Guia Y SESIONES Tutoria-Segundo-Grado

Segundo
grado
Gua de
Tutora
Pens que era
para m... ya quiero
que me toque.
Chicas y chicos, lo
estn haciendo muy
bien! A quin le toca?
Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Qu bueno
que me eligi!
Me gust lo que
dijeron de m.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Segundo
grado
Gua de
Tutora
Pens que era
para m... ya quiero
que me toque.
Qu bueno
que me eligi!
Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
A quin le toca?
Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Me gust lo que
dijeron de m.
Gua de Tutora - Segundo grado

Educacin Primaria
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Jos Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche Murgueytio, Milagro Roco
Gil Snchez, Isela Sierralta Pinedo.
Colaboradores:
Pilar Chinchayn Robles, Mara del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida Violeta Sutta Vargas,
Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruz, Roxana Karina Villanueva Caldern, Jos Fernando
Meja, Gloria Ins Rodrguez, Nancy Guerra, Andrea Bustamante, Mara Paula Chaparro, Melisa Castellanos.
Estilo grfico e ilustracin de cartula:
David Crispn Cuadros
Diagramacin:
Juan Milko Martnez Zuloeta
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo
Correccin de estilo:
Cecilia Castillo Vargas
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Segunda edicin: Noviembre 2015
Dotacin 2016
Tiraje: 39 900 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-16841
Impreso por:
Grfica Tcnica S.R.L.
Calle Los Talladores 184, Ate - Lima
Noviembre, 2015
Impreso en el Per / Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educacin.
2
3
ndice
Presentacin............................................................................................................ 5
I. Cmo entendemos la tutora?............................................................................... 6
II. Qu necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutora?............................. 12
III. Cmo organizamos la tutora?................................................................................... 18
IV. A quines acompaamos?.......................................................................................... 26
V. Cmo planificamos la tutora en el aula?.................................................................... 30
VI. Orientaciones pedaggicas para la implementacin de las sesiones........................ 38
VII. Sesiones de tutora....................................................................................................... 44
7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social...................................................................... 46
7.2. El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula y la
escuela.......................................................................................................................... 90
7.3. La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones y
caractersticas personales......................................................................................... 129
7.4. La participacin y compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn........................................................................................................................ 146
7.5. La adquisicin de estilos de vida saludable, que implica el bienestar fsico,

mental y social........................................................................................................... 169
7.6. La organizacin y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su
rendimiento escolar................................................................................................... 194
7.7. El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad.................................................................................................. 201
Anexo................................................................................................................... 221
Referencias bibliogrficas.................................................................................... 225
34
Presentacin
Estimada y estimado docente:
Te presentamos esta gua, que contiene la propuesta de accin tutorial para el
nivel de educacin primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutora tal como
la entendemos y qu esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan
desarrollar en ella. Tambin encontrars algunos alcances importantes que te
ayudarn a entender el proceso ms global de la tutora como parte de la gestin
institucional de la escuela.
Asimismo, encontrars consideraciones fundamentales que te ayudarn a
organizar la tutora en el aula de manera que sea el espacio ms eficiente en el
acompaamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cul
es tu rol en este proceso y cmo se puede articular la accin tutorial con las familias
y la escuela, tomando en cuenta las caractersticas de las y los estudiantes de tu
grado, en relacin con su desarrollo cognitivo, fsico y socioemocional.
Planteamos una propuesta de planificacin de la tutora a travs de un conjunto de
sesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudar
a encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizado
en la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), as como en la Caja de
Herramientas, que originalmente se desarroll para Escuela Amiga y que ha sido
coproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educacin.
Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarn a desarrollar la
accin tutorial durante la hora de tutora. Estas sesiones han sido elaboradas a
partir de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunos
compromisos que el ministerio busca cumplir en relacin con lo que los nios y las
nias deben aprender en la escuela.
Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica, as como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedaggico.
Equipo pedaggico
35
I. Cmo entendemos la
tutora?
La accin preventiva
de la tutora es
fundamental, puesto
que implica asumir
medidas educativas
anticipatorias frente
a alguna dificultad
que podra darse en
nuestras y nuestros
estudiantes.
La orientacin educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los
estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto
social, histrico y cultural. Es un proceso de acompaamiento sistemtico, continuo y
permanente que se articula con la gestin escolar y los procesos pedaggicos.
En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se encarga del
acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
su etapa escolar, en un marco formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo
humano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan tener
alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propsito contribuir al desarrollo de
capacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenarios
de la vida cotidiana, laboral, personal, social y tico-moral.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonoma,
autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su identidad. Asimismo, promueve
una convivencia democrtica, que se basa en el respeto de los derechos humanos y la
diversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientacin educativa es, entonces, un servicio continuo de acompaamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo y se da en todo espacio
y momento del contexto escolar.
Hola chicos, cmo

se han sentido estos
das en el saln?
Todo bien Carlos?
S, profe!
36
Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores,

docentes no tutores, familias, directivos, psiclogo escolar (si lo hubiera) y los propios
estudiantes.
Por su parte, la tutora es una labor particular de los docentes que tienen a cargo un
grupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es acompaarlos y orientar los procesos
personales y grupales.
1.1.
Las caractersticas de la tutora

Partiendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las caractersticas de la
estrategia tutorial:
Es formativa. Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actitudes,
valores, habilidades, capacidades y competencias que favorezcan su

proceso de formacin.
Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los

factores de riesgo, mediante el desarrollo de ciertos temas tratados durante
la hora de tutora (como conocerse a s mismo, aprender a comunicarse con
los dems, reconocer factores de riesgo, asumir la responsabilidad de sus
vidas, entre otros).
Es permanente. Las y los estudiantes deben recibir en todo momento el

acompaamiento socioemocional de su docente tutor.
Es personalizada. Brinda atencin a cada estudiante y se interesa por l
como persona, considerando los factores ambientales, sociales y culturales,

entre otros, que influyen de manera particular en cada uno.
Es integral. Promueve la atencin de las y los estudiantes en todos sus
aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.
Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientacin
y acompaamiento de acuerdo con sus necesidades particulares,

reconociendo y valorando los diferentes estilos, ritmos, capacidades y
necesidades de cada uno.
37
Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dificultades
en las y los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor

permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad, minimizar su
impacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es teraputica. Identifica en las y los estudiantes eventuales problemas

emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica
que requieren ser derivados para recibir un tratamiento especializado
(Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a travs de la Direccin de la
institucin educativa.
1.2. La contribucin de la tutora

Como hemos visto, la accin tutorial se va desarrollando en diversos espacios y
momentos durante toda la escolaridad. Esta accin debe favorecer el fortalecimiento
de algunos aspectos que son fundamentales dentro del desarrollo integral de las y los
estudiantes. En ese sentido, la tutora debe promover:
El conocimiento y la
valoracin de la propia
cultura, as como la
reflexin sobre temas de
actualidad.
El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con
plenitud y eficacia en
el entorno social.
La organizacin y el
uso adecuado del
tiempo para mejorar
y optimizar su
rendimiento escolar.
La adquisicin de estilos
de vida saludables, lo que
implica el bienestar fsico,
mental y social.
El establecimiento de
relaciones democrticas y
armnicas en el aula y en
la escuela.
La construccin de un
proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
La participacin y
compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del
bien comn.
Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.
83
A continuacin, explicaremos en qu consiste cada contribucin:
El desarrollo de una personalidad saludable que les

permita actuar con plenitud y eficacia en el espacio
social: Apoya a las y los estudiantes al reflexionar y procesar las
diversas situaciones que van viviendo, para as enfrentar mejor
las exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso
de desarrollo y en su vida social. Promueve el fortalecimiento de
habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse
a s mismos; relacionarse de manera positiva con los dems, ser
capaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo; expresar
sus sentimientos, deseos, opiniones; defender sus derechos; as
como reconocer y respetar los derechos y las necesidades de los
dems. Este aporte de la tutora se relaciona de manera especial
con las reas curriculares de Personal Social y Comunicacin.
El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas

en el aula y la escuela: Busca que las y los estudiantes promuevan
acuerdos y normas de convivencia que favorezcan, adems de los

aprendizajes, su desarrollo humano integral. Se trata de trabajar la
convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida, que
los estimule a asumir la responsabilidad de sus acciones de manera
progresiva. Para ello, como tutores, debemos velar porque las normas
de convivencia del aula sean claras y coherentes, y sean conocidas
por todos los estudiantes y docentes que trabajan en el aula.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia
social, se ha incluido el refuerzo de normas de trnsito y seguridad vial.
Esta contribucin de la tutora va a aportar a todas las reas curriculares.
Una disciplina basada

en el establecimiento
de lmites firmes
en un marco de
afectividad, justicia,
respeto y solidaridad,
de forma que quede
claro el rechazo a
la violencia y a la
imposicin como
mtodos para ejercer
la autoridad.
9
3
La construccin de un proyecto de vida acorde con sus

aspiraciones y caractersticas personales: Apoya a la y los
estudiantes en la afirmacin de una actitud de confianza y seguridad

en sus capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad y perseverancia,
para as mantener una visin positiva y optimista frente a la vida y a lo
que son capaces de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapa
no se da an una clara definicin de las opciones ocupacionales, las
acciones de orientacin vocacional que desarrollemos deben orientarse a
descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de
los estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las reas curriculares,
puesto que en ellas se van a ir desarrollando diversas competencias.
La participacin de las y los estudiantes y su compromiso en

acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn: Permite que
las y los estudiantes puedan reconocer, en su espacio cercano, vivencias
y situaciones que requieren atencin, y se comprometan en tareas para
mejorar las condiciones de vida desde las posibilidades que tienen como
estudiantes. Esto requiere de un proceso de reflexin que se realice antes,
durante y despus de las acciones que se desarrollen, y que permita que
se haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas
tienen en trminos de los valores ticos. Esta contribucin de la tutora
se relaciona de manera especial con el rea curricular de Personal Social.
La adquisicin de estilos de vida saludables, lo que implica

el bienestar fsico, mental y social: Busca fomentar en las y los
estudiantes comportamientos responsables en relacin con su salud, de
manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de vida
y prevengan riesgos y dificultades futuras. Se considera el tratamiento
de aspectos asociados con la vigilancia de la nutricin, as como con la
promocin de hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental. Esta
ltima puede ser favorecida desde la tutora a travs de medidas, acciones
y espacios en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer y
desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los
de proteccin. Este aporte de la tutora se relaciona principalmente con las
reas curriculares de Ciencia y Ambiente, Educacin Fsica y Personal Social.
10
3
La organizacin y el uso adecuado del tiempo para

mejorar y optimizar su rendimiento escolar: Ofrece a las y
los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades
para la construccin de aprendizajes, como estrategias de pensamiento
y de autoaprendizaje, adems de hbitos de estudio, administracin
del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Esta
contribucin considera tambin el seguimiento del desempeo
acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus
logros y dificultades; supone poner atencin a la aparicin de posibles
problemas de aprendizaje para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado. Desde esta contribucin de la tutora se
refuerzan competencias relacionadas con las distintas reas curriculares.
El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as

como la reflexin sobre temas de actualidad: Promueve en
las y los estudiantes el inters y la motivacin por conocer lo que sucede
a su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas. Por
ser el Per un pas con una realidad multicultural y multilinge, se hace
necesario brindar atencin especial al reconocimiento de la diversidad.
En este sentido, promover en las y los estudiantes el inters por
conocer y aprender del que vive de otra manera; habla y se viste distinto;
percibe, piensa y siente diferente. Este aporte de la tutora se relaciona
con las reas curri-culares de Personal Social, Arte y Comunicacin.
311
II. Qu necesitamos tener

en cuenta antes de
organizar la tutora?1
Si bien las consideraciones que planteamos a continuacin son aplicables en toda
propuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco de
accin que nos permita orientar con pertinencia la organizacin de la tutora en el
nivel de Primaria.
2.1.
El clima escolar
Luego del contexto socioeconmico y cultural, el factor de mayor peso en el

aprendizaje escolar radica en los procesos educativos que ocurren al interior de la
escuela. De hecho, entre otros, el reporte de Unesco-Orealc (2010) y LLECE sobre
factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe
ubican en primer lugar al clima escolar.
LA
ESCUE
Bienvenidos!
Que gusto
verte otra vez!
12
3
Definiendo el clima escolar

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que tienen lugar en la escuela.
Refleja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamiento
cotidianos de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
administrativos y familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia tambin el
apoyo a la enseanza y el aprendizaje, las prcticas de liderazgo y las estructuras
organizativas de la escuela.
Segn el Estudio Internacional de Educacin Cvica y Ciudadana, un buen clima escolar
se refiere a la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientos
basados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismo
que a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite a
los alumnos practicar un estilo de vida democrtico, comenzar a ejercitar su propia
autonoma y desarrollar un sentido de auto-eficacia (ICCS, 2009, p. 80). Este permite
a los miembros de la comunidad educativa sentirse social, emocional y fsicamente
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio
para una vida satisfactoria y productiva.
En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas (1998) identificaron que
sentirse seguro, recibir un trato justo y contar con el apoyo de sus maestros estn
directamente relacionados con un alto nivel de satisfaccin de las y los estudiantes en
su escuela. Adems, existe una alta asociacin entre sentirse conectado a la escuela
y una buena salud y buen rendimiento acadmico (Bonny, Britto, Klostermann &
Hornung, 2000).
Otros estudios sugieren que sentirse conectado a la escuela sera un predictor de
habilidades sociales, adecuado manejo del estrs, bajo riesgo de abandonar la escuela
y bajo riesgo de incursionar en actividades criminales (Resnick et al., 1997; Catalano
et al., 2004). Tambin se ha encontrado que un buen clima escolar est asociado a
menor riesgo estudiantil y menos bullying. En ese sentido, un clima escolar positivo
es un importante factor protector en la prevencin de las conductas de riesgo entre
las y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).
Por su parte, un reciente estudio en instituciones educativas de Lima (Guerrero,
De Fraine, Cueto & Len, 2012) encontr que el clima escolar tiene un efecto en
los resultados cognitivos y socioemocionales de las y los estudiantes al final de la
secundaria, y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para explicar cada
uno de los resultados.
Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).
36v
13
3
A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un

adecuado clima escolar:
Un clima escolar positivo es esencial para que las escuelas

fomenten logros acadmicos, una vida democrtica y
una adecuada empleabilidad futura.
La mejora del clima escolar empieza por un buen
diagnstico. Las evaluaciones de este clima se deben
llevar a cabo con herramientas adecuadas, que
incorporen las perspectivas de estudiantes, padres
de familia y el personal de la escuela. Adems, deben
considerar las principales dimensiones de la vida escolar
(por ejemplo, seguridad, relaciones y ambiente externo).
Conscientes o no, los adultos que trabajan en la
escuela son los lderes del clima escolar, puesto que los
estudiantes y sus padres, madres y lderes comunitarios
siguen su ejemplo. Por lo tanto, la capacitacin del
personal escolar con respecto al clima escolar es de vital
importancia.
2.2.
La disciplina en la escuela
Aunque la violencia puede modificar el comportamiento en el corto plazo, las nias y

los nios que son castigados fsicamente ven mermada su autoestima y autoconfianza,
se convierten en no cooperativos y, a la larga, incrementan las posibilidades de incurrir
en violencia domstica (Plan Internacional, 2008). Sin embargo, no son muchos
los que saben cmo disciplinar sin violencia. La disciplina restaurativa, la disciplina
participativa y la disciplina positiva son tres enfoques que pueden ayudar y que se
pueden aplicar de manera integrada.
Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que busca que las
personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao causado a otras personas o a
las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia restaurativa abarca los siguientes aspectos:
Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.
Reconoce que los infractores daan a las personas y a s mismos.
14
3
Involucra a ms partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de dar

protagonismo solamente al infractor, incluye tambin a las personas daadas.
Permite que el infractor se rectifique y se libre de etiquetas.
El enfoque restaurativo aplicado a las prcticas de disciplina contempla dos
componentes: control y apoyo. El primero implica poner lmites definidos y establecer
principios claros de convivencia. El segundo involucra el acompaamiento activo y
el inters autntico por el bienestar del otro. Siguiendo este enfoque, la disciplina
restaurativa tiene tres tipos de acciones correctivas, que apuntan a reparar
fundamentalmente las relaciones humanas:
La restitucin
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo
cual da a la vctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a
otro, debe reponerla tal como estaba.
El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio de la comunidad
o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el bao, puede
ayudar a repintarlo.
La reparacin a la vctima o a la poblacin afectada

Puede efectuarse de dos formas: una es a travs de una compensacin
por el dao causado; por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha golpeado
a otro/a estudiante, podra hacer algo positivo por l o ella, como llevarle
las notas de las clases que ha perdido y ayudarle a estudiar mientras se
recupera. La otra reparacin es la simblica, como pedir perdn pblico y
restablecer la dignidad de las vctimas, y as evitar que vuelva a suceder.
Por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha acosado y humillado a otro,
puede pedir perdn de manera pblica y realizar acciones para enmendar
el dao ocasionado.
15
3
Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de los nios en este nuevo sistema
de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,
sino tambin los nios diseen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que
Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creacin
de las normas y stas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de
todos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno
mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplina
participativa es perfectamente compatible con la disciplina restaurativa, pues a travs
de ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas que
deben aplicarse a cada caso.
A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que hemos
acordado?
Profe, yo creo
que debera
hacer algo para
ayudar a la
persona que
afect.
16
3
S, eso es lo
mejor porque
as aprendes
a tratar bien.
Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades sociales importantes
de una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los nios como para los
adultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas (Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y est lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lgicas requieren de la intervencin de un adulto.
Por ejemplo, si no estudias, te jalan. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando los nios entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propio
comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus
padres o educadores empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder entre
los nios y adolescentes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:
Relacionado: La causa y la consecuencia deben estar

relacionadas. Si un nio mancha el escritorio, debe
pedrsele que lo limpie, en vez de que limpie las lunas,
por ejemplo.
Respetuoso: La idea es corregir al nio, pero sin humillarlo
(evitar decir Qu torpe eres!, Qu cochino eres!).
Razonable: Va de la mano con la proporcin de la falta.
137
III. Cmo organizamos la

tutora?
En la medida que la tutora es una estrategia de trabajo institucional, requiere
considerar algunos aspectos que son fundamentales para su implementacin y
desarrollo. Esto nos va a permitir profundizar y enriquecer la labor tutorial, orientando
mejor nuestro trabajo desde la articulacin de toda la institucin educativa.
3.1.
Bases para organizar la tutora
La tutora se realiza a partir de la conformacin del Comit de Tutora, que es la

instancia que se encarga de implementar acciones de tutora en la escuela tanto para
estudiantes como para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD N. 3432010 y el DS N. 010-2012-ED. Debemos tomarlas en cuenta para, desde nuestra labor
docente, apoyar en nuestra escuela las acciones que se puedan emprender desde la
institucin.
N PEDAGGICA
LA ORIENTACI
CUELA
ES
EN NUESTRA
ES....
18
3
A ver colegas, como

hemos quedado... el
profesor Julio est
apuntando en la
pizarra.
Quines conforman el Comit?

El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutora.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psiclogo/a y/o promotor/a de tutora (si lo hubiese).
Un/la representante de los auxiliares de educacin.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caractersticas
de la I.E.
Cuales son las responsabilidades y funciones del Comit?

Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y Orientacin Educativa
respondan a las necesidades e intereses de las y los estudiantes.
Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las
acciones de Tutora y Orientacin Educativa en la institucin educativa.
Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y
Orientacin Educativa programadas en el plan de trabajo.
Promover la incorporacin de la Tutora y Orientacin Educativa en los
documentos de gestin (Anexo 2).
Organizar acciones de capacitacin dirigidas a estudiantes, docentes,
auxiliares y las familias.
Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutora.
Realizar reuniones peridicas entre tutores, para el intercambio de sus
experiencias y el apoyo mutuo.
Promover reuniones peridicas entre tutores y familias de sus
respectivas secciones (por lo menos cuatro reuniones durante el ao),
para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes, as
como impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo con las necesidades
de sus estudiantes.
Implementar la convivencia escolar democrtica en la institucin
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos de la DITOE.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.
19
3
Cules son las responsabilidades del coordinador de

tutora y orientacin educativa?
Convocar y presidir las reuniones del Comit de Tutora.
Velar por el cumplimiento de las funciones del Comit de Tutora.
Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la institucin
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos del Minedu.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.
3.2.
Espacios de la tutora
Como explicamos al inicio, la accin tutorial es una labor permanente. Esto requiere
que estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, as como
a destinar el tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, tambin es importante
contar con un espacio destinado exclusivamente al acompaamiento y la orientacin
de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Orientacin espontnea:
En este espacio, la tutora est ms asociada al adecuado desarrollo de las reas
curriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para
el aprendizaje. Es una orientacin eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan en
las y los estudiantes. En este sentido, la accin tutorial parte de las experiencias
personales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por ltimo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutora
individual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno de
nuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompaamiento personalizado acorde con sus necesidades.
20
3
b. La hora de tutora:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientacin, que se realiza de manera
regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y
la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normativamente
es de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexin y conversacin en el aula. Para ello,
pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutora, los estudiantes no estn sujetos
a calificacin; sin embargo, se evalan los procesos desarrollados durante la hora
de tutora, como la participacin, motivacin, inters, expresin de sentimientos,
etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervencin de las y los estudiantes
mediante el dilogo, debates e intercambio de opiniones.
3.3.
Modalidades de organizacin
La tutora debe desarrollarse en dos modalidades que responden a las distintas

necesidades de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Tutora grupal:
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal
de las y los estudiantes y su tutor/a, y de las y los estudiantes entre s en un clima
de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como el
desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo
colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible,
puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarn organizadas en una
programacin bsica que el tutor/a podr modificar cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
Se desarrolla principalmente a travs de la hora de tutora, en la que se trabaja
con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de
expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros
y compaeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de
sus pares, etc. No obstante, recordemos que existen otros espacios importantes
para acompaar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de
salida, de recreo, de formacin, durante el desarrollo de las reas curriculares o las
actividades permanentes, etc.
21
3
b. Tutora individual:
Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes
requieren apoyo en funcin de sus necesidades particulares, por lo cual no es
conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada nio y nia.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que la tutora o el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal. Posibilita que
la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientos bsicos sobre consejera, apoyo emocional y pautas para la deteccin
de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.
3.4.
El rol del tutor
Frente a las demandas que nos presenta la tutora, debemos reconocer que nuestro rol
es fundamental. Debemos brindar acompaamiento y orientacin socioemocional a
nuestras y nuestros estudiantes, as como realizar sesiones de tutora grupal en la hora
destinada a la misma e implementar la tutora individual con las y los estudiantes que
lo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan su
rol formativo y brinden condiciones fsicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora.
El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarn en sus
vidas estos modelos de relacin.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las
siguientes:
Con las y los estudiantes

Acompaar en el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a su
formacin integral.
Elaborar e implementar el plan tutorial de aula, el cual ser flexible y responder al
diagnstico de las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Del mismo modo,
se debera disear y evaluar las sesiones de tutora.
Facilitar la integracin de las y los estudiantes en su grupo de clase y en los conjuntos
de la dinmica escolar.
22
3
Promover la realizacin peridica de asambleas escolares de aula.

Informar oportunamente al director o directora de toda situacin, hecho o
acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes, para que se tomen
medidas preventivas.
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los aspectos ms relevantes
de su proceso formativo. Con respecto a ello, se debe tener en cuenta que su uso
limita el mbito escolar, y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las y los estudiantes que
requieran atencin especializada, para su derivacin oportuna a las instituciones
educativas o servicios pertinentes.
Con la direccin y docentes

Coordinar y promover acciones que involucren el desarrollo de la tutora y la orientacin
educativa.
Incentivar el compromiso de auxiliares de educacin y psiclogo(a) (en caso hubiera).
Mantener una comunicacin permanente que permita orientar el desarrollo de las y
los estudiantes.
Apoyar la convivencia y disciplina escolar en el marco del respeto a la integridad fsica,
psicolgica y moral de las y los estudiantes, erradicando todo tipo de maltrato y castigo
como mtodo correctivo.
Con las familias

Promover y organizar la realizacin de por lo menos cuatro reuniones durante el
ao con los padres de familia de su seccin, para tratar temas relacionados con la
orientacin de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con las familias de los estudiantes que lo soliciten y necesiten.
Coordinar con el Comit de Tutora y Orientacin Educativa la realizacin de actividades
de Escuela de Padres.
23
3
Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutores
requiere contar con algunas caractersticas personales para brindar una adecuada
orientacin a las y los estudiantes. En esa lnea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:
Mostrar confianza, empata, inters y respeto por sus estudiantes.

Capacidad de escucha, comunicacin y dilogo.
Motivacin, iniciativa y liderazgo democrtico.
Compromiso con la formacin de sus estudiantes.
Objetividad para tomar decisiones.
Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades grupales e
individuales de sus estudiantes.
Capacidad de mediacin y conciliacin.
Manejar estrategias de observacin y recoleccin de datos.
Comportamiento tico.
Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las competencias necesarias
para vincularse positivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sido
recogido en el Marco del Buen Desempeo Docente (Minedu, 2012),
especficamente, en los desempeos relacionados con las competencias 1
y 3:
Conoce y comprende las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que ensea, as como los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos que respeten la interculturalidad.
24
3
3.5.
El vnculo con las familias
Como vimos anteriormente, una de las funciones principales de la tutora es asegurar

el vnculo de la familia en la formacin de sus hijos e hijas, de manera coordinada con
la escuela. Esto responde a que tanto la visin que el nio y la nia poseen del mundo
como la de su propia imagen est influenciadas por las relaciones que han tenido y
que tienen con las personas de su ambiente familiar. En el seno de la familia, el nio(a)
recibe los estmulos ms intensos que van a ir conformando su personalidad.
La participacin de las familias en la escuela, y la buena relacin de cooperacin y
confianza entre ellas y los y las docentes son factores importantes para el desarrollo
de nuestros estudiantes. Esto ayuda a que puedan responder mejor a las necesidades;
asimismo, favorece la motivacin creciente y la satisfaccin de ser atendidos, as como
la reduccin de conflictos y de la resistencia al cambio. En ese sentido, el vnculo con la
familia es sumamente importante, porque nos permitir tener una visin completa de
nuestros estudiantes, que nos facilite el recojo de informacin sobre sus necesidades
y expectativas, de manera que estas puedan verse reflejadas en la accin tutorial que
planifiquemos en el aula.
25
3
IV. A quines
acompaamos?
Precisamente, los
cambios demasiado
bruscos, que no
corresponden a
cambios evolutivos,
significan una seal
de alerta a la que
debemos prestar
atencin.
En este acpite presentaremos las caractersticas evolutivas generales de las nias

y los nios considerando diversos mbitos del desarrollo, tales como las reas
motora, intelectual, socioemocional y moral. Esta separacin responde nicamente
a la necesidad de explicar mejor cada rea; sin embargo, debemos tener presente
que todas ellas interactan entre s, de modo que por ejemplo los sucesos y
el desarrollo socioemocionales influyen en el rea intelectual y viceversa. Por ello,
muchas veces, cuando el nio(a) est triste o preocupado por algo, su rendimiento
acadmico tiende a cambiar.
Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer el ejercicio de contrastar estos
datos referenciales con los conocimientos que ya tenemos de nuestros(as) estudiantes,
y complementar aquellos que faltan. As estaremos en mejores condiciones para
comprenderlos(as), mejorar nuestra relacin con ellos(as) y aportar positivamente a
su desarrollo.
Mira lo diferenMira
diferente
te
quelo son,
cada
que son,
quien
quien
en cada
lo suyo...
en lo suyo...
26
3
No debemos olvidar que las caractersticas evolutivas que presentamos son

referenciales y no parmetros exactos. En un pas como el nuestro, en el que
encontramos una marcada diversidad geogrfica, cultural, social y lingstica, no es
posible homogenizar de manera rgida las caractersticas de su poblacin; recordemos
adems que cada persona, cada nio(a), es nico(a). Esto significa tambin que,
pese a los cambios entre una y otra edad, se mantienen como constantes ciertas
caractersticas de personalidad que constituyen parte de su identidad.
En este sentido, tenemos que aprender a observar a nuestras y nuestros estudiantes
para poder identificar sus caractersticas y los procesos concretos que se producen en
el grupo de nias y nios. Ello nos ayudar a tener mejores criterios al momento de
realizar las siguientes acciones:
Definir los contenidos de la sesin de tutora y lo que se puede esperar de las y los
estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo.
Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con nias y nios de seis
aos, y lo hacemos sobre la base de una situacin problemtica, hay que considerar
que sus juicios se orientarn a priorizar las consecuencias materiales de los hechos,
as como la importancia o significacin que tienen las personas que realizaron las
acciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidad
de las personas involucradas, puesto que este tipo de razonamiento no corresponde
an a su etapa de desarrollo moral e intelectual.
Definir las estrategias a utilizar en una sesin.
Supongamos que se va a trabajar el autoconocimiento con nias y nios de ocho
aos. Para el desarrollo de esta sesin tutorial se puede considerar la entrega de
material escrito, de un cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupo
y, luego, efecten una dramatizacin (desarrollo motor). En cambio, si trabajamos
con nias y nios de seis aos, se puede tomar en cuenta la narracin de un cuento
(sin personajes que atemoricen) y, despus, pedirles que realicen un dibujo basado
en ello (desarrollo socioemocional).
A continuacin, presentamos algunas caractersticas de las y los nios en el ciclo
correspondiente al grado en que estn. Esto es as porque, como sabemos, los
cambios no se dan en perodos tan cortos (como un ao), sino que demandan un
proceso mayor, que permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estas
caractersticas son referenciales.
27
3
1.
En el III ciclo (entre los 6 y 7 aos), las nias y los nios
Suelen ser menos activos, comunicativos e impulsivos que el ao anterior. Esto

implica que tambin son ms cuidadosos y controlan mejor su actividad; puede
gustarles practicar algn deporte.
No han abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero van interesndose
ms en los procesos sociales que se dan en su entorno, fijndose en las reacciones
de los dems.
Otra caracterstica es
la irreversibilidad, es
decir, la incapacidad
de reconocer que
una operacin puede
realizarse en ambos
sentidos.
Alcanzan las operaciones concretas. Ello significa que su razonamiento pasa a

la reflexin y la comprensin lgica de las cosas; se dan las condiciones para
que empiece a desarrollar la capacidad de ver desde el punto de vista de la otra
persona (empata).
Incrementan su habilidad motora: a la par que contina su crecimiento corporal,
aumenta el tamao de sus msculos y mejoran su coordinacin. Son buenos para
trabajar con las manos y hbiles para construir. Sus dibujos son reconocibles,
aunque su letra puede ser ms pequea y an cogen el lpiz con mucha fuerza
o rigidez. Son capaces de dibujar figuras humanas y las principales figuras
geomtricas; tambin, tienen mayor precisin en el recorte.
Aun as, requieren apoyo en casa para realizar sus tareas, sus hbitos de estudio
necesitan estmulo; se encuentran en plena adaptacin al colegio
Se da un gran avance en su lenguaje: se ha ampliado su vocabulario, dominan
las consonantes y sus combinaciones. A veces, pasan por un corto perodo
de tartamudez, debido a que no coordinan bien su pensamiento y lenguaje.
Con todo, an no tienen dominio sobre la pragmtica (habilidad prctica para
emplear el habla de la mejor manera al comunicarse con los dems en diversos
contextos).
Pueden articular con cuidado las palabras al momento de hablar, as como tomar
su turno y mostrar de varias maneras que estn escuchando. Hacia los siete aos,
por ejemplo, la conversacin de los nios puede ser muy dispersa, cambiar de
tema y a menudo contiene muchos inicios falsos.
Tienden a ser exigentes y demandan atencin de las personas que les rodean,
aunque con menor intensidad que los nios ms pequeos. Quieren ser el centro
de atencin; y examinan todo a partir de sus propios puntos de vista
Cuando tienen una idea en la cabeza suelen centrarse en ella e ignoran por
completo otros pensamientos. Esta concentracin en s mismos va a caracterizar
tambin los procesos cognitivos y la moral en estos aos. Los nios piensan que
lo que ellos creen o sienten es credo o sentido por las dems personas. En ese
sentido, les puede costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellos
tienen ganas de hacerlo.
28
3
Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el nio recibe del

exterior las reglas y trata de imitarlas, sin un procesamiento consciente. En su
lugar, surge el acatamiento formal (forzado), determinado por el choque entre
conciencias, pues considera la autoridad como previamente establecida y la
asocia a personas que fsicamente tienen mayor tamao.
La gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a la
persona afectada; por ello, para l, ser ms grave hacer algo en contra de sus
padres o profesores, que en contra de otro nio (Marfan, s.f.).
Juzga las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin
de quien lo hizo. Por ejemplo, puede considerar que un nio que rompe tres
tazas grandes al querer ayudar a su mam en la cocina actu peor que otro nio
que rompe intencionalmente una taza pequea, solo por molestar. En este tipo
de juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamao de los objetos rotos y
no la intencin de aquel lo hizo.
Durante este perodo, la justicia es retributiva: aplica el ojo por ojo, diente por
diente. Es decir, si un nio recibe un golpe, entonces, ser justo que lo devuelva
a quien se lo dio, y debe ser devuelto en la misma cantidad, ni ms ni menos.
29
3
V. Cmo planificamos
la tutora en el aula?
A continuacin, presentamos algunas pautas que facilitan la planificacin y
programacin de las sesiones de tutora grupal.
5.1.
Plan anual de tutora
Para hacer efectiva la labor de acompaamiento a los estudiantes de su seccin,

ser importante que el tutor(a) desarrolle su Plan Tutorial de Aula. La elaboracin
de este le permitir organizar lo que va a realizar de manera concreta con su grupo
de estudiantes, para lo cual debe considerar las caractersticas especficas y las
necesidades generales que comparten con las nias y los nios de otras secciones
de la institucin educativa. Ello significa que su plan puede tener algunos aspectos
comunes a los planes de tutora de otras aulas y secciones, pero tambin tendr otros
aspectos que no se repiten.
El Plan Tutorial de Aula permite al tutor(a) organizar el trabajo de tutora que realizar
con sus estudiantes a lo largo del ao. Es, sin embargo, un documento flexible, que
requiere ser revisado peridicamente y reajustado de acuerdo con las necesidades,
intereses y preocupaciones de las y los estudiantes, los cuales pueden ir variando.
Cmo puedo aplicar

esta Gua y atender
a las necesidades de
todos mis nios?
30
3
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula especfica, su

preparacin requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones de varios de
los documentos centrales de la institucin educativa, tales como el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
Con respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa de desarrollo que estn viviendo
mis estudiantes? Para esta parte, es importante haber revisado previamente las
especificidades evolutivas de los nios y nias y haber realizado el ejercicio personal
sobre las caractersticas de nuestros estudiantes, planteadas en la segunda unidad
de la gua.
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los estudiantes?
Cmo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar comunicacin
con el tutor(a) del ao anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo que ya se
llev a cabo. Esto debe favorecer la continuidad del trabajo entre el ao previo y el
presente.
A partir de estos elementos, plantearemos qu es lo que buscamos lograr a lo largo
de este ao. Es decir, formularemos los propsitos centrales de nuestro trabajo para
el ao en tres aspectos: tutora grupal, tutora individual y trabajo con familias.
5.2.
Elaboracin de un diagnstico
En el apartado anterior, establecimos algunas interrogantes que pueden guiar al

docente para planificar la accin tutorial en su aula. Sin embargo, es importante poder
contar con instrumentos ms especficos que le ayuden a recoger la informacin
sobre los intereses y necesidades de sus estudiantes. El diagnstico es el conjunto de
informaciones y datos, debidamente organizados y analizados, que nos acerca a la
realidad del aula. Nos debe permitir tomar conciencia de los hechos ms significativos
del contexto interno y externo al saln que, de un modo o de otro, componen la
situacin familiar, social, econmica, cultural y acadmica de las y los estudiantes.
Esta informacin es necesaria para la implementacin de la tutora, puesto que nos
permite prever, predecir y ponderar estrategias de solucin a las problemticas
y necesidades de la o el estudiante. Al iniciar su elaboracin, siempre ser til
preguntarnos cules son aquellas situaciones que pueden modificarse para el logro
de las competencias que plantea la propuesta tutorial. Conseguir la respuesta a esta
pregunta es, igualmente, muy importante, en la medida que debe permitir valorar de
manera objetiva la realidad en la que se debe intervenir en la tutora.
31
3
Te presentamos algunos alcances de acciones que podras emprender para la

elaboracin de un diagnstico en tu aula:
Una de las maneras a partir de las cuales podemos iniciar el diagnstico es a
travs de una matriz FODA, que nos facilita identificar las fortalezas y debilidades
del grupo aula. Asimismo, nos permite formular estrategias para aprovechar las
oportunidades y minimizar los impactos de las amenazas que podamos encontrar
tanto dentro como fuera del aula.
Complementariamente al diagnstico de intereses y necesidades de los estudiantes
y/o del aula, tambin, es necesario que el tutor(a) realice un autodiagnstico que
le facilite obtener informacin de su perfil personal y cmo este influye en los
procesos de relacin con las y los estudiantes.
El factor familia es de gran importancia en la recepcin de informacin de las y
los estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a partir de las fichas de
matrcula de nuestras y nuestros estudiantes, y de los comits de aula que tengamos
con las familias.
Tambin puedes aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses
y necesidades de las y los estudiantes. En el Anexo 3 te proponemos dicho
instrumento, que ha sido diseado a partir de las caractersticas de estos, con un
cierto orden y una intencionalidad precisa, en relacin con las competencias que
presenta la propuesta.
Adicionalmente, sugerimos que se aproveche la informacin

disponible en las instituciones educativas sobre los antecedentes
acadmicos de las y los estudiantes y sobre su trayectoria escolar,
de manera que pueda servir como base para el diagnstico
previo al establecimiento de un programa de tutora. Esta
informacin puede organizarse mediante un portafolio.
5.3. Programacin bimestral, trimestral o semestral

Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su grupo de estudiantes, es
conveniente que el tutor(a), sobre la base de su Plan Anual del Aula y el diagnstico
de sus estudiantes, elabore una programacin de sus acciones que considere una
descripcin breve pero clara de las sesiones que desarrollar en un determinado
periodo.
32
3
Este periodo puede ser variable; segn se considere ms conveniente, puede ser
bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programacin permita
al tutor visualizar y describir lo que har en cada sesin, as como tener claros
los procesos y estrategias que llevar a cabo en las diversas sesiones de la hora
de tutora, las cuales se orientarn al logro de los objetivos planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad de
revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone
que el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y est atento a los cambios
que se van produciendo en ellos/ellas.
5.4.
Sesiones de tutora
A continuacin te presentamos una organizacin anual de las sesiones de tutora para

el cuarto grado. En esta organizacin se han priorizado algunos temas o problemticas
que consideramos son ms pertinentes de acuerdo con las caractersticas de las nias
y los nios. No obstante, no debemos olvidar que lo que planifiquemos para el trabajo
en el aula debe partir del diagnstico de nuestras y nuestros estudiantes.
33
3
Contribucin
de la tutora
Sesiones
Qu queremos lograr?
Yo soy as y me gusta.
El desarrollo de una
personalidad saludable
que les permita actuar
con plenitud y eficacia
en el entorno social.
Que las nias y los nios reconozcan lo

que ms le gusta de ellas o ellos.
S puedo aprender, aunque Que las nias y los nios reconozcan
cules son las habilidades que le
sea difcil.
permiten aprender.
Las estatuas de emociones. Que las nias y los nios reconozcan la
tristeza, la clera, el miedo, la ansiedad
y la alegra, y cmo expresar estas
emociones.
Tuga, la tortuga, y Ada, la
Que las nias y los nios aprendan a
gata calmada.
calmarse cuando siente emociones
intensas.
Juguemos con los globos. Que las nias y los nios identifiquen
y vivan situaciones en las que deben
aprender a esperar.
No puedo hacer lo que
Que las y los estudiantes aprendan a
quiero!
calmarse y aceptar que no siempre
pueden hacer lo que quieren.
El estrs tapaojos.
Que las y los estudiantes reconozcan
la importancia de pedir apoyo en
momentos de miedo y ansiedad.
Aprendemos a ser amigas
y amigos.
Dejamos la clera y
recogemos la alegra.
Siendo solidarios con los
nios con VIH y SIDA.
34
3
Que las y los estudiantes identifiquen

los comportamientos que fortalecen o
daan las relaciones afectivas con sus
pares.
situaciones que les producen clera
y se motiven a sentirse tranquilos y
contentos.
Que las y los estudiantes muestren
aprecio y solidaridad con los nios y las
nias que viven con VIH y SIDA.
Contribucin
de la tutora
Sesiones
Charlas cruzadas y
cortadas.
DiNo y Coro.
Tivo no quiere ser

destructivo.
El establecimiento de
relaciones democrticas
Diario privado.
y armnicas en el aula y
la escuela.
Observo con la lupa
imaginaria.
Tuga y Tija.
Nias y nios podemos
hacer lo mismo.
Todas las ocupaciones son
importantes.
Mi meta de la semana.
Qu queremos lograr?
Que las y los estudiantes presten
atencin, miren y escuchen sin
interrumpir.
Que las y los estudiantes aprendan y
practiquen estrategias para expresar sus
emociones y pensamientos de manera
asertiva.
Que las y los estudiantes cuestionen
creencias que legitiman la agresin y
genere varias alternativas para alcanzar
un objetivo.
Que las y los estudiantes analicen las
consecuencias de acciones que recaen
en otros compaeros o compaeras.
identificar y comprender la perspectiva
del otro.
Que las y los estudiantes desarrollen
su empata a travs de cuentos que
presentan emociones.
Que las y los estudiantes comprendan
que las mujeres y los varones pueden
realizar las mismas actividades.
ocupaciones y se interesen por las
actividades que se realizan en ellas.
establecer metas a corto plazo.
La construccin de su
proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones
Si lo intento varias veces, lo Que las y los estudiantes reconozcan
y caractersticas
puedo lograr.
sus emociones frente a los fracasos
personales.
y desarrollen estrategias para ser
optimistas.
La ocupacin ms divertida. Que las y los estudiantes identifiquen
sus opiniones y acepten que pueden
ser diferentes a las opiniones de
quienes les rodean.
35
3
Contribucin
de la tutora
Sesiones
El que cruza
descuidadamente pierde.
Qu queremos lograr?
Que las y los estudiantes identifiquen la

relacin entre el cuidado de la vida y la
seguridad vial.
Mis compromisos de buen Que las y los estudiantes establezcan
trato.
compromisos personales para
incorporar el Buen Trato en sus
relaciones cotidianas.
La participacin
Camino a la Institucin
Que las y los estudiantes conozcan y
y compromiso en
Educativa.
respeten las normas de seguridad vial
acciones dirigidas a
para prevenir accidentes de trnsito.
la bsqueda del bien
Lo que me hace sentir bien Que las y los estudiantes establezcan
comn.
y me ayuda a ser mejor.
criterios para identificar relaciones de
buen trato.
Todos ganamos.
Que las y los estudiantes aprendan
a buscar soluciones en las que todos
ganen.
Mariposa, la generosa.
Que las y los estudiantes compartan
con sus amigos y compaeros de clase.
Mi guardin interno.
los signos fsicos que acompaan a las
emociones que experimentan frente a
situaciones nuevas o que entraan un
peligro, como la ocurrencia del abuso
sexual.
Seguro o peligroso?
Que las y los estudiantes diferencien
situaciones seguras y situaciones de
La adquisicin de estilos
posible peligro y procuren evitarlas.
de vida saludables, lo
Mi crculo de confianza.
que implica el bienestar
a las personas de confianza a quienes
fsico, mental y social.
puede recurrir en caso de necesidad.
Para relajarnos y sentirnos Que las y los estudiantes conozcan y
bien.
practiquen ejercicios de relajacin.
El tren de la salud.
y diferencien sustancias saludables y
sustancias dainas como las drogas.
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo.
situaciones de riesgo.
Mi educacin es
Que las y los estudiantes reflexionen
importante.
acerca de la educacin como un
La organizacin y el
derecho, que contribuye a su
uso adecuado del
desarrollo integral.
tiempo libre para
Que las y los estudiantes reflexionen
mejorar y optimizar su Aprendo a ver televisin.
sobre el uso diario que hacen de la
rendimiento escolar.
televisin e identifiquen actividades
alternativas a la tv.
36
3
Contribucin
de la tutora
Sesiones
La importancia de mis
derechos.
El conocimiento y la
valoracin de la propia
cultura, as como la
reflexin sobre
temas de
actualidad.
Reconociendo mis
derechos.
Valorndonos como
hombres y mujeres.
Pensar antes de actuar.
Diferentes pero iguales.
Qu queremos lograr?
sus derechos y opinen sobre la
importancia de su cumplimiento.
Que las y los estudiantes reconozcan la
importancia de sus derechos.
sus coincidencias y diferencias con los
dems y se valoren mutuamente.
Que las y los estudiantes reflexionen y
rechacen actitudes discriminatorias.
Que las y los estudiantes
identifiquen la consecuencia de la
discriminacin y comprendan que
existe igualdad de derechos.
37
3
VI. Orientaciones pedaggicas
para la implementacin de
2
las sesiones
6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:
Es de vital importancia que procuremos seguir las pautas presentadas a continuacin.
Antes de la sesin:
Leer y releer la gua con la anticipacin suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el
desarrollo de la sesin.
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la
sesin.
Conocer con claridad los procedimientos sobre cmo
intervenir cuando surjan casos especiales.
practicando la regulacin
de emociones...
38
3
Durante la sesin:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio fsico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, emptica y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado necesario (y
derivarlos a las instancias correspondientes cuando se
requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.
Despus de la sesin:
Dar seguimiento a cualquier situacin o caso que lo requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la sesin.
Practicar la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o
afiches.
Autoevaluar su facilitacin con especial nfasis en su estilo
de comunicacin y de relacin con sus estudiantes.
Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del
clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).
39
3
6.2.
Desarrollar habilidades socioemocionales
Cuando el aprendizaje acadmico va de la mano con el socioemocional, las y los

estudiantes tienden a recordar y utilizar mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: al
estimular tanto la cabeza como el corazn, las clases se aprovechan mejor (Elas,
2003). A la par, las alumnas y los alumnos aprenden el sentido de la responsabilidad,
establecen una mejor conexin con la escuela y se preocupan por el bienestar propio
y ajeno.
Definiendo las habilidades socioemocionales
Elas y sus colegas (1997) definen el proceso de aprendizaje de habilidades
socioemocionales como la adquisicin de competencias bsicas para reconocer y
manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, apreciar la perspectiva
de otros, establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables
y manejar las situaciones interpersonales de una manera constructiva. Esto sienta
las bases para una convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana, tal como
vemos en el cuadro presentado a continuacin:
reas
Habilidades
Beneficios para la
convivencia
Autorregulacin:
Manejando nuestras
emociones y
comportamientos para
alcanzar nuestras metas.
Manejo de la ira:
Capacidad para identificar
y regular la propia ira,
de manera que evitemos
hacernos y hacer dao.
Tenacidad (perseverancia):
Esforzndonos para alcanzar
metas de largo plazo, sin
darnos por vencidos a
pesar de la adversidad, falta
de progreso y eventuales
fracasos.
Generacin creativa de
opciones:
Capacidad para crear distintas
maneras de resolver un
problema.
Autoconciencia:
Reconociendo nuestras
emociones y valores as como
tambin nuestras fortalezas y
limitaciones.
Toma de perspectiva:
Capacidad para comprender
una situacin desde mltiples
puntos de vista.
reas
Habilidades
intrapersonales:
Consisten en aprender a
reconocer y manejar las
emociones, fortalezas y
limitaciones personales.
40
3
reas
Habilidades
interpersonales:
Consisten en desarrollar
preocupacin e inters
por los dems, as como
establecer y sostener
relaciones saludables y
gratificantes.
Habilidades
Beneficios para la convivencia pacfica
Conciencia social:
Mostrando comprensin y
empata por los otros.
Empata:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro, de
ponernos en sus zapatos y caminar con sus
zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Habilidades para relacionarse:

Formando relaciones positivas,
trabajando en equipos,
lidiando efectivamente con los
conflictos.
Asertividad:
Capacidad para expresar los sentimiento,
pensamiento o necesidades de manera
apropiada, clara y firme, haciendo respetar
nuestros derechos y respetando los derechos
de los dems.
Escucha activa:
Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.
Toma responsable de
decisiones:
Consisten en escoger
opciones ticas y
constructivas sobre la
conducta personal y
social.
Optimismo:
Promoviendo la
actitud que a pesar de
los contratiempos y
dificultades, las cosas irn
bien.
Pensamiento crtico:
Capacidad para pensar reflexiva y
autnomamente, desarrollando argumentos
sustentados en el conocimiento y el
discernimiento. Resulta clave para saber
resistir a la presin grupal.
Responsabilidad:
Comprendiendo las
consecuencias de nuestras
acciones y actuando de
manera tica, sensata y
considerada para con los
dems.
Consideracin de consecuencias:
Capacidad para evaluar los distintos efectos
que tiene cada alternativa de accin. Estas
consecuencias las pueden aplicar a s
mismos, a personas cercanas, a personas
lejanas, a animales o al ambiente.
41
3
A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionales

internaliza las normas, se preocupa genuinamente por los dems, toma decisiones
sensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear & Watkins,
2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas habilidades son absolutamente
relevantes para promover la ciudadana y la convivencia pacfica.
Entendiendo su impacto en el bienestar, en los aprendizajes y en el futuro
Las habilidades sociales y emocionales sientan las bases para la formacin de
personas justas; ciudadanos ticos, crticos y empticos; capaces de resolver
conflictos de maneras creativas y no violentas, construir consensos, tomar
decisiones informadas y participar responsablemente en una sociedad democrtica
(Cohen, Pickeral & Levine, 2010). Estas habilidades tambin son fundamentales
para el desarrollo de una fuerza laboral bien preparada, que est en condiciones
de afrontar los desafos de una economa globalizada y adaptarse a las demandas
de un mercado laboral en constante cambio. Adems, el dominio de habilidades
sociales y emocionales en la infancia y adolescencia est asociado con un mayor
bienestar, mejor desempeo escolar (Durlak et al., 2011) y el desarrollo positivo de
la juventud.
En 2008, el Colaborativo para el Aprendizaje Acadmico, Social y Emocional (CASEL)
sintetiz los resultados de tres revisiones sistemticas que evaluaron el impacto de
programas de aprendizajes socioemocionales para estudiantes hasta el octavo ao
(segundo de secundaria en Per). Entre sus conclusiones, se sugiri que este tipo de
intervenciones promueve mejoras en aspectos personales, sociales y acadmicos.
Con respecto a este ltimo aspecto, las notas mejoraron considerablemente.
Adems, fueron efectivas tanto con programas escolares como extraescolares,
con estudiantes con y sin problemas, en zonas urbanas, suburbanas y rurales, y en
zonas con alta y baja diversidad tnica. Por ltimo, se reconoci que los resultados,
en las y los estudiantes, seguan siendo positivos a pesar del paso del tiempo.
6.3.
Conceptos clave
Para concluir, revisaremos los principales conceptos utilizados, as como algunos

recursos complementarios.
Acoso/Intimidacin/hostigamiento escolar (bullying): El agresor o agresora tiene
alguna ventaja sobre la vctima (es ms grande, mayor, ms fuerte, ms popular,
etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera repetida e injusta.
Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella intimidacin que es
transmitida va internet o tecnologas afines lleva el nombre de cyber-bullying.
42
3
Asertividad: Se refiere a la capacidad para expresar los sentimientos, pensamientos

y necesidades de manera apropiada, clara y firme, en un marco en el que se hace
respetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los dems.
Autorregulacin: Alude a la capacidad para manejar eficazmente nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,
aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.
Comportamiento prosocial: Hace referencia a la accin voluntaria que beneficia
a otras personas o a la sociedad como conjunto.
Discriminacin: Es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadas
caractersticas, lo que dificulta que gocen de sus derechos (educacin y salud,
por ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empata: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro, de ponernos
en sus zapatos y caminar con sus zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Escucha activa: Capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando en
cuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitan
entender mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades e
instituciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones
positivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis polticas, epidemias
o enfermedad, violencia, conflicto armado, prdida de seres queridos, etc.
(Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: De acuerdo con el artculo 19 de la Convencin de los Derechos
del Nio, la violencia escolar sera cualquier forma de violencia mental o fsica,
lesin y abuso, maltrato o explotacin, incluido el abuso sexual en contra de
las y los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de violencia escolar
(Plan Internacional, 2008):
Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz
agresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.
Violencia fsica: Puede ir desde un jaln de orejas o una bofetada hasta
quemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y ltigos.
Violencia psicolgica: Como insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, ser
indiferente, rechazar, as como otros comportamientos. Estos generan daos en
el desarrollo psicolgico.
Violencia sexual: Involucra cualquier acto de ndole sexual impuesto a una persona
a travs de la violencia o la amenaza, aprovechndose de la vulnerabilidad o
incapacidad de resistir, o empleando cualquier tipo de coercin. Este puede ser
propiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.
43
3
VII. Sesiones de tutora
En este apartado, te presentamos un conjunto

de sesiones que puedes utilizar con tus
estudiantes. Siempre, teniendo en cuenta sus
necesidades y caractersticas.
44
3
Como se present en el captulo V, las sesiones estn distribuidas en relacin a las

contribuciones de la tutora. En ese sentido:
Las sesiones de la 1 a la 10 corresponden a El desarrollo de una personalidad
saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Las sesiones de la 11 a la 17 corresponden a El establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el aula y la escuela.
Las sesiones de la 18 a la 21 corresponden a La construccin de un proyecto de vida
acorde con sus aspiraciones y caractersticas personales.
Las sesiones de la 22 a la 27 corresponden a La participacin y compromiso en
acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Las sesiones de la 28 a la 33 corresponden a La adquisicin de estilos de vida
saludable, lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Las sesiones 34 y 35 corresponden a La organizacin y el uso adecuado del tiempo
para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Por ltimo, las sesiones de la 36 a la 40 corresponden a El conocimiento y la
valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
45
3
Sesin 1
Yo soy as y me gusta
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable,
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan lo que ms les gusta de ellas o ellos.
Materiales:
Presentacin:
Pizarra.
Plumones.
minutos
Empezamos sealando que todos tenemos caractersticas que nos hacen nicos y
diferentes a los dems (cmo nos vemos, cmo somos, lo que nos gusta, de dnde
venimos). Por ejemplo, algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, a
algunas personas les gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas
personas hablan una lengua (o idioma) y otras hablan dos y hasta tres lenguas!
Pedimos que piensen en ms ejemplos de caractersticas que hacen que las personas
sean nicas y diferentes a las dems. Sus ejemplos sern anotados en la pizarra.
46
3
Desarrollo:
25
minutos
Para esta sesin, cada estudiante va a escribir en su cuadernillo el nombre de algn

animal que le guste mucho. Esta va a ser su palabra secreta! (ver material para el
estudiante). Es muy importante que ningn compaero ni compaera vea lo que estn
escribiendo.
Una vez que todos hayan identificado un animal y lo hayan escrito en secreto, pdales
que formen grupos de cuatro. Los cuatro integrantes de cada grupo van a jugar
charada entre ellos.
Cada estudiante tendr su turno para representar, sin usar palabras ni sonidos, frente
a sus tres compaeros al animal que escogi. Sus compaeros y compaeras debern
adivinar qu animal est representando. Indqueles el tiempo para cada turno (puede
ser un minuto).
Una vez que todos los grupos hayan terminado de adivinar los animales de sus
compaeros, invite a algunos grupos (mximo 3) a pasar al frente y repita el ejercicio
con toda la clase.
Qu animales anotaron en su cuadernillo? D la oportunidad a todos los estudiantes
de nombrar el animal que escogieron.
Qu caractersticas tienen los animales que nombraron? (tienen picos? tienen
patas? tienen alas?, cantan?, allan?).
Todos los animales son diferentes. Unos tienen plumas y otros tienen pelo; unos
tienen picos y otros tienen boca; unos viven en el agua y otros viven en la tierra; unos
corren muy rpido, otros caminan despacio; y otros pueden volar.

Se imaginan un mundo en el que todos los animales fueran iguales? Por

ejemplo, qu pasara si todos los animales fueran como las moscas o si todos
fueran como las guilas?
47
3
Cierre:
15
minutos
Sealamos que, as como los animales, nosotros tambin somos diferentes. Algunos
somos ms altos que otros, ms flacos, algunos tenemos el cabello ms oscuro o ms
largo. Algunos somos buenos para cantar, algunos somos buenos para memorizar
muchas palabras a la vez, o los dibujos nos salen mejor. Algunos venimos de lugares
diferentes y tambin eso nos hace muy especiales.
Pedimos que escriban en su cuadernillo qu es lo que ms les gusta de ellos mismos.
Puede ser una caracterstica fsica, de su forma de ser o una habilidad (o todas!).
Si quieren, pueden compartir con sus amigos y amigas lo que escribieron.
Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las y los estudiantes que en casa elaboren un breve texto con el ttulo
"As soy yo"; al inicio o al final del texto deben dibujarse. Estos textos deben ser
compartidos como parte de los controles de lectura orales de las y los estudiantes y
formar parte del sector de Comunicacin del aula.
IDEAS FUERZA
48
3
Ser diferentes nos hace fuertes y especiales. Muchas veces, las cosas
que ms nos gustan de nosotros mismos son las que nos diferencian de
los dems.
El proceso de reconocer nuestras caractersticas propias es la base de

la formacin de nuestro autoconcepto (lo que pensamos de nosotros
mismos) y de nuestra identidad.
Es importante que siempre resalte en sus estudiantes caractersticas

positivas especficas, incluso antes de mostrarles algo que puedan
mejorar o cambiar.
Anexo
Mi palabra secreta es...
(Escribe en el recuadro el nombre de un animal que te guste mucho.)
Lo que ms me gusta de m es
(Escribe en el recuadro una o varias caractersticas que te gusten mucho de ti)
49
3
Sesin 2
S puedo aprender,
aunque sea difcil
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cules son las habilidades que les permiten
aprender
Materiales:
Presentacin:
Histora "Pepito
y su letra".
Lpices.
Tarjetas de
cartulina.
Pepito
y su
letra
minutos
La o el tutor comenta con las y los estudiantes: En la escuela aprendemos cosas

diferentes todos los das. Todos tenemos formas diferentes de aprender: algunos
escuchan atentamente, otros hacen preguntas, otros hacen dibujos para recordar lo
que aprenden, etc. Todos y cada uno de ustedes tienen habilidades diferentes para
aprender nuevas cosas en la escuela.
50
3
Desarrollo:
25
minutos
Cada vez que haya momentos para la participacin de las y los estudiantes,
estas no deben exceder a tres.
Decimos: Hoy vamos a conocer la historia de Pepito y su letra . Formen un crculo
para que todos nos podamos ver. Voy a leerles la historia y vamos a pensar en algunas
de las cosas que van pasando. Ustedes pueden seguir la historia leyendo en su
cuadernillo.
Pepito y su letra
Un da, una profesora pregunt a sus estudiantes: Qu es lo que
ms han aprendido en la escuela?. Algunos levantaron la mano y
comenzaron a decir: Yo he aprendido a leer muy bien, Yo escribo
muy bien y antes no saba, Yo ya s sumar muy rpido, Yo he
aprendido a dibujar muy bien!.
Permita que participen a los nios y nias: Pregunte: Qu cosas han
aprendido ustedes en la escuela?
La profesora les dijo: Todos hemos aprendido cosas que antes no
sabamos!
Todos hemos logrado mucho! Antes sabamos escribir? Antes
sabamos sumar? Todos respondieron que no.
Qu hemos hecho para lograrlo? Algunos nios y nias empezaron
a pensar en muchas cosas. Por ejemplo, unos dijeron que aprendieron
prestando mucha atencin a la profesora. Otros dijeron que haban
practicado mucho hasta lograrlo. Otros dijeron que cuando no
entendan algo, preguntaban hasta entenderlo bien.
Pregunte a los nios y nias: Ustedes qu han hecho para aprender
estas cosas?
Mientras tanto, otros nios y nias, como Pepito, estaban muy
callados y no decan nada. Pepito no poda imaginar nada que hubiera
aprendido. Pensaba que no haba aprendido nada!
La profesora le dijo: Y t, Pepito, dime algo que hayas aprendido en
51
3
la escuela, y l respondi: Nada, maestra. La profesora le pidi que

pensara bien su respuesta y que pensara en alguna actividad que le
gustara hacer mucho; en algo que antes no poda hacer y que luego
aprendi
Pregunte a los nios y nias: Cmo creen que se estaba sintiendo
Pepito? Triste, angustiado, con miedo? Ustedes creen que Pepito no
haba aprendido nada?
Puede haber alguien que no haya aprendido nada?
Pepito respondi: Me gusta escribir y hacer dictados.
La maestra le dijo: Ves?, eso lo aprendiste en la escuela.
Y l respondi: S, pero a veces hago las letras al revs o me olvido de
escribir algunas palabras.
La maestra le respondi: Pero algunas letras y palabras te salen muy
bien.
Antes podas escribir estas letras y palabras?. Pepito le dijo que no.
Lo ves?, has aprendido mucho. As como pudiste aprender a hacer
las que te salen bien, con ms prctica podrs hacer esas que ahora te
parecen difciles.
Pregunte a los nios y nias: Qu podramos decirle a Pepito para que
se d cuenta de que s puede?
Cierre:
15
minutos
Decimos a las y los estudiantes lo siguiente:"Ahora, vamos a escribirle una pequea

carta a Pepito en nuestro cuadernillo. Lo vamos a felicitar por lo que ha aprendido
y vamos a decirle que as como logr esto, ser capaz de aprender las letras y las
palabras que ahora le parecen difciles. Tambin pueden darle consejos para mejorar.
Por ejemplo, poner ms atencin, practicar ms o preguntarle a la profesora o a sus
amigos si no entiende algo".Deles un mximo diez minutos para que terminen su
carta y luego pida que algunos lean la carta que escribieron. Mximo tres estudiantes.
52
3

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con apoyo de la familia, registren
en una tarjeta de cartulina tres acciones, familiares o escolares que deben seguir
practicando hasta lograrlas. Estas tarjetas deben ser colocadas en el mural del aula
con el ttulo Muy pronto lograr, para que todo el grupo pueda leerlas.
IDEAS FUERZA
Si en algn momento sentimos que no podemos o algo nos parece muy
difcil, vamos a repetir: S puedo y recordar la historia de Pepito.
Es importante resaltar aquellas cosas para las cuales los nios y nias son
muy buenos, por ejemplo, felicitndolos o dndoles cumplidos cuando
aprendan algo nuevo.
Debemos recordar qu comportamientos, tales como prestar atencin,
escuchar atentamente, seguir instrucciones tales como hacer preguntas,
son estrategias que permiten que aprendamos ms fcilmente.
53
3
Anexos
Pepito y su letra
Un da una profesora pregunt a sus estudiantes: Qu es lo que ms
han aprendido en la escuela? Algunos levantaron la mano y comenzaron
a decir: Yo he aprendido a leer muy bien, Yo escribo muy bien y antes
no saba, Yo ya se sumar muy rpido,
Yo he aprendido a dibujar muy bien!.
La profesora les dijo: Todos hemos aprendido cosas que antes no
sabamos! Todos hemos logrado mucho! Antes sabamos escribir?
Antes sabamos sumar? Todos respondieron que no.
Qu hemos hecho para lograrlo?. Algunos nios y nias empezaron
a pensar en muchas cosas. Por ejemplo, unos dijeron que aprendieron
poniendo mucha atencin a la profesora. Otros dijeron que haban
practicado mucho hasta lograrlo. Otros dijeron que cuando no entendan
algo, preguntaban hasta entenderlo bien.
Mientras tanto, otros nios y nias, como Pepito, estaban muy callados y
no decan nada. Pepito no poda imaginar nada que hubiera aprendido.
Pensaba que no haba aprendido nada!
La profesora le dijo: Y t, Pepito, dime algo que hayas aprendido en
la escuela y l respondi Nada, maestra. La profesora le pidi que
pensara bien su respuesta y le pidi que pensara en alguna actividad que
le gustara hacer mucho, en algo que antes no poda hacer y que luego
aprendi
Pepito respondi: Me gusta escribir y hacer dictados.
La maestra le dijo: Ves?, Eso lo aprendiste en la escuela.
Y l respondi: S, pero a veces hago las letras al revs o me olvido de
escribir algunas palabras.
La maestra le respondi: Pero algunas letras y palabras te salen muy
bien. Antes podas escribir estas letras y palabras?. Pepito le dijo que
no. Lo ves?, has aprendido mucho. As como pudiste aprender a hacer
las que te salen bien, con ms prctica podrs hacer esas que ahora te
parecen difciles.
54
3
Querido Pepito:
55
3
Sesin 3
Las estatuas
de
emociones 1
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza,
la clera, el miedo, la ansiedad y la alegra y cmo expresarlas.
Materiales:

Pizarra.
Plumones.
Papelote.
Presentacin:
minutos
La o el docente tutor inicia la sesin con la siguiente idea: "Saben qu es una emocin?
Es lo que sentimos cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la
clera, el miedo, la ansiedad, la alegra, etc. Hoy vamos a hablar de estas emociones
y cmo nuestros cuerpos las expresan".
Adaptado del programa Aulas en Paz. www.aulasenpaz.org.
56
3
Desarrollo:
20
minutos
Indicamos a las y los estudiantes que vamos a pensar en lo que sentimos y lo que
pasa con nuestros cuerpos cuando experimentamos diferentes emociones. Para esto
vamos a jugar a ser estatuas. Se ponen de pie y forman un crculo de manera que
todas y todos se puedan ver. Les sugerimos estar en un espacio amplio, puede ser
fuera del saln. Para ser estatuas tienen que recordar dos cosas muy importantes que:
1. Las estatuas no hablan.
2. Las estatuas no se mueven.
Qu no pueden hacer las estatuas?
Cada estudiante va a ser una estatua. No va a hablar ni a moverse. Les decimos el
nombre de una emocin y cada uno se convierte en una estatua que tenga la expresin
de su cara y de su cuerpo como si estuviera sintiendo esa emocin. Les damos un
ejemplo.
Es posible que en algunas de las emociones tenga que dar alguna explicacin. Por
ejemplo, en ansiedad puede decir que esta aparece cuando sentimos intranquilidad
o nervios por algo, como cuando vamos a enfrentar una situacin nueva, cuando
tenemos un examen importante, cuando ocurren cosas que no esperamos, etc.
Vamos a ser estatuas con miedo.
Vamos a ser estatuas enojadas o con clera.
Vamos a ser estatuas que se sienten ansiosas.
Vamos a ser estatuas tristes.
Ahora somos estatuas alegres.
Les preguntamos: Cmo se sintieron en el juego de las estatuas? Les gust? Ahora
vamos a hablar de qu decimos y qu hacemos cuando sentimos estas emociones.
Para esto, ponemos nuestro cuerpo como si fuera la estatua de cada emocin y les
preguntamos:
Qu hacemos o decimos cuando tenemos miedo?
Qu hacemos o decimos cuando sentimos clera?
Qu hacemos o decimos cuando sentimos ansiedad?
Qu hacemos o decimos cuando estamos tristes?
Qu hacemos o decimos cuando sentimos alegra?
Registramos algunas respuestas en la pizarra.
57
3
Cierre:
20
minutos
Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente. (mximo tres intervenciones por

pregunta):
Nuestro cuerpo expresa de la misma manera la tristeza, la clera, el miedo, la
ansiedad y la alegra?
La forma en que expreso estas emociones (en mi cuerpo, en lo que digo y lo
que hago) es la misma forma en la cual lo hace mi compaero o compaera?
Cmo podemos saber qu estamos sintiendo?
Registramos algunas respuestas en un papelote.
Finalizamos solicitando a las y los estudiantes imitar las diferentes emociones de las
caras de las nias y los nios que estn dibujadas en su cuadernillo. Felicitamos su
participacin.

Solicitamos a las y los estudiantes que recordando en casa el tema trabajado en la
sesin jueguen a las estatuas con su familia, y luego dibujen en una hoja, a la estatua
mostrando, la emocin que ms les gust. Estos dibujos deben ser utilizados para
realizar un mural denominado "collage de emociones".
IDEAS FUERZA
No todos expresamos nuestras emociones de la misma manera, y es
importante conocer cmo las expresamos para saber qu estamos
sintiendo, y poder manejarlas para estar bien con nosotros mismos y con
los dems.
Las emociones hacen que nuestros cuerpos experimenten sensaciones muy
fuertes. Pensar en estas sensaciones nos permite identificar rpidamente
qu estamos sintiendo. Tambin nos ayuda a manejarlas, porque si sabemos
qu pasa en nuestros cuerpos (por ejemplo, sentir tensin en los msculos),
podemos tener ideas sobre cmo calmarnos (relajar los msculos).
58
3
Anexo
Reconozco mis emociones
Emocin: Tristeza
Emocin: Alegra
Emocin: Miedo
Emocin: Sorpresa
Emocin: Clera
59
3
Sesin 4
Tuga, la tortuga, y Ada,
la gata calmada
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse cuando sientan emociones intensas.
Materiales:

Historia: "Tuga, la tortuga".
Historia: "Ada, la gata calmada".
Presentacin:
Tuga,
tortug
la
a, y
Ada, la
gata
calma
da
minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: "Algunas veces, sentimos emociones tan

grandes que hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente . Por ejemplo,
cuando sentimos mucha clera, podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestras
amigas o nuestros amigos; o, cuando tenemos mucho miedo, dejamos de intentar
participar en juegos que nos gustaran. Incluso, cuando estamos muy felices y muy
emocionados, podemos hablar y movernos sin parar.
60
3
Desarrollo:
30
minutos
Damos a conocer la historia de Tuga, la tortuga, y Ada, la gata calmada. Les leemos las
historias y pedimos que sigan la lectura en su cuadernillo. Leemos ambas historias del
material para el estudiante.
Les preguntamos: Cul es la tctica que utiliza Tuga, la tortuga, cuando siente clera?
Y la de Ada, la gata calmada?
Indicamos que vamos a practicar la tcnica de Tuga, la tortuga: crucemos los brazos
abrazndonos, levantmoslos un poco y metamos nuestras cabezas, como si
estuviramos dentro de un caparazn, como Tuga. En esta posicin, respiremos
profundamente y contemos hasta diez.
Les recordamos que cuando Ada quiere calmarse, busca un lugar tranquilo, respira y
piensa en las cosas que le gustan mucho. Qu cosas le gustan mucho? Por ejemplo,
jugar con sus amigos, colorear, ver televisin, etc.
Les decimos:"Si ustedes quisieran hacer lo mismo que Ada, pueden buscar un lugar
tranquilo, respirar y pensar en estas cosas para calmarse".
Cierre:
10
minutos
Decimos a las y los estudiantes:"Hemos aplicado muy bien la tctica de Tuga y hemos
pensado en ideas como las que usa Ada. Ustedes pueden hacer como Tuga o como
Ada cuando estn muy emocionados, y, sobre todo, cuando tengan mucha clera.
Cundo creen que las podran usar? Por ejemplo, cuando estn jugando con sus
compaeras o compaeros y se estrellen sin querer, cuando quieran decir algo y no
los escuchen o cuando les quiten sus cosas".
Luego aadimos:"La prxima vez que sintamos clera, recordemos a nuestras amigas
Tuga y Ada, y calmmonos respirando como ellas .

Solicitamos a las y los estudiantes practiquen durante los recreos las tcticas e ideas
aprendidas en esta sesin y luego aprovechamos los momentos de expresin oral,
para irles pidiendo que voluntariamente nos vayan contando en qu situaciones las
estn aplicando y de qu manera les est beneficiando en su relacin con las y los
dems.
61
3
IDEAS FUERZA
Utilice las situaciones cotidianas que puedan generar emociones en los
nios y las nias. Aprenda a conocerlas y conocerlos para saber qu
situaciones desencadenan qu emociones. Qu les da ms clera o ms
miedo, etc.?
Ensee a las nias y los nios cmo calmarse y recurdeles esto en los
momentos en que estn emocionados. Por ejemplo, dgales: Recuerdas
cmo practicamos calmarnos? o Respira profundo tres veces: uno, dos.
Practique usted estas tcnicas para modelar estos comportamientos en los
nios y las nias.
62
3
Anexos
La historia de Tuga, la tortuga

A veces, a m me da mucha clera, pero
ya me s controlar. Antes, cada vez que
pasaba algo que no me gustaba, me
daba tanta clera que en lo nico que
poda pensar era en golpes e insultos.
Por ejemplo, un da alguien me empuj.
Entonces, yo sent que me estaba llenando
de clera y lo iba a empujar tambin. En
ese momento, pens en todo lo que poda
pasar si lo haca: me iba a devolver el
empujn, yo iba a gritar, l tambin los
dos bamos a terminar maltratados y
en problemas!
Entonces, me acord de
que mi caparazn era un
lugar silencioso donde
poda pensar en calma
antes de actuar. Entonces,
eso hice: me met all
dentro y me puse a
respirar. Muy pronto, se me
pas la clera y estuve lista
para salir.
63
3
La historia de Ada, la gata

calmada
A m me pas algo parecido. Cuando los dems se rean de m, yo
tambin senta mucha, mucha clera. Entonces, les gritaba y los
insultaba.
Un da, estaba jugando pelota con todos los dems. Cuando me pasaron
la pelota, yo la iba a agarrar en el aire, pero la pelota pas por encima
de m, yo salt muy alto y me ca. Todos los dems me sealaron y se
empezaron a rer. Yo sent mucha clera, tena ganas de levantarme y
gritarles cosas muy feas. Me detuve y pens que, si lo haca, quizs iba
a herir sus sentimientos y, la prxima vez que jugaran a la pelota, no me
iban a invitar Entonces, lo que hice fue esto: me levant y me fui a un
sitio calmado. All respir y pens en las cosas que me gustan As me
calm y estuve lista para volver al juego.
64
3
Las tcnicas de Tuga, la tortuga, y

Ada, la gata calmada
Hola! Soy Tuga, la tortuga
Sabes qu puedes hacer cuando
sientes clera?
Abrzate, esconde tu cabeza, respira y
cuenta despacio hasta 10
Y yo soy Ada, la gata calmada,

y tengo otro consejo para ti.
Cuando sientas clera:
Ve a un sitio calmado respira
y piensa en las cosas que te
gustan
Practicando estas estrategias, en calma te sentirs!
65
3
Sesin 5
Juguemos con los globos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y vivan situaciones en las que deben
aprender a esperar.
Materiales:
Presentacin:
Un globo de color para

cada estudiante.
Limpiatipo.
Papelotes.
Plumones.
minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: "Muchas veces, nos enfrentamos a situaciones

en las que queremos hacer algo, pero debemos controlarnos y esperar. Por ejemplo,
podemos tener ganas de comer un helado gigante de chocolate y vainilla, con muchas
frutas, dulces y hasta con manjar blanco encima, pero debemos controlarnos porque
podemos enfermarnos si comemos mucho ".
Preguntamos: Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas
ganas de algo, pero hayan tenido que esperar o controlar las ganas?.
Indicamos que necesitamos las respuestas de tres voluntarias o voluntarios. Escribimos
las respuestas en un papelote.
66
3
Desarrollo:
30
minutos
Decimos: "Hoy ser una sesin muy divertida porque tendrn tiempo para jugar con
globos de colores!".
Entregamos a cada estudiante un globo de color para que lo infle, anude y lo pegue al
piso o a una pared con limpiatipo, justo frente a ella o a l. La condicin para jugar con
los globos, es que primero deben esperar cinco minutos sin tocarlos.
La o el tutor se para en la puerta del saln, de espaldas a los estudiantes, y contabilizar
los cinco minutos. Mientras las y los nios esperan, pueden hacer lo que deseen
(hablar entre ellas o ellos, cantar, etc.). Lo nico que no pueden hacer es tocar los
globos.
Pasados los cinco minutos, pueden despegar su globo y jugar con l por el resto de la
sesin. Asigne diez minutos al final para hacer la reflexin sobre lo ocurrido.
Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente. (mximo dos intervenciones por
pregunta):
Sintieron el deseo de jugar con el globo o de tocar el globo cuando tenan que
esperar?
Qu emociones sintieron mientras esperaban para jugar con el globo?
Hubo alguna ocasin en la que no resistieron el deseo de tocar el globo?
Escriba las respuestas en un papelote.
En los momentos en los que sentan muchas ganas de jugar con el globo, pero
saban que tenan que esperar, qu hicieron para lograrlo?.
Cierre:
10
minutos
Decimos a las y los estudiantes:"Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron

el impulso de hacer algo que deseaban (jugar con los globos). Hay ocasiones en las
que sentimos el deseo de hacer algo que queremos, pero debemos controlarnos y
esperar".
Reflexionamos con el grupo realizando la siguiente pregunta:
Por qu creen que no siempre podemos hacer todo lo que queremos inmediatamente?
Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban sus respuestas y
segn vayan terminando las peguen en un papelote colocado en la pizarra.
67
3

Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la familia, elaboren un
cartel con un mensaje alusivo a la importancia de saber esperar, para evitar enojarse
y que las cosas puedan salir mal. Estos carteles deben ser colocados en las paredes
exteriores del aula, para ser ledos por todas y todos.
IDEAS FUERZA
Hay situaciones en las que posponer la satisfaccin inmediata de
determinados deseos o necesidades traer resultados o consecuencias
positivas posteriores.
Muchas veces queremos hacer algo rpidamente, pero es muy importante
hacer una pausa para poder pensar.
68
3
Sesin 6
No puedo hacer lo
que quiero!
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse y acepten que no siempre pueden
hacer lo que quieren.
Materiales:

Hoja de lectura La historia

de Sasha.
Papelotes.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta al grupo: "No siempre podemos hacer lo que queremos. A veces,
antes de poder hacer lo que ms nos gusta, debemos completar ciertas tareas. Por
ejemplo, antes de salir al recreo, debemos terminar lo que estamos haciendo; antes
de dormir y descansar, debemos lavarnos los dientes; antes de salir a jugar, debemos
asegurarnos que tenemos la ropa adecuada para el clima que hay afuera. A veces,
cuando no podemos hacer lo que queremos, sentimos clera y tristeza".
Aadimos:"Hoy vamos a conocer la historia de Sasha y voy a presentarles a una sper
herona que nos puede ayudar mucho en esos momentos difciles".
69
3
Desarrollo:
30
minutos
Cada vez que haya momentos para la participacin de las y los estudiantes,
estas no deben ser ms de dos.
Sasha quiere salir al recreo

Sasha est tratando de copiar en su cuaderno lo que la profesora escribi en la
pizarra. Es una frase larga. Falta muy poco para el recreo, y los nios y nias no
pueden salir a jugar hasta que terminen de copiar la frase. Sasha est preocupada
porque no sabe si alcance a terminar y quiere salir rpido al recreo.
Pregunte a los nios y nias: Esto les ha pasado a ustedes? Permita que los
estudiantes compartan sus historias. Cmo creen que se siente Sasha? Miren
bien el dibujo. Mustrenme con su cara cmo se sentiran ustedes si eso les
pasara Por ejemplo, desesperacin, clera, tristeza.
Pasan unos minutos, algunos nios y nias ya se preparan para salir al recreo y
Sasha no logra completar la frase, se equivoc escribiendo actividad y ahora
est desesperada porque tiene que borrar. Se siente mal y le estn dando ganas
de llorar; Sasha lo nico que quiere es salir rpido al recreo.
Pregunte a los nios y nias: Por qu Sasha est desesperada? Qu es lo que
ella quiere? Por qu no puede hacerlo?
Sasha quiere salir al recreo porque ya es hora, pero no puede porque no ha
terminado de escribir. Se pone a llorar y no sigue copiando la frase. Mientras
tanto, varios compaeros del saln salen felices al patio a disfrutar del descanso.
Sasha se siente muy mal y empieza a decirse a s misma: No voy a poder
completar esta frase.
Pregunte a los nios y nias: Ustedes creen que Sasha no puede completar la
frase? Qu podra hacer Sasha? Qu le diran ustedes a Sasha? Reflexione con
el grupo sobre lo siguiente. (mximo dos intervenciones por pregunta):
70
3
Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pas a Sasha, es decir, que
tenan que completar una tarea y no lo lograron?
Qu emociones sintieron? qu cosas pensaron? qu hicieron?
Registramos las respuestas de las y los estudiantes en un papelote.
Cierre:
10
minutos
Decimos a las y los nios: "Es momento de conocer a una sper herona, Serena,
que es una amiga que podemos llamar cuando necesitemos calmarnos, para poder
aceptar que algo es muy difcil o que no lo podemos hacer.
Les decimos que al decir: Serena, t que eres del viento, aydame a calmarme y
aceptar, Serena va a llegar y con su gran poder de sper herona va a ingresar a
nuestro cuerpo a travs de la respiracin, y nos va a ayudar a calmarnos y aceptar si
algo es muy difcil o no lo podemos hacer. Por eso, debemos repetir la frase mientras
respiramos y Serena ingresa a nuestro cuerpo.
Aadimos:"Cerremos los ojos e imaginemos una situacin parecida a la de Sasha y
pensemos en lo que sentiramos (clera, desesperacin, angustia, tristeza). Ahora,
llamemos a Serena para calmarnos y aceptar cuando algo es muy difcil o no lo
podemos hacer".
A continuacin, sealamos que para ayudar a Sasha a terminar esa tarea, vamos a
hacer una lluvia de ideas. Anime a los nios a pensar qu podra hacer Sasha para
terminar la tarea, por ejemplo, sentarse de nuevo, prestar ms atencin a cada
palabra, escribir las palabras una por una, hacerlo con calma, aceptar que, si no lo
hace, no podr salir a recreo, etc.
Las ideas de las nias y los nios, sern registradas en un papelote.
Felicitamos a los nios por llamar a Serena y por darle ideas a Sasha para que pueda
terminar lo que estaba haciendo.
Cuando estamos realizando las labores escolares y notamos que hay momentos de
intranquilidad, invitamos a las nias y los nios a llamar a Serena, para que los
ayude a calmarse.
Solicite a las y los estudiantes a comentar en casa, sobre la existencia de la super
herona Serena y que la llamen junto a su familia, cuando la necesiten.
731
IDEAS FUERZA
En ocasiones, cuando no podemos hacer lo que queremos, sentimos
clera y desesperacin y pensamos que no podemos lograrlo, pero es
posible calmarnos y aceptar lo que sucede; solo as podemos organizar
mejor nuestras acciones y terminar lo que estamos haciendo.
La frustracin forma parte de nuestras vidas. Es importante que en
ocasiones nos los nios y nias se familiaricen con ella y aprendan que no
siempre es posible cumplir los deseos de manera inmediata.
72
3
Anexo
Sasha est tratando de copiar en su

cuaderno lo que la profesora escribi
en la pizarra. Es una frase larga. Falta
muy poco para el recreo, y los nios
y nias no pueden salir a jugar hasta
que terminen de copiar la frase. Sasha
est preocupada porque no sabe si
alcance a terminar y quiere salir rpido
al recreo.
Pasan unos minutos, algunos

nios y nias ya se preparan para
salir al recreo y Sasha no logra
completar la frase, se equivoc
escribiendo "actividad" y ahora
est desesperada porque tiene
que borrar. Se siente mal y le estn
dando ganas de llorar; Sasha lo
nico que quiere es salir rpido al
recreo.
Sasha quiere salir al recreo, pero no

puede porque no ha terminado de
escribir. Se pone a llorar y no sigue
copiando la frase. Mientras tanto,
varios compaeros del saln salen
felices al patio a disfrutar del descanso.
Sasha se siente muy mal y empieza a
decirse a s misma: No voy a poder
completar esta frase.
73
3
Sesin 7
El estrs tapaojos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de pedir apoyo en momentos
de miedo y ansiedad.
Materiales:

Venda para los ojos del docente.
Una hoja en blanco y un lpiz para

cada estudiante.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta: "A veces, nos sentimos estresados y es como tratar de encontrar
la salida en un cuarto oscuro: tenemos miedo, sabemos que queremos salir, pero
es difcil encontrar la salida sin poder ver bien. A veces, sentimos cosas similares
en situaciones que nos dan nervios o intranquilidad. Pedir ayuda a alguien puede
hacernos sentir mucho mejor".
74
3
Desarrollo:
20
minutos
Les mostramos un ejemplo:"Me vendar los ojos y voy a caminar sin pedir ayuda
desde la pizarra hasta la puerta. Ustedes solo me observarn, no pueden decirme
nada.
Luego, repetimos el camino, pero esta vez pedimos dos voluntarios que respondan a
sus preguntas mientras caminamos sin mirar. Pedimos algunos ejemplos de preguntas
que puede hacer durante el recorrido son Giro a la derecha o a la izquierda?, Me
voy a tropezar con algo?, Sigo por aqu?, Cuntos pasos me faltan?. Cuando
llegue a la salida, agradzcales por la ayuda. Pregnteles lo siguiente:
Cmo creen que me sent la primera vez en comparacin a la segunda?
Cul forma de llegar a la salida fue ms fcil y por qu?
Ahora, les pedimos que se junten en parejas. Uno de ustedes ser A y la otra o el
otro, ser B. Tengan a la mano la hoja en blanco y un lpiz. A la cuenta de tres, las
o los nios A deben cerrar los ojos y tendrn solo un minuto para pintar un paisaje.
Practiquen haciendo preguntas a las o los nios B para poder terminar su paisaje
a tiempo, por ejemplo, Pinto un rbol aqu o ms hacia la derecha?. Cuando el
minuto termine, pdales que cambien de roles y repita el ejercicio paralas o los nios
B.
Cierre:
20
minutos
Reflexione con el grupo sobre lo sigiuente. Mximo dos intervenciones por pregunta.
Cmo se sintieron al poder hacerle preguntas a su compaero mientras pintaban
el paisaje a ciegas?
Qu puede pasar cuando no pedimos ayuda a pesar de necesitarla?
Aparte de pedir ayuda, qu otras cosas hacen ustedes cuando se sienten
estresados?
Cmo se sintieron ayudando a su compaero a pintar el paisaje?
A qu persona importante en sus vidas es fcil pedirle ayuda?
Registre en un papelote algunas respuestas.
Termine la session diciendo:Felicitaciones por haber practicado pedir ayuda durante
una tarea difcil y un poco estresante!
75
3

Solicitemos a las y los estudiantes que en casa comenten con su familia lo desarrollado
en la sesin trabajada y que se animen a practicar en familia el ejercicio de solicitar
ayuda a otros, mientras intentan desplazarse con los ojos vendados dentro de la
casa. En prximas Sesiones las y los estudiantes deben tener un espacio, para poder
comentar con el grupo como se sintieron sus familias al realizar este ejercicio.
IDEAS FUERZA
A veces, pedir ayuda nos sirve para sentirnos mejor aun cuando no
logremos resolver el problema que tenemos.
Nuestra familia, compaeros, profesores o amigos pueden apoyarnos
en momentos en los que los necesitamos, y nosotros tambin podemos
apoyarlos a ellos.
Buscar ayuda o apoyo es una de las diferentes estrategias que podemos
utilizar para manejar el estrs.
76
3
Sesin 8
Aprendemos a ser
amigos y amigas
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los comportamientos que fortalecen o
daan las relaciones afectivas con sus pares.
Materiales:

Ficha de trabajo 1: Aprendemos a ser amigos

y amigas.
Ficha de trabajo 2: Mis amigas y amigos.
Recurso: Adivina y completa.
Pizarra.
Tiza y plumones.
15
Presentacin: minutos
Colocaremos en la pizarra algunas imgenes que representan la amistad. En la parte
baja, escribiremos la primera y ltima letra de la palabra AMIGOS, y colocaremos
cuatro lneas pequeas entre estas, para incluir las letras que faltan de la palabra
(anexo 1).
Luego, pediremos a los estudiantes que adivinen la palabra oculta relacionada con las
imgenes.
77
3
Cuando hayan descubierto las otras letras de la palabra AMIGOS, dialogaremos

sobre la amistad a partir de algunas preguntas, como:
Tienen amigos y amigas?
Cmo se comportan tus amigos y amigas contigo; y t, con ellas y ellos?
Qu acciones fortalecen la amistad?
Qu acciones debilitan la amistad?
Desarrollo:
20
minutos
A continuacin, pedimos a los nios y nias ubicar la ficha de trabajo (anexo 2) en su

cuadernillo del estudiante, y guiaremos sus reflexiones sobre los comportamientos
que fortalecen la amistad y los que no lo hacen. Analizaremos las situaciones de la
ficha y preguntamos:
En esta situacin, la accin fortalece la amistad? (Se nombra la situacin)
Cmo se sentir? (Se nombra a l o la protagonista de la situacin) por qu?
Cmo se sentiran ustedes en su lugar? Qu haran?
Despus de que completan la ficha de trabajo, preguntaremos:
Cmo se relacionan ustedes con sus amigos y amigas?
Las acciones de sus amigos y amigas fortalecen la amistad? Las acciones de
ustedes tambin lo hacen?
Qu acciones hacia tus amigos debes mejorar?
Cmo puedes hacerlo?
Segn las respuestas de las nias y los nios, pondremos en la pizarra un listado de las
acciones que fortalecen la amistad, y sealaremos que las debemos practicar en las
relaciones con nuestros amigos y amigas.
Posteriormente, solicitaremos que trabajen el ejercicio 1 de la ficha de trabajo 2 de su
cuadernillo del estudiante (anexo 3): que consiste en dibujar la silueta de su mano y
escribir en los dedos los nombres de sus amigos y amigas. Al finalizar la primera parte
de la ficha, los invitaremos a compartir su trabajo con la o el estudiante ms cercano, y
a que comenten sobre las acciones que fortalecen la amistad con sus amigos y amigas.
78
3
Cierre:
10
minutos
Para terminar, les pediremos a los nios y las nias que desarrollen el ejercicio 2 de
la Ficha de trabajo 2 (anexo 3), y escriban en la silueta de la mano el compromiso de
amistad con sus amigos y amigas. Colocaremos sus fichas en el panel o pared del aula
para que todos y todas puedan verlas.
Luego, reflexionaremos en torno a las preguntas:
Cmo se han sentido haciendo estas actividades?
Qu han aprendido hoy sobre la amistad?
Cmo aprendieron eso?
Qu les gust ms de la sesin?
Cmo pueden poner en prctica lo aprendido con sus amigos y amigas?

Solicitaremos a los nios y las nias que en casa conversen con mam y pap sobre
los amigos que ellos tienen, y les ayuden a escribir un listado con los nombres de sus
mejores amigos. Estos listados deben ser compartidos en el aula, en una prxima
sesin.
IDEAS FUERZA
Compartir, ayudar y respetar son comportamientos que fortalecen la
amistad.
Los amigos y amigas se cuidan y se sienten bien compartiendo.
Una relacin de afecto debe eliminar todo tipo de discriminacin, exclusin
o violencia.
Si un amigo o amiga no nos hace sentir bien, debemos decrselo para que
no lo vuelva a repetir.
79
3
Anexos
A _ _ _ _ S
80
3
1. Observa las siguientes situaciones.

2. Dibuja en el crculo una carita feliz en las que fortalecen la amistad y
una carita triste, en las que no lo hacen.
Marco bajaba
corriendo las
escaleras y de
pronto se cay. Su
amigo Alejandro,
muy preocupado,
lo ayuda a ponerse
de pie.
Durante el recreo,
Paola le dice a Julia:
Si quieres seguir
siendo mi amiga
tienes que darme
tu lonchera.
Ayer Arturo no
asisti al colegio
porque estaba
enfermo. Su amiga
Claudia le ayuda
a ponerse al da
explicndole qu
hicieron en clase.
Roberto llega a
la escuela con su
nuevo corte de
cabello. Su amigo,
al verlo, dice: Qu
horrible se te ve, ese
corte te qued muy
mal!.
Ayer, despus de clase

Vctor fue a jugar a casa
de Jos.
Hoy Jos lleg muy
triste a la escuela
porque no encuentra
su trompo preferido.
Vctor se lo ha llevado
sin pedrselo prestado
El da de hoy, Elena
olvid traer sus
lpices de colores a
la escuela. En clase,
Juana comparti
con ella los suyos.
81
3
1. Dibuja la silueta de tu mano y escribe el nombre de uno de tus

amigos y amigas en cada uno de los dedos.
2. Escribe en la palma de la mano un compromiso de amistad.
Mi nombre es:
82
3
Sesin 9
Dejamos la clera y
recogemos la alegra
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que les producen clera y cmo
reaccionar ante ellas.
Materiales:

Ttere.
Hojas bond.
Colores o plumones.
10
Presentacin: minutos
Usando nuestra creatividad, inventamos una historia que ser contada a las nias y
nios a travs de un ttere (utilizar un ttere con la carita que exprese clera). En esta
historia, el ttere va contando qu cosas o situaciones son las que le causan clera (es
importante que nos ayudemos de situaciones de la vida cotidiana y experiencias de
las nias y nios).
Luego, el ttere comenta a los y las estudiantes que quiz ellos tambin sienten clera
en algunas ocasiones. Abre el dilogo al respecto.
Desarrollo:
30
minutos
A partir de los comentarios de los y las estudiantes, les explicamos que enojarnos o
sentir clera quiere decir que alguien nos ha ofendido y nos ha hecho sentir mal.
Les preguntamos qu hacemos cuando sentimos clera? Escuchamos sus respuestas
y comentamos que a veces la clera nos puede llevar a agredir o insultar a las personas,
pero que no es necesario pelear para hacer valer nuestros derechos; existen otras
formas por las cuales podemos expresar nuestra molestia.
Dialogamos con los y las estudiantes sobre las cosas que podemos hacer cuando nos
sentimos as. Por ejemplo, contar hasta diez, hacer dibujos, hablar con un adulto,
cantar.
Cierre:
minutos
Pediremos a las nias y los nios que demuestren, a travs de la expresin de sus
rostros, cmo se sienten cuando estn con clera (primero las nias, ahora los nios,
finalmente todas y todos juntos) y ahora hagan lo que hacen para sentirse calmadas
y calmados.
Felicite la colaboracin de las y los estudiantes en esta actividad.

En grupo clase pueden elaborar una lista o dibujar lo que pueden hacer para expresar
su clera sin lastimar a otros; esto servir como una gua para todos los y las estudiantes
del aula.
IDEAS FUERZA
Es necesario aprender a dominar la clera para vivir alegres.
La clera afecta la salud de las personas, y perjudica la amistad entre las
amigas y los amigos.
La alegra favorece nuestro bienestar y facilita las relaciones entre las
personas.
84
3
Sesin 10
Siendo solidarios con los
nios con VIH y SIDA
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes muestren aprecio y solidaridad con los nios y las nias
que viven con VIH y SIDA.
Materiales:

Instructivo con cuento (anexo).
Pizarra.
Plumones.
Hojas de papel.
Presentacin:
minutos
Anunciamos a los y las estudiantes que les vamos a contar un cuento. Invitamos a
que se sienten en semicrculo para dar inicio a la narracin del cuento Solidarito y los
juegos (anexo 1).
85
3
Desarrollo:
25
minutos
Leemos el cuento y, al trmino del mismo, hacemos las siguientes preguntas:

Quines son los personajes del cuento?
Quin es el hroe?, por qu?
Quin es Saludcito?
Qu pasa con l?
Cmo se habr sentido?
Cmo se hubieran sentido ustedes si les pasara lo mismo que a Saludcito?
Cul fue el plan de Intrigosa y Sombra para destruir la bella amistad de estos
nios?
Qu les dice Solidarito a los nios sobre el VIH y SIDA?
Qu le prometen los nios a Saludcito cuando lo encuentran llorando y solo en el
bosque?
Qu debemos hacer nosotros si conocemos a un nio con VIH y SIDA?
Despus de recoger algunas respuestas y opiniones de las nias y los nios,
reforzaremos los siguientes mensajes centrales:
Una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser buen amigo. Al contrario,
cuando un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razn, es una
oportunidad para acercarnos y ayudarlo.
Todas las personas necesitamos un grupo de amigos con el cual compartir nuestras
alegras y vivencias, as como jugar, sentirnos queridos y acogidos.
La solidaridad es muy importante. Si una nia o nio es solidario, est ms cerca de
las personas y se siente ms feliz.
Es importante respetar a todas las nias y todos los nios, y reconocer que tienen
derecho a ser felices.
86
3
Cierre:
15
minutos
Invitaremos a las nias y los nios a realizar en su cuadernillo del estudiante un dibujo
imaginario sobre el personaje Saludcito, y que le escriban brevemente un mensaje de
amistad.

Les pediremos que, en casa, muestren a sus familiares sus dibujos, les narren el cuento
y les comenten sobre lo aprendido.
IDEAS FUERZA
La infeccin como el VIH y la enfermedad del SIDA no se transmiten por un
abrazo, dar la mano o un beso; descartemos ese mito y seamos solidarios
con las personas que sufren de este mal, mostrndoles nuestro aprecio.
Tener una enfermedad no puede ser un motivo de discriminacin y
marginacin; por el contrario, debe ser un motivo de amistad y colaboracin.
La compaa de amigas, amigos y familiares en momentos de enfermedad
es importante para sentirnos queridos y protegidos.
87
3
Anexo
Solidarito y los juegos

En el Planeta de la Solidaridad, viven unos nios llamados Paz, Alegra, Fortachn
y un perrito llamado Amistad, y siempre se divierten con sus juegos. Un da,
Fortachn pis accidentalmente la cola del perrito Amistad. Solidarito, el sper
hroe, lleg preocupado y dispuesto a curarlo.
Solidarito protega a los nios y al perrito, porque ellos son las virtudes que
tanto necesita el planeta Tierra. Como ellos tenan deseos de conocer la Tierra,
Solidarito dijo que los llevara para que conozcan a otros nios.
- Solidarito no los llevar al planeta Tierra, les est engaando; adems, ah no
hay nios.
Dijo, interrumpiendo, Intrigosa.
Solidarito les explic que l s cumpla lo que deca y, para demostrarles que en
la Tierra s haba nios, trajo a Saludcito, para que se conozcan.
Intrigosa busc a Sombra, que todo lo saba. Sombra descubri que Saludcito
tena una infeccin llamada VIH/SIDA.
T tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos dijo Sombra
En el planeta Tierra, nadie quiere jugar con los nios que tienen el VIH/SIDA
ja, ja, ja.
Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir, y ustedes tambin si siguen cerca de l
les dijo Intrigosa a los nios . Los nios se apartaron de Saludcito.
88
3
Saludcito fue a esconderse al lado oscuro del bosque.

Intrigosa haba dejado a todos los nios muy tristes. El perrito Amistad,
desconcertado por la situacin, llam a Solidarito.
- El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar les explic
Solidarito.
De este modo, los nios comprendieron que podan jugar con Saludcito y
siempre quererlo. Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque.
Cuando lo encontraron, lo abrazaron y prometieron que nunca rechazaran a
nadie por tener el VIH/SIDA.
Solidarito llev a Saludcito al planeta Tierra para que tome sus medicamentos...
Saludcito prometi regresar para seguir compartiendo sus juegos.
89
3
Sesin 11
Charlas cruzadas y
cortadas
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes escuchen prestando atencin y sin interrumpir para que
quien les habla sienta que les importa lo que les est diciendo.
Materiales:

Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el tutor inicia la sesin realizando las siguientes preguntas:

A ustedes les gusta cuando les cuentan cuentos o historias?
Solo hay una cosa que tienen que hacer para poder disfrutar del cuento: escuchar
con atencin. Eso suena muy fcil, pero
Cmo pueden las nias y los nios escuchar con atencin?
Qu cosas pueden hacer para NO escuchar?
90
3
Cmo se sentirn las personas cuando no se les presta atencin a sus historias?
Se registran algunas respuestas en la pizarra.
Desarrollo:
25
minutos
Pasamos a jugar a "charlas cruzadas".

Hacemos que piensen en un chiste, cuento o ancdota que quisieran compartir
con alguien ms. Luego pedimos que formen parejas (con quien tengan al lado
o muy cerca) y pdales que, a la cuenta de tres, ambos empiecen a contar su
historia al mismo tiempo. As, debern esforzarse por terminar su historia sin
dejarse distraer por la historia que su compaero les est contando. La idea es
seguir hablando sin que ninguno de los integrantes de la pareja pare de hacerlo
hasta que usted les d la seal de alto!. Deles 2 minutos para este ejercicio.
Ahora empezamos el juego de"charlas cortadas". Este ejercicio consiste en que uno de
ustedes empiece a contar su historia y el otro lo interrumpa todo el tiempo diciendo
diferentes nombres de objetos (por ejemplo, mesa, telfono, etc.). El objetivo es que
quien cuenta la historia no se desconcentre y el otro no deje de interrumpirlo. Antes
de empezar, definan quin contar su historia primero y quin estar encargado de
interrumpirlo. A la una, a las dos y a las tres!
Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indqueles que cambien de
roles y deles 2 minutos ms. Una vez que hayan terminado, utilice las siguientes
preguntas para reflexionar con el grupo; escuche las respuestas de algunos
voluntarios y acoja sus emociones.
Cmo se sintieron con estos juegos? Escuche algunas respuestas.

Finalmente, van a tener la oportunidad de contar su cuento o historia. Este juego se
llama charlas efectivas. Mientras uno cuenta la historia, el otro tiene que mirar a
su compaero a los ojos, y escuchar sin interrumpir. Luego, cuando yo les indique,
cambiarn de roles. Antes de empezar, acuerden quin contar primero y quin lo
har despus. A la una, a las dos y a las tres!
Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indqueles que cambien de roles
y deles 2 minutos ms.
91
3
Cierre:
15
minutos
Una vez que hayan terminado, utilizamos las siguientes preguntas para reflexionar
con el grupo; escuche y escribe en la pizarra las respuestas de algunos voluntarios y
acoja sus emociones.
Cmo se sintieron en este ltimo juego? y en comparacin con charlas cruzadas
y con charlas cortadas?
Con cul nos escuchamos mejor?
Cmo saban que su compaero los estaba escuchando?
Por qu es importante escucharnos?
Qu pasa cuando interrumpimos a alguien que est hablando? Cmo se siente
esa persona?
Indicamos a las y los estudiantes que escuchar es una forma de mostrarles a nuestros
compaeros que nos importa lo que quieren decir.

Entregamos los cuadernillos y solicitamos a las y los estudiantes que en casa dibujen
cmo se imaginan a un saln en el que las y los estudiantes no se escuchan y escriban
en la siguiente hoja, tres caractersticas de, cmo seran las y los estudiantes de ese
saln. Los trabajos deben ser socializados con todo el grupo en una prxima sesin.
IDEAS FUERZA
Escuchar no solo requiere odos para captar un mensaje, sino que requiere
que hagamos todo lo posible para que la otra persona se sienta escuchada.
Uno de los aspectos ms importantes para que las nias y los nios
entiendan la importancia de la escucha activa es que las y los adultos
sepan escucharlos.
Resalte amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a usted,
y de esperar el momento apropiado o el turno para hablar.
92
3
Sesin 12
DiNo y Coro

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes, cuando vean que alguien maltrata a otra persona, le pidan
que pare y le recuerden que a nadie le gusta que lo traten as.
Materiales:

Tteres o muecos.
Lpices.
Papelgrafo con
preguntas.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta con el grupo: "Hay situaciones en las que vemos que otras
personas dicen o hacen cosas que molestan o hacen sentir mal a alguien. Por ejemplo,
cuando un compaero empuja a otro, o cuando le quita sus cuadernos, o le dice
palabras feas".
Aadimos: "Sin decir decir el nombre de ninguna compaera o compaero, alguien
nos quiere contar alguna situacin en la que haya sentido mucha clera al ver que una
amiga, amigo, compaero, compaera o algn adulto trata mal a alguien?".
Escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y escrbalas en la pizarra.
93
3
Desarrollo:
30
minutos
Decimos a las y los estudiantes: "Hoy conoceremos a dos amigos muy especiales que
nos van a ensear cmo responder en situaciones en las que alguien haya hecho o
dicho algo que no nos guste o nos haga sentir disgustados.
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro, son dos amigos con los que aprenderemos a decirles
a las dems personas, de manera clara y firme pero amable, que paren de decir o
hacer algo que no nos gusta, sobre todo cuando estn haciendo dao a alguien".
Pedimos que lean el cuento de DiNo y Coro, que pueden encontrar en su cuadernillo
(ver material para el estudiante).
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenan un problema con sus amigos
Nano y Nina, que peleaban por cualquier cosa todo el tiempo, empujndose,
insultndose y hasta pegndose.
A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compaeros se hacen dao
y se tratan mal. El otro da, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le grit
fea! a Nina, que simplemente pasaba por ah.
DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le haba gustado
lo que Nano haba hecho pero no dijo nada por miedo. Y fue as como
entend que cuando alguien hace algo a otra persona, puedo decirles clara
y calmadamente: No hagas eso, que a nadie le gusta que lo traten as.
Pero al da siguiente, Nano fue donde Nina y empez a jalonearla para
quitarle su cuento, y Nina lo empuj de clera. Nano, molesto, le jal el
pelo, y empezaron a pelear.
Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que gritando, insultando y empujando
la situacin empeoraba. As que pens: Debo decirles amablemente que
paren de pelear. Y fue as como se me ocurri que poda ser buena idea
llamar a otros compaeros para decir todos, en grupo: Paren!.
94
3
Luego de leer el texto, proponemos las siguientes preguntas y escuche algunas

respuestas:
Por qu creen que DiNo y Coro dicen: ... me di cuenta de que gritando, insultando
y empujando la situacin empeoraba?cul es la tctica de DiNo?cul es la
tctica de Coro?
Ahora practicamos entre todas y todos las tcticas de DiNo y Coro entre todos. Voy
a leerles unas situaciones en las que Laisa hace o dice cosas que molestan a otros.
Ustedes tienen que pensar que le diran a Laisa, usando la tctica de DiNO.
Utilizamos los ejemplos propuestos solamente como una gua para usted; la
idea es que sus estudiantes practiquen la tctica de DiNo utilizando sus propias
palabras. Utilice las siguientes preguntas para guiar la reflexin despus de leer
cada situacin: Cmo les parece que estuvo la respuesta? Fue clara? Fue
amable/no agresiva? Expresa los sentimientos de Juanita o Grabriel o Sancha.
1. Laisa y Gabriel estn haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Laisa
empuja a Gabriel sacndolo de la cola y le dice Qutate, tonto!. Qu podras
decirle a Laisa?
2. Juanita est haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa rindose
y la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. Qu podras decirle a
Laisa?
3. Sancha est jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: Sancha, cara
de chancha! No puedes jugar en mi equipo!. Qu podras decirle a Laisa?
Decimos:"Ya practicamos la tctica de DiNo el dinosaurio! Ahora practicaremos,
entre todos, la tctica de Coro, el loro".
De nuevo, iremos leyendo cada situacin en voz alta, pero esta vez la representar
usando tteres, muecos o, en su defecto, lpices como si fueran los personajes.
En cada caso, TODO EL GRUPO jugar el papel de los compaeros de Laisa
y utilizarn la tctica de Coro, el loro, para responder en grupo, haciendo la
representacin desde sus sitios diciendo todos en coro: Paren! o Para!.
1. Laisa y Gabriel estn haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas.
Laisa empuja a Gabriel sacndolo de la cola y le dice: Qutate, tonto!. Gabriel
le responde: Ms tonta t! y tambin empuja a Laisa. Siguen empujndose
mutuamente.
2. Juanita est haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa rindose
y la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. Juanita se voltea y le
rompe el cuaderno a Laisa. Laisa coge la maleta de Juanita y tira todos sus libros a
la basura. Juanita pellizca a Laisa.
95
3
3. Sancha est jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: Sancha, cara
de chancha! No puedes jugar en mi equipo! Sancha, cara de chancha!. Sancha se
pone a llorar mientras Laisa sigue diciendo: Sancha, cara de chancha!.
Cierre:
10
minutos
Finalizamos sealando lo siguiente: "Hoy han hecho un gran trabajo practicando las
tcticas que nuestros nuevos amigos DiNo y Coro nos ensearon".
Pedimos que abran sus cuadernillos en la hoja de trabajo que tiene la imagen de DiNo,
el dinosaurio, y de Coro, el loro (ver material para el estudiante).En la parte posterior
contesten a las preguntas del papelgrafo:
Qu creen que pasara si en la vida real usramos la tctica de Coro, el loro?
Por qu creen que es importante que todos digamos Paren!, al mismo tiempo, en
lugar de que solo lo digan unos pocos?
En qu momentos podemos poner en prctica la tctica de DiNo o la de Coro
fuera de la escuela?
Esta imagen los ayudar a recordar las tcticas que DiNo y Coro nos han enseado
hoy.

Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de sus familias, elaboren
un cartel que contenga un mensaje de apoyo al buen trato y de rechazo al maltrato.
Estos carteles deben ser colocados en las paredes exteriores del aula, para ser ledos
por las y los dems estudiantes de la escuela.
IDEAS FUERZA
Aprender a responder de manera asertiva, y no agresiva, frente a las
situaciones que nos generan disgusto o clera es muy importante para
expresar lo que sentimos o pensamos sin hacerle dao a otros o a nuestras
relaciones..
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica. Es importante
que los nios reflexionen acerca de cmo podran expresarse asertivamente
en situaciones que los hacen sentir incmodos o enojados.
96
3
Anexos
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro

DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenan un problema con sus amigos Nano
y Nina, que peleaban por cualquier cosa todo el tiempo, empujndose,
insultndose y hasta pegndose.
A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compaeros se hacen dao y se
tratan mal. El otro da, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le grit fea!
a Nina, que simplemente pasaba por ah.
DiNo nos cuenta: Yo me di cuenta de que a Nina no le haba gustado lo que
Nano haba hecho pero no dijo nada por miedo. Y fue as como entend que
cuando alguien hace algo a otra persona, puedo decirles clara y calmadamente:
No hagas eso, que a nadie le gusta que lo traten as.
Pero al da siguiente, Nano fue donde Nina y empez a jalonearla para
quitarle su cuento, y Nina lo empuj de clera. Nano, molesto, le jal el pelo,
y empezaron a pelear.
Coro nos cuenta: Yo me di cuenta de que gritando, insultando y empujando la
situacin empeoraba. As que pens: Debo decirles amablemente que paren
de pelear. Y fue as como se me ocurri que poda ser buena idea llamar a
otros compaeros para decir todos, en grupo: Paren!.
97
3
98
3
Sesin 13
Tivo no quiere ser
destructivo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes piensen en formas de resolver sus problemas, que sean
diferentes a la agresin.
Materiales:

Una fotocopia de Los huesos que

se coma Tivo del material para el
estudiante.
Limpiatipo.
Pizarra.
Plumones
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta con el grupo: "Las cosas que hacemos y cmo nos comportamos
dependen de lo que creemos. Por ejemplo, si un perro muy grande nos ladra y creemos
que nos va a morder, qu haremos?, gritaremos o correremos? ". Permitimos que
los estudiantes participen.
Aadimos:"A veces creemos cosas que no son ciertas. Por ejemplo, el perro puede
que me ladre porque quiere jugar".
Luego decimos: "Hoy conoceremos la historia de Tivo, un personaje que cree que
lo mejor es siempre responder con golpes o insultos. Adems, ayudaremos a Tivo a
pensar en muchas alternativas distintas a la agresin para que no sea destructivo".
99
3
Desarrollo:
25
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes abrin su cuadernillo para que leamos, juntos, La
historia de Tivo (ver Material para el estudiante).
La historia de Tivo
Rasguos y moretones, empujones y puntapis.
Burlas, apodos e insultos, por doquier Y lo peor: rechazo y soledad
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad Huesitos de pensamientos
Ha comido Tivo sin parar.
Ser que lo han hecho equivocar?
Sealamos a las y los estudiantes que vamos ayudar a Tivo a cambiar esas creencias
y a mostrarle que hay muchas alternativas diferentes de reaccionar que no incluyen
pegar, empujar o maltratar a los dems.
Recortamos los tres huesos de la fotocopia que sac de la hoja de trabajo Los huesos
que se coma Tivo (ver Material para el estudiante), y pegue uno por uno en la pizarra.
El primer hueso que est comiendo Tivo tiene escrito una de sus creencias.
Hueso 1
Pegarles a los dems y ver peleas es muy divertido.
La nube de ideas nos va a ayudar a pensar en diferentes cosas acerca de cmo

responderle a Tivo para, luego, escoger la mejor. Recuerden que tenemos que
adornar la nube con muchas ideas a su alrededor. Pensemos, entonces, si Tivo cree
que pegarles a los dems y ver peleas es divertido, qu le podramos decir para que
vea que la agresin no es la nica ni la mejor respuesta?
100
3
Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor
de esta. Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podran decirle
a Tivo para convencerlo de que tiene una creencia equivocada.
Ahora pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Los huesos que se
coma Tivo (ver material para el estudiante) y, a partir de las ideas que hemos escrito,
juntos, alrededor de la nube, elijan tres y escrbanlas en su hoja de trabajo, en el
recuadro que corresponde al primer hueso.
Repetimos el ejercicio con los dems huesos:

Hueso 2: Si hablan mal de alguien de mi familia, debo responder con insultos
Hueso 3: Cuando quiero algo, lo mejor es molestar a otros hasta conseguirlo.
Finalmente decimos: "Qu bien! Dieron muchas ideas para convencer a Tivo de que
sus creencias son equivocadas".
Cierre:
15
minutos
A continuacin pedimos que imaginen que Tivo llega al colegio y, mientras camina hacia
su saln de clase, alguien por detrs se burla de sus zapatos. Es Too, un compaero
que siempre anda haciendo bromas sobre cmo se visten los dems. Hagamos una
lluvia de ideas para ver qu puede hacer Tivo.
Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor
de esta. Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podra hacer
Tivo en esta situacin. Posteriormente, analice cada una de las opciones con
sus estudiantes y elijan la mejor, es decir, aquella que represente una opcin no
agresiva y que no dae a Tivo ni a los dems.
Cerramos este momento reflexionando a travs de las siguientes preguntas:

Qu aprendimos hoy?
Por qu para solucionar un problema o alcanzar un objetivo es importante pensar
en muchas ideas diferentes a la agresin?
Qu pasara si siempre respondemos con agresin?
101
3
Recordamos a las y los estudiantes que pueden usar a nuestra amiga la nube de
ideas para pensar en muchas alternativas que no impliquen pegar o responder
violentamente, y escoger, como lo hicimos hoy, la mejor respuesta: aquella que nos
haga sentir tranquilos sin hacerles dao a los dems.

En casa y con el apoyo de la familia, las y los estudiantes elaboran un cartel con
imgenes y mensajes que rechacen la agresin entre nias y nios. Estos carteles
deben ser mostrados por las y los estudiantes en una breve caminata en la hora del
recreo.
IDEAS FUERZA
Las personas podemos tener creencias que nos llevan a actuar de cierta
manera, pero hemos visto que siempre es posible imaginar soluciones
diferentes a la agresin cuando alguien nos ofende o cuando queremos
algo.
Ante una situacin de conflicto, es importante imaginar diferentes
soluciones usando la creatividad para evitar limitarnos solo a una o dos
opciones, muchas veces agresivas.
La consideracin de consecuencias se practica antes de actuar, y tiene
como objetivo el escoger las alternativas que nos permitan responder de
manera responsable ante una situacin problemtica.
102
3
Anexo
La historia de Tivo
Rasguos y moretones, empujones y puntapis.
Burlas, apodos e insultos, por doquier Y lo peor: rechazo y soledad
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad Huesitos de pensamientos
Ha comido Tivo sin parar.
Ser que lo han hecho equivocar?
Los huesos que se coma Tivo

Hueso 1
Pegarles a los dems y ver peleas
es muy divertido.
Querido Tivo, esto no es cierto porque:
Hueso 2
Si hablan mal de alguien de mi
familia, debo responder con insultos.
Hueso 3
Cuando quiero algo, lo mejor es molestar a
otros hasta conseguirlo
103
3
Sesin 14
Diario privado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones tienen para las
y los dems.
Materiales:

Una pelota suave.
Pizarra.
Plumones.
Un lpiz o color por estudiante.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta con el grupo: "Generalmente nuestras acciones tienen una o

ms consecuencias. A veces, estas consecuencias son positivas; a veces, negativas; y,
a veces, simplemente neutras. Por ejemplo, qu pasa cuando lanzamos una piedra
contra un vidrio?, o cuando regamos con agua las semillas en la tierra?, o cuando le
contamos un chiste muy divertido a alguien que estaba triste?.
Permitimos que las y los estudiantes participen. Para cada pregunta, pida que piensen
en varias consecuencias, preguntando qu ms podra pasar?.
Cules de estas consecuencias son positivas, negativas o neutras? Escuche y escriba
en la pizarra algunas respuestas.
104
3
Indicamos a las y los estudiantes que hoy vamos a aprender acerca de las diferentes
consecuencias que pueden tener nuestras acciones sobre nosotros mismos y sobre
los dems.
Desarrollo:
25
minutos
Les pedimos que se pongan de pie y formen un crculo para jugar a pasarse la pelota el
uno al otro, sin respetar ningn orden en particular. La condicin para poderle pasar la
pelota a otra compaera o compaero es que, antes, digan alguna accin que puedan
hacer en beneficio de otros (por ejemplo, ayudarlo con una tarea, invitarlo a jugar en
el recreo, compartir un caramelo, etc.). Jugamos por unos minutos hasta que se nos
agoten las ideas.
Anotamos las ideas de sus estudiantes en la mitad de la pizarra, dejando la otra mitad
para la siguiente fase.
Ahora hacemos lo contrario. Damos ideas sobre acciones que pueden lastimar a otras
personas (por ejemplo, pegarle a otro, robar, decir mentiras, malograr las pertenencias
de alguien, excluir, colarse en la fila, etc.).
Anotamos estas ideas en la otra mitad de la pizarra.
Pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Diario privado (ver material
para el estudiante). Les decimos:"Saben lo que quiere decir privado? Quiere decir
que lo que cada uno va a escribir aqu es secreto y solo ustedes podrn verlo, como
un escrito personal.
El diario tiene dos partes. En una hay caras felices y en la otra hay caras tristes. Es muy
importante que todas y todos llenen ambas caras; lo vamos a hacer de la siguiente
manera: Leer todas las ideas que hemos escrito en la pizarra y ustedes van a pensar
si alguna vez han hecho algo parecido. Si lo han hecho, pintarn con su lpiz o color
sobre una cara feliz o una cara triste, dependiendo si la accin tuvo consecuencias
positivas o negativas.
Les recordamos que todos alguna vez hemos llevado a cabo acciones con consecuencias
positivas o negativas; adems recuerden que esta actividad se debe desarrollar de
manera privada.
Una vez que hayan terminado la actividad, pida a las y los estudiantes que cierren los
ojos y escojan una de las acciones con consecuencias positivas por la cual pintaron
sobre una carita feliz y una con consecuencias negativas por la cual pintaron sobre
una carita triste. Recurdenlas bien y escrbanlas debajo de la figura del candado
que aparece en la columna correspondiente., tampoco olviden de leer las preguntas,
pensarlas y responderlas con sinceridad.
Luego tomamos dos ejemplos de la pizarra y reflexionamos con las y los estudiantes
sobre algunas posibles consecuencias sobre el que realiza la accin y sobre el que la
recibe.
105
3
Cierre:
15
minutos
Ahora pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Delfn EmocinConsecuencias (ver material para el estudiante) y leamos, juntos, el texto propuesto.
Deben responder mximo dos estudiantes por cada pregunta.
Despus de la lectura reflexionamos a travs de las siguientes preguntas:

Cules son las emociones que se suelen sentir despus de haber lastimado a
otros?
Qu aprendemos de estas emociones y de las consecuencias negativas de ciertas
acciones?
Y cules son las emociones tpicas despus de hacer algo que beneficia a otros?
Qu aprendemos de estas emociones y de las consecuencias positivas de ciertas
acciones?
En esta sesin, hemos podido reconocer que hay acciones que tienen consecuencias
positivas y negativas para nosotros mismos y para otros.

Solicitamos a las y los estudiantes que comenten en casa el tema trabajado en la sesin
y con apoyo de la familia, confeccionen el ttere del delfn, este debe ser llevado al
aula para que, cada vez que deseen hacer algo que pueda lastimar a las o los dems,
dialoguen con el ttere sobre las consecuencias negativas que estas acciones puedan
ocasionar.
IDEAS FUERZA
Es importante poder ayudar y animar a las nias y los nios a pedir
disculpas, o a reparar sus acciones si es posible.
Las nias y los nios deben aprender a asumir la responsabilidad de sus
propias acciones y a evitar que culpen a otros.
106
3
Anexo
Escribe aqu la accin con consecuencias

positivas que elegiste:
Qu pas despus de haberlo hecho?,

qu consecuencias hubo para t y
para otras personas?, qu emociones
sentiste?
Escribe aqu la accin con consecuencias

negativas que elegiste:
Qu pas despus de haberlo hecho?,

qu consecuencias hubo para t y
para otras personas?, qu emociones
sentiste?
107
3
Delfn Emocin - Consecuencias
El seor Delfn Emocin-Consecuencias es muy popular entre sus amigos

y familia porque, siempre, antes de cualquier accin que pueda lastimarlo
o lastimar a otros, da un gran salto circular por encima del agua diciendo:
Qu sentir despus de hacerlo?. Luego, se sumerge muy profundo en el
agua, hace un par de piruetas, y dice entre burbujas: Qu consecuencias
tendr lo que haga?. Estas dos preguntas siempre han ayudado a Delfn a
tomar decisiones responsables y a evitar hacer dao.
Todos tienen siempre presente a Delfn y tratan de seguir su ejemplo antes
de hacer algo que pueda lastimarlos o lastimar a otros, porque saben que
despus de toda accin hay consecuencias.
108
3
Sesin 15
Observo con la
lupa imaginaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes observen con lupa todas las situaciones para tener en cuenta
el punto de vista de todos.
Materiales:

Papelote.
Plumones.
Presentacin:
10
minutos
La o el tutor comenta: Las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes ante una
misma situacin, pero a veces no es fcil ver estas cosas, es necesario prestar mucha
atencin para darnos cuenta de ciertas cosas.
Hoy vamos a usar una lupa imaginaria para observar con cuidado y ver si se nos est
olvidando algo importante sobre los dems.
109
3
Hacemos las siguientes preguntas, escuchamos y anotamos algunas

respuestas de sus estudiantes.

Saben qu es una lupa? Para qu sirve?
Quines usan lupas?
Alguna vez han usado una lupa?
Entonces usemos la lupa imaginaria para ver si a los personajes de nuestra sesin de
hoy, se les est olvidando algo importante.
Desarrollo:
25
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes abrir su cuadernillo en la hoja de trabajo La lupa

para entenderte mejor (ver Material para el estudiante) y pdades obserar con
cuidado cada dibujo, como si estuvieran usando una lupa.
Lea las siguientes historias mientras sus estudiantes observan cada

dibujo:
Dibujo 1: La vendedora
En este dibujo vemos que la vendedora
est mostrando un vestido a su clienta.
Ella est convencida de que ese es el
correcto, pero se le olvid un pequeo
detalle. Qu creen ustedes que no
est teniendo en cuenta la vendedora?
Miremos este dibujo con la lupa
imaginaria
Escuche las
estudiantes.
respuestas
de
sus
La compradora es delgada y la
vendedora le est ofreciendo un
vestido de una talla mucho ms grande.
110
3
Dibujo 2: Vamos a jugar

En este cuadro vemos que una nia est
invitando a jugar a un nio, pero el nio
que est sentado al parecer no quiere ir.
Qu creen ustedes que no est teniendo
en cuenta la nia? Miremos este dibujo
con la lupa imaginaria
Escuche las respuestas de sus estudiantes.
El nio no quiere salir a jugar porque est
lloviendo y se pueden mojar; adems, l
no tiene chaqueta.
Dibujo 3: Sbete al sube y baja

En este cuadro vemos que la nia que
est en el sube y baja est esperando a
que el otro nio tambin se suba. Qu
creen ustedes que no est teniendo en
cuenta esta nia? Miremos este dibujo
con la lupa imaginaria
El nio no se puede subir porque tiene
muletas.
Dibujo 4: Un solo refresco

En este cuadro vemos que un nio se
compr un solo refresco. Qu creen
ustedes que no est teniendo en cuenta el
nio que se compr el refresco? Miremos
este dibujo con la lupa imaginaria
El nio que compr un solo refresco no
est teniendo en cuenta que el otro nio
tiene sed y podra comprar dos refrescos
o compartir el que ya compr.
111
3
Les ayud la lupa imaginaria a ver si algo se le estaba olvidado a uno de los personajes?
De qu manera? Escuche y anote algunas respuestas.
En ocasiones, olvidamos que los dems pueden tener deseos y necesidades diferentes
a los nuestros.En la vida diaria podemos usar esta lupa para tratar de entender lo que
los dems pueden estar pensando.
Cierre:
10
minutos
Es importante observar con lupa todas las situaciones para que podamos tener en
cuenta el punto de vista de todos y encontrar opciones que nos dejen contentos
a todos. Pida a las y los estudiantes reflexionar usando las siguientes preguntas:
(mximo tres intervenciones por pregunta).
Para qu nos sirve la lupa imaginaria?
Cundo la podemos usar?
Felicitaciones Usaron muy bien su lupa imaginaria!

Solicitamos a las y los estudiantes usar su lupa imaginaria en casa, cuando se presente
una misma situacin en donde su familia pueda pensar y sentir diferente; con la lupa
imaginaria se puede encontrar la solucin. Durante el desarrollo de otras sesiones, se
le debe dar la oportunidad de socializar con el grupo a todas y todos los estudiantes
cuando usaron la lupa imaginaria en familia.
IDEAS FUERZA
En una misma situacin, las personas pueden pensar y sentir cosas
diferentes; por eso, es importante que siempre usemos nuestra lupa y
miremos con cuidado para ver si algo se nos est olvidando.
Ante una situacin en la cual puedan existir desacuerdos, como un conflicto
interpersonal, tratemos de entender el punto de vista de los dems y
reconocer que este puede ser diferente del propio.
112
3
Anexo
La lupa para entenderte mejor
Observa con atencin los siguientes dibujos; cada uno de ellos representa una
situacin particular.
Dibujo 1: La vendedora
Dibujo 2: Vamos a jugar
113
3
Dibujo 3: Sbete al sube y baja
Dibujo 4: Un solo refresco
114
3
Sesin 16
Tuga y Tija
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se pongan en el lugar de los dems e imaginen lo que
pueden estar sintiendo.
Materiales:
Presentacin:
Papelote.
Plumones.
minutos
La o el tutor comenta con el grupo: A veces, otras personas se sienten felices, tristes,
enojadas o sorprendidas. Alguna vez han visto a alguien muy sorprendido? Por
ejemplo, por qu le organizaron una fiesta sorpresa? Entonces pnganse de pie.
Todas y todos vamos a hacer una expresin de sorpresa, como si nos acabaran de dar
el mejor regalo del mundo y no lo hubiramos esperado.
Aadimos: Lo que que la gente hace, nos ayuda a darnos cuenta de lo que estn
sintiendo, y si nos damos cuenta de lo que estn sintiendo, podremos entenderlas
mejor y quizs podremos ayudarlas a sentirse mejor.
115
3
Desarrollo:
30
minutos
Les leemos una historia, presten mucha atencin:
Tuga y Tija3
Tuga, la tortuga, y Tija, la lagartija, eran muy amigas. A Tija le encantaba
escuchar las viejas historias de piratas y marineros que Tuga saba y que muy
pacientemente le contaba. Pero, cuando se trataba de caminar o correr, Tija
no le tena paciencia a su amiga.
Vamos, Tuga! Aprate!
Tija era pequea, veloz y muy graciosa. Le encantaba correr lo ms rpido
que poda, pero Tuga, en cambio, era grande, pesada y lenta, y a Tija le
desesperaba tener que esperar a Tuga, pues todo lo haca muy despacio.
Yo no puedo ir tan rpido como t le deca Tuga a Tija.
S que puedes! deca Tija Lo que pasa es que eres floja y te da
pereza moverte ms rpido. Aprate!
Tija no entenda que Tuga era lenta porque la naturaleza la haba hecho as.
Tuga, en cambio, era tolerante y le tena mucha paciencia a Tija, que era
atolondrada y alocada.
Una maana, los animales de la isla se juntaron para participar en la Gran
gimkana. Tuga y Tija, muy emocionadas, se inscribieron en la carrera de
parejas. A Tuga le gustaba competir y a Tija le gustaba ganar, tanto, que ya
tena preparados globos, serpentinas de colores y matracas para celebrar la
victoria de su equipo.
Pero, Oh-Oh! Durante la carrera de parejas, Tuga tuvo muchos problemas
para saltar, estuvo muy lenta Tuga y Tija llegaron ltimas a la meta.
Todo esto es por tu culpa! dijo Tija, muy enojada a la tortuga. Eres
lenta, floja y ya no quiero ser tu amiga.
Tuga sinti ganas de contestarle a Tija, pero antes de decir nada que pudiera
ofenderla, prefiri meterse dentro de su caparazn para pensar bien las
cosas antes de hablar.
116
3
En cambio, la lagartija hizo una pataleta, dej a la tortuga sola y se fue

corriendo lo ms rpido que pudo, molesta por haber perdido. Corri y
corri hasta que lleg a una zona llena de cocoteros. Llena de clera, Tija le
dio una patada a un coco partido que estaba tirado en el piso. Con la patada,
el coco vol y justo cay sobre su lomo y ah se qued atracado!
Tija intent quitarse el coco de encima, pero fue imposible. El coco pesaba
demasiado y aquel peso sobre su espalda la haca cansarse mucho. A la
lagartija no le qued ms remedio que caminar con el coco atascado sobre
su lomo, y empez a moverse con lentitud y dificultad. Ahora tena un
caparazn!
Oh! Qu difcil es caminar con un caparazn! Parezco una tortuga!
exclam Tija.
En ese momento se acord de Tuga y se dio cuenta de que ella no era floja,
sino muy trabajadora, pues a pesar de llevar un peso sobre su lomo, nunca
se quejaba. Tija empez a sentir admiracin por su querida amiga Tuga.
A Tija le tom mucho tiempo y esfuerzo llegar hasta donde su amiga viva.
Lleg resoplando y con la lengua afuera.
Cuando Tuga la vio, se sorprendi de ver a su amiga con un caparazn de
coco y la ayud a quitrselo.
Aliviada, sin el peso sobre su lomo, Tija abraz a Tuga y le pidi disculpas por
no haber sido tolerante con ella. Al ponerse en el lugar de la tortuga al fin
haba sido capaz de comprenderla.
Tuga y Tija fueron amigas nuevamente. Tija aprendi algo que le servira
para toda la vida: a ponerse en el lugar de los dems para entenderlos y as
ser ms tolerante.
Ms tarde, las dos amigas se prepararon un batido de coco para celebrar su
amistad.
Despus de la lectura se realizan las siguientes preguntas: (mximo dos intervenciones

por pregunta):
Por qu Tija no entenda a Tuga? qu pensaba Tija?
117
3
Si ustedes estuvieran participando en esa carrera, Cmo se sentiran, siendo Tuga?

por qu Tija est enojada? estn de acuerdo con ella? qu personaje necesita un
consejo?qu consejo le daran?
Registramos las respuestas en el papelote.
Cierre:
10
minutos
Luego, aadimos lo siguiente: Entender y sentir las emociones de las y los dems nos
ayuda a comprenderlos mejor y, en ocasiones, buscar posibles formas de ayudarles
a sentirse mejor. Es importante que nos preguntemos cmo se sienten las personas
cuando les ocurren cosas, as podremos ayudarles. Reflexionamos a travs de las
siguientes preguntas: (mximo dos respuestas por pregunta):

Para qu nos sirve entender y sentir, nosotros mismos, emociones parecidas a

las de los dems?
Qu pasara si no sintiramos nada cuando le ocurre algo a alguien ms?

Entregamos el cuadernillo para ser llevado a casa y les decimos que recordando la
historia de estos personajes deben comentar con su familia sobre la ilustracin de
Tuga y Tija, luego en la siguiente hoja deben escribir como continu la historia de Tuga
y Tija despus que se amistaron.
Estas historias deben ser socializadas en una prxima sesin con todo el grupo del
aula.
IDEAS FUERZA
Los momentos en los cuales las nias y los nios pueden ponerse en el
lugar del otro, deben ser aprovechados para sentir sus emociones.
Desde las actividades que se realizan en el aula, puede ser desarrollado el
hbito de examinar en las nias y los nios sus propias emociones ante las
reacciones de las y los dems.
La empata es una habilidad fundamental para prevenir la agresin y
desarrollar una convivencia sana.
118
3
Anexo 1

Material para el estudiante
Tuga y Tija2
Ilustracin tomada de Paz, A. y Paz, C. (2014). Tuga, la tortuga en Coleccin Paso a Paso. Lima, Per. Banco
Mundial.
119
3
Sesin 17
Nias y nios podemos
hacer lo mismo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.
Materiales:

Recurso N 1: El cumpleaos de
Francisca (anexo del estudiante).
Ficha de trabajo: Quin hace

qu? (anexo del estudiante).
Recurso N 2: Simn dice

(anexo del estudiante).
Ficha ampliada en papelote del

ejercicio 2 de la ficha de trabajo.
Plumn grueso para papel.
Masking tape.
Presentacin:
15
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes leer el relato El cumpleaos de Francisca (ver

recurso N 1), el cual ubicarn en sus cuadernillos; al finalizar la lectura, formulamos
algunas preguntas:
120
3
Qu les llam la atencin de esta historia?

Quin cambi el foco que se haba quemado?
Quin barri la sala? Quin suponen que debi hacerlo?
Buscamos que nias y nios identifiquen las actividades hechas por los miembros de
la familia que no acostumbran realizarlas.
Despus de escuchar sus respuestas, pedimos que ubiquen en sus cuadernillos la
ficha de trabajo Quin hace qu?, y les indicamos que desarrollen el ejercicio 1 e
identifiquen las actividades que realizaron los miembros de la familia de Francisca en
la historia narrada.
Luego, promovemos la reflexin a partir de preguntas:
Qu hicieron los varones de la familia?
Qu hicieron las mujeres de la familia?
Cmo creen que se sintieron los miembros de la familia al organizar el
cumpleaos de Francisca? Por qu?
Desarrollo:
25
minutos
Iniciamos este momento con preguntas sobre los roles en sus familias:
En sus familias, qu responsabilidades realizan en el hogar las mujeres y cules los
varones?
Qu responsabilidades tienes en el hogar?
Luego preguntamos:
Varones y mujeres pueden realizar las mimas actividades en el hogar? Por
qu?
Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia? Por qu?
Cmo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten las
actividades del hogar y toman las decisiones juntos?
121
3
Cierre:
minutos
Las nias y nios forman una circunferencia para jugar a Simn dice con mmicas
siguiendo las consignas de la ficha de su cuadernillo (ver recurso N 2). Finalizamos la
sesin preguntando:
Cmo pueden poner en prctica lo aprendido en sus hogares?

Recomendamos a las nias y los nios que conversen con sus madres y padres sobre
lo que han aprendido en esta sesin y escriban en una hoja un consejo para evitar
situaciones de peligro. Los trabajos realizados deben ser expuestos en una prxima
sesin.
IDEAS FUERZA
Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos
bien.
Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomar
decisiones y resolver problemas.
Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar
porque somos miembros de la familia.
Cuando mujeres y varones compartimos las actividades del hogar,
nos sentimos satisfechos, nos vamos haciendo ms independientes y
aprendemos a valernos por nosotros mismos o nosotras mismas.
122
3
Anexo
Quin hace qu?

Quin o quines
realizaron las
actividades?
Pap
Mam
Rubn
Francisca
Prepar la torta
Trabaj horas
extras
Barri la sala
Coloc las flores

en el jarrn
123
3
Quin o quines
realizaron las
actividades?
Cambi el
foco
Escogi la
msica
Decidieron
el colegio de
Francisca
Prepar la
cena
124
3
Pap
Mam
Rubn
Francisca
El N
cumpleaos
Recurso
1
de Francisca
El sbado pasado Francisca cumpli siete aos y tuvo un cumpleaos

muy especial; sus amigas y amigos del barrio llegaron para celebrarlo.
Toda la familia de Francisca particip en la organizacin de la fiesta. El
pap prepar una rica torta de chocolate y aguaymanto, su hermano
Rubn decor toda la casa con cadenetas multicolores y coloc flores en
los jarrones de la sala, mientras que Francisca se ocup de planear los
juegos y escoger la msica para la fiesta.
La semana anterior la mam de Francisca, que es doctora en el hospital
central, trabaj horas extra para poder contratar el espectculo de
payasos que ella tanto deseaba.
La fiesta fue muy divertida, y Francisca estuvo muy contenta de tener
tantos invitados.
Al da siguiente, la familia colabor en la limpieza de la casa. La sala haba
quedado llena de picapica, por lo que Rubn la barri y qued impecable,
el pap lav la vajilla, la mam cambi el foco que se haba quemado y
Francisca coloc los retazos de papeles de regalo en el basurero.
Luego de limpiar, disfrutaron de un delicioso almuerzo familiar que
prepar el pap. Durante el almuerzo, comentaron sobre lo divertido
que haba sido la presentacin de los payasos y Francisca agradeci a sus
familiares por el esfuerzo que hicieron para organizar la fiesta.
La familia tambin convers sobre otros temas importantes como la
matrcula de Francisca, quien entrara al segundo grado el prximo ao.
La mam y el pap de Francisca decidieron que ira al mismo colegio de
su hermano, y Francisca y Rubn se sintieron muy felices.
125
3
Recurso

Ejercicio para papelote
Ejercicio N2
1. Escribe sas lineas punteadas los nombres de las personas con
quienes vives, luego marca con una X las actividades que realiza
cada una de ellas.
Quin
o quienes...?
Mi familia
Lmpia y
ordena la
casa
Da los permisos
a las hijas
e hijos
Ayuda a los hijos
e hijas a hacer
sus tareas
Cocina
Trabaja
fuera de
la casa
Arregla las cosas
que se malogran
(plancha, focos,
caos, etc,.)
Realiza las
compras del
mercado
126
3
............ ............ ............ ............ Yo soy

............ ............ ............ ............ ............
Simn dice...

Solicitamos a nias y nios que formen un crculo, y les

decimos que deben representar con mmicas las frases que
digamos, solo si empiezan con las palabras Simn dice....
Despus de cada frase las damos el tiempo para que
dramaticen la accin enunciada.
Hacemos hincapi en que solo deben realizar la accin
cuando empezamos la frase con Simn dice.... Por eso, en
algunos casos olvidaremos comenzar con esas palabras, y
quien haga la mmica pierde.
Que nias y
nios barran
la casa
Que nias y nios

dan el bibern
al beb
Que nias y
nios se ponen
las zapatillas
Que nias y
nios lavan
los platos
127
3
128
3
Que nias y
nios tiendan
la cama
Que nias
y nios
abrazan a
sus amigos
y amigas
Que nias y
nios juegan
vley
Que nias y
nios hacen
la tarea
Que nias
y nios
saludan con
respeto a sus
compaeros y
compaeras
Que nias y
nios lloran si
estn tristes
Que nias y
nios lavan
la ropa
Que nias y
nios juegan
a las canicas
Que nias y
nios tejen
a palitos
Que nias y
nios juegan a
los yaces
Sesin 18
Todas las ocupaciones
son importantes
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La construccin de un proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones y caractersticas personales.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen diferentes ocupaciones y se interesen por las
actividades que se realizan en ellas.
Materiales:

Tteres.
Imgenes con
ocupaciones.
Pizarra.
Plumn.
Hojas de papel
Bond.
Lpices de colores.
Presentacin:
10
minutos
Realizamos una pequea representacin de tteres en la que los personajes hablan de

las diferentes actividades que realizan en su trabajo diario.
A continuacin preguntamos a las y los estudiantes por las actividades que realizaba
cada personaje y les indicamos que esas actividades se llaman ocupaciones.
Ponemos nuestra ocupacin como ejemplo y sealamos que, adems de ser profesora
o profesor, existen ocupaciones como: agricultor, pescador, costurero, abogado,
polica y muchas ms.
129
3
Desarrollo:
20
minutos
Mostramos a las nias y los nios figuras de personas que realizan diferentes
ocupaciones y dialogamos sobre lo que observan, qu hacen las personas, a qu se
dedican.
Luego les pedimos que mencionen otras ocupaciones que conocen, que salgan a
escribirlas en la pizarra y que expliquen el servicio que brindan.
Se precisa a todo el grupo que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas es
importante y necesaria.
Reflexionamos con ellos y ellas sobre lo que pasara si no existiera cada una de las
ocupaciones mencionadas.
Cierre:
15
minutos
Finalmente, pedimos que escriban y dibujen en su cuadernillo la ocupacin que

tienen su mam y su pap, luego deben mostrar sus trabajos a sus compaeras y
compaeros de grupo, para que se enteren sobre las ocupaciones de los familiares de
sus compaeras o compaeros. Debemos garantizar que todas y todos sean felicitados
por sus dibujos y por la ocupacin que realizan sus familiares.

Para el Da de la Familia se puede programar una pequea presentacin en la que cada
nia o nio mencione una rima alusiva a la ocupacin de su pap o mam, portando
el instrumento de trabajo que se use en dicha ocupacin.
IDEAS FUERZA
Ser estudiante tambin es una ocupacin y en ella tenemos que realizar
actividades como: asistir temprano a la escuela, escribir, hacer las tareas,
estudiar para las evaluaciones, esforzarnos para lograr aprendizajes, jugar
en el recreo, escuchar y atender al o la docente, etc.
Debemos conocer y valorar las diferentes ocupaciones o actividades que
realizan las personas, ya que de ellas depende el sustento de la familia y el
progreso del pas.
Todas las ocupaciones son importantes y necesarias, y sus actividades
dignifican a las personas que las realizan, ya sean obreros, campesinos,
vendedores, empresarios, docentes, estudiantes, artistas, etc.
130
3
Sesin 19
Mi meta de la semana
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.
Materiales:
Presentacin:
Tijeras.
Bolsa.
Pizarra.
Plumones.
minutos
La o el tutor comenta al grupo: Nik Wallenda es un acrbata famoso que tiene el

rcord mundial por haber caminado la distancia ms larga y ms alta sobre una
cuerda floja. Saben qu es una cuerda floja? Imagnense que dos edificios muy altos
estuvieran conectados por una delgada cuerda: Nik es capaz de caminar sobre esa
cuerda sin caerse. Cuando le preguntan cmo lo hace, l dice: Es un solo paso a la vez
lo que me acerca a la meta. Se imaginan ustedes caminando por la cuerda floja entre
dos edificios? Todos soamos con llegar al final del camino: terminar una tarea, sacar
una buena nota en un examen, aprender una cancin, tener muchos amigos, pintar
una obra de arte, etc. Sin embargo, a veces, olvidamos que para alcanzar nuestros
sueos o metas tenemos que caminar paso a paso por ese camino, como Nik sobre
la cuerda.
131
3
Desarrollo:
30
minutos
Decimos que en esta sesin, vamos a hacer un sorteo de metas. Cada estudiante va
a pensar en una meta que quisiera alcanzar en una semana y la deber anotar en los
dos espacios asignados en su cuadernillo. Tiene que ser una meta realista, es decir,
que la puedan alcanzar en una semana. Realista: aprenderse la letra de una cancin
que les gusta, aprender a tender la cama, etc. No realista: aprenderse 10 canciones de
memoria, memorizar todas las tablas de multiplicar, etc.
Pedimos que recorten el recuadro de abajo con su meta de la semana sin poner su
nombre. Vamos a meter todos los papeles en una bolsa. Los voy a mezclar y voy a
sacar al azar uno de ellos. Cuando lo lea, nadie puede decir si esa es o no su meta,
porque es secreto. Vamos a ver si la meta es realista o no. Si la meta es poco realista
puede decir: Felicito a este nio o nia por escribir esta meta, pero esta meta se
demorara ms de una semana y no es realista, entonces escoger otra.
Cuando tengamos una meta que sea un buen ejemplo de una meta realista para
alcanzar en una semana, pinte en la pizarra un dibujo semejante al que tienen los
nios y nias en su cuadernillo (ver material para el estudiante).
Explique:
Las cuatro casillas son las que tiene que recorrer este nio antes de llegar a la meta.
Estas casillas son los pequeos pasos o mini-metas que tiene que cumplir durante
la semana para lograr su meta.
Ahora, con ayuda de los nios y nias, escriba al menos cuatro pasos que este nio
necesita dar para lograr su meta. Por ejemplo: si quiere aprender a tender la cama, el
primer da puede proponerse observar detenidamente a un adulto tendiendo la suya,
el segundo da puede practicar solo poniendo la sbana sobre el colchn, y as, poco a
poco, hasta terminar todo el proceso.
Los felicitamos por haber ayudado a este nio a dividir su meta en pasos ms pequeos.
Pdales que llenen el mismo dibujo en sus cuadernillos pensando en la meta que
escribieron. Pueden usar palabras o dibujos en las casillas. Al finalizar, pdales a dos o
tres estudiantes que compartan su trabajo.
Cierre:
10
minutos
Decimos:Han hecho un gran trabajo llenando su propio camino para la meta que se
plantearon. Como pudieron darse cuenta, no siempre es fcil pensar en los pequeos
pasos que se deben dar antes de poder alcanzar una meta. Reflexionamos con el
grupo sobre lo siguiente (mximo tres intervenciones por pregunta):
Qu creen que sentiran si al terminar la semana cumplen la meta que se
propusieron?
132
3
Qu puede pasar si no pensamos paso por paso lo que necesitamos para alcanzar
una meta?
Agradecemos a las y los estudiantes por sus respuestas.

Solicitemos a las y los estudiantes a dialogar en casa sobre la meta que se han
propuesto lograr durante la semana, luego pida a un miembro de la familia le cuente
los pasos que ha seguido para lograr una de sus metas. Estas experiencias deben ser
socializadas durante las actividades de expresion oral de las siguientes semanas.
IDEAS FUERZA
Para que nuestras metas no solo sean sueos y se vuelvan realidad,
debemos dividirlas en pequeos pasos.
Si no pensamos paso por paso en el camino que tenemos que recorrer para
lograr nuestras metas, puede que nos parezcan muy difciles y decidamos
abandonarlas.
133
3
Anexo

Material para el estudiante
Paso a paso, lograr mi meta
Esta semana me propongo lograr la siguiente meta:

_______________________________________________________________
Para recortar:
Esta semana me propongo lograr la siguiente meta:
_______________________________________________________________
134
3
Sesin 20
Si lo intento varias
veces, lo puedo lograr
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a los fracasos y
desarrollen estrategias para ser optimistas.
Materiales:

Papelote.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta: Hay cosas maravillosas que todas y todos podemos lograr. Sin
embargo, a veces, es difcil lograrlo a la primera. Es importante seguir intentando y
dar lo mejor de cada uno para lograr lo que queremos.
Les contamos un ejemplo personal, como cuando aprendimos a montar bicicleta,
a escribir nuestro nombre o alguna situacin en la cual, para aprender algo nuevo,
necesitamos intentarlo muchas veces. Hacemos nfasis en las emociones que
sentimos durante el proceso.
135
3
Desarrollo:
20
minutos
Las siguientes actividades pueden desarrollarse al aire libre, aunque tambin

pueden realizarse en el saln de clases.
Practicamos con ellos un calentamiento breve, por ejemplo, rotar los hombros y el
cuello, subir y bajar los brazos o mover las piernas. Ahora pdales que intenten hacer los
siguientes retos y mustreles cmo hacerlo (debe darles solamente una oportunidad
por cada reto):
1. Sentados en el piso, tquense los dedos de los pies con las manos sin despegar las
rodillas del suelo.
2. Prense en un pie durante un minuto, sin apoyarse ni agarrarse de nada.
3. Recorran una distancia corta saltando en un pie (por ejemplo, dar 5 saltos).
4. Sintense en el piso y levntense sin ayudarse con las manos.
Es probable que la mayora de nios y nias no logre completar estas tareas con un
solo intento.
Ahora, hagamos un crculo para que todos nos podamos ver. Reflexionamos con el
grupo sobre lo siguiente. (mximo dos intervenciones por pregunta):
Les gustaron estos retos? Por qu s o por qu no?
Les parecieron fciles o difciles? Es posible que los estudiantes digan que no
pudieron lograrlo porque solo tuvieron una oportunidad.
Lograron completarlos? Si no lo lograron, cmo se sienten?
Creen que podran lograrlo? Cmo? Intentando varias veces.
Cierre:
20
minutos
Indicamos que ahora, vamos a intentarlo de nuevo, pero esta vez tendrn muchas
oportunidades para lograrlo. Anmemos para que lo intenten y perseveren hasta
lograrlo: pueden aplaudirse, repetir S se puede en coro, etc. Deles unos minutos
para que completen cada tarea.
136
3
Aadimos: Ahora, hagamos un crculo de nuevo. Acustense, cierren los ojos y

respiren profundo y lento durante un minuto. Ahora, sintense de nuevo.
Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente. Mximo dos intervenciones por
pregunta.
Pueden pensar en alguna situacin en la cual hayan tenido que intentar varias
veces hasta lograr lo que queran?
Qu emociones sintieron en ese momento?
Lo volvieron a intentar? Funcion? Si no funcion, cmo podran alcanzar esa
meta de nuevo?
Finalizamos sealando: Intentarlo muchas veces hasta lograrlo, se llama perseverar.
En qu situaciones creen que se necesite perseverar? Por ejemplo, para aprender
a contar, sumar, restar, etc . Tomamos una de esas situaciones como ejemplo y
reflexione sobre las emociones que nos puede producir el fracaso. Decimos a los
nios y nias que es importante controlar esas emociones primero para, luego, volver
a intentarlo y que muchas cosas en la vida requieren que las practiquemos una y otra
vez hasta lograrlas.

Las y los estudiantes comentan en casa el tema trabajado en la sesin y con apoyo
de la familia, buscan una breve lectura sobre el valor de la perseverancia, luego la
leen y comentan. Esta lectura debe ser llevada al aula y se debe permitir a las y los
etudiantes compartir sus lecturas durante las siguientes sesiones.
IDEAS FUERZA
Perseverar a pesar de los fracasos o de los obstculos nos permite alcanzar
metas que, a primera vista, pueden parecer difciles o imposibles de
alcanzar.
El xito comnmente se asocia a la perseverancia; es decir, para llegar a
ser expertos en algo, necesitamos intentar acercarnos a las metas varias
veces.
Al perseverar, aprendemos y desarrollamos mejor nuestras habilidades.
137
3
Sesin 21
La ocupacin ms
divertida
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes busquen informacin para poder formar su opinin.
Materiales:
Presentacin:
Pizarra.
Plumones.
minutos
La o el tutor comenta con el grupo: Todas y todos somos diferentes: tenemos gustos
diferentes, y tambin podemos pensar y tener opiniones diferentes. Por ejemplo,
si pudiramos elegir entre pintar o jugar con plastilina, quines elegiran pintar?,
quines elegiran jugar con plastilina? A veces, pensamos de manera diferente que
nuestros amigos, nuestra familia o nuestros maestros. Hoy vamos a ver algunas de
esas diferencias.
Para esto necesitarn prestar mucha atencin a la historia de Benito y Matilda que
est en sus cuadernillos.
138
3
Desarrollo:
25
minutos
Pedimos que las y los estudiantes abran su cuadernillo y que sigan en silencio, la
lectura La historia de Benito y Matilda (ver material para el estudiante). Indicamos
que presten mucha atencin a lo que sucede con estos amigos.
Benito y Matilda son dos amigos que estn en segundo grado. El da

de hoy su maestra les asign la tarea de describir la ocupacin ms
divertida del mundo.
Benito y Matilda deben ponerse de acuerdo sobre qu ocupacin les
parece la ms divertida del mundo para poder hacer su tarea. As, salen
a la calle en bsqueda de informacin. Primero, van a la bodega del
barrio, donde el seor Leal siempre atiende a sus clientes con una gran
sonrisa. El seor Leal los saluda amistosamente: Benito!
Matilda! Qu gusto me da verlos por ac! Benito y Matilda saludan
al seor Leal y se sientan en la bodega a tomar un jugo.
- Matilda, creo que ya encontr la ocupacin ms divertida del mundo
dice Benito-.
Es ser bodeguero! Los bodegueros siempre pueden conversar con
muchas personas y hacerlas felices con los productos que venden!
- Tienes razn - responde Matilda. Vamos a hacer nuestra tarea
sobre la ocupacin de los bodegueros.
Mientras Benito y Matilda toman su jugo, entra a la bodega la doctora
Sanacin y se sienta al lado de los nios. Matilda mira a la doctora
Sanacin minuciosamente y despus de una larga pausa, le dice a
Benito:
- Benito, creo que cambi de opinin. La ocupacin ms divertida del
mundo es ser doctor. Los doctores pueden curar a las personas y
hacerlas sentir mejor cuando estn enfermas.
- Tienes razn responde Benito. Vamos a hacer nuestra tarea sobre
la ocupacin de los doctores.
139
3
Benito y Matilda salen de la bodega y se dirigen a la casa de Matilda,

decididos a hacer su tarea acerca de la ocupacin de los doctores. Por
el camino, ven que dos autos chocaron y hay un polica hablando con
los conductores. Benito se queda observando por un momento y le
dice a Matilda:
- Matilda, creo que cambi de opinin. La ocupacin ms divertida
del mundo es ser polica. Los policas pueden cuidar a las personas y
ayudarles a resolver sus problemas.
Tienes razn, Benito dice Matilda. Vamos a hacer nuestra tarea
sobre la ocupacin de los policas.
Cuando ya iban llegando, los dos amigos ven a un albail construyendo
una casa.
- Benito, creo que cambi de opinin nuevamente afirma Matilda.
Los albailes pueden construir edificios, tiendas, hospitales y casas
donde la gente puede vivir. Creo que esa es la ocupacin ms
- Tienes razn, Matilda. Ser albail podra ser la ocupacin ms
- Pero Benito duda por un momento. Hemos pensado en muchas
ocupaciones. Ahora estoy confundido. Sobre qu ocupacin
deberamos hacer nuestra tarea? Cul es la ocupacin ms
divertida de tooooodas las ocupaciones que hay en el mundo?
Aadimos: Ahora que ya lemos la historia de Benito y Matilda, hagamos una lista
con todas las ocupaciones en las que podamos pensar. Empecemos anotando en la
pizarra las cuatro ocupaciones que descubrieron estos dos amigos y una que yo tengo
en mente: ama de casa, dganme ms ocupaciones que yo las escribo en la pizarra.
Tenemos una buena lista. Pero veamos en el cuadernillo si hay ms profesiones que
no se nos ocurrieron (ver Material del Estudiante) .
Dejamos que las y los estudiantes digan qu falta en la lista y aada esas ocupaciones.
Pedimos que cada uno de los estudiantes, individualmente y en silencio, debe encerrar
con un crculo, en su cuadernillo, la ocupacin que elegira si tuviera que escoger solo
una.
140
3
Cierre:
15
minutos
Solicitamos que las y los estudiantes se pongan de pie y se estiren un poco alzando las
manos, tocndose los pies, saltando cuatro veces seguidas, tocndose nuevamente
los pies y volviendo a su posicin inicial.
Luego aadimos: As de pie, vamos a hacer silencio por un momento y vamos a cerrar
los ojos. Cada uno se va a imaginar cmo sera dedicarse a la ocupacin que encerr
con un cruclo en su cuadernillo: qu hace esa persona y qu elementos utiliza en su
lugar de trabajo. A la cuenta de tres, cada uno va a abrir los ojos y va a actuar por unos
minutos como si tuviera esa ocupacin.
Luego reflexionamos tomando en cuenta las siguientes preguntas:

Qu vieron apenas abrieron los ojos y empezaron a actuar?
Todos eligieron la misma ocupacin? o cada uno estaba actuando diferente?
Qu pasara si todos pensramos igual y a todos nos gustaran las mismas cosas?
qu pasara si en la vida real todos eligiramos la misma ocupacin?
Benito y Matilda cambiaron de opinin muchas veces. Por qu ser que

cambiaban de opinin?
Por qu es importante buscar informacin antes de decidir qu opinamos frente

a algunos temas?
Se acepta una participacin para cada pregunta.

Solicitamos a las y los estudiantes a viajar en el tiempo, imaginando la ocupacin
que estarn realizando cuando sean adultos y que se dibujen realizndola.Debajo del
dibujo deben escribir tres razones por la que eligieron esa ocupacin. Sus trabajos
deben ser socializados en una prxima sesin.
141
3
IDEAS FUERZA
En ocasiones, estamos de acuerdo con lo que otros piensan, pero tambin
podemos tener diferentes ideas a las de nuestros amigos, compaeros,
familiares y maestros porque somos diferentes y podemos tener ideas
diferentes.
El pensamiento crtico es una habilidad clave para poder tomar decisiones
informadas, basadas en el discernimiento y la reflexin ms que en la
presin del entorno.
El pensamiento crtico nos permite comprender que no siempre tenemos
que estar de acuerdo con las personas que nos rodean.
142
3
Anexos
La historia de Benito y Matilda

Benito y Matilda son dos amigos que estn en segundo grado. El da de hoy
su maestra les asign la tarea de describir la ocupacin ms divertida del
mundo.
Benito y Matilda deben ponerse de acuerdo sobre qu ocupacin les
parece la ms divertida del mundo para poder hacer su tarea. As, salen a
la calle en bsqueda de informacin. Primero, van a la bodega del barrio,
donde el seor Leal siempre atiende a sus clientes con una gran sonrisa. El
seor Leal los saluda amistosamente: Benito!
Matilda! Qu gusto me da verlos por ac! Benito y Matilda saludan al
seor Leal y se sientan en la bodega a tomar un jugo.
- Matilda, creo que ya encontr la ocupacin ms divertida del mundo
dice Benito-.
Es ser bodeguero! Los bodegueros siempre pueden conversar con
muchas personas y hacerlas felices con los productos que venden!
- Tienes razn -responde Matilda. Vamos a hacer nuestra tarea sobre la
ocupacin de los bodegueros.
Mientras Benito y Matilda toman su jugo, entra a la bodega la doctora
Sanacin y se sienta al lado de los nios. Matilda mira a la doctora
Sanacin minuciosamente y despus de una larga pausa, le dice a Benito:
- Benito, creo que cambi de opinin. La ocupacin ms divertida del
mundo es ser doctor. Los doctores pueden curar a las personas y
hacerlas sentir mejor cuando estn enfermas.
- Tienes razn responde Benito. Vamos a hacer nuestra tarea sobre la
ocupacin de los doctores.
Benito y Matilda salen de la bodega y se dirigen a la casa de Matilda,
decididos a hacer su tarea acerca de la ocupacin de los doctores. Por el
camino, ven que dos autos chocaron y hay un polica hablando con los
conductores. Benito se queda observando por un momento y le dice a
Matilda:
143
3
- Matilda, creo que cambi de opinin. La ocupacin ms divertida

del mundo es ser polica. Los policas pueden cuidar a las personas y
ayudarles a resolver sus problemas.
Tienes razn, Benito dice Matilda. Vamos a hacer nuestra tarea sobre la
ocupacin de los policas.
Cuando ya iban llegando, los dos amigos ven a un albail construyendo una
casa.
- Benito, creo que cambi de opinin nuevamente afirma Matilda. Los
albailes pueden construir edificios, tiendas, hospitales y casas donde
la gente puede vivir. Creo que esa es la ocupacin ms divertida del
mundo.
- Tienes razn, Matilda. Ser albail podra ser la ocupacin ms divertida
del mundo.
- Pero Benito duda por un momento. Hemos pensado en muchas
ocupaciones. Ahora estoy confundido. Sobre qu ocupacin
deberamos hacer nuestra tarea? Cul es la ocupacin ms divertida de
tooooodas las ocupaciones que hay en el mundo?
En tu opinin, cul es la ocupacin ms divertida del mundo?
144
3
El libro de las ocupaciones
JARDINERO
CANTANTE
CARPINTERO
CAMPESINA
DOCTORA
ALBAIL
VOLEYBOLISTA
COCINERO
CHOFER
POLICA
BOMBERA
ASTRONAUTA
QUMICA
ALFARERO
PROFESORA
MSICO
145
3
Sesin 22
El que cruza
descuidadamente pierde
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la relacin que existe entre el cuidado de la
vida y la seguridad vial.
Materiales:
Presentacin:
Vendas.
Papel.
Lpices.
Colores.
Plumones.
minutos
Iniciamos la sesin haciendo las siguientes preguntas: Quines ayudan a mam o

pap en la casa (cocina, limpieza, etc.)?, Qu precauciones toman para no quemarse,
cortarse o salpicarse con algn desinfectante?
Tomando en cuenta lo dicho por las y los estudiantes, mencionamos la importancia
de tomar precauciones para cuidar nuestra salud y nuestra vida en toda accin que
realizamos, sobre todo cuando utilizamos la va pblica, teniendo cuidado para no
sufrir ningn accidente de trnsito.
146
3
Desarrollo:
20
minutos
Conformamos grupos de seis estudiantes y pedimos que coloquen una venda en los
ojos a un integrante de cada grupo; a las o los estudiantes que no fueron vendados,
les pedimos colocarse en hileras formando varios cuadrados. Luego, solicitamos a las y
los estudiantes que estn con los ojos vendados que caminen teniendo cuidado de no
chocar con otro compaero o compaera (esto se har durante unos cinco minutos).
Al terminar el ejercicio, pedimos que tomen asiento y explicamos que, as como las
y los estudiantes que estaban vendados golpearon sin querer a los que estaban a su
alrededor, las personas que no conocen ni respetan las seales de trnsito pueden
ocasionar accidentes que nos pueden llevar hasta la muerte.
Cierre:
20
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que realicen un dibujo sobre lo trabajado, pero
pensando que la situacin se present en la calle, y luego algunas y algunos estudiantes
voluntariamente comentan lo que han representado en sus trabajos.
Finalmente, entre todas y todos proponemos un compromiso que vamos a asumir de
ahora en adelante cuando estemos en la va pblica, y se escribe en la pizarra.

Pedimos a las y los estudiantes que conversen con sus padres o familiares respecto
a la importancia de la seguridad vial para la proteccin de la vida y la salud, y lo
dialogamos en la siguiente sesin.
IDEAS FUERZA
Al caminar por la calle (va pblica), debemos hacerlo con cuidado,
poniendo especial atencin en las seales de trnsito, como el semforo y
otros.
Las seales de trnsito que encontramos en la va pblica son parte de
la seguridad vial para proteger nuestra vida y salud, previnindonos de
posibles accidentes de trnsito.
Todos tenemos derecho a la seguridad vial cuando transitamos por la calle.
147
3
Sesin 23
Mis compromisos de
buen trato
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para incorporar el
Buen Trato en sus relaciones cotidianas.
Materiales:
Presentacin:
Patio de la escuela.
Hojas bond.
Cinta maskingtape.
Plumones o crayolas.
Sugerencias para el
Buen Trato (recurso
docente).
10
minutos
Conversamos con las nias y nios, que el Buen Trato entre las personas debe ser
un hbito en nosotras y nosotros y que para ello vamos a comprometernos a mejorar
en nuestra relacin con las dems personas, tratando siempre de ensear y utilizar el
buen trato.
148
3
Para prepararnos, salimos al patio y hacemos un ejercicio de relajacin, pedimos que

se ubiquen en un sitio donde se sientan cmodos y cmodas y que cierren los ojos y
los guiamos en una secuencia breve de relajacin a travs de tres inhalaciones y tres
exhalaciones.
Desarrollo:
30
minutos
De regreso al aula, solicitamos se sienten cmodamente y que cierren los ojos; luego
les pedimos a las y los estudiantes que:
Piensen en alguna persona de su entorno, (puede ser un familiar, un compaero,
un amiguito, etc.)
Luego que imaginen qu podramos hacer para que esa persona se sienta bien y le
ayudemos a crecer y a ser mejor, es decir para darle un buen trato.
Solicitamos que se imaginen haciendo lo que han pensado, que vean la cara de
bienestar de la persona que eligieron.
Les preguntamos: Ustedes se sienten bien y la otra persona tambin?, Estn
contentos y contentas de haber logrado esto?
Los invitamos a que vuelvan a respirar hondo y exhalen tres veces como lo hicieron en
el patio, para que pueden abrir los ojos.
A continuacin entregamos una hoja bond a cada nia o nio, para que dibujen la
escena de Buen Trato que imaginaron con la persona de su entorno y escriban su
compromiso diario con esa persona, para que sienta que es tratada bien.
Pedimos que de manera voluntaria algunas nias y nios lean en voz alta sus
compromisos de Buen Trato, mientras colocan sus trabajos en el sector respectivo del
aula.
Cierre:
minutos
Para terminar pedimos a todas y todos, que se tomen de las manos formando una
ronda, que giren lentamente y en voz alta repitan:
Desde este momento me comprometo a ser Guardin o Guardiana del Buen Trato
para m y para los que me rodean.
Dejamos de girar y pedimos que paradas y parados en su sitio se despidan con fuertes
aplausos.
149
3

Pedimos a las y los estudiantes conversar en casa con pap y mam para establecer
compromisos de Buen Trato en la familia, escribimos en una hoja el listado de ellos y
los socializamos en una siguiente sesin.
IDEAS FUERZA
El buen trato, es un hbito o costumbre que debe formar parte de nuestra
vida, ya que toda persona merece recibir un trato digno, justo y amable.
Resaltemos las cualidades positivas de las personas, como una forma de
fomentar el buen trato entre los que nos rodean.
Es importante incorporar en nuestra vida cotidiana acciones de buen
trato, para que las personas con las cuales nos relacionamos, nos valoren
y tengan una imagen positiva de nosotros.
Recurso Docente
ALGUNAS SUGERENCIAS PRCTICAS PARA EL BUEN TRATO

Llame siempre a las personas por su nombre. Los nmeros o apodos
se aplican a las cosas.
Resalte las cualidades y caractersticas individuales de cada persona.
Acepte las sugerencias que le hagan para mejorar y agradzcalas.
Mantenga su mente abierta para recibir lo que le llega de cada uno
sin encasillarlo.
Haga explcito su inters por los dems.
Proteja a quienes no pueden defenderse.
Mire a las personas cuando les hable.
Escuche con inters las cosas que le dice el nio o nia.
Hgale sentir que confa en l o ella y dgaselo.
Manifistele que le quiere.
150
3
Sesin 24
Camino a la Institucin
Educativa
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridad
vial para prevenir accidentes de trnsito.
Materiales:
Presentacin:
Cuento Camino a
estudiar (anexo).
Pizarra.
Cancin Si todos
empezamos con
orden el da"
(anexo).
10
minutos
Iniciamos la sesin narrando el cuento Camino a estudiar (ver anexo), luego

realizamos algunas preguntas orientadoras como: Qu les ha parecido el cuento?
Han visto alguna vez algo parecido?, etc.
151
3
Desarrollo:
25
minutos
Formamos grupos de cuatro o cinco estudiantes y entregamos las siguientes preguntas

para que las socialicen:
Qu cosas negativas han ocurrido en el cuento?
Qu cosas positivas pasaron en la historia?
Qu hubiera pasado si el mnibus donde iban Andrs y Omar no hubiese podido
frenar a tiempo?
Ese nio pudo haber evitado el accidente?. Una encargada o encargado del grupo
tomar nota de las respuestas.
Luego de la socializacin pedimos a las y los estudiantes sentarse en semicrculo, para
compartir las respuestas a las preguntas y vamos anotando las mismas en la pizarra.
Resaltamos que el respeto por las normas de seguridad vial nos permite prevenir
accidentes de trnsito.
Cierre:
10
minutos
Indicamos a las y los estudiantes que cojan su cuadernillo y lo habrn donde est la
letra de la cancin "Si todos empezamos con orden el da, formen una ronda y la
entonen con el apoyo de la o el tutor.
Culminamos la sesin reforzando la importancia de ser cuidadosos frente al trnsito y
las formas como podemos protegernos de los accidentes de trnsito.

Pedimos a las nias y los nios que con ayuda de sus familiares, creen una historia;
cuyo tema sea respetando las normas de seguridad vial en el recorrido hacia la escuela,
pueden ayudarse con figuras recortadas de revistas y peridicos pasados. Los trabajos
realizados deben formar parte del sector de la biblioteca del aula.
152
3
IDEAS FUERZA
Las normas de seguridad vial, son signos y seales en la va pblica que nos
previenen de accidentes de trnsito, debemos conocerlas y respetarlas
para proteger nuestra vida.
La calle no es muda, ella nos habla a travs de las seales de trnsito,
porque quiere cuidarnos y protegernos para ser saludables.
Conocer y respetar las normas de trnsito, nos har ciudadanos
responsables, justos y honestos.
153
3
Anexos
Camino a estudiar
Andrs y Omar son muy buenos amigos. Todos los das van juntos a
la institucin educativa. Ellos viven cerca. Elena, prima de Andrs, los
acompaa muy temprano para que no les suceda nada malo. Un da que
ellos iban a su centro de estudios vieron como un nio que corra por la
pista tratando de subirse a un mnibus se resbal del estribo y cay a la
pista golpendose la cabeza.
El conductor del mnibus, donde iban los amiguitos con Elena, tuvo que
frenar intempestivamente para no atropellar al nio. Andrs y Omar se
asustaron mucho y preguntaron si haba visto lo que pas, a lo que Elena
les respondi que s vio todo, y que eso sucede cuando uno trata de subir al
mnibus a la carrera cuando no est detenido, lo que es muy imprudente.
Mientras les explicaba, un polica de trnsito llam a la ambulancia y se
llevaron al nio al hospital.
154
3
Si todos comenzamos con orden el da

(Cantar con tonada de Un pericotito)
Si todos comenzamos con orden el da,
muchas cosas buenas podemos hacer.
Saldremos temprano
despacio al colegio
y los accidentes podremos evitar.
Tomar mi carro en los paraderos
y por las esquinas podr yo cruzar.
Jams correr por las pistas y veredas,
pues un accidente grave podra sufrir.
Los nios tenemos que aprender
a respetar las normas de seguridad vial,
para estar contentos y alegres vivir.
Escucha amiguito esta dulce cancin.
155
3
Sesin 25
Lo que me hace sentir
bien y me ayuda a
ser mejor
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes establezcan criterios para identificar relaciones de buen
trato.
Materiales:
Presentacin:
Una hoja con diferentes

expresiones (anexo del
estudiante)
Plumones delgados o
crayolas.
10
minutos
Conversamos con las nias y los nios sobre cmo nos tratamos entre todas y todos
en el aula a travs de las siguientes preguntas: Cmo les tratan sus compaeras y
compaeros?, les gusta cmo las y los tratan?, qu sienten cuando les tratan bien?,
qu sienten cuando les tratan mal?, Qu sentir nuestra compaera o compaero
cuando lo tratamos mal?, cmo ser la expresin de su cara?
156
3
Desarrollo:
20
minutos
Solicitamos a las nias y los nios ubicar en su cuadernillo la hoja de trabajo Muchas
caras (anexo) y pedimos que miren atentamente las expresiones que presentan las
diferentes caras y preguntamos qu expresiones tiene esta carita?, cmo se siente
la nia o nio? Escuchamos con atencin sus respuestas y dialoguemos sobre el Buen
Trato que debemos darnos entre todas y todos para tener siempre nuestra cara feliz.
Sealamos que las caritas no son iguales porque expresan sentimientos o estados de
nimo diferentes y les pedimos que marquen las caritas que expresan sentirse bien y
que piensen qu les habr pasado a las nias o nios que estn con caritas de sentirse
bien.
Explicamos que hay maneras distintas de tratar a las y los dems y que esas maneras
pueden hacer que las personas se sientan bien o se sientan mal. As como que el
buen trato tambin lo podemos tener con nosotras y nosotros mismos. Por ejemplo,
cuando consumimos alimentos nutritivos nos estamos dando buen trato y protegiendo
nuestra salud, ya que con ese cuidado nos sentimos bien, alegres y eso nos ayuda a
mantenernos protegidos de las enfermedades.
Cierre:
15
minutos
Finalizamos planteando a las y los estudiantes la siguiente interrogante: Me har

sentir bien que me hagan caso en todo lo que quiero? por qu?, anotamos algunas
respuestas en la pizarra, para luego recordarles que las cosas que nos hacen sentir
bien, tambin deben ayudarnos a crecer y ser mejores y que eso, es BUEN TRATO, ya
que no todo lo que nos gusta nos hace bien.

Solicitamos a las nias y los nios que con ayuda de mam, pap o algn familiar,
recorten en revistas y peridicos, situaciones donde se evidencie el Mal Trato y el
Buen Trato y las peguen en una cartulina, dibujando una carita feliz a las situaciones
de buen trato y una carita triste a las situaciones de mal trato.
Los trabajos deben ser expuestos en el mural de la Institucin Educativa, con un gran
cartel que diga: Si al buen trato y no al mal trato.
157
3
IDEAS FUERZA
Las relaciones de buen trato, aparte de hacernos sentir bien, deben
hacernos crecer y desarrollar como personas.
Las relaciones de buen trato, permiten un clima de trabajo armonioso y
cooperativo entre las personas.
Las relaciones de buen trato implican reconocer que existe un YO y tambin
un OTRO, ambos con necesidades diferentes, que se tienen en cuenta y se
respetan.
158
3
Anexo 1
Muchas caras
159
3
Sesin 26
Todos ganamos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando no puedan ponerse de acuerdo con sus amigos
busquen soluciones que les gusten a todos.
Materiales:
Presentacin:
Pizarra.
Plumones.
minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Muchas veces discutimos con nuestros
amigos porque queremos hacer cosas diferentes. Por ejemplo, algunas veces, nuestros
amigos pueden querer jugar algo y nosotros queremos jugar otra cosa. Les ha pasado
algo as alguna vez? qu situacin fue?.
Escuchamos y escribimos en la pizarra un mximo de tres respuestas.
Luego aadimos: Hoy vamos a hablar de cmo, en estas situaciones, podemos
encontrar soluciones que sean buenas para todos y no solamente para algunos.
160
3
Desarrollo:
25
minutos
Vamos a conocer la historia de:
Lola y Lalo
Ellos son muy buenos amigos, pero, a veces, no logran ponerse de acuerdo en
algunas cosas. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar ftbol, pero Lalo quiere que
jueguen charada. Lola piensa que jugar charada es muy aburrido y cree que
jugar ftbol es mucho ms divertido. Lalo ya est cansado de jugar ftbol y
quiere jugar charada porque es algo que casi nunca juegan.
Dos estudiantes representarn la situcin, necesito dos voluntarios.

Luego de la representacin, proponga las siguientes preguntas y escuche algunas
respuestas:
Cul es el problema aqu? qu pasara si Lalo hace lo que Lola quiere? qu
pasara si Lola hace lo que Lalo quiere? qu podran hacer Lalo y Lola para que
ambos puedan jugar algo que les guste?
Hablamos de dos opciones para manejar este tipo de situaciones:
Turnarse: lo que podran hacer es acordar un tiempo para jugar ftbol y un

tiempo para jugar charada, de manera que Lola y Lalo puedan jugar ambas
cosas.
Buscar algo que les guste a ambos: Lola y Lalo pensarn en otros juegos y
escogern uno que les guste a ambos.
Hacemos las siguientes preguntas:

Qu les parece las opciones compartidas? cul les parece la ms facil de cumplir?
por qu?
Escuchamos algunas respuestas de las y los estudiantes voluntarios.
161
3
15
Cierre:
minutos
Jugamos a las sillas musicales, para lo cual necesitamos diez voluntarios con sus sillas.
Acomodamos las sillas en fila al centro, mirando hacia afuera, alternadamente para
un lado y para el otro. Luego quitaremos cinco sillas, para que la mitad no tenga
dnde sentarse.
Versin modificada
Versin original
Los voluntarios se colocarn
alrededor de las sillas, con sus manos
en la espalda, y van a dar vueltas
alrededor mientras todos los dems
aplaudimos. Cuando yo levante los
brazos, los que aplauden conmigo
tienen que parar, y los que estn
dando vueltas a las sillas tienen que
encontrar una silla dnde sentarse.
El que se queda sin silla pierde!
A ver, juguemos una vez!
Ahora vamos a cambiar el juego un

poco: en lugar de que unos pierdan
y otros ganen, mejor vamos a hacer
que todos ganen. Para eso, como
faltan sillas, cuando terminemos de
aplaudir, los diez voluntarios otra
vez deben encontrar la forma de
entrar todos en las cinco sillas que
hay. Pero sin hablar!
A ver, juguemos!
Una vez terminado el juego procedemos a reflexionar con las y los estudiantes a travs
de las siguientes preguntas: Se aceptan las respuestas de las y los voluntarios.
Qu les pareci el juego?
Cmo se sintieron los voluntarios la primera vez? Cmo se sintieron los que
perdieron?
Qu les pareci la segunda versin del juego?
Quin perdi?
Quin gan?
La prxima vez que tengamos que decidir qu jugar o que queramos hacer lo mismo
al mismo tiempo, turnmonos o busquemos una solucin buena para todos.
162
3

Solicitamos a las y los estudiantes a conversar con su familia sobre la versin modificada
del juego de las sillasque precticaron en clase y les pide a que entre todas y todos
escriban otra situacin en la que se pueda aplicar la estrategia del Todos ganamos.
Estas estrategias debern ser compartidas con todo el grupo durante las prximas
sesiones.
IDEAS FUERZA
Una estrategia adecuada para resolver conflictos en estas edades de las y
los estudiantes son los turnos y el compartir.
Los conflictos no son malos, por el contrario forman parte las interacciones
humanas.
Cuando tenemos un conflicto, no necesariamente terminamos peleando,
las peleas usualmente reflejan un mal manejo de los conflictos.
163
3
Sesin 27
Mariposa, la generosa
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes compartan lo que tienen con las y los dems.
Materiales:

Una crayola gris por cada estudiante.
Crayolas de diferentes colores.
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta con el grupo: Compartir nuestras cosas con los dems puede
ser difcil en unas situaciones y fcil en otras. Sin embargo, compartir puede ayudar y
hacer sentir bien a otras personas, y tambin puede hacernos sentir bien a nosotros
mismos.
Luego, proponemos las siguientes preguntas:
Alguna vez alguien ha compartido algo con ustedes que los ha ayudado o los ha
puesto contentos? qu fue?
Alguna vez ustedes han compartido algo suyo con alguien ms? cmo se
sintieron?
Se debe escuchar la participacin de las y los voluntarios.
164
3
Desarrollo:
30
minutos
Luego, pedimos que las y los estudiantes presten atencin a la histora Mariposa, la
generosa; Elefante, el que no comparte; y Len, el de la condicin, que les va a narrar.
Mariposa, la generosa, tiene varios colores en sus alas. Ella es muy

afortunada porque puede usar esos colores para pintar las flores y las
frutas de su jardn. Al final de la primavera, se le acaban los colores y
le toca esperar unos das antes de que le vuelvan a salir. A Mariposa, la
generosa, la conocen porque le gusta compartir sus colores con otros
jardines cuando las flores estn descoloridas o las frutas se ponen muy
plidas por falta de sol. Las fresas, en especial, se ponen muy contentas
cuando le piden ayuda a Mariposa; ella sale volando, alista su color
rojo y su color verde, toca las fresas con sus alitas y, as, quedan muy
provocativas y brillantes. Mariposa se pone muy contenta cuando ve a
las fresas sonrer.
Elefante, el que no comparte, descubri que detrs de su casa hay
una cascada con agua fresca. Todas las maanas, se baa muy dichoso
en su cascada y bebe agua llenando cartuchos de flores hasta que
su barriga queda muy llena. Hace poco, los otros animales del barrio
estuvieron buscando agua porque haca mucho calor y tenan sed.
Cuando le preguntaron a Elefante si les poda regalar agua, Elefante
dijo que no, porque quizs se le acababa.
Len, el de la condicin, es un len cachorro al que le gusta coleccionar
piedritas que encuentra durante sus caminatas. Estas piedritas le sirven
para construir castillos de juguete con los que se divierte jugando
durante varias horas. Otros cachorros le han pedido que les preste
algunas de sus piedras para jugar, pero Len dice que l solo se las
presta con una condicin: si ellos le prestan otros de sus juguetes a
cambio.
Despus de la lectura procedemos a la reflexin con las siguientes preguntas. En la

pizarra, escriba las principales respuestas que le den las y los estudiantes:
Qu tienen en comn Mariposa, Elefante y Len?
En qu son diferentes Mariposa, Elefante y Len?
Qu es lo que ms les gusta y menos les gusta de estos personajes?
165
3
Si pudieran decirle algo a Mariposa, a Elefante y a Len, qu les diran?

Seguidamente organizamos a las y los estudiantes en grupos de seis integrantes y que
les solicitamos, abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Pintando animales donde
vern tres dibujos: Elefante, el que no comparte; Len, el de la condicin; y Mariposa,
la generosa.
Repartimos a cada integrante del grupo una crayola o lpiz de color y procure que
haya diferentes colores dentro de cada grupo.
Indicamos que vamos a colorear cada dibujo siguiendo las instrucciones; para ello,
debemos empezar en orden. No se adelanten a colorear un dibujo sin antes haber odo
la instruccin.
Explique las instrucciones:
1. Para el primer dibujo del elefante, solo van a usar el color que tienen. No pueden
ni compartir su color con alguien ms ni pedir que les den otro color.
Cuando haya acabado la actividad pregunte: Quines lograron colorear el elefante
del color gris, o sea, del color del que suele ser un elefante?
2. Para el segundo dibujo, el del len, pueden usar el color que tienen y tambin un
segundo color. Para esto, escojan una pareja y con ella intercambian colores. No
pueden pedirle colores a nadie ms.
3. Para el tercer dibujo, el de la mariposa, deben usar todos los colores que hay
en su grupo. Para esto, podrn compartir su color con los dems, y ellos podrn
compartir con ustedes su color. Al final, el dibujo de todos debe estar pintado de
todos los colores. Recuerden esperar su turno y pedir prestado amablemente.
Cierre:
10
minutos
Hoy conocimos tres ejemplos que nos mostraron las diferencias entre compartir y no
compartir.
Terminamos reflexionando con el grupo, a travs de las siguientes preguntas. (dos
participaciones como mximo para responder a cada pregunta):
Cul fue la diferencia de pintar los tres dibujos? cmo se sintieron mientras pintaban
cada dibujo?cmo hicieron para que todos lograran utilizar diferentes colores en el
dibujo de la mariposa?qu dibujo qued ms bonito?qu hubiera pasado si no
hubieran compartido sus colores para hacer la mariposa?
166
3

Las y los estudiantes dialogarn en familia, sobre la importancia de compartir con
las y los dems, luego elaborarn un listado de materiales que estn dispuestos a
compartir, as como con las personas que los compartirn. Este trabajo debe ser
socializado con todo el grupo en otra sesin.
IDEAS FUERZA
Compartir siempre nos hace sentir mejor; a veces puede costar trabajo,
pero podemos acordarnos de Mariposa y eso nos ayudar.
Trabajar en el desarrollo de la empata con las nias y los nios es una
manera efectiva de incrementar la frecuencia de sus comportamientos
prosociales.
167
3
Anexo
A pintar!
Escucha las instrucciones para saber cmo pintar cada uno de los animales.
Elefante, el que no comparte.

2
Len, el de la condicin.
3
Mariposa, la generosa.
168
3
Sesin 28
Mi guardin interno3
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida
saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los signos fsicos que acompaan a las
emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que entraan un
peligro, como la ocurrencia del abuso sexual.
Materiales:
Presentacin:
Un globo o un silbato.
Reproduccin ampliada
en un papelote del
dibujo de un nio o una
nia (tome en cuenta los
modelos que se ofrecen
en el anexo).
Plumones rojos.
minutos
Decimos a los nios y nias: Hoy vamos a conocer a nuestro guardin interno. Para
esto, quiero que cierren los ojos y que nadie los abra hasta que les avise... (Cuente) A
la una, a las dos, a las tres! Todos con los ojos cerrados!.
Textos de la sesin y dibujos basados en: Iglesias, Mara E. (2001). Actividades para el desarrollo de habilidades
de autocuidado para nios y nias de 6 a 10 aos. CESIP-CORDAID. Asimismo, los aspectos centrales de la sesin
se han tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para especialistas de TOE de DRE y UGEL, febrero
2007.
3
169
3
Cuando nos cercioramos de que todos y todas los nios y las nias estn con los ojos
cerrados, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido en una bolsa) o
tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado, los nios y las nias abrirn
los ojos, mostrando inquietud, temor, sobresalto o sorpresa. En ese momento les
preguntamos: Qu sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el
silbato? (Respuestas esperadas: miedo, susto, nervios, etc.).
Desarrollo:
25
minutos
Comenzamos esta parte de la sesin colocando en la pizarra o pared el afiche preparado

(segn anexo). Luego pedimos a las nias y los nios que sealen en el afiche en qu
parte del cuerpo sintieron miedo, susto o nervios. Es decir, qu lugar de su cuerpo
fue el que respondi ms al ruido (corazn, estmago, garganta, piernas, brazos,
manos, etc.).
Para que todos y todas participen organizadamente, formamos grupos mixtos de seis
estudiantes, quienes deben marcar en el dibujo (que puede ser el de la nia o del
nio), con el plumn rojo, un crculo en el lugar del cuerpo que corresponde a la seal
de advertencia que cada estudiante sinti frente al ruido.
Cuando todos los equipos hayan terminado de marcar en el dibujo, es posible que se
vean algunos crculos agrupados en determinadas zonas. Esto nos permitir comentar
lo sensibles que son estas zonas u rganos de nuestro cuerpo, por lo que responden
rpidamente y con intensidad frente a situaciones violentas inesperadas, que nos
hacen sentir miedo, susto o nervios, como si nos dijeran: Alerta! Peligro!.
Cierre:
15
minutos
Explicamos a las y los estudiantes que, as como en el ejemplo del globo o del silbato,
hay situaciones que nos pueden asustar o hacen que sintamos nervios, por ejemplo,
cuando algunos adultos hacen tocamientos indebidos a los nios o nias. Esto
les puede hacer sentir incomodidad, malestar, vergenza o temor. En estos casos,
el cuerpo da seales (el corazn palpita ms rpido, se presentan molestias en el
estmago, hay un nudo en la garganta, sudor en el rostro o en las manos, puede
haber temblor o parlisis en las piernas o brazos, bloqueo en el habla, etc.). Estas son
seales que avisan de que algo no est bien: por eso decimos que nuestro cuerpo
tiene un guardin interno.
Les recordamos que si algo les hace sentir mal y aparecen estas seales en sus cuerpos,
no deben quedarse callados o calladas, deben decir NO!, alejarse de inmediato del
lugar y contar lo que ocurre a alguna persona en la que tengan confianza.
170
3

Con las nias y los nios, preparamos en cartulina los siguientes lemas para ser
colocados en algn lugar visible del aula.
Mi cuerpo me avisa cuando estoy en peligro.
Yo debo contar esto a mis padres o a alguna otra persona que s

que me quiere de verdad.
Si alguna persona quiere hacer conmigo algo que me asusta, me

da miedo o me inquieta, debo contarlo a mis padres o a alguna
otra persona en quien confo.
La persona a la que cuente lo que me ha sucedido me va a

ayudar. Y no se va a enojar conmigo!
IDEAS FUERZA
Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algn peligro o cuando alguien nos
quiere hacer dao; debemos reconocer estos riesgos para pedir ayuda y
protegernos.
Pap y mam y todos los que nos quieren estn atentos para protegernos
frente a cualquier dao o violencia que pudiramos sufrir; recurramos a
ellos continuamente.
Nuestro guardin interno siempre nos avisa de algn tocamiento
indebido a nuestro cuerpo; escuchemos su aviso y comuniquemos
nuestros temores.
El miedo hace que no escuchemos los avisos de nuestro cuerpo frente a
algn tipo de violencia, comunica tus temores a pap y mam.
171
3
Recurso
Modelos para ser ampliados al tamao de

papelotes y ser colocados en la pizarra
172
3
Sesin 29
4
Seguro o peligroso?
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.
Materiales:
Presentacin:
Lmina de un nio
pequeo cerca de una
olla con agua hirviendo
(anexo).
Cinta adhesiva tipo

masking tape.
Listado de situaciones
en una ficha u hoja.
10
minutos
Empezamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes ubicar en sus cuadernillos la

lmina en la que se ve un nio pequeo pasando cerca de una olla con agua hirviendo.
Preguntamos si esta es una situacin segura o peligrosa y por qu dicen que la
situacin es peligrosa.
Adaptado de CESIP. (1999). Educamos para la vida. Gua para la prevencin del abuso sexual infantil desde la
escuela. Experiencias y vivencias. Lima. pp. 59-60.
4
173
3
Explicamos a los nios y nias que a continuacin presentaremos distintas situaciones

seguras y peligrosas, pidindoles que respondan si realizaran o no la actividad que se
describe en cada situacin, diferenciando adecuadamente una de otra.
Desarrollo:
25
minutos
Con la tiza (o pegando cinta adhesiva en el suelo) trazamos una lnea en el patio o
saln, separando dos zonas, la del S y la del NO. Formamos dos o tres equipos de
acuerdo a la cantidad de estudiantes.
A continuacin, explicamos que les vamos a leer algunas situaciones y, si consideran
que una situacin es SEGURA, deben saltar a la zona del S, y si es PELIGROSA, deben
saltar a la zona del NO.
Por cada equipo leemos cuatro de las siguientes situaciones:
Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la
calle aunque me quede solo o sola.
Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura.
Voy con toda mi familia de paseo.
Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.
Mis amigos o amigas me llaman para jugar a la pelota en el parque.
Un seor o seora me pide que suba a su auto diciendo que mi mam le ha
pedido que me recoja del colegio.
Mi mam me pregunta si quiero ir al cine con ella.
Es tarde y los micros no me quieren llevar; mi amigo o amiga me dice para
subir y viajar en el estribo del microbs.
Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
En la calle, un seor o seora que no conozco me dice que me dar un regalo
si lo acompao a su casa.
Tomo un remedio sin preguntarle a mam o pap.
174
3
Terminamos esta parte preguntando:

Recuerdan cules son las situaciones peligrosas que se han mencionado?
Saben qu otras situaciones pueden ser peligrosas?
Por qu decimos que una situacin es peligrosa para una nia o un nio?
Cierre:
10
minutos
Sealamos con las nias y los nios las principales conclusiones a las que han podido
llegar. Digamos que una situacin es peligrosa cuando pone en riesgo la salud y el
bienestar fsico o emocional de una nia o nio. Es peligroso todo aquello que puede
afectarlos, que les hace sentir mal, tristes o infelices.
Enfaticemos que es importante que ellas y ellos se protejan de esas situaciones
haciendo elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta tarde a solas
en la calle, no hablar con personas extraas o no aceptar que nadie toque su cuerpo.

Recomendamos a las nias y los nios que conversen con sus madres y padres sobre
lo que han aprendido en esta sesin y escriban en su cuadernillo tres consejos para
evitar situaciones de peligro. Los trabajos realizados deben ser expuestos en una
prxima sesin.
IDEAS FUERZA
Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad
fsica; debemos evitarlas para proteger nuestra salud.
Si no actuamos con prudencia, podemos encontrar riesgos para nuestra
integridad fsica y emocional en casa o en la va pblica.
Los nios y nias no miden el peligro, por ello deben obedecer cuando
algn adulto les advierte de algn peligro latente.
175
3
Anexo
176
3
Sesin 30
Mi crculo de confianza
saludables, lo que implica bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza a quienes
pueden recurrir en caso de necesidad.
Materiales:

Ficha de trabajo: Mis

personas de confianza
(Anexo del estudiante).
Recurso: Qu bueno es
tener en quien confiar!
(Anexo del estudiante).
Listones de tela.
Tiza o plumones.
Pizarra.
Lpices de colores.
Presentacin:
15
minutos
Iniciamos la sesin con una dinmica que acerque a nias y nios a la nocin de
confianza, para lo cual proponemos El lazarillo y el invidente. Para ello, solicitamos
que formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula. Luego entregamos una
venda de tela a cada pareja, para que uno de ellos se la coloque sobre los ojos y
represente a una persona invidente; el otro miembro de la pareja deber conducir al
177
3
invidente tomndolo del brazo, y la nia o nio lo guiar por el aula, procurando que
no se caiga ni se tropiece. Luego los invitamos a invertir los roles para que conozcan la
experiencia de ser guiados sin poder ver.
Una vez finalizada la dinmica, formulamos algunas preguntas.
Les pareci interesante el ejercicio?
Cmo se sintieron cuando estaban con los ojos vendados?, por qu?
Si tuvieran que pasar todo un da con una venda sobre los ojos, a quin de entre
todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegiran para que los
guen?, por qu?
Qu significa para ustedes tener confianza en otra persona?
En quin o en quines confan?, por qu?
Escribimos en la pizarra las respuestas proporcionadas por nias y nios y concluimos
este momento con una definicin simple que recoja lo que han manifestado
complementndola con la siguiente idea: Confianza es compartir lo que nos pasa
con las personas de nuestro entorno que sentimos que nos quieren, nos respetan y
nos hacen sentir seguros y seguras.
Desarrollo:
20
minutos
Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza, pedimos a nias y nios
ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Mis personas de confianza y que la
desarrollen. Una vez que finalicen el ejercicio, les indicamos que compartan su trabajo
con sus compaeros y compaeras y comenten por qu las han elegido como sus
personas de confianza.
Algunas ideas que podemos destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:
Mis personas de confianza me hacen sentir protegido y seguro o protegida y
segura.
Mis personas de confianza estn siempre dispuestas a ayudarme y escucharme.
Mis personas de confianza se interesan por lo que hago y por lo que me preocupa.
Diremos que, por lo general, todas y todos contamos con personas a quienes les
tenemos confianza y nos dan seguridad y proteccin, y podemos dirigirnos a ellas
cuando las necesitemos. Estas son nuestras personas de confianza. Para algunos
178
3
puede ser la mam, el pap, el abuelo, la abuela, algn otro familiar, la maestra o el
maestro, un compaero o compaera, o una amiga o amigo. Lo importante es saber
que en situaciones difciles podemos acudir a ellas.
Luego, solicitamos ubicar en sus cuadernillos el recurso Qu bueno tener en
quien confiar!, y, con la ayuda del recurso, describimos algunas situaciones para
que nias y nios sealen en sus hojas de trabajo a qu persona recurrirn en esa
situacin. Solicitamos a un nio o nia que indique voluntariamente a qu persona
eligi y por qu.
Cierre:
10
minutos
Despus reflexionamos a partir de la siguiente pregunta:

Por qu creen que es importante comunicar a una persona de nuestra confianza lo
que nos ocurre?
Recogemos las respuestas y sealamos que es necesario recurrir a nuestras personas de
confianza cuando experimentamos malestar, tristeza y peligro, o cuando necesitamos
contarles algo que nos ocurre, para que nos brinden su apoyo.
Solicitamos a las nias y los nios que compartan con la o el estudiante a su lado
alguna situacin en la que recurrieron a una persona de confianza y se sintieron bien.

Pedimos a los nios y las nias que en sus casas, y con ayuda de pap y mam, dibujen
a las personas de confianza de su entorno. Deben traer sus dibujos al aula y exponerlos
en un lugar visible de la misma.
IDEAS FUERZA
Todas las personas tenemos en quienes confiar.
Hay situaciones que necesitamos contar a nuestra persona de confianza,
para que sepa lo que nos pasa o cmo nos sentimos.
Las personas de confianza nos hacen sentir bien porque nos respetan, nos
ayudan, nos protegen y nos quieren.
179
3
Anexo
180
3
Recurso
Qu bueno tener en quien confiar

Te sientes enfermo o enferma.
Unos nios o nias te molestan durante el recreo.
Perdiste tu juguete favorito.
Obtuviste una mala nota en la escuela.
Una persona te ofrece dinero para que la acompaes a su casa.
Un compaero o compaera te espa en el bao.
En el mnibus, alguien se acerca mucho a ti y te hace sentir

incmodo o incmoda.
En el aula, observas a un compaero que molesta constantemente

a otro.
Alguien toca tu cuerpo y te hace sentir incmodo o incmoda.
A la hora de salida, un compaero o compaera te empuj.
Te gusta un nio o nia de la clase.
Vas a tener un hermanito o hermanita.
181
3
Sesin 31
Para relajarnos y
sentirnos bien
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y practiquen ejercicios de relajacin.
Materiales:

La historia de Pedro.
Instructivo: Ejercicios de relajacin

corporal.
Hojas Bond.
Presentacin:
10
minutos
Pedimos a las y los estudiantes que se sienten en semicrculo y les preguntamos:

En qu momento se sienten tensos, nerviosos o asustados?
Qu hacen cuando estn nerviosos, molestos, asustados o preocupados?
Qu podemos hacer para evitar sentirnos as?
Anotamos sus respuestas en la pizarra (donde se debe haber escrito previamente las
preguntas anteriores en tres columnas). Agradecemos sus respuestas y les decimos
que seguiremos hablando del tema.
182
3
Desarrollo:
20
minutos
Continuamos solicitando a las y los estudiantes que ubiquen en su cuadernillo La

historia de Pedro (anexo 1) y pedimos que procedan a leerla; despus de la lectura
pedimos que respondan de manera oral a las siguientes preguntas:
Cmo creen que se sinti Pedro en ese momento?
Creen que Pedro actu bien?
Fue fcil para Pedro actuar as?
Cmo fue que Pedro logr tranquilizarse? Qu hizo?
Concluimos este momento diciendo a las y los estudiantes que debemos procurar
imitar a Pedro en una situacin similar que se nos presente, porque Pedro supo
controlar su clera y acto con calma frente a una situacin difcil.
Cierre:
15
minutos
Explicamos que hay momentos en que el miedo, la clera o la preocupacin por

algo que nos pasa puede hacernos sentir tensos, nerviosos, inseguros; entonces
es importante aprender a controlarnos, a relajarnos, y por lo mismo vamos a realizar
algunos ejercicios de respiracin que ayudan a relajar nuestro cuerpo y a sentirnos
mejor cuando estamos tensos o nerviosos. Para realizar los ejercicios, organizamos
el ambiente del aula dejando espacio para que todas y todos puedan tener un lugar
para pararse, sentarse o echarse. Tambin lo podemos hacer en el patio, al aire libre
(usar anexo 2 para esta parte).
Conversamos sobre:
Les han gustado los ejercicios que hemos realizado?
Cmo se sienten luego de haberlos realizado?
A quin podramos contar cmo nos hemos sentido? A quin le gustara contarlo?
183
3
Reforzamos mensajes con las nias y los nios en torno a:

Cuando movemos nuestro cuerpo de una manera especial y respiramos
profundo, Nos sentimos bien!.
El aire (oxgeno) que ingresa a nuestro cuerpo nos relaja y nos da salud.

Jugamos con las y los estudiantes a las escondidas (para trabajar la ansiedad) y luego
conversamos con ellos sobre cmo se sintieron durante el juego. Identificamos lo que
pasaba con sus cuerpos y qu sentan en ese momento de ansiedad. Luego podemos
volver a practicar los ejercicios de relajacin corporal mediante la respiracin y otros.
Coordinamos con otros profesores y profesoras para que tambin practiquen ejercicios
de relajacin con el grupo (por ejemplo, el profesor de Educacin Fsica).
IDEAS FUERZA
La prctica de ejercicios de relajacin protege nuestro cuerpo y promueve
la adquisicin de estilos de vida saludables.
Los ejercicios de relajacin nos permiten tomar decisiones con serenidad
y sin apresuramientos.
Es importante relajarnos cuando nos sentimos cansados, malhumorados o
nerviosos; eso har que nuestro cuerpo y nuestra mente se tranquilicen.
184
3
Anexos
La historia de Pedro
Pedro llega de su colegio, deja su mochila y saluda a su mam.
Entonces ella le dice que vaya a ver dnde est su hermanita
pequea, que desde hace rato est en silencio. Pedro la busca
por la sala y el patio, pero no la encuentra. En esos momentos
escucha un ruido en su cuarto, entra y encuentra a su hermanita
golpeando con fuerza su juguete preferido, un robot que Pedro
tena bien guardado en su ropero. Pedro se da cuenta de que el
robot tiene la pierna rota; no lo puede creer, ese es el juguete
que ms le gusta y que ms ha cuidado. No sabe qu hacer, se
siente muy molesto y est a punto de pegar a su hermana, pero
piensa que no debe hacerlo, que es pequea, entonces respira
profundamente una vez, dos veces, tres y cuatro veces ms. Se
siente ms calmado. Toma de la mano a su hermanita y la lleva
donde su mam; all, ms tranquilo, cuenta lo sucedido.
185
3
Ejercicios de relajacin
Es importante aprender a controlar nuestras emociones y saber
RELAJARNOS, es decir, hacer que nuestro cuerpo se sienta bien para que
estemos tranquilos y serenos. As podremos pensar mejor, tomar buenas
decisiones y actuar de la mejor manera.
Relajar nuestro cuerpo es hacer que se afloje y est ms descansado, en
lugar de estar duro y tenso.
Ejercicio 1
Parados respiramos profundamente: tomamos aire por la nariz mientras
levantamos los brazos hacia los costados, guardamos el aire por unos
segundos ms y luego lo botamos por la boca, al mismo tiempo que
bajamos suavemente los brazos. Tambin podemos hacerlo echados en el
piso.
Ejercicio 2
Usando una cinta o pauelo grande, la o el tutor realiza movimientos en
diferentes sentidos (para arriba, para abajo, a los costados, como gusanito
en el piso, saltando suavemente). Los nios y las nias deben imitar el
movimiento del pauelo con sus cuerpos.
Ejercicio 3:
El tutor o tutora dice a las y los estudiantes que jugarn con sus cuerpos.
Pide que sigan estas indicaciones:
Caminamos como gigantes.
Caminamos como enanos.
186
3
Sesin 32
El tren de la salud
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cmo las drogas son sustancias que daan
nuestra salud.
Materiales:

Una manzana.
Dibujo o recorte de una

botella de cerveza.
Cartulinas.
Hojas.
Lpiz y colores.
Tijeras.
Goma.
Cinta masking tape.
Presentacin:
minutos
Iniciamos la sesin mostrando una manzana a las y los estudiantes y preguntamos:

Qu es esto?, para qu sirve?, es buena para la salud?, y tambin mostramos la
foto de una botella de cerveza y hacemos las mismas preguntas, aadiendo una ms:
Saben que es una droga?.
187
3
Seguidamente comentamos que existen sustancias o alimentos que al ingresar a

nuestro organismo benefician a la salud, y otras, como la cerveza (una droga), que la
daan.
Desarrollo:
30
minutos
Pedimos a las y los estudiantes que nos dicten los nombres de alimentos o productos
que suelen consumir en casa y que son buenos para su salud. Luego pedimos que
nos dicten los nombres de las sustancias o productos que conocen que son dainos o
malos para la salud.
Tomando en cuenta ese dictado, solicitamos a cada estudiante dibujar y colorear
dos alimentos o productos buenos para la salud y un producto o sustancia que al ser
consumida daa la salud. Terminado el trabajo, solicitamos que recorten sus dibujos
de los alimentos buenos para la salud y los peguen en cartulinas recortadas en forma
de rectngulo, y el que es daino, dentro de una nube.
Explicamos a las y los estudiantes que van a construir el Tren de la salud. Cada
rectngulo representar un vagn del tren, que irn ordenando en la pizarra de
forma espontnea y uniendo con cinta masking tape. Luego, la o el tutor mostrar un
rectngulo ms grande que dir Salud y lo colocar delante de los otros rectngulos;
este ser la locomotora del tren. Los dibujos pegados en las nubes simularn el humo
del tren. Entonces: Qu representan los dibujos de las nubes?, y los de los vagones?
Despus, reflexionamos sobre la importancia de consumir alimentos y sustancias que
son buenas para la salud de las personas, porque estas permiten tener bienestar y
realizar las actividades con entusiasmo.
Cierre:
10
minutos
Finalizamos indicando que representarn el Tren de la salud, para lo cual les pedimos
formar cuatro equipos; los integrantes de cada equipo se colocarn formando una
columna, con las manos en los hombros del compaero o compaera que est
adelante. Una vez que se haya conformado el tren, darn una vuelta alrededor del
aula; luego decimos: Cada equipo es un vagn del tren, formen entre todos un gran
tren de la salud. Pedimos que pongan en marcha el gran tren y se muevan a travs
del aula.
188
3
Concluimos diciendo que nuestra salud es como un tren que necesita vagones para
funcionar; cada vagn representa todo lo bueno que damos a nuestro organismo, y si
nosotros ingerimos sustancias malas o txicas, como las drogas, estaremos quitando
vagones de la salud y daaremos el funcionamiento de nuestro tren y estaremos
aumentando las nubes de humo que contaminan nuestra salud.

Pedimos a las y los estudiantes que, con el apoyo de sus familias, escriban en una hoja
Bond los nombres de tres drogas y los daos que producen en la salud. Estos trabajos
sern entregados en la siguiente sesin y servirn para la elaboracin de un mural en
el aula.
IDEAS FUERZA
Nuestro organismo necesita sustancias sanas y nutritivas para tener
energa y vitalidad.
No todas las sustancias o productos que ingerimos nos alimentan y dan
salud.
Las drogas son productos que daan nuestro organismo, produciendo su
debilitamiento y destruccin.
La salud de nuestro cuerpo depende de una dieta sana y balanceada que
excluya sustancias txicas.
189
3
Sesin 33
Aprendo a conocer
situaciones de riesgo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cmo las drogas son sustancias que daan
nuestra salud.
Materiales:

Tiza.
Masking tape.
Listado de situaciones.
Ficha de trabajo (anexo del

estudiante).
Presentacin:
10
minutos
Iniciamos la sesin preguntando a las nias y los nios si han pasado por alguna
situacin peligrosa, o si han corrido algn riesgo. A partir de las experiencias que nos
comentan, les decimos que hoy hablaremos sobre las situaciones de peligro o riesgo
que nos pueden ocurrir y sobre cmo podemos cuidarnos.
190
3
Desarrollo:
20
minutos
Con una tiza, trazamos una lnea en el patio separando dos zonas y escribimos S en
una y NO en la otra, luego dividimos en dos grupos iguales a las nias y los nios.
Explicamos que luego de leer cada situacin daremos una palmada como aviso para
que se ubiquen rpidamente en una de las dos zonas. Cuando consideren que la
situacin leda es buena, entonces se paran en la zona del S, pero si creen que lo
que se lee es malo o peligroso, se ubican en la zona del NO.
Situaciones:
Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle,
aunque sea sola o solo.
Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.
Mis amigas y amigos me llaman para jugar a la pelota.
Mi amigo me dice para irnos al parque al salir del colegio.
Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
En la calle, un seor que no conozco me dice que me dar un regalo si lo acompao
a su casa.
Tomo un jarabe sin avisarle a mam o pap.
Cuando nias y nios se han ubicado en alguno de los lados, preguntamos: Por qu
creen que eso est bien? o Por qu creen que eso est mal?
Evitemos criticar las decisiones de las nias y los nios y ayudemos a que reflexionen
con preguntas como: Qu puede pasar si vamos solos o solas de la escuela a
nuestra casa sin avisar?, Si nos pasara algo, pap, mam, profesor/a sabran dnde
encontrarnos? Tratemos de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las
situaciones, reforzando los mensajes ms importantes, como:
Cuando estamos en una situacin insegura o de riesgo, generalmente nos sentimos
intranquilas o intranquilos y sentimos algo que no nos gusta, aunque no lo podamos
explicar.
191
3
Es importante escuchar esas seales y tomar una buena decisin para no

exponernos a riesgos.
Es necesario no olvidar los consejos e indicaciones de mam, pap, profesor(a) y
dems familiares para garantizar nuestra seguridad.
Cierre:
15
minutos
Las y los nios ubican en sus cuadernillos la ficha de trabajo Miro, pienso y respondo
(anexo), en la que debettt identificar situaciones de riesgo, y al finalizar la comparten
con sus compaeras o compaeros de grupo.
Mediante lluvia de ideas, evaluamos con las y los nios:
Cmo se han sentido?, Qu les gust ms?, Qu no les gust?, Qu cosas nuevas
aprendieron?

Sugerimos a las nias y los nios que, con sus familiares, piensen en dos ideas para
evitar situaciones peligrosas al salir del colegio y las anoten en una hoja para ser
comentada en la siguiente sesin.
IDEAS FUERZA
Una situacin es de riesgo o peligrosa cuando nos exponemos a la
posibilidad de sufrir algn dao corporal (accidente o golpe) o dao
emocional, cuando nos hace sentir miedo o inseguros, o cuando nos
vemos obligados a hacer algo que no queremos.
Evitamos situaciones de riesgo poniendo en prctica las orientaciones
y recomendaciones que nos dan nuestros padres, familiares y personas
mayores.
Una forma de protegernos es alejndonos del peligro.
192
3
Anexo
Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una x sobre aquellas que
son de riesgo.
193
3
Sesin 34
Mi educacin es
importante
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y el uso adecuado del
tiempo libre para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la educacin como un derecho,
que contribuye a su desarrollo integral.
Materiales:
Presentacin:
Papelotes.
Plumones.
minutos
Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes si conocen o han escuchado

casos de nias o nios que no les permiten recibir educacin y por ello no asisten a la
escuela y por qu creen que no asisten a la escuela.
Escribimos en la pizarra una lista con sus respuestas, agrupndolas; por ejemplo, por
discapacidad, pobreza, trabajo, ayuda en las labores de campo, entre otros.
Desarrollo:
25
minutos
A continuacin decimos a las y los estudiantes que formen cuatro grupos y les
entregamos papelotes, pidindoles que hagan una lista de todas las ocasiones en que
leen algo durante el da.
194
3
Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes preguntas y pedimos las
respondan en los mismos papelotes:
Qu pasara si ustedes no supieran leer?
Qu actividades no podran hacer o no podran hacerlas bien?
El no recibir educacin asistiendo a la escuela, qu consecuencias traera para las
y los estudiantes cuando sean adultos, cuando sean madres o padres?
Luego en plenaria una o un representante de cada grupo expone sus respuestas.
Terminamos este momento reflexionando con las y los estudiantes en relacin con
que la educacin es la mejor herramienta de trabajo que les va a permitir crecer con
una mejor calidad de vida y estar en las mejores condiciones para aprovechar las
oportunidades que se le presenten a lo largo de su vida.
Cierre:
15
minutos
Entregamos a las y los estudiantes sus cuadernillos, para que dibujen y escriban la
profesin que les gustara tener cuando sean adultos, gracias a estar asistiendo a
la escuela, para recibir educacin. Luego muestran sus dibujos a sus compaeras y
compaeros de grupo.

Pedimos a las y los estudiantes que en casa dialoguen en familia, sobre el tema
trabajado en clase y luego en una hoja escriban sobre la importancia de que las nias
y nios reciban educacin. Estos trabajos deben ser compartidos en una prxima
sesin.
IDEAS FUERZA
Una educacin que desarrolla capacidades y valores, conduce hacia logros
de oportunidades y metas personales.
La falta de educacin limita la capacidad para disfrutar de otros Derechos
de la persona.
Los y las estudiantes deben participar activamente en el proceso educativo:
investigando, cuestionando y opinando.
195
3
Sesin 35
Aprendo a ver televisin
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y el uso adecuado del
tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Qu buscamos?
Que los y las estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisin
e identifiquen actividades alternativas a la misma.
Materiales:

Hoja con casos.
Papelgrafos con ficha

Nos quedamos sin tele.
Plumones.
Hojas Bond.
Ficha Vamos a sacarle

partido a la tele (anexo
del estudiante).
Presentacin:
10
minutos
Dibujamos lentamente un televisor en la pizarra, creando expectativa en el grupo.

Luego, preguntamos a los estudiantes:
Qu les parece la televisin? Les gusta?
Cunto tiempo ven televisin cada da?
196
3
A partir de las respuestas de las nias y los nios (que seguramente evidenciarn gran
aprecio por la televisin), referimos el gran invento que es, por la diversin que ofrece
y por todo lo que nos puede ensear.
Desarrollo:
25
minutos
Pedimos que escuchen con atencin los casos que leern dos estudiantes previamente
seleccionados.
CASO N 1: Juan es un chico de 10 aos. Le encanta ver la tele, sobre todo

los dibujos animados. Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces
se queda viendo televisin hasta muy tarde, a pesar de que al da siguiente
debe asistir al colegio.
CASO N 2: Isabel tiene 11 aos. Antes sala a jugar con sus amigas, sobre
todo los sbados por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las
amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene que estudiar. A
veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse sus
programas favoritos en la tele.
Solicitamos a las y los estudiantes que opinen sobre los casos escuchados. Los
ayudamos formulando las siguientes preguntas:
Qu pasa con estos chicos? qu dificultad tienen?
A ustedes les ha sucedido esto alguna vez?
Anotamos algunas respuestas en la pizarra.
Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos para que trabajen en su cuadernillo
la ficha: Nos quedamos sin tele.
197
3
Ficha:
Nos quedamos sin tele

Imagnate que se est desarrollando una gran huelga: La huelga de la
tele. Durante toda la prxima semana, incluidos sbado y domingo, los
televisores no trabajarn! Piensen qu actividades realizarn en las horas
que suelen ver televisin durante la semana que durar La huelga de la
tele:
1.- __________________________________________________________
2.- __________________________________________________________
Luego, presentamos el contenido de sus fichas a toda el aula. Reforzamos el siguiente

mensaje:
Como vemos, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay muchas cosas estupendas
que se pueden hacer a cambio de la tele.
Cierre:
10
minutos
Pedimos que identifiquen de manera individual, entre las actividades que acaban de
enumerar, una que merezca la pena realizar aunque la tele s funcione. La escriben
en una hoja bond y la pegan en un lugar visible del saln, para tenerla presente.
Precisamos para todas y todos los estudiantes la siguiente idea:
La televisin puede darnos beneficios siempre que tengamos un horario adecuado (no
ms de dos horas al da) y sepamos seleccionar los programas que nos enriquezcan y
nos den sana diversin.

Proponemos que en casa ubiquen en sus cuadernillos la ficha Vamos a sacarle partido
a la Tele (anexo) y la desarrollen con ayuda de sus familias. En una siguiente sesin
nos damos el tiempo para que nias y nios compartan sus trabajos.
198
3
IDEAS FUERZA
La televisin es un gran entretenimiento, pero no debe entorpecer ni
reemplazar el desarrollo de nuestras actividades diarias.
Busquemos en la televisin programas que nos ayuden a ser mejores
estudiantes y mejores personas.
Si queremos ver los programas de la televisin, estos deben ser consultados
con mam o pap y transmitidos en un horario adecuado para nuestra
edad.
199
3
Anexo 1
Vamos a sacarle partido a la tele
Programa de televisin
200
3
Canal
Da y
Hora
rea
curricular
Sesin 36
La importancia de
mis derechos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la
propia cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia
de su cumplimiento.
Materiales:

Maceta con una

plantita.
Pizarra.
Papelote.
Cinta masking tape.
Plumn.
Fotocopia de los
derechos en hoja A3 a
color (anexo).
Presentacin:
10
minutos
Mostramos a las y los nios una planta (bien cuidada) en su maceta, les pedimos que
la observen detenidamente y preguntamos:
201
3
Cmo est la planta? est bien cuidada? por qu creen eso?

Creen que la plantita se siente feliz? qu necesita la planta para crecer fuerte,
sana y bonita?
Escuchamos con atencin las respuestas de las y los nios.
Desarrollo:
25
minutos
Dialogamos con las y los nios, que as como la plantita es atendida en sus necesidades
para crecer fuerte y vivir bien, de igual manera y con mayor razn, las nias y los nios
tienen necesidades que deben ser atendidas para vivir felices y crecer sanamente.
Luego preguntamos a las nias y los nios, Qu cosas necesitarn para estar bien,
crecer sanos y ser felices? y vamos anotando en la pizarra alguna de sus respuestas.
Explicamos, que debido a la gran importancia de las y los nios en el presente y futuro
de la humanidad y el desarrollo de las naciones, hace muchos aos los pases del
mundo se reunieron y declararon los derechos que todas y todos los nios tienen.
Jugamos con las y los nios a descubrir sus derechos, para lo cual formamos 5 grupos
de trabajo y entregamos 2 imgenes de derechos a cada grupo (previamente se tiene
que haber cortado la lmina de derechos en diez partes). Conforme cada equipo
descubra de qu derecho se trata cada imagen entregada, un representante las va
pegando en un papelote que debe tener por ttulo Estos son nuestros derechos,
el cual debe estar colocado en la pizarra. Una vez pegados todos los derechos, los
leemos conjuntamente con las y los nios.
Finalmente reflexionamos en base a las siguientes preguntas:
Es importante que se respeten los derechos de las y los nios?
En qu lugares se respetan y cumplen los derechos de las y los nios?
Quines son responsables de que los derechos de las y los nios se cumplan?
Qu podemos hacer para que todos cumplan los derechos de las y los nios?
Vamos tomando nota de algunas de las respuestas en la pizarra para dialogar con las
nias y los nios sobre lo que expresaron.
202
3
Cierre:
10
minutos
Entregamos su cuadernillo del estudiante a cada nia o nio y les pedimos que dibujen
cmo se sienten cuando son bien tratados y se cumplen sus derechos. Cada dibujo
debe ser socializado con sus compaeras o compaeros de grupo.

Pedimos a las nias y los nios que con apoyo de su familia escriban en una hoja, un
lema a favor del cumplimiento de los derechos del nio. Estos lemas deben ser ledos
en una prxima sesin y pueden formar parte del mural que se elabora en la escuela
por el da del nio.
IDEAS FUERZA
Todas las personas, incluyendo a las nias y nios, tienen derechos.
Todos los adultos que estn cerca de nias y nios, deben respetar sus
derechos para que puedan ser felices y desarrollarse plenamente.
Las y los nios tambin deben respetar los derechos de otros nios y nias.
Las nias y nios tienen derechos y tambin responsabilidades; por
ejemplo: si tengo derecho a la educacin, yo tengo la responsabilidad de
estudiar y cumplir con las actividades que me piden en la escuela.
203
3
Anexo

Material para fotocopiar
Los Derechos
204
3
Sesin 37
Reconociendo mis
derechos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los derechos que cada cual tiene por el
hecho de ser persona.
Materiales:

Encuesta para cada estudiante.
Lectura para cada estudiante (anexo).
Pizarra.
Plumn.
Hojas bond.
Presentacin:
10
minutos
Iniciamos la sesin entregando a las y los estudiantes la siguiente encuesta y

solicitamos la respondan individualmente.
205
3
Tienes que escoger, encerrando con un crculo el nmero de los siguientes

aspectos, los cinco que consideres ms importantes para vivir feliz. Debes
pensar por qu lo haz decidido as.
1. las risas
6. las caricias y besos
11. las medicinas
2. los juegos
7. aprender
12. tener una casa
3. las amigas y amigos
8. la ropa
13. la televisin
4. la alimentacin
Habilidades
9. el
sol
5. los libros
10. la familia
14. dormir bien

15. compartir cosas
Pedimos que voluntariamente dos o tres estudiantes nos compartan sus respuestas.
Desarrollo:
25
minutos
Organizamos a las y los estudiantes en cinco grupos y les presentamos el siguiente

texto leyendo a modo de cuento: El pas de los No-nios se est apoderando de la
humanidad. Afortunadamente un grupo de personas, entre los cuales ests t y tu
grupo, tienen el poder de salvar la Tierra de la tristeza y la desolacin que le invaden.
Su tarea consiste en elegir, por grupos, cinco de las caractersticas o aspectos ms
importantes para ser felices. Gracias a esa eleccin podrn salvar la Tierra.
Las y los estudiantes tendrn como referencia las encuestas que respondieron y
ahora elegirn las cinco respuestas en las que ms se hayan coincidido en las y los
integrantes del grupo; las deben escribir en una hoja bond, numerndolas en orden
de prioridad del 1 al 5 mencionando el por qu razn las escogieron, para acabar
la actividad, se ponen en comn los listados de todos los grupos y se recogen los
aspectos considerados como ms importantes. Tambin es importante comentar
sobre las distintas elecciones realizadas por los grupos.
Cierre:
10
minutos
Repartimos a cada nia y nio la lectura: Qu derechos tenemos las nias y los nios?
(anexo) y pedimos la lean de manera silenciosa.
Una vez concluida la lectura, indicamos que nos dicten los derechos que tienen como
nias y nios, estos sern registrados en la pizarra, para luego ser ledos por las y los
nios.
Finalizamos recordando que, todas y todos tenemos la responsabilidad de cumplir
con estos derechos y que nuestros derechos involucran siempre a las dems personas
con las que convivimos.
206
3

Pedimos que en casa con ayuda de sus familias, elaboren una pancarta relacionada
a la importancia del cumplimiento de los derechos del nio y de la nia, para ser
exhibidos en los murales de la escuela.
IDEAS FUERZA
Toda nia o nio debe respetar los derechos de las y los otros
nios.
No debemos permitir que nadie vulnere nuestros derechos.
Nias y nios tienen derechos que deben ser garantizados
por los adultos, para que puedan vivir felices y desarrollarse
adecuadamente.
207
3
Anexo
Tienes que escoger, encerrando con un crculo el nmero de los siguientes

aspectos, los cinco que consideres ms importantes para vivir feliz. Debes
pensar por qu lo haz decidido as.
1. las risas
6. las caricias y besos
11. las medicinas
2. los juegos
7. aprender
12. tener una casa
3. las amigas y amigos
8. la ropa
13. la televisin
4. la alimentacin
Habilidades
9. el
sol
5. los libros
10. la familia
14. dormir bien

15. compartir cosas
Lectura
Qu derechos tenemos
las nias y los nios?
Todas las nias y los nios del mundo tenemos derechos. Los derechos
son lo que necesitamos para tener una vida sana y feliz y vienen recogidos
en una ley que se llama la Convencin sobre Derechos de la Infancia. En
esta ley, se reconoce que cada nio, cada nia, es un ser humano nico e
irrepetible.
Todos y todas tenemos derecho a ir al colegio, a jugar, a comer, a que
las personas adultas nos escuchen, a participar en aquellas cosas que
nos interesan, a que nos cuiden cuando estamos enfermos, a tener una
familia, una nacionalidad y un nombre y a ser felices.
Y porque tenemos derechos, nadie puede ser discriminado por el color de
su piel, porque haya nacido en otro lugar, por ser nio o nia, ni tampoco
por sus opiniones o creencias religiosas.
Los nios y las nias tenemos derechos y podemos actuar, igual que las
personas adultas, para que se respeten.
208
3
Sesin 38
Valorndonos como
hombres y mujeres
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus coincidencias y diferencias, y se valoren
mutuamente.
Materiales:

Sillas.
Pelota.
Presentacin:
10
minutos
Esta sesin se realizar en un espacio despejado o fuera del aula. Podemos utilizar
la dinmica Formando parejas, para lo cual decimos: Busquen una pareja,
y cada estudiante buscar la suya libremente. Como lo ms probable es que el
emparejamiento sea de nias, por un lado, y nios, por otro, la segunda vez diremos:
Ahora, busquen una pareja del sexo opuesto.
Luego, les preguntaremos: Qu pas? Vieron cmo la mayora (o la totalidad) se
juntaron con una o un compaero del mismo sexo?, por qu? A partir de ello,
209
3
Desarrollo:
25
minutos
Realizaremos la dinmica del Juego de la silla. Debemos colocar una silla menos
que el nmero de participantes, y quien se quede sin silla tendr que responder a
una pregunta de sus compaeros o compaeras, acerca de los comportamientos
que se esperan de los varones y de las mujeres, as como sobre su cuerpo y su
manera de ser. Por ejemplo, Las nias pueden jugar ftbol? Los nios pueden
ordenar el aula? Te gusta ms tus ojos, tu pelo o tu sonrisa? Te gusta ms ser
fuerte o te gusta ms ser gil?
Sucesivamente, cada vez que salga un participante, retiraremos una silla, y nias
y nios irn contestando las preguntas que sus compaeros van planteando.
Debemos animar a las y los estudiantes a que pregunten y contesten con naturalidad
y confianza.
Conforme van preguntando y respondiendo, nosotros podemos ir promoviendo la
reflexin con preguntas como Solo los varones pueden hacerlo?, No podran
hacerlo tambin las mujeres? (o inversa). As, ayudaremos a que las y los estudiantes
vayan identificando que varones y mujeres somos diferentes en cuanto al sexo, que
podemos tener algunos gustos y habilidades en que nos parecemos y otras en que
nos diferenciamos, pero que ambos tenemos los mismos derechos y valemos igual.
Cierre:
10
minutos
A manera de cierre, jugaremos con la pelota. Cuando una o un estudiante la reciba por
parte de un compaero o compaera, debe expresar qu puede hacer en el futuro,
como varn o mujer. Esto quedar como un compromiso de cada uno y cada una.

Pediremos a las y los estudiantes, que con ayuda de sus familias, piensen diversas
actividades que nias y nios pueden hacer juntos, y debemos darles la oportunidad
de que las comenten en el aula.
210
3
IDEAS FUERZA
Varones y mujeres tenemos los mismos derechos y valemos igual ante
la ley.
Nios y nias somos diferentes sexualmente, pero podemos realizar
las mismas actividades y ocupaciones segn nuestras capacidades y
habilidades.
Varones y mujeres debemos aprender a convivir en armona,
respetndonos y valorndonos como personas con las mismas
oportunidades.
211
3
Sesin 39
Pensar antes de actuar
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen y rechacen actitudes discriminatorias.
Materiales:
Presentacin:
Ttere de mano.
Instructivo con El cuento

de la tortuga.
Tarjetas con imgenes.
10
minutos
Saludaremos a los y las estudiantes. Luego, anunciaremos que van a conocer una
historia, que ser contada por un amigo que lleg a visitarnos (les mostramos un
ttere), y narraremos la Historia de la tortuga a travs del ttere (ANEXO 1).
212
3
Desarrollo:
30
minutos
Despus, les preguntaremos a las nias y los nios si les gust la historia y les
planteamos las siguientes interrogantes:
Por qu lloraba la tortuga?
Qu solucin encontraron los enanos?
Esta solucin ayud a la tortuga? Qu le ayud a aprender?
Qu podemos aprender nosotros?
A continuacin, solicitamos ver en su cuadernillo del estudiante la ficha imgenes
que hablan y les pediremos que describan lo que est sucediendo:
Un nio se burla de otro, porque es bajo de estatura.
Unas nias no quieren incluir en su grupo a otra, porque esta es de la sierra.
Un grupo no quiere incluir en sus juegos a un nio con muletas.
Seguidamente, les preguntaremos qu haran si sus amigas y amigos les piden

participar en las situaciones observadas.
Ante las diversas respuestas, les debemos recordar la solucin dada por los enanos a
la tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de su caparazn. Les diremos que,
como ejercicio, se tomen un tiempo para pensar antes de responder: deben agachar
su cabecita y meterla entre sus brazos en forma de crculo. Luego de un momento,
pueden levantar la mano para dar su respuesta.
213
3
Cierre:
minutos
Debemos recordar que es muy importante analizar el hecho antes de actuar, y que
se debe rechazar situaciones que impliquen marginar o excluir a compaeras o
compaeros por motivos como:
Su aspecto fsico (alto, bajo, flaco, con marcas, etc.).
Su color (negros, mestizos, blancos, etc.).
Su sexo (varones o mujeres).
Su condicin social (pobre o adinerada).
Condiciones de discapacidad.

Solicitaremos a las nias y los nios que en casa escriban un listado de situaciones
que representen una convivencia armnica en la institucin educativa, donde todas
y todos demuestren ser compaeros y se respetan las diferencias. Finalmente, sus
trabajos se expondrn en una prxima sesin.
IDEAS FUERZA
Todas las personas somos iguales, no importa nuestro color, aspecto
fsico, religin, pensamiento, etc., y debemos aceptarnos como
somos.
La discriminacin es una forma de maltrato a las personas, que nos
ofende y no valora nuestras capacidades y habilidades.
La discriminacin destruye nuestra autoestima y nos hace pensar que
somos personas incapaces e inferiores; por ello, debemos rechazarla.
214
3
Anexo
El cuento de la tortuga
Haba una vez una tortuga que perdi la memoria y no se acordaba del
camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba.
Llor tanto que el bosque empez a llenarse de lgrimas.
Esto ocasion problemas a los enanos del bosque, puesto que entraba
agua (lgrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de tal
inundacin, salieron de sus casas para saber cul era el problema.
Pronto, encontraron a la tortuga llorando desesperadamente y le
preguntaron:
-Tortuga, por qu lloras tanto?
-He perdido la memoria y no s la forma de regresar a casa.
Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas mgicas
dentro del caparazn y le dijeron:
-Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentro
del caparazn, huele las hierbas mgicas y empieza a pensar. Vers qu
bien funciona!
La tortuga as lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazn, oli las
hierbas mgicas y pens: Cul es la forma de regresar a casa? A
continuacin, adopt la postura del pensador y dijo:
-Ah!, ya me acuerdo. He de subir este monte y bajar por la orilla del
torrente.
La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a los enanos y se dirigi
hacia su casa.
A partir de ese momento, la tortuga siempre supo lo que deba hacer:
cuando no se acordaba de algo, pona la cabeza en el caparazn,
pensaba y decida.
Carreras, Ll. y otros (1994). Cmo educar en valores. Editorial Narcea
215
3
Sesin 40
Diferentes pero iguales
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen las consecuencias de la discriminacin, y
comprendan que existe igualdad de derechos pese a las diferencias.
Materiales:
Presentacin:
Dibujo para colorear (anexo 1).
Cuento: Un largo camino al colegio

(anexo2).
Cinta Masking tape.
15
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes ubicar en su cuadernillo el dibujo para colorear

(anexo 1), y les indicaremos que pueden emplear libremente los colores que deseen.
A medida que vayan terminando sus dibujos, los colocaremos en el mural para que
todas y todos podamos observarlos, como si estuviramos visitando un museo.
216
3
Despus de observar los trabajos expuestos, debemos hacer notar a nias y

nios que, pese a que todos recibieron los mismos dibujos, cada uno lo colore
a su manera, lo adorn a su gusto, de modo que cada dibujo se ve diferente; sin
embargo, todos son igualmente bonitos. A partir de ello, comentaremos que con
las personas pasa lo mismo: en esencia, son iguales pero podemos variar por fuera.
Desarrollo:
20
minutos
Reflexionaremos con las nias y los nios a partir de la pregunta: las diferencias son
positivas o negativas? En este proceso es importante recoger todas las ideas de los
nios y nias sin imponer una postura a favor o en contra.
Seguidamente, leeremos en forma silenciosa el cuento Un largo camino al colegio
(anexo 2) de su cuadernillo del estudiante y dialogaremos en relacin con su contenido,
a partir de las siguientes preguntas:
Cmo eran las nias del cuento?
Dnde vivan?
Cmo se portaban los dems nios con ellas?
La profesora debi mandarlas al fondo o se equivoc?
Cmo se sintieron las nias? (buscar variedad de respuestas: tristes, avergonzadas,
molestas)
Por qu la profesora se preocup despus?
Cmo solucionaron el problema?
Por ltimo, reflexionaremos acerca de lo que pasa cuando nos tratan mal por ser
diferentes. Debemos enfatizar en que tenemos muchas cosas en comn pero tambin
muchas otras que nos diferencian, y eso es positivo porque nos hace ser nicos.
Cierre:
10
minutos
Trabajaremos a partir de ideas como Primero es mejor conocer a las personas antes
de juzgarlas o Todos merecemos un buen trato. De esta manera, motivaremos a
que cada estudiante escriba en una tarjetita de cartulina una frase de cario que hara
feliz a las protagonistas del cuento ledo, y que lo pegue en un lugar visible del aula.
217
3

Promoveremos que las nias y los nios incorporen a las normas de convivencia
del aula un acuerdo relacionado con el buen trato. En funcin de ello, acordaremos
sanciones que sean reparadoras; y que promuevan la aceptacin, aprecio y dilogo
entre todas y todos, ms all de las diferencias.
IDEAS FUERZA
Las personas sufren y se sienten humilladas cuando son maltratadas
por su etnia y/o condicin social.
El buen trato a las personas fortalece su autoestima y afirma su
personalidad.
La amabilidad y el respeto son formas de trato que eliminan la
marginacin y la discriminacin entre los seres humanos.
218
3
Anexos5
Esta figura est tomada de los dibujos diseados por Christian Ruiz para el documento Racismo en el Per:
Cmo enfrentarlo, Manual para Jvenes de la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos 2005
5
219
3
Un largo camino al colegio

Rofelia y Mara eran dos hermanas que vivan con su pap y su mam en una casita
en el campo, donde cultivaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y
Mara eran de frica, as que las dos tenan la piel oscura, el cabello ensortijado
como pasita y los labios gruesos y rojos.
Como el colegio quedaba lejos, tenan que salir muy tempranito y caminar mucho
para llegar temprano. Como a veces haca mucho calor y caminaban apuradas,
cuando llegaban estaban sudando mucho y tambin se ensuciaban sus zapatitos.
Los otros nios se burlaban de ellas; les decan negras cochinas y las hacan sentir
mal. Sin embargo, las hermanas igual iban al colegio, porque queran aprender.
Su profesora, al verlas llegar as, les dijo que estaban sucias y que olan mal, as que
las mand a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la ms
pequea, se puso muy triste, porque al fondo no vea bien y no poda aprender.
Mara trat de consolarla, pero a la salida de nuevo los nios se burlaron de ellas.
Entonces, Mara tambin se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa; les
contaron a su mam y a su pap lo que haba pasado, y que ya no queran volver al
colegio. Sus paps se enojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran a un
lugar en el que las iban a tratar mal.
As, pas una semana sin que Rofelia y Mara fueran al colegio, hasta que su profesora se
empez a preocupar porque ya no iban las dos nias. Entonces, decidi ir hasta su casa
para saber qu les haba pasado. Las hermanas le contaron que se haban sentido muy
tristes, debido a que siempre se burlaban de ellas y las haba mandado a sentar atrs.
La profesora se dio cuenta de lo mal que se haban sentido las dos hermanitas. Se
disculp por haberlas mandado al fondo; adems, les prometi que iba a hablar con
sus compaeros para que ya no se burlaran de ellas, y con los otros profesores para
que ese hecho no se volviera a repetir.
Los paps de las nias pensaron que sera mejor intentarlo y las convencieron
de volver al colegio. Poco a poco, los dems nios fueron conocindolas ms y
hacindose sus amigos. Con el pasar de los das, ellas sentan que aprendan y se
divertan mucho con sus amigos, y ya nunca ms quisieron faltar al colegio.
220
3
Anexo 1
Instituciones y servicios de ayuda
SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIN DE CASOS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
(SISEVE) http://www.siseve.pe
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER
www.mimp.gob.pe
EFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
D
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm
Lneas telefnicas de ayuda

Lnea 100 - MIMP
Acceso a orientacin especializada sobre violencia familiar, sexual y temas
afines desde cualquier telfono fijo, pblico o celular de lunes a domingo,
las 24 horas. El servicio es gratuito, confidencial y si desea puede solicitarse
el anonimato. El servicio opera desde su sede central en la ciudad de Lima y
tiene cobertura nacional.
Lnea contra la trata de personas 0800-2-3232 - MININTER
Brinda asistencia telefnica, consejera y orientacin especializada gratuita a
vctimas y potenciales vctimas, y a todos aquellos que soliciten informacin
sobre la trata de personas, con fines de explotacin sexual o laboral. La lnea
tiene alcance nacional.
LUGAR DE ESCUCHA - CEDRO 4475837 4456665
Brinda consejo y entrevistas motivacionales a personas que requieren apoyo
por consumo de sustancias psicoactivas o conductas adictivas al juego, sexo,
compras, Internet u otras. Est conformado por un equipo de profesionales
de la salud mental: psiclogos clnicos psicoterapeutas, mdicos psiquiatras
y voluntarios especializados en conductas adictivas tradicionales y no
tradicionales que proporcionan consultas personalizadas y telefnicas.
TELFONO ANAR 0800-2-2210
Brinda orientacin y consejera psicolgica, jurdica y social a nias, nios y
adolescentes en riesgo.
221
3
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi
Departamento de Frmaco dependencia
Alameda Palao s/n, San Martn de Porres
Telfonos: 381 3695 - 381 7256 Anexo: 252
E-mail: insmhdhn@minsa.gob.pe; http://www.minsa.gob.pe/insm/
222
3
Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin
Instrumento de gestin
Dnde insertar la TOE

IDENTIDAD
Visin
Misin
Valores
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
DIAGNSTICO
FODA
PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque Pedaggico
Proyecto curricular
PROPUESTA DE GESTIN
Proyecto Organizativo
Institucional
Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
Propsitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temticos
Secuenciacin
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Plan Anual de Trabajo

(PAT)
Actividades
Reglamento Interno (RI)
Derechos y deberes
223
3
Anexo 3
Instrumento para el diagnstico
Pinta la carita feliz si tu respuesta es S y la carita triste si tu respuesta es NO.
Cuntame un poco ms sobre ti

1 Me gusto como soy?
2 Saludo a mi profesora y a mis compaeros?
3 Escucho con atencin a mis compaeros cuando dan su opinin?
4 Me gusta trabajar con mis compaeros del saln?
5 Me lavo las manos antes de comer mis alimentos?
6 Identifico los peligros que pueden daar mi cuerpo?
7 Ayudo a limpiar mi aula?
8 Tengo muchas ideas de lo que quiero ser de grande?
9 Cumplo con mis tareas a tiempo?
224
3
No
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226
3
Escribe aqu las ideas ms importantes

sobre cmo te ha ido con las sesiones
de tutora
227
3
CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA
228
3
SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
BANDERA NACIONAL
HIMNO NACIONAL
ESCUDO NACIONAL
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam

la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas
o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente,
como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra
limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas
en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda
provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe
su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las
garantas necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable
en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier
pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o
su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica,
el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante
el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de
cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de
las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

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Segundo

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Gua de Tutora - Segundo grado

7.5. La adquisicin de estilos de vida saludable, que implica el bienestar fsico,

Hola chicos, cmo

Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores,

Las caractersticas de la tutora

Es formativa. Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actitudes,

valores, habilidades, capacidades y competencias que favorezcan su

Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los

Es permanente. Las y los estudiantes deben recibir en todo momento el

Es personalizada. Brinda atencin a cada estudiante y se interesa por l

como persona, considerando los factores ambientales, sociales y culturales,

Es integral. Promueve la atencin de las y los estudiantes en todos sus

aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.

Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientacin

y acompaamiento de acuerdo con sus necesidades particulares,

Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dificultades

en las y los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor

No es teraputica. Identifica en las y los estudiantes eventuales problemas

1.2. La contribucin de la tutora

A continuacin, explicaremos en qu consiste cada contribucin:

El desarrollo de una personalidad saludable que les

El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas

acuerdos y normas de convivencia que favorezcan, adems de los

Una disciplina basada

La construccin de un proyecto de vida acorde con sus

estudiantes en la afirmacin de una actitud de confianza y seguridad

La participacin de las y los estudiantes y su compromiso en

La adquisicin de estilos de vida saludables, lo que implica

La organizacin y el uso adecuado del tiempo para

El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as

II. Qu necesitamos tener

Luego del contexto socioeconmico y cultural, el factor de mayor peso en el

Definiendo el clima escolar

escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).

A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un

Un clima escolar positivo es esencial para que las escuelas

Aunque la violencia puede modificar el comportamiento en el corto plazo, las nias y

Involucra a ms partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de dar

La reparacin a la vctima o a la poblacin afectada

Relacionado: La causa y la consecuencia deben estar

III. Cmo organizamos la

Bases para organizar la tutora

La tutora se realiza a partir de la conformacin del Comit de Tutora, que es la

A ver colegas, como

Quines conforman el Comit?

Cuales son las responsabilidades y funciones del Comit?

Cules son las responsabilidades del coordinador de

La tutora debe desarrollarse en dos modalidades que responden a las distintas

El rol del tutor

Con las y los estudiantes

Promover la realizacin peridica de asambleas escolares de aula.

Con la direccin y docentes

Con las familias

Mostrar confianza, empata, inters y respeto por sus estudiantes.

El vnculo con las familias

Como vimos anteriormente, una de las funciones principales de la tutora es asegurar

En este acpite presentaremos las caractersticas evolutivas generales de las nias

No debemos olvidar que las caractersticas evolutivas que presentamos son

En el III ciclo (entre los 6 y 7 aos), las nias y los nios

Suelen ser menos activos, comunicativos e impulsivos que el ao anterior. Esto

Alcanzan las operaciones concretas. Ello significa que su razonamiento pasa a