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2 resumen de Pedagoga-didctica

Flavia Terigi, capitulo 1:


La autora realiza un diagnostico para saber en qu estado de condicin se
encuentra hoy el concepto curriculum; (quiere saber que es curriculum, a que
se le llama curriculum).
De ah surgen dos trminos:
Curriculum como texto: se lo reconoce al concepto como un documento
escrito, por lo que se le da un sentido reducido, restringido. Se limita solo a lo
escrito.
Curriculum como todo lo educativo: es todo aquello que tiene que ver
con el mbito educativo, este es un concepto muy amplio, que no define nada.
A partir de esta situacin, aparecen tericos del campo curricular como Daz
Barriga, que dice que, ante esto, Terigi deber dejar de usar el concepto
curriculum.
Por lo que, Terigi, va a proponer un recorrido o anlisis histrico, para poder
recuperar todos los aportes que se dieron a lo largo de la historia en cuanto al
concepto curriculum:
Siglo XVI, Colegios Jesuitas: Elaboran la Ratio Estudiologun (pautas
para actuar). Aportan con este, la prescripcin orgnicamente establecida para
abarcar un conjunto de escuelas en un contexto de expansin. Con un
fundamento religioso y solo referido a ese mbito. Este documento permiti la
extensin de la idea sistemtica, de la educacin a travs de una enseanza
que sigue cierto orden y esta gradualmente secuenciada.
Siglo XVIII, Revolucin Francesa: Aparece la llamada escuela moderna,
con el fin de formar ciudadanos. Esta revolucin trae consigo cambios en todos
los planos de la vida. Se considera a la educacin como derecho del hombre y
por lo tanto es universal. Aparecen los planes educativos nacionales de
carcter pblico y alcance masivo. El estado nacional ser el garante del
sistema educativo, ser el responsable tambin de la prescripcin.
Siglo XX: Se empieza a hablar de teora curricular (posterior a la 2 guerra
mundial) en el contexto de una sociedad industrial y de post guerra, en la que
se necesita la formacin de un tipo especial de ciudadano. El fin es la
formacin para el trabajo, produccin en serie. Los contenidos en la enseanza
necesitan una articulacin con la estructura social, como consecuencia de esto
surge la teora curricular:
Tayler y Taba (autores)
Aparecen para darle a los docentes un lineamiento para ayudarles a pensar el
programa escolar en el que se plantean los contenidos y la organizacin del
docente para trabajar.
Tayler plantea:
1 Se deben tener en cuenta los objetivos del aprendizaje (de fines
conductistas, definir los objetivos en conductas observables).
- Se elabora un borrador de estos, se le consulta a: los especialistas que
(darn los objetivos de cada materia), los alumnos (que es de su inters) y

a la sociedad (entendida como los que forman parte del sector industrial,
grupos de poder, y el estado).
- Obtenidos los objetivos, estos sern filtrados por la Psicologa
conductistas (si se pueden expresar en conductas observables) y por la
filosofa (para darle legitimidad)
2 Una vez obtenidos los objetivos, se organizan y seleccionan las actividades.
3 Se realiza luego una evaluacin, que va a tener como funcin: controlar que
se cumplan especficamente los objetivos. Es decir, evaluar el rendimiento.
En el siglo XX (dcada del 70), aparecen tambin dos nuevos aportes de
autores ingleses sobre que se aprende/ensea efectivamente en la escuela?
Por lo que surge una nueva categora de lo curricular:
Curriculum Oculto: que se aprende efectivamente en la escuela, aula y no
esta prescripto en el curriculum formal ni se plantea en los objetivos.
Principalmente se da en las relaciones de comunicacin.
Curriculum Nulo: se refiere a todo el contenido que ser potencialmente
enseable pero que no se incluye. En este caso el problema ser la seleccin
de contenido.
Gimeno Sacristn:
Trata a la enseanza como problema a teorizar y objeto de la didctica. Parte
del supuesto que la enseanza debe convertirse en una actividad planificada y
racional.
La didctica dar modelos que sern esquemas o representaciones que
piensen la realidad de la enseanza.
Este modelo educativo est formado por elementos y cada uno tiene sus
propias dimensiones.
Modelo didctico: la preocupacin central es seleccionar variables de la
realdad que permitan ve que decisiones tomar a la hora de ensear. Los
elementos que lo componen son:
1- Objetivos
Fines
2- Criterios
3- Relaciones de comunicacin
4- Medios tcnicos
Medios para este fin
5- Variables de organizacin
6- Evaluacin
Sacristn le da este orden al modelo porque responde a la lgica especfica de
fines y medios. Se plantea a los objetivos como fines y el resto de elementos
como los medios para alcanzar dichos fines.
1) Objetivos: expectativas de logro, estado de situacin a alcanzar. Los
asociamos con el tema de los fines, estos suponen siempre un valor, es
una aspiracin. Estos tienen un contenido:
- Disciplinar: capacidad psicolgica, contenido disciplinar.
- Contenidos colaterales o trasversales: apuntan al desarrollo de la
capacidad formativa, autonoma.

En este modelo son importantes porque permiten actuar racionalmente y as


justificar la enseanza.
-Explicitacin de los objetivos: permite establecer con el alumno una relacin
dialctica no basada en relaciones de poder.
- Individualizacin de los objetivos: todos los objetivos son de carcter
hipottico y deberan ser formulados al entrar en contacto con el alumno para
as fijar metas alcanzables.
No todos poseemos el mismo capital cultural, por lo que no partimos todos con
el mismo conocimiento ni respondemos de igual manera a los procesos
cognitivos.
Por lo que lo ms adecuado sera proponer serie de objetivos mximos y
mnimos para que as todos puedan alcanzar los objetivos en mayor o menos
medida.
Flavia Terigi, capitulo 2:
Nos va a hablar de los contenidos (la escuela incluye o excluye aquellos
saberes que se consideran significativos para la generacin siguiente).
Lo primero que plantea es, el cuestionamiento a la imagen pblica (sentido
comn) respecto de que se ensea en la escuela? y afirma que se ensean
contenidos social y culturalmente significativos.
Plantea que esta imagen solo puede ser entendida si se entiende donde se
construye. Dice que se encuentra sostenida por una idea de doble fidelidad: 1)
la fidelidad del curriculum al saber 2) la fidelidad de la institucin al curriculum.
En cuanto a la 1 plantea dos unidades o problemas:
El problema de la seleccin de los contenidos: que supone una puja de
poder o intereses Que se incluye? Qu queda afuera? Se le quita la
neutralidad.
El problema de la transposicin didctica: la escuela no produce el
conocimiento que se ensea, si no que distribuye el conocimiento.
Encontramos el saber erudito, que se crea en academias o universidades y que
tiene finalidades especficas, este se adapta a la escuela que tiene otros
intereses. El problema que se plantea es que en toda transposicin didctica
hay distorsin: descontextualizada de donde surgi, re contextualizada para la
nueva realidad.
- Lo esperable: reconocer con claridad. Seleccionar para la pluralidad de
opiniones.
- Problemtica: deformacin absoluta siguiendo un fin, por ejemplo: ideologa.