I. Definicin de evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a

travs del cual se observa, recoge y analiza informacin significativa, respecto
de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para el mejoramiento de sus aprendizajes.
II. Caractersticas de la evaluacin.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso
educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden
en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,
en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan
tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin
pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin
embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas
no formales, como la observacin casual o no planificada.
4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes
y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se
desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades
e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos
de evaluacin.
III. Funciones de la evaluacin.
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias
finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
1. La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre
los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y
mejorarlos. Esta funcin permite principalmente:

1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y

competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje,
sus hbitos de estudio, entre otra
informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje,
con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los
alumnos.
1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias.
1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos
aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una
actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su
autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin
de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su
propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada
vez ms su autonoma.
1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de
enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para
determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el
contrario, podran ser mejoradas.
2. La funcin social
Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes
necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la
sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por
esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata
y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo,
curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos
superiores o para la insercin en el mercado laboral.
IV. Etapas de la evaluacin.
1. Planificacin de la evaluacin. Se definen los elementos centrales de la
evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
Todo ello garantiza la obtencin de informacin vlida y confiable sobre el
proceso educativo.
2. Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre
los aprendizajes de los alumnos, se realiza a travs de las interacciones en el
aula, la aplicacin de instrumentos u otras situaciones de evaluacin que se
considere oportunas. De toda la informacin obtenida deber

seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa.

3. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos
del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata
de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son
coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio de
valor.
4. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se
reflexiona acerca del proceso educativo con la participacin no slo de los
alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de familia, de tal manera que
los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos.
5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje.
V. Forma como se evalan los aprendizajes.
Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como
tales se ensean de diferente modo y consecuentemente tambin se evalan
de diferente manera.
5.1 Las competencias se evalan en la actuacin misma del alumno. Se trata
de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa
principalmente es la manifestacin externa de la competencia y no tanto los
conocimientos que el alumno tiene sobre cmo se realiza la actividad
correspondiente.
Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe hablar y escribir
bien, con el nivel de correccin, coherencia, orden, precisin y poder de
conviccin, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.
En las competencias sociales no importa cunto saben los alumnos sobre
democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una
conducta democrtica; lo que se evala es si los alumnos tienen
comportamientos adecuados en su relacin con los dems, si escuchan con
atencin a sus compaeros, si respetan las ideas de otras personas, si son
solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar
a los dems, si participan
activamente en la identificacin y/o solucin de los problemas que afectan a su
comunidad, etc.
En las competencias factuales, en las que se busca la realizacin idnea de
acciones aprendidas para trabajar, con mayor razn, lo que se evala es lo que
hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el
alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la

experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones,

rasgos de personalidad, actitudes y valores.
5.2 Los conocimientos se evalan a partir de la exteriorizacin de lo que sabe
el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la
expresin verbal y/o grfica. Estas exteriorizaciones deben ir ms all de la
simple memorizacin, vinculndose, ms bien, a capacidades cognitivas
superiores, como el anlisis, la sntesis, lainterpretacin, la asociacin, la
emisin de juicios crticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos
recurrir a los exmenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras
tcnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, grficos, solucin
de problemas, etc.,
Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca que los
alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en
que se ubiquen.
5.3 Las vivencias valorativas se evalan sin la exigencia de que el alumno
alcance la excelencia o de establecer niveles mnimos de rendimiento. Ac lo
importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con
perseverancia y puntualidad. Por lo tanto tampoco se justifican los exmenes,
sino que la informacin se recoger fundamentalmente a travs de tcnicas de
observacin, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de
cotejos, escalas, etc.
5.4 Las actitudes son transversales a todas las reas, por lo tanto todos los
profesores deben alentarlas. Como la adquisicin de actitudes es un proceso
lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las
actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en
anecdotarios, fichas de observacin, etc. Al finalizar el grado, el docente
formular una apreciacin sobre la adquisicin de dichas actitudes, de acuerdo
a los comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarn en todas las reas son
las siguientes:

Autoestima

Apertura a los dems

Sentido de orden

Compromiso con la tarea

Sentido de responsabilidad

Cada rea o asignatura determinar su forma de evaluar dependiendo del tipo

de aprendizaje en el que ponga nfasis, pudiendo darse el caso de que se
promueva ms de un tipo de aprendizaje en cada rea o asignatura.
La evaluacin en el proyecto de educacin a distancia.
INTRODUCCIN.
El presente documento est enriquecido a partir de las nuevas propuestas de
evaluacin de la Nueva Secundaria Segunda etapa, por la razn de que
siendo la educacin a distancia una modalidad, es decir, que vara el modo de
entrega del servicio educativo, sin embargo, no cambia los principios y
fundamentos curriculares y de evaluacin. En ese sentido, el proyecto de
Educacin Secundaria Rural a Distancia va de la mano con los avances y
reajustes que viene haciendo este nivel, y por eso nos permitimos a partir del
tem 7 citar casi textualmente el documento respectivo de evaluacin de
Nueva Secundaria, hacindole los reajustes necesarios en funcin a la
modalidad de educacin a distancia.
1. LA EVALUACIN EN EDUCACIN A DISTANCIA.
Al interior del Equipo de Currculo y Evaluacin del Plan Piloto de Educacin a
Distancia hemos visto la necesidad de disear y operativizar una propuesta de
evaluacin de los aprendizajes que garantice la calidad de la educacin que se
ofrece a los estudiantes, haciendo uso de mtodos y tcnicas de evaluacin
que visualicen con claridad lo que implica evaluar integralmente el Proyecto
desde una perspectiva pedaggica, y en particular evaluar los logros de
aprendizaje.
2. QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin es un proceso bsico de valoracin en el que se obtiene
informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin para formarse
un juicio razonado que posibilite una toma de decisiones al respecto.
Dada la naturaleza de la modalidad a distancia, la evaluacin constituye un
proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad
del sistema y una certificacin legtima frente a la modalidad presencial.
Se parte de la concepcin de un currculo diversificado pertinente para el
mundo rural andino y amaznico, el cual se organiza por reas en las cuales se
consideran un conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores, y
donde tambin se definen los logros o resultados de aprendizaje que deben
evidenciar los estudiantes para cada grado de estudio.
La evaluacin es entonces entendida como un proceso permanente de

informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y

requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes procesos:

Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos,

a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las
situaciones de evaluacin, etc.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de

desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea. La
valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de

accin que permita el alumno conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del tutor, para planificar
nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, segn las conclusiones a
las que se llegue en la evaluacin.

3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Permanente. Se da a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje,
desde la evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo de esta
manera funciones diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones
de reajuste y de reorientacin de la accin educativa.
Formativa. Porque el proceso de evaluacin y los resultados que de ella se
deriven tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes
y los tutores. La evaluacin debe permitir a los estudiantes reorientar sus
metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio,
siendo cada vez ms consciente e intencional su participacin en su propio
aprendizaje y su rol como estudiante. Los tutores tendrn la oportunidad de
valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios para
responder a las funciones que de l o ella se espera.
Personalizada. En tanto posibilita la valoracin de logros individuales,
favoreciendo el seguimiento de cada alumno para brindarle las orientaciones
necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y
contribuyan a su formacin integral.
Participativa. Ya que propicia la intervencin de los distintos sujetos que
participan en el proceso de enseanza-aprendizaje (alumnos, tutores, padres
de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar
distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido.
Consensuada. Aunque esta caracterstica es, por el momento, ms terica
que prctica, debemos considerarla como un principio de la evaluacin en
relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En
este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios

de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando

por consenso con qu parmetros de referencia sern evaluados.
Basada en criterios. En tanto la evaluacin del aprendizaje toma como punto
de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico diversificado
para la educacin secundaria rural, que sirven de referentes vlidos y
confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que
deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin a Distancia.
4. TIPOS DE EVALUACION.
Evaluacin Diagnstica
Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio
del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene un
carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao
acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la
sede central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos:
conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y
valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los
pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el
desarrollo del currculo.
Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn
necesidades individuales, poner atencin en las carencias de aquellos
estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y al final del ao, conocer el
grado de xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que
igualmente al anterior, es preparado en la sede central.
Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el
material impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su
apertura lo que podramos denominar recuperacin de los saberes previos
que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as
como de sus condiciones afectivoemocionales y de organizacin para el
estudio.
Evaluacin Formativa
Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su
propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo
y seguimiento constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone
actividades y pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas
por el estudiante, son revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms
pronto posible la retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el
propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de

evaluacin.
La metacognicin se realiza a travs de una seccin del libro-cuaderno titulado
Comprueba tus aprendizajes, que permite al grupo y a los estudiantes darse
cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al final
de ciertos perodos preferentemente al final de la semana- una reflexin con
el mismo propsito.
La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material impreso
sesiones de refuerzo y en la gua metodolgica actividades de
complementacin y reforzamiento, as como de nivelacin para los que no
hubieran podido seguir el ritmo del grupo.
Evaluacin Cualificadora
Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje,
expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la
sede central (especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares)
mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y
corregidas y calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de
reas curriculares, y las segundas, por los especialistas de las UGEs.
Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas
de seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as
como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de
respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis,
produccin y creatividad.
5. QUINES EVALAN?.
Los alumnos y alumnas:
Tienen un rol fundamental en la verificacin y valoracin de sus aprendizajes,
sobre todo, en la constatacin de sus aciertos y errores, al trabajar con los
instrumentos de autoevaluacin que se les propone en el libro-cuaderno
Telesaber. Los estudiantes irn aprendiendo a partir de sus aciertos y sus
errores, afirmndose en sus convicciones y tomando decisiones correctivas
respecto a los ltimos.
El grupo:
Organizados en grupos, los alumnos y alumnas participarn en la evaluacin de
los aprendizajes de sus compaeros intercambiando sus instrumentos de
evaluacin para contrastar sus respuestas con las de sus compaeros,
reafirmar sus aciertos, descubrir y comprender sus errores y, sobre todo,
aprender en forma autnoma.
El tutor o tutora:

Tiene un rol fundamental en el proceso de evaluacin formativa de proceso.

Observar, orientar, acompaar a los alumnos durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje y verificar los resultados de la autoevaluacin e
interevaluacin realizada por los alumnos/as, lo que le permitir, por ejemplo,
tomar decisiones en torno a la necesidad de repetir algunas sesiones de
aprendizaje o
desarrollar otras actividades, utilizando otros materiales que existan en el
centro piloto de educacin a distancia.
En base a la informacin recogida acerca de la situacin de los estudiantes, el
tutor o tutora les brindar la orientacin y apoyo que necesitan para mejorar su
aprendizaje.
Asimismo, evaluar los aprendizajes en cada unidad didctica, verificando
logros e identificando los aspectos dbiles que deben ser reforzados.
Los especialistas:
Para recoger informacin acerca de los resultados del Programa de Educacin a
Distancia y para efectos de promocin y certificacin, los especialistas de las
UGES evaluarn anualmente los aprendizajes logrados por los alumnas y
alumnos. Esta evaluacin se har en base al trabajo de los especialistas de las
reas curriculares del equipo de Educacin a Distancia quienes elaborarn las
pruebas bimestrales y finales.
6. CUNDO EVALUAR?.
Evaluacin Inicial:
Al inicio del ao lectivo, con el fin de explorar los conocimientos o saberes que
traen los alumnos que se han incorporado a Educacin a Distancia, se realiza
una evaluacin diagnstica, cuyos resultados sern utilizados para adecuar los
materiales de autoaprendizaje, en el desarrollo de cada sesin, a las
caractersticas y posibilidades reales de adolescentes que participan en
Educacin a Distancia.
Asimismo, se explorar los saberes que traen los alumnos y alumnas, y los
conocimientos y habilidades que debieron haber logrado en relacin con el
tema de cada sesin de aprendizaje.
Los especialistas de Educacin a Distancia tienen la responsabilidad de
elaborar los instrumentos para la evaluacin inicial.
Evaluacin Procesual:
Esta evaluacin se realizar mediante actividades de autoevaluacin que los
alumnos desarrollarn al finalizar cada sesin de aprendizaje. Esta modalidad
permitir a los estudiantes identificar sus logros y sus dificultades y buscar las

soluciones pertinentes. Asimismo, segn la naturaleza del tema, los alumnos

se evaluarn mutuamente mediante la interevaluacin o coevaluacin.
El tutor acompaar a los alumnos en los procesos de autoevaluacin e
interevaluacin, brindndoles el apoyo que necesiten para verificar sus logros,
descubrir sus errores y enmendarlos.
Los instrumentos para la autoevaluacin y la interevaluacin sern
incorporados en el cuaderno de autoaprendizaje.
Evaluacin Final:
Al trmino de un periodo determinado de trabajo, es decir, al trmino de una
unidad de aprendizaje o de un proyecto, el tutor aplicar una prueba de
evaluacin final (heteroevaluacin). Los especialistas de Educacin a Distancia
elaborarn los instrumentos respectivos.
Al finalizar el ao acadmico habr una evaluacin final para verificar los logros
mnimos alcanzados por los alumnos en relacin a los aprendizajes previstos.
Los instrumentos de evaluacin sern elaborados por los especialistas de cada
rea curricular. Los encargados de su aplicacin sern los especialistas de las
respectivas direcciones regionales de Educacin.
7. APORTES DE LA NUEVA SECUNDARIA.
A partir de aqu citamos, como anunciamos en la Introduccin, las nuevas
propuestas de evaluacin de Nueva Secundaria, hacindoles, en lo que sea
pertinente, las adaptaciones necesarias a la modalidad de Educacin a
Distancia.
7.1. LOS TIPOS DE APRENDIZAJE.
Los tipos de aprendizaje que se promueven en nuestro sistema educativo son
de diferente naturaleza. En Educacin Secundaria, esos aprendizajes estn
expresados en un conjunto de capacidades bsicas, actitudes y valores que los
alumnos debern desarrollar a lo largo de los cinco grados de estudio, en cada
una de las reas curriculares.
Capacidades que se desarrollan en cada una de las reas curriculares
1. Comunicacin Integral:

Manejo de la comunicacin oral

Comprensin de textos escritos

Produccin de textos escritos

Apreciacin y expresin literaria

2. Idioma Extranjero

Comprensin de textos

Produccin de textos

3. Matemtica

Razonamiento y demostracin

Interpretacin de grficos y expresiones simblicas

Planteamiento y resolucin de problemas

Comunicacin matemtica

4. Desarrollo social

Manejo e interpretacin de fuentes de informacin

Indagacin, investigacin y planificacin

Desarrollo del juicio crtico

Toma de decisiones, solucin de problemas y participacin ciudadana

5. Desarrollo ambiental

Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes.

Desarrollo de la investigacin.

Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio.

Desarrollo del juicio crtico.

6. Capacitacin para el Trabajo

Ejecucin de procesos de producci

Gestin de procesos

Resolucin de problemas

Reconstruccin de procesos

7. Persona, tica y Relaciones Humanas

Conocimiento y valoracin de s mismo

Autonoma en el manejo de su vida personal, escolar y socia

Comportamiento tico y social

8. Educacin Corporal

Desarrollo de las funciones orgnicas y cuidado de la salud.

Manejo de s mismo y de la coordinacin senso-perceptivo-motriz

Manejo de situaciones ldicas en relacin con los dems

Dominio de la expresin y la comunicacin corporal

9. Educacin por el Arte

Creatividad y expresin artstica

Autonoma e interpretacin artstica

10. Educacin Religiosa

Conocimiento y manejo de fuentes doctrinales

Comportamiento cristiano

Prctica de valores

Los aprendizajes que desarrollarn los alumnos se expresan en las capacidades

bsicas de las reas, las mismas que constituyen el objeto de evaluacin. En el
campo del aprendizaje hablamos de capacidades y en el campo de la
evaluacin esas mismas capacidades toman el nombre de criterios de
evaluacin.
Las capacidades de las reas se desarrollan en forma articulada, aunque para
efectos de evaluacin pueden seleccionarse aquellas en las que se pondr
nfasis en un perodo determinado.
8. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin tienen su origen en las capacidades formuladas
para cada una de las reas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los
aprendizajes que sern objeto de evaluacin. Los criterios de evaluacin
orientan la prctica educativa y son los ncleos a partir de los cuales se recoge
y procesa informacin para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su
propio aprendizaje.
El equipo pedaggico de Educacin a Distancia selecciona los criterios de
evaluacin al programar cada perodo bimestral, de tal forma que al finalizar el
mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de

evaluacin programados.
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se hace por cada uno
de los criterios de evaluacin programados. Esto quiere decir que al terminar
un perodo, los alumnos y padres de familia sabrn el avance que ha tenido el
alumno, por ejemplo, en Produccin de textos escritos, en Planteamiento y
resolucin de problemas, en Manejo de materiales, instrumentos y equipos de
laboratorio, etc.
El calificativo del rea slo se obtiene al finalizar el ao escolar, y slo para
efectos de promocin o repeticin del grado.
Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los alumnos y tambin por
los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes
que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores
resultados.
9. LOS INDICADORES DE EVALUACIN.
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o
manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.
En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de
evaluacin.
Los criterios e indicadores de evaluacin se deben formular desde la
programacin, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa,
lo que efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala.
El especialista de rea de educacin a distancia tiene la libertad para formular
sus propios indicadores de evaluacin, de acuerdo con la naturaleza de los
aprendizajes.
A continuacin presentamos slo como ejemplo algunos indicadores:
Estructura de un indicador de evaluacin:
Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos:
REAS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comunicaci Produccin de textos

n
escritos

INDICADORES DE
EVALUACIN
Escribe una ancdota personal
con coherencia y correccin
ortogrfica.

Matemtica

Planteamiento y
resolucin de problemas

Resuelve problemas de
compraventa utilizando las
cuatro operaciones con
nmeros decimales.

Desarrollo
Social

Manejo e interpretacin Recoge informacin

de fuentes de informacin relacionada con la historia de
su comunidad.

Estructura de un indicador de evaluacin:

Una accin o conducta expresada por un verbo en tercera persona en

singular.

Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la

pregunta qu es lo que... (ms la accin expresada por el verbo)?

Las condiciones de ejecucin.

Ejemplo:
a. Escribe / una ancdota personal / con coherencia y correccin
ortogrfica.
AccinContenidoCondicin.
b. Resuelve / problemas de compra-venta / utilizando las cuatro
operaciones con nmeros decimales
AccinContenidoCondiciones.
10. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Las modalidades de evaluacin del aprendizaje en educacin secundaria rural a
distancia se instrumentalizan a travs:
a. Prueba de auto evaluacin, que se aplica al final de cada sesin de
aprendizaje.
b. Prueba de unidad, que se aplica al trmino de una unidad de
aprendizaje.
c. Prueba bimestral de evaluacin. Que se aplica al trmino de cada uno de
los cuatro bimestres del ao escolar.
d. Prueba de entrada, que se aplica al inicio del ao escolar.
e. Prueba de salida, que se aplica al finalizar el ao escolar.

Las pruebas a) y b) son elaboradas por los autores de los materiales

educativos. Se incluyen en el libro-cuaderno Telesaber. Las claves de las
respuestas y comentarios, asimismo, se incluyen en el mismo material.
Las pruebas c) y d) son elaboradas por el Equipo de Currculo y Evaluacin del
Proyecto de Educacin a Distancia.
Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo con el tipo de
aprendizaje que se pretenda evaluar.Cuando los indicadores estn formulados
en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podra
emplear. Slo como ejemplo, se presentan algunos instrumentos de
evaluacin:

REAS

CRITERIOS DE INDICADORES DE
EVALUACIN
EVALUACIN

Comunicaci Produccin de
n
textos escritos

INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN

Escribe una ancdota

Hoja de trabajo
personal con coherencia Asignacin
y correccin ortogrfica.

Matemtica

Planteamiento y Resuelve problemas de Prueba escrita

resolucin de
compra-venta utilizando Informe
problemas
las cuatro operaciones
con nmeros decimales.

Desarrollo
social

Manejo e
interpretacin
de fuentes de
informacin

Recoge informacin
relacionada con la
historia de su
comunidad.

Fichas de
lectura Informe

Desarrollo
ambiental

Manejo de
materiales,
instrumentos y
equipos de
laboratorio.

Utiliza equipos de
laboratorio respetando
las medidas de
seguridad.

Ficha de
observacin
Lista de cotejo

11. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Una vez que se ha recogido y procesado la informacin, se procede a asignarun
valor a la misma. As, entramos al terreno de la calificacin. Para el efecto,de
acuerdo con la normativa vigente, se emplear la escala vigesimal.

Al asumir una evaluacin criterial, debe quedar claro que los calificativos son
representativos del criterio de evaluacin, y al finalizar el periodo o el grado de
estudios, los alumnos obtendrn una valoracin para cada uno de los criterios
de evaluacin programados. El calificativo final del rea es un procedimiento
meramente administrativo, para efectos de promocin o repeticin de grado.
Debido a la pluralidad del enfoque de evaluacin, existe libertad para emplear
otras escalas destinadas a valorar el aprendizaje de los alumnos durante el
proceso. Pero el informe peridico y final que se realiza de manera oficial se
debe hacer usando la escala vigesimal.
11.1. Cmo obtener los calificativos bimestrales de cada criterio?.
El calificativo bimestral de criterio se obtiene promediando los calificativos
parciales obtenidos durante el perodo. Ejemplo:
I.

Juan

Alum PRIMER PERIODO

no
CRITERIO 1
CRITERIO 2

CRITERIO 3

CRITERIO 4

13 15 10 09 12 09 12 10 . 10 11 10 11 . 11 13 15 14 13 14

Mara

11.2. Cmo obtener los calificativos anuales de criterio?.

Los calificativos anuales de criterio se obtienen promediando los calificativos
bimestrales de criterio.
11.3. Cmo obtener el calificativo de rea?.
Recordemos que el calificativo del rea slo se obtiene al final del ao escolar,
y resulta de promediar los calificativos anuales de cada criterio. :
REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

BIMESTRE/TRIMESTR Calif. Calif.

E
Anual Final
de
del
1
2
3
4
criteri rea
o

DESARROLL Comprensin de
13
O
hechos, conceptos,

13

14

13

12

teoras y leyes

AMBIENTAL

Desarrollo de la
investigacin

12

11

13

12

Manejo de
materiales,
instrumentos y
equipos de
laboratorio.

10

11

12

12

Desarrollo del
pensamiento
crtico.

10

10

09

10

12. LA EVALUACIN DE LAS ACTITUDES.

Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo
tanto todos los tutores son responsables de fomentarlas y practicarlas
conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarn las
siguientes actitudes transversales:

Autoestima

Apertura a los dems

Compromiso con la tarea

Sentido de orden

Sentido de responsabilidad

La adquisicin de actitudes es un proceso lento, por lo que el tutor debe ser un

observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con
la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac
no tienen sentido los exmenes ni los calificativos, basta con que el tutor lleve
un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa
informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la
Libreta de Informacin del alumno. Dicha apreciacin la realizar por lo menos
dos veces al ao (preferentemente al finalizar el primer y el ltimo perodo) En
el anexo se presenta una Ficha que puede servir al tutor para el seguimiento y
registro de actitudes, lo cual no quita que los tutores de los Centros de
Educacin a Distancia conjuntamente con el tutor itinerante se renan
peridicamente para intercambiar apreciaciones sobre el desarrollo de
actitudes por parte de los alumnos.
13. PROMOCIN Y REPETICIN DE GRADO.

Son promovidos automticamente al grado inmediato superior cuando al

finalizar el ao escolar, los alumnos se encuentran en la siguiente situacin:

13.1. Aprobaron todas las reas curriculares.

13.2. Desaprobaron hasta un rea curricular.

Repiten el grado automticamente los alumnos que desaprobaron cuatro o ms

reas curriculares (No se incluye las reas pendientes de subsanacin1).
14. RECUPERACIN PEDAGGICA Y EVALUACIN DE RECUPERACIN.
Tienen derecho de asistir al proceso de recuperacin pedaggica los alumnos
que al finalizar el ao escolar se encuentran en la siguiente situacin:

14.1. Tienen desaprobadas una, dos o tres reas curriculares.

14.2. Tienen pendiente la subsanacin de algn rea

curricular.

Los alumnos que no asistan al proceso de recuperacin pedaggica, o que

asistiendo hayan sido desaprobados en algn rea curricular, pueden
presentarse a la evaluacin de recuperacin.
Al finalizar el proceso de Recuperacin Pedaggica y/o la Evaluacin de
Recuperacin, los alumnos son promovidos al grado inmediato superior:

Si aprueban todas las reas curriculares, o

Si desaprueban como mximo una de ellas (se incluye en este caso las
reas pendientes de subsanacin)

1 reas pendientes de subsanacin son aquellos que fueron desaprobadas en

grados anteriores al que actualmente cursa el alumno, y que no fueron
aprobadas en el proceso de recuperacin pedaggica ni en a evaluacin de
recuperacin de ese ao, aun cuando el alumno haya sido promovido de grado.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA

Jorge Mndez

Uno de los aspectos ms delicados en la educacin a distancia es el de la

evaluacin del aprendizaje. La encomienda para obtener una educacin a
distancia de calidad, en su parte evaluativa, se puede lograr con varios aspectos.
En este trabajo se propone una revisin de las propuestas en materia de
evaluacin del aprendizaje, y considerar el contexto del uso de los medios de
comunicacin.
Evolucin de la prctica evaluativa
Una manera de apreciar la evolucin de la manera en que se concepta la
evaluacin nos lo presentan Guba y Lincoln (1994), con base en la identificacin
de 4 generaciones de evaluacin.
1. Primera generacin. El nfasis se da en el desarrollo de medios e instrumentos
para evaluar. Medicin y evaluacin son prcticamente sinnimos. Se atiende a
lo tcnico.
2. Segunda generacin. El nfasis cambia hacia el estudio de la efectividad de
tratamientos, programas o estrategias. Este enfoque se conoce ahora como
evaluacin de programas.
3. Tercera generacin. Al necesitarse algo ms que recopilar pruebas o describir
discrepancias entre objetivos y ejecucin, se resalta la toma de decisiones.
4. Cuarta generacin. Trata de superar la falta de pluralismo de valores y la
tendencia de trabajar la evaluacin al estilo de las ciencias duras. Se enfatiza
la negociacin, el paradigma constructivista y la posibilidad de metodologas no
convencionales.
Es, entonces, la cuarta generacin la que nos da la pauta para la consideracin de
las tendencias emergentes, la adecuacin al uso de nuevas tecnologas y la
recuperacin de prcticas afines.
Como metodologas emergentes de evaluacin podemos mencionar: el anlisis
cognitivo de tareas, el estudio de competencias, el anlisis de pericia,

la

evaluacin va la zona de desarrollo prximo (Castaeda, et al, 1998) y la

hermenutica (Guba y Lincoln, 1994). En cuanto a metodologas ya conocidas

rescatamos a: las pruebas de ejecucin, las pruebas orales, el portafolio y las
escalas.
Estructura de ejecuciones
Dentro de los tipos de conocimiento, es importante considerar lo que se hace,
adems de lo que sabe. Esta situacin es comn en prcticas de laboratorio,
talleres, educacin fsica y prcticas de campo.
Se maneja una lista de verificacin o cotejo, en donde se marcan los componentes
de ejecuciones realizadas. Despus se decide el peso relativo (lo ms sencillo son
porcentajes) para obtener una calificacin.
Evaluaciones orales
Se pueden realizar va una serie de preguntas. En este caso, se siguen los
lineamientos de las pruebas escritas. Otra forma de presentacin oral tiene que
ver con la presentacin o exposicin de temas o reportes. Si la exposicin se
combina con preguntas de los dems alumnos y el profesor, se pueden hacer
tablas de especificaciones. Las categoras pueden variar de una materia a otra, o
de acuerdo a lo que se quiera resaltar en particular.
Portafolios
Esta evaluacin se realiza sobre las producciones de los alumnos. De la manera
en que un profesional presenta su trabajo y se presenta a s mismo en situaciones
de ubicacin laboral, el alumno presenta sus trabajos en una carpeta. El conjunto
de trabajos tiene la funcin de representar los aprendizajes que el alumno ha
realizado a lo largo de un curso o taller (Camilloni, 1998).
La idea es que la evaluacin no se efecta sobre la base del desempeo en una
sola instancia. El alumno hace una evaluacin de sus propios trabajos, en sus
logros, errores y dificultades. La forma no slo puede ser escrita, sino tambin
grabada en audiocasete, video o disquete.

Escalas
El uso original de las escalas es para la medicin de actitudes. Diversos autores
han propuesto varios modelos. Bsicamente, es la escala Likert sobre la cual se
elaboran la mayora de modelos de preguntas por escala. La forma de
presentacin puede ser numrica, grfica o descriptiva.
Pueden aplicarse en calificacin de escritos y productos, as como en acciones
como la participacin, comunicacin oral, etc.
Anlisis cognitivo de tareas
El tradicional anlisis de tareas se basa en el desglose de los componentes
conductuales que se deben dominar para poder realizar una accin especfica. En
el anlisis cognitivo de tareas (ACT), adems, se consideran variables del
estudiante, del contexto, de contenido y de los procesos cognitivos, entre otras.
(Castaeda, 1998) Podemos basarnos, por ejemplo, en la propuesta de niveles de
Reigeluth (1983), quien relaciona los tipos de contenido con niveles cognitivos:

Hecho Concept

Procedimient Principio

os

os

Recordar
Aplicar
Disear/cre
ar

No se trata de elaborar preguntas en diferentes niveles a la manera de la

taxonoma de Bloom, mas bien una misma pregunta se presente en varios niveles.
La evaluacin se puede formalizar en un nivel especfico, por ejemplo, y se
pueden considerar el contestar opcionalmente en los otros niveles.

Evaluacin de Competencias
Las competencias se han desarrollado inicialmente en el mbito profesional y
laboral y consisten en estndares que se deben alcanzar en el desempeo de una
profesin o puesto laboral.
En educacin, en el nivel de una asignatura, podemos ubicar a las competencias
de acuerdo a los estndares que esperamos lograr en los alumnos. Una
caracterstica importante de las competencias es que se relacionan con
ejecuciones en la vida real.
Cuando hablamos de ejecuciones no nos referimos slo a movimientos, sino
tambin a las habilidades cognitivas que se utilicen como toma de decisiones,
solucin de problemas y pensamiento crtico. Una manera de organizar la
evaluacin es especificando aquellas caractersticas que interesa desarrollar como
comportamiento competente. Los elementos que se deseen incluir dependern de
las decisiones de los docentes, de acuerdo a su materia.
Anlisis de la pericia
En trminos generales, la pericia se refiere a la ejecucin experta en un amplio
rango de dominios. Una de las dicotomas que se manejan es la comparacin
entre novatos y expertos. En este sentido, se trata de identificar en qu punto se
ubica el aplicante. Para esto es necesario solicitar, en la resolucin de problemas
especficos, que el alumno explique las estrategias o procedimientos de solucin
que utiliz. Para elaborar los instrumentos de evaluacin, al alumno no slo se le
solicita una explicacin de su procedimiento, sino que el docente debe tambin
identificar, como experto, cual es el procedimiento correspondiente, para
compararlo y comentarlo con el alumno.
Evaluacin va la Zona de desarrollo prximo
Es comn la revisin de pruebas entre alumnos. Se puede retomar esta esta
estrategia si consideramos la concepcin de la zona de desarrollo prximo
propuesta por Vygotzky (Wertsh, 1983). Esta consiste en la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente

un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz (Gmez y Meja, 1992). En otras palabras, la experiencia
de trabajar con compaeros estimula la capacidad de trabajo, que de manera
individual podra no darse.
En educacin a distancia, la interaccin entre compaeros puede darse va los
medios y entre los mismos alumnos de una sede.
Hermenutica
En el anlisis e interpretacin de obras filosficas o literarias, se aplica la
hermenutica. Guba, en su comentario a la cuarta generacin de evaluacin,
considera a la hermenutica como una tendencia emergente, aunque la considera
como una metodologa por desarrollarse.
La aplicacin de la hermenutica en evaluacin, como ya se dijo, est en
desarrollo y es aplicable especialmente en ciencias sociales y humanidades. Se
puede analizar, por ejemplo, un hecho social.
LOS MEDIOS EN LA EVALUACION
Hay una diversidad de medios que se han ido incrementando desde la dcada de
los 80, aunque en educacin a distancia los medios que actualmente se manejan
son la videoconferencia, la audioconferencia, el video, e Internet. Analizaremos
estos medios a continuacin.
Evaluacin con Internet
En pginas WEB interactivas se puede aplicar un examen, aunque la pgina
podra ser no interactiva y simplemente mostrar el instrumento de evaluacin para
que lo bajen . Tambin es posible hacerlo con correo electrnico y enviar la
forma de evaluacin a los alumnos. En ambos casos, se pueden preparar pruebas

objetivas. Se puede, por supuesto, solicitar actividades a los alumnos, cuya

ejecucin se reporte.
Los foros de discusin se pueden aplicar haciendo un seguimiento y evaluando la
calidad y cantidad de las intervenciones.
La evaluacin hasta aqu sera asncrnica: se realiza la evaluacin y la revisin
se da en otro momento.
Se pueden aplicar chats y talks, manera sincrnica, es decir, que la comunicacin
se da con una respuesta inmediata.

Evaluacin con audioconferencia

La audioconferencia es un enlace telefnico entre varios participantes, o grupos de
participantes. Para evaluaciones se pueden aplicar pruebas orales, analizar
estudios de caso, resolver problemas en conjunto, y hacer prcticas de entrevistas
y encuestas.
Para la evaluacin, lo ms recomendable es grabar las sesiones telefnicas
cuando se requieran anlisis cuidadosos, o para llevar un registro de las
participaciones.
Evaluacin con video
El video implica un mensaje asincrnico. Esto apunta a que se puede manejar de
dos maneras:
el participante es grabado y luego evaluado
el participante analiza algo grabado y con base en ello se le evala
En el primer caso, se pueden evaluar actividades realizadas por el estudiante y,
posteriormente, el maestro o tutor evala al estudiante. El tipo de actividad a
evaluar es propicia para evaluacin de competencias o de pericia.

Evaluacin con videoconferencia

Este medio, contiene la caracterstica de la bidireccionalidad y sincrona. Se
pueden comunicar voz, imgenes y datos. Los monitores son anlogos a los
monitores de televisin, con la diferencia que nos podemos ver y or entre
emisores y receptores. Se pueden aplicar evaluaciones orales y presentar
portafolios. Es posible realizar anlisis evaluativos de competencias con
presentaciones visuales planeadas.
Integracin de medios y metodologas de evaluacin
Cabe sealar que las metodologas de evaluacin presentadas son una propuesta
que requiere un esfuerzo de aplicacin, de acuerdo a la disciplina a evaluar y al
tipo de alumno. Algunas metodologas an se estn probando, lo que implica que
el usuario deber proponer etapas, requisitos o condiciones para su aplicacin.
Una de los propsitos es que se puedan realizar evaluaciones integradas tanto
con exmenes escritos como con las tendencias emergentes. En educacin a
distancia, adems, tendramos que considerar las posibilidades de los medios.
Conclusiones
El rea de evaluacin en educacin a distancia es bastante reciente. Se inicia con
la experiencia adquirida en la educacin presencial, por supuesto, y poco a poco
ha ido formando su propio estilo de trabajo. Las tendencias emergentes requieren
de trabajo an, y es con la participacin de contenidos aportados por los
especialistas en las materias de estudio, que se podr avanzar en su precisin.
As los docentes o asesores podrn hacer propuestas que vayan mejorando esta
prctica evaluativa.

Bibliografa

Camilloni, Alicia R.W. de, Sistemas de calificacin y regmenes de promocin. En

Alicia R.W. de Camilloni, et al. La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids, 1998, pp.133-176.
Castaeda, Sandra, et al. Estado del arte de la evaluacin y el fomento del
desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas. En
Sandra Castaeda (coord.), Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual
en la enseanza de ciencias, arte y tcnicas. Mxico: UNAM, Miguel Angel
Porra, editor, 1998, pp. 18-158.
Gmez, Luis Felipe y Rebeca Meja Arauz. La perspectiva vygotzkyana.
Renglones, 1992, 23, 4-8.
Guba, E.G. y Y. S. Lincoln. Fourth Generation: Evaluation. En H. Torsten n T.
Neville Postlewaite, The International Encyclopedia of Education, Great
Britain: Pergamon, 1994, pp. 2369-2375.
Wertsch, J:V. Vygotzky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids,
1983.

SISTEMAS DE ENSEANZA ABIERTA, A NIVEL SUPERIOR

INSTITUCIN
Sistema Tecnolgico Abierto del Dir. Gral. De Institutos Tecnolgicos, SEP.
Sistema Abierto de Enseanza (SADE) del Instituto Politcnico Nacional.
Sistema Universidad Abierta (SUA) UNAM.
Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad Pedaggica Nacional.

PLANES DE ESTUDIO
Ofrece las licenciaturas en Administracin de Empresas, Contadura , Ingeniera
en Produccin e Industria Elctrica.
Ofrece las licenciaturas en Comercio Internacional (con planes especiales para
la modalidad abierta) y Economa (con los mismos planes del sistema
escolarizado).
Ofrece 17 licenciaturas, un titulo tcnico y dos especializaciones de posgrado.

Salvo las carreras que se imparten en Filosofa y Letras que cuentan con planes
de estudio especiales para la modalidad abierta, el resto de las licenciaturas
utiliza los planes de la modalidad escolarizada.
Ofrece las licenciaturas en Educacin Primaria, Educacin Bsica, Educacin
Fsica y la especializacin en Educacin a Distancia.

MATERIAL DIDCTICO
- Textos y guas de estudio.
- Textos autoinstruccionales integrados por guas de estudio, fascculos,
documentos y antologas.
Para Comercio Internacional se utiliza como apoyo la T.V.
- Guas de estudio, paquetes didcticos, paquetes de investigacin y textos.
- Elementos de apoyo: materiales audiovisuales como trasparencias,
grabaciones sonoras, videocintas, pelculas, etctera.
- Manual del estudiante: Que proporciona orientaciones para propiciar el
autodidactismo.
- Volmenes: Que desarrollan los contenidos programticos de los cursos.
- Cuadernos de evaluacin formativa: Que permite evaluar el avance del
aprendizaje.

EVALUACIN
- Constatacin: Que permite conocer el grado de dominio del material
didctico.
- Formal: Que califica el dominio para registrarlo oficialmente.Para la
presentacin de los exmenes formales, se programan dos horas semanales
por cada una de la unidades que comprenden los cursos.
- Evaluacin diagnstica: Que se aplica a todos los aspirantes al SEA.
- Evaluacin formativa: Que se incluye en los materiales de estudio.
- Evaluacin sumaria: Que comprueba el logro de los objetivos de aprendizaje y
asigna una calificacin parcial oficial. Se aplica a solicitud del estudiante.

- Autoevaluacin: Realizada por el propio estudiante con base en los

cuestionarios que integran los materiales.
- Evaluacin formal: Realizada por un tutor quien certifica los conocimientos
mediante pruebas, trabajos, participacin, etctera.
- Evaluacin formativa: a travs de la autoevaluacin y el cuaderno de
evaluacin formativa.
- Evaluacin sumaria: Que permite la comprobacin global de los objetivos del
curso y constituye un elemento de acreditacin parcial del grado acadmico
pretendido.
- Evaluacin terminal: Que tiene propsitos sumarios en relacin con la
acreditacin de todos los cursos del plan de estudios.

ASESORA
- Introductoria: Que orienta en la comprensin del plan de estudios, es grupal.
- Aclaratoria: Consistente en la aclaracin de dudas sobre el contenido de la
asignatura, es individualizada.
- Asesora de carrera: Que funciona como enlace entre el estudiante y el plan
de estudios a seguir.
- Asesora de asignatura: Cuya funcin es la organizacin de actividades
acadmicas de apoyo para complementar el aprendizaje.
Ambos tipos de asesora se dan de manera grupal e individual.
- Asesora individual o grupal, dependiendo de las caractersticas de las
asignaturas y de los requerimientos de las Divisiones SUA en facultades y
escuelas.
- Asesora directa: A travs de crculos de estudio y mediante entrevista
individual o grupal.
- Asesora a distancia: Mediante telfono o correo electrnico.

PREGUNTAS

1.- Cules son los medios que actualmente se manejan en la educacin a

distancia?

2.- Medios que se pueden aplicar haciendo un seguimiento y evaluando la

calidad y cantidad de las intervenciones.

3.- Qu es la Audioconferencia?

4.- Qu implica la evaluacin con video?