Upes 8-2

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA
ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD MAZATLN
CLAVE: 25DUP0003Q
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSION LECTORA

EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
AMAIRANY MARISOL OSUNA ZAMUDIO
MAZATLN, SINALOA, JUNIO DE 2016
UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD MAZATLN
CLAVE: 25DUP0003Q
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIN LECTORA

EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTA
AMAIRANY MARISOL OSUNA ZAMUDIO
ASESOR
MTRA. ELSA BEATRIZ OSUNA BELTRN
MAZATLN, SINALOA, JUNIO DE 2016
NDICE
INTRODUCCIN..
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Contextualizacin
1.1.1 Social.
1.1.2 Institucional..
Definicin del objeto de estudio
Diagnstico pedaggico.
Delimitacin.
1.4.1 Geogrfica.
1.4.2 Temporal
1.4.3 Terica
1.4.4 Sujetos
1.4.5 Metodolgica
Justificacin
Objetivos.
CAPTULO II ORIENTACIN TERICA-METODOLGICA

2.1
Teoras cognitivas
2.1.1 Conceptos y teoras relacionados con las estrategias didcticas
para favorecer la comprensin lectora.
2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico).
2.1.3 Procesos de aprendizaje segn Piaget
2.1.4 Elementos del Plan de Estudios 2011 y Programa de Primaria
de segundo grado de la asignatura de Espaol.
2.2
2.3
Orientacin metodolgica..
La novela escolar y su relacin con el problema..
CAPTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1
3.2
Definicin de la alternativa
Presentacin de las proyectos didcticos..
CAPTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

4.1
4.2
4.3
Cambios que se lograron alcanzar.

Recomendaciones para mejorar los resultados de la alternativa.
Perspectivas de la propuesta.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA.
APNDICES.
INTRODUCCION
En los tiempos actuales la educacin se enfrenta a grandes desafos que tiene que
ver con las reformas que transforma el sistema educativo nacional; por ello la
metodologa que se desarrolla en las prcticas educativas es basada en
competencias de aprendizaje.
En el quehacer docente la preocupacin fundamental que se tiene es el aprendizaje
de los alumnos, y el trabajo pedaggico requiere de constantes innovaciones.
La presente investigacin aporta algunos elementos e ideas que ayuda al maestro a
considerar la comprensin lectora desde una perspectiva crtica, para concebir mejor
los procesos involucrados en la comprensin; y en la aplicacin de estrategias y

modalidades de la lectura.
El proyecto de innovacin en intervencin pedaggica se titula Estrategias didcticas
para favorecer la comprensin lectora en alumnos de segundo grado de educacin
primaria. Se realiza en la Escuela Primaria Gabriel Leyva Solano turno matutino,
ubicada en la comunidad de La Concha, municipio Escuinapa, Sinaloa.
El objetivo principal del proyecto es: lograr que los alumnos de segundo grado de
educacin primaria adquieran el hbito por la lectura a travs de la aplicacin de
estrategias didcticas que les permitan reflexionar sobre el significado de los textos,
para una mejor comprensin de lo que leen, con el apoyo de los padres de familia.
El proyecto de innovacin en intervencin pedaggica contiene cuatro captulos y se
encuentra estructurado de la siguiente manera: el captulo uno describe el contexto
social e institucional, la definicin del objeto de estudio, el diagnostico pedaggico, la
delimitacin, metodologa, justificacin y objetivos.
El captulo dos fundamenta a tericos y autores que aportan su investigacin en
comprensin lectora; se analiza el en Programa de Estudio de Educacin Primaria
2011 de segundo grado en la materia de Espaol; la metodologa y la novela escolar.
En el tercero se define la alternativa mediante estrategias innovadoras y se disean
proyectos didcticos mediante la planeacin de actividades de lectura, de la
asignatura de espaol contenidas en el Plan y Programa de Estudios 2011 de
segundo grado.
En el cuarto y ltimo captulo aborda los resultados de la aplicacin de la alternativa;
los cambios que se lograron alcanzar, las recomendaciones para mejorar los
resultados de la alternativa; y las perspectivas de la propuesta.
Al final se presentan las conclusiones, bibliografa y apndices.
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contextualizacin
En nuestro quehacer docente, la preocupacin fundamental que tenemos es el
aprendizaje de los alumnos, y es un trabajo que requiere de constantes
innovaciones, siempre se est poniendo en prctica, metodologas y estrategias que
den resultados favorables y significativos.
Se hace un anlisis de cada uno de los componentes del contexto y cmo los
elementos que lo componen inciden en el aprendizaje de los alumnos.
Adems se analiza cmo el contexto influye en el aprendizaje de los alumnos, de
manera favorable o desfavorable.
1.1.1 Social
La escuela primaria Gabriel Leyva Solano con clave 25EPR0265M turno matutino,
ubicada en la comunidad de La Concha Sinaloa Municipio Escuinapa, calle Mxico,
con un ubicacin geogrficamente, al sur del Estado de Sinaloa, siendo el ltimo
poblado de norte a sur y el primero de sur a norte, con una limitacin entre Sinaloa y
Nayarit. De acuerdo con el (INEGI) este cuenta con 1500 habitantes.
Cuenta con los servicios de agua potable, alumbrado, servicios mdicos. En cuanto
a sus orgenes se remota a muchas y diversas costumbres. Esta tambin est
organizada por un sndico, un juez y un presidente ejidal, donde el sistema de
gobierno pertenece a una sindicatura, en cuanto a todo esto tambin cuenta con
diversas tradiciones y su nivel cultural es educativo. Las viviendas en la que estas
personas viven, son construidas con ladrillos, cemento y firme (que es el piso), de
igual forma tambin hay casas de madera y de palma.
Es gente de bajos recursos, la principal actividad econmica es la pesca, la
ganadera y otras fuentes de trabajo donde los ciudadanos que habitan la
comunidad da con da realizan. Debido a la baja produccin de los trabajos antes
mencionados buscan otras fuentes de empleo: el corte de mango, chile, milo,
jitomate, sandia, jcama entre otras cosas, de acuerdo a la temporada ya sea en la
misma comunidad o en los campos de los alrededores donde el ingreso econmico
viene siendo entre los $1000 o $1500 pesos ganados a la quincena. Otros viajan a
estados o a EEUA, donde dicen ganar ms que en su pueblo. Algunos buscan
trabajo como albailes, carpinteros etc., de tal manera que abandonan su
comunidad por periodos o definitivamente.
En la comunidad, como en cualquier otra existen costumbres y tradiciones, en el
pueblo la tradicin es festejar el da del ejido, donde todas las personas que estn
asociadas con el ejido hacen una fiesta para el pueblo y presentan a su ganado en
este caso el jaripeo, existen otras tradiciones, otra de ella es el festejo de la virgen
del pueblo, la concepcin, donde la fiesta se lleva a cabo desde nueve das atrs del
mes de diciembre, con ello vienen posadas, bailables, etc. Todo esto en la iglesia del
pueblo. Esta tradicin es catlica y hablando de religin, las personas son muy
creyentes y asisten a cada misa los domingos e igual tambin existen otras
religiones, en este caso aqu solo se llevan a cabo dos que es la catlica y la
cristiana.
Por otra parte, algunas actividades o eventos educativos que se llevan a cabo en la
comunidad son, eventos mismos por la escuela o por padres de familia, en tanto el
deporte es el que ms se destaca.
Los estudiantes, tanto grandes como chicos, en sus tiempos libres los utilizan para
jugar en las canchas de la comunidad ya sea, futbol, beisbol y basquetbol. Los ms
pequeos utilizan ese tiempo para jugar con los compaero de su escuela, pasear
en bicicleta entre otras cosas.
El tiempo libre de los adultos ya es un poco ms de descanso o se dedican a limpiar
el patio de sus casas o el frente, esto lo hacen las madres de familia, y las personas
ms mayores, utilizan ese tiempo en tejer otros en plticas amenas entre vecinos,
etc.
El grado de escolaridad de los padres de familia del poblado, solo llegaron a estudiar
hasta la primaria y es escaso el que termino o curso la preparatoria, por eso es que
ellos mismos dicen que quieren que sus hijos terminen, los estudios ya que ellos no
pudieron o no tuvieron dinero suficiente para as hacerlo.
El contexto influye mucho en la educacin de los nios, tiene que ver bastante el
apoyo que les brindan los mayores y el cmo comportarse de igual forma. Para esto
se cree que en este caso el contexto en la comunidad se marca desfavorable,
llegando a la conclusin que en este poblado desciende el profesionalismo y la
educacin, hablando en conocimientos.
1.1.2 Institucional
La escuela primaria Gabriel Leyva Solano, situada en la comunidad de la concha
Sinaloa, en
un lugar muy concurrente y en una colonia conocida. Hablando
histricamente fue fundada en la dcada de los setenta, ya exista aos atrs pero
no haba un lugar estable donde daban clases en la casa del ejido, despus se
construy en el lugar donde se sita hoy, tomando como el segundo lugar en
escuelas de calidad ya hace 12 aos, es una escuela tranquila y bien fundamentada
donde los habitantes han cursado en ella y recibido conocimientos y educacin,

algunos de los pobladores remarcan que es una escuela con lo necesario y que
como ellos cursaron esa escuela ahora sus hijos lo hacen, porque creen que existe
una buena educacin por parte de algunos profesores que ellos mismos mencionan
con honor ya que estos maestros tienen su trascendencia y llevan ya casi treinta
aos de servicios algunos de ellos mencionan que estos mismo les dieron clases a
ellos. La escuela primaria hoy en da funciona y el edificio est conformado por diez
aulas (una para cada grupo de primero a sexto grado), cuatro aulas de apoyo y usos
especiales, una direccin, biblioteca, baos, un desayunador, y una tiendita escolar.
Las aulas con un buen mobiliario (aunque un poco viejos), abanicos de techo,
cuenta con dos canchas, una deportiva y otra para eventos especiales. Por lo tanto
la escuela funciona con proyectos educativos, como escuela segura, escuela de
calidad, etc.
Tambin es participe de eventos fuera de la comunidad, donde alumnos de la misma
escuela participan en el municipio de Escuinapa en proyectos que llegan de otras
escuelas o mismo dicho concursos.
Hasta la fecha la escuela est organizada por la siguiente plantilla; un director, seis
maestras frente a grupo, un maestro de danza, un maestro de apoyo, para nios
especiales y alumnos de aprendizaje lento y un conserje.
Cargo
educativo
Nombre
Edad
Escolaridad
alcanzada
administrativo
Antigedad
En
escuela
primaria
Director
Martin Avena
49
Normal
22 aos
Maestro
Perla Herrera
54
Normal
28 aos
Maestro
Karina Medina
30
Normal
4 aos
Maestro
Gabriel
47
Normal
20 aos
la
Hernndez
Maestro
Teodoro
51
Normal
14 aos
Rodrguez
Maestro
Jos Beltrn
30
Normal
5 aos
Maestro
Elvira Domnguez 53
Normal
30 aos
preparatoria
1 ao
Maestro
de Ana Arenas
20
ingles
Maestro
de Sonia Loc
47
Normal
22 aos
de
42
Educacin
20 aos
danza
Maestro
Oralia
apoyo
Rodrguez
especial
Maestro
Nam Herrera
33
Universidad
7 aos
Lucio Avena
51
Secundaria
23 aos
educacin
fsica
Conserje
Entre el alumnado hay 150 alumnos, 83 nias y 67 nios, con edades de los 6 a los
12 aos.
La institucin cuenta con maestros preparados y esto se ve reflejado en cada una de
las aulas y los alumnos. Aunque los maestros, la mayor parte del tiempo realizan sus
tareas y trabajos individualmente. Es difcil organizar un trabajo en equipo porque no
aceptan sugerencias de los dems docentes o porque se les hace ms fcil trabajar
de manera individual o como se dice por su propia cuenta, sin involucrar a los
dems, obviamente cuando se requiere trabar en equipo no pasa eso.
La direccin toma la apertura para que todos los docentes tengan la libertad de
contar con lo que en ella hay, tanto materiales u otras cosas que se ofrezca, solo que
si el docente brinda de igual manera hacia ella, y el trabajo que se realice sea a
favor de la escuela.
Las relaciones interpersonales que se dan no son del todo buenas, considero que
falta mucho trabajo que favorezca la armona entre el personal.
Esta tambin cuenta con una sociedad de padres de familia, estos trabajan en
conjunto con los maestros, logrando favorecer a la institucin apoyando a los
alumnos y al mismo tiempo a los maestros frente a grupo.
1.2 Definicin del objeto de estudio

El objeto de estudio es aquello sobre lo cual recae una accin sobre todo intelectual.
Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto (el investigador),
tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del
problema planteado.
El siguiente proyecto de estudio titulado estrategias didcticas para la comprensin
lectora en alumnos de segundo grado de educacin primaria Basada en programas
de estudio 2011, ubicado en el contenido educativo de espaol de segundo grado,
en la lnea de investigacin-accin, mbito educativo de estudio, incorporando la
competencias que favorecen al proyecto como es emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, pretendiendo favorecer los
aprendizajes esperados donde los alumnos, utilicen estrategias de comprensin
lectora para identificar la estructura de una leyenda y su contenido.
Algunos componentes para favorecer la
comprensin lectora son: la fontica,
semntica, fluidez en la lectura, el lenguaje oral, el acceso lxico, Comprensin,

Comprensin de las proposiciones del texto, el tipo de texto, Integracin de la
informacin, La integracin de la informacin y el control de la comprensin,
Interpretacin, Reaccin, La formulacin de hiptesis.
Existen variedad de elementos del problema , por ejemplo que los nios no
muestran atencin a las lecturas, no comprenden textos, cuentos, leyendas, etc. y
no saben responder un cuestionario relacionado a las lecturas que se le presentan,
los problemas o las causas que dificultan una comprensin lectora en los alumnos
es el escaso inters ya que les parece aburrido o en realidad no presenta ningn
inters por las lecturas o textos, la deficiencia en la decodificacin, el nio puede
presentar este problema ya que an no sabe leer correctamente y cambia el
significado de las palabras y no se da cuenta de lo que en realidad est leyendo.
Algunos componentes para favorecer la comprensin lectora: la fontica, semntica,
fluidez en la lectura, el lenguaje oral, el acceso lxico, Comprensin, Comprensin
de las proposiciones del texto, el tipo de texto, Integracin de la informacin, La
integracin de la informacin y el control de la comprensin, Interpretacin,
Reaccin, La formulacin de hiptesis.
El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es una de las
caractersticas de los lectores hbiles.
El escaso control de la comprensin se presenta en la mayora de los nios que no
tienen el hbito de lectura o realizar asimismo por su cuenta las tareas que deja el
maestro.
El cuestionar los contenidos de los textos, se realiza con la intencin de que los
educandos puedan interpretar el significado que cada uno de ellos le da a la lectura
por lo que permite al estudiante activar su propia capacidad mental, ejercitar su
creatividad, reflexionar y mejorar sus procesos de pensamiento para afrontar
situaciones problemticas con una actitud crtica. Sin embargo cuando se realizan
estos ejercicios la mayora de los alumnos presentan dificultades en interpretar y dar
sus opiniones sobre lo que leen, no pueden construir significados y sus aportaciones
se tornan dbiles.
1.3 Diagnstico pedaggico
El diagnstico pedaggico se caracteriza de esta ndole porque examina la

problemtica docente desde diferentes dimensiones para as poder comprenderla de
una manera integral.
Donde se viven da a da, diferentes problemas dentro del aula, junto con el maestro,
se ha buscado una solucin de cada uno de ellos, es por eso que despus de tanto
buscar un problema concreto que de verdad estuviera afectando a los alumnos y se
pudiera resolver analizar y mejorar, para un mayor y mejor aprendizaje de los
educandos.
Para llegar a precisar la problemtica de realizaron una serie de encuestas a
maestros, padres de familia y a los mismos alumnos, echando mano de la
observacin, de plticas informales as como de la aplicacin de algunos
instrumentos que arrojaron informacin relevante.
Adems las condiciones familiares de los alumnos, donde carecen de estimulacin
por parte de los padres, debido a su bajo nivel sociocultural, en donde los nios
pasan ms tiempo frente a un televisor que con los libros de texto.
Las relaciones que se generan dentro del personal son buenas, en un ambiente de
disposicin y cooperacin, en actividades donde se requiere la participacin de
todos los elementos, adems se cumple de manera responsable en las comisiones
asignadas para un mejor funcionamiento de la escuela.
En cuestin acadmica, los alumnos presentan una lectura muy mecnica, carecen
de habilidad para sacar las ideas centrales de un texto y presentan dificultad al estar
en contacto con instrucciones, y como si fuera poco, los inadecuados mtodos de
lectura que algunos docentes aplican en los primeros grados escolares.
Es por eso que necesitamos conocer el medio y los problemas en los que se
desenvuelven cada uno de nuestros alumnos para as brindarles una mejor atencin
y comprensin.
En cuanto a su contexto, los padres de familia, son trabajadores, ya sea por su

propia cuenta, como antes se menciona, as que no son de tiempo completo, que
pueden dar apoyo en la lectura a sus hijos mas no del todo es as, muchos de ellos
si se toman el tiempo para ensearles a los nios el hbito de leer por lo menos
cinco minutos, como la maestra se los indica, la lectura comprensiva y en equipo
impone al nio y le da el empeo para hacerlo a diario.
A comienzo de ciclo se realiza una reunin en el aula con padres de familia para
tomar acuerdos con las actividades de los alumnos, se muestra el empeo por parte
de ellos, pocos son los que asisten, y los que se presentan no exponen sus ideas ni
opiniones y solo acatan lo que se dice el maestro, no importando lo que se trabaja
sus hijos.
Se realiza una segunda junta con padres de familia del grupo, y se les comenta, que
existe un problema de calificacin por la falta de lectura y poca comprensin de los
alumnos, algunos padres de familia hicieron una exclamacin, de que sus hijos no
tienen tiempo de leer, que juegan, se la pasan viendo tele a altas horas de la noche,
hacen tareas en poco tiempo y que ellos nunca tuvieron que estar sujetos a lecturas
para poder comprenderla, decan que los mantienen entretenidos con el (Xbox, la
computadora, con juegos en la calle con sus amigos) a lo cual me da referencia que
no hay ninguna disposicin de que se trabaje en casa en el fomento a la lectura, casi
irreal lo que se deca, pero muy cierto, que hasta molesta escuchar, la forma de
pensar de estos.
Se estn implementando estrategias, para la comprensin lectora, en lo cual ah
tomando en cuenta a padres de familia alumnos y maestros se mostraran en metas
concretas, tratando de hacerles un hbito en la lectura cotidiana en sus casa y en los
alumno en la escuela.
Se han estado utilizando estrategias en el aula como, leer 15 minutos diarios antes
de ir a casa, se les encarga en el saln hacer una lectura y sin ver el libro poner que
es lo que entendieron de lo ledo, se hacen concursos de cuestionarios y se tiene
que preguntar entre varios equipos, el que tenga ms respuestas concretas y
efectivas gana y esto le va subiendo su calificacin al termino de cuatro sesiones,

los nios se han ido motivando, se les ha encargo un libro de su preferencia y tienen
que leerlo en el tiempo que ellos establezcan, al final de cada bimestre tiene que
hacer un pequeo dialogo de su lectura en el saln, se est haciendo conciencia con
los padres para que lean con sus hijos mnimo tres das por semana, por 20 minutos,
son pocos los padres que realmente apoyan pero algunos de los alumnos se renen
en grupo para hacer esta dinmica en sus casas.
Hace poco tiempo, se llev a cabo un concurso en todas las escuelas primarias de la
zona, en la cual cada grupo, tena que leer un libro y comprenderlo, el de su
preferencia, junto con el apoyo de maestro, de all se evaluara a todos de acuerdo a
lo que entendieron del libro, y solamente uno tena que presentarlo en el Municipio
de Escuinapa, antes tena que demostrar su conocimiento en la escuela y se elegira
al que participara. Se ha mirado una mejora con las estrategias establecidas ya que
en el grupo se mir el inters, y todos queran participar, fue satisfactorio saber que
el ganador y el mejor fue uno de los alumnos del grupo, aunque hace falta poco para
implementar ms la lectura en los alumnos.
Considerando importante hacer una pregunta ya que la respuesta depende de lo que
los sujetos de estudio opinan qu piensan respecto a la comprensin lectora de sus
alumnos en la escuela Primaria?, es deficiente ya que a la hora de evaluarlos se
detectan muchas dificultades como falta de comprensin en las instrucciones del
libro, en
el examen
y como
resultado
obtienen un
promedio
bajo
de
aprovechamiento.
Se est tomando tambin en cuenta que los alumnos tienen un bajo rendimiento en
su la lectura por lo cual es muy bajo su promedio en el examen, se ha implementado
la estrategia de primero leer el examen y contestarlo hasta el da siguiente, checarlo
con los libros de texto de forma investigativa, para comprender que es lo que
tenemos que contestar coordinando lo que leen con lo que contestan, teniendo
coherencia lgica de lo que se lee se escribe de manera lgica y coherente.
La comprensin lectora es una problemtica que se puede trabajar desde cualquier

mbito laboral, en cualquier grado, contexto, familia etc., es por esta razn que elijo,
este problema para poder darle una solucin bien sustentada sin importar el
contexto en el que trabaje.
1.4 Delimitacin
1.4.1 Geogrfica
El proyecto de innovacin en intervencin pedaggica Estrategias didcticas para
desarrollar habilidades y aprendizajes de comprensin lectora en alumnos de
segundo grado de educacin primaria, se lleva a cabo en la Escuela Primaria en la
Escuela Primaria Gabriel Leyva Solano de la comunidad de La Concha Sinaloa,
municipio de Escuinapa, turno matutino, perteneciente a la zona escolar 010 del
nivel primaria.
1.4.2 Temporal
La investigacin dar inicio en el mes de Octubre del ao 2015, y se concluir en el
mes de Marzo del ao 2016.
1.4.3 Terica
El nivel de educacin primaria en alumnos de segundo grado con quienes se
trabajara el proyecto Estrategias didcticas para favorecer la comprensin lectora,
sealando competencias como Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender del mbito de estudio de espaol.
Sustentndose en teoras de Jean Piaget, se encontr que por medio de los
aprendizajes construidos, es posible que un individuo desarrolle su inteligencia
adaptndose a su ambiente o al mundo que lo rodea. En esta teora el sujeto es

activo y a travs de esta situacin capta la realidad existente en l.
La realidad a investigar en tericos los cuales como Gabriel Zaid, Goodman, Emilia
Ferreiro,
quienes
sealan
la
necesidad
de
la
lectura,
mencionaban
la
responsabilidad de los seres humanos por apropiarnos de este hbito, ya que era el
nico medio que salvara al hombre de su completa ignorancia.
De hecho el aprendizaje de los nios, se ve favorecido con la manipulacin de
objetos concretos y sta permite la construccin del conocimiento. El nio es el
principal actor de su conocimiento y lo va a hacer suyo en el momento que lo
comprenda y lo utilice en su actuar diario.
Por otra parte la Teora Constructivista de las investigaciones de Jean Piaget, ser
fundamento para poder sustentar la presente investigacin. Se encontr que por
medio de los aprendizajes construidos, es posible que un individuo desarrolle su
inteligencia adaptndose a su ambiente o al mundo que lo rodea. En esta teora el
sujeto es activo y a travs de esta situacin capta la realidad existente en l.
1.4.4 Sujetos
Los participantes directos en la investigacin son 27 alumnos del segundo grado,
seccin A, cuyo sexo son 11 hombres y 16 mujeres, sus edades oscilan entre los 7 y
8 aos de edad aproximadamente. El estrato social de los nios de este grupo es
media baja, contando con niveles de estudio en el seno familiar por parte de sus
padres de educacin primaria nicamente en la mayora del grupo.
1.4.5 Metodolgica
El enfoque o postura metodolgica en la que se apoyar el proyecto de innovacin
en intervencin pedaggica ser el mtodo de investigacin-accin de John Elliot
como forma de desarrollo profesional del docente; y el paradigma de investigacin

crtico-dialctico, crtico porque es a partir de la realidad y dialctico en cunto busca
transformar la realidad a travs de la vinculacin de la teora y la prctica.
Algunas herramientas que se utilizarn sern la observacin, el diario de campo, el
diario del profesor, la entrevista, el cuestionario, entre otros.
Asimismo, de acuerdo y tomando en cuenta el programa de educacin primaria
2011, se pretende desarrollar algunas competencias que servirn para llevar a cabo
esta problemtica.
Con la finalidad del campo de formacin, lenguaje y comunicacin es el desarrollo
de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A continuacin se plantean las siguientes interrogantes para dar una posible solucin
al proyecto.
Qu podemos hacer para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora en los
alumnos de segundo grado de primaria?
Cmo despertar el inters en el alumno por la lectura?
Qu actividades desarrollar para favorecer la interpretacin de la lectura en los
educandos?
Qu estrategias podemos implementar para que los nios deseen leer?
Cmo combatir el problema de la falta de inters hacia la lectura?
1.5 Justificacin
El ser humano es un ente inminentemente social, que constantemente est en
contacto con portadores de texto como letreros, libros, revistas y sus actividades
primordiales giran en torno a la lectura. Por mencionar algunos ejemplos bsicos
como: leer instrucciones, el subirse a determinada ruta de camin, leer fechas de

caducidad, contraindicaciones en medicamentos y otros.
Es funcin de la escuela el desarrollar habilidades y destrezas en la lengua oral y
escrita, en donde el alumno sea partcipe de experiencias comunicativas para que
exprese por escrito sus ideas y sentimientos, favoreciendo de esta manera el uso
apropiado de la lengua escrita.
Los nios presentan muchas dificultades para trabajar de forma colaborativa, lo que
les genera dificultad para comprender y analizar preguntas sobre algn tema, esto
produce que su aprendizaje se vea entorpecido, limitado, lento y la enseanza en
ellos se dificulte.
Vale la pena investigar de qu manera influye el hbito de la lectura y cmo
podemos hacer para que el nio se motive a leer y comprender, que llame la
atencin de los nios de segundo grado de primaria. Es importante saber tambin,
qu hay detrs de cada nio, de qu familia proviene, lo cual servir para saber
actuar y no tomar decisiones que delimiten su formacin conocer su contexto en
general, hablar con los padres de familia para que den apoyo a tal caso como
ayudar y motivar a los nios a tener el gran hbito de leer para comprender mejor.
Los aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida son indispensables para resolver
diferentes problemas y fomentar diversas estrategias de solucionarlo, es por esto
que surgi la necesidad de resolver la problemtica de mejorar las actitudes de los
nios iniciando con el cuidado y respeto por s mismo.
Este proyecto de intervencin pedaggica parte de esta lgica y toma como idea
principal el desarrollo de estrategias y procedimientos para que los alumnos de
segundo grado de educacin primaria logren analizar y comprender problemas u
algn otro trabajo que se le presente, trabajando en equipo de forma colaborativa y
cooperativa. Ya que no solo la problemtica de comprensin se basa en la materia
de espaol si no en otras asignaturas, como historia, ciencias entre otras materias
relacionadas.
Es importante mencionar que lograr que los alumnos sean crticos e investigativos
mejorar la forma de solucionar los problemas a los que enfrentarn en el transcurso
de su vida y as mostrar un inters en beneficio de su sociedad.
Con la puesta en prctica de este proyecto se busca el beneficio tanto de padres de
familia, maestros, alumnos, para que juntos ayudemos a nuestros nios a valorar la
lectura y llevarlos a una comprensin ms inmersa, dndoles motivacin y
trabajando en conjunto, llevando as esta prctica desde casa.
Se desconoce cul mtodo es el ms indicado para que el alumno adquiera una
comprensin lectora, por lo que el docente tiene la obligacin de darle importancia
de la misma, al mismo tiempo que el nio adquiera su proceso de lecto escritura,
mediante estrategias para todo el conocimiento posterior que repercutir en su
aprendizaje.
Todos los nios son diferentes en cuanto a intereses, caractersticas psicomotrices,
condiciones econmicas, culturales y cognitivas, al tratar de verlos a todos iguales,
ocasionamos que el alumno se encuentre en una desventaja de aprendizaje, con
una desigualdad de oportunidades en la educacin.
1.6
Objetivos
Objetivo general:
Lograr que los alumnos de segundo grado de educacin primaria adquieran el hbito
por la lectura a travs de la aplicacin de estrategias didcticas que les permitan
reflexionar sobre el significado de los textos, para una mejor comprensin de lo que
leen, con el apoyo de los padres de familia.
Objetivos especficos:
Disear estrategias didcticas de lectura a partir del conocimiento previo de los
alumnos para que puedan fortalecer sus aprendizajes.
Aplicar actividades de lectura que favorezcan la comprensin en los alumnos de

segundo grado de educacin primaria.
Evaluar los procesos lectura de los educandos mediante las actividades realizadas.
Socializar las aportaciones y puntos de vista de los alumnos del grupo de segundo
grado, con la participacin de los padres de familia.
CAPTULO II MARCO TERICO
2.1 Orientacin Terica
En este captulo se abordan las teoras del conocimiento para saber cmo aprende
el nio, como evoluciona su proceso mental, se plantean los procesos de
aprendizaje desde la teora constitucional de Jean Piaget, as como tambin los
roles de los sujetos en toda su dimensin, priorizando la intelectual para analizar las
formas de interpretacin de lectura para el rescate de los significados por parte de
los educandos relacionados con la comprensin lectora, se apoya en autores como
Margarita Gmez Palacios, con reflexiones en torno a la teora del aprendizaje y
otros autores, se analizaran los programas de estudio de educacin primaria 2011.
Mucho se ha escrito sobre la lectura comprensiva, como actividad mental para
comprender un texto escrito.
Los autores estn de acuerdo en que comprender un texto es una actividad
constructiva, interactiva y estratgica:
Actividad constructiva, porque el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su
memoria, lo que dice el texto; el lector verdadero trata de construir una
representacin fiel y personal de los significados que sugieren las palabras y frases
del autor. En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos o
pre saberes, por sus experiencias e interpretaciones, etc. Por eso se dice que la
comprensin lectora es una construccin personal a partir de lo que el texto dice
objetivamente.
(piajet, 1990)Habla de asimilacin cuando explica el acto de comprender algo; en
efecto, como nuestro cuerpo asimila el alimento que comemos transformndolo (y
produciendo modificaciones en nuestro organismo), as la mente humana asimila las
ideas de texto que lee comprensivamente, modificando y desarrollando el conjunto
de los esquemas mentales del lector.
Segn el constructivismo, en el acto de leer, el lector va asimilando, construyendo,
modificando sus esquemas mentales. Los esquemas son las representaciones que
quedan grabadas en la mente y en el sistema neuronal del cerebro, cuando alguien
percibe, experimenta, recoge informacin; en una palabra, cuando uno aprende

algo.
El conjunto de esquemas o representaciones se va construyendo y modificando a lo
largo de la vida y de las experiencias de aprendizaje.
Los lectores y aprendices de lectores, presentan diferencias entre s en su mejor o
peor comprensin lectora, en funcin de la calidad y cantidad de los esquemas de
pre-saberes o conocimientos previos que poseen; por ejemplo si un estudiante lee y
aprende slo mecnica y memorsticamente, tendr una pobre calidad de esquemas
mentales; a diferencia del que lee comprensivamente; la ventaja de ste es que, en
su lectura, va realizando sucesivos aprendizajes significativos, es decir va
construyendo una rica y poderosa base de esquemas mentales, que le facilitarn la
calidad de sus lecturas y de sus siguientes aprendizajes significativos.
Actividad interactiva, porque esa interpretacin y construccin del significado, que se
da en la lectura comprensiva, se hace mediante la interaccin activa entre el lector
(sus conocimientos previos o esquemas), el texto (lo que plasm el escritor en su
texto) y el contexto (la situacin, el tipo de sociedad, las circunstancias en que se
hace la lectura, etc.; por ejemplo, no es lo mismo leer un examen de fin de
bachillerato que una novela de Isabel Allende.
Actividad estratgica. En efecto, un buen lector, cuando se lanza a leer, tiene sus
objetivos y su plan, por lo menos implcito, para el uso de estrategias de lectura que
le convengan en el momento. Ms adelante se tratar de las principales estrategias
que un buen lector maneja para leer comprensivamente.
El saber leer, y comprender lo que se lee, es un don valiossimo, comparable con el
don de la vista; los ojos nos asoman a un mundo maravilloso de bellos paisajes
naturales y humanos, que enriquecen nuestra existencia. La lectura abre nuestras
mentes a todos los horizontes de la cultura. La lectura debe ser el centro neurlgico,
la preocupacin y la accin, de la escuela; la comprensin de textos escritos es la
competencia fundamental y crucial del aprendizaje en cualquier de los niveles

educativos desde Primaria hasta el fin de los estudios universitarios.
Deca Thorndike que comprender un prrafo es lo mismo que solucionar un
problema en matemticas. Consiste en seleccionar los elementos correctos de la
situacin y reunirlos convenientemente, comprehender en latn, dndole adems a
cada uno su debida importancia; consiste, pues, en seleccionar, dejar de lado,
enfatizar, relacionar y organizar; todo esto bajo la influencia e inspiracin del tema
que se est leyendo o del propsito u objetivo del lector.
La lectura comprensiva es una herramienta clave para lograr aprendizajes
significativos y desarrollar las estructuras mentales
Desde las teoras constructivistas y estructuralistas del desarrollo mental,
comprender es asimilar activamente contenidos de aprendizaje; cuando se lee
comprensivamente, la nueva informacin que ofrece el texto, se asimila a las
estructuras cognitivas del que lee; algo as como un organismo vivo asimila un
alimento transformndolo y convirtindolo en parte intrnseca del mismo organismo.
Comprender el sentido de un texto escrito es atribuirle significados; es decir el lector
que comprende, clara y hondamente, realiza aprendizajes significativos. Y con estos
aprendizajes, segn Ausubel, el buen lector consigue dos efectos importantes:
primero, el de la diferenciacin progresiva de los conceptos e ideas de manera que
el lector precisa, afina clarifica y enriquece los contenidos de su memoria
comprensiva de larga duracin; y segundo, el de la reconciliacin integradora, es
decir que, en la estructura cognoscitiva del buen lector se van conformando e
integrando nuevas y ms ricas interrelaciones entre conceptos; as se producen
varios efectos formativos, entre los cuales hay tres importantes:
Se enriquecen y perfeccionan ms y ms las estructuras cognoscitivas del buen
lector y funciona mejor su inteligencia. Como es sabido el desarrollo cognitivo de la
mente, se hace realidad, con el ejercicio de aprendizajes significativos, y consiste en
la construccin de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los
intercambios funcionales o comportamentales de la persona, con su contexto. El
objetivo ltimo de la educacin, y, consiguientemente del aprendizaje de la lectura

comprensiva, es desarrollar, potenciar y facilitar la construccin de tales estructuras
(COLL, 2004; 82).
Slo la competencia de comprender, transforma la mente.
Se aprende a aprender comprendiendo, en un proceso siempre ascendente de
formacin personal mediante aprendizajes sucesivos, iluminados de significacin.
Se acta, enriquece y desarrolla la memoria comprensiva, es decir, con el acto de
comprender se logra que los esquemas mentales del lector sean claros, profundos,
integrados ordenadamente en fecundas y duraderas interrelaciones, lo que favorece
los siguientes aprendizajes significativos.
El lector que adquiere y desarrolla esa capacidad de la lectura comprensiva, tiene un
tesoro mental, un capital cultural, una experiencia previa que influir positivamente
en perfeccionar y desarrollar, ms y ms, su capacidad de comprensin de nuevos
textos escritos durante toda su vida escolar, y tambin adulta. Esto es lo que los
especialistas en lingstica, llaman efecto Mateo, es decir al que tiene se le dar,
como se lee en el Evangelio de San Mateo; es algo as como un crculo virtuoso,
que se aplica a la adquisicin progresiva de un rico vocabulario, pero tambin, esto
se aplica de igual manera al aprendizaje progresivo de conceptos y procedimientos.
Pisa define la lectura como la capacidad de un individuo para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias,
desarrollar sus conocimientos y su potencial y participar en la sociedad (INEE,
2009; 44).
(Piaget 1980), hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son
los de la asimilacin y acomodacin.
Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto de descodificacin de

grafas en unidades sonoras, por lo que su aprendizaje depende del desarrollo de
las habilidades perceptivo motrices, las cuales hacen referencia al conocimiento de
las grafas empleadas en una palabra, enunciando un prrafo. Sin embargo existen
otras maneras de considerarla, la mayora de los autores (Cazden, 1884, Ferrero y
Teberosky, 1979; Smith, 1986, entre otros) coinciden en que la lectura es un proceso
de obtencin de significados de un texto escrito, es un proceso de interaccin entre
el lector y el texto que tuene una forma grfica que se procesa como lenguaje, en
este sentido, la lectura tiene como finalidad la construccin de significados.
Existe una discrepancia entre lo que pensamos y lo que escribimos entonces es
cuando empieza el sufrimiento para lograr escribir lo que queremos decir pero con
las palabras adecuadas para que se interprete correctamente lo expresado.
En lo temtico tomando en cuenta a la autora, Margarita Gmez Palacio: Quien trata
el tema y el problema de estudio.
La implementacin de estas estrategias en la alternativa posibilita el desarrollo de
una lectura comprensiva por parte de los alumnos. Permitindoles examinar el
contenido de lo que lee, analiza cada una de sus partes para destacar lo esencial y
comparar conocimientos ya existentes lo que se est adquiriendo.
Logrando cumplir con el objetivo de realizar progresivamente un mejor anlisis de
textos y asumir una postura crtica frente a ellos.
2.1.1 Conceptos y teoras relacionados directamente con el objeto de estudio del
proyecto
Actualmente el problema de la comprensin lectora se agudiza fuertemente, ha sido
necesario para los docentes realizar proyectos didcticos en esta rea con el fin de
lograr superarlo.
Algunas de las estrategias para favorecer la comprensin lectora es mediante la

implementacin de proyectos de intervencin pedaggica, mismos que se
desarrollan en alumnos de segundo grado de la escuela Gabriel Leyva Solano, con
la finalidad de abordar la problemtica sobre la comprensin e interpretacin de la
lectura.
La comprensin es un proceso que tiene lugar en cuanto se recibe la informacin y
que en el mismo slo trabaja la memoria inmediata o de corto plazo. (Hernndez:
2008:59).
Proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la
relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a
fin de enfatizar el circuito dinmico-fluido, el proceso recproco en el tiempo, la inter
fusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se
trate de un informe cientfico o de un poema" (Rosenblatt, 1985:67).
La comprensin de la lectura se produce a partir de la interaccin entre las
estructuras cognitivas del lector y las estructuras del contenido del texto, lo que da
como resultado la construccin de una tercera estructura de conocimiento por parte
del sujeto. Cuando se forma esta tercera estructura se dice que se ha logrado la
representacin mental de las ideas de texto y, por tanto, la comprensin y el
aprendizaje (Castaeda, 1994).
Habilidades que deben desarrollar los estudiantes de educacin primaria para el
logro de la comprensin lectora
La comprensin de la lectura es un proceso difcil de lograr en los estudiantes, sobre
todo si los docentes no cuentan con los conocimientos amplios para la puesta en
prctica de la misma, es imprescindible adems el desarrollo de habilidades, entre
las cuales (Quintanal, 1996) destaca que son necesarias para optimizar la
comprensin de textos el desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas.
El estudio de la adquisicin de habilidades cognitivas es de gran complejidad, debido

a que cada individuo es nico y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo cual no
todos puedes adquirir todas las habilidades que se plantean o se desarrollan al
mismo nivel, algunas que podemos mencionar como fundamentales en el proceso
de la comprensin de la lectura estn las siguientes: sintetizar, abstraer, identificar,
clasificar, generalizar, relacionar, razonar, interpretar, argumentar, deducir, anticipar,
descubrir, reconocer e inferir.
De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente llegamos a la conclusin de
que la compresin es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en
su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta
con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la
informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.
La comprensin de la lectura no solo se trata de leer y decodificar un texto, sino de
entender y extraer significados que puedan ser tiles al lector, cabe mencionar que
la comprensin se vincula estrechamente a la visin que tiene el lector del mundo, a
su nivel de preparacin e interaccin con otros individuos.
2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)

Los nios de primaria poseen caractersticas, tanto biolgicas, sociales como
psicolgicas que los identifican, y que el estudiante de la Licenciatura en Educacin
Primaria 2007 sabr describirlas para ubicar al nio en su etapa de desarrollo
psicolgico y dentro del sistema educativo.
La pregunta de qu importancia tiene el psicoanlisis en la comprensin del sujeto
que aprende, es decir sujeto epistmico, es el objetivo central de esta ponencia.
Puesto que podra haber diversas aportaciones explicativas del psicoanlisis sobre
ello, de manera especfica se desarrollarn las diferencias significativas entre las
nociones de desarrollo infantil y constitucin subjetiva, y su implicacin en los
procesos de aprendizaje.
Como punto de partida se establece que los procesos de desarrollo y aprendizaje

explicados por las teoras cognitivas van a suponer de manera central el
funcionamiento de un sujeto, a partir de una estructura objetiva que es la del yo.
Desde un marco terico psicoanaltico se mostrar que los procesos conscientes
tienen su origen en procesos inconscientes y que al fundamentar la gnesis del
sujeto psquico podemos explicar esto.
Ahora bien si existieran algunas problemticas en la constitucin del psiquismo, se
influir en los procesos de desarrollo y aprendizaje, por lo probablemente no se
presente una conducta adaptada por falta de plasticidad en los esquemas de accin.
2.1.3 Teora sobre cmo aprende el nio (desde Piaget, Vigotsky, entre otros).
Los problemas que predominan en el mbito escolar son los de aprendizaje hay que
plantearlos tericamente. Para ello se recurre a la teora desde el punto de vista
psicolgico, donde algn terico tendr mayor peso en el proyecto que se est
realizando. Los dems autores aportan informacin, de acuerdo a las caractersticas
de los sujetos participantes.
La teora de Piaget nos brinda una explicacin de cmo el sujeto aprende y
construye sus conocimientos acerca del mundo.
Piaget (1990) sostiene que mientras el esquematismo cognitivo pasa de un estado
inicial centrado sobre la accin propia a la construccin de un universo objetivo y
descentrado, la afectividad de los mismos niveles sensorio-motores procede de un
estado de indiferenciacin entre el yo y el entorno fsico y humano para construir a
continuacin un conjunto de cambios entre el yo diferenciado y las personas o las
cosas. Este planteamiento tiene una convergencia con lo planteado por Freud y
Lacan respecto del narcicismo primario y a la gnesis del yo dentro de la estructura
subjetiva del sujeto del inconsciente, como se ver ms adelante.
As es como se desarrollan cognitivamente. Vygotsky no crea que hubiera etapas

que los nios atravesaran, sino que atraviesan fases de aprendizaje en sus vidas,
como el discurso privado, la zona de desarrollo prximo y el andamiaje.
2.1.4 Plan y programa de estudio de educacin primaria 2011de segundo grado

En segundo grado de educacin primaria vemos como los estndares curriculares
ayudan a docente a desarrollar las competencias que el nio debe alcanzar.
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio en este caso
basndose en la lectura, o ms bien comprensin lectora:
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
Actitudes hacia el lenguaje.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como
la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la
asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Para desarrollar los aprendizajes esperados que en este caso son de comprensin
lectora se encontraron estos a continuacin:
Aprendizajes esperados Temas de reflexin Producciones para el desarrollo del
proyecto
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento
infantil.
Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama.
2.2. Orientacin metodolgica

Cualquier tarea que emprenda el individuo debe llevar consigo un mtodo para
conducir al xito.
Por lo que el enfoque de esta investigacin se sita sobre los lineamientos de la
investigacin-accin. Ya que este mtodo es un proceso de reflexin y anlisis sobre
la dinmica del aula que tiene por objetivo la solucin de problemas especficos a
travs de cambios en la manera de ser y actuar.
La lectura constituye la puerta fundamental del saber y un medio enriquecedor para
la recreacin. En la actualidad, la bsqueda de una definicin, de un modelo, de una
teora explicativa de la lectura an contina. Es un hecho innegable que en las
ltimas dcadas el proceso de la lectura ha sido abordado extensamente.
Adems de las estrategias cognitivas incluye las estrategias de meta-cognicin, lo
que genera un amplio espectro de influencia notable en los diferentes enfoques
utilizados para su enseanza. Los estudiosos del aprendizaje de la lectura, entre
ellos Goodman (1996), han demostrado que este proceso no es mecnico y que los
seres humanos aprenden a leer y escribir en la medida en que se encuentren
interactuando con la lengua escrita. Por tal razn, su aprendizaje est
estrechamente relacionado con las experiencias, con lo escrito y con la necesidad

de hacer uso de la lectura.
Propsitos de aprendizaje:
Definir los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin.
Reconocer las caractersticas de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la
investigacin
Identificar los procesos cuantitativo y cualitativo de la investigacin.
Identificar los procesos cuantitativo y cualitativo de la investigacin.
Las caractersticas que posee el enfoque cualitativo de investigacin es cuando el
investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido.
Sus planteamientos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo.
En lugar de iniciar con una teora particular y luego voltear, el investigador comienza
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con
lo que observa qu ocurre. Las investigaciones cualitativas se fundamentan ms en
un proceso inductivo. Van de lo particular a lo general.
En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se generan
durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un
resultado del estudio.
El proceso de indagacin es flexible y se mueve entre los eventos y su
interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora.
El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad.
El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prcticas interpretativas
que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de
representaciones en
forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos. Es naturalista e interpretativo.

Caractersticas cualitativas
1
2
3
Orientacin hacia la exploracin, la descripcin y el entendimiento

General y amplio
Dirigido a las experiencias de los participantes
4
5
Rol secundario
Justificacin para el planteamiento y la necesidad del estudio
6
7
8
Los datos emergen poco a poco

Datos en texto o imagen
Nmero relativamente pequeo de casos
9
10
11
Anlisis de textos y material audiovisual

Descripcin, anlisis y desarrollo de temas
Significado profundo de los resultados
12
13
Emergente y flexible
Reflexivo y con aceptacin de tendencias
2.3 La novela escolar, reflexin crtica acerca del objeto de estudio

La novela escolar de la formacin de cada maestro, representa las implicaciones del
docente en el manejo de ciertos contenidos, habilidades, valores, formas de sentir,
expresiones, en ciertas metodologas didcticas, su percepcin de su quehacer
docente.
Mi experiencia escolar inicia con dos aos de Jardn de Nios, mismos que me
permitieron desligarme un poco del ncleo familiar, as como adquirir ciertas
habilidades psicomotricidad fina como: pintar, recortar, boleado y pegar, en

expresin artstica con cantitos y algunos bailables.
Al pasar al nivel de primaria estuve en una escuela estatal del 1 a 6, fue un cambio
radical pasar del juego de preescolar a los aprendizajes formales como la
lectoescritura y matemticas, hubo un ao en que cambie de escuela y lugar, fue
otro cambio inesperado a mi corta edad, en el tercer grado mi familia y yo nos fuimos
de la comunidad a la ciudad de sonora, donde existan otras costumbres, otro tipo de
personas, maestros y compaeros diferentes, creo que ese cambio trajo consigo
mejores aprendizajes y aptitudes en mi vida ya que con eso empec a conocer
diferencias, que existen entre el campo y la ciudad por as decirlo, entend muchas
cosas, creo que tena diferentes aprendizajes y conocimientos que al de mis nuevos
compaeros, en si eso solo duro un siclo escolar, en cuarto grado regresamos a la
comunidad donde ah fue donde culmine el ultimo grado de primaria, con
experiencias y nuevos conocimientos, despus de la primaria vino la secundaria,
donde exista temor al cambio nuevamente, donde ya pasaba a la adolescencia,
cambios que surgan. Al ingresar a la secundaria, la funcin de los profesores fue de
dictarnos y exponernos su clase, con una actitud que no permita preguntar nada por
temor y con una disciplina militarizada. No me gustaba tanto las clases de algunos
maestros, hasta hoy veo que sus capacidades no eran intelectuales ms bien, solo
lo hacan como un trabajo ms, llevando consigo una autoridad ms que nada de
mando y no de aprendizajes, claro surgieron muchos maestros bien preparados y
aptos para las clases que impartan, aprend cosas nuevas, materias interesantes,
creo que fui una muy buena alumna, siempre participativa, tanto eventos dentro y
fuera del plante. En fin culminaron los tres aos de secundaria.
Ingrese a el Bachiller de la comunidad, donde ya era mucho ms diferente todo,
tanto mis actitudes y conocimientos, como todo maestro deca hay solo se iba a
estudiar y el que no quera, simplemente no lo haca, las herramientas siempre
estn, es de ah el que quiera tomarlos, ah surgieron cambios mucho ms
inesperados, ms que nada de ms responsabilidad, as fue el primer y segundo
grado, ha sobre todo, ya no eran grados, se dividan en semestre, dos semestres por
cada ao, ese es uno de los grandes cambios que pase por el Bachiller. Al entrar al
quinto semestre todo ya cambiaba ms y tena que tomar decisiones, no repentinas,

eran decisiones para mejorar mi futuro, donde y que es lo que quera hacer con mi
vida, claro tomar la decisin de que era lo que quera ser el resto de mi vida, que
carrera tomar para despus implementarla, bueno pues no fue fcil, hubo una
infinidad de decisiones que tomar y sobre todo solo escoger de una por lo pronto,
pues al ingresar a sexto semestre que ya era el ltimo de el Bachiller, ingrese a la
Universidad en la cual hoy estoy cursando ya los ltimos semestres, este fue el
ltimo y ms reciente cambio en mi vida tanto personal como mi vida educativa
CAPTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA
3.1 Definicin de la alternativa

La finalidad de este proyecto es apoyar a alumnos de segundo grado de educacin
primaria a obtener una mejor comprensin lectora dentro del campo de espaol
referente al mbito de estudio. Con el propsito de llevar a cabo y valorar algunas
competencias marcadas en el programa 2011, la cual una de ellas es emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Con ella se
encontrara la solucin de aspectos que se presentan en la problemtica de
comprensin lectora.
Para llevar a cabo una innovacin es necesario realizar una investigacin y el
presente trabajo lo detalla, sta se encuentra situada en paradigma de investigacin
accin, condicin necesaria para iniciar cambios o innovar, investigar, actuar,
buscar, son elementos y herramientas que logran acercar al docente, al origen del
problema y en base a ello aplicar las alternativas que puedan ayudar a corregir esa
problemtica, es labor que todo maestro debe realizar.
El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en
vez de generar conocimientos. Para ellos se utilizara el campo de formacin
lenguaje y comunicacin en el mbito de literatura y consigo el mbito de estudio.
Innovar es cambiar algo, buscar novedades que repercutan de manera positiva, esto
conlleva la toma de conciencia, la voluntad y la capacidad de innovar.
Dentro de la alternativa de trabajo se encuentra la idea innovadora que consiste en
la variedad de la prctica de la lectura, es decir, el uso continuo de las modalidades
de la lectura audicin de la lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura
comentada y lectura independiente, con diferentes tipos de textos, son actividades
que se realizan mientras los nios leen y les permiten utilizar distintas estrategias de
lectura que les deja una buena comprensin lectora.
En este apartado se llevaran a cabo algunas situaciones didcticas para apoyar a
los alumnos.
Una de las autoras que sustenta este proyecto es Margarita Gmez Palacio, que nos
menciona que se tienen que tomar en cuenta las Estrategias de lectura que se
conceptualizarn a continuacin.
El muestreo, es la habilidad del lector que le permite seleccionar las formas grficas,
que constituyen ndices tiles y productivos consonantes y dejar a un lado la
informacin redundante vocales pues su aparicin es mayor que el de las
consonantes.
La prediccin, es el uso de la informacin no visual y de la estrategia del muestreo,
sta permite predecir al lector el final de una historia, la lgica de una explicacin, la
estructura de una oracin compleja o el contenido de un texto.
La anticipacin, sta estrategia tiene mucha relacin con la prediccin, ya que,
mientras se efecta la lectura, va hacindose anticipaciones sobre las palabras
siguientes. Por ejemplo despus de un artculo deber continuar un sustantivo con el
mismo gnero y nmero.
La inferencia, consiste en inferir o deducir informacin no explicitada en el texto.
Otros autores como Piaget que menciona que el nio aprende y construye sus
conocimientos acerca del mundo.
Vygotsky que hace mencin que los educandos atraviesan fase de aprendizaje en
sus vidas, como el discurso privado, la zona de desarrollo prximo y la deficiencia
andamiaje.
3.2 Presentacin de los proyectos didcticos

Es funcin de la escuela el desarrollar habilidades y destrezas en la lengua oral y
escrita, en donde el alumno sea partcipe de experiencias comunicativas para que
exprese por escrito sus ideas y sentimientos, favoreciendo de esta manera el uso
apropiado de la lengua escrita.
A continuacin se presentan algunas situaciones didcticas donde se apoyara al
nio a desarrollar la forma de darles un hbito por la lectura, ms que nada para que
l se visualice cada vez que lea un texto.
La reunin con los padres de familia tiene la finalidad de darles a conocer los
objetivos que se persiguen con la realizacin de un proyecto de intervencin
pedaggica; explicarles los beneficios que lograrn los nios con los aprendizajes
esperados; solicitarles su colaboracin en algunas actividades que requieran de
algn seguimiento o reforzamiento en el hogar; tambin pedirles que le proporcionen
al nio algn tipo de informacin que lo ayude a conocer mejor su origen familiar. Se
les informar tambin a los padres de la conclusin del proyecto y se les pedir de
nueva cuenta su presencia para una evaluacin conjunta y para agradecerles su
colaboracin.
Proyectos didcticos para el grupo de segundo grado de educacin primaria.
ESCUELA PRIMARIA: __Gabriel Leyva Solano_________________________

TURNO: Matutino
Proyecto 1
Campo formativo:
Lenguaje y comunicacin
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

para aprender.
Aprendizajes
Identifiquen
esperados:
principales en un cuento.
mbito.
Estudio
Bloque:
Grado:
2do.
Tema:
El plan y la escritura de un cuento imaginario
Materiales:
la
secuencia
de
acciones
personajes
Libro del rincn del vago, cuaderno, hojas blancas, lpiz y

colores.
Inicio
Secuencia
Una actividad para empezar bien el da

Se elabora un cuento imaginario y este se calificara como un
producto en el portafolio, para as manejarlo como evidencia.
Desarrollo
El alumno espera su turno para comentar y/o participar en la
redaccin del cuento imaginario, este ser inventado por
cada uno de los nios y al final tendrn el producto del que
ser el cuento.
Cierre
Se realiza un circulo de lectura, donde el alumno comenta
despus de haber expuesto el cuento, con la finalidad de
evaluar y calificar ortografa, signos, maysculas al inicio del
prrafo,
la
separacin
entre
palabras,
signos
de
interrogacin, la segmentacin la cual se representara en un

cuadro frente al grupo evaluando a cada uno de los alumnos.
Evaluacin:
Interpretar significados de cuentos y las caractersticas del

cuento imaginario.
Elaborando interrogantes hacia el nio si es un cuento o
una fbula.
Duracin:
1 hora por sesin; una semana.
Proyecto 2
Campo formativo:
Asignatura:
Espaol
Competencias:

para aprender.
Aprendizajes
Que los alumnos, utilicen estrategias de comprensin lectora
esperados:
para identificar la estructura de una leyenda y su contenido.
mbito.
Estudio
Bloque y leccin
1 , leccin 7
Grado:
2do.
Tema:
Una leyenda africana
Materiales:
Libro, libreta y hojas blancas

Inicio
Secuencia
Se leer en el grupo una leyenda Africana que se

encuentra en el libro de espaol lecturas del alumno. Para
eso se pedir por fila que cada nio lea un prrafo.
Desarrollo
El maestro lo leer explicando punto por punto y los nios,
en voz alta dirn que es lo que entendieron contestando
algunas preguntas:
Son historias reales o imaginarias?
Son nuevas o antiguas?
De qu hablan?, de las costumbres de los pueblos o de
su historia?
El resto de la historia ser comparada con el lugar donde
viven y buscaran algo que se asemeje a su comunidad,
realizando un dibujo de este.

Cierre
Se
cuestiona
intercambiaran
el
porqu
opiniones
del
dibujo
junto
con
que
su
realizaron,
maestro
as
completaran las respuestas que escribieron durante la

actividad anterior. Orientndolos a que revisen y corrijan la
respuesta que dieron a las preguntas sobre la leyenda, todo
para que al compartirla con sus compaeros les faciliten la
comprensin del cuento a sus compaeros.
Evaluacin:
Se evaluara la interpretacin de palabras y expresiones a

partir del significado especifico que es la lectura delas
respuestas al texto que se ley con todo el grupo.
Duracin:
1 hora por sesion; 1 semana.
Proyecto 3
Campo formativo:
Asignatura:
Espaol
Competencias:

para aprender.
Aprendizajes
Utilicen estrategias de comprensin lectora previas a la
esperados:
lectura de una fbula
mbito.
Estudio
Bloque
Grado:
2do.
Tema:
La cigarra y la hormiga
Materiales:
Libro de lectura cuaderno y libro actividades.
Inicio
Secuencia
Explicando lo que es una cigarra y que es lo que hace, el

docente muestra una imagen de ella la cual viene en el libro
de espaol lectura, de igual forma dice lo que es una
hormiga y lo que hace para mantenerse viva. Igualmente
partiendo de los conocimientos previos del alumno.
Desarrollo
Se llevara a cabo una ronda de preguntas:
Cmo son las cigarras y las hormigas que has visto?
Qu costumbres de estos animales se parecen a las de las
personas?
Conoces alguna fbula? Cul conoces?
Para ello el maestro complementa alguna de las preguntas
que el nio no entiende.
Se les pregunta a los alumnos que de que se imaginan que
tratara la cigarra y la hormiga y realizan un dibujo de lo que
se imagina.
El maestro lee la fbula y para concluir y explica algunas de
las palabras que el educando no conoce y las buscan
grupalmente en el diccionario, el docente explica ms
concreta la respuesta.
Cierre
Con la actividad se les hace otro cuestionario:
Se trat de lo que creas?
Se cumpli tu propsito para leerla?
Qu te gusto y que no te gusto de ella?
Te consideras igual que una de ellas? de cul?

Con la finalidad que de que el nio comprenda con sus
propia ideas de lo que trata la fbula.
Evaluacin:
La participacin del alumno y el grupo se tomara en cuenta

para as evaluar esa actividad compartida.
Y con la elaboracin de cuestionarios reflexivos para el grupo
en general.
Duracin:
1 hora por sesin; 1 semana.
Proyecto 4
Campo formativo:
Asignatura:
Competencias:
Espaol
1
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
Aprendizajes
esperados:
mbito.
Grado:
Tema:
Materiales:
Estudio
2do
Los paisajes
Imgenes de paisajes, peridico o revistas, colores y hojas
instrumento para aprender.

Comprende la relacin entre imagen y texto.
blancas.
Secuencia
Inicio
Se les pide a sus alumnos un da antes una imagen del
paisaje que ms les guste, para as ellos describan
detalladamente lo que ven en ella despus realizan un
pequeo escrito de lo que se imaginan que pasaras.
Desarrollo
Despus el docente les plantea un cuestionario corto:
Porque te gusta este paisaje?
Qu es lo que ms te identifica en l?
Te gustaras vivir ah? Por qu?

El nio describe frente a sus compaeros despus de haber
elaborado su pequeo escrito, lo comparte con sus
compaeros para saber si tiene concordancia con su
imagen y si se parece a alguno de sus compaeros.
Cierre
Entre todos los nios elaboran un libro de reseas de
Evaluacin:
imgenes paisajes, para mostrarlo a otros grupos.

La comprensin de textos es igual a la de una imagen, se
evaluara la resea que los nios elaboraron, junto con las
Duracin:
preguntas que respondieron mediante la actividad.

1 hora por sesin; una semana.
Proyecto 5
Campo formativo:
Asignatura:
Espaol
Competencias:

para aprender.
Aprendizajes
Identifica las caractersticas generales de los textos.
esperados:
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
Charla literaria.
Materiales:
Libros de cuentos
Secuencia
Inicio
El grupo leer un libro completo en voz alta, (debe ser un
cuento corto no ms de 5 minutos).
Desarrollo
Al terminar la lectura, los alumnos tendrn la oportunidad de
hacer
preguntas,
de
pedir
explicaciones,
de
hacer
comentarios, de dar sus puntos de vista y explicar al grupo lo

que ms les gusto y lo que no. Pide al grupo que tenga
paciencia y guarde sus comentarios para este momento.
El maestro lee un libro elegido en voz alta, cuidando de
mostrar al grupo cada doble pgina leda si se trata de un
libro ilustrado.
Al terminar de leer, se explica a todos los nios que, pidiendo
la palabra por turnos, pueden hablar libremente para decir lo
que sintieron o lo que pensaron durante la lectura. Para
enfatizar la importancia de la palabra de nias y nios, el
maestro dibuja en el pizarrn imgenes y palabras que
registren lo que los nios van diciendo.
Se abre un debate en el que todos, de manera libre y
voluntaria, hacen comentarios relacionados con lo que ven
en el pizarrn.
Cierre
El maestro lee todas sus anotaciones (grficas y escritas) y
recuerda los comentarios producidos, para que los nios
escuchen una
vez ms lo que dijeron y sepan que su
opinin es valiosa y ha sido tomada en cuenta.

Evaluacin:
La lectura y comprensin que el nio identifico en cada texto,

la participacin y su argumentacin el debate que se realiz.
Duracin:
1 hora por sesin; 2 semanas.
Proyecto 6
Campo formativo:
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.
Aprendizajes
Comprobacin de que las imgenes puedan ofrecer relatos.
esperados:
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
Qu dicen las ilustraciones?
Materiales:
Libro y lbum de la biblioteca

Inicio
Secuencia
Se explica al grupo que algunos autores imaginan relatos y los

cuentos sin usar palabras, usando ilustraciones, las texturas y los
colores de las pginas cuenten por si mismos historias que ellos, como
autores, quieren contar.
Desarrollo
Los nios realizaran una lectura colectiva de un libro de lbum.
Se explica cmo hacerlo.
Un primer lector lee la primera pgina usando su imaginacin para
decir con sus propias palabras lo que las ilustraciones estn contando.
Cada lector tiene derecho de hacer sus propias interpretaciones de las
imgenes.
Este primer lector pasa la pgina y entrega el libro abierto en la
segunda pgina a quien est sentado a su lado para que la lea
siguiendo sus propios criterios de interpretacin.
El libro circula as, de mano en mano, hasta que se terminen las
pginas ilustradas.
Cierre
Se hacen anotaciones de lo que cada nio comento sobre las
imgenes creando as un lbum con imgenes y lo que vean en cada
una de ellas, todo para que se d cuenta que con su imaginacin son
capaces de elaborar hasta un cuento.

Evaluacin:
El lbum que se realiz junto con las palabras que describen cada
imagen de acuerdo a su imaginacin.
Duracin:
Proyecto 7
Campo formativo:
Asignatura:
Espaol
Competencias:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.
Aprendizajes
Selecciona materiales de lectura e identifica informacin, para ampliar
esperados:
su conocimiento en un fichero.
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
El rbol de la lectura
Materiales:
rbol realizado de papel y hoja de colores, libros de la biblioteca
Proyecto
Inicio
Didctico:
Se pedir al alumno que elija un libro de la biblioteca, ese que llame su

atencin y todos los das lo llevara a casa para darle lectura junto con
sus padres ya sea un cuento corto o largo.
Desarrollo
Se trata de que el nio conviva con sus padres, fomentando la lectura
en casa, para ello se le pide que al terminar la lectura llena un formato
o fichero que se le dar, contando con requisitos, el nombre del libro y
un comentario que tiene sobre l.
Se pondr un rbol en la pared del aula y se le da al alumno una hoja
en forma, para pegarla al rbol al trmino de cada libro que lea en un
mes.
Cierre
El nio que haya obtenido ms hoja pegadas en el rbol recibe un
detalle y un diploma al final del mes con la invitacin de los padres de

familia con la finalidad de que los padres tomen el hbito de la lectura
compartida.
Evaluacin:
Identifica informacin que le sirve para implementarla en el fichero

realizado de cada lectura obtenida en un mes.
Duracin:
1 hora por sesin; 1semana
Proyecto 8
Campo formativo:
Asignatura:
Espaol
Competencias:

para aprender.
Aprendizajes
Uso del pensamiento crtico y creativo.
esperados:
mbito.
Estudio
Grado:
2do.
Tema:
Querido autor! Lectura personal
Materiales:
Libro de cuento
Inicio
Secuencia
Cada nia del grupo toma un libro del acervo, el que prefiera y se lo
lleva a casa para leerlo de manera personal e ntima, en silencio.
Desarrollo
Con los libros ledos, cada alumno escribe una carta abierta al autor en
la que le dice qu le pareci la lectura, qu fue lo que ms le gust, qu
no le gust, qu aprendi al leer y qu dudas le quedaron.
Tambin puede escribir recomendaciones para que, la siguiente vez
que el autor escriba, mejore sus textos. Y puede sugerir otros finales
posibles para el relato ledo, ms alegres, ms crebles, ms dramtico.
Se fija un tiempo para esta actividad de escritura crtica y creativa.
Cierre
El tiempo acordado, el grupo se rene en crculo y cada participante

muestra al grupo el libro que ley y lee la carta que escribi. Cuando
todos han realizado la lectura de sus cartas, se abre una sesin de
charla y debate.
Evaluacin:
Su pensamiento creativo al momento de la elaboracin de la carta y al

mismo una opinin de cmo mejorar un cuento.
Duracin:
CAPITULO IV APLICACIN DE LA ALTERNATIVA
4.1 cambios que se lograron alcanzar

La situacin que prevaleca en el grupo antes de la aplicacin de las estrategias, exista una
dificultad enorme para comprender lo que lean, no haba inters en lecturas, textos, etc. No
entendan instrucciones al momento de realizar un examen, no saban utilizar un diccionario, se
obtenan errores ortogrficos en la escritura de su nombre, ttulos, dictados, etc. En cuanto a los
libros del rincn, no haba inters y se aburran con las lecturas, solo hojeaban los libros y elegan
libros con imgenes e ilustraciones ms que de lecturas y textos, no rescataban ideas principales,
al momento de dar alguna explicacin o resumen de lo que lean, no haba coherencia, no tenan
secuencia, no conocan los grupos gramaticales, al leer oralmente no se respetaban los puntos,
comas, ni signos de interrogacin, lean sin entonacin, sin darse cuenta de la funcin de lo
anterior, exista apata por cualquier lectura y tambin al comunicar, al intercambiar y expresar sus
ideas en grupo, aparte de tener baja autoestima, muy poca tolerancia, frustracin e inseguridad
para participar. Al presentarse esta situacin te dabas cuenta que ningn tipo de texto dejaba
mensaje en ello, no se rescataba nada interesante.
Todo esto que suceda era alarmante, llego un punto en que los padres de familia se acercaban
comentando la dificultad que se presentaba con la mayora del grupo, falta de comprensin.
Se tom la decisin de que con el apoyo de padres de familia y maestro organizar el trabajo para
lograr algo positivo y darle solucin a dicha problemtica. Se hicieron negociaciones con directivos
y algn apoyo de maestros para trabajar con los nios con bajo aprovechamiento acadmico, se
present un plan de trabajo, esto fue la elaboracin de situaciones didcticas para apoyar la
compresin lectora en cada uno de los alumnos.
Los cambios que se lograron fue el rendimiento de padres de familia al apoyar a sus hijos y al
profesor, se tomaban lecturas frente a grupo, padres de familia todos los das desde que se inici
con la problemtica se lea un cuento y los nios realizaban pequeos escritos de lo que
entendan, pero al iniciar a trabajar, se hacan interrogantes para que as quedara ms clara esta
actividad.
Una de las actividades que ha dado mejores resultados fue donde se trabaj con un rbol, este
lleva el nombre del rbol de la lectura donde todos los das los nios ya sea un cuento, fabula o
historieta, representan en un hoja lo que ms les gusto de este y escribe que es lo que
entendieron de tal libro.
Proyecto 1
Se inici el da 21 de septiembre del 2015 y termino el 25 del mismo mes.
La siguiente actividad titulada El plan y la escritura de un cuento imaginario realizada en el grupo
de segundo grado, aplicada con 16 nias y 14 nios estimadas en un tiempo de una hora por
semana.
Se logr alcanzar el propsito, ya que los alumnos identificaron y valoraron por medio de las
lecturas comentadas la secuencia que lleva un cuento.

Por medio de los nios hubo entusiasmo y motivacin al momento en que todos comentaban
una parte de la formacin del cuento, por medio de la lluvia de ideas y as obtener el resultado.
Tal actividad se integr en la planeacin y a la evaluacin, al cumplimiento del propsito y de la
asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
Lo nios cambian su manera de hablar, segn el nivel de confianza, por lo que es importante que
ellos aprendan a regular estos aspectos. A dems asumir diferentes roles durante el trabajo
colaborativo, requiere aprender el tipo de lenguaje que dicho rol demanda.
Al estar frente a grupo te das cuenta que llevar a cabo cualquier actividad requiere de mucho
trabajo y empeo, conociendo las dificultades del nio para as poder incluir a cualquier nio en
las actividades.
Proyecto 2
Inicio el da 28 de septiembre y termino 2 de octubre del 2015.
Esta situacin didctica con el tema de Una leyenda Africana, la cual se basa en el libro del
alumno del grado arriba mencionado, con un grupo promedio de 26 alumnos ya que faltaron 4 de
los 30 que hay en el aula, pero solo paso el primer da, al final se cont con el grupo completo. El
tiempo estimado para llevar a cabo el proyecto fue de 1 hora por una semana. En el cual el grupo
hacia lecturas comentadas, despus se les explicaba el punto o aquello que no les quedo claro,
basndose en cuestionarios cortos y comparando el lugar donde viven a travs de dibujos que se
asemejaran a la comunidad donde viven.
Se logr que los alumnos utilizaran estrategias para comprender e identificar la estructura que
lleva una leyenda y su contenido.
Uno de los aspectos que se detectaron de acuerdo al planes y programas 2011, es que hablar
sobre temas especficos permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un
vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Por tanto es importante poner en marchas
estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusin cuando este se desva.
Proyecto 3
Este proyecto dio inicio el 12 de octubre y termino el 16 de octubre del 2015. Con el tema La
cigarra y la hormiga, tal ttulo es del cuento que viene plasmado en el libro de espaol lecturas el
cual a los nios motivo e intereso por su tema. La actividad se present con un promedio de 28
nios faltando dos a la primera sesin.
El tiempo estimado fue de dos semanas, una hora cada sesin. Se inici la actividad con una
pequea concepcin de lo que significa cada personaje en el cuento, este cuento los alumnos ya
haban ledo anteriormente, se dio a conocer un cuestionario el cual se trataba de que los
educandos comentaran con idea previa. Mediante la imaginacin del nio dibujaban y sealaban
a los personajes del cuento, con el simple hecho de conocer el ttulo y no el contenido de lo que
iba a tratar.
Mediante aspectos y la valoracin, lo que se pretende es que la promocin de un ambiente en el
que los alumnos se comunique con confianza y seguridad, y que al mismo tiempo favorezca el
aprendizaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos
comunicativos.
Proyecto 4
Inicia el 3 de noviembre y termina el 7 de noviembre del 2015.
La siguiente situacin con el ttulo comprende la relacin entre imagen y texto.
Presentada en el grupo de segundo con 13 nios y 15 nias eso fue al inicio pero a la mitad del
curso se presentaron los 2 nios que faltaban, el proyecto trata de que el alumno describa
detalladamente lo primero que se le viniera a su imaginacin, mediante un cuestionario
respondan que era lo que ms les gustaba o que era ms fcil de comprender si mediante una
imagen o un texto, as los alumno se daban cuenta que al mismo tiempo iban formando un libro
de reseas pequeas contadas por ellos mismos, se notaba la confusin de los nios ya que no
saban que responder o redactar, se les daba otra pequea explicacin y los nios se mostraban
entusiastas y emocionados al ver que entre todos (equipo) lograran un mismo resultado el cual
tendra que ser congruente.
Un aspecto tomado en cuenta es que no es lo mismo tener una discusin para poder llegar a un
acuerdo, que argumentar una posicin o exponer informacin a otras personas.
Al concluir la semana estimada, nos dimos cuenta que el tiempo no se basa en siempre cerrar un
trabajo si no complementarlo da a da para llegar a comprender mucho mejor.
Proyecto 5
La actividad Charla literaria, inicio el da 9 de noviembre y finalizo a las dos semanas el 13 de
noviembre del 2015.
Aplicada en el grupo con una asistencia de 25 nios a la cual 5 de ellos faltaron al inicio de las
sesiones.
El proyecto trato de visualizar al alumno para que consiguiera el hbito de la lectura, con cuentos
cortos los cuales fueran de su agrado, dando explicaciones, comentarios y puntos de vista
referentes al libro que eligieron. Cumpliendo con el aprendizaje e identificando las caractersticas
generales de los textos. La participacin y argumentacin que se dio mediante un debate, donde
vean los diferentes ttulos y cuentos que fueron eligiendo en el transcurso.
Cumpliendo con el propsito, esperando su turno al momento de dar puntos de vista libremente
e ir haciendo anotaciones simples junto con el maestro.
Un aspecto tomado en cuenta para dicho proyecto es que los roles de quienes participan en el
intercambio, cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza, por lo que es importante
que los alumnos aprendan a regular dichos aspectos.
Proyecto 6
El proyecto Qu dicen las ilustraciones? Llevado a cabo en el grupo de segundo, el da 16 al
19 de noviembre del 2015, dio un giro, ya que anteriormente se haba presentado una actividad
donde se vieron ilustraciones igualmente, algo que el nio ya saba trabajar y tena la idea de lo
que tena que hacer, todo esto fue fcil es donde se not el conocimiento y la habilidad que tiene
el nio para recordar trabajos que fueron de su agrado. Tambin con utilizando su imaginacin
elaboraron un lbum en el cual planteaban ideas e imgenes con su interpretacin de palabra.
Con ello el trabajo se fue rescatando algo que ellos ya haban trabajado anteriormente, facilitando
el aprendizaje esperado, comprobando que las imgenes pueden ofrecer relatos y tambin
cumpliendo con la competencia emplear el lenguaje como instrumento para aprender.
El producto final indica el elemento especifico que se elabora al concluir el proyecto, el cual
deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin, llegando a este punto la
finalidad de esta situacin que es encaminar al alumno a seguir con el proyecto en el curso por el
cual el nio est en curso.
Proyecto 7
El tiempo estimado para el siguiente proyecto fue de una semana iniciando en 18 al 22 de Enero
Diciembre de 2016, retomando en si lo que se vio en la actividad anteriormente titulada El rbol
de la lectura, ms que nada este proyecto se tom en cuenta por la importancia que existe y el
significado que tiene el hbito de la lectura en la vida de los nios y adultos, la cual fue encargada
de incluir a padres de familia junto con sus hijos.
Todos los das el nio tomaba un libro de la biblioteca para as llevarlo a casa y leerlo junto a sus
padres, al parecer fue un resultado casi exitoso, la particin de 16 nias y 14 nios. Notndose
luego el apoyo por parte de los padres de familia fue ms fcil llevar a cabo la actividad, ya que el
propsito era que los nios tomaran el habito y al mismo tiempo motivacin para hacerlo. sin
dejar a nadie atrs, se retomaba cada lectura como actividad del da vindose notorio el resultado
de esto, los nios plasmaban en el rbol de la lectura, una hojita que formaba al mismo tiempo el
rbol con el ttulo del libro que lean a diario, se not la emocin del nio por llenar cada uno ese
rbol.
Una de las estrategias visualizadas es que los docentes procuremos y facilitemos a los
educandos, lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; con
esto, adems de identificar sus propios intereses de lectura, podan situarse en la perspectiva de
otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres y hermanos.
Proyecto 8
El proyecto el cual inicio el da 25 al 29 de enero del 2016 con el nombre de Querido autor!
Lectura personal, fue una de las actividades que a emociono a los nios al momento de llevarla
a la prctica.
Uno de los aprendizajes esperados es que los alumnos utilicen el pensamiento crtico y creativo,
al momento de redactar una carta para un autor, elegan un libro, lo lean y es a ese autor le
escriben una carta en la cual le daban puntos de vista acerca de la lectura, que les gustaba, que
no y que podran cambiar.
Al momento de leer las cartas se daban cuenta que el nio escuchaba y lea con motivacin cada
carta que escriban a cada autor, ya que imaginaban y escriban con palabras propias para que
ellos aclararan dudas. Se volvi a recalcar el debate que se haba llevado en otras actividades
para que as los educando pudieran hablar con el grupo dando opiniones y puntos de vista de su
libro y del que los dems haban ya ledo y tambin fueron aprendiendo en el transcurso de la
actividad.
Se retom un aspecto el cual dice; que hablar sobre temas especficos el cual permita explorar y
discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se
habla. Tener una discusin para llegar a un acuerdo no es lo mismo que, argumentar una
posicin o exponer informacin a otras personas que eso es lo importante.
4.2 Recomendaciones para mejorar los proyectos didcticos

Al analizar e interpretar los resultados obtenidos durante la aplicacin de la alternativa, se ha
podido constar que las estrategias seleccionadas para dar solucin a la problemtica presentada
fueron congruentes con los propsitos establecidos.
Los logros que se obtuvieron, permitirn al alumno comprender y reflexionar sobre lo que leen,
ponerlo en prctica en sus actividades cotidianas, adquirir nueva informacin que le ser til en
su vida estudiantil, mejorara su capacidad expresiva al hablar o escribir y enriquecer su
vocabulario y ortografa.
Basado en el anlisis de la alternativa, se sugieren algunos aspectos que pueden promoverse en
el aula, con el fin de mejorar la comprensin lectora y por ende el proceso enseanza-aprendizaje.
Tomar en cuenta el proceso de construccin del conocimiento del nio.
Seleccionar adecuadamente los materiales que sean de inters, tiles, interesantes y significativos
para los nios y faciliten su aprendizaje.
Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno, detectndolos con preguntas y/o
comentarios acerca del tema antes de iniciar la lectura.
Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, pues son elementos importantes y
un gran apoyo para lograrlo.
Debe permitrsele al nio la lectura variada, es decir, la lectura de forma individual, en binas, por
equipos, en voz alta, en silencio, etc.
Llevar a cabo actividades en donde intervenga el juego, lleva al nio a un aprendizaje efectivo,
pues el nio jugando aprende y el juego para l es indispensable.
Es importante promover en el grupo el respeto y la tolerancia, para exista la confianza y la
comunicacin en todo momento, llegando as a la participacin activa de parte del nio.
Crear un ambiente de libertad para que los propios alumnos determinen cundo, cmo, dnde y
que leer para fomentar el gusto y el hbito de la lectura.
Es indispensable que el alumno realice actividades como la prediccin, anticipacin y la inferencia
para el anlisis de los textos con el apoyo del vocabulario y la experiencia con que cuente.
La elaboracin detallada de un plan de trabajo que contemple un cronograma para la aplicacin
de las estrategias, el cual viene a ser una gua y un auxiliar para el maestro en el desarrollo de los
trabajos.
La elaboracin de instrumentos de evaluacin como listas de cotejo, cuadros de concentracin de
resultados que dan evidencias de los logros obtenidos.
Habr ocasiones que se debe dar al alumno la oportunidad de leer sin pedirle nada a cambio, es
decir que despus de leer tenga la liberad de seleccionar la actividad que desee realizar, que
comente con el grupo, dibuje, trabaje en equipo, socialice con todos sus compaeros o que
reserve cometarios cuando se sienta libre de expresar diga lo que tenga que dar a conocer.
El nio es un ser sumamente moldeable y si est bien encauzado, podemos hacer de l un muy
buen lector. Pero esto no basta para comprender lo que se le, adems el hbito por la lectura es
necesario inducir al nio a la realizacin de comentarios ya sean escritos u orales dando a esto
una mejor utilizacin para obtener estrategias de lectura, creando as lecturas comprensivas.
4.3 Perspectivas de la propuesta

Dado que esto es un documento que presenta desde nuestra visin resultados interesantes, sera
muy bueno que no solo se quedaran a nivel de ser til para obtener un ttulo, sino que sea usado
para trabajar con la comprensin lectora, no solo de textos literarios sino de todos los tipos de texto
que existen.
En esta idea lo que se ha hecho es comentar con otros compaeros lo que se ha estado
haciendo, de igual forma otros grupos se han interesado y motivado para tambin llevar a cabo
algunas actividades que se realizaron el grupo de segundo grado.
Es importante sealar que se ha seguido con la aplicacin de algunas de las actividades para
reforzar la comprensin de lecturas y textos en el grupo, as mismo se ha estado motivando al
nio con visitas en la biblioteca escolar, buscado lecturas de su inters propio, trabajando de la
mano con maestros de educacin especial.
Cabe decir que mediante este proyecto se visualiz la forma de ensear a un nio a comprender
al educando, siempre llevando de la mano el apoyo desde padres de familia, maestros y
directivos. En equipo es mejor resolver este tipo de problemticas.
Despus de todo lo anterior en lo que sigue se presentan las conclusiones a las que se llego al
finalizar el proceso de la innovacin.
CONCLUSIONES
A travs de las experiencias vividas en la implementacin de este proyecto innovacin, los

aprendizajes esperados y las competencias que desarrollaron los alumnos en la interpretacin de
los textos de segundo grado de educacin primaria de la materia de Espaol.
Es importante brindar a los nios confianza de participar y formar parte del desarrollo de cada
tarea planteada.
Se desarrollaron actividades en equipos e individual, con la gua en todo momento por el maestro,
y por los padres de familia apoyando en casa.
Los objetivos que se plantean al inicio de la alternativa se cumplieron satisfactoriamente, se logr

que los alumnos de segundo grado de educacin primaria adquirieran el hbito por la lectura a
travs de la aplicacin de estrategias didcticas que les permitindoles reflexionar sobre
el significado de los textos, para una mejor comprensin de las lecturas, con el
apoyo de los padres de familia.
Para lograr una educacin integral y el desarrollo favorable de aprendizajes en los alumnos, se
considera de gran relevancia la participacin en el proceso enseanza-aprendizaje a los nios,
maestro y padres de familia.
BIBLIOGRAFA
APA (America Psychological Association). (2010). Manual de publicaciones de
la America Psychological Association. Mxico: El Manual Moderno.
Piajet. (1990). El acto de comprender . Mexico : 19.
AUSUBEL, P. David. Psicologia educativa, un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, Mxico.
2009.
FERREIRO E. y Teberosky A. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid, Espaa.
Ediciones siglo XXI, 2007.
GOMEZ, Palacio Margarita. (1995). Indicadores de la comprensin lectora. Mxico:

S.E.P.
HERNNDEZ, Garibay Jess. Talento y creatividad, estrategias prcticas para el desarrollo de

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. (2011) Planes y Programas de Estudio

De Educacin Primaria. Mxico: S.E.P.
VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. (Edicin

de Michael Cole et al.) 1989 o 1930.
APNDICES
Apndice No. 1
Proyecto 1 El plan y la escritura de un cuento (visita a la biblioteca escolar)
Apndice No. 2
Una leyenda Africana
Apndice No. 3
La cigarra y la hormiga
Apndice No. 4
Comprende la relacin entre imagen y texto
Apndice No. 5
Charla literaria
Apndice No. 6
Qu dicen las ilustraciones?
Apndice No. 7
El rbol de la lectura
Apndice No. 8
Querido autor!

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSION LECTORA

AMAIRANY MARISOL OSUNA ZAMUDIO

MAZATLN, SINALOA, JUNIO DE 2016

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIN LECTORA

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

MAZATLN, SINALOA, JUNIO DE 2016

CAPTULO II ORIENTACIN TERICA-METODOLGICA

CAPTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

Cambios que se lograron alcanzar.

los procesos involucrados en la comprensin; y en la aplicacin de estrategias y

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

un lugar muy concurrente y en una colonia conocida. Hablando

donde los habitantes han cursado en ella y recibido conocimientos y educacin,

1.2 Definicin del objeto de estudio

comprensin lectora son: la fontica,

semntica, fluidez en la lectura, el lenguaje oral, el acceso lxico, Comprensin,

1.3 Diagnstico pedaggico

El diagnstico pedaggico se caracteriza de esta ndole porque examina la

En cuanto a su contexto, los padres de familia, son trabajadores, ya sea por su

efectivas gana y esto le va subiendo su calificacin al termino de cuatro sesiones,

La comprensin lectora es una problemtica que se puede trabajar desde cualquier

adaptndose a su ambiente o al mundo que lo rodea. En esta teora el sujeto es

como forma de desarrollo profesional del docente; y el paradigma de investigacin

como: leer instrucciones, el subirse a determinada ruta de camin, leer fechas de

Aplicar actividades de lectura que favorezcan la comprensin en los alumnos de

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1 Orientacin Terica

percibe, experimenta, recoge informacin; en una palabra, cuando uno aprende

competencia fundamental y crucial del aprendizaje en cualquier de los niveles

objetivo ltimo de la educacin, y, consiguientemente del aprendizaje de la lectura

Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto de descodificacin de

Algunas de las estrategias para favorecer la comprensin lectora es mediante la

El estudio de la adquisicin de habilidades cognitivas es de gran complejidad, debido

2.1.2 Caracterizacin del sujeto en estudio (sujeto epistmico)

Como punto de partida se establece que los procesos de desarrollo y aprendizaje

As es como se desarrollan cognitivamente. Vygotsky no crea que hubiera etapas

2.1.4 Plan y programa de estudio de educacin primaria 2011de segundo grado

2.2. Orientacin metodolgica

estrechamente relacionado con las experiencias, con lo escrito y con la necesidad

observaciones, anotaciones, grabaciones y

documentos. Es naturalista e interpretativo.

Orientacin hacia la exploracin, la descripcin y el entendimiento

Los datos emergen poco a poco

Anlisis de textos y material audiovisual

2.3 La novela escolar, reflexin crtica acerca del objeto de estudio

habilidades psicomotricidad fina como: pintar, recortar, boleado y pegar, en

quinto semestre todo ya cambiaba ms y tena que tomar decisiones, no repentinas,

CAPTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1 Definicin de la alternativa

3.2 Presentacin de los proyectos didcticos

ESCUELA PRIMARIA: __Gabriel Leyva Solano_________________________

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

El plan y la escritura de un cuento imaginario

Libro del rincn del vago, cuaderno, hojas blancas, lpiz y

Una actividad para empezar bien el da

interrogacin, la segmentacin la cual se representara en un

Interpretar significados de cuentos y las caractersticas del

1 hora por sesin; una semana.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

ESCUELA PRIMARIA: Gabriel Leyva Solano_______________________