CRITERIOS PARA ELEGIR EL INSTRUMENTO

TIPO DE
CONTENIDO
POSICIN EN EL
NIVEL
REA DE
APRENDIZAJE
FORMA DE
ENSEANZA
CARACTERSTIC
AS DEL
ESTUDIANTE

Contenidos actitudinales y procedimentales requieren de

observacin.
Contenidos conceptuales requieren de pruebas orales o escritas
para comprobar adquisicin y dominio
En niveles iniciales de formacin predomina lo cualitativo (eval.
Formativa) en niveles superiores del curso y la titulacin
pueden ser ms cuantitativas
No todos los temas son susceptibles de aceptar los mismos
instrumentos de evaluacin. Use herramientas alternativas y
compruebe su eficacia
Debe existir congruencia y coherencia entre la forma en que el
estudiante adquiere sus saberes y la forma en que estos son
evaluados
Las particularidades del grupo aconsejan aplicar instrumentos
diferentes al resto de los grupos (sin que esto nos lleve a un
falso paternalismo)

Competencias a desarrollar y su relacin con la

evaluacin formativa
CONOCIMIENTO
S

PROCESOS Y
PROCE
DERES
COMPORTA
MENTALES

Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a valorar

Comprensin profunda de hechos vinculados a una materia
Aplicacin de conocimientos adquiridos a situaciones reales
(saber hacer
Valoracin creativa y constructiva (desempeo)
Expresin escrita u oral (mostrar cmo, argumentacin)
Afrontar la incertidumbre (competencia)
Responsabilidad
Compromiso, esfuerzo
Tomar conciencia de limitaciones y posibilidades

Instrumentos Escritos
EXAMEN
TRABAJO ESCRITO

Conjunto de preguntas a las que hay que contestar con la precisin suficiente y en un
tiempo dado y pueden ser de respuestas cerradas o abiertas.
Documento extenso que sigue un guin establecido que trata de uno o varios temas
relacionados entre s. Lleva TITULO, INTRODUCCIN, MARCO FUNDAMENTADO,
RESULTADOS Y BIBLIOGRAFA.

ENSAYO
POSTER
INFORME

RECENSIN

Documento escrito para desarrollar varias ideas donde la argumentacin de esas ideas
cobran verdadera importancia
Escrito mural con texto y acompaado de imgenes y fotos donde se sintetiza un estudio,
una investigacin. Su presentacin conlleva una presentacin oral
Documento breve donde se describe un conjunto de caractersticas de un tema especfico
y donde se dictamina como afrontar ese tema. Puede tener diferentes estructuras y
propsitos
Se trata de materiales escritos sobre las lecturas realizadas. Generalmente tiene dos
partes: resumen y anlisis. til para base de datos bibliogrficos

(FICHAS
BIBLIOGRFICAS)
PROYECTO

CUADERNO DE
CAMPO

Documento donde se presentan las propuestas y diseos de un trabajo y donde figuran los
pasos a dar y el calendario de la actuacin. Contiene objetivos, hiptesis y lo que se
espera lograr. Al finalizar se debe escribir un informe o una memoria.
Suele utilizarse en materias de fuerte componente prctico, para la recogida de datos de
las mismas. Suele ser ms descriptivo que el diario.

FICHAS DE
PRCTICA

Es un instrumento intermedio entre los informes de prctica y los cuadernos de campo.

Incluye un informe de la prctica realizada . Su ventaja es que puede realizarse, entregarse
y corregirse en breve plazo posterior a la sesin

DIARIO

Cuaderno para materias de carcter prctico pero ms personal, reflexivo y vivencial. A

menudo describe hechos y su interpretacin. Orientado a prcticas profesionales donde la
relacin con otras personas es fundamental

Instrumentos escritos recopiladores

CARPETA O DOSSIER

Conjunto de documentos que suelen ser todos los que se tienen de una asignatura
(apuntes, fotocopias, imgenes, fichas de sesin, informes, recensiones, proyectos,
etc.) y que suponen la totalidad de la documentacin utilizada en un curso. A
diferencia de las anteriores que suelen ser reducidos, las carpetas son
documentos que se abordan desde la amplitud y profundidad del tema

PORTAFOLIO

Semejante a la carpeta pero con una seleccin de evidencias sobre un proceso de

aprendizaje que contiene solo aquello que es considerado importante. Requiere
justificar la eleccin y elaborar un hilo conductor o argumento que permita
establecer un nexo de unin entre sus componentes, adems de aportaciones
determinadas que se han propuesto por la misma persona que desarrolla el
portafolio, por un grupo de trabajo, o por el profesorado

MEMORIA

Disertacin sobre alguna materia, que se realiza al final de un acontecimiento y que

sirve de recapitulacin, contiene hechos y aportaciones de informacin que est
relacionada y que ilustra lo acontecido. Suele utilizarse en las fases de prctica
como informe final de las mismas.
Instrumentos Orales

EXPOSICIN

DEBATE

Manifestacin oral por la que se da a conocer, mediante declaracin o explicacin, el sentido de

una o varias ideas. Esta posibilidad necesita referencias, bien sean por los comentarios que
pueden hacer los dems compaeros, bien sea del profesorado o ambos. Pero sera pobre si no
terminara con un debate.
Controversia entre varias personas y que habitualmente tienen puntos de vista divergentes. Puede
ser entre grupos donde las preguntas se alternan de uno a otro grupo alternativamente o pasadas
al siguiente grupo si no pudiera ser contestada. Generalmente el grupo selecciona el tema y se
negocian las preguntas a debatir

ENTREVISTA

Concurrencia entre dos personas tratando de dialogar sobre algn aspecto especfico.
Habitualmente una de ellas hace las preguntas y la otra responde. En la tutora es base del
encuentro entre alumno y profesor

DISCUSIN
GRUPAL

Debate entre un grupo significativo sobre un tema que les afecta. Las preguntas se hacen
de un grupo a otro y el profesor slo conduce la discusin e introduce el orden, los temas
o a alguien. Los grupos de 6 a 10 personas.
Sobre un tema especfico y definido de antemano, cada persona hace una breve
exposicin inicial a un grupo, a partir de aqu se da paso a interpelaciones entre los
integrantes de la mesa y del pblico presente. Al final se hacen conclusiones de lo
ocurrido.

MESA
REDONDA

PANEL DE
EXPERTOS

Se seleccionan previamente unos expertos entre el alumnado que tienen que realizar una breve
exposicin ante sus compaeros y posteriormente puede producirse un debate entre ellos o con el
pblico (alumnos y profesores) puede ser interesante si todo el grupo puede actuar como experto
en grupos intercambiables que demuestran la preparacin de cada alumno en esa temtica.

PONENCIA

Informacin sobre un tema que se somete a la aprobacin de un grupo de personas

COMUNICACIN

Aunque est considerado como un escrito, tambin se trata de una disertacin breve sobre un
trabajo desarrollado o que se est desarrollando o se desea desarrollar y que trata de divulgar para
su conocimiento y/o discusin.

Instrumentos de la expresin prctica

REPRESENTACIN,
DEMOSTRACIN O
ACTUACIN

Realizar conductas y gestos para interpretar acciones que manifiestan contenido s y actitudes.
Poner un conjunto de cosas para completar un todo.
Ajuste de todos los elementos de una obra para comprobar que funciona.

SIMULACIN

Hacer patente mediante actos, una muestra o reproduccin tal y como se pide en una pauta. O
bien que se es capaz de realizar una tarea solicitada o resolver un problema concreto

BSQUEDAS

Hallar seleccionar y recoger materiales o informacin que se va a utilizar con otros tipos de
pruebas o trabajos

PRCTICAS
SUPERVISADAS

Las que habitualmente se realizan en formacin del profesorado, mdicos y enfermeras.

Tarea
Elabore una rbrica derivada de la unidad que seleccion, para evaluar los
desempeos que espera de los estudiantes a partir de los criterios de
evaluacin establecidos por usted.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que
caracterizan el instrumento seleccionado
2. Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el
desarrollo de las capacidades involucradas en la creacin del
instrumento
3. Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podran
alcanzar los estudiantes en su desempeo
4. Provee valores pertinentes a los logros descritos en cada nivel.
5. Trabaja colaborativamente en la realizacin de la tarea.
6. La calidad del producto denota responsabilidad y tica por su valor
profesional
La Rubrica

ELEMENTOS A EVALUAR Y ESCALA DE CALIDAD

N

ELEMENTOS A EVALUAR

1
2

FORMATO Y CONTENIDO DE LA RBRICA

AUTNO
MO

ACREDI
TA

ACREDITA CON
APOYO

NO
ACREDITA

DESCRIPCIN POR NIVELES DE

DESEMPEO

3
VALORES ASIGNADOS A CADA NIVEL

4
TRABAJO COLABORATIVO

5
CALIDAD DEL PRODUCTO

Domina en contenido y forma los rasgos fundamentales que caracterizan una

matriz de valoracin (rbrica)
N

ELEMENTOS A
EVALUAR

FORMATO Y
CONTENIDO
DE LA
RBRICA

AUTNOMO

Sigue al pie de la letra las

indicaciones para
elaborar la rbrica
aportando detalles que la
hacen muy funcional
como instrumento de
calificacin

ACREDITA

Cumple con el
formato indicado
que hacen del
instrumento una
herramienta
funcional

ACREDITA CON
APOYO

NO ACREDITA

Cumple con lo indicado

de manera general
aunque la funcionalidad
del instrumento se ve
limitado por algunas
carencias

No se ajusta a las
indicaciones y por
tanto su
funcionabilidad es
nula

2. Identifica detalladamente los diferentes niveles que caracterizan el

desarrollo de las capacidades involucradas en la creacin de rbricas
N

ELEMENTOS A
EVALUAR

DESCRIPCIN
PODESCRIPCIN
POR NIVELES DE
DESEMPEO

AUTNOMO

ACREDITA

ACREDITA CON
APOYO

NO ACREDITA

Identifica los
diferentes
niveles de
logros que
puede mostrar
el alumno y los
ordena

Identifica los
niveles de
logro en el
desempeo y
los ordena y
describe de
acuerdo a su

Identifica los
niveles de logro
en el desempeo
pero no se
define
claramente en
alguno de ellos

Hay
carencias
significativas
en una o
ms de estas
acciones: la
identificacin

jerrquicamente dentro
de la rbrica
con una
descripcin
clara y precisa

jerarqua

su descripcin o
su orden
jerrquico

, la
descripcin
del
desempeo
o el orden
vas en una o
ms de estas

3. Distribuye acertadamente los diferentes niveles de dominio que podran

alcanzar los estudiantes en su desempeo
N

ELEMENTOS A
EVALUAR

AUTNOMO

ACREDITA

ACREDITA CON
APOYO

NO ACREDITA

VALORES
ASIGNADOS A
CADVALORES
ASIGNADOS A CADA
NIVEL

La escala de calidad
utilizada se ajusta
asertivamente al juicio
que merece el nivel de
logro descrito

La escala de
calidad se
corresponde de
manera general
con los niveles de
desempeos
descritos

La escala de calidad
denota cierta falta de
correspondencia con
el nivel que describe lo
cual afecta la
asertividad del juicio a
emitir(ex. falta un nivel
por describir)

La escala es
incompatible con
los niveles de
desempeo que
describe haciendo
imposible la
emisin de juicios
de valor acertados

A NIVEL

4.Trabaja colaborativamente en la realizacin de la tarea.

N

ELEMENTOS A
EVALUAR

TRABAJO
COLABORATIVO

AUTNOMO

ACREDITA

ACREDITA CON
APOYO

NO ACREDITA

Durante la elaboracin
y presentacin de la
rbrica se desempea
activamente dentro del
colectivo y de forma
proactiva contribuye al
cumplimiento de la
tarea

Participa en la
elaboracin y
presentacin de la
tarea apoyando al
colectivo

Colabora con el
colectivo en la
elaboracin de la tarea
pero su integracin es
resultado de
recordatorios y
llamadas de atencin

Se muestra ajeno
a la labor que
realiza el equipo
por casi la
totalidad del
proceso de
elaboracin y
presentacin de la
tarea

5.La calidad del producto denota responsabilidad y tica por su valor

profesional

ELEMENTOS A
EVALUAR

CALIDAD DEL
PRODUCTO

AUTNOMO

ACREDITA

ACREDITA CON
APOYO

NO ACREDITA

La rbrica elaborada
denota madurez tica y
profesional por ser
instrumento confiable
para el propsito
evaluativo

La rbrica
muestra un
desempeo tico
y responsable de
parte del
estudiante

La calidad de la
rbrica elaborada se
logra con niveles de
ayuda provenientes de
otros equipos o del
profesor

La rbrica no posee
la calidad esperada