Parcial II cuatrimestre

Perspectiva Filosfica Didctica

Profesora: Snchez Celina
Alumno: Ayala Leonel Esteban
Profesorado de instrumento III
Ao 2013

Enseanza Alliaud y Antelo

Contextos y destinatarios
Una enseanza debe situarse en un contexto y a las caractersticas particulares de los
destinatarios. El contexto determina la enseanza.
El contexto se refiere al medio socioeconmico, al espacio geogrfico, a las
particularidades de la poca o de una poblacin, a la diversidad, tnica, sexual, ect.
Para habituarse al contexto hay que estar cerca de la realidad, y capacitarse de manera
sistemtica en el arte de conocer el contexto.
Teniendo en cuenta que ningn nio es igual al otro, la enseanza no tendra chance, si
no conoce particularmente, a cada uno de los destinatarios. Conocer a los alumnos
precisa instrumentos y una predisposicin a la cercana. Tambin deberamos hacer la
transposicin didctica de los contenidos del diseo curricular en base al contexto social
en que se va a llevar a cabo la prctica pedaggica.
No se debe confundir en ensear en base a las necesidades de los alumnos, con
planificar en base a satisfacer sus demandas.
Vocacin
No existe enseanza sin vocacin. Una enseanza con ayuda, afecto, comprensin y
contencin. La vocacin supone el deseo de perseverar en lo que uno quiere y el
esfuerzo que supone llevar ese deseo a buen puerto.
Gratificacin personal
La nueva concepcin docente piensa como modelo ideal a alguien que siente gusto,
pasin, satisfaccin por aquello que hace. Que es producto del saber que la practica
docente funciono como se esperaba, pero tambin del afecto que los alumnos le pueden
entregar a un docente. Este es el placer de ensear.
Trascendencia
Es pensar que parte de las concepciones que se entregan en el oficio del ensear
trasciendo nuestro presente restringido y efmero. Se trata de despertar ideales,
convicciones, sueos y proyectos.
Entrega
La diferencia por hacerla por deber, por querer es inmensa. Hacerlo por vocacin ayuda
a la total entrega docente, renunciando a los placeres y tener la capacidad de resistir.
Conocimiento, prctica, competencia y experiencia
Para ensear no basta con saber los contenidos. Si no tambin contar con un saber las
formas y mtodos para ensear.
Con el surgimiento de la pedagoga, ya no se trata solo de individualidades vocaciones,
si no tambin de un saber sistemtico, que se entregan en la formacin docente, y
terminan regulando los procesos de escolarizacin.
La vocacin no se forma en los institutos de formacin docente, la vocacin la forma
cada docente al momento de elegir serlo.
Una ideal del maestro de las nuevas concepciones pedaggicas, coloca a la vocacin y
las cualidades morales en el primer lugar, luego el dominio del mtodo y, por ultimo, la
sabidura. La verdadera competencia del docente es la didctica. Esta didctica debe
ayudar a los que aprenden a lidiar con saberes que, a menudo, los sobrepasan y
comprometerlos con la tarea.

Conocimiento
No se puede ensear sin entender a la perfeccin el contenido. La necesidad de
conocimiento acerca de cmo organizarlo para ser enseado se muestra directamente
proporcional a la distancia existente entre el docente y el alumno. Esto quiere decir
cuanto mas similares sean docentes a los alumnos, hay pocas cosas que aprender sobre
la enseanza. La enseaza en el nivel inicial y en el primario son las que mas ameritan
del conocimiento de la didctica.
Practica
La enseanza solo puede aprenderse en la prctica. La prctica posibilita indagar,
sistematizar, analizar y aprender, tomando como punto de partida lo que sucede en
situacin.
Competencia
La reflexin, la profesionalizacin, el trabajo en equipo, los proyectos, la autonoma y
responsabilidad, el tratamiento de la diversidad, el nfasis en los dispositivos y en las
situaciones de aprendizaje, la sensibilidad con el conocimiento, etc. Son desafos que
Perrenoud que con las competencias profesionales son llevados a cabo.
Experiencia
El docente experimentado no es el que tiene mas aos de antiguadad, si no el puede
capitalizar lo vivido y transformarlo en un saber susceptible de ser comunicado y
compartido con otros.
Proceso de enseanza y aprendizaje Silvina Gvirtz
Se estudia la unidad didctica del proceso enseanza-aprendizaje, donde la primera, con
todos sus componentes, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado
con la actividad prctica del hombre, que en ltima instancia, condiciona sus
posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva. Se exponen
algunos elementos conceptuales bsicos relacionados con el aprendizaje, un proceso de
naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisicin de nuevos conocimientos,
habilidades o capacidades. Se tratan las concepciones neurofisiolgicas relacionadas
con el aprendizaje, con un desarrollado espectacular en los ltimos aos, y en las que se
establece que el comportamiento del cerebro del individuo est indisolublemente ligado
a su estilo de aprendizaje y que, segn la forma del funcionamiento o estado fisiolgico
del cerebro y del subsistema nervioso central en general, as sern las caractersticas,
particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.
La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la medida y
cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. As, estos dos aspectos,
integrantes de un mismo proceso, de enseanza-aprendizaje, conservan, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad
entre la funcin orientadora del maestro o profesor y la actividad del educando. La
enseanza es siempre un complejo proceso dialctico y su evolucin est condicionada
por las contradicciones internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas
motrices de su propio desarrollo.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante.
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es
sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce
(el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el
profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues
una disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o
aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto
de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
fsicas, sociales y culturales (contexto).

Evaluacin Silvina Gvirtz

La evaluacin es una prctica que no restringe al mbito educativo, nuestra vida es
cruzada por procesos evaluativos. Es el acto de inspeccionar, analizar, y estudiar a una
persona.
La calificacin de esta evaluacin define un valor socialmente reconocido al individuo.
Evaluar es el ejercicio de administrar justicia a travs de un poder.
La evaluacin educativa, toma formas muy diversas tanto en los alumnos, los docentes
y la institucin. Y las formas de evaluar se relacin con 4 tipos de decisiones:
*respecto de los individuos (conocer sus necesidades, juzgar sus mritos y aprobacin
del nivel)
*Respecto al mejoramiento de la enseanza.
*A la institucin escolar
*Respecto de poltica y administracin del sistema escolar.
La educacin fue adoptando variados modelos de Evaluacin: el ms arcaico es la
evaluacin sumativa, en donde se emite un juicio sobre el producto final del aprendizaje
del alumno.
Pero la evaluacin no solo debe servir para comprobar el aprendizaje de los alumnos y
su calificacin, si no tambin debe ser un momento de reflexin y de anlisis en la
enseanza, y del curriculum.
Un docente en su profesionalizacin debe preguntarse Qu se evala? Cmo se
evala? a quin se evala? Quin evala? Qu decisiones se vinculan con la
evaluacin?
Las diferentes formas de evaluar, deben promover la autonoma tanto de los docentes
como de los alumnos, la auto-evaluacin es una herramienta que debe generar el espritu
crtico como formadores de futuros y como futuros ciudades autnomos en una sociedad
demandante de creaciones. La auto-evaluacin amerita un auto control de uno mismo,
por ende un concientizacin de valores morales convencionales en una sociedad.