armnica: Encadenamiento de acordes que devuelve al auditor la sensacin de resolucin o reposo.
Distensin meldica: Encadenamiento de alturas de una meloda tonal que devuelve al auditor la sensacin de resolucin o reposo.
Divisin del tiempo, binaria y ternaria: Los tiempos pueden dividirse en dos o tres subunidades de duracin menor que se denominan divisin
del tiempo o subdivisin del comps, segn el patrn de medida con que se las compare. Cuando cada tiempo es dividido en dos, la obra es de pie
binario. Cuando se divide en tres, de pie ternario.
Dominante: Quinta nota de la escala.
Duracin: Modo en que el sonido se desarrolla en el tiempo. Es el atributo en el cual un sonido resulta corto o largo con respecto a otro.
Eco: Reflexin de una onda repeticin de un sonido como consecuencia de su reflexin bajo ciertas condiciones.
Enmascaramiento: Cuando un sonido dbil queda tapado por un sonido ms fuerte, se dice que queda enmascarado por l.
Electrfono: instrumento cuyo sonido se produce por medio de la corriente elctrica.
Estilo: es una categora que rene composiciones musicales que comparten distintos criterios de afinidad. Estos criterios pueden ser especficamente
musicales, como el ritmo, la instrumentacin, las caractersticas armnicas o meldicas o su estructura, y tambin basarse en caractersticas no
musicales, como la regin geogrfica de origen, el perodo histrico, el contexto sociocultural u otros aspectos ms amplios de una determinada cultura.
Estructura: Trmino a menudo usado para referirse a la forma.
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Falsete: tcnica de canto para la voz masculina que consigue utilizar solo una parte de las cuerdas vocales produciendo sonidos agudos como los
contraltos o sopranos. La tcnica de falsee es la que usan los contratenores.
Fiato: Fiato es una voz italiana que significa literalmente aliento, de modo se trata de un recurso vocal: como que si no hay aire no hay canto. La
palabra se usa tambin, aunque en grado menor, en relacin con los aerfonos, es decir los instrumentos de viento tales como metales y maderas.
Forma: Organizacin de las ideas musicales en el tiempo.
Forma dinmica: Representa el trayecto de la materia sonora en la duracin. Se lo utiliza frecuentemente como sinnimo de evolucin dinmica
(evolucin en intensidad).
Frase musical: Unidad musical (similar a la oracin en gramtica) con sentido completo.
Fuente sonora: Se denomina as a objetos e instrumentos musicales (mecnicos o electrnicos) utilizados para producir sonido con un fin
musical determinado.
Gnero: se refiere a la obra si es instrumental (solo msica), vocal (solo voces) o mixta (presencia de voces y msica).
Grados de Altura: El sistema de afinacin utilizado por Occidente determina alturas que se corresponden con los nombres tomados de Guido
d'Arezzo (do, do#) o las letras del alfabeto (A, A#).
Grficos por analoga: traduccin grfica de relaciones sonoras y musicales atendiendo a ciertos modos de correspondencia entre el
comportamiento del sonido en el tiempo y en el espacio de alturas (virtual) y las coordenadas cartesianas del espacio grfico.
Grano (cualidad de superficie): atributo del sonido que alude a la (sensacin tctil) que devuelve la escucha al perceptor: sonido liso, rugoso,
etc.
ldifono: Instrumento cuyo sonido se produce por la vibracin del cuerpo mismo del instrumento.
Imagen animada: Imagen en movimiento.
Imagen congelada: Imagen detenida.
Impostacin vocal: Es la coordinacin de la respiracin con la emisin articulada. Consiste en colocar la voz en las cavidades de resonancia para
producir con el mnimo esfuerzo el mximo rendimiento fonatorio, utilizando de forma natural los altavoces naturales que propagan el sonido.
Intensidad: atributo del sonido que hace que un sonido resulte fuerte o dbil con respecto a otro. Es determinado por la amplitud de la onda
vibratoria.
Interludio: "Intermedio" de una obra musical que vincula dos partes o secciones de la misma.
Interpretacin musical: Ejecucin de memoria o por lectura de canciones/microformas musicales y decodificacin vocal e instrumental de
grficos y partituras.
Introduccin: Fragmento inicial de una obra musical que antecede a la presentacin del tema principal.
Juego concertante: Interaccin entre diferentes partes musicales o instrumentos: solista/conjunto que propone, conjunto/solista que lo
imita/modifica o contrapone un nuevo tema (en forma sucesiva o simultnea).
Juego de prendas: juegos en donde los que pierden tienen que cumplir un pedido.
Juegos de roles: juegos en donde cada participante cumple un rol.
Materia Vibrante: parte del instrumento musical, que produce sonido.
Mediadores: son los elementos que accionan sobre el cuerpo vibrante de un instrumento. El sonido que obtenga vara segn la construccin, la
forma y la textura de los mediadores.
145
Membranfono: instrumento cuyo sonido se produce por medio de la vibracin de una membrana.
Mtrica: Medida del ritmo.
Microforma: Las formas musicales pueden contener diferente caudal de informacin. Las hay de largo aliento como la sonata y la sinfona y de
corto aliento (microformas) como la cancin, el preludio, etc.
Modos de accin: alude a la forma de ejecutar un instrumento.
Montaje Sonoro: Operacin destinada a permitir la "lectura" sin interrupcin de dos o ms producciones originariamente separadas.
Motivo: La unidad meldica o rtmica ms breve que posee existencia propia.
Nota pedal: Nota sostenida durante un pasaje, usualmente en el bajo.
Nube de puntos: Resultado sonoro que se obtiene por acumulacin de sonidos impulsivos.
Ostinato: Patrn rtmico, meldico o armnico que se repite como acompaamiento.
Ostinatti: Plural de ostinatto.
Paisaje sonoro: sonorizacin partiendo de una imagen en un contexto con caractersticas propias.
Pattern meldico: Mnima unidad de significacin conformada por alturas organizadas en el tiempo (ritmo) que en su encadenamiento con otras
configura la meloda.
Pattern rtmico: Mnima unidad de significacin conformada por sucesiones de ataques organizados en el tiempo que en su encadenamiento con
otros configura el discurso rtmico.
Pie: Concepto relacional que alude a un modo de vinculacin, en la que el tiempo contiene dos o tres subunidades.
Cuando cada tiempo contiene dos subunidades la estructura es de pie binario, cuando contiene tres el pie es ternario.
Portamento: movimiento continuo de una nota a otra.
Puesta en escena: en teatro se utiliza esta denominacin para aludir al "montaje de una obra en el lugar elegido para su representacin.
Puntos de toque: Los instrumentos cuyo sonido se obtiene por percusin, presentan sectores en los cuales se obtienen mejor rendimiento sonoro.
Por ejemplo, el sector central de un tambor redoblante.
Parmetro: Caracterstica de la seal fsica que puede ser cuantificable mediante instrumentos de medicin. Por ejemplo: frecuencia, amplitud,
longitud, etc.
Produccin musical: creacin musical por medio de la voz, los instrumentos y la escritura.
Quodlibet: Forma musical que se caracteriza por la superposicin de melodas diferentes que comparten la misma estructura mtrica y armnica.
Recepcin musical: audicin valorativa de obras musicales; traduccin de relaciones sonoras a grficas por analoga y al cdigo musical.
Referentes sonoros: Indicios que ayudan a identificar una parteo seccin musical o que anticipan un acontecimiento
(Sonoro o musical).
Refrn: En la msica instrumental, trmino utilizado en diferentes pocas para designar una seccin peridicamente recurrente. La principal
forma musical con una seccin que se repite una y otra vez es el rond.
Registro: El rango total de alturas disponible en el sistema occidental. Se divide habitualmente en los registros grave, medio y agudo.
Relato sonoro: Utilizacin del discurso sonoro segn una lgica que permita al auditor inferir un posible argumento.
Reverberacin: Persistencia de las manifestaciones de los fenmenos sonoros en un recinto o local, despus de haber cesado la emisin del
sonido.
146
Ritmo libre. Sin pulsacin regular.

Ritmo mtrico: ritmo con pulsacin regular.
Rond: Forma de retorno frecuentemente construida en ABACA o ABACADA y a menudo utilizada como movimiento final en sinfonas,
sonatas y conciertos.
Samba: Baile popular y ritmo de origen brasileo. Se caracteriza por su ritmo binario sincopado. La samba urbana, de contornos rtmicos y
meldicos ms suaves es la ms difundida.
Sampler: Instrumento musical electrnico que permite grabar y almacenar diferentes sonidos de manera digital. Estas muestras sonoras
(samples) pueden ser utilizadas a travs de una computadora y/o de instrumentos MIDI.
Sintetizador: Instrumento musical electrnico generador de sonidos por sntesis de FM (frecuencia modulada) y AM (amplitud modulada). Tiene
un teclado similar al del piano, es capaz de reproducir diferentes tipos de sonidos y permite va MIDI conectarse con otros instrumentos que
poseen esa norma. En su origen fue un instrumento analgico y actualmente es digital.
Scat: Modalidad de canto propio del jazz que se canta articulando slabas u onomatopeyas sin sentido, para imitar la emisin de la trompeta, el
saxo, etctera.
Seal: Indicacin visual o auditiva utilizada para transmitir, registrar o reproducir informacin. La seal es acstica cuando proviene de fuentes
sonoras acsticas (por ejemplo un pandero, violn, etc.) es electrnica cuando proviene de generadores de sonido electrnicos por ejemplo
sintetizador, sampler, etc.
Set o batera de timbres: Coleccin de fuentes sonoras que se arma en un espacio restringido frente al ejecutante, utilizando soportes de diverso
tipo.
Sobre banda: Versin instrumental del acompaamiento de una cancin, especialmente preparada para sostener y guiar el canto (play back).
Sistema: Designa el par de pentagramas.
Sonido complejo: Sonido de altura indeterminada que no se puede imitar cantando.
Sonido de altura fija: Sonido cuya altura permanece invariable.
Sonido de altura variable: Sonido cuya altura vara, ya sea en direccin ascendente o descendente.
Sonido digital: Sonido que emitido por cualquier fuente sonora es convertido en datos numricos a travs del Convertidor Analgico-Digital
(CAD) el CAD permite transformar las diferentes variaciones elctricas o de presin.
Sonido iterado: sonidos mantenidos pero constituidos por una repeticin de sonidos impulsivos, que se agrupan n un solo sonido.
Sonido impulsivo: Sonido sin sostn, son sonidos de mantenimiento muy breve, como los de percusin.
Sonido metafrico: Por analoga con la lengua, utilizacin del sonido en sentido figurado", que se utiliza frecuentemente como correlato sonoro
de climas afectivos, emotivos, etc.
Sonido tnico: Sonido de altura determinada que se puede imitar cantando.
Sonido resonante: Sonido con mantenimiento sostn nulo pero que se prolonga por resonancia. Por ejemplo la resonancia de un cmbalo.
Sonoridad rugosa: Por analoga con lo tctil, alude a sonidos cuya textura presenta irregularidades en su desarrollo, -arrugas, pliegues, canales,
estras- como al raspar sobre una lija.
Sostn del sonido: Hay dos grandes maneras de prolongar un sonido producido; con un mantenimiento (sostn) continuo y un mantenimiento
(sostn) iterativo.
147
Hemos distinguido tres grandes tipos de mantenimiento. El impulso correspondiente a un mantenimiento nulo, el mantenimiento sostenido y el
mantenimiento iterativo.
Tempi: Plural de tempo.
Tempo: Velocidad de ejecucin de una obra musical.
Tempo ritenuto: levemente ms lento.
Tensin armnica: Encadenamiento de acordes que devuelve al auditor la sensacin de tensin o discurso inconcluso o que necesita resolver en
la sensacin de reposo.
Tensin meldica: Encadenamiento de alturas de una meloda tonal que devuelve al auditor la sensacin de meloda inconclusa o que necesita
resolver en la sensaci6n de reposo.
Tipo de comienzo ttico: comienza a tiempo;
Tipo de comienzo: aceflo comienza con silencio.
Tipo de comienzo anacrsico: comienza antes del inicio de la frase
Tesitura: Conjunto de notas musicales del registro total de notas que estn entre la nota ms grave y la ms aguda que puede emitir una voz o un
instrumento.
Textura: La textura de la Msica alude a sus componentes sonoros. Est condicionada por el nmero de componentes que suenan
simultneamente en sus interacciones, interrelaciones y proyecciones relativas y por el contenido de las lneas que conforman su factura.
Tiempo estriado: Organizacin del discurso musical que permite al auditor advertir pulsaciones regulares en su desarrollo. Tiempo marcado por
cierta mtrica.
Tiempo liso: Por oposicin al tiempo estriado, organizacin del discurso musical o sonoro que no permite al auditor advertir pulsaciones
regulares en su desarrollo. Tiempo no pautado, no pulsado.
Tiempo musical: Patrn mtrico de base, susceptible de percibirse y aislarse como unidad de medida al escuchar una meloda o un ritmo. Puede
dividirse en subunidades menores (divisin) y agruparse en unidades mayores (metro). En la rtmica aksak o de pie cojo (comps aditivo) las
divisiones se yuxtaponen de a dos y de a tres. En la rtmica proporcional -divisiva (comps tradicional)- las divisiones se organizan de a dos -pie
binario- o de a tres -pie ternario-.
Tnica: Primera nota de la escala y que da nombre a la tonalidad de la obra, ya sea mayor o menor.
Tutti: todos juntos.
Trama: Gran nmero de sonidos bastante parecidos corno para fundirse en una sola continuidad segn el nmero de sonidos intervinientes y las
relaciones de contigidad entre los mismos las tramas pueden ser abiertas o cerradas.
Transposicin a la octava: Cantar un sonido a la octava ms alta o ms baja de lo que est escrito. Para la octava alta se usa el signo "8" u 8va. y
para la octava baja se indica 8va. Bassa.
Unidad de tiempo uniforme (UTU): Distribucin en el tiempo de una accin repetida -percutir un golpe, emitir una slaba o un sonido- a igual
lapso entre cada uno.
Videoclip: Programa audiovisual de corta duracin. Las producciones suelen ser de tipo musical.
148
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Diseo Curricular Nivel Inicial.1996.
Diseo Curricular para el rea Artstica de la Educacin General Bsica, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.1999
NAP (N de Nivel Inicial y Nivel Primario. 2008.
150
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PROVINCIA DEL NEUQUN

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Direccin Esttico Expresiva

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

DISEO CURRICULAR NIVEL INICIAL DE LA PROVINCIA DE NEUQUN

Vivencien situaciones ldicas del entorno natural y social cercano.

LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

Presencia del sonido

A fin de que los

Atributos del sonido:

encadenada (gotas, lluvia,

A fin de que los

A fin de que los

Atributos del sonido:

(sonidos del entorno

intensidad (sonidos del

A fin de que los

A fin de que los

-Descubrir y explorar los

- Descubrir, explorar los

A fin de que los

-Utilizar los medios

las diferentes calidades del

V), a travs del movimiento

LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

-Percibir los cambios de Articulacin y

- Expresar los cambios de Articulacin y

-Identificar los cambios

-Reconocer corporal y El tempo.

La vivencia corporal Velocidad:

-Percibir y vivenciar el El carcter musical.

LOS ELEMENTOS CONTEXTUALIZADORES DEL DISCURSO MUSICAL

-Percibir el gnero vocal e

-Identificar el gnero vocal

-Identificar e interpretar Estilo.

- Identificar e interpretar Estilo.

La escucha atenta de Cancionero patrio

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

DISEO CURRICULAR PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO

Significacin social de la Msica en la escuela

Resultan logros esperables en la adquisicin de competencias que permitan a los nios:

Cantar y acompaarse rtmicamente.

El rol del docente de Educacin Musical

Impulsor de las actividades planificadas.

EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DEL DISCURSO MUSICAL

el -Percibir sonidos de los

-Percibir sonidos de los

distintos ambientes del

el -Percibir sonidos de los

A fin de que los

A fin de que los

El empleo del timbre

A fin de que los

-Identificar los atributos Atributos del

-Identificar los atributos

A fin de que los alumnos

A fin de que los alumnos

A fin de que los alumnos

- Combinar los medios

cotidianas (cuentos, rimas