Informe Tecnico FyA 13

INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA 13
Collique 5ta. Zona Comas
El Pensamiento Crtico en el
Proceso de Evaluacin
Agosto 2009-Diciembre2010
Sistematizadores
Sonia Encalada Monforte
Marco Antonio Meza Huaman
Equipo de apoyo
Regina Vidaurre Callacn
Roco Gastello Hurtado
Jenny HuamnTapia
Maribel Letona Camacho
Liliana Montesinos Rojas
Acompaante
Jaqueline Benavente Durand
Fecha de elaboracin
Diciembre 2010-Febrero 2011
I.E. FE Y ALEGRIA 13
Collique 5ta zona
ndice
3
Introduccin
1.
El proceso de la sistematizacin
5
2.
Descripcin de la experiencia
8
2.1 Contexto en que tuvo lugar

8
2.2 Problema o situacin
10
2.3 La experiencia
11
Objetivo
Referentes tericos
11
Cmo se realiz la experiencia
17
Mirando los resultados por niveles
31
3.
Lecciones aprendidas o conclusiones.

35
11
Collique 5ta zona
4.
Bibliografa
40
INFORME TCNICO DE LA SISTEMATIZACIN
INTRODUCCIN
Luego de los esfuerzos por la innovacin educativa a nivel nacional, la democratizacin de
la educacin ha significado retos sustanciales a la dinmica de la mejora de la educacin en
la Institucin. Desde la Oficina Central como sugerencia y exigencia se motiv a toda la
comunidad educativa a un proceso de mejora de la calidad educativa a travs de la
ejecucin de un Plan de Mejora pensando en el desarrollo integral de los alumnos, las
familias y por ende, en el de la comunidad local.
La presente sistematizacin tiene como finalidad reconstruir experiencias de El
pensamiento crtico en el proceso de evaluacin recogiendo informacin de las
acciones para luego reflexionarlas, criticarlas hasta sacar lecciones aprendidas para la
generacin de saberes. Nuestro objetivo era: Reconocer y valorar los esfuerzos realizados
en el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la enseanza-aprendizaje e
incorporarlos al quehacer educativo diario y as modificar conductas y actitudes.
La etapa de diagnstico previa al Plan de Mejora de la Calidad, 2008-2015, nos permiti
reconocer la problemtica y por ello, se establecieron dos lneas de trabajo: Desarrollo del
pensamiento crtico y la formacin de valores. Para este trabajo se organizaron las acciones
segn los resultados esperados e indicadores, que seran asumidos por todas las instancias
Collique 5ta zona
de la organizacin institucional y por las reas de participacin docente sin descuidar la
labor en las diferentes reas curriculares de todos los niveles.
Una vez culminado el primer ao, 2008, del trabajo de la comunidad educativa respecto a
las dos lneas de accin, en el 2009 se reconoce la importancia de la sistematizacin de una
experiencia especfica: el desarrollo del pensamiento crtico en el proceso de evaluacin
para todos los niveles de trabajo en la institucin educativa.
Es importante la sistematizacin porque nos permite visualizar todo el trabajo realizado
rescatando todo lo positivo de la experiencia vivida, tambin nos permite compartir esta
experiencia a otras instituciones educativas que pueda servirles de pauta a seguir.
El presente trabajo comprende tres partes sustanciales, en la primera parte se considera el
proceso de sistematizacin donde se plantea el objetivo, as como el eje de la
sistematizacin y finalmente, se tiene en cuenta los pasos que se siguieron en la misma
(diseo del plan, registro de la accin, organizacin, anlisis e interpretacin y elaboracin
del informe final).
En la segunda parte se describe la experiencia partiendo del contexto situacional y la
problemtica del cual partimos: El dbil desarrollo del pensamiento crtico no permite un
proceso de enseanza aprendizaje ptimo en los alumnos de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 13 de la quinta zona de Collique. Aqu tambin se describe la experiencia misma, los
objetivos, los referentes tericos que la sustentan y, finalmente, se explica cmo se realiz la
experiencia (momentos significativos, resultados, recursos utilizados, materiales elaborados,
etc.)
En la tercera parte se consideran las lecciones aprendidas o conclusiones que van a servir
de referencia a otras rplicas en otras instituciones educativas con semejante problemtica.
Es menester reconocer el apoyo de la Direccin por la libertad plena con la que se ha
contado para trabajar las diferentes acciones, as como la coordinacin constante que se ha
tenido. Asimismo, agradecemos a Ena Ramrez en su primera parte y a Jaqueline
Benavente por su asesora en el proceso mismo de sistematizacin.
Quisiramos resaltar que el trabajo aqu presentado se realiz teniendo en cuenta los
lineamientos de la educacin bsica regular, el enfoque de la educacin popular y de
educacin de calidad impulsados desde la oficina central de Fe y Alegra (Anexo 001). Sin
Collique 5ta zona
embargo, reconocemos algunas limitaciones, por ejemplo, el equipo no estuvo tan bien
implementado en el trabajo del Plan de mejora y de Sistematizacin, sobre todo que no
contamos con grabaciones en video de las actividades realizadas, nicamente fotos y
documentacin escrita.
1. PROCESO DE SISTEMATIZACIN
a) Planteamiento de la finalidad de la sistematizacin
Nos hemos propuesto en esta sistematizacin:
Registrar la ruta seguida descubriendo la lgica del proceso vivido y los factores
intervinientes, as como valorar los avances alcanzados para continuar mejorando la
experiencia realizada.
Describir los procesos seguidos de la enseanza aprendizaje vinculados al pensamiento
crtico, recuperando y reconstruyendo las actividades realizadas con un marcado
seguimiento de la auto, co y hetero-evaluacin.
b) Delimitacin o eje de la sistematizacin.

En los resultados los actores no se expresaban espontneamente con criterios definidos ni
se evidenciaba la capacidad de toma de decisiones. Se escogi la auto, co y hetero
evaluacin dentro de la lnea del desarrollo del pensamiento crtico como eje de esta
sistematizacin.
c) Pasos que se siguieron en la sistematizacin
Diseo del Plan de sistematizacin:

Una de las preocupaciones de la Oficina Central de Fe y Alegra fue la de determinar
una experiencia a sistematizarse dentro del proceso del Sistema de Calidad
realizada en cada institucin educativa para lo cual convoc a un taller sobre
Collique 5ta zona
Sistematizacin.
Inicialmente, se procedi a designar a dos integrantes del equipo de Calidad para
participar en el Primer Taller de Sistematizacin realizado en la Oficina Central, con
la finalidad de implementar a los representantes de los diferentes equipos de calidad.
Asimismo, durante el desarrollo del Taller, los representantes decidieron como lnea
de accin a trabajar, el pensamiento crtico y dentro de ella la experiencia a
sistematizar: la auto, co y hetero evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje.
Se eligi esta lnea de accin porque mediante ella se busca que los actores
desarrollen la capacidad de discernir, reflexionar, preguntar, pensar por s mismo
argumentando y debatiendo de modo cuestionador siendo claro, preciso, exacto y
relevante; aplicando estas destrezas cuando lee, habla y escucha.
Habiendo recibido, el esquema para la elaboracin del Pre-Plan de sistematizacin,
se procedi a construirla tomando en cuenta el trabajo previo del Plan de Mejora.
Posteriormente, se socializ con el Equipo Directivo, luego con el equipo de Calidad
con el que se revis y valid dicho plan, para finalmente presentarlo a la comunidad
educativa como El Pensamiento Crtico en el Proceso de Evaluacin. (Anexo
002)
Se decidi que el tipo de sistematizacin a realizarse sera la descriptiva pues
nuestro objetivo era registrar esta experiencia realizada entre otras del Plan de
Mejora.
Registro de la accin:
Durante el diseo de la sistematizacin tambin identificamos las fuentes de
verificacin que nos ayudaron a recuperar la experiencia; por ejemplo requerimos
revisar los documentos de gestin institucional: Plan Anual de Trabajo, Proyectos
Interdisciplinarios, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, materiales
educativos e instrumentos de evaluacin, fichas de registro elaboradas y aplicadas
por el equipo de calidad. Tambin se ha considerado los informes de las diferentes
reas de participacin.
Organizacin, anlisis e interpretacin:
Collique 5ta zona
En el mes de octubre del 2010, se convoc a un Segundo Taller de Sistematizacin
con la finalidad de compartir las ltimas pautas para concluir la elaboracin del plan
de sistematizacin, organizar la informacin brindada por las fuentes de verificacin
de la experiencia y redactar los informes finales: Tcnico y de Resumen.
Para organizar la informacin hemos considerado el Cuadro de evidencias creado
por los integrantes del equipo de sistematizacin, que consista en explicar con
documentos sustentables cada una de las acciones realizadas, relacionndolas con
los objetivos, participantes, desarrollo y resultados a lograr. El equipo de
sistematizacin tambin un cuadro de recuperacin de la experiencia y una lnea
de tiempo como instrumento bsico para reconocer las fases del desarrollo del
pensamiento crtico a travs del proceso de evaluacin seguido en nuestra
institucin. (Anexo 003, Anexo 004 y Anexo 05)
El trabajo en equipo implic coordinar tiempos de disponibilidad comn, hacer
memoria de los eventos realizados durante todo el proceso desde 2007, lo que nos
evoc sensaciones de incertidumbre por momentos y de satisfaccin por los avances
logrados. Los sentimientos de esperanza afloraron respecto a las transformaciones
posibles a lograr en la calidad del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de
tal forma que se logre el desarrollo integral del educando.
Posteriormente, se interpretaron los resultados de la experiencia a la luz de los
objetivos de la misma de tal manera que se hicieron los ajustes respectivos. Se
consideraron los tres proyectos interdisciplinarios (Cuidado del medio ambiente y
cambio climtico, Vivamos el mundial frica 2010 y Ciudadanos desde la
Escuela), de los cuales se toma como referencia para el anlisis el ltimo proyecto;
trabajndolo desde los tres niveles (inicial, primaria y secundaria) y recurriendo a las
diferentes metodologas pedaggicas y evaluativas segn el enfoque de educacin
integral de Fe y Alegra (tcnicas participativas, fichas de auto, co-evaluacin, etc.)
Entre las tcnicas utilizadas tenemos: la observacin, anlisis documentario y
seguimiento docente, teniendo en cuenta, los criterios para la interpretacin de los
resultados en las sesiones dentro del aula: la calidad, pertinencia, efectividad e
impacto del los aprendizajes considerando los siguientes aspectos: metodologa
utilizada, materiales, clima de aula, instrumentos de evaluacin, productos finales,
logros alcanzados, percepcin docente y estudiantil.
Collique 5ta zona
Asimismo, el anlisis de documentacin o de archivo se realiza travs de la
interpretacin de los informes presentados por los docentes complementndolos con
los registros auxiliares y la encuesta estudiantil; culminando con el seguimiento
docente desde la Sub Direccin.
Entre los instrumentos para la interpretacin tenemos: fichas de auto y coevaluacin, fichas de hetero- evaluacin,
ficha para evaluar los conversatorios-
debates, matrices de doble entrada para consolidar los informes docentes y
de
seguimiento, cuadros estadsticos de los resultados por ciclos y niveles.
Elaboracin del informe final:

Finalmente, se redactaron los informes finales de la sistematizacin, tanto el tcnico
como el de resumen en los que se plasmaron la experiencia y los aprendizajes
logrados.
Todo el trabajo de sistematizacin ha estado a cargo del equipo de calidad, pero lo
asumen formalmente: Sonia Encalada Monforte, Marco Meza Huaman, y Ana
Zegarra Casahuamn.
Integrantes del equipo de
sistematizacin
Regina Vidaurre y Roco Gastello
Jenny Huamn y Maribel Letona
Liliana Montesinos
Liliana Montesinos
Regina Vidaurre
Liliana Montesinos
Maribel Letona
Tareas asignadas
Motivacin al personal
Investigacin del marco terico
La redaccin y edicin de la sistematizacin
Acompaar la planificacin y ejecucin de los
proyectos.
Recoger los informes de los docentes con las
evidencias.
Sistematizar los informes entregados.
Finalmente, al terminar el ao escolar 2010 se realizar la socializacin de los

avances a la fecha con la comunidad educativa.
2. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
A. CONTEXTO EN EL QUE TUVO LUGAR
La institucin educativa Fe y Alegra N 13 se encuentra ubicada en la Av. Revolucin
Collique 5ta zona
cuadra 30 de la 5ta zona de Collique, del populoso distrito de Comas situado en el
cono norte, a 20 kilmetros de la ciudad de Lima-Per (Anexo 006).
Collique es una zona urbano marginal, dividida en ocho zonas en donde la Institucin
Educativa, atienden una poblacin conformada por: nios, nias y jvenes de la 4ta,
5ta, 6ta, 7ta y 8va zona.
Nuestro colegio Fe y Alegra 13 es una institucin estatal de gestin privada,
administrado por una congregacin religiosa: las Hermanas del Nio Jess. Forma
parte del movimiento de educacin popular FE Y ALEGRIA-Per, por el cual promueve
una educacin de calidad centrada en atender a los sectores marginados de la
sociedad para que sean gestores de transformacin personal y colectiva en favor del
desarrollo de su comunidad.
En nuestra comunidad nos encontramos con una realidad que afecta la vida y el libre
desarrollo de nuestros alumnos y por ende de sus familias, por eso hemos dirigido
nuestra mirada a esta realidad, analizndola de manera reflexiva obteniendo el
siguiente resultado: El contexto donde se desarrolla el plan de mejora es un medio
socio cultural bajo, en el que se observan carencias en el entorno familiar y social del
estudiante reflejndose en los siguientes aspectos:
-
El bajo nivel formativo de los padres de familia.
El bajo nivel socioeconmico de las familias de la comunidad local.
La condicin laboral de los padres es eventual e informal (por lo general,

comerciantes).
Inadecuados hbitos de alimentacin.
Dependencia econmica juvenil.
Trabajo infantil.
Entorno social con peligros de violencia, drogas y pandillaje juvenil.
Inestabilidad familiar.
Estos problemas no favorecen el desarrollo personal, ni el logro del bien comn.
Otro problema que nos aqueja es la poca participacin de los diferentes actores de la
institucin educativa: no expresan sus opiniones, no reconocen sus errores, no
afrontan, ni dan soluciones a las dificultades cotidianas.
Collique 5ta zona
Nuestra poblacin estudiantil es de 1 720 alumnos en los tres niveles de educacin
bsica regular: inicial, primaria y secundaria, con 1 776 padres de familia.
Nuestra poblacin estudiantil se caracteriza por ser hijos de migrantes de segunda
generacin1 provienen de hogares disfuncionales generando por ello problemas
sociales, psicolgicos y de rendimiento estudiantil. Son personas con carencias no
slo econmicas sino afectivas y eso se manifiesta en sus conductas cotidianas. Es de
destacar que nuestros alumnos no estn acostumbrados a expresar sus ideas e
inquietudes de manera cuestionadora frente a sus pares; pese a ello, se identifican
con las manifestaciones culturales de nuestro pas, danza, msica y arte.
Fe y Alegra N13 cuenta con un personal conformado por 72 personas entre docentes
(50 profesoras entre los tres niveles educativos y 7 profesores de secundaria),
administrativos y personal de servicio. Los profesores seleccionados para incorporarse
a las instituciones de Fe y Alegra eran aceptados desde la oficina central (hasta el
2005), y en su gran mayora son mujeres.
Conformacin del Equipo Docente de Fe y Alegra 13
Docentes
Varones
Mujeres
Total
Inicial
Primaria
25
25
Secundaria
21
28
Total
07
50
57
Fuente: Archivo documentario del Personal docente de la I. E.
El personal docente es constantemente motivado a actualizarse participando en

capacitaciones en la oficina central y otras instituciones. Mantiene una significativa
identificacin con FE Y ALEGRIA que se traduce en su participacin comprometida en
las diferentes actividades programadas.
Los padres de familia desde su incorporacin al colegio han manifestado su
compromiso con la educacin de sus hijos a travs de su apoyo constante y de su
participacin en las actividades organizadas. En la actualidad, nuestros ex-alumnos
1
Migrantes de segunda generacin; hace referencia a los hijos de los hijos de migrantes de provincias a las
ciudades.
10
Collique 5ta zona
son parte importante de este estamento educativo.
B. PROBLEMA O SITUACIN QUE LA ORIGIN

Dado los resultados a nivel nacional de la prueba PISA, los estudiantes peruanos
muestran
dficit
en
razonamiento
matemtico
en
comprensin
lectora,
encontrndonos en los ltimos lugares del ranking latinoamericano.

La oficina Central de Fe y Alegra evalu los colegios desde los distintos actores del
quehacer educativo, analizndolos, interpretndolos y devolvindolos a los centros
para su estudio particular de tal forma que sirviera de base para tomar medidas de
mejora de la calidad educativa que fueron reflexionadas en grupos; tales reflexiones
hicieron evidentes la necesidad de superar la deficiencia en las habilidades del
desarrollo del pensamiento crtico en toda la comunidad educativa, siendo el problema
central:
El dbil desarrollo del pensamiento crtico no permite un proceso de
enseanza aprendizaje ptimo en los alumnos de la Institucin
Educativa Fe y Alegra 13 de la quinta zona de Collique.
C. LA EXPERIENCIA
OBJETIVO: El Pensamiento Crtico en el Proceso de Evaluacin

OBJETIVO GENERAL
Reconocer y valorar los esfuerzos realizados en el desarrollo del pensamiento
crtico a travs de la enseanza-aprendizaje e incorporarlos al quehacer educativo
diario y as modificar conductas y actitudes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Determinar
de
manera
reflexiva
el
desempeo
personal
mediante
la
autoevaluacin en las diferentes acciones del proceso de enseanza aprendizaje.
2. Analizar el proceder de sus pares a travs de la co-evaluacin en relacin a los

aprendizajes logrados.
3. Comprobar el logro de los aprendizajes a travs de instrumentos de evaluacin

pertinente (auto, co y hetero-evaluacin).
11
Collique 5ta zona
TIEMPO DE DURACION: Desde marzo del 2008- diciembre 2010, considerando el
inicio de los talleres sobre comprensin lectora hasta la finalizacin del proyecto
Ciudadanos de la escuela.
REFERENCIAS TEORICAS DE LA EXPERIENCIA

Introduccin
Una sociedad que desarrolla la capacidad del pensamiento crtico determina la
conciencia personal y ciudadana de modo responsable, favoreciendo la realizacin,
el sentido de pertenencia y del empoderamiento.
Siendo sta una debilidad colectiva, se hace necesario repensar y fortalecer la
investigacin del pensamiento crtico, desde los distintos enfoques y corrientes para
recoger los aportes respectivos, de tal forma que puedan servir de sustento a
cualquier experiencia.
Las conductas y actitudes son el reflejo de un tipo de pensamiento adquirido, de ah
que los alcances de las conductas esperadas como la expresin clara, espontnea y
con seguridad, y la demostracin de comportamientos respetuosos, democrticos y
crtico-constructivos sern trascendentes en el presente proyecto.
Desarrollo del Pensamiento crtico desde la evaluacin
Definiciones del pensamiento crtico
Ensear a las personas a tomar decisiones acertadas, bien pensadas, evaluadas de
modo crtico significa que sus ciudadanos se convertirn en miembros que
contribuyan a la sociedad en lugar de ser una carga para ella. La disposicin hacia el
pensamiento crtico va relacionada con el espritu crtico, que quiere decir,
curiosidad para explorar, agudeza mental, dedicacin apasionada a la razn, y
deseos o ansias de informacin confiable. (Faccione 2007)
Segn Pez y Vizcaya (2005)2, Pensar crticamente es una manera de vivir y de
aprender que fortalece a la persona y, en el caso de los educadores, fortalece a los
2
Pez, Haydee: Arreaza, Evelyn; Vizcaya, Willdea (2005). Educar para pensar crticamente. En: Revista de
Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Enero- Diciembre, N10. Mrida, Venezuela.
12
Collique 5ta zona
estudiantes a travs de la prctica didctica.(p. 240)
Lo que unifica a las diferentes definiciones es:
1.
Que las referencias a habilidades o destrezas que sern utilizados para disear
y ejecutar estrategias;
2.
Que la gua del pensamiento crtico es tomado como normas y criterios de

razonamiento y luego de accin. Pez, Arcaza y Vizcaya (2005: 240)
Se han producido gran cantidad de trabajos tericos y prcticos para desarrollar las
habilidades intelectuales de los estudiantes, que pueden ser englobados en lo que se
ha dado en llamar el Pensamiento Crtico; entre los ms importantes tenemos la
Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico del Ministerio de Educacin de Per:
RICHARD PAUL
Manifiesta que el pensamiento crtico consiste en:
a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar,
aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar informacin recopilada o
generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o
comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la
creencia y la accin.
b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o
duda de la verdad.
c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad
del pensamiento.
d. El arte del aprendizaje autodirigido a profundidad, realizado
racionalmente.
e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y
aclarar lo que uno ignora.
Paul provee de una definicin que conduce al anlisis de tres
dimensiones cruciales: Las perfecciones del pensamiento, los
elementos del pensamiento y los dominios. As, el pensamiento crtico
es un pensamiento disciplinado, autodirigido, que ejemplifica las
perfecciones del pensamiento apropiado a un modo particular (en una
disciplina por ejemplo) o un dominio del mismo.
Puede adoptar dos formas: si el pensamiento es disciplinado para
servir al inters de un individuo o grupo en particular, con la exclusin
de otros grupos o personas relevantes. Se le llama pensamiento crtico
sofista o dbil. Si el pensamiento en cambio, est disciplinado para
tomar en cuenta los intereses de las grandes mayoras, de las
personas o grupos diversos, sera el pensamiento crtico justo o fuerte.
MAUREEN PRIESTLEY
Dice que el pensamiento crtico es la forma como procesamos
informacin. Permite que el (la) estudiante aprenda, comprenda,
practique y aplique informacin. As, entendemos por pensamiento
crtico el procedimiento que nos capacita para procesar informacin.
13
Collique 5ta zona
ROBERT H. ENNIS
Lo define como la correcta evaluacin de enunciados. Nos precisa que
existen tres dimensiones bsicas del pensamiento crtico que tenemos
que tener en cuenta para evaluar enunciados:
a.
La dimensin lgica, comprende el acto de juzgar las
pretendidas relaciones entre los significados de las palabras y
los enunciados.
b.
La dimensin criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los
criterios para juzgar enunciados, y
c.
La dimensin pragmtica, que comprende el efecto del propsito
latente sobre el juicio y la decisin acerca de si el enunciado es
o no suficientemente bueno para lo que se pretende.
EGGEN Y KAUCHACK
El pensamiento crtico es el proceso de generacin de conclusiones
basadas en la evidencia. Este proceso se da en diversas formas, tales
como:
Confirmacin de conclusiones con hechos.
Identificacin de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.
Identificacin de supuestos implcitos.

Reconocimiento
de
sobre
generalizaciones
y
subgeneralizaciones.
Identificacin de informacin relevante e irrelevante.

La Declaracin de consenso de los expertos en relacin con el pensamiento crtico
y el pensador crtico ideal, recogida por Facione3, seala:
Entendemos que el pensamiento crtico, es el juicio auto-regulado y
con propsito que da como resultado interpretacin, anlisis,
evaluacin e inferencia, como tambin la explicacin de las
consideraciones de evidencia, conceptuales, metodolgicas, criterios
lgicos o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El
pensamiento crtico es fundamental como instrumento de
investigacin. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la
educacin y un recurso poderoso en la vida personal y cvica de cada
uno. Si bien no es sinnimo de buen pensamiento, es un fenmeno
humano penetrante, que permite auto rectificar.
"El pensador crtico ideal es una persona que es habitualmente
inquisitiva; bien informada; que confa en la razn; de mente abierta;
flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta
sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a
reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara con respecto a los
problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio;
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la
bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de
criterios; enfocado en preguntar, indagar, investigar; persistente en la
bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el
3
Facione, Peter (2007). Pensamiento Crtico: Qu es y por qu es importante? Publicado por Insight Assessment.
14
Collique 5ta zona
problema o la situacin lo permitan.
As pues, educar buenos pensadores crticos significa trabajar en pos
de este ideal. Es una combinacin entre desarrollar habilidades de
pensamiento crtico y nutrir aquellas disposiciones que
consistentemente producen introspecciones tiles y que son la base
de una sociedad racional y democrtica. (Glvez Lugo: 2005)
Caractersticas de pensamiento crtico
De la Gua del Desarrollo del Pensamiento Crtico (MINEDU, 2006:11-12)
podemos extraer las caractersticas inherentes al desarrollo del mismo:
a) AGUDEZA PERCEPTIVA:
Es encontrar dnde estn las ideas claves que van a reforzar
nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo;
es decir, leer entre lneas el mensaje subliminal y encontrar el
ejemplo o dato que otorgue consistencia a nuestros
planteamientos.
b) CUESTIONARIO PERMANENTE:
Es la bsqueda permanente del porqu de las cosas;
consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de
juicio nuestro comportamiento o el de los dems. Dejar el
conformismo para empezar a actuar.
c) CONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DEL SABER
Es la capacidad de estar al da con los cambios, nuevos
descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes,
poniendo en juego nuestras habilidades, relacionndolo
dialcticamente la teora y la prctica. Es aplicar nuestros
conocimientos tcnicos y cientficos para poder aplicarlos a la
realidad en acciones concretas que posibiliten la transformacin
de entorno familiar y social.
d) MENTE ABIERTA:
Es el talento para poder aceptar las ideas o concepciones de los
dems aunque estn equivocadas o sean contrarias a las
nuestras. Es reconocer el valor de los aportes de los dems.
e) CORAJE INTELECTUAL:
Es la destreza para afrontar con entereza y decisin las
situaciones difciles y exponer con altura nuestros planteamientos.
Es mantenernos firmes ante los dems en las crticas.
f) AUTORREGULACIN:
Es la capacidad de controlar nuestra manera de pensar y actuar;
es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones () para
mejorarlos.
15
Collique 5ta zona
En el aula, se debe tener en cuenta:
Los conocimientos previos para conectarlos con los nuevos.

Generar la curiosidad, planteando hiptesis para buscar informacin de
distintas fuentes para confrontarlas (bibliografa o de expertos).
Discusin en clase de las decisiones tomadas por los personajes histricos, ver
causas y consecuencias y su impacto en los involucrados.
Fomentar periodos reflexivos en clase donde no solo digan lo que piensan.
Para efectos del presente trabajo, se considerara los aportes de Maureen Priestley
que en su libro Tcnicas y estrategias del Pensamiento Crtico muestra la pirmide
de las habilidades para el desarrollo del mismo y que Liri Len Monteblanco
(MINEDU 2006: 55) lo presenta como una ruta a seguir (Anexo 0007).
Existen tres niveles que implican el desarrollo de ciertas habilidades previas para
alcanzar el nivel superior: Literal, inferencial y crtico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nivel literal
Percepcin
Observacin
Discriminacin
Nombrar o identificar
Emparejar
Secuenciar u ordenar
Nivel inferencial
1.
Inferir
2.
Comparar- Contrastar
3.
Categorizar-clasificar
4.
Describir-explicar
5.
Analizar
6.
Indicar causa y efecto
7.
Interpretar
8.
Resumir-sintetizar
9.
Predecir
10.
Generalizar
11.
Resolucin de problemas
Nivel crtico
1. Debatir
2. Evaluar-juzgar-criticar
De acuerdo con Sarmiento (2009)4:

Los alumnos deben ser capaces de asumir una actitud activa y
cuestionadora frente a las diversas fuentes de informacin que
proporciona esta materia (Monereo, 2000). Tambin se espera dotar a
4
Sarmiento, Paola (2009). La enseanza de la historia y el pensamiento crtico.
16
Collique 5ta zona
los alumnos de elementos de reflexin crtica que les permita la
comprensin, insercin y actuacin en la sociedad en la que viven
(Beltrn, 1999: 26). A ms largo plazo, debe lograr que los estudiantes
construyan identidad (pues aprenden a asumir una postura a partir de
argumentos slidos y confiables), conciencia moral y una visin crtica
del pasado para prevenir y evitar que se repitan los errores cometidos.
(Sarmiento 2009: 1-2)
Evaluacin
Tomamos como referencia lo expresado por Calero, respecto a la evaluacin:
La evaluacin del aprendizaje es un proceso de sistemtico de
valoracin e interpretacin de los avances, logros (rendimientos) y
dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos. Su
propsito es orientar y mejorar el rendimiento de los alumnos, la labor
docente (proceso de enseanza-aprendizaje), el currculo y el contexto,
para brindar ayudas tendientes a asegurar la formacin integral de los
educandos. De este modo, es posible promover aprendizajes sin lmites,
aprendizajes continuos, y cada vez de mayor nivel y calidad.
La evaluacin es diferencial porque respeta el ritmo, estilo y nivel de
aprendizaje de los alumnos. Tiene como objetivo conocer el nivel de
adquisicin de competencias de cada uno, segn sus propias
caractersticas y posibilidades. (Calero Prez 2009:160)
COMO SE REALIZ LA EXPERIENCIA

Inicialmente se consider el Diagnstico que supuso, recibir los resultados de la
evaluacin de la federacin internacional de Fe y Alegra, mediante el cual
constatamos:
Que nuestros alumnos mostraban ciertas deficiencias para participar, reflexionar,
discernir y expresarse por s mismos de manera espontnea y autnoma respecto a
diferentes reas curriculares y asuntos, lo que reflejaba una actitud poco
cuestionadora y crtica frente a los problemas de su vida cotidiana.
En cuanto a la etapa de sensibilizacin se procedi al anlisis, reflexin de los
resultados de evaluacin. En primera instancia se realiz la socializacin con el
equipo de calidad a cargo de Ena Ramrez, monitora de zona por parte de Fe y
Alegra Central, para luego, socializarlo con el resto de la comunidad educativa. En
17
Collique 5ta zona
segunda instancia, se llev a cabo la reflexin de los resultados por grupo de actores
involucrados (alumnos, docentes y padres de familia). Este momento se retom el
ao siguiente por las dificultades con los padres que no asistieron en su totalidad.
En la etapa de Elaboracin del Plan de Mejora se unific y seleccion una lista de
problemas de nuestra institucin procedindose a jerarquizarlas, determinndose as,
dos lneas de accin:
Desarrollo del pensamiento crtico.
Formacin en valores.
Teniendo las dos lneas de accin se procedi a formular el Plan de Mejora de la

calidad educativa de la Institucin FE Y ALEGRIA N 13, por el equipo de calidad
durante el ao 2008 reformulndolo segn las sugerencias de la monitora, Ena
Ramrez.
Etapa de Ejecucin,
a) En la fase inicial de Apropiacin progresiva del Plan de Mejora se logr

socializar los resultados obtenidos
a los miembros de la comunidad para
orientar el trabajo pedaggico de las diferentes reas curriculares y de las reas

participativas:
rea acadmica
rea de Tutora y orientacin del educando (TOE)

rea de Escuela de padres
rea de recreacin.
rea de pastoral
rea de aniversario.
A partir del 2009, los esquemas del plan de trabajo de cada una de las reas de
participacin (comisiones de trabajo) se estandarizaron segn el esquema del
PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD, tomando en cuenta las dos lneas de
accin antes propuestas para el ao lectivo, observndose as, cierta dificultad
en su elaboracin dada su complejidad por no manejar los trminos
adecuadamente de parte de los maestros
El Plan de Mejora de Calidad de la Institucin FE Y ALEGRIA 13 qued operativo
18
Collique 5ta zona
para la Oficina Central definindose el cronograma de actividades para 20092010-2011. Este Plan aceptado sera considerado en la planificacin institucional
del 2010, en el (P.A.T.) Plan Anual de trabajo del siguiente ao.
b) En la segunda fase de Capacitaciones docentes, el 2008 un grupo de

maestros participaron en un Taller de estrategias de Comprensin lectora
teniendo en cuenta los momentos de la lectura, el antes, durante y despus,
como parte de esta taller tambin se trabaj las estrategias para la produccin
de textos. Posteriormente, se realiz el efecto multiplicador con los docentes de
los tres niveles: inicial, primaria y secundaria.
En el segundo semestre del 2008, se llev a cabo un Taller sobre Pensamiento
Crtico dictado por la Oficina Central a cargo de Carmen Martnez, donde los
maestros se comprometieron a trabajar los tres niveles de la comprensin
lectora: Nivel literal, inferencial y crtico.
Los docentes participaron en un Taller de Auto-evaluacin a cargo de Ena
Ramrez en junio del 2009, donde los maestros reforzaron los puntos que hay
que tener en cuenta en la Auto, co y hetero-evaluacin estableciendo tcnicas e
instrumentos, as como, formulando los indicadores respectivos de cada sesin
de clase. Al finalizar el Taller se comprometieron a aplicar lo aprendido con sus
alumnos y alumnas.
En el ao 2010 se inicia el trabajo con un taller Produccin de textos desde lo
cognitivo contextual dirigido por Carmen Martnez y basado en el enfoque sociocultural de Vitgosky que propicia el pensamiento crtico y creativo; asimismo, se
hizo una rplica de dicho taller para los maestros que no pudieron asistir, de tal
manera que todos los maestros de secundaria se involucraron en la propuesta.
En primaria, Nelly Cceres dict el taller y todos los maestros de primaria lo
recibieron para su puesta en ejecucin.
c) La tercera fase, comprende la Aplicacin de lo aprendido en las

capacitaciones docentes. Es as que, en el segundo semestre del 2009, el
nivel inicial y primaria empezaron a poner en prctica lo aprendido en el Taller de
Auto-evaluacin en sus unidades y sesiones de clase. Al finalizar el ao, la
subdireccin de primaria prepar un informe del seguimiento de los diferentes
19
Collique 5ta zona
maestros en sus respectivas aulas. En secundaria, se hizo un consolidado de los
logros respecto de la auto-evaluacin.
Esto se evidenci en la ejecucin de las Sesiones de clase en todas las reas
curriculares, en el Plan Lector Nos comunicamos cada da mejor difundiendo lo
ledo en la formacin a travs de diferentes organizadores visuales y
representaciones.
En la Asamblea general de profesores del mes de marzo del 2010, dado el
contexto de la realidad nacional e internacional, los maestros determinaron
trabajar tres proyectos interdisciplinarios: Cuidado del medio ambiente y
calentamiento Global, Vivamos el mundial frica 2010 y Ciudadanos desde la
escuela. Todos estos proyectos educativos tenan como objetivo afianzar el
desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes determinando los logros
desde la auto, co y hetero-evaluacin.
El primer trimestre del 2010 se ejecut el proyecto Cuidado del medio ambiente
y calentamiento global que si bien se plante interdisciplinario, tuvo algunas
dificultades en la coordinacin e integracin del trabajo planificado entre reas.
Para el segundo trimestre de ese ao, entre los meses de mayo a julio, se
acept una invitacin a participar en un taller MEMORIAS DESDE LA
ESCUELA organizado por la Pontifica Universidad Catlica del Per, (PUCP)
que fue enfocado desde la elaboracin y ejecucin de un proyecto, que en
nuestra institucin se denomin, Memorias Cargadas de Amor. Aqu, se recibi
una motivacin
para desarrollar desde la realidad social de migrantes, una
propuesta a favor de quienes vivieron situaciones de terror en sus pueblos, que

implicaba recordar y reconciliarse frente a eventos sufridos, buscando con todo
esto la dignificacin humana y sobretodo, evitar que se repitan estos sucesos en
la historia peruana reconociendo tambin, las exigencias de justicia de la
Comisin de la Verdad y Reconciliacin (CVR). Se concluy este proyecto, con
la exposicin en las aulas y en el auditorio de manera pblica partiendo de una
ceremonia (Celebrando la vida) en la que se cont con la presencia de los
alumnos, profesores, padres de familia, los responsables de la PUCP y de los
medios de comunicacin.
20
Collique 5ta zona
Exposicin de los productos del Proyecto Memorias cargadas de Amor

Fuente: El Comercio (03 de agosto del 2010)
El aporte de este proyecto ms all de los resultados obtenidos, fue significativo

porque permiti desarrollar las habilidades de integracin y de conocimiento de
cul era la dinmica de un proyecto interdisciplinario. Este proyecto favoreci
visualizar las etapas de un proyecto, experimentando de manera cercana las
emociones, sentimientos y aprendizajes respecto a la realidad socio-poltica
vivida en el pasado y presente.
Ciudadanos desde la escuela
Teniendo que seleccionar una sola experiencia a sistematizar de todos los
proyectos interdisciplinarios planificados y ejecutados, se opt por el ltimo
denominado: Ciudadanos desde la escuela
En agosto se inici la planificacin del mismo, contando con el aporte de los
maestros. Se procedi a la elaboracin del proyecto a ejecutar,
para luego
difundirlo. (Anexo 008)

En este proyecto ha participado toda la comunidad educativa, inicial, primaria y
secundaria donde los maestros desarrollaron dicho proyecto segn ciclos I, II, III,
IV, V, VI y VII, donde se apreciaron diferentes estrategias para lograr el objetivo
del proyecto:
Generar un espacio de formacin de nuevas habilidades de
pensamiento que conduzcan a la reflexin y cambio sobre la
participacin poltica estudiantil evaluando las propuestas electorales
21
Collique 5ta zona
en el contexto de las Elecciones municipales 2010 de tal modo que
se afiance el desarrollo del pensamiento crtico.
Respecto al Proceso de ejecucin del Proyecto por niveles y ciclos
sealaremos:
En inicial:
En el segundo ciclo de cuatro y cinco aos, el proyecto se denomin,
Elegimos a nuestros representantes cuyo objetivo fue:
-
Generar en los nios y nias el desarrollo de su conciencia democrtica y

ciudadana, preparndolos para una eleccin libre y responsable de sus
futuros representantes.
Entre las habilidades que se pretendieron fortalecer con el proyecto tenemos:
1.
Destreza para hablar mediante la incorporacin de un vocabulario nuevo en

su habla cotidiana y hace comentarios espontneos sobre lo vivido.
2.
Destreza para escuchar a travs de prestar atencin a lo que sucede a su

alrededor.
Los resultados fueron evaluados segn los siguientes instrumentos

Lista de cotejo para medir la participacin activa de los nios.
Guas de observacin para medir el logro de las habilidades previstas por los
nios.
Productos finales a lograr:
Afiches, pancartas para la campaa interna.
Proceso electoral que involucra, elecciones internas, organizacin, elecciones
y proclamacin de los resultados.
Metodologa utilizada para lograr el desarrollo del pensamiento crtico:
En el primer y segundo ciclo (Inicial de cuatro y cinco aos) se utiliz la
metodologa participativa basada en la expresin de las ideas de los nios y
nias y su involucramiento en el proceso electoral.
Logros alcanzados en el primer y segundo ciclo:
Que los nios se interesen y se entusiasmen por elegir a sus representantes.
Responsabilidad por elegir a sus representantes.
22
Collique 5ta zona
Desarrollo de habilidades para expresarse en forma oral exponiendo sus
planes de trabajo y propuestas.
Aprendieron que en todo proceso electoral siempre unos ganan y otros
pierden.
En primaria
Para el tercer ciclo (primero y segundo grado)*
Las profesoras del ciclo III, denominaron al proyecto, Elegimos a nuestro
representante de aula con responsabilidad cuyo objetivo fue:
-
Vivenciar el proceso electoral dentro de saln de clase para posteriormente

comprender las elecciones municipales 2010.
Entre las habilidades a desarrollar estaran:

1.
Expresin oral.
2.
Comprensin lectora.
3.
Reconocimiento de su identidad personal, social y cultural.
Y estos fueron evaluados con los siguientes instrumentos:

Lista
de cotejo,
cuando verificamos la realizacin de alguna actividad
comn.
Ficha de observacin, cuando registramos sistemticamente el desempeo
de los alumnos.
Registro anecdtico, permite anotar hechos en el momento de la ocurrencia y
cuando estos son significativos.
El producto final a lograr fue:
Mural informativo preparado por los alumnos.
Proceso electoral mismo que involucra elecciones internas, organizacin,
elecciones y procesamiento del conteo de votos.
Proclamacin de los representantes elegidos por seccin, en ceremonia
sencilla en el aula.
Respecto a la metodologa empleada, sta fue siguiendo el enfoque
personalizado y participativo, donde se prioriz: el anlisis, la reflexin y toma de
decisiones.
23
Collique 5ta zona
Entre los logros obtenidos al finalizar la ejecucin del proyecto Elijamos a
nuestro representante con responsabilidad fueron:
El inters y entusiasmo de los nios por elegir a su representante.
Responsabilidad en la eleccin de su representante.
A travs de las elecciones en su aula, los alumnos llegaron a experimentar el
proceso electoral semejante al municipal 2010.
Para el cuarto ciclo (tercer y cuarto grado)
El proyecto interdisciplinario de este ciclo fue denominado El proceso electoral
en nuestro distrito cuyo objetivo fue:
Conocer el proceso electoral y las propuestas de gestin de los candidatos
a alcalda de nuestro distrito para hacer una reflexin de las mismas.
PERSONAL
SOCIAL:
ORGANIZACIN
Y MANEJO DEL
ESPACIO
TIEMPO
Reconocimiento
de su identidad
personal, social y
cultural.
COMUNICACIN
INTEGRAL:
EXPRESIN
ESCRITA
Produccin
de
textos.
LGICO
MATEMTICO:
INTERPRETACIN
Y COMUNICACIN
DE
DATOS
Y
EXPRESIONES
MATEMTICAS.
Organizacin
y
manejo de datos.
EDUCACIN
ARTSTICA:
EXPRESIN
ARTSTICA
Los resultados se evidenciarn a travs de los siguientes instrumentos:
Lista de cotejo para ver si saben identificar la comunidad de Collique en el

mapa de Comas y los puntos cardinales con los que limita su colegio.
Adems, se considera el reporte de la informacin correcta de las propuestas

de cada candidato a las elecciones municipales 2010.
Entre los productos finales logrados se encuentran:
Pictograma desde una encuesta a la gente de su entorno referido a las
preferencias electorales del distrito.
Elaboracin de textos: Dptico, cartas de peticiones, informes.

La metodologa seguida en estos grados supona actividades pedaggicas de
anlisis y reflexin con estrategias participativas (Tan den), as como la
construccin de materiales propias del grado.
24
Collique 5ta zona
Al finalizar la ejecucin del proyecto interdisciplinario se logr que los alumnos:
Investiguen sobre las propuestas de cada candidato al municipio.
Analicen y a evalen los desempeos y logros de cada uno durante la
experiencia.
Reflexionen
sobre
las
propuestas
que
fueron
contrastadas
con
la
problemtica local.
Se pudo observar la capacidad de liderazgo de algunos nios.

Satisfaccin de los alumnos al manejar informacin para poder luego
compartirla en sus casas.
Para el quinto ciclo (quinto y sexto grado)
Este ciclo tuvo como objetivo lo siguiente:
- Fomentar en los alumnos (as) una mejor participacin, impartiendo una

educacin ciudadana sustentada en la formacin de la persona para una
adecuada toma de conciencia asumiendo sus deberes y derechos
fundamentales sobre la base de una formacin democrtica y de un
pensamiento crtico dentro de espacios de reflexin y accin en su entorno.
PERSONAL
SOCIAL:
2.
Manejo
e
interpretacin de
la informacin
2.2
Procesa
informacin.
4.
Reconocimiento
de su identidad
personal, social
y cultural
4.1 Conocimiento
y aceptacin de s
mismo.
4.2 Sentido de
pertenencia.
5.
Conciencia
tica, ciudadana
y democrtica
5.2 Participacin
ciudadana
COMUNICACIN
INTEGRAL:
. Expresin oral.
1.1 Expresin
espontnea.
3.
Expresin
escrita
3.4 Redaccin
4. Comprensin
lectora
4.1 Lectura oral.
4.2
Lectura
silenciosa.
4.3
Lectura
comprensiva.
25
LGICO
MATEMTICO:
2.
Interpretacin y
comunicacin de
datos
y
expresiones
matemticas
2.1 Organizacin
y
manejo
de
datos.
2.2 Lee, escribe,
interpreta
y
representa
expresiones
matemticas
3. Manejo de
algoritmos
y
clculo operativo
3.2 Crea y aplica
algoritmos
4. Resolucin y
creacin
de
situaciones
problemticas
EDUCACIN
RELIGIOSA:
1. Comprensin
de la identidad
cristiana
1.2
Maneja
e
interpreta
la
Sagrada Escritura
1.4
Visin
Esperanzadora
2.Discernimiento
2.1Conciencia
y
juicio moral
2.2 Discierne en la
vida diaria con
autonoma
y
libertad
3.Compromiso
cristiano
y
ciudadano
3.3
Convivencia
tica y solidaria
Collique 5ta zona
4.1 Resolucin
Entre las tcnicas e instrumentos empleados tenemos: la observacin, la

participacin oral y los organizadores grficos.
Al finalizar el proyecto los alumnos presentaron los siguientes productos finales:
Texto argumentativo basado en la interpretacin de grficos de barras.

El Debate.
Hoja de compromiso en relacin a valores cristianos y ciudadanos.
Para alcanzar los logros planteados se recurri a la siguiente metodologa: El
estudio dirigido, los trabajos grupales y la estrategia participativa.
Los alumnos de este quinto y sexto grado obtuvieron los siguientes logros:
Los alumnos investigaron sobre las propuestas, analizaron los cuadros

estadsticos sobre la intencin de voto, emitieron opiniones respecto a los
planteamientos y el proceder de los electores y posteriormente, redactaron
textos argumentativos.
Se not la participacin activa de los alumnos en un debate dentro del aula

destacando los valores que deben mostrar los candidatos como la verdad, la
honradez y la justicia.
En secundaria
Para el sexto y stimo ciclo (de primero a quinto grado)
Se procedi a la elaboracin concertada del proyecto a ejecutar, Ciudadanos
desde la escuela
MATEMTICA
COMUNICACIN
INTERPRETACIN Y COMUNICACIN DE DATOS Y

EXPRESIONES MATEMTICAS
Organizacin Y Manejo De Datos.
EXPRESIN ORAL
Expresin espontnea
Con estructuracin adecuada del mensaje
COMPRESIN ORAL
Interpretacin de mensajes orales
MANEJO DE LA COMUNICACIN NO VERBAL
Comprensin e interpretacin de mensajes
Produccin de mensajes.
26
Collique 5ta zona
INGLS
HISTORIA,
ECONOMA
GEOGRAFA
FORMACIN
CVICA
CIUDADANA
PERSONA,
FAMILIA
RELACIONES
HUMANAS
EDUCACION
RELIGIOSA
EXPRESIN ORAL
Expresin Espontnea
COMPRENSIN ORAL
Interpretacin de mensajes orales
EXPRESIN ESCRITA
Produccin de textos
COMPRENSIN LECTORA
Lectura comprensiva
MANEJO DE INFORMACION
Y Procesa informacin
PENSAMIENTO CRTICO
Evala y argumenta
Y Procesa informacin
CONSTRUCCION CIVICA Y CIUDADANA
Participacin ciudadana
Convivencia democrtica
RECONOCIMNIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONAL
Y Y SOCIAL
Sentido de pertenencia
COMPRENSIN DE LA IDENTIDAD CRISTIANA (CIC)

Maneja e interpreta informacin con criticidad
DISCERNIMIENTO
Conciencia y juicio moral
COMPROMISO CRISTIANO
Vivencia de valores
CIENCIA,
MANEJO DE INFORMACIN Y HABILIDADES
TECNOLOGIA
Y CIENTFICAS
AMBIENTE
Indaga y selecciona informacin de diferentes fuentes
identificando situaciones problemticas de salud en su
entorno fsico y natural
PRESERVACIN DE LA SALUD Y CONCIENCIA
ECOLGICA
Plantea alternativas de solucin a problemas de
salud personal y social.
EDUCACION PARA GESTIONA
PROCESOS
TECNOLGICOS
Y/O
EL TRABAJO
EMPRESARIALES
Dirige poniendo en prctica habilidades sociales de
Polticas emprendedoras: con autonoma.
Los resultados fueron evaluados segn los siguientes instrumentos:
Lista de cotejo
Ficha de observacin.
Puesta en comn.
Anlisis de la informacin recogida.
Presentacin sustentada en el aula.
Participacin crtica y reflexiva
Elaboracin de cuadro comparativo
27
Collique 5ta zona
Ficha de auto y hetero-evaluacin.
Productos finales logrados en el VI y VII nivel:
Portafolio,
El Conversatorio (VI ciclo: 1ro y segundo de secundaria)
El Debate (VII ciclo: 3,4 y 5 de secundaria)
La metodologa utilizada corresponde al enfoque de la educacin popular de Fe
y Alegra (busca que los alumnos sean gestores de su desarrollo personal y
colectivo desde su empoderamiento constante) y el del enfoque de una
educacin democrtica fomentando su participacin crtica y reflexiva.
Logros alcanzados:
Se reunieron los profesores de las reas para planificar en lneas generales el
proyecto sobre las elecciones municipales 2010.
Se sensibiliz a los estudiantes, para luego recoger sus aportes que daran
forma al proyecto Ciudadanos desde las Aulas
En cuanto a la gestin en el aula, cada docente organiz a sus alumnos en

grupos de cuatro para la elaboracin del portafolio y su participacin en el
conversatorio o debate.
En el corversatorio y debate se logr que los estudiantes intervengan de

modo ordenado y respetuoso, las propuestas de los partidos y movimientos
polticos que se presentaban en las elecciones municipales, los cuales fueron
seleccionados segn los resultados de las encuestas:
Unin Nacional (Miguel ngel Saldaa)
Reconstruccin Nacional (Carrasco)
Siempre Unidos (Nicols Kusunoki)
Fuerza Social (Janeth Fuentes)
Alianza para el progreso (Arnulfo Medina)
28
Collique 5ta zona
Los jvenes en el debate escolar das previos a las elecciones municipales de Comas 2010
Intensa argumentacin de las propuestas de los candidatos a la Alcalda de Comas en el debate

interno de las aulas
En cuanto a La evaluacin como proceso constante, se consider la Auto, Co y

Hetero evaluacin en las sesiones de aprendizaje, culminndose con un debate
por aulas segn cronograma donde, siendo stas de gran ayuda para visualizar
el desarrollo del pensamiento crtico en nuestros estudiantes a travs de las
fichas respectivas. (Anexo 009)
29
Collique 5ta zona
ACTITUD
ESCUCHA CON ATENCION
JUICIO CRITICO
UNIDAD Y SECUENCIA EN LA
PRESENTACION DE LAS
IDEAS
CONTENIDO
RESPETA LAS IDEAS DE LOS

DEMAS.
EXPRESI
ON
CORPOR
AL
DEMUESTRA SEGURIDAD
EXPRESI
ON ORAL
MUESTRA FLUIDEZ, RIQUEZA
DE VOCABULARIO
Indicadores Criterios
Donde se consideran los siguientes criterios e indicadores de:
Estrategias metodolgicas utilizadas

Dado que los temas de los proyectos interdisciplinarios respondan al inters
colectivo, los alumnos y profesores de cada ciclo y nivel interactuaron en un
clima de investigacin participativa favoreciendo el sentido de pertenencia con
la comunidad y su bienestar.
Dada las caractersticas de nuestra institucin no solo se prioriz los contenidos
conceptuales y habilidades cognitivas sino la dimensin tico-religioso por los
valores y actitudes ciudadanas que se esperan desarrollar.
En las aulas el clima organizacional fue fundamental para el logro de resultados,
el anlisis y elaboracin de cuadros estadsticos, comparaciones y elaboracin
de textos y organizadores visuales. Todo esto sera compilado en un portafolio
grupal (tcnica didctica basada en la seleccin, discriminacin y organizacin
de la informacin ya investigada) y un conversatorio/debate.
Aqu la ruta del desarrollo del pensamiento crtico se tiene presente, destacando
los
hitos
que
se
consideraron
sustanciales:
observar,
discriminar,
comparar/contrastar, analizar, interpretar, debatir/argumentar. Estos pasos y

logros supusieron esmero y dedicacin en preparar las sesiones de clase
pertinentemente.
30
Collique 5ta zona
La comprensin lectora fue un importante medio a travs del cual se alcanzaron
las capacidades especficas del nivel inferencial y crtico teniendo en cuenta los
requerimientos de los estudiantes y trabajada en todas las reas curriculares,
tanto de letras, ciencias y laboral; por ejemplo: cuando se iniciaba las sesiones
de aprendizaje, se parta generando un clima de apertura que se traduca en una
organizacin democrtica, reconociendo saberes previos con una pregunta de
actualidad para luego hacer una lectura motivadora sobre poltica que permitira
el dilogo sobre las ideas fundamentales y su contraste con el contexto en que
se vive.
Asimismo, prepararon organizadores visuales respecto a las conductas polticas
posibles de nuestros representantes (conductas honestas y corruptas). En estos
procesos la participacin estudiantil y el clima generado por el docente
permitieron comprometerse a seguir investigando sobre asuntos semejantes
para ser adjuntados en su portafolio y discutirlos posteriormente.
Como producto final, el conversatorio y el debate se llev a cabo siguiendo
esquemas diferenciados segn la creatividad de las profesoras y las
caractersticas de los estudiantes. Entre las semejanzas para la realizacin del
debate fueron:
1.
Todos los alumnos participaron de distintas formas: unos explicando y

defendiendo las propuestas del candidato que le toc segn sorteo; otros
dirigiendo el debate hasta llegar a sacar las conclusiones del mismo. Se
enriqueci tambin con las crticas y comentarios a favor y en contra de las
propuestas.
2.
Los docentes tomaban nota del desempeo estudiantil a modo de heteroevaluacin.
3.
Dada una motivacin, ellos llenaban su ficha de auto, co-evaluacin en

relacin al debate.
4.
El conversatorio y el debate cont con el acompaamiento del equipo

Directivo quienes realizaban la evaluacin externa del evento, segn una
ficha previamente preparada.
5.
En conclusin: A lo largo de la ejecucin de este proyecto con los alumnos,

ellos han mostrado confianza para participar en las exposiciones y debates
al interior de las aulas de modo espontneo; asimismo, los alumnos han
desarrollado capacidad para reflexionar sobre su aprendizaje mediante la
31
Collique 5ta zona
auto, co y hetero evaluacin. En este proyecto esto se ha logrado de
diferentes modos durante las sesiones de clase, ya sea por escrito o de
manera colectiva fomentando as la capacidad de expresin asertiva.
Mirando los resultados por niveles

En el nivel inicial, se enfatizaron considerablemente la percepcin, la observacin,
secuencia y ordenamiento para el nivel literal; clasificar, explicar, resumir y evaluar
los planteamientos de los candidatos al momento de elegirlos, en el nivel inferencial.
Finalmente, ellos han llegado a debatir y criticar segn caractersticas propias de su
edad.
En primaria, se trabajaron por Ciclos de modo diferenciado segn las caractersticas
de su desarrollo cognitivo-evolutivo y afectivo.
En secundaria, las sesiones de clase se basaban en tomar en cuenta los tres niveles
del desarrollo del pensamiento crtico: literal, inferencial y crtico. Se puede distinguir
el desarrollo del pensamiento critico logrado segn el perfil estudiantil del VI (1 y 2 )
y VII nivel (3,4 y 5), reconociendo sus caractersticas psicosociales y segn las
reas curriculares que las podemos agruparlas en: Letras (Comunicacin, Ingls,
Historia, Educacin Ciudadana; Persona, Familia y Relaciones Humanas, Religin,
Arte y Educacin Fsica), Ciencias (Matemticas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente) y
Laboral (Educacin para el Trabajo: carpintera, informtica, industria del vestido y
electricidad).
En las reas curriculares de Letras, las sesiones de aprendizaje enfatizaban
acciones conducentes a las capacidades especficas ms complejas hasta llegar a
debatir, evaluar, juzgar y criticar (nivel criterial). Estas ltimas capacidades forman
parte de los procesos de evaluacin, auto, co y hetero evaluacin trabajada en la
institucin educativa.
En las reas curriculares de Ciencias, las estadsticas y las investigaciones sobre las
propuestas del cuidado de la salud pblica y del medio ambiente cobraron
significatividad
por la naturaleza de las reas. Los estudiantes llegaron a
conclusiones ms abstractas sobre la base del anlisis, sntesis y generalizaciones

de datos y grficos estadsticos comparndolos con la situacin real del distrito y de
las propuestas de los candidatos a la Alcalda.
32
Collique 5ta zona
En el rea curricular de Educacin para el trabajo (EPT), los temas referidos a la
produccin, gestin de mediana y pequea empresa (MYPES) y responsabilidad
municipal jugaron un rol importante pues los estudiantes se idenficaron con la
problemtica y posibles soluciones para lograr el desarrollo sustentable del distrito.
La apreciacin crtica de los resultados
Analizando los resultados estos se manifiestan significativas dado el esfuerzo
realizados por todos los involucrados:
Los estudiantes reconocieron que el logro del conversatorio/debate fue producto del
esfuerzo colectivo de
estudiantes y maestros para
desarrollar el pensamiento
crtico y con ello prepararse para ser ciudadanos autnticos.

Se elaboraron materiales de aprendizaje como elementos facilitadores
y se
manejaron las T.I.C.s, como recurso didctico para desarrollar diferentes

habilidades cognitivas y sociales.
Las
habilidades
inherentes
al
desarrollo
del
pensamiento
crtico
fueron
adquirindose de modo gradual (an en proceso) a travs de las sesiones de

aprendizaje de las diferentes reas curriculares durante el tercer trimestre.
La mayor parte del alumnado de la institucin Fe y Alegra 13, experiment logros
respecto a algunos hitos significativos de la ruta del pensamiento crtico planteado
por Maureen Priestley (1996) y reforzado por Arreaza y Vizcaya (PUCP 2006).
Consideraremos los siguientes hitos:
Observar, discriminar:
Implic, respecto a la investigacin realizada, determinar la informacin relevante
de las elecciones municipales y del candidato que le ha tocado indagar.
Comparar/contrastar
Con la informacin relevante de cada candidato, confrontan lo obtenido segn los
tpicos indicados: educacin y cultura, economa, salud y medio ambiente,
transporte y seguridad ciudadana.
Analizar
Implica hacer un estudio disgregado de cada uno de los tpicos de modo especfico
33
Collique 5ta zona
para cada propuesta partidaria.
Interpretar
Expresan de modo personal y colectivo los alcances de la propuesta de cada
candidato al municipio distrital, a travs de un organizador visual o ensayo o
comentario personal/colectivo.
Debatir/argumentar
Supuso que los alumnos discutan sobre las propuestas de los candidatos con
mesura y claridad, expresando sus ideas con elementos de juicio que les permitan
demostrar su verdad en relacin al candidato presentado.
Se dieron momentos de rplica que permitieron a los alumnos tener un mejor
panorama de todas las candidaturas.
Continuando con la evaluacin crtica de los resultados por niveles tenemos que:
En inicial, los resultados fueron significativos en el nivel literal, habilidades de
observacin y discriminacin, en tanto que en el nivel inferencial y criterial los nios
se encuentran en proceso de adquisicin de las habilidades implicadas, dado que
ellos se encuentran en la etapa pre-operacional.
Segn los informes de los docentes por ciclo, en primaria, al finalizar la ejecucin
del proyecto desde el III al V ciclo, los alumnos en su mayora manejan el nivel
literal; mientras un nmero un poco menor ha alcanzado a desarrollar el nivel
inferencial, lo que significa que han llegado a ms de la mitad del camino a recorrer
en el desarrollo del pensamiento crtico. En el nivel criterial, poco ms de la mitad
de todos los alumnos manifest el logro de las habilidades propias de este nivel.
En secundaria en los ciclos VI y VII, los resultados alcanzados en las habilidades
conducentes al desarrollo del pensamiento crtico en los alumnos fueron:
En el nivel literal, las habilidades de observacin y discriminacin se lograron

casi en su totalidad.
En el nivel inferencial, las habilidades de comparar y contrastar se alcanzaron

en su mayora; mientras que la habilidad de anlisis e interpretacin se logr
en un margen relativamente menor.
34
Collique 5ta zona
En el nivel crtico, poco ms de la mitad de los alumnos alcanzaron a
desarrollar las habilidades de debatir y argumentar en primero y segundo;
mientras que en los grados superiores casi en su totalidad, dado que ellos se
hallan en el nivel del pensamiento abstracto u operacional.
Concluyendo, se puede afirmar que los mayores logros en las diferentes
habilidades se alcanzaron en el quinto de secundaria. (Anexo 010)
Respecto a los tipos de evaluacin trabajados durante el proyecto de Ciudadanos
desde la Escuela, estos han sido considerados de modo permanente en las
sesiones de aprendizaje para cada rea curricular. Segn los informes presentados
por los docentes y por los encargados del acompaamiento y seguimiento del
proyecto, se puede concluir:
La auto-evaluacin, estuvo referida a la auto percepcin de su trabajo

personal y de su participacin en el grupo tanto en la elaboracin del
portafolio como en el debate.
La co-evaluacin permiti verificar la participacin individual para el grupo de
modo escrito u oral y reconocer el desempeo de los alumnos en el debate.
Hetero- evaluacin, implic considerar los productos finales como la

elaboracin de esquemas, textos argumentativos, la participacin en el
conversatorio y/o debate y la presentacin del Portafolio.
Cuadro de los alcances logrados por los alumnos en los diferentes tipos de
evaluacin
35
Collique 5ta zona
3. LECCIONES APRENDIDAS o CONCLUSIONES

Al finalizar la sistematizacin de la experiencia trabajada a lo largo de los ltimos aos, en
especial durante el 2010, se han recogido diferentes tipos de lecciones aprendidas, las
cuales se hallan dentro de cuatro aspectos:
Afirmaciones tericas y prcticas.

Cuestionamientos tericos y prcticos.
Sugerencias para posibles rplicas.
Contribucin de la prctica a la calidad educativa y/o educacin popular.
AFIRMACIONES TEORICAS Y PRCTICAS
Entre las principales afirmaciones terico-prcticas tenemos:
El diagnstico en la evaluacin inicial permite visualizar la situacin real de la institucin

educativa y desde ah, prever soluciones a las debilidades y problemas encontrados.
Para hacerlo de modo ms objetivo, se debe recurrir a la participacin activa de los
diferentes actores.
Ciclo
II
AUTOEVALUA 98%
CION
Ciclo
III
95%
Ciclo
IV
80%
Ciclo
V
90%
Ciclo
VI
95%
Ciclo
VII
100%
COEVALUACI
ON
60%
60%
60%
70%
70%
90%
HETERO
EVALUACION
100%
100%
100%
100%
100%
100%
OBSERVACIONES
Referido a la auto percepcin
de su trabajo personal y de su
participacin en el grupo tanto
en la elaboracin del portafolio
como en el
conversatorio/debate.
Verificar la participacin
individual para el grupo de
modo escrito y oral (de
proceso)
Reconocer el desempeo de
los alumnos en el
conversatorio/debate.
Se consideraron los productos
finales como la participacin
en el conversatorio/debate y
la presentacin del Portafolio.
La planificacin de toda actividad constituye un factor que permite la ejecucin e

implementacin de modo efectivo, y sobre todo, el logro de resultados esperados y de
36
Collique 5ta zona
calidad.
La importancia del trabajo en equipo en la ejecucin de las acciones programadas cobra

sentido en la medida que uniendo esfuerzos y aportes de distintas perspectivas se puede
lograr propuestas enriquecedoras.
La secuencia de las habilidades para desarrollar el pensamiento crtico en sus tres

niveles (literal, inferencial y crtico) constituye una ruta sugerente a seguir en el
establecimiento de la metodologa apropiada a los perfiles de los estudiantes.
La evaluacin continua contando con los indicadores y tcnicas respectivas ayudan a

hacer el seguimiento de los niveles de logros alcanzados para tomar decisiones de
mejora.
Los registros de los resultados de la enseanza-aprendizaje de las diferentes reas

curriculares cobrarn importancia al finalizar cada actividad de aprendizaje para cotejar
los resultados de logros.
Es significativo considerar la auto, co y hetero evaluacin como proceso de valoracin de

resultados para la toma decisiones, no slo entre los alumnos sino tambin entre los
docentes y padres de familia.
El desarrollo del pensamiento crtico permite el desarrollo de mltiples habilidades para la

vida, entre las cuales est el fortalecer su formacin ciudadana dado que tiene que
reconocer derechos y responsabilidades propias y la de los dems.
Los proyectos interdisciplinarios responden a las necesidades prioritarias presentes y

futuras haciendo de la persona un ser ms humano y transformador de su entorno.
El Plan de Sistematizacin viene a ser un documento que ayuda a la revisin y

restauracin de experiencias vividas, en un proceso complejo que requiere mucha
investigacin (informacin y evidencias).
La sistematizacin es un proceso que implica reconstruir experiencias recogiendo
informacin de las acciones para luego reflexionarlas, criticarlas hasta sacar lecciones
aprendidas para la generacin de saberes.
CUESTIONAMIENTOS TERICOS Y PRCTICOS
Han surgido una serie de interrogantes al inicio, durante y al culminar la experiencia, de las
cuales compartimos algunas de ellas:
Cun efectiva sera involucrar a los padres de familia en los proyectos de innovacin de
la escuela?
Hasta qu punto es significativo contar con la percepcin de la comunidad local para

hacer ms efectiva cualquier innovacin en la calidad educativa?
37
Collique 5ta zona
Hasta qu punto la calidad de las actividades propuestas desde la oficina central
favorecen a que los equipos de profesores se motiven, comprendan y se involucren en el
quehacer del proyecto de la calidad educativa?
Es indispensable la participacin de alguna organizacin estudiantil en la elaboracin de

los proyectos interdisciplinarios?
Con la metodologa empleada los maestros y alumnos estn en condiciones de mostrar

un nivel aceptable de pensamiento crtico?
Existirn nuevas formas de hacer la auto, co y hetero evaluacin o acaso habr que
crearlas?
El departamento pedaggico de la Oficina Central habr creado otras formas de auto,

co y hetero evaluacin para compartir con los docentes?
Son importantes las evidencias no documentadas?
Cmo describir las experiencias vividas, habr algunas pautas socio-pedaggicas?
Es importante tener en cuenta los resultados de otras instituciones que han trabajado
temas similares?
Cmo procesar las duras crticas a la ejecucin del proyecto interdisciplinario?

SUGERENCIAS PARA POSIBLES RPLICAS
En caso de que otra escuela decida hacer rplica a la presente experiencia ya
sistematizada, sera bueno que tenga en cuenta algunos aspectos significativos:
Tener un solo esquema de proyecto interdisciplinario para todos los niveles (inicial,
primaria y secundaria) que luego pueden ir adaptndolo a su ciclo.
Que la Subdireccin y/o una comisin especial haga el acompaamiento y seguimiento a

los profesores.
Se debe guardar las evidencias de las sesiones de clase, exposiciones de trabajos,

conversatorios/debates con audios, grabaciones, videos.
Cacarear de modo personalizado, colectivo y constante al equipo docente, al alumnado
y a los padres de familia.
Ir registrando constantemente la informacin obtenida en el proceso.
Mayor dilogo entre los docentes y el equipo Directivo, coordinando tiempo y

posibilidades.
Aprovechar la coyuntura actual para planificar los proyectos y lograr aprendizajes ms

vivenciales y significativos.
38
Collique 5ta zona
Lograr el acercamiento constante entre profesores y alumnos que comparten sesiones de
clase para coordinar acciones complementarias de tal modo que se evite la repeticin de
actividades.
Contar con personal dedicado exclusivamente para monitorear y recopilar informacin
mostrando finalmente los resultados parciales.
Las escuelas deben valorar los espacios otorgados a la socializacin de los resultados
parciales y totales de la sistematizacin del proyecto.
Involucrar siempre a todo al personal del colegio incluyendo al personal administrativo y

de servicio.
Animar a los docentes que se resisten a trabajar el proyecto interdisciplinario con
reflexin y motivacin constante.
Difundir a la comunidad local y a sus instituciones locales, lo trabajado tambin fuera de

la escuela.
Establecer de modo claro los instrumentos pertinentes para el recojo de informacin.
CONTRIBUCIN DE LA PRCTICA A LA CALIDAD EDUCATIVA Y/O EDUCACIN

POPULAR
Dado que el objetivo de toda experiencia educativa en Fe y Alegra busca mejorar la calidad
educativa desde el enfoque de la educacin popular, se pueden rescatar algunos puntos
extrados desde la planificacin, la ejecucin y evaluacin que finalmente puedan contribuir
al crecimiento personal de nuestros alumnos y a la vez a la transformacin y desarrollo de
su comunidad:
Que la planificacin participativa involucra a los profesores y alumnos hacia una meta
comn enrumbada a la construccin de una comunidad mejor.
Contar con la confianza de la Direccin del colegio, garantiza una planificacin y

ejecucin pertinente de las acciones.
La actitud de los maestros mejora cuando estos estn identificados con la institucin; as
mismo, motivados y preparados para la ejecucin de los proyectos interdisciplinarios.
Los maestros al sentirse corresponsables con los proyectos interdisciplinarios, generan

un clima adecuado para recibir las inquietudes y cuestionamientos de los alumnos
respecto a temas diarios y temas socio polticos.
39
Collique 5ta zona
Los maestros con mente abierta permiten una comunicacin asertiva hacia la toma de
decisiones pertinentes en beneficio del bien comn.
Tener claro el camino hacia el desarrollo del pensamiento crtico, facilit crear las
estrategias pedaggicas para adquirir las habilidades pertinentes a cada nivel: literal,
inferencial y crtico.
Iniciar y proyectarse a continuar el desarrollo del pensamiento crtico en las nuevas

generaciones de alumnos, har que stos sean cada vez ms cuestionadores,
participativos y capaces de tomar decisiones. Esto supone un esfuerzo mancomunado
de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Si los alumnos ven que hay coordinacin constante entre los docentes, sta se replicar
entre los estudiantes.
Los alumnos cuando se sienten involucrados en la ejecucin de los proyectos
interdisciplinarios participan de modo activo y son corresponsables.
En un clima democrtico y con una organizacin adecuada del aula, los alumnos se
expresan con espontaneidad, fluidez y propiedad.
Al trabajarse los conversatorios y/o debates en el aula, podemos apreciar liderazgos

notables de algunos alumnos que sera bueno reforzarlos para que sean los promotores
en el mbito estudiantil.
Sera recomendable realizar un mega evento: un debate ms amplio, en el auditorio de

la escuela contando con la participacin de los alumnos representantes ms destacados
y con la presencia de la comunidad educativa en pleno.
El registro continuo de datos y resultados supone un esfuerzo constante por observar y

hacer el seguimiento del desempeo estudiantil durante la ejecucin de cualquier
proyecto interdisciplinario, aplicando fichas de registro previamente elaboradas y
validadas por el equipo docente.
La sistematizacin de las diversas experiencias orientar y mejorar las prximas a

ejecutar.
Se hizo evidente la satisfaccin tanto de docentes como de los alumnos no solo respecto
a los resultados finales sino a la actitud crtica constructiva que manifestaron, luego de un
arduo proceso de trabajo mancomunado.
Los sentimientos de esperanza afloraron respecto a las transformaciones posibles a
lograr en la calidad del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de tal forma que
se logre el desarrollo integral del educando.
CONCLUSIN
40
Collique 5ta zona
Es importante que el profesor acepte con respeto los esfuerzos del alumno por pensar.
Crear un ambiente rico en oportunidades para pensar, ejercitndolas regularmente de tal

modo que los indicadores de inmadurez tiendan a disminuir.
El alumno es quien asumir la responsabilidad del cambio si el sistema es fecundo en
experiencias y operaciones que le obliguen a pensar bien. Se trata de buscar cambios
auto-dirigidos por los propios estudiantes. Aprender a pensar implica aprender a formar
nociones, conceptos, categoras o sistemas de conceptos y teoras. (Calero Prez
2009:128).
Sugerencia:
Mediante la prctica continua de ordenar el pensamiento el alumno madura emocional,
social e intelectualmente. Enseando y aprendiendo a pensar se da un gran paso inicial
para el mejoramiento de la condicin y calidad humana.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Calero Prez, Marilo

2009
Aprendizajes sin lmites. Ed. Alfaomega. Mxico.
Ennis, Robert H.
El concepto del pensamiento crtico. Propuesta de una base para la
investigacin sobe la enseanza y evaluacin de la capacidad de pensar
crticamente Buenos Aires.
Fe y Alegra.
2006
Propuesta pedaggica de Fe y Alegra. Lima-Per.
Documentos de archivo de administracin de Fe y Alegra 13
Facione A., Peter
2007
Pensamiento crtico: Qu es y por qu es importante? Insight, assessment.
Glvez Lugo, Juan
2005 Pensamiento crtico. En http://www.slideshare.net/juangalvezlugo/pensamientocritico-facione-en-espaol *[visto ltimamente el 16 de diciembre 2010]
41
Collique 5ta zona
Len Monteblanco, Liry Consuelo:
2006
Gua para el desarrollo del pensamiento Crtico. MINEDU. Per.
Ministerio de Educacin
2009
Diseo curricular nacional. Lima-Per
Pez, Arcaza y Vizcaya
2005 Educar para el pensamiento crtico. Una visin desde el rea curricular de ciencias
sociales. En: Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Enero
Diciembre N10. Mrida, Venezuela.
Paul Richard.
2003
Gua para el pensamiento crtico: conceptos y herramientas. En http://WWW.
criticalthinking.org.
Priestley, Maureen
1996
Tcnicas y estrategias para el pensamiento crtico. Mxico: Ed. Trillas.
Sarmiento, Paola
2009
La enseanza de la historia y el pensamiento crtico. Lima: PUCP.
ANEXOS
Anexo 001: Lineamientos generales
El presente trabajo parte de los lineamientos de la educacin bsica regular, el
enfoque de la educacin de Fe y Alegra, y la educacin de calidad.
La Educacin Bsica Regular (EBR) basada en la educacin democrtica est en
concordancia con los Fines de la educacin peruana donde lo bsico es el desarrollo
personal, la ciudadana y los cambios en la sociedad del conocimiento.
Asimismo, se busca una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica y
forjadora de una cultura de paz. (DCN 2006:14)
Se sealan entre las caractersticas de la EBR, el aspecto crtico y reflexivo, comunicativo,
investigador e informado entre otros. (DCN 2006: 15)
Estableciendo como logro final en educacin secundaria, demostrar sus potencialidades,
enfatizando su capacidad [] crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su
proyecto de vida y pas (DCN 2006:17).
Dado que somos parte del movimiento de FE Y ALEGRIA, seguimos el enfoque de la
Educacin Popular que est centrado en proporcionar las condiciones de empoderamiento
a los sectores marginados dado que sern los agentes de la transformacin de la sociedad.
Esto respondiendo a la dimensin tica, poltica y pedaggica en el estilo de educacin.
42
Collique 5ta zona
(Propuesta Pedaggica de Fe y Alegra 2006: 11)
Educacin de Calidad
La calidad educativa como compromiso en la escuela est muy relacionada con la
innovacin que brinda oportunidades de transformacin de los procesos de enseanzaaprendizaje.
As, segn la Revista de Fe y Alegra Calidad N 2, se afirma en su pgina 6, Los elementos
que se plantean no pueden ser entendidos en forma aislada, sino que adquieren su pleno
significado, cuando se comprenden en un marco holstico, donde la coherencia existente
entre ellos cumple un papel fundamental.
La mejora supone un proceso continuo de mirar la realidad, valorarla, interpretarla,
contextualizarla, deliberarla y tomar decisiones. La calidad va ms asociada al cambio
cualitativo al servicio de la educacin.
Segn el Diseo curricular nacional (DCN), la comprensin lectora supone que los
estudiantes lean y comprendan desarrollando capacidades de inferir, obtener conclusiones y
hacer comentarios, enfatizando en todo momento el pensamiento crtico para que piensen
por s mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen. Las capacidades que
tambin se perseguirn sern la expresin y comprensin oral as como la produccin de
textos segn los grados y el rea curricular.
La evaluacin segn la propuesta pedaggica de FE Y ALEGRIA, es parte del proceso
de adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades, estrategia y actitudes. Es
formativa, porque el alumno sabe lo que se espera de l, conoce los criterios que se aplican
para juzgar el desarrollo de sus aprendizajes y tiene la posibilidad de ir observando y
analizando, con ayuda del profesor, sus progresos y dificultades, convirtindose as en
sujeto activo de su aprendizaje. (pag. 102-103) Deben participar tanto el profesor como los
alumnos, por lo que debe aplicarse la auto-evaluacin, co- evaluacin y hetero- evaluacin.
43
Collique 5ta zona
Anexo 002: Plan de sistematizacin
PLAN DE SISTEMATIZACIN
DATOS GENERALES DE LA SISTEMATIZACIN
Ttulo de la sistematizacin:
Evaluacin
Inicio y fin de la experiencia:
Institucin educativa y ubicacin:
(Comas)
Sistematizadores:
El Pensamiento Crtico en el Proceso de

13 de setiembre al 12 de noviembre
Fe y Alegra No 13 5ta. zona de Collique
Marco Antonio Meza Huaman
Sonia Violeta Encalada Monforte.
1. LA EXPERIENCIA
Descripcin:
La Institucin Educativa a travs de una investigacin diagnstica recopil informacin
acerca de diversos aspectos de los actores involucrados en la comunidad educativa, que
permitieron establecer las principales necesidades y demandas,
luego de una
jerarquizacin.
Los procesos considerados en la investigacin diagnstica fueron:
44
Collique 5ta zona
Gestin directiva,
Proceso de enseanza aprendizaje,
Construccin de ciudadana y
La relacin con la comunidad,
Donde se establecieron los puntos dbiles, y se dise el Plan de Mejora 2009-2011.

Dicha Plan estuvo centrado en el desarrollo del pensamiento crtico de cada uno de los
actores como proceso intelectual interdisciplinario que implicaba conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar, asimismo, emitir juicios de valor para adoptar formas de
pensamiento que permitan asumir un compromiso justo, solidario y pertinente en el
entorno ms cercano. Es por ello que como Institucin educativa nos hemos trazado
metas a cumplir con el propsito de mejorar la calidad educativa y ser un soporte
equitativo a las demandas educativas.
Al encontrarnos en esta fase de sistematizacin, nuestra propuesta se centra en el
aspecto pedaggico donde, a travs del desarrollo de la comprensin lectora en los
diferentes niveles (Inicial, primaria, secundaria) de la educacin bsica regular,
fortaleceremos el pensamiento crtico usando estrategias y metodologas que permitan
que el docente aplique procesos de evaluacin en funcin de la auto, co y hetero
evaluacin, en los cuales van a estar inmersos los docentes.
Justificacin (Por qu sistematizar el desarrollo del pensamiento crtico?)
Dado los requerimientos encontrados, como son: la poca prctica de valores, dbil
trabajo tutorial, baja autoestima, poco desarrollo pensamiento crtico, falta de
seguimiento docente, falsa solidaridad entre alumnos y entre docentes, poco
acompaamiento en la resolucin de conflictos, etc. se determin dos lneas de accin
en el Plan de Mejora 2009-2011:
Desarrollo del pensamiento crtico en todos los actores.
Desarrollo de los valores que permiten el crecimiento personal.
En el proceso de sistematizacin nos centraremos en el desarrollo del pensamiento
crtico dentro del proceso de Enseanza-aprendizaje, abordndolo desde la comprensin
lectora donde se va a considerar las estrategias metodolgicas y la evaluacin. (Auto,
co y hetero evaluacin).
Consideramos importante la comprensin lectora como medio para desarrollar el
pensamiento crtico por ser una capacidad significativa en la formacin del conocimiento
en todos los niveles educativos y desde todas las reas curriculares.
Muestra meta es desarrollar una ruta innovadora que permita mejorar la calidad del
pensamiento crtico de nuestros estudiantes, desarrollando actitudes y aptitudes que
favorezcan su madurez personal y colectiva.
Para el logro del desarrollo de la comprensin lectora se utilizarn estrategias que
favorezcan formar alumnos crticos reflexivos y cuestionadores frente a las diferentes
problemticas del entorno.
2. EL PROCESO DE SISTEMATIZACIN
Finalidad
La sistematizacin de la experiencia ayudar a registrar la ruta seguida descubriendo la
lgica del proceso vivido y los factores intervinientes, as como valorar los avances
alcanzados para continuar mejorando la experiencia realizada.
45
Collique 5ta zona
En nuestro caso, procederemos a describir los procesos seguidos de la enseanza
aprendizaje vinculados al pensamiento crtico a travs de la comprensin lectora,
recuperando y reconstruyendo las actividades realizadas con un marcado seguimiento
de la auto, co y hetero-evaluacin.
Tipo de sistematizacin
Se ha decidido escoger el tipo descriptivo, dado que se recuperar y construir las
experiencias de los diferentes niveles educativos, donde primero se detallarn los
procesos dados y luego se analizarn los procesos y resultados encontrados.
Delimitacin del problema
El dbil desarrollo del pensamiento crtico no permite un proceso de enseanza
aprendizaje ptimo en los alumnos de la Institucin Educativa Fe y Alegra 13 de la
quinta zona de Collique.
Metodologa
Al ejecutar el presente Plan tomaremos en cuenta los siguientes pasos
Diseo del Plan de sistematizacin:

Se determinar la experiencia a sistematizar y a partir de ella se proceder a su
revisin con el equipo de calidad y los dems miembros de la I. E para luego
compartirlo con el equipo responsable de la oficina. Adems de elegir la experiencia
tambin nos planteamos una finalidad para esta sistematizacin e identificamos su
eje.
Registro de la accin:
Durante el diseo de la sistematizacin tambin identificamos las fuentes de
verificacin que nos ayudarn a recuperar la experiencia; por ejemplo requeriremos
revisar los documentos de Gestin institucional y, en caso que sea necesario,
complementaremos con informes de las diferentes reas.
Organizacin y Anlisis:
Para organizar la informacin consideraremos cuadros de recuperacin de la
experiencia y lneas de tiempo como instrumentos bsicos.
Elaboracin del informe final.

Finalmente se redactar el informe final de la sistematizacin en el que se plasmar
la experiencia y los aprendizajes logrados.
OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE SISTEMATIZACION

Describir los procesos seguidos y resultados logrados de enseanza aprendizaje vinculados
al pensamiento crtico a travs de la comprensin lectora, recuperando y reconstruyendo las
actividades realizadas con un marcado seguimiento de la auto, co y hetero-evaluacin.
Objetivos especficos:
46
Collique 5ta zona
--Recoger informacin de los procesos seguidos para la ejecucin del Plan de Mejora
--Analizar la informacin recogida
--Reflexionar sobre los resultados obtenidos.
--Describir e informar todos los resultados.
Delimitacin de la Accin
Accin
Fundamentacin
Proceso
de
aprendizaje
enseanza Conjunto de interacciones entre aprendices y educadores

en un determinado espacio y tiempo orientado a
determinados logros previamente trazados. El docente
acta como facilitador.
Pensamiento crtico
Capacidad fundamental orientada al cuestionamiento

constructivo y reflexivo frente una situacin determinada.
Metodologa
Conjunto de procedimientos a los cuales se puede recurrir

para disear y realizar una investigacin o un trabajo
determinado.
Implica mtodo, tcnica y estrategia.
Comprensin lectora
Capacidad comunicativa que consiste en leer, comprender e

interpretar textos orales y escritos, emitiendo finalmente
juicios de valor.
Estrategias didcticas
Conjunto de tcnicas que se ejecutan para lograr

resultados de aprendizaje previamente diseados.
Evaluacin:
Elemento del currculo que permite medir y valorar de logros

alcanzados luego de procesos de enseanza-aprendizaje.
Auto-evaluacin: proceso en el cual el alumno analiza sus
propios logros y los procesos para conseguirlos.
Co-evaluacin: se considera el anlisis de logros entre
pares dentro de una misma accin de aprendizaje.
Hetero-evaluacin: evaluacin que realiza una persona a
otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc.
Auto evaluacin
Co evaluacin
Hetero-evaluacin
47
48
IV.- CRONOGRAMA DE TRABAJO
Pasos
MetodolAcciones a realizar
gicos.
Diseo
Registro
Capacitacin para organizar el plan de

sistematizacin. Equipo P1
Elaboracin
del
plan
de
sistematizacin.
Definir con el equipo de Calidad
Elaboracin
de matrices (de
observacin, de informacin y anlisis)
-- Identificacin de fuentes.
-- Elaboracin de instrumentos.
Aplicacin de instrumentos y recojo de
informacin
Organiza --Anlisis y seguimiento de informes

cin
y
Inicial
anlisis
Primaria
Secundaria
-- Organizacin por procesos.
-- Vaciado de matrices.
Sntesis
Elaboracin de los informes finales
Responsables
2009
Ago-Dic.
Setiembre
Octubre
Noviembre
13
20-7
11
13
15
20
22
25
27
Sub
Direccin
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
-Sub
Direccin
-Docentes
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
X
x
10
X
Sonia
Marco
Marco
Equipo
de
calidad
Equipo de
Calidad
Equipo de
Calidad
48
49
Anexo 003: Cuadro de evidencias

Cuadro de sistematizacin de experiencias del Plan de Mejora
Fecha
06/07
Evidencias
Diagnstico
Anlisis de
contexto
Informe de
evaluacin
aplicada
01/12/0 Plan de mejora

8
2008-2010
Datos generales
(Actores
involucrados.)
Estrategias de comprensin lectora
Evaluacin
Auto
Co
Interrogantes
Hetero
Equipo de plan de
Mejora
Equipo de plan de
Talleres de comprensin lectora para
Mejora
docentes.
Comunidad Educativa Talleres de pensamiento crtico.
01/03/0 Plan anual 2009 Equipo directivo

9
reas de
participacin.
Ejecucin de:
- Taller de estrategias comprensin
lectora.
- Pensamiento crtico.
- Taller de auto-evaluacin.
Si lo
consideran
Si lo
consideran
Si lo
consideran
Se consignaron o no los
indicadores y fuentes de
verificacin para estos
procesos de evaluacin?
Qu indicadores se
consideraran en el
monitoreo de las sesiones
de clase?
Quin lo dict?
Cundo?
Para quines?
Reporte
trimestral
Equipo directivo
01/03/1 Plan anual 2010 Equipo directivo

0
reas de
participacin.
Aplicacin de las estrategias en las

unidades y sesiones de aprendizaje.
Existe una ficha de

monitoreo y de anlisis de
la carpeta pedaggica?
En que momento?
Ejecucin de:
Taller del enfoque cognitivo contextual en
la produccin de textos.
Se tiene registro de los

productos que se lograron
en la produccin de
textos?
49
50
Marzo
20092010
Plan lector
rea Acadmica y
equipo docente de
comunicacin.
-Animacin lectora
-Se considera la aplicacin de las
estrategias en las sesiones de clase de
todas las reas y niveles.
Se priorizan en todas las

reas curriculares?
Se ha planificado el
seguimiento de las
acciones establecidas?
Mar-Dic
2010
Proyectos innovadores:
01/03/1 1.- Cuidamos el -Equipo directivo
Se consideraron:
Primaria
0
medio ambiente -Equipo docente
Planificacin, ejecucin,
desde las aulas. -Alumnos y padres de evaluacin.
familia.
Secundaria
Se desarrollaron las habilidades
de la comprensin lectora en el
nivel literal, inferencial y criterial.
Primaria.
---------------
Primaria
Se ejecut lo que se
planific?
Se evidencia en los
Secundaria. alumnos el cambio
conductual en el cuidado
del medio ambiente?
Se presentaron informes
del cambio conductual
post proyecto?
Productos que se lograron:

--Afiches con mensajes
persuasivos.
--Textos informativos,
argumentativos.
-Interpretacin de cuadros
estadsticos.
- Confeccin de una bolsa de
pan a partir de un texto
instructivo, DOP (hoja operativa).
Estrategia utilizada:portafolio.
Mayojulio
2010
2-Memorias
cargadas de
Amor
-Alumnos de la IE
-Equipo directivo.
-Profesores-PUCP:
Equipo docente
5 y 6 primaria.
Docentes de
secundaria de las
reas de:
Consider procesos:
--Sensibilizacin
--Planificacin
--Ejecucin
--Proyeccin a la comunidad.
Se consideraron lecturas,
videos, artculos periodsticos,
testimonios, entrevistas etc.
50
5 y 6 primaria
5 y 6 primaria
Secundaria:
-------------
5 y 6
primaria
secundaria
Cmo se realizaron las

coordinaciones para
realizar los ajustes
convenientes en la
ejecucin del proyecto?
Cules fueron las
caractersticas de los
productos que se
51
Comunicacin,
formacin ciudadana, Se obtuvieron variedad de
religin
productos como: trpticos,
afiches, lneas de tiempo,
rboles genealgicos, historia
personal, murales, audios, etc.
26/07/1 2.-Ciudadanos
0
desde las aulas
Equipo directivo
Equipo docente
Alumnos
Investigacin constante.
Se desarrollaron habilidades de
manejo de informacin: anlisis,
sntesis e interpretacin.
lograron?
Cul fue el impacto en la
comunidad?
Primaria y
secundaria
Primaria y
secundaria
Primaria y
secundaria
Cul fue el impacto en la

comunidad?
Estrategias y productos:
-Portafolio
-Textos argumentativos
-Conversatorio y debate.
3.-Teatro desde
la escuela
rea Acadmica
Profesores de aula y
tutores.
Alumnos en general
--Textos literarios
--Adaptaciones de cuentos y
piezas teatrales.
Productos a lograr:
--Dramatizaciones
--Representacin teatral
--Canciones dramatizadas.
Informes de
monitoreo y de
seguimiento.
--Subdireccin
--Equipo del plan de
Mejora.
Hay fotos y evidencias

escritas de dichos
procesos?
Taller de seguimiento docente.

Elaborar la ficha de monitoreo.
Validacin de dicha ficha.
51
Primaria
-Primaria
-Con el grupo
teatral en
secundaria.
Primaria
Hay una mejora en la

expresin oral de los
estudiantes?
Se evidencia la lectura de
una obra mensual y su
producto a lograr?
Mejoran las relaciones
interpersonales?
Se aplican las estrategias
de comprensin lectora?
Se considera la co, auto
y hetero evaluacin en la
programacin y en las
sesiones de aprendizaje
en los diferentes niveles?
52
Anexo 004 Cuadro de recuperacin de experiencias
Momentos
DIAGNOSTICO
SENSIBILIZACION
Actividades
Encuestas a
alumnos
Padres de familia.
Fecha
Ago-Set.
2006
Objetivos
Recoger
informacin
sobre la
problemtica
familiar
Participantes
Alumnos y alumnos
de 5to y 6to grado.
Toda secundaria.
Taller de escuela
de padres.
Octubrenov.2006
Identificar la
situacin
problemtica de
la institucin
educativa.
Padres de familia
de 5to y 6to grado.
Toda secundaria
Socializacin de
los resultados
Julio 2007
Dar a conocer
los resultados de
la evaluacin
aplicada por la
oficina a la
comunidad.
Docentes, padres
de familia y
alumnos
involucrados.
Grupos de reflexin
por actores y
mixtos.
1 fines 2007
Determinar los
nudos crticos.
SEGN ACTORES
Alumnos -5to,6to de
primaria y 3ro de
secundaria-,
docentes y padres
de familia de la I.E.
2 inicios del
2008
GRUPOS MIXTOS
Participacin de los
tres estamentos.
52
Desarrollo
Diseo y
elaboracin de
la encuesta.
Aplicacin de la
encuesta.
Tabulacin e
interpretacin
de los
resultados.
Convocatoria.
Reunin
Trabajo de
grupos.
Puesta en
comn.
Diseo de
sesin.
Convocatoria.
Diseo de la
sesin.
Ejecucin de la
sesin.
Plenario
general.
resultados
Datos estadsticos
de los resultados.
Primera
visualizacin de la
situacin
problemtica.
Informe del
diagnstico
contextualizado.
Aclarar y
reflexionar sobre la
situacin real, y dar
a conocer los
resultados de la
evaluacin.
Listado de los
problemas ms
urgentes de
atencin
Evidencia
Documentos
escritos
Impresiones
registrados de las
reuniones.
Cuadros
estadsticos
rbol de problemas
y mapeo.
Fotos.
PPT para la
exposicin.
Cuadro de FODA
53
ELABORACION
DEL PLAN DE
MEJORA
EJECUCION
INICIO
EJECUCIN
CONSOLIDACIN
-Taller de
comprensin
lectora.
Marzo 2008
Taller sobre
pensamiento
crtico.
Julio 2008
Reunin de
equipo de calidad.
Octubre
2008
Reajuste del
avance.
Marzo 2009
Adquirir
habilidades y
destrezas para
el desarrollo del
pensamiento
crtico.
Conocer
estrategias de
pensamiento
crtico a travs
de la
comprensin
lectora.
Jerarquizacin
de los problemas
para la
elaboracin de
lneas de accin
Docentes de inicial,
primaria secundaria
y equipo directivo.
Diseo de
sesin.
Docentes de inicial,
primaria y
secundaria y equipo
directivo
Coordinacin de
la sesin con el
equipo directivo.
Equipo de calidad y
equipo de direccin.
Redefinir
aspectos del
plan de mejora.
Equipo de calidad
Convocatoria al
equipo.
Trabajo de
grupo.
Plenario y
concertacin.
Dilogo reflexivo
sobre el plan de
mejora.
Dilogo
reflexivo.
Junio 2009
Reunin de trabajo
02
Taller de
autoevaluacin.
26 junio
2009
Trabajo de reas
con el esquema
de sistema de
calidad.
Marzo 2010
Priorizar
indicadores por
aos.
Manejar
estrategias de
evaluacin y
autoevaluacin.
Disear los
planes y las
actividades a
realizar en el
presente ao
escolar.
Equipo de calidad,
equipo directivo y
coordinadora de
TOE.
Docentes de todos
los niveles.
Equipo directivo.
Todos los docentes
de la I.E.
53
Diseo de
sesin de
aprendizaje
sobre
evaluacin.
Reunin general
de docentes.
Trabajo por
reas de
participacin
Incorporar y aplicar
las estrat5e3gias
aprendidas en las
sesiones en las
diferentes reas
curriculares.
Establecer la ruta
del desarrollo del
pensamiento
crtico.
-Fotos
-Hojas impresas:
lecturas, materiales
y fichas.
-Papelgrafos
Determinacin de
las dos lneas de
accin.
Acta de la reunin
Correccin del
plan de Mejora
Documento
mejorado.
Elaboracin de
Indicadores
de logro por ao
2009-2011
Modelos de fichas
de evaluacin y
autoevaluacin.
Cronograma de
resultados por ao.
Actas de la reunin.
Actividades en
funcin de las dos
lneas de accin
del sistema de
mejora.
Planes de rea :
acadmica,
recreativa, TOE,
Identidad, Pastoral
Fotos
Material impreso de
trabajo.
Fotos
Videos
PPT por equipos.
Material impreso
54
Proyectos
interdisciplinarios
Mayooctubre 2010
Articular e
integrar
contenidos de
las diferentes
reas
curriculares.
Alumnos,
Docentes.
54
Trabajos de
grupo.
Cambio de
actitudes.
Campaas de
sensibilizacin.
Exposicin.
Toma de
conciencia del voto
responsable.
Productos
significativos:
Portafolio.
Trabajos manuales,
afiches, paneles.
Debate.
55
Anexo 005: Lnea de tiempo
PLAN DE MEJORA 2009-2011

Diagnstico
Ejecucin
Sensibilizacin
DIAGNOSTICO
2006
2007
Diagn
stico
del P1.
analisis
de
context
o
desde
la IE.
APLICA
CION
DE LA
EVALU
ACION
DESDE
LA
OFICIN
A
CENTR
AL.
SOCIAL
IZACIO
N DE
RESULT
ADOS
DE
EVALU
ACION
CON EL
EQUIP
O DE
CALIDA
D.
Sensibi
lizacin
e
interpr
etacin
de los
resulta
dos
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os del
equipo
directiv
o al
equipo
de
2007
(fines)
Trabajo
con
grupos
de
reflexi
n con
docent
es,
alumno
sy
padres
por: 1grupos
por
actores
2grupos
mixtos.
2008
(marzo
)
Sensibi
lizacin
sobre
el P1 a
la
comuni
dad
educati
va.
*Taller
de
compre
nsin
lectora
2008
(mayo)
Se
retom
el
trabajo
de
grupos
reflexi
n
mixtos
determ
inando
los
nudos
crticos
.
*Taller
de
pensa
miento
crtico
Elaboracin del plan de

Mejora
Inicio de la ejecucin de la 02, desarrollo del pensamiento

crtico
2008
2008
(octubr (novie
e)
mbre)
2008
(Dicie
mbre)
2009
(marzo
)
Prioriza
cin y
jerarqu
izacion
de
varias
las
lneas
de
accin.
Incorpo
rar las
dos
lneas
de
accion
al Plan
anual
2009
de
trabajo
de la
IE.
*Se
elabor
a el
Plan
de
Mejor
a al
2011
consid
erand
o las
dos
lneas
de
accin
Taller
:
Produc
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textos
desde
la
Compr
ensin
Lectora
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socializ
el
Plan de
Mejora
y sus
dos
lneas
de
accin
* lnea
02:
Desarr
ollo del
pensa
miento
crtico.
*lnea
Selecci
on de
las dos
lneas
de
accin
a
consid
erar.
2009
(junio)
*Taller
de
Autoevalua
cin.
55
2009
2009
2009
(octubr (novie
(agosto
e)
mbre)
)
Elabora
cin de
actas,
inform
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equipo
de
calidad
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Elabora
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a de la
operali
zacin
del
Plan de
Mejora
al
2011.
Consolidacin
2009
2010
(diciem (marzo
bre)
)
2010
(marzo
-mayo)
Reajust
e al
Plan
operati
vo que
se
tomar
en
cuenta
para el
PAT
2010
(Plan
anual
de
Trabajo
.)
Planific
acin y
ejecuci
n del
primer
proyect
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innova
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Taller
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Trabajo
de
reas
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con el
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Mejora
P1.
*Mayor
difusi
n de
las
lneas
de
2010(
mayojulio)
2010
agosto
setiem
bre
2010
(octubr
e)
Planific
acin y
ejecuci
n del
proyect
o
Memo
rias
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as de
Amor
Planific
acion y
ejecuci
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proyect
o
Ciuda
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desde
las
aulas
Present
acin
del
informe
del
proyect
o
ciudad
anos
desde
las
aulas
56
calidad
para su
difusio
n a la
comuni
dad
educati
va.
Planific
acin:
1.-de la
confor
macion
de los
represe
ntantes
de los
grupos
de
reflexi
n. 2.de las
reunion
es con
los
grupos
de
reflexi
n.
01:
formaci
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valores
.
Activi
dad
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*
*
Primer
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trabajo
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mejor"
accin
del
plan de
mejora
al 2011
(Pensa
miento
Crtico)
*
Determ
inacin
de los
proyect
os
innova
dores a
trabaja
r en el
ao.
56
57
Identifi
cacin
del
proble
ma
Se
consid
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de
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Se
estudia
trabajo
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57
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2010.
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2010.
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aulas
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memori
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escuela
,
present
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informe
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sobre
los
resulta
dos
alcanza
dos.
58
Anexo 006: Plano de Collique.
UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA 13
FYA
13
58
59
Anexo 007: La ruta de Pensamiento Crtico.
59
Institucin educativa Fe y Alegra 13

Collique 5ta zona- Comas
Anexo 008: Proyecto interdisciplinario Ciudadanos desde la escuela

PROYECTO DE APRENDIZAJE 2010 - 003
CIUDADADANOS DESDE LA ESCUELA
DATOS GENERALES :
Tema transversal : Ciudadana y Democracia
Duracin
: 9 agosto al 27 de agosto - 8 de setiembre al 24 de setiembre
Niveles, ciclos y grados:
Niveles
Ciclos
Grados
Sub-proyecto
Responsable
Inicial
I-II
4aos. 5aos
Gina Canales
Primaria
III
1-2
Maribel
IV
3, 4
Olga Victoria
V
5-6
Liliana
Secundaria VI-VII
1,2,3,4,5
ciudadanos
Subdirectora:
desde las aulas
Loida Zorrilla
PLANIFICACION PREVIA CON LOS ALUMNOS

o Listado de situaciones problemticas de las elecciones como asunto pblico
prioritario para la gobernabilidad de la localidad y de la nacin.
o
Sensibilizacin con los alumnos: Anlisis del Asunto Pblico sobre los siguientes
aspectos:
Qu sabemos?
Qu queremos saber?
Qu podremos hacer?
Aspectos a considerar del asunto pblico:

Polticas culturales, educativas y recreativas
Polticas econmicas y financieras
Polticas seguridad ciudadana.
Polticas de salud publica y cuidado el medio ambiente.
Se considerarn el anlisis de posibilidades:

Qu haremos para analizar las elecciones como asunto publico y asumir
el compromiso escolar?
Cmo nos organizamos para desarrollar pensamiento crtico y un
compromiso ciudadano?
PLANIFICACION DOCENTE
1. JUSTIFICACIN: Por qu asumimos el proyecto???
Realizamos este proyecto Ciudadanos desde las aulas porque los estudiantes deben
reconocer la importancia de la participacin ciudadana como un derecho de todos para la toma
de decisiones a favor de las mejoras de la comunidad local, asimismo, es importante que ellos
conozcan sobre todas las propuestas que plantean los candidatos de su distrito para luego
analizar crtica y propositivamente discerniendo Cules son las ms viables y por qu?, de
manera tal que en un futuro muy cercano sean capaces de escoger mejor al candidato por sus
propuestas nacionales o locales, y no por circunstancias ajenas a ellas.
Adems, porque dado que formamos parte del Movimiento de Educacin Popular FE Y
ALEGRIA, sta nos sugiere que debemos considerar el enfoque de la educacin popular e
60
integral y el de la educacin democrtica y de calidad, donde se considera la educacin como

un proceso que conlleva a formar a las personas como agentes de transformacin personal y
colectiva basado en el logro del empoderamiento para el desarrollo y la mejora de la
comunidad.
As tambin, el proyecto presente permitir abordar el tema desde una mirada interdisciplinaria
donde toda la comunidad educativa se hallar involucrada.
Nos valemos de contenidos temticos relacionados con las Elecciones MunicipalesRegionales 2010 donde todas las reas aportaran informacin relevante que conduzca a la
elaboracin de un portafolio como requisito para fundamentar su debate en las aulas,
dependiendo de la opcin poltica a representar.
2. Objetivo general:
Generar un espacio de formacin de nuevas habilidades de pensamiento que conduzcan a la
reflexin y cambio sobre la participacin poltica juvenil evaluando las propuestas electorales
en el contexto de las elecciones municipales 2010 de tal modo, que se afiance el desarrollo del
pensamiento crtico.
Objetivos especficos:
Formular problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisin respecto a
las propuestas electorales.
Reunir y seleccionar informacin relevante sobre el tema de las elecciones y las
propuestas electorales.
Evaluar y sacar conclusiones de las propuestas contrastndolas con las
necesidades y demandas del distrito de Comas.
Compartir sus puntos de vista sobre las propuestas electorales con sus pares
reflexionando e ideando posibles soluciones a problemas encontrados.
61
3. ETAPAS DEL PROYECTO:

CRONOGRAMA
ETAPAS
ESTRATEGIAS
Agosto
9-13
I. Planificacin y preparacin del Ante-proyecto:

Slo profesores
II. Sensibilizacin de los jvenes estudiantes: rea: Formacin

Cvica y ciudadana. (Formacin de grupos)
Lecturas dirigidas, video forum.
III. Recojo de aportes y saberes previos:

Todas las reas.
Anlisis de la informacin recogida.
IV. Elaboracin del Proyecto recogiendo los aportes de los

alumnos.
En primaria cada responsable de ciclo lideraba la organizacin de
las actividades a realizar teniendo en cuenta la integracin como
criterio fundamental.
Conversaciones sobre la situacin

problemtica entre maestros.
Trabajo en equipo de profesores

encargados, con los aportes recogidos.
Para secundaria se decidi formar una Comisin integrada por un

representante de cada rea:
Ciencias Sociales: Javier Rojas Miriam Prudencio
Comunicacin: Roco Gastello
Matemtica: Yuly Soto
Educacin para el Trabajo: Ivn Balden
CTA.: Ronald Colca
V. Desarrollo del proyecto a travs de actividades de
aprendizajes segn cada rea curricular. (Implementacin y
ejecucin)
En primaria e inicial los maestros trabajaron directamente con sus

alumnos sus sesiones de clase predeterminadas y coordinadas por
niveles y grados.
Elaboracin de Actividades de
Aprendizaje
Estudio, anlisis y reflexin de los

contenidos temticos en cada rea.
62
1620
Setiembre
2327
27julio
X
X
X
X
917
2023
Octubre
Diciembre
En secundaria se decidi organizar las actividades para que no haya

cruces e interferencias.
Elaboracin de trabajos:
a. Matemtica: Anlisis de cuadros estadsticos
b. Comunicacin: Debates, Reportajes y entrevistas.
c. Historia: Cuadros comparativos de Partidos polticos
y movimientos polticos.
d. Religin: Compromiso Cristiano
e. Ingles: Afiches de Atractivos tursticos-Los collis
f. Arte: Afiches-slogan-canciones
g. CTA: Temas sobre salud , pancartas. Debate.
h. Educacin para el Trabajo: Polticas productivas.
Microempresas. Gestin
i. Formacin cvica y ciudadana: elecciones y la
importancia del compromiso ciudadano.
j. Todas las reas: Valores cvicos.
VI. Comunicacin de Resultados:
En inicial y primaria, la comunicacin de los resultados o los
productos finales del proyecto se dieron en el mbito de todos los
alumnos de inicial por las elecciones reales o dentro de cada aula,
con el acompaamiento de la docente.
En secundaria, los profesores quedaron en organizar cuatro grupos
de 4 estudiantes que correspondan a representar a los cuatro
candidatos punteros en las encuestas
Se reaizaria de la siguiente manera:
En el aula: conversatorio
1 grado: A : Yola Chives
B : Mara de Carmen Valverde
C : Mara Elena Achahue
D : Mara Elena Achahue
Motivacin constante al desarrollo del

pensamiento crtico
Elaboracin de trabajos
Reflexin y dialogo sobre el producto
presentado
Debates en las aulas, segn horario.
Exposicin final a la comunidad

escolar.
De modo permanente con los alumnos y
en equipo docente.
Equipo docente responsable.
2 grado: A : Yola Chives

B : Mara de Carmen Valverde
C :Cristina Encarnacin
En el aula: Mini-debate
3 grado: A Miriam Prudencio
B Roco Gastello
C Lourdes Montoya
63
4 grado: A Sonia Encalada

B Javier Rojas
C Javier Rojas
5 grado: A Sonia Encalada
B Liliana Snchez
C Roco Gastello
X
23
set
Para la comunidad estudiantil: Debate Escolar.

VII. Evaluacin del Proyecto
VIII. Informe final a la Direccin del I.E.
4. INTEGRACIN DE AREAS:
Para inicial
rea
COGNITIVA
LOGICOMATEMATICA
Contenido
Conceptual
Copiado
palabras
Cuantificadores:
Igual que
Menos que
Mas que
Cuadro
entrada
de
Habilidad/Subhabilidad
de
doble
Contenido actitudinal
Percepcin
- Direccionalidad
- Copiado de palabras
- Percepcin de formas
- Relaciona el dibujo con su
escritura (signo y smbolo)
Indicadores
Resuelve problemas de
cantidad haciendo uso de
cuadros de doble entrada
para presentar datos.
Razonamiento lgico
Construye y expresa juicios lgicos:
cuantificadores.
Igual que, menos, ms que.
Resolucin de problemas
Disea estrategia
Cuadros de doble entrada.
Cuidado del entorno

natural.
64
Instrumento de
evaluacin
Lista de cotejo
Gua de
observacin.
COMUNICACIN
INTEGRAL
Expresion espontanea:
Lenguaje oral.
Juegos verbales:
Laminas imgenes.
PSICOMOTRIZ
Tcnicas no graficas:
Recorte lneas mixtas
Nociones espaciales:
Primero-ltimo.
Destrezas para hablar

Incorpora vocabulario nuevo en
su habla continua.
Hace comentarios espontneas
sobre lo vivido.
Destrezas para escuchar
Presta atencin a lo que sucede
a su alrededor.
Semntica
Toma de conciencia del sujeto
Identifica el sujeto de manera
verbal.
MOTRIZ: COORDINACION FINA
Tcnicas no graficas
Recorte (lneas mextas )
Plegado simple
Plegado en cuatro
COGNITIVO
Estructuracin espacial
Manejo del espacio
Maneja nociones espaciales:
primero ultimo.
65
Demuestra destrezas para

hablar incorporando a su
vocabulario palabras
nuevas.
Demuestra destrezas para
escuchar con atencin lo
que sucede a su
alrededor.
Toma de conciencia del
sujeto dando respuestas
verbales.
Desarrollo su coordinacin
fina a travs de tcnicas
no graficas.
Desarrolla su
estruacturacion espacial a
travs de actividades
ldicas.
Para primaria
REAS
Comunicaci
n
Integral .
CONTENIDOS
El debate
Textos
Argumentativos
-Estructura
-Redaccin
Personal
Social.
Grficos de
barras
Fraccin
- Fraccin de un
CONTENIDO
ACTITUDINAL
1. EXPRESIN ORAL.
1.1 Expresin espontnea.
- Se expresa ante pblico emitiendo una actitud crtica.
3. EXPRESIN ESCRITA
3.4 Redaccin
- Produce textos siguiendo el siguiente proceso:
Planifica previniendo el soporte que usar
Escribe el borrador
Revisa, corrige estilo, ortografa y redaccin.
4. COMPRENSIN LECTORA
4.3 Lectura comprensiva.
* Maneja material escrito como fuente de informacin
-Sintetiza el significado del texto a travs de diversas
formas: Organizadores visuales diferentes.
* Maneja los diversos niveles de comprensin lectora:
- Inferencial , Referencial, Crtica y Valorativa.
Lgico
Matemtico
.
Formacin
HABILIDADES -SUBHABILIDADES
2. INTERPRETACIN Y COMUNICACIN DE DATOS Y

2.1 Organizacin y manejo de datos
Lee, interpreta y comunica datos y grficos
- Interpreta datos y grficos.
4. RESOLUCIN Y CREACIN DE SITUACIONES
PROBLEMTICAS
4.1 Resolucin
66
INDICADORES DE LOGRO
Se expresa espontneamente
con libertad al participar en un
debate.
Asume una actitud

dialgica: se
expresa con
claridad y libertad,
escucha a los
dems, respeta
opiniones
diferentes a las
suyas
Produce creativamente textos

argumentativos, siguiendo un
proceso de redaccin.
-Lee comprensivamente textos
literarios y no literarios, para
analizar su mensaje
Interpreta
con
seguridad
grficos de barras sobre las
preferencias electorales.
Resuelve con sentido lgico,
situaciones problemticas de la
vida
cotidiana,
aplicando
estrategias convencionales
Valora la aplicacin
de la matemtica
en su vida diaria.
Procesa informacin con actitud

crtica acerca de la democracia,
el gobierno central y los
organismos constitucionales
autnomos.
Reconoce su identidad
Religiosa
nmero
-Plantea y aplica estrategias de solucin convencionales

razonando
lgicamente.
2. MANEJO E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
2.2 Procesa informacin.
Recoge y selecciona informacin.
-Extrae los datos que necesita de un texto, grfico, etc.
La democracia
- Caractersticas
- Principios
Gobierno central
- Estructura:
Poderes
Funciones
Organismos
Constitucionales
autnomos:
- Gobiernos
regionales
- Gobiernos
locales.
Justicia
Honradez
Veracidad
personal y social y la acepta.

Participa activamente en las
actividades de su entorno.
Actitud crtica y
reflexiva.
4. RECONOCIMIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y

CULTURAL
4.1 Conocimiento y aceptacin de s mismo.
-Comunica pensamientos, sentimientos, opiniones con respeto y
Libertad.
4.2 Sentido de pertenencia.
- Respeta y asume las decisiones tomadas por consenso.
5. CONCIENCIA TICA, CIUDADANA Y DEMOCRTICA
5.2 Participacin ciudadana
-Reconoce la repercusin de sus acciones en su entorno.
1.COMPRENSIN DE LA IDENTIDAD CRISTIANA

1.4 Visin Esperanzadora
- Demuestra actitud de confianza en los dems
2.DISCERNIMIENTO
2.1 Conciencia y juicio moral
- Toma conciencia de la vivencia de valores: En su pas desde el
bien comn.
- Toma conciencia de la responsabilidad que tiene l y los dems
con la vivencia
de valores: solidaridad, justicia, bsqueda de la verdad y la paz.
3.COMPROMISO CRISTIANO Y CIUDADANO
3.3 Convivencia tica y solidaria
- Asume y defiende el bien comn y situaciones de injusticia y
hace algo concreto
con responsabilidad
67
Se compromete a
vivir desde los
valores.
Toma conciencia y discierne en

su vida diaria con autonoma y
libertad.
Asume un compromiso cristiano
y ciudadano para una mejor
convivencia desde los valores.
Para secundaria:
rea
MATEMTICA
COMUNICACIN
Contenido
Conceptual
Organizacin
manejo de datos
PRIMER AO:
La noticia
SEGUNDO AO:
La propaganda y
publicidad
TERCER AO :
El debate
CUARTO Y QUINTO
AO
El discurso:
Concepto.
Estructura.
Organizacin
Habilidad/ Subhabilidad
y
Contenido actitudinal
1. INTERPRETACIN Y
COMUNICACIN DE DATOS Y
- Organizacin y manejo de datos
1. EXPRESIN ORAL
1.1 Expresin espontnea
-Habla con seguridad y confianza.
-Participa y toma la palabra en
grupos pequeos y grandes.
1.2 Con estructuracin
adecuada del mensaje
Planifica, organiza (piensa) y
presenta sus ideas de manera
coherente y cohesionada.
2. COMPRESIN ORAL
2.1 Interpretacin de mensajes
orales
Saca conclusiones a partir de ideas
expuestas.
3. MANEJO DE LA
COMUNICACIN NO VERBAL
3.1 Comprensin e
interpretacin de mensajes
Evala la repercusin de los
Presenta
sus
trabajos limpios y
ordenados.
Valora su lengua y
las posibilidades que
le ofrece para
comunicarse y
desarrollarse como
persona.
Asume una actitud
dialgica: se expresa
con claridad y
libertad, escucha a
los dems, respeta
opiniones diferentes
a las suyas.
Indicadores
-Analiza
diversos
grficos
estadsticos, infografas, etc.
- Interpreta diversos grficos
estadsticos, infografas, etc.
Comunica hechos y sucesos
que ocurren en su entorno,
estableciendo
en
ellos
secuencia y orden, empleando
vocabulario variado al redactar
diversas noticias. (1ro)
Comprende e interpreta
mensajes de manera crtica
carteles publicitarios y
propagandas. (2do)
Estructura adecuadamente el
mensaje que transmite
respetando normas dialgicas.
(3ro)
Se expresa y comprende de
forma oral utilizando el lenguaje
formal del discurso al participar
en un debate. (4to y 5to)
68
Instrumento de
evaluacin
Lista de Cotejo
Lista de cotejo
Ficha de
observacin.
Puesta en
comn.
Anlisis de la
informacin
recogida.
Presentacin
sustentada en
el aula.
mensajes en las conductas

sociales.
3.2 Produccin de mensajes
Es creativo y original en sus
producciones (no usa
estereotipos)
INGLS
PRIMER AO:
There is/ There are
(Affirmative)
- Adjectives:
*Simple: old, young...
SEGUNDO AO:
Simple Present
Prepositions of place
TERCER AO :
Go + -ing of verbs
Simple Past: regular
verbs.
CUARTO AO
Adjectives:
Comparative
and
Superlative forms.
The Simple Past:
regular and irregular
verbs.
QUINTO AO
Compound words
Adverbs: too /
enough
1. EXPRESIN ORAL:
Expresin espontnea:
-Interviene espontneamente,
mostrando seguridad y confianza
Pronunciacin.
-Vocaliza y fonaliza
adecuadamente.
Entonacin:
-Usa entonacin de afirmacin,
negacin e interrogacin.
Valora y respeta
otras lenguas y
variedades
lingsticas que le
ofrecen para
comunicarse.
.
2. COMPRENSIN ORAL:
Interpretacin de mensajes
orales:
-Entiende lo que se le pregunta y
responde con pertinencia.
2. EXPRESIN ESCRITA:
Produccin de textos
-Produce textos en forma personal
y colectiva.
Caligrafa: (...).
-Escribe con letra clara, legible y
ordena.
Vocabulario.
-Usa con propiedad y frecuencia el
diccionario
-Aprende y usa palabras nuevas
4.COMPRENSIN LECTORA:
-Lectura comprensiva
Comprende lecturas ledas por l
y por otros.
69
1
Pronuncia con fluidez y escribe
oraciones y o dilogos usando
there is/ there are y adjetivos
simples en la descripcin de
candidatos municipales.
2
Interviene
espontneamente
mostrando seguridad y confianza
dando entonacin adecuada para
describir lugares de servicio en su
de su comunidad
3
Participa y toma la palabra para
exponer con libertad y seguridad
sus trabajos de manera individual
y/o grupal
4
Comprende
e
interpreta
la
intencionalidad de los mensajes,
saca conclusiones a partir de
ideas expuestas.
5
Produce y clasifica artculos y
descripciones en diferentes textos,
usando
vocabulario
variado.
(AFICHES)
Lista de cotejo
HISTORIA,
ECONOMA Y
GEOGRAFA
FORMACIN
CVICA Y
CIUDADANA.
PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS.
Partidos
polticos
y
movimientos polticos :
Historia.
Formacin
de
movimientos
Diferencias
entre
partidos
y
movimientos
Requisitos
para
formar un partido
Propuestas de los
partidos
y
movimientos polticos
que participan en las
elecciones
municipales
del
distrito de COMAS
2010
Actitud crtica y reflexiva
Procesa informacin
Actitud cvica y patritica
Analiza y procesa informacin

sobre partidos y movimientos
poltico mediante la construccin
de cuadros comparativos.
Participacin crtica
y reflexiva
Lista de cotejo
PENSAMIENTO CRITICO
Evala y argumenta
Elecciones y la
importancia del
compromiso Ciudadano
Derecho a elegir y
participacin
ciudadana
Caractersticas de las
elecciones
Ubicacin,
tiempo,
espacio distritales
Niveles distritales
Funciones de las
autoridades
Responsabilidad
ciudadana
.Situaciones y
condiciones que
precipitan riesgos
-Prevencin ante los
peligros
RECONOCIMNIENTO DE SU
IDENTIDAD PERSONALA Y
SOCIAL
Actitud crtica y reflexiva
Procesa informacin
CONSTRUCCION CIVICA Y
CIUDADANA
Participacin ciudadana
Convivencia democrtica
Evala y argumenta las

propuestas de los partidos
polticos , en un debate a nivel de
aula
Elaboracin de
cuadro comparativo
Procesa informacin sobre las

caracterstica e importancia del
proceso electorales y expresa a
travs de infografa
Infografa
coherente, creativa
y clara
Comunica coherentemente su
parecer sobre la importancia de
las elecciones mediante una carta
dirigida al alcalde
Ficha de auto y
heteroevaluacin.
Carta dirigida al
alcalde
Participacin oral
Interviene activamente en el
debate de las elecciones de
Comas
Inters por lo que ocurre

en su entorno
Sentido de pertenencia
70
Se siente parte de la comunidad

de Collique reconociendo en ella
sus amenazas y habilidades a
travs de un ensayo.
Asume propuestas constructivas
orientadas a mejorar la calidad de
vida de su comunidad , mediante
un juego de roles y estudio de
Ficha de
observacin
Ensayo
Lista de cotejo
EDUCACIN
FSICOCORPORAL.
EDUCACIN
RELIGIOSA
GIMNASIA:
Rodamientos y saltos
FUTBOL
Reglas de juego
VOLEY
Ataque de bloqueo.
CRITERIOS TICOS
PARA ELEGIR A
NUESTRAS
AUTORIDADES:
Honestidad
Conocimiento de las
necesidades del
pas.
Propuestas claras y
realistas
Compromiso con la
reconciliacin y la
justicia.
Compromiso con el
progreso y el bien
comn
PRIMERO Y SEGUNDO
Hoja de vida de los
candidatos
TERCERO Y CUARTO
Anlisis de la
Trayectoria poltica.
QUINTO
Anlisis tico de las
propuestas polticas
Todos los grados
Influencia de los medios
de comunicacin
CUIDADO DE LA SALUD
INTEGRAL Y LA CONDICION
FISICA
MANEJO Y DOMINIO DE
LAS CUALIDADES MOTRICES
ORGANIZA Y PRACTICA
ACTIVIDADES LUDICAS,
RECREATIVAS Y DEPORTIVAS
COMPRENSIN
DE
LA
IDENTIDAD CRISTIANA (CIC)
Maneja e interpreta
informacin con criticidad
DISCERNIMIENTO
Conciencia y juicio moral
Cuida y guarda el
material deportivo.
Fomenta el trabajo en
equipo.
Ayuda a sus pares
Respeta las reglas de
juego.
Respeta al contrario
Se compromete a vivir
desde los valores
casos
Ejecuta
correctamente
los
rodamientos y saltos sobre el
taburete.
Observacin directa
Lista de cotejo
Domina las reglas de juego, saca

ventaja de ellas en un partido de
prctica.
COMPRENSIN DE LA
IDENTIDAD CRISTIANA
Discrimina informacin y
extrae enseanzas en
resmenes, debates, cuadro
comparativo y lemas.
DISCERNIMIENTO
Vivencia de valores
Toma conciencia de su la
importancia de los valores en
el proceso electoral
Elabora sus trabajos con
seriedad, asumiendo
compromisos y exponiendo
sus ideas.
71
Cuaderno de
trabajo
Cuadro
comparativo
Gua de
observacin
Lista de cotejos
Elaboracin de
compromiso
personal y
grupal.
Meta cognicin
C. T. A.
PRIMER AO
ESTUDIO DE LA
TIERRA
Gesfera
Atmsfera
Hidrosfera
SEGUNDO AO
SALUD Y
ENFERMEDAD
TERCER AO
LLUVIA ACIDA :
Contaminacin del aire
CUARTO AO
NUTRICION :
Importancia y
mantenimiento
QUINTO AO
APLICACIONES
BASICAS DEL MRUV :
Limites tolerables por
emanacin de CO2 y CO
por el parque automotor
1. MANEJO DE INFORMACIN Y
HABILIDADES CIENTFICAS
Maneja habilidades cientficas
Identifica situaciones
problemticas de su entorno fsico y
natural
Indaga y selecciona informacin
de diferentes fuentes
2 MANEJA Y CREA DIVERSAS
TECNOLOGAS
Resuelve problemas de
comunicacin informacin y
produccin usando diversas
tecnologas
Produce trabajos usando
diversas tecnologas
3. PRESERVACIN DE LA
SALUD Y CONCIENCIA
ECOLGICA
Analiza crticamente
actividades humanas que
deterioran la salud personal o
social.
Cuida su persona, la
persona del otro y el entorno
natural
Plantea alternativas de
solucin a problemas de salud.
Plantea alternativas de
solucin para el uso racional y
adecuado de los compuestos
qumicos inorgnicos
Practica hbitos de
nutricin
Toma conciencia sobre

los peligros que conlleva a vivir
en un medio, donde la emisin
72
Cuidado de si mismo,
del otro del entorno.
Promueve la
participacin de sus
compaeros a la toma
de conciencia sobre los
riesgos de este tipo de
contaminacin
Identifica
en
su
localidad lugares donde se
presenta contaminacin que
daan su salud a travs de
casos
Produce
trabajos
diseando en cartulina frases
acerca
de
los
agentes
contaminantes del aire, agua, y
suelo y sus consecuencias
para el ambiente
Analiza
problemas
ambientales
y
emite
valoraciones
fundamentadas,
contribuyendo a su solucin
Explica
causas
y
consecuencias
de
las
principales enfermedades que
aquejan a la comunidad a
travs de exposiciones
Discrimina informacin
y elabora resmenes, a partir
de propuestas dadas en torno a
salud y medio ambiente
Comprende y explica
propuestas de manera crtica
propuestas dadas en torno a la
salud a travs de una mesa
redonda
Toma
conciencia
sobre
el
problema
y
comunica
alternativas de solucin a largo
y corto plazo
Identifica
correctamente
los
Observacin
sistemtica
Lista de cotejo
ORALES
Intervenciones
orales
ESCRITAS
Cuadernos de
trabajo
Carteles
Observacin
sistmica
Orales :
Participacin e
intervencin oral
Mural
Anlisis de criterio
Anlisis de
informacin
Organizador
visuales
Lista de cotejo
Debate
Anlisis de
Informacin
de humos son factores

contaminantes
factores que favorecen tener

una buena nutricin a travs de
un organizador visual.
Analiza las diferentes propuestas

dadas acerca de la salud y del
medio ambiente en una mesa
redonda
EDUC. PARA EL
TRABAJO.
Polticas productivas.
Microempresas. Gestin
- Oportunidades
de negocio
1.GESTIONA PROCESOS
TECNOLGICOS Y/O
EMPRESARIALES
1.3 lidera procesos diversos.
-Dirige poniendo en prctica
habilidades sociales de:
Polticas emprendedoras: con
autonoma.
Muestra una actitud

emprendedora,
innovadora y creativa
Lidera procesos diversos para

identificar las oportunidades de
negocio en un tiempo adecuado
- Ficha de
observacin
- Lista de cotejo
5. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
PARA SECUNDARIA.
REA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
PRODUCTOS
RECURSOS
Matemtica
GRAFICANDO LAS ELECCIONES

MUNICIPALES Y REGIONALES 2010
Un portafolio en
Equipo
Recortes de
peridicos,
revistas, etc.
MODALIDAD DE
TRABAJO
Indiv.
Equipo
x
x
CRONOGRAMA
8
10
13
x
14
x
15
x
16
x
17
x
Comunicacin
Ingls
1 PEOPLE AND PLACES AROUND ME

IMPORTANT PLACES IN COLLIQUE
THE COLLIS FORTRESS
AROUND COMAS: COLLIQUE
Afiches
Revistas
Cartulina
Papel
Arte
Historia,
Economa y
Geografa
Formacin
COMPARANDO LAS PROPUESTAS

ELECTORALES EN COMAS
Cuadro
comparativo
Portafolio
RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE LAS
Infografa carta
Fichas de
73
Cvica y
Ciudadana
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Educacin fsicocorporal.
Educacin
Religiosa
C. T. A.
ELECCIONES ORIENTADAS A UN
COMPROMISO
UNA MIRADA REFLEXIVA A NUESTRA
COMUNIDAD
Que vivan los saltos y rodamientos.
La importancia de la actividad fsica y sus
beneficios para la salud
El deporte como propuesta de gobierno
municipal de los candidatos.
EVALUANDO EL NIVEL TICO DE LAS
ELECCIONES 2010
1RO. : CUIDAR EL AMBIENTE Y LA SALUD
ES TAREA DE TODOS
2DO.: GRAVES IMPACTOS SOBRE EL
AMBIENTE Y LA SALUD DE LAS PERSONAS
trabajo, pgina
web
Portafolio
Ensayo
Secuencias y
driles
gimnsticos.
Trabajo de
investigacin
Exposicin
Elaboracin de
compromisos
Carteles
Cuadros
comparativos
Mapa semntica
3RO.: LAS ESTATUAS DEFORMES: Un bao

silencioso y constante
4to. :UNA BUENA NUTRICIN : Tema de
salud publica
5to. HUMO DE VEHCULOS - Contaminantes
del aire
Trpticos gigantes
Propuestas y/o
alternativas
grupales
Organizadores
visuales
Ppelo grafos
Alternativas de
solucin ante el
caos vehicular
Educ. para el
Trabajo.
CONOCIENDO LAS EMPRESAS DE MI

LOCALIDAD
Taburete
Colchones
Campo de futbito
y voley.
Balones
Conos
Internet.
Esquemas
Cuadros
comparativos
Resumen
74
Fichas de
Lectura y trabajo
Papelotes
Cartulinas
Textos
Peridicos
Revistas
Papelotes
Lecturas
reflexivas
Lecturas del
texto del
Ministerio
Recortes
periodsticos
Informes : WEB
PERUECOLOGICO
Internet,
revistas, etc.
X
X
X
CRONOGRAMA GENERAL
EN INICIAL
Se efectuaron los preparativos, luego las elecciones y finalmente el pronunciamiento de la lista de ganadores.
EN PRIMARIA
Se realizaron tambin los conversatorios y debates despus del recreo, a las 11.15 durante la semana del 21 al viernes 24 bajo la responsabilidad de cada
docente. Serian supervisados por la subdireccin del colegio.
EN SECUNDARIA
Se realizaron los debates en las aulas siguiendo el siguiente orden:
HORA
MARTES 21
8.00 a 9.30 AM
MIERCOLES 22
JUEVES 23
VIERNES 24
5 A Prof. Sonia
4 B Prof. Javier
3A Prof. Miriam P.
3 C Prof. Lourdes
5 B Prof. Liliana
9.30 a 11.00 AM
4 C Prof. Javier
4 A Prof. Sonia
11.15 a 12.45 PM
3 B Prof. Roco
5 C Prof. Roco
1:00 a 2.30 PM
2:30 a 4:00 PM
4:15 a 5:45 PM
1 C Prof. Mara Elena
2 C Prof. Cristina
2 B Prof. Mara del Carmen
2 A Prof. Yola
1 B Prof. Mara del Carmen
75
1 D Prof. Mara Elena
1 A Prof. Yola
6. EVALUACION
EVALUACION DE PROCESO:
Se considerar el logro de los indicadores establecidos segn las actividades de aprendizaje
de cada rea curricular para secundaria o cada grado para inicial y primaria.
Se considerar, la auto, co y hetero evaluacin.
EVALUACION FINAL.
Se evaluara toda la experiencia de modo personal, colectivo con los alumnos, los docentes
presentaran sus informes respectivos. Los subdirectores tambin recogern y sistematizarn
los logros, dificultades y sugerencias de los profesores.
En secundaria, se centrar en la presentacin de los Portafolios y en la ejecucin de los
conversatorios y debates en cada aula de secundaria.
76
Anexo 009
Ficha de Evaluacin
Profesor@ .
(3)
ALUMNOS
(3)
Co
(4)
Co
1
2
3
4
77
ACTITUD
(4)
Co
(3)
Co
TOTAL
ESCUCHA CON
ATENCIN
JUICIO CRTICO
DEMUESTRA
SEGURIDAD
Criterios
INDICADORES
CONTENIDO
RESPETA LAS
IDEAS DE LOS
DEMS.
EXPRESIN
CORPORAL
MUESTRA
FLUIDEZ, RIQUEZA
DE
VOCABULARIOS
EXPRESIN ORAL
UNIDAD Y
SECUENCIA EN LA
PRESENTACIN DE
IDEAS
Grado y seccin .
(3)
Co
Co
Co
Anexo 010: Cuadro de resultados finales segn ruta.
Inici
al
Prima Secundaria
1
2
3
ria
Observaciones
4
Observaci 85%
n,
discriminac
in
70%
Comparar
/contra
star
Analizar
40%
90%
98%
98%
98%
98%
98%
Respecto a la investigacin realizada se determin la

informacin relevante de las elecciones municipales
y del candidato que le ha tocado indagar.
82%
90%
92%
95%
96%
97%
75%
80%
85%
85%
90%
95%
------
70%
80%
82%
85%
90%
95%
60%
60%
65%
70%
88%
90%
92%
Con la informacin relevante de cada candidato, se

confrontan lo obtenido segn los tpicos indicados:
educacin y cultura, economa, salud y medio
ambiente, transporte y seguridad ciudadana.
Implica hacer un estudio disgregado de cada uno de
los tpicos de modo especfico para cada propuesta
partidaria.
Expresan de modo personal y colectivo los alcances
de la propuesta de cada candidato al municipio
distrital, a travs de un organizador visual, texto
argumentativo o comentario personal/colectivo.
Supuso que los alumnos discutan sobre las
propuestas de los candidatos con mesura y claridad,
expresando sus ideas con elementos de juicio que les
permitan demostrar su verdad en relacin al
candidato presentado.
Se dieron momentos de rplica que permitieron a los
alumnos tener un mejor panorama de todas las
candidaturas.
Interpretar
Debatir
/argum
entar
78
79

Informe Tecnico FyA 13

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INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA 13

Collique 5ta. Zona Comas

2.1 Contexto en que tuvo lugar

Lecciones aprendidas o conclusiones.

INFORME TCNICO DE LA SISTEMATIZACIN

b) Delimitacin o eje de la sistematizacin.

c) Pasos que se siguieron en la sistematizacin

Diseo del Plan de sistematizacin:

Organizacin, anlisis e interpretacin:

ficha para evaluar los conversatorios-

debates, matrices de doble entrada para consolidar los informes docentes y

seguimiento, cuadros estadsticos de los resultados por ciclos y niveles.

Elaboracin del informe final:

Finalmente, al terminar el ao escolar 2010 se realizar la socializacin de los

El bajo nivel formativo de los padres de familia.

El bajo nivel socioeconmico de las familias de la comunidad local.

La condicin laboral de los padres es eventual e informal (por lo general,

Inadecuados hbitos de alimentacin.

Dependencia econmica juvenil.

Entorno social con peligros de violencia, drogas y pandillaje juvenil.

Estos problemas no favorecen el desarrollo personal, ni el logro del bien comn.

Fuente: Archivo documentario del Personal docente de la I. E.

El personal docente es constantemente motivado a actualizarse participando en

B. PROBLEMA O SITUACIN QUE LA ORIGIN

encontrndonos en los ltimos lugares del ranking latinoamericano.

OBJETIVO: El Pensamiento Crtico en el Proceso de Evaluacin

autoevaluacin en las diferentes acciones del proceso de enseanza aprendizaje.

2. Analizar el proceder de sus pares a travs de la co-evaluacin en relacin a los

3. Comprobar el logro de los aprendizajes a travs de instrumentos de evaluacin

REFERENCIAS TEORICAS DE LA EXPERIENCIA

Que la gua del pensamiento crtico es tomado como normas y criterios de

Confirmacin de conclusiones con hechos.

Identificacin de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.

Identificacin de supuestos implcitos.

Identificacin de informacin relevante e irrelevante.

Los conocimientos previos para conectarlos con los nuevos.

De acuerdo con Sarmiento (2009)4:

Sarmiento, Paola (2009). La enseanza de la historia y el pensamiento crtico.

COMO SE REALIZ LA EXPERIENCIA

Desarrollo del pensamiento crtico.

Teniendo las dos lneas de accin se procedi a formular el Plan de Mejora de la

a) En la fase inicial de Apropiacin progresiva del Plan de Mejora se logr

a los miembros de la comunidad para

orientar el trabajo pedaggico de las diferentes reas curriculares y de las reas

rea de Tutora y orientacin del educando (TOE)

b) En la segunda fase de Capacitaciones docentes, el 2008 un grupo de

c) La tercera fase, comprende la Aplicacin de lo aprendido en las

para desarrollar desde la realidad social de migrantes, una

propuesta a favor de quienes vivieron situaciones de terror en sus pueblos, que

Exposicin de los productos del Proyecto Memorias cargadas de Amor

El aporte de este proyecto ms all de los resultados obtenidos, fue significativo

difundirlo. (Anexo 008)

Generar en los nios y nias el desarrollo de su conciencia democrtica y

Entre las habilidades que se pretendieron fortalecer con el proyecto tenemos:

Destreza para hablar mediante la incorporacin de un vocabulario nuevo en

Destreza para escuchar a travs de prestar atencin a lo que sucede a su

Los resultados fueron evaluados segn los siguientes instrumentos

Vivenciar el proceso electoral dentro de saln de clase para posteriormente

Entre las habilidades a desarrollar estaran:

Reconocimiento de su identidad personal, social y cultural.

Y estos fueron evaluados con los siguientes instrumentos:

cuando verificamos la realizacin de alguna actividad

Los resultados se evidenciarn a travs de los siguientes instrumentos:

Lista de cotejo para ver si saben identificar la comunidad de Collique en el