Planejamento da Alfabetizao:

como estratgias didticas podem

incluir todos os alunos
Profa. Dra. Luciana Piccoli
UFRGS/FACED/DEC
GEALFA - ABEC

Desafios da docncia em alfabetizao

Todos os alunos me chamam
ao mesmo tempo durante as
atividades, como fao para
atend-los?
Como planejar se tenho alunos
que ainda no conhecem todas
as letras e outros que j
escrevem textos?

O QUE
FAZER?
COMO
FAZER?

Com 25 alunos em uma

turma de 1 ano, como
posso fazer intervenes
individuais?
Tenho alunos que
raramente terminam as
atividades e outros que
acabam tudo rapidamente.
O que fazer?

a progresso da classe no mais a nica preocupao. O movimento rumo

individualizao dos percursos de formao e pedagogia diferenciada levam a
que se pense a progresso de cada aluno. (Perrenoud, 2000, p. 40)

Homogeneidade

Heterogeneidade

(Dalla Zen, 2006)

Direito
semelhana

Direito
diferena

(Ilustrao: Slvia Farret)

Avanos dos alunos na escrita

Alfabtico
Silbico-alfabtico
Silbico
Pr-silbico
3
13%
5
22%

Alfabetizado
Alfabtico
Silbico-alfabtico
Silbico
3
14%

8
35%

4
19%

7
30%

8
38%

MARO

JUNHO
(Thalita Barski, 2014 2 ano)

6
29%

Avanos dos
alunos na
leitura

MARO

JUNHO

No realizou a
leitura

12

Leitura de
palavras

Leitura de
pequenos textos

15
(velin Assis , 2015 2 ano)

Administrar a progresso das aprendizagens.

(Perrenoud, 2000)

Conceber e administrar situaesproblema ajustadas ao nvel e s

possibilidades dos alunos.

Escolha das situaes

propostas: nvel mdio da
turma e ZDP
Ajuste de cada situao
aos outros nveis

Formao inicial do alfabetizador na Regio Sul

(Piccoli, 2015)

6,61%

Saber didtico na formao docente (Lerner, 2002)

Instrumento essencial:
registro de classe
Objeto de ensino
e de aprendizagem
Anlise de registros de classe como
coluna vertebral da formao docente.

Dirios de classe
Relatrio de observao.
Projeto didtico.
(Graciela Soares 1 ano)

Diagnstico dos conhecimentos

dos alunos no incio do estgio.
Planejamento semanal: quadrosntese e planos dirios com
descrio das estratgias de
ensino e exemplos de materiais
didticos produzidos.
(Camila Mette 1 ano)

 Registros dirios e semanais

do ocorrido: comentrios e
anotaes sobre o dia,
produes orais e escritas
das crianas, fotografias.
Reflexo semanal.
Anlise geral do estgio e
avaliao das
aprendizagens dos alunos.
(velin Assis, 2015 2 ano)

Registros dirios
Dirios de aula:
instrumento de
desenvolvimento
profissional

Os dirios como um
grande recurso para
explicitar os prprios
dilemas em relao
atuao profissional.
(Zabalza, 2004, p. 18)
(Camila Mette 1 ano)

Turma organizada em grupos

com atividades diferentes em
momentos diferentes.

Msica Planetinha Pe. Zezinho:

O que que uma criana poder
fazer de bom para proteger a vida
e salvar o que restou?

(Camila Mette 1 ano)

Produo coletiva e interativa

Escreva sua opinio:

(Camila Mette 1 ano)

Reflexo semanal
Durante toda a aula at a hora da produo do cartaz coletivo eu estava preocupada
sobre como eu iria gerir a construo do cartaz e a escrita dos post-its (ainda mais
sabendo que a produo do cartaz teria que ser no cho). Contudo, fui em frente com
meus objetivos! E no que a atividade deu certo? Reflito: por que deu certo?
Acredito que consegui fazer uma explicao oral clara; expliquei o que cada um faria: 3
grupos de confeco do cartaz, 3 grupos na escrita dos post-its e, aps o recreio,
invertem-se os afazeres dos grupos. Tambm porque tanto a confeco do cartaz,
como a escrita dos post-its so atividades que interessam s crianas e elas gostam de
fazer. Alm disso, as crianas sabiam que o cartaz seria exposto no corredor da escola e
que outras pessoas poderiam contribuir, colando post-its nele. O sucesso da atividade
deu-se por meio da escolha de estratgias corretas. A atividade tambm possibilitou
que as crianas adquirissem conhecimento e elas mesmas perceberam isso.
(Camila Mette 1 ano)

Vanessa: que palavra

tu quer escrever?
Carlos: quero escrever
bola.
Vanessa: ento como
que se escreve bola?
Carlos: o B e o L.
Vanessa: No. B (fala
somente a slaba
inicial da palavra).
Carlos: o .
Vanessa: acertou! E o
LA?
Carlos: L.
Vanessa: e o que mais?
Carlos: o L e o A.
Vanessa: acertou!

Profe, como
posso ensinar?

(Elise Vasques, 2014 2 ano)

Grupos de
trabalho
Vanessa: Quase sempre eu sentava no grupo
do Carlos porque eu sei ajudar ele nas letras.
Carlos: Eu lembro que a Vanessa me ajudou e
agora eu j sei at escrever e ler!
criar dispositivos mltiplos, no baseando tudo na
interveno do professor. (Perrenoud, 2000, p. 58)

Poema Bola de gude

de Ricardo Azevedo
Leitura
Declamao
Montagem em gincana
Apresentao em conselho
de classe participativo
Conceber e
fazer evoluir os
dispositivos de
diferenciao.
(Perrenoud,
2000)

Desenvolver a cooperao
entre os alunos e certas formas
simples de ensino mtuo.

(Elise Vasques, 2014 2 ano)

Marcos: Paulo, a gente j t

na atividade, nos ajuda aqui
que depois a gente te ajuda
a copiar a data.
Paulo: T.
Marcos: Porto Alegre, 14 de
abril de 2014 (lendo para
Paulo).
Paulo: PO, PO...
Marcos: P, O, R, T, O (soletra
para Paulo).
Paulo: Deu!
Marcos: A, L, E, G, R, E.
Tentar ser rpido pra gente
fazer o texto da Pscoa.
Paulo: Os nmeros eu j sei.
Marcos: A, B, R, I, L.

Entre grupos homogneos e heterogneos, entre

adaptao
s necessidades de cada um e
enriquecimento pelas diferenas, intercalar
permanentemente os modos de agrupamento.
(Meirieu, 2005, p. 121)

Interao,
cooperao e
solidariedade
Marcos: No comeo eu era atrapalhado e a os meus
colegas ajudaram e depois at eu j tava ajudando.
(Elise Vasques, 2014 2 ano)

Engenharia
didtica
(Dolz, 2009)

(Laura Bagatini 1 ano)

Destaco a satisfao em
perceber o
envolvimento das
crianas em todas as
atividades propostas e a
importncia de
materiais qualificados
para a alfabetizao.
Alm disso, o material
no potente sozinho,
mas as intervenes que
so feitas a partir dele e
nos momentos certos
tornam as atividades
mais significativas e
desafiadoras.
(Laura Bagatini 1 ano)

Capacidade de alternar
diferentes mtodos ao
longo do tempo.

Diferenciao pedaggica
(Meirieu, 2005, p. 202, 203)

um procedimento aberto,
vetorizado por objetivos comuns e
regulado pela observao em
tempo real do trabalho dos alunos.

Atributo de organizar
tempos de trabalho
individuais.
Implantao de grupos de
necessidade.

Docncia solidria (BRASIL, 2013)

Rede de socializao
de materiais e de
estratgias didticas

Flexibilizao das propostas

Patrimnio pedaggico
imaterial do alfabetizador
(Camini; Piccoli, 2014)

a eficcia da diferenciao pedaggica est subordinada riqueza da paleta

metodolgica do professor, sua capacidade de extrair de sua memria pedaggica
materiais, dispositivos, mtodos de trabalho que ele pode colocar disposio dos
objetivos que procura atingir. (Meirieu, 2005, p. 203)

Docncia compartilhada
Durante o perodo de estgio, pude vivenciar a docncia compartilhada
com a professora titular da turma, pois esta permanecia em sala de
aula partilhando sua experincia como docente comigo e orientando os
alunos. [...] Em turmas de alfabetizao, a docncia compartilhada
possibilita que os professores possam atender as especificidades de
aprendizagens de cada aluno, j que nessas turmas se ressalta a grande
heterogeneidade de conhecimento. [...] Nas atividades coletivas, eu
realizava uma primeira explorao com toda a turma encaminhando a
tarefa e, aps isso, realizava as intervenes diferenciadas com duplas
ou individualmente. Nestes momentos, a professora titular da turma
auxiliava os alunos do grupo 2, enquanto eu atendia os do grupo 1.
(Aline Santos, 2014 2 ano)

Diferenciar a pedagogia oferecer a cada um os meios de apropriar-se dos saberes

respeitando suas necessidades especficas e acompanhando-o o melhor possvel em
sua trajetria de aprendizagem. (Meirieu, 2005, p. 122)

E o professor?

preciso encontrar uma forma de reduzir e

de tratar a diversidade de maneira aceitvel.

esses agrupamentos continuam sendo,

no obstante, um meio de reconhecer cada
um em sua especificidade e, ao mesmo
tempo, de tratar, reduzindo-a a uma
diversidade sobre a qual o professor, de
outro modo, no teria controle.

Reagrupamentos
temporrios de
necessidades especficas
(Meirieu, 2005, p. 122)

Apresentarei uma parte do poema Laranja pra couve

manteiga, j conhecido da turma, em um cartaz,
faremos a leitura coletiva e recolherei o cartaz. Depois,
distribuirei uma folha com os versos do texto
desordenados: os alunos tero que recortar e ordenlos na sequncia correta, depois colaro no caderno.
Ficarei junto aos alunos em etapas iniciais da leitura: a
estes entregarei os versos de uma estrofe por vez para
que ordenem, perguntando com qual palavra comea o
primeiro verso e qual com slaba/letra esta palavra
comea, qual palavra est no final do verso, com qual
slaba/letra esta palavra termina.
(Aline Santos, 2014 2 ano)

Ordenao de textos: agrupamentos, etapas e intervenes

diferenciadas a partir da mesma atividade material.

Percebi que esses alunos estavam entusiasmados, pois conseguiam tambm

realizar as atividades ao mesmo tempo em que os alunos do grupo 2. Se
interessavam em tirar as dvidas e me solicitavam que corrigisse, colocando certo
de caneta em seus cadernos. Estes alunos que eram acostumados a copiarem a
resposta em suas folhas ou ficavam com a atividade incompleta, diziam terminei,
show profe, consegui sozinho!, me pergunta porque agora eu sei. [...]
Durante a realizao da atividade, alguns alunos do grupo 2 utilizaram, como
estratgia para organizar o texto, as slabas finais que rimavam entre si. A
professora titular percebeu isso e, ento, comeou a indagar os alunos quanto ao
sentido do texto, pedia que lessem os versos porque o texto tinha que passar uma
ideia completa e clara. Os alunos fizeram uma importante relao de que, ao
organizar o texto, cujo gnero textual era poema, as palavras finais de cada verso
deveriam rimar entre si. Ocorre que a professora atentava aos alunos que, alm
disso, deveriam cuidar a coerncia entre os versos, pois estes possuam uma ordem
sequencial na estrofe.
(Aline Santos, 2014 2 ano)

Pedagogia diferenciada (Perrenoud, 2011)

Diferenciar ...

otimizar
as
situaes
de
aprendizagem e, prioritariamente,
aquelas que a escola prope aos
alunos que esto mais distantes dos
objetivos ou que tm mais
dificuldade para aprender. (p. 29)

organizar as interaes e as
atividades de modo que cada aluno
seja colocado constantemente ou,
no mnimo, com muita frequncia
diante de situaes didticas mais
fecundas para ele. (p. 54)

favorecer os desfavorecidos, de forma ativa, explcita e

legtima, em nome da igualdade de oportunidades. (p. 23)

Agora vamos caar palavras no texto, que pintaremos com a

cor vermelha. Vou pedir a ajuda dos colegas que quiserem
participar. Exemplos:
Para crianas que ainda no leem: Lucas, pode vir no quadro
e procurar a palavra CRIANA no ttulo? Vamos ajudar o
Lucas: com qual letra comea a palavra criana? E com qual
letra termina?
Para crianas que leem palavras: Mariana, pode vir no
quadro e procurar a palavra INFNCIA no poema?
Para crianas que leem textos: Renata, pode vir no quadro,
procurar e ler para ns o verso no qual est escrito que os
adultos se esqueceram de como ser criana?

Leitura de textos: perguntas diferenciadas

e direcionadas incluso de alunos.
(Pmela Azevedo 2 ano)

Leitura: materiais, unidades lingusticas

e intervenes diferenciadas.

Ser entregue aos alunos

uma folha na qual tero,
de um lado, os
personagens da histria e,
de outro, seus nomes. Os
alunos em etapas iniciais
de leitura devero ligar o
personagem ao seu nome.
Para os outros alunos, ser
entregue uma folha com a
imagem dos personagens
e, do outro lado, uma frase
com suas caractersticas.
Eles devero ligar o
personagem a sua
caracterstica.
(Thalita Barski, 2014 2 ano)

Agrupamentos na leitura
Desafios de leitura: Eu e a Carla decidimos
organizar a turma em grupos de acordo com
os nveis de leitura nas quartas, podendo
fazer intervenes diretas com um nmero
maior de alunos. [...] Vou tentar tornar esta
atividade algo permanente.

Leitura de textos: agrupamentos, materiais,

atividades e intervenes diferenciadas.

(velin Assis, 2015 2 ano)

Alunos que leem

algumas palavras:
encontrar a palavra
que corresponde
figura que
acompanha a poesia
e pint-la todas as
vezes que aparece.

Alunos que leem pequenos textos: realizar a

leitura, conversar no grupo e responder O
que ser que Finoca respondeu para Lili?

Alunos que leem

textos longos com
autonomia na
letra maiscula e
na minscula:
realizar a leitura,
conversar no
grupo e pintar as
palavras que
rimam.

Outro aspecto que me ajudou a contornar as dificuldades foi a percepo dos

avanos das crianas: ainda que com imprevistos nos planejamentos e remanejo de
atividades, os alunos e as alunas da turma demonstraram grandes avanos em suas
aprendizagens, principalmente no que diz respeito leitura. Os grupos especficos,
organizados mais frequentemente nestes ltimos dias, foram uma boa oportunidade
para acompanhar de perto o desenvolvimento das crianas e tambm para realizar
intervenes pontuais com aquelas que apresentam mais dificuldades. A meta
tentar tornar isto algo cada vez mais frequente at o final do estgio.
(velin Assis, 2015 2 ano)

Avaliao
formativa

Inscreve-se na relao diria entre o professor

e seus alunos, e seu objetivo auxiliar cada um
a aprender. (Perrenoud, 2000, p. 49)

(Piccoli; Camini, 2012, p. 101.)

Relaes entre conscincia fonolgica e SEA (Morais, 2012; 2013)

Para se chegar ...
As crianas precisam...
Hiptese silbica
quantitativa

Hiptese silbica
qualitativa ou silbicoalfabtica ou alfabtica

Hiptese silbicoalfabtica ou alfabtica

separar e contar as slabas orais

das palavras, mas tambm
comparar palavras quanto ao
tamanho.
identificar e produzir palavras que
comeam com a mesma slaba ou
que rimam.
identificar palavras que comeam
com o mesmo fonema.

Montagem de
palavras: materiais,
agrupamentos e
intervenes
diferenciadas.

(Sirlei Ribeiro 1 ano)

(Graciela Soares 1 ano)

Entregarei para cada criana um

jogo de monta-palavras, de acordo
com seus nveis de escrita. Os
alunos em hipteses silbicoalfabticas e alfabticas recebero
as palavras divididas em todas suas
letras. As crianas em hipteses prsilbicas e silbicas recebero as
palavras divididas em slabas,
devendo coloc-las em ordem. Os
alunos Andr e Tobias, por sua vez,
recebero as palavras divididas por
slabas, com a possibilidade de
guiarem-se pela imagem (cortada
em pedaos) para a montagem da
palavra.
(Laura Trein 1 ano)

Organizarei as crianas em grupos de acordo com seus nveis de escrita e, junto

com a Carla, distribuirei atividades especficas para cada grupo. Dessa forma, eu e
ela poderemos fazer intervenes mais diretas com as crianas dos nveis iniciais:
elas devero marcar a quantidade de slabas das palavras nas bolinhas e depois
escrever o nome da figura na linha. As crianas de nveis mais avanados iro
escrever a palavra tendo a quantidade de letras como pista.

(velin Assis, 2016 2 ano)

Anlise e escrita de palavras: materiais,

agrupamentos e intervenes diferenciadas.

Outro aspecto que gostaria de analisar so os efeitos das atividades

de alfabetizao planejadas: em pouco tempo, pude perceber
diferenas nos alunos que estavam no nvel pr-silbico. Eles esto
sim, com a interveno adequada, escrevendo silabicamente. Em
momentos de atividades de conscincia silbica, pude perceber que
os alunos precisam de intervenes especficas.
(Alessandra Longaray 1 ano)

Montagem de palavras: materiais,

agrupamentos e intervenes diferenciadas.

Alunos em nvel alfabtico e

alunos alfabetizados

2
(Patrcia Camini 2 ano. In: Herbe, 2012 )

Explorao de palavras da histria: utilizarei a estratgia da janelinha para

realizarmos juntos a leitura da palavra PRINCESA. uma palavra que inicia com uma
slaba complexa, que contm a letra R no meio da slaba e a letra N pendurada no
final. So dois aspectos ortogrficos que a maioria dos alunos no domina. Mostrarei
a letra inicial para que digam qual o nome da letra. Perguntarei para a aluna Lusa,
que letra aquela, mesmo que os outros alunos j tenham dito, para lhe dar a
oportunidade de participar com um conhecimento que ela domina. Mostrarei ento a
primeira slaba, imagino que neste momento alguns alunos j iro inferir a palavra,
ainda sim explorarei a slaba escrevendo-a no quadro e solicitando que a leiam.
(Pmela Azevedo 2 ano )

Anlises de palavras:
perguntas diferenciadas
e direcionadas
incluso de alunos.

Aps ordenar as letras e

formar a palavra POLVO,
Rafael pediu mais uma
caixinha com as letras
avulsas. Dessa vez foi a
palavra CARANGUEJO.

Interveno
pedaggica

(Andressa Santos, 2015 1 ano)

R. Essa difcil, profe!

P. um pouco, mas voc consegue montar. Como
chama esse animal?
R. CARANGUEJO, CARANGUEJO. Tem CA de CASA.
P. Isso, vai montando a. E o que mais?
R. Tem o RAN, que o R mais, mais o que profe?
P. Qual o meu nome?
R. ANDRESSA.
P. Sim, veja como escreve ANDRESSA. (Escrevi no
quadro, apostando na relao sonora que a
criana realizou com a palavra casa).
P: L pra mim.
R. ANDRESSA.
P. Onde est o AN?
R. Aqui! (apontando para as letras A e N).
P. Viu? Esse o AN. Agora, voc precisa montar a
palavra CARANGUEJO.

Conquistas de
Tiago
Demonstra avanos
nas relaes sociais e
nas aprendizagens;
Acompanha, com
adaptaes, as
propostas dirigidas ao
grupo;
Expressa oralmente
sua interpretao sobre
os desenhos que
realiza;
Reconhece a maioria
das letras.

saber construir situaes

didticas sob medida
(mais a partir do aluno do
que do programa);
saber negociar/explicitar
um contrato didtico
personalizado.
(Perrenoud, 2000, p. 61)
(Ins von Mhlen 1 ano)

Era uma vez

uma bruxa

que queria ser

um jogador de
futebol.

(Andressa Borges 3 ano)

Conquistas de Osvaldo

Mariana
Osvaldo

(Andressa Borges 3 ano)

Por mais pedagogias diferenciadas

Ao longo das semanas fui percebendo,
com este trabalho, avanos em alunos
que no reconheciam todas as letras do
alfabeto, pude v-los segmentando
oralmente palavras e atribuindo uma
letra por slaba, alguns procurando dar o
valor sonoro correspondente.
Tambm aprendi que dentro de uma
atividade comum a todos podemos ter
diferentes intervenes de acordo com o
nvel de cada aluno, que visem a lev-los
refletir sobre a leitura e escrita de modo
a avanar na sua hiptese de escrita.
(Aline Santos, 2014 2 ano)

A realizao do estgio trouxe

muitos desafios. Agora, alm das
incertezas, tenho mais uma grande
certeza: trabalhoso, desafiador,
difcil e uma responsabilidade
enorme, mas vale a pena. Tudo
vale a pena. A satisfao de
acompanhar os avanos das
crianas, o processo delas, cada
pequena conquista, a primeira
palavra, primeira leitura: aprender
a ser alfabetizadora indescritvel.
bom demais!
(velin Assis, 2015 2 ano)

Referncias
ASSIS, velin Fulginiti de. Produo escrita em sala de aula de alfabetizao: estratgias didticas em torno do texto e aprendizagens
das crianas. Porto Alegre, 2015. 60f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de Educao.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2015.
BARSKI, Thalita Filikoski. "Eu aprendi a escrever e a ler": avano das aprendizagens e integrao de conhecimentos em um projeto
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Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2014.
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Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e
Educao Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa:
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de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2012. 57 p.
CAMINI, Patrcia; PICCOLI, Luciana. Patrimnio pedaggico imaterial na alfabetizao. Ptio: Ensino Fundamental, n. 71, p. 40-43,
ago/out. 2014.
DALLA ZEN, Maira Isabel H. Foi num dia ensolarado que tudo aconteceu: prticas culturais em narrativas escolares. Tese
(Doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao, Porto
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DOLZ, Joaquim. Os cinco grandes desafios da formao docente de lnguas. V Simpsio Internacional de Gneros Textuais. Caxias do
Sul/RS, ago. 2009. (Mesa redonda).
HERBE, Sibele Bechara. Estratgias de ensino de professoras alfabetizadoras para alunos em diferentes nveis de aprendizagem
Porto Alegre: UFRGS, 2012. 55 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de Educao. Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2012.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Referncias
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MORAIS, Artur Gomes de. Como as crianas aprendem a escrita alfabtica? O que a capacidade de refletir sobre os pedaos sonoros
das palavras tem a ver com isso? In: LEAL, Telma Ferraz (Org.). Salto para o Futuro - Alfabetizao: a aprendizagem e o ensino da
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PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
PERRENOUD, Philippe. Diferenciao do ensino: uma questo de organizao do trabalho. Pinhais: Editora Melo, 2011.
PICCOLI, Luciana. Planejar para incluir a todos: por que precisamos discutir como diferenciar o ensino no ciclo de alfabetizao. In:
LEAL, Telma Ferraz; S, Carolina Figueiredo de; SILVA, Eliane Cristina Nascimento da (Orgs.). Heterogeneidade, educao e linguagem
em contextos do campo e da cidade (no prelo).
PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrcia. Prticas pedaggicas em alfabetizao: espao, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.
PICCOLI, Luciana. Reflexo metalingustica e interveno pedaggica na alfabetizao. In: LEAL, Telma Ferraz (Org.). Salto para o Futuro
- Alfabetizao: a aprendizagem e o ensino da leitura e da escrita, Rio de Janeiro, ano XXIII, boletim 4, p. 37-48, abr. 2013.
PICCOLI, Luciana. Como formar um professor alfabetizador no curso de Pedagogia? Discusses sobre a formao inicial nas
Universidades Federais da Regio Sul do Brasil. Revista Brasileira de Alfabetizao. Vitria, ES, v. 1, n. 1, p. 132-154, jan./jun. 2015.
SANTOS, Aline Moreira dos. Me pergunta porque agora eu sei: propostas de alfabetizao diferenciadas para o avano das
aprendizagens de leitura e escrita em uma turma de 2ano do Ensino Fundamental. Porto Alegre, 2014. 57 f. Trabalho de Concluso
de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2014.
SANTOS, Andressa Guterres dos. Deu certo!: propostas didticas que contriburam para o avano de alunos em diferentes etapas da
alfabetizao - Porto Alegre, 2015. 49 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de Educao.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2015.
VASQUES, Elise Jacobi. Professora, como posso ensinar?: estratgias de trabalho em grupo na progresso das aprendizagens do
Sistema de Escrita Alfabtica. Porto Alegre, 2014. 44f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Pedagogia). Faculdade de
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ZABALZA, Miguel. Dirios de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Planejamento da Alfabetizao:
como estratgias didticas podem
incluir todos os alunos
Luciana Piccoli
luciana.piccoli@ufrgs.br