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Universidad de Guadalajara

Sistema de Educacin Media Superior


Bachillerato General por Competencias

Carmen Carrillo Maciel


Jehtcemany Donato Mendoza
Benjamn Gutirrez Lucas

directorio

DIRECCIN GENERAL DEL SEMS


Ruth Padilla Muoz (Mtra.)
SECRETARA ACADMICA
Albert Hctor Medel Ruz (Mtro.)
DIRECCIN DE EDUCACIN CONTNUA ABIERTA Y A DISTANCIA
Zeferino Aguayo Alvarez (Mtro.)
DIRECCIN DE EDUCACIN PROPEDUTICA
Mara de Jess Haro del Real (Mtra.)

Diseo y Edicin
Carmen Carrillo Maciel
Jehtcemany Donato Mendoza
Benjamn Gutirrez Lucas

ndice
Bibliotecas virtuales
7
Hemerotecas Virtuales 10
Internet e Informacin 13

Hbitos de Estudio
Qu son los hbitos?
Factores que influyen
en el rendimiento escolar
Experiencias de vida
El lugar de estudio
El Plan de estudio

Organizadores Grficos para qu?


Creando Mapas Conceptuales
Tcnica del Subrayado
El Esquema de Llaves
Mapas Mentales
Cuadro de Doble Entrada (comparativo)

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El Portafolio de Evidencias
Procesar la Informacin
Para qu?
Tomando Apuntes
Otra tcnica para tomar
apuntes
Bibliografa y citas
De qu sirve resumir?
Cinco Preguntas y un resumen
OPLER, re-aprendiendo a leer
Monografa
Fichas de Contenido
El Ensayo
Mtodos de estudio
Aplicacin del Mtodo EPLERR
El Mtodo LSR
El Mtodo SQ3R
El Mtodo IPLER
Mtodo EFGHI
Crea tu propio mtodo de estudio
Estilos de Aprendizaje

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Mapa Conceptual de la Unidad Instruccional

presentacin
Bienvenid@
Felicidades ya eres un bachiller en formacin, iniciando un proceso en donde ejercitar habilidades especficas para incrementar tu autonoma, es decir, tu capacidad para aprender a
partir de tus posibilidades, necesidades y objetivos personales.
Cada una de las Unidades Instruccionales que cursars durante el bachillerato maneja un
esquema de trabajo que solicita tu participacin constante, tanto de manera individual como
colaborativa, de manera que al mismo tiempo que construyes tus aprendizajes puedas aplicarlos en espacios especficos. Lo anterior define tus actividades primordiales: convertir la
informacin en competencias apropiadas para resolver problemas concretos y seguir aprendiendo. Precisamente esta Unidad Instruccional te permitir -de manera prctica- desarrollar
estas habilidades.
Qu se requiere de ti para transitar con xito esta etapa formativa? Primeramente que
manipules la informacin utilizando tcnicas y estrategias apropiadas para un aprendizaje
activo.
Considerando lo relatado, el Objetivo de Aprendizaje General para esta asignatura es el
siguiente:
Aplicas de -manera sistemtica- estrategias y tcnicas de aprendizaje para realizar tus
actividades acadmicas, mejorando tu desempeo, potencial de autonoma, pensamiento
crtico, hbitos de estudio y habilidad para el trabajo colaborativo.
Para el logro del objetivo general se plantean cinco mdulos:
Mdulo 1: Habilidades informativas
Mdulo 2: Hbitos de estudio
Mdulo 3: Organizadores Grficos"
Mdulo 4: Procesando la Informacin".
Mdulo 5: Mtodos de estudio y tu estilo de aprendizaje
Al iniciar cada uno de los mdulos se describen tanto el objetivo de aprendizaje como el
producto final. De igual manera es importante que consideres la rbrica de las actividades,
de forma que ests en condiciones de identificar los requerimientos solicitados.
Ests listo para iniciar?

mdulo

Habilidades Informativas
Introduccin
El potencial que como fuentes de documentacin y medios para acceder a recursos informativos guardan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) requiere del dominio de competencias
especficas por parte del bachiller en formacin, de manera que se reflejen en su desempeo escolar
involucrndole en los procesos de gestin del conocimiento.
Es posible delimitar una serie de competencias bsicas para lograrlo:
Diferenciar entre datos, informacin y conocimiento.
Utilizar estrategias sistemticas para localizar (recuperar), almacenar y procesar informacin.
Evalar la validez de la informacin a partir de la confiabilidad de la fuente emisora.
Integrar y sintetizar la informacin.
Aplicar la informacin en su beneficio para la realizacin de tareas escolares.

Aplicas las Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin en
actividades de localizacin de datos
en fuentes de documentacin electrnica.

Un texto ilustrado sobre los temas


estudiados que considere la diferencia entre datos y conocimiento; el
objetivo de las bibliotecas virtuales;
un esquema-gua para la utilizacin
de las hemerotecas virtuales; un
manual bsico para buscar
informacin en Internet

Bibliotecas Virtuales

El impacto de la tecnologa
se refleja en las formas de
acceder a la informacin. Una
muestra de lo sealado son
las bibliotecas virtuales, que
brindan respuestas rpidas y
directas a los requerimientos
de informacin de los usuarios.

Las bibliotecas electrnicas o virtuales representan


uno de los adelantos ms evidente de nuestra sociedad. La Universidad de Guadalajara cuenta con
uno de estos recursos, adems de los que puedes
encontrar en Internet. Considera primeramente cul
es el objetivo de una biblioteca y explcalo de manera
breve.
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Ingresa ahora a la direccin web http://www.rebiudg.
udg.mx/ qu recursos ofrece la pgina principal?
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Algunas bibliotecas mantienen caractersticas hbridas,


es decir mantienen colecciones y servicios tradicionales al
mismo tiempo que hacen uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para poner a disposicin
de los usuarios su acervo de
forma digital.
Las bibliotecas digitales son
accesibles a un costo mnimo
para el usuario, manteniendo
un acervo estructurado en bases de datos para facilitar la
bsqueda de informacin.

Elige el recurso revistas electrnicas y haz clic sobre el mismo. Enlista


las opciones que se te presentan e integra equipos de trabajo de manera
que cada uno acceda a un recurso diferente.
Elabora tambin en equipo- un esquema que ilustre la forma de ingresar
al recurso elegido y posteriormente, en plenaria, participa al grupo la forma de acceder a los recursos.
Considera ahora tu reflexin acerca del objetivo de una biblioteca y considera si la pgina visitada te ofrece los mismos recursos. Justifica por
escrito tu respuesta y guarda tu producto.

Regresa a la pgina principal de la Red de Bibliotecas de la Universidad de Guadalajara y enlista los recursos disponibles cules de ellos consideras que
te sern tiles durante tu trnsito por el bachillerato?
Justifica tu respuesta.
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Todas las fuentes de documentacin, fsicas o virtuales, albergan una buena cantidad de datos, sin
embargo, por s mismos los datos no garantizan que
exista conocimiento, para logarlo hay que trabajar
con ellos y convertirlos en informacin que te permita
adquirir conocimientos.
Investiga al menos en tres fuentes el significado
de los trminos datos, informacin y conocimiento.
Comparte ahora tu trabajo con un compaero y respondan en binas- la siguiente cuestin: cul es la
utilidad de los datos en la realizacin de tareas escolares?
Mis aportaciones:
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Respuesta conjunta:
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Un buen ejemplo de los datos como informacin plana se encuentra en las enciclopedias, fuentes de informacin que si bien los almacenan, no significa en
modo alguno que se trate de conocimientos ya que
este se logra luego de que aplicas los datos con un
fin particular. Participa en el debate que organizar tu
profesor para justificar esta afirmacin.

Es preciso distinguir entre


datos, informacin y conocimiento, no obstante que generalmente usamos los tres
trminos de manera similar.
Los datos son registros que
no dicen el porqu (poca relevancia).
Por su parte, la informacin
es una organizacin de datos
que transmiten un mensaje a
quien los utiliza.
La informacin tiene un significado o valor. Transformamos datos en informacin
aadindoles valor en varios
sentidos. Hay varios mtodos:
Contextualizando: sabemos
para qu propsito se generaron los datos.
Categorizando: conocemos
las unidades de anlisis de
los componentes principales
de los datos.
Calculando: los datos pueden haber sido analizados
matemtica o estadsticamente.
Corrigiendo: los errores se
han eliminado de los datos.
Condensando: los datos se
han podido resumir de forma
ms concisa.
Finalmente, el conocimiento
existe dentro de las personas,
como parte de la complejidad
humana el conocimiento
puede ser visto como un proceso (flujo) o como un stock.
El conocimiento se deriva de
la informacin, as como la
informacin se deriva de los
datos. Para que la informacin se convierte en conocimiento, las personas debe
hacer prcticamente todo el
trabajo.
(Parfrasis a partir de Gestin del conocimiento: Diferencia entre dato, informacin
y conocimiento. Documento
disponble en http://www.
gestiondelconocimiento.com/
conceptos_diferenciaentredato.htm.
Fecha de consulta: mayo de
2008.

Imagina a un grupo de cientficos investigando sobre la


cura posible para alguna enfermedad. Ellos realizan investigaciones almacenando los resultados de las mismas. Cuando los datos son bastantes se analizan de
manera detallada y sistemtica para obtener diferencias y semejanzas, es decir, convierten los datos puros
en informacin relacionada con un contexto.
En este caso en especial, el conocimiento se logra al
establecer leyes que demuestran o niegan un hecho
especfico.
Considera un ejemplo en donde conviertas los datos en informacin y
luego en conocimientos y descrbelo en el espacio siguiente:
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Conoce ms del tema:


El proceso de convertir los datos en conocimiento se conoce tambin como Gestin de
Informacin, considerado como un activo intangible que constituye la antesala de la
Gestin del Conocimiento, centrado en facilitar y gestionar la informacin relacionada
con el tema de inters, para ser consumida en cualquier medio, momento y lugar.
Por tanto podemos decir que es la piedra angular del xito en las organizaciones. Las
empresas requieren informacin para conocer los estados financieros, la efectividad de
sus productos situados en el mercado, sus costos de produccin, ganancias, etc (informacin interna) e informacin del entorno del mercado que les rodea, las tendencias,
sus competidores, clientes, proveedores, regulaciones, etc. (informacin externa) que
les permita conocer y satisfacer a sus clientes con inmediatez y efectividad, y calidad
asegurando su razn de ser y obteniendo ventajas competitivas sostenibles sobre sus
principales competidores a nivel mundial.
Actualmente disponer de informacin no es un problema, la dificultad radica en la calidad de la informacin, entendiendo por calidad, la veracidad, fiabilidad, precisin,
puntualidad y pertinencia de la informacin final que necesita una empresa para la toma
de decisiones.
Tomado de Gestiopolis.com. Texto completo disponible en http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/
organizacion-de-la-informacion-para-la-gestion-del-conocimiento.htm

Hemerotecas Virtuales
Uno de los recursos ms apropiados para conseguir
una buena cantidad de datos son las hemerotecas.
Ingresa a la pgina http://www.udg.mx/gaceta, haz
clic en el espacio hemeroteca y busca en los recursos el nmero y tema que te indicar tu maestro.
Responde las siguientes cuestiones referentes al
tema sealado:
a) Para qu sirve un recurso como la hemeroteca virtual?
b) Es posible visitar otras hemerotecas de este tipo?
c) Cul es la idea principal del tema que leste?
d) Aparece el nombre del autor del tema? Selalo.
e) Cul es la idea principal del texto?

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Volvamos ahora a las bibliotecas tradicionales, Visita


la biblioteca de tu escuela e identifica los servicios
que ofrece, las reas y reglamento con el que cuenta.
Presntalo a tu profesor en forma de resumen.
Busca en tu biblioteca escolar el libro Una breve
historia de casi todo, de Bill Bryson, selecciona del
mismo la lectura Cmo construir un universo y rescata por escrito las ideas principales. Realiza una
bsqueda usando Internet sobre el tema de la lectura
sealada y compara ambos trabajos.
Contesta luego el cuestionario Bsqueda de informacin e identifica las diferencias entre una forma
tradicional de consulta y otra de tipo virtual.
Participa luego en una lluvia de ideas sobre el tema.

CUESTIONARIO
BUSQUEDA DE LA INFORMACIN
1.- Te fue fcil encontrar la informacin?
Si
No

fundamenta tu respuesta

2.- Cuntos obras consultaste antes de encontrar el tema?

3.- A qu problemtica te enfrentaste durante tu bsqueda?

4.- Cunto tiempo dedicaste a la bsqueda del tema?

5.-Propn alguna alternativa de solucin a la problemtica presentada

6.- Escribe tu experiencia de acuerdo a la actividad realizada

Otro excelente recurso de informacin en lnea es la Biblioteca Virtual


Cervantes, en la direccin web http://www.cervantesvirtual.com/. Ingresa
a ella y describe sus recursos de acuerdo a las fichas que se sealan
abajo.

Opciones de bsqueda

Temas existentes

Herramientas

Internet e informacin
Internet se ha convertido en la principal fuente
de informacin de la sociedad global, los recursos que alberga son prcticamente infinitos.
Sin embargo, esa misma proliferacin de datos obliga a establecer estrategias apropiadas
para encontrar la informacin pretendida.
Es preciso recalcar que no toda la informacin
existente en la Red de Redes es confiable o
apropiada para utilizarse en la realizacin de
actividades escolares, antes debe someterse
a un criterio de utilizacin especfico.
Una investigacin documental
es una tcnica encaminada a
reunir y discriminar datos utilizndolos para responder preguntas especficas sobre un
tema en particular, convirtiendo
la informacin recopilada en conocimiento.

Qu implica la actividad buscar datos? Para que sirve


buscar datos?
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Hagamos un ejercicio sencillo: imagina que tu


profesor (a) te indica realizar una investigacin
sobre el significado del trmino interfase o interface (referido a computacin). ingresa a Internet y selecciona el motor de bsqueda que
sea de tu preferencia. Escribe en la barra el
trmino solicitado cuntos resultados aparecen? ________________________________
Como te dars cuenta, no todos los resultados
sirven para tu trabajo. Existen sin embargo
formas de acceder a la informacin solicitada de manera ms precisa. Utiliza el recurso
multimedia Trucos para buscar informacin en
Internet y sigue las indicaciones contenidas
qu diferencias encuentras ahora?
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Existen otros recursos para buscar informacin
en Internet, ingresa a la direccin web http://
platea.pntic.mec.es/erodri1/TALLER.htm#oro
y luego de leer la informacin contenida elabora en tu cuaderno un texto bsico que resuma
estas estrategias.

Anteriormente al hablar de investigaciones la


nica opcin era recurrir a bibliotecas tradicionales, sin embargo, Internet permite indagar
en centros de recursos apropiados con ciertas reservas.
Hagamos un ejercicio al respecto, una investigacin documental sobre un tema especfico : Ciencia y Tecnologa antes que nada es
preciso sealar que una indagacin de este
tipo implica una tcnica encaminada a reunir y
discriminar datos utilizndolos para responder
preguntas especficas sobre un tema en particular, convirtiendo la informacin recopilada
en conocimiento.
La mecnica es recolectar primero y presentar
despus lo que los expertos ya han escrito.
Posteriormente se confrontan los puntos de
vista encontrados y se expresa una idea personal.
Cmo defines los trminos puntos de vista e
idea personal?
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Inicia la actividad sealada en la pgina anterior definiendo los trminos del ttulo: ciencia y
tecnologa.
Ciencia:______________________________
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Tecnologa:_________________________________________________
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Si utilizas un motor de bsqueda te devolver una gran cantidad de sitios
en donde se tocan ambos temas o cada uno de manera particular, lo que
te obliga a ejercer una estrategia pertinente: utilizar funciones avanzadas
de bsqueda e indagar en fuentes confiables.
Escribe aqu las definiciones encontradas:
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Contesta ahora cul es el objetivo del tema?
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Da respuestas ahora a las siguientes cuestiones:
Qu necesito saber?
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Para qu?
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Inicia ahora el proceso de transformacin de


datos. Una vez reunida la informacin intenta
darle un orden bajo el auxilio de tu maestro.
Puedes ahora presentar una idea personal
del tema.
Lograste el objetivo planteado en la pgina
anterior? _________ por qu? _________
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Al recolectar informacin es necesario sealar la fuente de donde se obtuvo, as como a los autores de la misma. Por el momento bastar que
cites nombres y argumentos con letra cursiva, ms adelante aplicars la
tcnica apropiada para esta accin.
Finalmente, luego de transformar los datos en informacin aporta una
opinin personal al respecto. Llena los post it siguientes.
Autores y fuentes consultadas
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Antec
e
_____ dentes
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_____ ________ ___
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_____ ________ ____
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Conceptos y definiciones
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Una vez investigado el tema realiza cinco preguntas con sus respectivas
respuestas:
1.________________________________________________________
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2.________________________________________________________
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Conclusin
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Es el momento de integrar el producto de aprendizaje que te permitir


evaluar los logros de este mdulo recuerdas el objetivo de aprendizaje
solicitado al inicio?:
1.- Un texto ilustrado sobre los temas estudiados que considere la diferencia entre
datos y conocimiento.
2.- El objetivo de las bibliotecas virtuales.
3.- Un esquema-gua para la utilizacin de
las hemerotecas virtuales.
4.- Un manual bsico para buscar informacin en Internet.

Considera la rbrica siguiente antes de integrar tu trabajo.


Criterios de
Evaluacin

Muy Bien

Aceptable

Necesita
trabajarse ms

Deficiente

Especifica de manera clara


y precisa los conceptos
estudiados en el mdulo

10

Integra un manual que


permite su utilizacin por
usuarios sin preparacin

10

Vincula los contenidos de


manera clara y precisa

10

Los contenidos mantienen


detalles precisos

10

El tema tratado es fcilmente entendible por


cualquier lector

10

Diseo y preparacin apropiados

10

Buen uso de datos,


cuadros, dibujos, tablas,
listas, etc.

10

Seala las fuentes de documentacin

10

Total:

mdulo

Hbitos de Estudio
Introduccin
La mayora de profesores y estudiantes exitosos coinciden en sealar a los hbitos de estudio como la
herramienta estratgica bsica para alcanzar un buen desempeo acadmico.
Ante todo, los hbitos sealados son conductas que te permiten incrementar tu potencial de aprendizaje, as como tu disposicin a las tareas escolares.
Este mdulo te permitir acercarte al concepto sealado, pero sobre todo, aplicarlos de manera sistemtica, de manera que respondas con solvencia a los niveles de exigencia que supone tu trnsito
por el bachillerato.

Caracteriza los hbitos de estudio


como elementos necesarios para el
xito acadmico

Una presentacin con diapositivas


sobre los hbitos de estudio sealando de manera resumida un plan
de estudios particular

QU SON LOS HBITOS?


En no pocas ocasiones habrs escuchado el trmino hbitos para referirse a conductas o disposiciones referentes a una actividad especfica.
Vamos a profundizar en el tema. Realiza una bsqueda por Internet que
te permita obtener informacin precisa
sobre este concepto.
Inicia buscando en las fuentes siguientes:
1. Diccionario en lnea de la Real Academia de la Lengua.
2. Pgina en Internet http://www.psicopedagoga .com
3. Una fuente de tu eleccin.
Anota las definiciones obtenidas en el espacio siguiente:
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Con cul definicin te identificas? Por qu?
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Contesta ahora en tu cuaderno para qu sirven los hbitos? cules son
los hbitos positivos? cules son los hbitos negativos? Por qu los
hbitos son conductas? Participa en un puesta en comn considerando
las preguntas anteriores y resume una conclusin personal al respecto.
Consideremos ahora el xito acadmico qu es? sin duda la inteligencia
ayuda a transitar por una estrategia formativa, pero no es la competencia
nica. Si platicas con un estudiante exitoso te podr decir que ante todo
pone en juego la ganas de querer alcanzar las metas de aprendizaje y
tcnicas apropiadas, no obstante carecer de cualidades mentales superiores.
En los temas siguientes se indican estrategias para desarrollar habilidades apropiadas para el estudio.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR


El fracaso escolar ha sido y sigue siendo
uno de los temas estrella de la educaEn Educacin, las deficiencias cin. Se han realizado muchos estudios
de aprendizaje que ms univer- y se han publicado infinidad de trabajos
salmente se observan es el que explicando el fenmeno y dando pautas
los alumnos terminan la secunpara su resolucin. En Educacin Bsidaria y el bachillerato sin saber
ca las deficiencias de aprendizaje que
realizar actividades escolares
ms universalmente se observan es el
de manera autnoma.
que los alumnos terminan esta etapa
sin saber realizar actividades escolares
de manera autnoma. Esta deficiencia
salta a la vista cuando el estudiante de
Mientras redactbamos este do- Bachillerato se incorpora a los estudios
cumento, los autores preguntauniversitarios.
mos a algunos profesores del
SEMS sobre las razones del
bajo rendimiento acadmico de
algunos estudiantes. Todos ellos
coincidan en el desconocimiento por parte de alumnos que no
muestran xito acadmico- de las
estrategias de aprendizaje apropiadas para acometer los retos,
adems, sealaron, de la nula
disposicin para poner en prctica hbitos de estudio.
Cul es tu opinin al respecto?
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La cuestin es compleja y no admite


slo una explicacin a esta problemtica. Entre las dificultades que encuentran
los estudiantes destacan:
La falta de hbitos de estudio unida
a una mayor dificultad para realizar lo
que cuesta esfuerzo, especialmente
en la adolescencia.
No superar los exmenes por no saber estudiar con eficacia.
Falta de tcnicas de estudio.
No estudiar con regularidad, sino en
vsperas de exmenes.
Dificultad para sintetizar.
No saber tomar apuntes.
Ambiente de estudio inadecuado.
No saber distinguir entre ideas o
conceptos clave y cuestiones o aspectos accesorios.
Dificultades de comprensin lectora
y bajo nivel lxico.
Problemas de atencin y concentracin.
Baja autoestima acadmica.
No saber organizarse a la hora de
estudiar o de hacer las tareas.

Repasa el listado anterior y pregntate encuentras un paralelo entre lo


sealado y tu rendimiento en las aulas? En caso afirmativo seala en el
espacio siguiente las razones que te llevan a pensar de esa manera.
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Describe ahora una posible estrategia para resolver el problema
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Te has preguntado sobre los requerimientos para cursar exitosamente el
bachillerato? Lo cierto es que la clave para transitar de manera efectiva
tanto por este nivel educativo como por cualquier otro es obvia: aplicar
estrategias apropiadas para vencer los retos que implica aprender.
En este contexto destacan tambin los hbitos de estudio pertinentes.
La Real Academia de la Lengua define a los hbitos como un Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales
o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Aporta un concepto personal para este trmino a partir de lo sealado en
el prrafo precedente.
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Integra equipos de tres a cuatro integrantes y debatan para determinar
ahora el concepto de hbitos de estudio. Justifiquen por escrito su resultado.
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Considera las ideas principales del texto siguiente y subryalas


El hbito es una conducta adquirida por repeticin, despus se hacen las cosas sin darse cuenta.

Mis hbitos de estudio


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Los hbitos son acciones componentes de las actividades que


presentan un alto grado de automatizacin y se realizan con una
participacin relativamente baja
de la conciencia. Es una prctica o costumbre que realizas con
frecuencia. Se definen tambin
como cualquier acto adquirido
por la experiencia y realizado regular y automticamente.
HABILIDADES:
Habilidades de estudio de acuerdo
con Gall (1994) se definen como
el uso efectivo de herramientas
apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje. En otras palabras, un estudiante que tiene buenas habilidades de estudio puede
realizar satisfactoriamente una
tarea de aprendizaje, por ejemplo participar en clase, mediante
el uso de estrategias apropiadas,
por ejemplo, tomar notas que parafrasean lo dicho por el docente,
de un modo efectivo.
Los seres humanos exhibimos
un sin nmero de comportamientos que ponemos en prctica en
forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automticamente sin que requieran
de mucho esfuerzo consciente de
nuestra parte.

Esto es lo que comnmente llamamos hbito o


costumbre y puede ser una actividad que nos rinda
resultados positivos, saludables, que genera una
sensacin agradable, de bienestar; o negativos,
no-saludables que generan malestar, dolor. Los
comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las actividades de lectura y de estudio, a los que inadvertidamente hemos invertido
una cantidad de tiempo considerable, pueden ser
modificados favorablemente si activamente buscamos informacin adecuada y mediante esfuerzo
consciente ponemos en prctica esta informacin.
El proceso de formacin de los hbitos no es sencillo, pues depende de varios factores entre los
cuales se halla el tipo o naturaleza del hbito, las
condiciones en que se desarrolla y las caractersticas de los alumnos. Lo mismo sucede con las
habilidades si no se practican continuamente se
olvidan; los antiguos filsofos decan que el hbito
es una segunda naturaleza; eso significa que la
naturaleza del hombre se enriquece o empobrece,
se perfecciona o se denigra, con el hbito.

Los comportamientos poco saludables


que desarrollamos
alrededor de las actividades de lectura y
de estudio, a los que
inadvertidamente
hemos invertido una
cantidad de tiempo
considerable, pueden ser modificados
favorablemente

Hay hbitos malos y buenos. Como ejemplo de hbitos malos podramos mencionar el hecho de fumar, comerse las uas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo para despus o echarle la culpa
a los dems, no cumplir con las tareas escolares en
el mismo lugar y a la misma hora, no tener en orden
los apuntes, estudiar unas horas antes de realizar
un examen, emplear mucho tiempo en ver televisin etc. Ejemplo de hbitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza,
tener un ambiente apropiado para estudiar, repasar
todos los das la informacin de las diferentes asignaturas, organizar de forma adecuada el tiempo.
Desarrollar hbitos de estudio implica desarrollar
acciones de manera perseverante y con mucho
esfuerzo para poder obtener el xito esperado. El
estudiante que quiera tener un mejor rendimiento
acadmico debe tener voluntad, disciplina, ser capaz de organizar su tiempo y tambin dejar espacio
para la recreacin,

Considera tus hbitos de estudio


personales, intenta dar respuesta a las siguientes preguntas:

Los buenos hbitos sern la clave


del xito en todas las reas de tu
vida. Hoy los puedes aplicar como
estudiante pero el da de maana
tambin te servir como trabajador,
profesionista, empresario o padre
de familia. Si desea tener xito, lo
podrs lograr llenndote de buenos
hbitos que te encaminen hacia ese
objetivo.

a) Ajusto mis tareas a un horario?


b) Cmo puedes entusiasmarte
con el estudio?
c) Qu factores negativos influyen
en tu aprendizaje?
d) Cmo se generan nuevos hbitos
Para el establecimiento de nuevos
de estudio?
hbitos de estudio, es decir para
aprender a aprender se precisa de
Sustenta tus argumentos me- tres momentos fundamentales:
diante un texto libre.
1. Hacer un diagnostico personal
_________________________ sobre cuales son las necesidades
_________________________ o carencias ms urgentes. Si tie_________________________ nes problemas a la hora de ponerte
_________________________ a estudiar tienes que analizar con
_________________________ sinceridad la causa o causas. H.
Maddox (1979) indica que algunas
________________________
de las causas ms frecuentes son:
_________________________ a) Dificultad para ver la utilidad de
_________________________ los estudios.
_________________________ b) Materias con alto grado de difi_________________________ cultad y carencia de una base pre_________________________ via sobre las mismas.
_________________________ c) Miedo al fracaso, a que el esfu_________________________ erzo sea infructuoso.
_________________________ d) Un entorno no adecuado (sitio
_________________________ de estudio, ruidos, interrupciones,
TV, distracciones, hermanos, ami_________________________
gos...)
_________________________ e) Demasiadas actividades fuera de
_________________________ los estudios.
_________________________ f) No poseer materiales adecua_________________________ dos para el estudio (libros, buenos
_________________________ apuntes...).
_________________________ g) Preocupaciones de tipo emotivo
_________________________ (pareja, familia...)

_________________________
_________________________ Debemos considerar que no todos
los estudiantes tienen las mismas
________________________
dificultades en el aprendizaje, algu-

nos tienen mayores dificultades de tipo ambiental (por ejemplo un lugar


de estudio ruidoso) otros, en cambio, ms de tipo personal (falta de concentracin, falta de motivacin por ejemplo).
2. Ver y reconocer sus dificultades para el aprendizaje, una ves identificada la causa debes considerar las determinaciones que hay que tomar
para solucionar el problema y si necesitas ayuda para resolverlo. Es descubrir la necesidad y la motivacin para un aprendizaje autnomo, para
un aprendizaje significativo.
3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para realizarla.
En cuanto a la estrategia de trabajo el hecho de identificar el obstculo
ms importante, permite comenzar a planear una estrategia para mejorar
en esta rea. La insistencia en identificar un solo obstculo, es porque si
intentas resolver varios a la vez, puedes sentirte frustrado de no solucionar ninguno. La tarea es: actuar sobre un obstculo para el aprendizaje
con una estrategia concreta en un tiempo concreto.
Ejemplo: Si la mayor limitante es el exceso de tiempo dedicado a la televisin, la estrategia es ver un programa al da o media hora de televisin.
Y proponerse cumplirlo primero por una semana, despus por un mes. Si
el problema es que dedicas poco tiempo para estudiar tus diferentes asignaturas, se empieza por veinte minutos de estudio y se va aumentando
poco a poco el tiempo hasta poder dedicar el tiempo necesario que cada
asignatura necesita.
Despus de realizar la lectura anterior resume el tema mediante un texto
libre y participa en la plenaria y exposicin por parte de tu profesor.

Consulta la pgina de internet: http://www.


estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio.htm e ingresa a los apartados: planificacin de tu tiempo, la motivacin y los hbitos, lee la informacin que
se presenta y posteriormente elabora una
presentacin en power point, con un mnimo
de 5 diapositivas, sobre los aspectos que
te parecieron ms relevantes y envalo a tu
profesor va correo electrnico.
Contesta el instrumento Auto diagnstico de estrategias para el estudio
que se encuentra en el apartado anexos de este texto y analiza los resultados obtenidos para identificar posibles deficiencias en tu rendimiento
acadmico.
Comparte los resultados con uno de tus pares, propn alternativas para
solucionar el problema y participa en una puesta en comn sobre el
tema.
Realiza ahora un cuadro comparativo que considere y justifique los hbitos que llevan al xito o fracaso escolar.
Factores

Hbitos que conducen al Hbitos que conducen al fraxito escolar


caso escolar

Contesta la Encuesta de Administracin del tiempo que se encuentra


en el apartado Anexos de esta gua e identifica a travs de una sntesis
la manera como se fuga el tiempo destinado al estudio. Seala a partir de
los resultados encontrados cules son los hbitos positivos y negativos
que te afectan en el rendimiento escolar.

Lee las historias que se pre


ca
pli
ex
sentan enseguida y
en plenaria los aspectos
que te identifican o te de
as.
ell
sprenden de

Experiencias de vida
Yo he sido uno de esos malos estudiantes. Mis profesores poco menos
que me desahuciaron (me dieron por inutil), mis padres casi se haban
resignado y mis amigos tampoco crean mucho en mi. Esto ltimo era lo
peor, casi nunca me tomaban en serio. Mientras haba juego y estbamos
de broma bien, pero conforme fui creciendo, no contaban conmigo para
las cosas que parecan importantes...
Los profesores
Me miraban con indiferencia o con un aire de desaprobacin contnua.
Solan decir a mis padres frases como estas:
- Don Pedro, su chico es imposible que estudie una carrera. Si lo hace
necesitar muchos aos.
- Su hijo no quiere prestar atencin en clase. Anda siempre distrado. Y lo
que es ms, distrae continuamente al resto de la clase...
- A su hijo no le gusta estudiar. Odia los libros, los deberes y no puede
concentrarse.
Estudiar y hacer deberes
Mis padres eran conscientes de que a los profesores no les faltaba razn.
Yo era un buen prototipo de uno de esos estudiantes malos. Al llegar a
casa toda excusa era buena. Me quedaba merendando ms tiempo; tardaba media hora en sacar lo libros. Iba a recoger papel y bolgrafos tres o
cuatro veces al cuarto de al lado...
Y no digamos la ventana: cualquier ruido, voz o sonido exiga mi inme-

diata atencin por insignificante que fuera. Los deberes se hacan interminables. A veces, condenado a no salir de mi cuarto hasta terminarlos
me inventaba historias utilizando los folios y lpices. Por ejemplo dibujaba
pases ficticios con fronteras, accidentes geogrficos, ros, montaas, estuarios... Y por ellos mi imaginacin trazaba aventuras interminables.
Aunque todava no se haba inventado la PSP, la Play Station, el messenger, el mvil y todo lo dems, he de decir que me las ingeniaba bastante
bien a la hora de perder el tiempo.
Llegaba la hora de cenar, y disimulaba haber terminado los deberes. O
los haca mal para as poder pasar pgina al aburrimiento que supona
estudiar y terminarlos.
S, definitivamente era un psimo estudiante. Mis padres me queran,
pero notaba como iban perdiendo su confianza en mi. El resto de la familia (tos, tas, abuelos...), me miraban fija e inquisitivamente y me decan
Carlitos hay que estudiar!
Malos estudiantes sin remedio
Ya te puedes imaginar. Repetidor dos veces, nunca sacaba un curso
completo, asignaturas pendientes, citas de exmenes en septiembre todos los aos...
La presin de mis padres era muy molesta y a veces un verdadero martirio en mis odos. Era consciente que la estima de los profesores hacia
mi estaba bajo mnimos. Otros nios eran halagados continuamente, e
incluso los que eran un poco mejor que yo reciban de vez en cuando una
palmadita para premiar el esfuerzo o algn progreso. En mi caso, nada,
tal vez algn que otro desprecio.
A veces, lo intentaba con rabia. Iba a casa, me sentaba delante del libro
y trataba de estudiar... Pero cuando llegaba a algo que no entenda me
desanimaba y dejaba de prestar atencin...
Convertir malos estudiantes en buenos estudiantes
La historia que cuento transcurri hace muchos aos. Cuando casi terminaba mi adolescencia un da con mucha ms rabia que nunca me propuse
cambiar. Me cost mucho, he de confesarlo. Pero de verdad que mereci
la pena. De lo nico que me arrepiento es de no haberlo intentado antes
con todas mis fuerzas.
No te voy a engaar, cambiar de hbitos cuesta mucho esfuerzo . Pero

no es tan imposible como puede parecer. Convertir malos estudiantes en


buenos estudiantes, en excelentes estudiantes, es posible. Te lo puedo
asegurar. Yo lo hice.
Muchos estudiantes considerados malos, son estudiantes extremadamente imaginativos, con capacidades extraordinarias que hay que despertar,
controlar y explotar en beneficio propio. Ests dispuesto?

En la pgina web http://www.estudiantes.info se relatan algunas historias de xito relativas al estudio. Ingresa a esta fuente de informacin y
elige una de ellas. Seala luego los aspectos destacados de la misma y
participa en una plenaria sobre el tema.
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EL LUGAR DE ESTUDIO
Lee cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones y contstalas
escribiendo una X en las columnas correspondientes.

Comparte con un compaero las respuestas del instrumento anterior.


Describan luego la manera en que afectan los hbitos descritos al rendimiento escolar, tomando en cuenta los aspectos positivos y negativos.
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El lugar
Escoge un lugar para estudiar, pero la habitacin o rincn que hayas elegido debe llegar a ser slo parael estudio y para siempre. No hagas otra cosa ah. Acostumbre
estudiar siempre en el mismo lugar para
crear as un ambiente y un hbito favorable
para el estudio. No se recomienda que estudie en la cama, estar en la cama le indica
al cerebro que est en el rea de escansar
y no ser una actividad tan efectiva como
utilizar un rea adecuada para estudiar.

Considera las recomendaciones siguientes relativas a los


hbitos de estudio y subraya
los aspectos que consideres
convenientes.

No necesitas poner un letrero de No entrar, pero los miembros de tu familia debern darse cuenta que es tu lugar de estudio y respetarlo como tal. Todas nuestras
acciones se desarrollan en un lugar, lo cual
significa que el ambiente es un elemento
que ejerce su influjo en nuestra actitud y en
nuestra eficiencia en el estudio, por lo que
concluimos que el medio organizado es una
condicin para estudiar.
Para realizar un estudio eficiente es necesario disponer de un ambiente adecuado
donde queden eliminadas las cosas que nos
distraigan o impidan nuestra concentracin.
La tranquilidad es bsica para el estudio
privado. Lo mejor es estudiar habitualmente en el mismo lugar. Los libros y materiales
deben estar a la mano y no llevarlos de un
lugar a otro. En resumen te recomendamos
estudiar, de ser posible, en un mismo lugar
que tenga las caractersticas siguientes:
1.- Suficiente espacio
2.- Poco ruido
3.- Buena ventilacin, que te permita respirar aire puro
4.- Que no tenga distracciones visuales
5.- Muebles suficientes y cmodos; mesa y
asiento (debemos sentarnos correctamente
en posiciones alternativas) .Un mueble para
guardar los libros y tiles de estudio.

El tiempo

Recomendaciones para mantener la Debes acostumbrarte a estudiar


concentracin.
siempre, ms o menos a la misma
1. Divide la materia que debes estudiar
entre el tiempo del que dispones.
2. No adoptes una postura excesivamente cmoda.
3. Procura que la habitacin tenga las
condiciones adecuadas: silencio, iluminacin, orden, etc.
4. Crea un espacio diseado exclusivamente para el trabajo.
5. Procura estudiar en el mismo lugar y
con el mismo horario.
6. Si se te ocurre algo en ese momento,
distinto a estudiar, toma nota de ello, y djalo para otro momento.
7. Utiliza papel, lpiz y papel borrador en
abundancia.
8. Llega hasta el final del tiempo previsto y de la materia propuesta, aunque te
cueste esfuerzo.
9. Evita las interrupciones. Silencia tu telfono y, si es posible, apaga la computadora si sientes la tentacin de navegar
en la red.
10. Asegrate antes de empezar que vas
a tener a mano todo el material que necesitas.
11. Establece una meta especfica de trabajo y otrgate una cantidad razonable de
tiempo para lograr este objetivo.
12. Date una recompensa despus de
cada periodo de intensa concentracin
con un pequeo descanso.
13. Trabaja a la hora del da en que sabes
ests alerta.
14. Trabaja cerca de otra persona cuyos
hbitos de trabajo respetes.
15. Trata de anotar ideas al momento de
pensarlas o de tomar notas mientras lee.
16. Desarrolla inters en tu trabajo, lo que
permitir que la concentracin fluya naturalmente.
17. Evita la expectativa de trabajar con
la mxima efectividad por largos e ininterrumpidos periodos, ya que existen lmites
en el poder de la concentracin.

hora. Esto le facilita el proceso a


la mente (de generar un hbito,
en este caso positivo). Para aprovechar efectivamente el tiempo,
es preferible preparar un plan de
estudio que le ayude a distribuir
su tiempo.
En cuanto la hora de estudio no
existe reglas para determinar cul
es la mejor hora para estudiar. Sin
embargo est claro que, conforme
avanza el da, estamos ms cansados y consiguientemente nos
cuesta ms hacer las cosas. Esto
significa que no debemos ponernos a las tareas escolares a altas
horas de la noche. Preferentemente, el mejor tiempo de estudio
es por la maana; si esto no es
viable, ha de hacerse por la tarde
y, en ltima opcin, al anochecer.
Alimentacin y sueo
Necesitas reponer peridica y
adecuadamente las energas gastadas, para lo cual requieres tener
una alimentacin bien balanceada
que contenga protenas, grasas,
carbohidratos, minerales, vitaminas y agua.
No debes estar desnutrido, pero
tampoco superalimentado; lo primero te causara pereza y desgano; lo segundo fatiga y pesadez.
Para el trabajo intelectual necesitas ingerir calcio y fsforo que
puedes obtener en los vegetales,
en la leche, en el queso y los huevos.
El desayuno debe ser suficiente y

nutritivo. Si vas al colegio bebiendo medio vaso


de jugo de naranja, no te extraes que a la segunda hora de clase te sientas fatigado.
Las comidas deben ser ingeridas siempre a la
misma hora y procurar que sean asimismo ordenadas.
Antes de irte a la escuela acostmbrate a desayunar para evitar una falta de concentracin en las
tareas de clase.
El sueo es el alimento de las neuronas, absolutamente necesario para tu descanso. Duerme
de siete a ocho horas diarias, ya que la falta de
sueo afecta seriamente nuestro rendimiento.
Procura ser muy ordenado y crear hbitos regulares de sueo. Practica algn deporte y aprende a
relajarte, respirando profundamente. Evita tomar
bebidas excitantes, pues disminuyen la concentracin y afectan al desarrollo fsico; especialmente el alcohol.
Concentracin
La concentracin, es la capacidad de enfocar
la memoria en un rea de inters; sin embargo,
este concepto est ntimamente relacionado con
la atencin, que al ser selectiva permite al individuo centrarse en el tema de inters o en sus
responsabilidades sin que se disperse con la gran
cantidad de eventos que pueden ocurrir a su alrededor.
La concentracin es un acto voluntario que se
puede mejorar a travs de ejercicios de emisin
y recepcin. La recepcin consiste en recibir estmulos y tener conciencia de las sensaciones que
generan (tales como el olor cautivador de un perfume o una msica que agrada), mientras que la
emisin implica la elucubracin o la creacin de
temas.
Motivacin
si unimos a dos personas con la misma habilidad
y les proporcionamos la misma oportunidad y

condiciones para el xito, la persona motivada sobrepasar a la persona


sin motivacin en el desempeo y el resultado.
Cuando no existe motivacin hacia el aprendizaje, el aprendizaje es casi
nulo.
Se sabe que los estudiantes motivados cooperan ms. Esto los hace ms
abiertos psicolgicamente al material de aprendizaje y mejoran el procesamiento de informacin. Es mucho ms fcil para los estudiantes comprender lo que necesitan comprender.
Los estudiantes motivados aprenden mucho ms que aquellos que no
tienen motivacin. Los instructores, maestros, facilitadotes y lderes de
entrenamiento estn mucho ms dispuestos a dar su mejor esfuerzo
cuando saben que los estudiantes estn haciendo su mayor esfuerzo. Es
importante no olvidar la reciprocidad de esta relacin.
Motivacin significa el deseo de hacer algo correctamente. Sentarse al
frente de un libro a pretender que est haciendo algo, es un engao y
una prdida de tiempo y energas. La motivacin puede estar originada,
externa o internamente.
Actitudes
Alcntara, J. A., (1992), define las actitudes como formas habituales de
pensar, amar, sentir y comportarse. Es el sistema fundamental por el cual
el hombre ordena y determina su relacin y conducta con su medio ambiente. Son estados emocionales que varan de acuerdo a la maduracin
y las experiencias de aprendizaje del individuo. Es la forma en que comunicamos nuestro estado de animo a las dems personas.
Las actitudes predisponen al individuo a actuar de manera positiva o negativamente ante diferentes estmulos o circunstancias. Las actitudes que
aprende una persona por cualquier medio, influyen en su comportamiento
de acercamiento y evasin hacia las dems personas, eventos e ideas y
tambin en sus conceptos sobre el mundo fsico y social. Las actitudes no
son estticas por si solas, por el contrario pueden modificarse. Ejemplo:
Se puede tener cierta inclinacin hacia un maestro, materia o amistad y
por cierto motivo rechazarlo despus. Si enfrentas con entusiasmo la actividad de estudio al considerarla interesante y til es muy probable que el
estudio adquiera propiedades positivas.
Si tu actitud es generalmente positiva, concentrars la atencin en los
aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica; si tu actitud es negativa, te concentrars en los aspectos desagradables. Piensa
positivamente y la escuela ser para ti una experiencia estimulante e incitante; Piensa negativamente y vers la escuela como una carga aburrida

y sin recompensas. Tu propia actitud hacia los estudios es un factor crucial, que determinar si haces o no el esfuerzo necesario para adquirir la
perseverancia y los hbitos de estudio necesarios para obtener el xito.

Reflexiona como son tus actitudes ante el estudio y escribe en tu cuaderno cinco actitudes negativas que debers modificar y las estrategias
a seguir para lograr modificar cada una de ella. Participa en la plenaria y
exposicin por parte del profesor.
Actitudes positivas hacia el estudio
Para lograr el xito es importante considerar las siguientes actitudes positivas:
Definir claramente metas y objetivos que se quiere lograr.
Mantener confianza y seguridad en s mismo.
Darle a la educacin el valor que tiene.
Valorar a los maestros, son gua y apoyo en todo el proceso formativo.
Interesarse en todo aquello que pueda beneficiarte en tus estudios.
No ser conformista con lo que se tiene o se necesita.
Estimular la curiosidad por investigar y conocer.
Todos los das formula esta pregunta qu hice para mejorar mis estudios, mi
persona, etc.?
Si tus actitudes ante el estudio son negativas trata de modificarlas, ya que esto te
proporcionar mejores resultados para tu preparacin futura.
Si tus actitudes ante el estudio son positivas y cada experiencia educativa la enfrentas con alegra y optimismo Felicidades conseguirs xito en tus estudios

EL PLAN DE ESTUDIO
Disea un plan de estudio que te permita
alcanzar el xito (procura que tu propuesta
SUGERENCIAS PARA DI- sea efectiva, personal, realista y flexible) y
SEAR TU PLAN DE ES- compralo con uno de tus pares, si es neTUDIO:
cesario modifica luego tu trabajo y entrga Disea un plan con lo que lo por escrito a tu profesor.
quieres alcanzar cada curso.
Planifica el horario de cada
semana y de cada da intentando cumplir con fuerza el
plan que te has trazado.
Dedica mayor cantidad
de horas a las asignaturas
que sean ms complejas y
difciles aunque no sean tus
preferidas.
Es muy importante intercalar breves periodos de
descanso (5 minutos) por
cada hora de estudios.
Evita el horario nocturno,
especialmente las ltimas
horas de la noche.

Condiciones que debe tener un plan de


estudio:
1. Debe ser real, adaptado a las circunstancias personales de cada uno.
2. Equilibrado, alternando los periodos de
estudio con las pausas.
3. Controlado, debemos verificar si se logran las metas propuestas.
4. Debe ser constante, diario, adaptarse a
circunstancias imprevistas (visitas, llamadas telefnicas, etc.)
5. Tener en cuenta que el plan de estudios
es un medio y no un fin.
6. Deben estudiarse, por lo menos de
cada semana cinco das.
7. Prever el tiempo que vamos a dedicar a
cada asignatura.

Antes de presentar tu trabajo para su


evaluacin considera la siguiente rbrica, en ella se mencionan los aspectos a
considerar en el momento de otorgar una
calificacin

Presentacin con diapositivas. Tema Hbitos de Estudio


Criterios de evaluacin

Muy bien

Aceptable

Necesita trabajarse
ms

Deficiente

Contiene
Introduccin
Apropiada

10

El soporte argumentativo
se estudi en clase y materiales de aprendizaje
propuestos

10

La organizacin de los
contenidos se ajusta al
objetivo del producto
propuesto

10

Los puntos de vista se


sustentan de manera evidente

10

Contiene imgenes apropiadas a cada diapositiva

10

La conclusin es clara y
se relaciona con las ideas
presentadas

10

Utiliza signos de puntuacin de manera efectiva

10

Cita las fuentes de


documentacin

10

Totales

mdulo

Organizadores Grficos
Introduccin
El organizador grfico como tal es una estrategia que permite ordenar, esquematizar y expresar en forma grfica las ideas o conceptos principales de un tema, su objetivo bsico y fundamental es percibir
y elaborar informacin clara, rpida y en un orden lgico.
La construccin esquemtica de conceptos te facilita desarrollar estructuras tanto mentales como cognitivas, de manera significativa y permanente, ya que permite de forma inmediata aplicar y practicar lo
ledo. La elaboracin de informacin esquematizada, clasificada, jerarquizada y sistematizada tanto de
ideas como de conceptos va unida al anlisis y revisin analtica, lo que permite contar con informacin
oportuna y crtica que facilita el desarrollo de habilidades metacognitivas.

Aplicar estrategias de organizacin


de la informacin, logrando una
visin de los datos

Gua-Tutorial (Triptico, folleto, boletn) para la realizacin de al menos


tres organizadores grficos

Organizadores Grficos para qu?


Seguramente has escuchado la expresin
una imagen vale ms que mil palabras,
magnificando el poder que guarda un retrato, figura, etc., para expresar ideas. Imagina
que puedes usar esto en la realizacin de tareas escolares. Esto es precisamente lo que
logran los organizadores grficos, es decir,
ilustraciones visuales de textos o ideas.
Entre estas herramientas destacan los diagramas de flujo, los esquemas,
mapas de conceptos, redes semnticas, matrices de comparacin y contraste, y otras ms, como se muestra en la figura de la izquierda.
Los organizadores grficos facilitan el recuerdo de la informacin agrupando conceptos y su descripcin.
Hagamos un ejercicio breve. Con ayuda de algn pariente cercano elabora
un rbol genealgico en donde demuestres de forma grfica los vnculos
familiares.

Arbl Genealgico

Creando mapas conceptuales


Demos paso al proceso de creacin de Mapas Conceptuales. A partir de la lectura Tribus urbanas
La contracultura, rescata del texto las ideas principales y escrbelas en tu cuaderno. Busca esta
fuente de informacin en la direccin http://www.
revistaopcion.com.mx/web/2008/04/01/tribus-urbanas-la-contracultura/.
Has
escuchado
hablar
de
Cmap
Tools? Se trata de
un software dirigido
a la construccin de
mapas conceptuales,
Telaraas, Mapas
de Ideas y Diagramas Causa-Efecto,
todo de manera prctica y sencilla gracias
a lo intuitivo del programa.
Otra ms de sus ventajas es que puedes
obtenerlo de manera
gratuita en la direccin web http://cmap.
ihmc.us/download/

Indica en un mximo de un regln el tema tratado en


la lectura utilizando tu propio vocabulario. No describas en este momento.
Enlista ahora los diferentes conceptos tratados en
la lectura.
De los conceptos anotados cul es el ms importante? Una vez localizado, sitalo en la parte superior de tu pgina dentro de un crculo o rectngulo.
Anota ahora la definicin de este concepto dentro
de un rectngulo. Une ambas figuras con una lnea
y considera unas palabras de enlace o conectores,
apropiados. Observa ahora que el siguiente concepto te permite profundizar en el tema. Realiza la
accin anterior hasta integrar un mapa conceptual
apropiado.
Recuerda: los conceptos y nexos deben ser lo suficiente breves como para integrar la mayor cantidad
de ellos. El grfico siguiente es solo un ejemplo.
Auxliate del mismo para iniciar.

Los mapas conceptuales permiten representar visualmente el conocimiento de forma reticular, organizndolo para su gestin y siempre de
acuerdo a tu particular estilo, sin normas rgidas.
Lee el siguiente extracto de una nota, aparecida en la edicin 504 de la
Gaceta Universitaria, correspondiente al 5 de noviembre de 2007 y realiza
las actividades que se te indican.

Dficit de atencin en bachilleres


Este fenmeno crece cada da entre miles de jvenes de diferentes
niveles de educacin, sobre todo
entre adolescentes de secundaria y
preparatoria. Esta investigacin es
un acercamiento a la situacin que
enfrentan estudiantes de la UdeG.
Verenice Hernndez Ruvalcaba
(Profesora e investigadora del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades).
El Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH) puede
definirse como un trastorno de la
funcin cerebral, caracterizado
por la presencia persistente de sntomas cognoscitivos y conductuales, como la deficiencia atencional, la
hiperactividad y la impulsividad. Su origen es multifactorial. Se presume
como un desorden biopsicosocial, que incluye factores biolgicos, genticos y medioambientales (1).
No es un trastorno tpico de la infancia. Se ha demostrado su persistencia
en la adolescencia y edad adulta, evidenciando que de un 100 por ciento
de nios diagnosticados con TDAH, aproximadamente un 75 por ciento
continuarn con el trastorno, presentando problemas familiares, escolares o mala adaptacin a la sociedad (2).
Estudios realizados para determinar la incidencia del TDAH por gnero,
refieren mayor predominio en hombres, en proporcin de 4:13, es decir,
cuatro hombres por una mujer. Es necesario evidenciar que el cociente
intelectual (CI) no es determinante en el TDAH, ya que incluso algunos
individuos pueden ostentar un CI bastante alto.

La importancia de profundizar en su estudio radica en el aumento de


personas diagnosticadas con TDAH, sin distinguir estrato social, la trascendencia del trastorno y sus efectos colaterales, tanto en el contexto
familiar, escolar, laboral y social, de 30 a 40 por ciento de individuos
con TDAH abandonan los estudios y slo cinco por ciento de estos nios
completan estudios universitarios.
Se considera que las personas con TDAH son ms vulnerables a presentar
problemas de adiccin, acadmicos y/o laborales, as como mayor riesgo
de sufrir accidentes automovilsticos, sobre todo en la adolescencia(5).
En la actualidad, el TDAH es incluido para su estudio en el Manual de
Diagnstico para las Enfermedades Mentales (DSM-IV), por sus siglas en
ingls, y clasifica el TDAH en tres subtipos: inatento, hiperactivo, mixto
o combinado, que es una mezcla de los dos primeros.
Asimismo, establece que a fin de realizar un diagnstico, es necesario
considerar los siguientes criterios:
a) Presentar seis o ms sntomas, y que hayan persistido al menos durante seis meses.
b) Que algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin
que causen alteraciones,
estn presentes antes de los siete aos de edad.
c) Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos
o ms contextos,
por ejemplo, en la escuela, el trabajo y en casa.
d) Que los sntomas ocasionen deterioro clnicamente significativo de la
actividad social, acadmica o laboral.
e) Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico.
En los siguientes listados se definen los sntomas especficos para los
subtipos ya mencionados.
Listado de sntomas caractersticos del TDAH, con manifestaciones especficas para inatencin:
a) A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido
en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en
actividades ldicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento
negativista o a incapacidad para comprender instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

f) A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que


requieren un esfuerzo mental prolongado (como trabajos escolares o domsticos).
g) A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (por
ejemplo juguetes,
ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas).
h) A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
Listado de sntomas caractersticos del TDAH, con manifestaciones especficas para hiperactividad:
a) A menudo mueve en exceso las manos o los pies, o se remueve en su
asiento.
b) A menudo Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en
que se espera que permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
e) A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
f) A menudo habla en exceso.
g) Impulsividad.
h) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
i) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
j) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por
ejemplo se entromete en conversaciones o juegos).
La investigacin realizada en preparatorias de la Universidad de Guadalajara, tuvo como finalidad establecer la prevalencia de sntomas del
TDAH en la poblacin estudiantil de las preparatorias oficiales ubicadas
en el municipio de Guadalajara. La hiptesis planteada estableca que
del 1.5 al 5.2 por ciento de estudiantes inscritos en las escuelas preparatorias presentan claros sntomas del TDAH, dicha hiptesis basada en los
ndices de prevalencia que publica el DSM-IV, que refieren un predominio
del tres a siete por ciento en poblacin infantil a nivel internacional y
considerando que aproximadamente 75 por ciento continuarn con el
TDAH en la adolescencia y edad adulta.
Un dato importante asociado a la sintomatologa del TDAH fueron los
problemas acadmicos, ya que 75 de los 91 estudiantes detectados con
seis o ms sntomas que proporcionalmente representan 82 por ciento,
manifestaron tener dificultades escolares ocasionadas por los sntomas.
Como producto posterior a la depuracin de cumplimiento de los crite-

rios establecidos para diagnstico del TDAH, se obtuvieron los siguientes


resultados, especificando subtipo y escuela.
Conclusiones
De los 1,238 alumnos integrantes de la muestra, 91 presentaron seis o
ms sntomas del TDAH. Treinta y nueve estudiantes en proporcin al
3.12 por ciento cumplieron con todos los criterios establecidos para el
diagnstico del TDAH, comprobando que la hiptesis planteada fue razonable.
Sin embargo, tal y como lo refiere el tema de esta investigacin, nicamente se determin la presencia de sntomas en la poblacin estudiantil. El diagnstico corresponde a un especialista en el rea que podr
descartar o ratificar si los sntomas localizados en los 91 estudiantes
corresponden a casos de TDAH.
La importancia del proyecto radica en conocer una de las causas que
influyen en el bajo rendimiento o quiz en la desercin escolar, advirtiendo la necesidad de continuar con la investigacin.
Propuesta
Con el nimo de que los resultados localizados no sean concluyentes, se
ofrece a los estudiantes detectados con sntomas de TDAH apoyo mdico
que ser proporcionado de manera gratuita por el doctor Jos de Jess
Gmez Plascencia y Castillo, neurlogo especialista en TDAH, que labora en el Departamento de Neurociencias, del Centro Universitario de
Ciencias de la Salud, quien diagnosticar y, de ser necesario, aconsejar
tratamiento, ofreciendo adems la posibilidad de aportar slo una cuota
simblica por el medicamento, ya que el costo mensual por tratamiento
asciende aproximadamente a mil pesos mensuales
1 Barkley, Fisher, Smallish, Fletcher 2002; Barry, Clarke,
Johnstone, 2000.
2 Dinklage y Barkley, 1992.
3 Asociacin Americana de Psquiatra, 2002.
4 Lora, 2005.
5 Robin, Schubiner, Young, 2003.

Una vez realizada la lectura:


Subraya las ideas principales con color rojo, las ideas secundarias con
color azul.
Rescata por lo menos 10 conceptos de la lectura.
Forma oraciones con los conceptos rescatadas en el punto anterior.
Organiza tus ideas en el siguiente mapa conceptual

La Tcnica del subrayado


Ejemplo de subrayado.
Subrayar las ideas ms importantes es
una herramienta muy til para destacar
lo esencial de un texto. Pero te has
preguntado alguna vez cmo se hace?
A continuacin te presentamos un ejemplo.

Una de las estrategias ms utilizadas durante los procesos de aprendizaje es el desarrollo de actividades a partir de la lectura de textos
sealados por tus profesores. No
obstante las ventajas que representa esta estrategia, lo ideal es
aplicar un proceso sistemtico que
te permita obtener el mayor de los
beneficios de ella. Para lograrlo, el
subrayado constituye un buen inicio.

El noviazgo
Es una de las etapas ms bonitas y disfrutables de la vida del ser humano. Es
una relacin transitoria entre un hombre
y una mujer, la cual les brinda la oportunidad de conocerse ms afondo para La tcnica de subrayado es apadecidir en un determinado momento
rentemente la ms simple y econpasar a la siguiente fase que es el matmica (nicamente requieres de un
rimonio.
En el noviazgo se pasa de la mera
simpata o del simple "gustarse" a una
nueva relacin de mayor conocimiento y
que a su vez debe estar inspirada por el
espritu de entrega, de comprensin, de
respeto, de delicadeza. Existe muchos
tipos de noviazgo, algunos se viven
como un juego, otros son ms cercanos
y profundos.
La experiencia demuestra que es mejor
que el noviazgo sea breve, entre un ao
a dos aos y medio mximo; ms no
porque despus ya se vuelve una costumbre o se rebasan los lmites establecidos, convirtindolo en algo ya diferente
y no tan satisfactorio como al principio.

lpiz para realizarlo) sin embargo


requiere de seguir pasos especficos para hacerlo de manera efectiva.
El primer paso es realizar una lectura del texto, de manera que puedas obtener informacin sobre el
tema tratado en la lectura. Una vez
realizado lo anterior por medio de
una nueva lectura esta vez ms
breve puesto que sabes ya el tema
tratado- se seleccionan las ideas
principales, es decir, aquellas que
conforman la parte medular, las
que te indican de manera precisa
respuestas a cuestiones como de
qu trata la lectura? por qu se
dice? qu pruebas aporta?

Muchos adolescentes confunden sentimientos de amistad y amor, queman


etapas sin saborear bien lo que es una
autntica amistad y no dan tiempo para A continuacin se subrayan las
que sta d frutos. Piensan que porque ideas considerando los referentes
se entienden bien con su nueva amistad las preguntas- indicadas.
inmediatamente tienen que ser novios.

No se trata de subrayar grandes

En qu consiste esta tcnica?


fragmentos de texto, por el conConsiste en resaltar con una lnea ideas
trario es necesario ser lo suficienfundamentales de un texto.

Cmo se hace?
1. Se lee el texto tantas veces como sea
necesario hasta comprenderlo perfectamente.
2. Se subraya en cada prrafo las palabras que representan las ideas fundamentales del texto. Estas palabras son,
en su mayora, sustantivos o verbos.
3. Se utiliza, frecuentemente, diferente
tipo de subrayado para sealar cul es
la idea principal y cules son las ideas
secundarias. Las unidades de relacin
(preposicin y conjunciones) que estructuran un texto se pueden rodear con un
crculo.

temente selectivo en la eleccin


de lo subrayado, de manera que
represente hasta un mximo del
25% del total.
Un buen subrayado te permite explicar el tema de manera condensada a partir nicamente de las
ideas destacadas. Puedes incluso
subrayar con colores distintos, de
manera que el producto refleje la
concordancia necesaria: un color
para las ideas principales, otro
para los conceptos.

Regresa al texto Dficit de atencin en bachilleres


y aplica ahora esta tcnica. Una vez realizado lo anterior escribe en el
espacio siguiente las ideas subrayadas.
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El Esquema de Llaves
Si bien el subrayado te permite obtener de una forma sencilla las ideas substanciales de un texto, lo cierto es que
puedes mejorar an ms tus notas a partir de la tcnica
sealada.
Es momento de utilizar la estrategia del Esquema de Llaves o corchetes,
el cual tiene la ventaja de clasificar las ideas en forma de cuadro sinptico.

Utiliza el grfico siguiente para concentrar las ideas y conceptos obtenidos en el ejercicio de la pgina anterior.

{
{
{

{
{
{

Como se mencion en la otra pgina, est tcnica permite organizar a partir del
subrayado previo- las ideas claves de una lectura, favoreciendo la comprensin y
jerarquizacin de contenidos. Es posible evaluar la eficacia de tu esquema de llaves,
simplemente pregntate si el producto responde a las interrogantes planteadas en la
pgina anterior. En caso contrario realiza las modificaciones pertinentes.

Mapas Mentales
El Mapa Mental es otra tcnica eficaz para facilitar
el aprendizaje, basada en una asociacin de ideas y
conceptos. Un ejemplo: al mencionar una palabra al
azar generalmente relacionamos esta con una idea,
un objeto o un concepto, integrndoles en un contexto
especfico y estableciendo diversas conexiones.
Se dice que es precisamente de esta manera como
funciona el cerebro humano, por lo que la tcnica
reproduce de manera grfica el accionar de nuestra
mente.
Para iniciarte en el proceso de construccin de mapas
mentales sigue las instrucciones indicadas a partir de
la siguiente lectura, tomada de la Gaceta Universitaria:
Salvaguardar ecosistemas es prioritario
Preocupante el nivel de educacin ambiental que prevalece en la sociedad mexicana
Por Gerardo Rico
Todas las instituciones de educacin superior debemos contar como es
nuestra responsabilidad con programas de investigacin, docencia y difusin del conocimiento y la cultura ambientales. En congruencia con
esta premisa, en la Universidad de Guadalajara desde hace varios aos
incorporamos las asignaturas de educacin ambiental y ecologa en los
currcula, para formar profesionistas y ciudadanos conscientes y responsables de su compromiso con el medio ambiente, seal el Rector general, Carlos Briseo Torres.
Durante la inauguracin de los trabajos de la sesin plenaria de la Corte
Internacional de Arbitraje y Conciliacin Ambiental, realizada hace unos
das en el paraninfo Enrique Daz de Len, dijo que la institucin cuenta
con diversos programas de investigacin y rescate ambiental, como los
desarrollados en el laboratorio natural Las Joyas, en la Reserva de la
bisfera sierra de Manantln, operados por los centros universitarios de
la Costa Sur (CUCSur) y de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias (CUCBA), mediante los cuales participamos activamente en la preservacin de
nuestros ecosistemas.
Briseo Torres destac como un hecho preocupante, el problema de la

contaminacin, el cual ha provocado cambios climticos graves en todo


el mundo. Enfantiz que el cambio climtico es causa del calentamiento
de la Tierra y se prev que a finales del siglo XXI aumentar entre 1.4 y
5.8 grados. Como consecuencia de lo anterior, se espera un ascenso del
nivel del mar de 10 a 90 centmetros en 2100, al tiempo que las catstrofes naturales provocarn millones de refugiados ambientales, lo que se
convertir en el mayor problema del siglo XXI.
Luego de dar la bienvenida a los participantes, ante el secretario general
de la Corte Internacional de Arbitraje y Conciliacin Ambiental, Ramn
Ojeda Mestre, precis que los universitarios compartimos puntos de
acuerdo con esta iniciativa iniciativa internacional, cuyo propsito radica
en salvaguardar los ecosistemas que pertenecen a todos los ciudadanos
del mundo y pugnar por el respeto irrestricto al medio ambiente global.
Los temas analizados son de primer orden. Destacan el debate sobre los
fundamentos ticos y jurdicos del derecho ambiental, la gestin pblica,
la ecologa poltica y los movimientos ambientales,as como el cambio
climtico y el desarrollo sustentable en el mundo.
Asever que el debate sobre estos temas viene a contribuir a la formacin
de una mayor conciencia ciudadana y gubernamental sobre las cuestiones ambientales, y en consecuencia, a la toma de iniciativas conjuntas
para recuperar y conservar nuestro hbitat natural.

Ejercicio:
1. Dibuja en el centro de esta hoja un concepto que corresponda al tema
central, mismo que en adelante ser tu objetivo, remarcndolo con un
crculo (utiliza el ejemplo inferior).
2. A partir del objetivo aporta ideas relacionadas con este.
3. Imagina ahora las manecillas del reloj y coloca la primera idea principal
en lo que correspondera a la una. Siguiendo ese mismo orden coloca el
resto de las ideas. Procura no encimar las ideas.
4. Relaciona el objetivo del tema con las ideas (subtemas) mediante lneas que las unan.
5. Remarca ahora los subtemas utilizando crculos, coloreando las lneas,
con imgenes; de manera que se diferencien y se establezca una relacin
entre los mismos.

Cuadro de Doble Entrada (comparativo)


El cuadro de doble entrada te permite comparar
informacin a travs de un esquema cuadriculado.
Estos datos se organizan en dos o varias columnas,
segn las comparaciones que muestra la lectura. En
cada eje vertical se ordena la informacin teniendo
en cuenta ciertas categoras en el eje horizontal figuran las categoras de las comparativas que requiere
la lectura.Tcnicas de Estudio
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
Leer atentamente el texto a partir del cual se realizar el cuadro.
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.
Ejemplo:
Tcnicas

Descripcin

Estructura

Utilidad

Tipos

Subrayado

Sencilla. Se usa el
Resalta las ideas propio texto. Un color Selecciona y destaca
principales
del o dos, identificados ideas principales (y si
texto
segn la importancia acaso secundarias)
de ideas.

Lineal
Lateral
Estructural
De Realce

Resumen

Texto globalizador, Afianza el conoExtrae las ideas


sin detalles ni realces. cimiento de la esencomo visin global.
Explica las ideas fun- cia de lo aprendido,
Narracin.
la idea general.
damentales

Normal
Comentado

Esquemas

Cuando se domina
Ordenacin
jerarDe desarrollo
Recoge ordenada
un tema sirve como
De barras
quizada. Esqueleto,
visin rpida de rey lgicamente las
De llaves
estructura a un golpe
ideas
paso y ayuda a comde vista.
De flechas
prender su estructura.

Claifica y ordena las


Visin global de las
Cuadro SinpRelacin e interdepenideas interrelacioideas. Estudio y redencia de ideas.
tico
paso.
nadas
Estudio analtico y
Expresin Grfica
Relacin lgica y sigjerarquizada de las
racional.
Mapa Concepnificativa de los conDesarrollo intelecrelaciones significeptos por niveles y
tual
cativas de los contual.
segmentacin
Repaso
ceptos.

Simples
Complejos

Ejercita esta tcnica. Utiliza las asignaturas de los mdulos que estas cursando
y comparalas en cuanto a contenidos, utilidad para tu aprendizaje y rama de la
ciencia a la que pertenecen. O bien, compara a un hombre y mujer y utiliza los
siguientes crieterios de comparacin: caracteristicas fsicas, sexualidad, sentimientos, actividades en las que se desempean y defectos. Fundamenta tu
informacin.

Ahora que ya conoces nuevas tcnicas para


organizar la informacin es momento de integrar un producto de este tipo en una situacin real. En este caso el producto final del
presente mdulo es la realizacin de un organizador grfico en donde resumas el tema
que se te presenta a continuacin:

Los jvenes y sus nuevas formas de


expresin
Aime Muiz Machuca
Sin duda los m o v i m i e n t o s culturales
que se desarrollan en una nacin o en alguna
de sus comunidades, representan en mucho el acontecer de dicha sociedad, pues surgen como respuesta a situaciones de diferente ndole, en
el sentido de que representan Parte de la sociedad en que vivimos es
una novedad. Los movimientos culturales no son la excepcin. Nacen,
se reproducen, renuevan las creencias juveniles y luego son absorbidos
por otros.
El investigador destac el hecho de que los movimientos culturales y contraculturales sirven como medidores de los ritmos de la sociedad, es decir,
proporcionan una visin de cmo est el mundo actual y cules son los
principales problemas o necesidades de la sociedad.
Al referirse a los movimientos culturales en nuestra
entidad, seal que muchos
de ellos tienen sus orgenes
en los jvenes, como es el
caso punk. Tambin est
la tendencia al graffiti, que
se encuentra en esta categora. Es un movimiento
cultural a travs del cual un
grupo de jvenes se manifiesta y que, desde su perspectiva, no tiene otra forma
de expresin.
La interpretacin que yo
hago con respecto al origen

de este movimiento, es que no hay espacios para que los muchachos expongan sus inquietudes. Al no conseguir esa igualdad con la vida, tienen
que hacerlo en algn lado. Cabe destacar que esta forma de expresin
no es tan agresiva como otras manifestaciones sociales de los jvenes
(drogas, pandillerismo, que tambin son movimientos culturales).
En lo que respecta al mbito nacional, se puede hablar de la virgen de
Guadalupe o la existencia de Juan Diego como un estandarte de un movimiento cultural. Especific: Pensemos que un movimiento cultural es
el juandieguismo, porque de alguna manera los mexicanos aportan elementos para justificar la existencia de Juan Diego. Si en trminos empricos existi o no Juan Diego, a m me parece una cuestin irrelevante.
Lo relevante es que existe la creencia. Este es un movimiento cultural
importante.
Otra especie de movimiento, expres, son las innumerables apariciones
de la virgen a raz del fin de milenio o siglo. En stas la gente retorna a
sus creencias primarias, regresa a sus orgenes y cree que estos tienen
la capacidad de cubrir su realidad.
An queda mucho por ver. Sea o no el fin del milenio, hay continuidad de
movimientos, como el religioso y juvenil, que seguramente sern renovados para ajustarse a su tiempo y espacio.
Para que dichos movimientos existan como tales, deben sustentar sus
bases en elementos de carcter interpretativo, comunicativo, cosmognico y prctico.
Con base en lo anterior, un movimiento cultural sera una forma de ver,
interpretar y comunicar la realidad desde una perspectiva especfica. Un
ejemplo es el movimiento punk, aunque este sea de carcter contracultural, pues cuestiona las reglas, normas y valores establecidos en y por la
sociedad.
En Jalisco, hacia el 2000, independientemente de que inicie un nuevo
milenio o no, se vislumbran movimientos culturales de carcter religioso
y juvenil, tomando en cuenta que nuestra comunidad es, por un lado,
fuertemente religiosa y, por otro, que la mayora de la poblacin es menor
de 30 aos.

Rbrica de Evaluacin del Mdulo 3

Criterios de evaluacin

Muy bien

Aceptable

Necesita trabajarse ms

Deficiente

Describe las caractersticas esenciales de las


estrategias de elaboracin y organizacin
de la informacin.

10

Muestra el subrayado
de ideas primarias y
secundarias con base
a la forma correcta de
subrayar.

10

Integra recomendaciones que permite su


utilizacin por usuarios
sin preparacin

10

Los contenidos mantienen detalles precisos.

10

El tema tratado es
fcilmente entendible
por cualquier lector.

10

Diseo y realizacin
apropiados.

10

Contiene imgenes
adecuadas de acuerdo
a cada tema.

10

Muestra creatividad
a travs del trabajo
realizado.

10

Totales

mdulo

Procesando la Informacin
Introduccin
Tanto dentro del aula de clases como en la realizacin de tareas escolares requieres de
tcnicas o estrategias precisas, que te permitan alcanzar los fines pretendidos.
Desde la toma de apuntes hasta la realizacin de resmenes, por mencionar dos casos,
implica el desarrollo de habilidades especficas.
Este mdulo te permitir reconocer las tcnicas apropiadas para lograrlo.

Aplicar estrategias para procesar


la informacin como primer paso
hacia la gestin del conocimiento.

PORTAFOLIO (Reporte de cada una


de las actividades realizadas)

El Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un recurso didctico que se enfoca a la
recopilacin de informacin sobre los logros y tareas realizadas durante
un periodo de formacin, ayudndote a tomar conciencia de tus metas,
progresos y dificultades.
Un portafolio es una seleccin deliberada de tus trabajos, tu historia, esfuerzos, progreso y logros. En l deben incluirse la participacin del alumno
en la seleccin de su contenido, los criterios de la seleccin y las pautas
para juzgar sus mritos, as como las evidencias de su proceso de reflexin. (Arter, 1990)
Los portafolios de evidencias son una forma de evaluacin integrada dentro del modelo de evaluacin basada en competencias, es por ello que
se requiere que los alumnos que son evaluados demuestren, construyan,
autoevalen, desarrollen proyectos o soluciones a partir de las observaciones realizadas por el profesor. De tal manera que los alumnos se
vean obligados a integrar, estructurar las tareas por las que van a ser
evaluados, aplicar sus conocimientos previos, elaborar sus respuestas e
incluso, explicar el proceso que les ha llevado a su propio conocimiento
y aprendizaje.
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el
mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades
y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional
y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes
de conceptos, procedimientos
y actitudes de los estudiantes.
Puede utilizarse en forma de
evaluacin, co-evaluacin y de
autoevaluacin. El uso de este
recurso permite ir monitoreando
la evaluacin del proceso de
aprendizaje de tal manera que
se puedan ir introduciendo cambios en l.

De acuerdo con la Asociacin de Evaluacin Northwest, un portafolio es


una muestra con ciertas caractersticas (con algn propsito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros (Paulson,
Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la seleccin
de los contenidos, de los criterios de seleccin, de los contenidos pare
juzgar sus mritos y de la evidencia de la auto reflexin.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos en base a un propsito; esta coleccin representa el trabajo del
estudiante que le permite a l mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros
en una o diversas reas de contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al alumno
participar en la evaluacin de su propio trabajo; por otro lado, al maestro
le permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general.
Recomendaciones para su elaboracin: (Medina y Verdejo, 1999):
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar los resultados a los estudiantes.
Ventajas:
Promueve tu participacin al monitorear y evaluar tu propio aprendizaje.
Te permite asumir la responsabilidad de tus aprendizajes.
Te provee de la oportunidad de conocer tus actitudes de trabajo.
Te brinda informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los maestros pueden examinar tus destrezas.
Puedes adaptar tus necesidades, intereses y habilidades.
Permite la auto evaluacin y control del aprendizaje.
Certifica tu competencia basando la evaluacin en trabajos ms autnticos.
Te brinda una visin ms amplia y profunda de lo que sabes y puedes hacer.
Te brinda una alternativa para conocer tus calificaciones.
Transfiere hacia t la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos.

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel


preescolar y primaria, los maestros van recopilando la informacin y a
medida que avanza el nivel, los propios estudiantes disean su portafolio.
Hay casos en donde desde el nivel bsico los nios se involucran en escoger lo que debe contener.
En cuando al nivel medio superior los alumnos son capaces de reformular
sus trabajos a partir de las observaciones de los maestros, entregando
trabajos cada vez que incluyan el objetivo de la actividad a realizar. Ahora
bien qu se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera cor-

recta de hacer portafolios, por lo que el decidir qu incluir en ellos puede


ser una tarea confusa y que provoque angustia.
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos.
Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende
que se haga una evaluacin eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin
y auto-evaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y
escritura. Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en
l.
El portafolio no se debe convertir en un montn de papeles recopilados
a manera de evidencias realizadas o entregadas al maestro, sino que
debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los
grados de preescolar o en educacin bsica puede incluso incluir la percepcin de los padres. Toda informacin que sirva para lograr una buena
evaluacin deber ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se
estimulara el cambio en las prcticas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la participacin de los estudiantes en su
propio aprendizaje.
Qu implica la elaboracin de un portafolio?
Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una herramienta de evaluacin:
La evaluacin de tu profesor.
Recibir expectativas claras al inicio de las actividades del curso.
Que tu profesor disee un modelo de evaluacin por rbricas.
Tipos de portafolios
Timothy Slater (1999) hace mencin de los diferentes tipos de
portafolio:
Portafolio tipo showcase (vitrina): Contiene evidencia limitada.
til en laboratorios. Ej. mostrar
su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los tems pueden ser
tareas, exmenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de tems. Se le da al estudiante


a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Por ejemplo, en lugar de
solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por artculos
que analiz, reportes de laboratorio, etc., aparte
pueden ser exmenes rpidos y pruebas. Como
ejemplo podemos contar con un caso en el cual
al alumno se le ha requerido documentar en su
portafolio lo siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos resmenes de artculos, dos reportes de laboratorio, dos exmenes con auto
reflexiones.
Portafolio de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de
aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que
ellos inventan, anlisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos
son ms difciles de elaborar y de evaluar.
En este mdulo integrars un portafolio evidencias tus avances y mejoras en las tareas a realizar. Las indicaciones son las siguientes:
1. Compra una carpeta (folder). Escribe tu nombre en la pestaa de
la carpeta.
2. Forra con plstico tu carpeta y personalzala, de manera que te
identifique (fotos, frases, colores, etc.)
3. Cuando identifiques este smbolo , es la tarea que integrars a
tu portafolio.

PROCESAR LA INFORMACIN PARA QU?


Cursar la Educacin Media Superior implica el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas que te permitan comprender
la informacin contenida en textos, as como
de iniciar el primer acercamiento a la informacin que se te presenta en el aula.
Al hablar de habilidades metacognitivas nos referimos a tu estrategia particular mediante la cual te apropias de lo que se va a aprender, es decir,
a tu manera de construir el aprendizaje, siempre bajo la consigna de que
aprender implica relacionar y crear conexiones entre conocimientos
previos y los nuevos adquiridos, de manera que los objetivos de aprendizaje le signifiquen algo al alumno.
Al procesar la informacin, se intenta crear
significados y establecer conexiones entre
esta y el que aprende. Si la estrategia es
eficiente, es factible entablar dilogos relativos al tema estudiado, establecer diferencias, semejanzas etc., de esta manera se
logra un primer acercamiento (construccin)
al tema de estudio, de manera que posteriormente puedas aplicar los saberes en
situaciones reales.Las estrategias para procesar la informacin son operaciones que
te permiten aprender de un tema y forman
parte de un proceso encaminado a construir
aprendizajes.
Podemos sealar un listado de requerimientos que te permiten aprender:
Saber qu es lo que se va a aprender.
Disear un proceso para aprender.
Procesar la informacin para transformarla.
Definir fechas y/o momentos para transformar
la informacin.
Transferir la informacin en conocimientos.
Auto evaluarte.

La Metacognicin es una
capacidad que te permite
sistematizar las fases que te
permitirn construir aprendizajes.
Al aplicar esta habilidad planificas la metodologa apropiada para resolver el problema de aprendizaje, decides
las estrategias de aprendizaje
a utilizar, estableces la forma
en que controlars este proceso y finalmente la forma en
que evaluars si alcanzaste
los objetivos pretendidos.
Adems de conformarse
por pasos y procedimientos encaminados a acceder,
procesar e interiorizar conocimentos, las estrategias metacognitivas son acciones
concretas que realizamos de
manera conciente y razonada para mejorar o facilitar el
aprendizaje.

Imagina una tarea de investigacin: La

Problemtica del Lago de Chapala. Elabora una planificacin de la misma sealando


las estrategias a utilizar y presntala a tu
profesor.
Participa ahora en un debate sobre ttulo
que da nombre de este tema y resume tus
conclusiones mediante un cuadro sinptico.

Cuadro Sinptico

Tomando apuntes
La toma de apuntes es el primer acercamiento a la organizacin de un tema de clase.
Sin duda realizas esta actividad desde hace
tiempo, sin embargo te has preguntado si
tu estrategia es la adecuada?
Tomar apuntes no significa que debas escribir en tu cuaderno la totalidad de lo que
habla el profesor. En este caso se trata de
destacar las ideas principales de su exposicin, de manera que posteriorrmente te
sea fcil acercarte al objeto de estudio.
La tcnica es sencilla, ensyala en grupo a
partir de la exposicin que har tu profesor,
solo necesitas de un lpiz o pluma y el espacio inferior de esta pgina por el momento.
Sigue las indicaciones que se enlistan para
realizar esta actividad:
1.Escribe en la parte superior de la hoja el
ttulo o tema a estudiar, as como la asignatura de que se trata y la fecha. Es un
buen momento para preguntar al docente
sobre el objetivo de estudio, de manera que
te sea ms fcil saber a dnde vas.
2.Una vez que el profesor inicie la exposicin
del tema escribe de manera resu
mida las ideas principales, sin limitarte en
el espacio.
3.Realiza las anotaciones correspondientes
de arriba hacia abajo, procurando tener un
espacio apropiado al lado derecho de tus
textos.
4.Si es necesario utiliza flechas, smbolos,
dibujos o imgenes que te permitan recordar de manera posterior la temtica de la exposicin.

Compara tu actividad con


la de tu compaero existen
puntos que no contemplaste?
Cules fueron? A qu se
debe que no los notaste?

5.Una vez concluida la exposicin de tu profesor dale un vistazo a lo realizado y si es necesario realiza las adecuaciones correspondientes.
6.Intenta ahora exponer el tema utilizando nicamente las notas tomadas.
Si consideras que olvidaste algo regresa al principio de tu hoja e intntalo
de nuevo.
7.Una vez que te sientas satisfecho de la exposicin pasa este apunte a
tu cuaderno a la pgina siguiente, intgralo de manera que exista concordancia entre lo escrito y el tema. Enriquece este tema con las imgenes
o grficas adecuadas.
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Nombre del Tema

Figura 1. __________

Figura 2. __________

Figura 3. __________

Otra tcnica para tomar apuntes


Como tomo apuntes? La pregunta parece fcil, como tambin lo parece
el tomar un apunte, pero no lo es, enseguida enlistamos una serie de recomendaciones para facilitarte la tcnica de tomar apuntes;
1.-Poner atencin;
2.-Fjate en las personas que se involucran en el tema (profesor y/o compaeros),
presta atencin a lo que mencionan durante la clase, prioriza sobre lo que tenga
relacin con el tema y plsmalo en tus notas;
3.-Sigue la clase e identifica los momentos clave tales como: inicio, desarrollo
(actividades, comentarios, etc.), cierre del tema y escribe;
4.-Cuando inicies un apunte escribe tu nombre, fecha y tema de la materia, en la
parte superior de la hoja, as tendrs organizados tus apuntes de tal manera que
se te facilite su consulta;
5.-Anota las dudas o preguntas que tengas y escribe las respuestas si las hay
durante la clase;
6.-Para realizar un buen apunte es necesario que tengas conocimiento del tema,
por lo tanto, resulta necesario haber ledo o realizado trabajo extraclase en relacin al tema que se tratar en el aula;
7.-Disea tu propio estilo de tomar apuntes y escribe;
8.-Vuelve a repasar tus apuntes.
9. Mustrate siempre dispuesto a aprender de los dems.

Aquellos estudiantes que se preocupan por aprender son los que realizan
buenos apuntes (claros, ordenados, completos) ya que lo consideran una
herramienta de aprendizaje que adems les permite ampliar la comprensin de un tema. Si supieras las ventajas que es tomar un apunte posiblemente estaras sacando provecho de tus compaeros al pasarle los
apuntes para el examen de mate.

ACTIVIDAD:

Cuando el profesor de otra Unidad Instruccional explique su clase realiza


el siguiente ejercicio:
1. Anota tu nombre, fecha y tema.
2. Que aspectos te parecen ms relevantes:
3. Que comentario de tus compaeros te pareci interesante:
4. Lo que dice el profesor como lo puedes aplicar a tu vida:
5. Escribe alguna duda que surgi durante la clase:
6. Una vez escrito lo anterior, repasa tu apunte.

Ahora practcalo en todas tus clases, en verdad hazlo, !tu puedes!

Bibliografa y Citas
Al finalizar la redaccin de un documento
es necesario incluir la bibliografa utilizada en el mismo, de esta manera el lector
puede distinguir entre las ideas de quien
escribe y las presentadas por autores de
fuentes consultadas. Observa el ejemplo
siguiente, en el mismo se indican las referencias de una obra:
Ponce, Mara Fernanda. La Cocina Maravillosa. Editorial La Ollita.
New York 1976.
En este ejemplo los datos son los siguientes:
Nombre de la autora: _______________________________________,
en letra ______________________
Ttulo de la obra: ____________________________________________,
en letra ______________________Editorial: ______________________
Lugar de Publicacin:____________Fecha de Publicacin: __________
El Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association (Adaptado para el Espaol por Editorial El Manual Moderno), 1 edicin en
espaol de la 4 edicin en ingls, detalla una serie de referencias para realizar
citas documentales al elaborar un documento. Observa la lista siguiente, en la
misma se sealan ejemplos para citar fuentes diversas.
*Libro con un autor
(Schaff, 1988, p. 34)
*Libro con dos o ms autores
(Covey, Merrill & Merrill, 1994, p. 157)
*Tesis
(Wilfley, 1989, p. 256)
*Obra no publicada
(Stinson, Milbrath, Reibord & Bucci, 1992, p. 178)
*Artculo de revista
(Jacobs & Mooney, 1997, pp. 470-472)
*Artculo de peridico
(Seplveda & Pome, 1998, 9 de noviembre, p. 1A)
*Artculo de enciclopedia
(Black, 1967, p. 180)
*Artculo o captulo de libro
(Martnez, 1992, p. 390)
*Documento ERIC
(Fuss-Reineck, 1993, p. 36)
*Sitio en el Web
(Spade, 1996, p. 27)

*Notas
La informacin va intercalada en el texto y colocada
despus del elemento citado.
Si no hay autor, empiece
la referencia con el ttulo y
despus la fecha.
Para tipos de documentos o
situaciones no considerados
en estos ejemplos, consulte la
versin impresa del manual.

Busca ahora el tema


En la Troposfera, incluida en el libro Una Breve
Historia de Casi Todo, de
Bryson, redacta un breve
texto a partir del mismo
realizando las citas como
se indic lneas arriba.

De qu sirve resumir?
Qu ideas te parecieron ms destacadas
de la lectura sealada en la pgina anterior? _____________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Puedes describir esas ideas en cinco reglones? Intntalo ___________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
En todas las lecturas se combinan las ideas principales al lado de prrafos que el autor utiliza para contextualizarlas. Al momento de estudiar
los textos te toca a ti diferenciar unas de otras, de manera que puedas
concentrar lo trascendental de manera pertinente. Esta accin se facilita
con estrategias diversas, tal es el caso de los mapas conceptuales, los
cuadros sinpticos, esquemas o los resmenes, por mencionar algunas
de ellas.
En el caso del resumen, permite comprender primero y condensar despus
las ideas principales para describirlas de manera posterior en un texto.
Esta tcnica requiere seguir una metodologa especfica.
Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:
Debes ser objetivo.
Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas
secundarias.
Has de tener siempre a la vista el esquema.
Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales.
Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus
propias palabras.
Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposicin que
aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo
particular a lo general o viceversa.
Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
Fuente: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen

Cinco preguntas y un resumen


Una de las tcnicas ms utilizadas para procesar
informacin es el resumen, misma que te permite representar de forma abreviada el contenido de un documento, sin aportar interpretaciones
crticas ni anlisis, simplemente recogiendo las
principales ideas del texto.
Existen varias tcnicas para resumir un tema.
Te mostramos aqu una tcnica ms, destacando que no se trata de la nica o de la mejor.
Sin duda en poco tiempo encontrars la mejor
manera para hacer esta actividad. Considera
primeramente que un resumen atendiendo a
las caractersticas exigidas en los aprendizajes
formaleses extracto escrito de un tema y que en
la generalidad de los casos nunca debe exceder
del 10% a lo sumo, de la lectura original.
Para iniciarte en esta tcnica pide a uno o dos
compaeros que trabajen en equipo, de manera
que puedan aprender juntos y detecten los errores posibles. Sigan ahora los siguientes pasos:
1. Hagan una primera lectura del tema a resumir marcndose un tiempo razonado para
lograrlo iniciando todos al mismo tiempo.
2. Luego de leer el texto pregntense entre s
aspectos relativos a la lectura realizada. Es
momento de formular cinco preguntas sobre
el tema. Intenten que las preguntas formuladas resuman el texto. Escriban estas preguntas en su cuaderno procurando que sean
cortas y representativas.
3. Trabajando en equipo den
respuesta a las cuestiones
formuladas y escrbanlas
bajo la pregunta con lpiz.
Las respuestas deben ser
cortas y representativas, evitando copiar de manera literal del texto original.

El resumen es una redaccin escrita comprimida


que permite identificar
los elementos esenciales
y relevantes de un tema,
dejando de lado detalles
complementarios.
De
esta manera te facilita la
comprensin y retencin
del tema a estudiar.
Otra de las ventajas
del resumen es la posibilidad de preparar tus
exmenes gracias a la
posibilidad de concentrar
brevemente los aspectos
esenciales de un tema.

Contesta aqu las preguntas


solicitadas para esta actividad.
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4. Borren las preguntas de manera que


queden solo las respuestas.
5. Establezcan ahora nexos entre las respuestas formuladas.
Para practicar esta tcnica hemos elegido el tema siguiente, obtenido de la pgina de la Wikipedia: La Revolucin Industrial.
La Revolucin Industrial es definida como
un conjunto de transformaciones econmicas y sociales, caractersticas del desarrollo de Inglaterra en el perodo comprendido
entre 1750 y 1820 y su correspondiente influencia en todo el continente europeo y si
se quiere con sus repercusiones mundiales;
es considerada como el mayor cambio socioeconmico y cultural de la historia, ocurrido entre fines del siglo XVIII y principios
del XIX, que comenz en el Reino Unido.
En aquel tiempo la economa basada en
el trabajo manual fue remplazada por otra
dominada por la industria y manufactura de
maquinaria. La revolucin comenz con la
mecanizacin de las industrias textiles y el
desarrollo de los procesos del hierro. La expansin del comercio fue favorecida por la
mejora de las rutas de transportes y posteriormente por el nacimiento del ferrocarril.
Las innovaciones tecnlogicas ms importantes fueron la mquina de vapor y la
denominada Spinning Jenny, una potente

mquina relacionada con la industria textil. Estas nuevas mquinas favorecieron enormes incrementos en la capacidad de produccin. La produccin y desarrollo de nuevos modelos de maquinaria en las dos primeras
dcadas del siglo XIX facilit la manufactura en otras industrias e increment tambin su produccin.
Las causas de la revolucin industrial son diversas, de las cuales destaca
lo demogrfico, agrcola y la mejora de nuevas vas de comunicacin y
tecnologas. Algunos historiadores la contemplan como el momento en el
que se dejaron atrs los cambios sociales e institucionales surgidos con
el fin de la etapa feudal britnica despus de la Guerra Civil Inglesa en el
siglo XVII.
En el campo de la agricultura la existencia de controles fronterizos ms
intensos evitaron la propagacin de enfermedades y disminuy la propagacin de epidemias como las ocurridas en tiempos anteriores. La revolucin agrcola britnica hizo adems ms eficiente la produccin de alimentos con una menor aportacin del factor trabajo, alentando a la poblacin
que no poda encontrar trabajos agrcolas a buscar empleos relacionados
con la industria y, por ende, originando un movimiento migratorio desde el
campo a las ciudades as como un nuevo desarrollo en las fbricas.
La expansin colonial del siglo XVII acompaada del desarrollo del comercio internacional, la creacin de mercados financieros y la acumulacin
de capital son considerados factores influyentes, como tambin lo fue la
revolucin cientfica del siglo XVII. Se puede decir que se produjo en Inglaterra por su desarrollo econmico, poltico y tecnolgico.
La presencia de un mayor mercado domstico debera tambin ser considerada como un catalizador de la revolucin industrial, explicando particularmente por qu ocurri en el Reino Unido.
La invencin de la mquina de vapor fue una de las ms importantes innovaciones de la revolucin industrial. Hizo posible mejoramientos en el
trabajo del metal basado en el uso de coque en vez de carbn vegetal.
En el siglo XVIII la industria textil aprovech el poder del agua para el funcionamiento de algunas mquinas. Estas industrias se convirtieron en el
modelo de organizacin del trabajo humano en las fbricas.
Adems de la innovacin de la maquinaria, la cadena de montaje contribuy mucho en la eficiencia de las fbricas.
Revolucin agrcola: aumento progresivo de la produccin gracias a la
inversin de los propietarios en nuevas tcnicas y sistemas de cultivo,
adems de la mejora del uso de fertilizantes.

El desarrollo del capital comercial:


Las mquinas se aplicaron a los
transportes y a la comunicacin iniciando una enorme transformacin.
Ahora las relaciones entre patronos y trabajadores es nicamente
laboral y con el fin de obtener beneficios.
Cambios demogrfico-sociales:
La modernizacin de la agricultura
permiti un crecimiento demogrfico debido a la mejora de la alimentacin. Tambin hubo adelantos en
la medicina y en la higiene, de ah
que creciera la poblacin. Tambin
hubo una emigracin del campo a
la ciudad porque la ocupacin en
labores agrcolas disminuy mientras creca la demanda de trabajo
en las ciudades.
Esta primera revolucin se caracteriz por un cambio en los
instrumentos de trabajo de tipo
artesanal por la mquina de vapor,
movida por la energa del carbn.
La mquina exige individuos ms
calificados, produce una reduccin en el nmero de personas
empleadas, arrojando de manera
incesante masas de obreros de un
ramo de la produccin a otra, especialmente del campo a la ciudad.
La revolucin industrial gener
tambin un ensanchamiento de
los mercados extranjeros y una
nueva divisin internacional del
trabajo (DIT). Los nuevos mercados se conquistaron mediante el
abaratamiento de los productos
hechos con la mquina, por los

Intenta resumir esta tcnica en el


espacio siguiente:
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nuevos sistemas de transporte y la apertura de vas de comunicacin,


as como tambin, mediante una poltica expansionista. El Reino Unido
fue el primero que llev a cabo toda una serie de transformaciones que
la colocaron a la cabeza de todos los pases del mundo. Los cambios
en la agricultura, en la poblacin, en los transportes, en la tecnologa y
en las industrias, favorecieron un desarrollo industrial. La industria textil
algodonera fue el sector lder de la industrializacin y la base de la acumulacin de capital que abrir paso, en una segunda fase, a la siderurgia
y al ferrocarril.
A mediados del siglo XIX, la industria britnica tena slidas bases y con
una doble expansin: las industrias de bienes de produccin y de bienes
de consumo. Incluso se estimul el crecimiento de la minera del carbn
y de la siderurgia con la construccin del ferrocarril. As, en Gran Bretaa
se desarroll de pleno el capitalismo industrial, lo que explica su supremaca industrial hasta 1870 aproximadamente, como tambin financiera y
comercial desde mediados de siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial
(1914). En el resto de Europa y en otras regiones como Amrica del Norte
o Japn, la industrializacin fue muy posterior y sigui pautas diferentes
a la britnica.
Luego de leer el tema anterior contesta las siguientes cinco preguntas
representativas:
1. Qu es la Revolucin Industrial?
2. Qu periodo abarca esta etapa?
3. En dnde sucedi?
4. Cules fueron las causas que la propiciaron?
5. Cules fueron sus efectos?

El siguiente paso consiste en reescribir las respuestas !Sin considerar las


preguntas y establecer nexos entre cada una de las primeras. Utiliza el
espacio de la siguiente pgina para completar esta actividad.Utiliza este
espacio para terminar la actividad iniciada en la pgina anterior. Escribe
nicamente las respuestas y establece posteriormente nexos entre las
mismas.
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Opler... reaprendiendo a leer


Mucho del aprendizaje formal se basa en la lectura. Sin embargo, no todos contamos con las habilidades para leer. Resulta sorprendente que
muchos de nosotros tenemos dificultades para comprender el significado
de un texto.
Considera que los textos contienen las ideas de los autores y que a lo
largo de tu trnsito por el bachillerato te sern solicitadas actividades de
aprendizaje a partir de lecturas especficas.
Si crees que tienes dificultades para comprender los textos la Tcnica
OPLER es una buena estrategia de aprendizaje. Esta tcnica te permite
mediante cinco sencillos pasos obtener la informacin bsica de un tema
de una manera rpida, facilitndote adems el convertirla en informacin.
Todo lo que necesitas es papel y lpiz adems del texto a leer.
La tcnica OPLER se basa en los pasos siguientes:
Significado Actividades

Ojear

Dale un vistazo a la lectura observando, si las tiene, las ilustraciones y esquemas de las mismas El texto presenta negritas?
Busca los captulos de la lectura y los prrafos destacados en caso
de tenerlos.

Preguntar

La ojeada que diste en el paso uno te form una primera idea del
tema. Redacta ahora cinco preguntas relacionadas, por ejemplo:
Cul es le tema principal?
De qu trata?
Aporta bases confiables para justificar el tema tratado?
La lectura seala autores o fechas?
Cmo se relaciona con la materia estudiada?

Leer

Estudiar

Responde a las preguntas anteriores, para lograrlo sitate al


principio del texto y realiza una lectura rpida. Sugerencias: a)
coloca tu dedo ndice bajo el regln que lees de manera que sigas
las palabras de manera continua !Sin levantar el dedo b) mantn
tus labios cerrados. Muchas personas siseamos lo que leemos... no
lo hagas.
Realiza una segunda lectura subrayando las respuestas a cada
prefunta formulada
Comprueba la veracidad de las respuestas. Retoma el texto hasta
estar completamente
seguro de las respuestas.

Responder Escribe las respuestas a las preguntas en tu cuaderno

Sin duda estars de acuerdo con nosotros cuando afirmamos que en un


texto las ideas principales ocupan apenas un breve espacio y sin embargo, requieren de la totalidad de las palabras escritas para darle sentido
unas y otras.
Destacar las ideas principales de un texto requiere siempre de la utilizacin de tcnicas apropiadas. Saavedera (SAAVEDRA, Agueda, et al .
(1979). Redaccin e investigacin documental . Volumen 3, 1a Ed. Mxico: UPNSEP) propone una estrategia sencilla para desarrollar de manera
apropiada esta habilidad:
1. Leer el texto de manera global.
2. Determinar el tema.
3. Localizar y clasificar las ideas principales.
4. Localizar y clasificar las ideas secundarias.
5. Observar la relacin que guardan las ideas principales y las secundarias entre s.

Hagmos un ejercicio en donde combines algunas de las tcnicas


hasta aqu estudiadas. Tu profesor te sealar un texto para esta actividad. Inicia con la tcnica OPLER, luego aplica la tcnica del subrayado.
Realiza esta actividad en tu cuaderno, resume posteriormente la lactura
sealada en el espacio siguiente de acuerdo a la tcnica de las cinco
preguntas.
Tus preguntas:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________
Resumen____________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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MONOGRAFIA
Esta tcnica se puede definir como la redaccin de un tema especfico de una ciencia o
campo del conocimiento. Ochoa Guerrero, et.
al.(2005), la definen como una descripcin
exhaustiva, clara, lgica, objetiva, didctica, y
con rigor cientfico de un tema especifico sin
proposicin a demostrar una tesis, donde el
autor aporta la seleccin, amplia bibliografa y
tratamiento segn el tema. Trabajo formal de
investigacin que desarrolla un tema, sostiene
un punto de vista y llega a una conclusin.
Tutorial para realizar una Monografa:
1.- Elegir el tema.
2. Bsqueda de informacin
3. Tomar notas de las lecturas realizadas, con el propsito de documentar el trabajo citando
apropiadamente las fuentes de informacin y dando crditos a autores citados.
4. Evaluar y seleccionar informacin a incluir
5. Preparar una bibliografa o lista de referencias
6. Utilizacin de un manual de estilo para redactar y organizar el trabajo.

ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA:
Portada (Ttulo de la monografa, nombre de la institucin, nombre del autor, grado,
nombre del profesor(a), fecha de entrega).
Tabla de contenido.
Introduccin: incluye idea central
Objetivos
Cuerpo o contenido, dividido en secciones tales como unidades, captulos.
Conclusin
Bibliografa o Referencias
Apndices

ACTIVIDADES
Como te habrs dado cuenta una monografa es un trabajo de investigacin sobre un determinado tema. No es una mera copia o acumulacin
de datos, sino que, por el contrario, lo que caracteriza el trabajo de investigacin es: la seleccin de la informacin, su anlisis, y la elaboracin de
conclusiones personales con relacin a lo investigado.

Elabora una monografa sobre estos u otros temas que te sugiera tu


maestro(a): la motivacin y el rendimiento acadmico, hbitos de estudio
efectivos, los problemas de alimentacin entre los adolescentes, la comunicacin en la familia etc. Realiza esta actividad en tu computadora y
enriqucela con imgenes.

Fichas de Contenido
Al desarrollar trabajos de investigacin se requiere contar con informacin
de primera mano. Para almacenar dicha informacin la las fichas de trabajo son un excelente recurso. Existen diversos tipos de estas: Textuales,
de Parfrasis, de Resumen, Mixtas, Personales, etc., cada una con rasgos particulares.
La metodologa de elaboracin de estos recursos es sencilla, para cada
una de ellas requieres de pequeas fichas de cartulina, en alguno de los
tamaos comerciales: 7.5 x 12.5 cm, 10 x 15 cm, 12 x 20 cm 15 x 23
cm. A continuacin se describe la metodologa de elaboracin de estos
recursos. Elabora ejemplos de cada uno de ellos.
Las Fichas Textuales acopian informacin y datos tal cual aparece en las
fuentes de documentacin. Para realizarlas se sigue este procedimiento:
Anota el ttulo del tema.
Escribe ahora el texto
entrecomillado tal cual
aparece en el documento
original.
en la lengua original del
documento, consultado;
Escribe ahora la referencia bibliogrfica.
Las Fichas de Resumen permiten sintetizar informacin que resulta relevante para nuestro trabajo. En ella se concentran desde comentarios
hasta prrafos completos del texto.
Para realizarlas se escribe en la parte superior el nombre del tema, el autor y enseguida un pequeo resumen del tema.

Fichas de Parfrasis. Estas fichas permiten expresar con palabras


propias (interpretacin) un tema. La Metodologa implica los pasos
siguientes:
Se cita el nombre del texto, tema o autor.
Se anota la parfrasis.

Fichas Personales. Permiten diocumentar -de manera inmediatalas ideas del investigador y se escriben de manera inmediata.
Se anota el nombre del tema, la referencia inmediata y la cita de
manera textual

EL ENSAYO
Un ensayo es un escrito relativamente corto, que tiene como objetivo el
considerar, desarrollar y luego concluir sobre un tema en particular. Desarrolla puntos de vista personales defendibles con criterio propio Presenta una unidad argumentativa; es decir, el ensayo pretende ofrecer un
conjunto de pruebas relevantes
a favor de la tesis o posicin
que se pretende defender en
l. Estrictamente, un argumento consiste en un conjunto de
enunciados que dan apoyo (o
fundamento o justificacin) a otro
enunciado, llamado conclusin,
el cual expresa la tesis principal
que se pretende defender en el
ensayo.
Tutorial para realizar un ensayo:
1. Se elige un tema o bien este puede ser asignado por el maestro(a). Se
recomienda que se centre en un nico objeto de estudio: un problema,
un rea problemtica, un autor, un concepto, un campo de conceptos, etc.
En otras palabras guarda una unidad temtica (no aborda en el mismo
escrito temas ajenos unos de otros.
2. Una vez que ya tenemos el tema a desarrollar, el siguiente paso es la
investigacin o recopilacin de antecedentes e informacin. Para el desarrollo de este paso podemos utilizar artculos acadmicos, obras literarias, peridicos, revistas especializadas, Internet, se pueden utilizar los
grandes buscadores como Google y Yahoo, as como la informacin que
se puede encontrar en redes internas de universidades,. Un punto muy
importante al decidir utilizar la Internet como una fuente de informacin,
es ser bastante crtico. Se recomienda recopilar la mayor cantidad de
informacin posible, ya que en el desarrollo del ensayo se har uso de
ella.
3. Tomar notas de manera crticas de las fuentes utilizadas. Y para cada
fuente que vamos decidiendo utilizar, es necesario tambin anotar la
edicin, el lugar y fecha de la publicacin, junto con el autor, para nuestra
bibliografa.
4. Este paso consiste en volver a revisar nuestras notas, para luego ordenarlas dndole un estructura a nuestro ensayo. Podemos agruparlas
por la temtica que abarcan, para tener una idea de la organizacin que
tendrn los prrafos.

5. Considerar una lista de las fuentes consultadas que se incluirn al final


del ensayo.
Condiciones del ensayo.
Ttulo, debe reflejar el tema o la postura del escritor. Guarda alguna relacin con la idea central del ensayo.
Todo ensayo ha de observar una estructura interna, aunque en l no se
diga explcitamente que la tiene. Tres partes integran a esta estructura:
Introduccin, presentacin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, etc.
Desarrollo, caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, datos que permiten entenderlo, problemas que presenta, desenvolvimiento histrico, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras alternativas. Expone el tema y su postura, con datos
e informes que apoyen o estn en contra de lo que se defiende.
Conclusin, cierre de la idea central en torno a la idea inicial descrita
en la introduccin, no significa necesariamente solucin a problemas
planteados.
Consejos para la elaboracin de un ensayo:
Revisar la ortografa.
Se recomienda el doble espaciado entre lneas.
Se sugiere el tabulado para comenzar cada parrafo.
La numeracin de las hojas tambin es importante.
Buena presentacin.
El ttulo djelo al ltimo.
Escriba prrafos cortos.
Incluir los siguientes elementos: Titulo, nombre completo del autor, nombre de
la asignatura, nombre completo del maestro(a).

ACTIVIDAD:
-Realiza la lectura sobre lo que es un ensayo, subraya las ideas principales y elabora un mapa conceptual.

Utiliza el buscador Google Acadmico para profundizar en el tema


caractersticas de la adolescencia, imprmelo y seala cada una de
las condiciones de un ensayo. Realiza una crtica sobre la estructura del
mismo y entrgala por escrito.

Rbrica de Evaluacin. Mdulo 4


CRITERIOS DE
EVALUACIN

MUY BIEN

ACEPTABLE

NECESITA TRABAJARSE MAS

DEFICIENTE

Integra todos los


trabajos realizados
durante el mdulo.

10

El portafolio permite
observar la evolucin de su proceso
de aprendizaje.

10

Propone la
planificacin de
investigacin para
la problemtica del
Lago de Chpala
sealando estrategias.

10

Utiliz de manera adecuada la


estrategia toma
de apuntes a una
unidad instruccional
diferente a la que
cursa.

10

Entrega una texto,


reconociendo la
cita como parte de
la actividad.

10

Presenta el ejercicio
de aplicacin de la
tcnica OPLER, sobre un texto elegido
por el profesor.

10

Elabora una
monografa con la
siguiente estructura:
portada, ndice,
introduccin,
objetivos, contenido, conclusin,
bibliografa o referencias.

10

Entrega un ejemplo
de ensayo localizando los elementos que caracterizan
al mismo e integra
su crtica sobre el
trabajo realizado.

10

Totales:

mdulo

Mtodos de Estudio
y tu estilo de aprendizaje
Introduccin
Ser un alumno exitoso y lograr las metas que te propusiste como estudiante, se convierte
en una tarea ms sencilla si aplicas un esquema sistematico que te permita resolver un
problema de aprendizaje obteniendo el mximo de los beneficios. En este mdulo destacan
los mtodos de de estudio consideranto los estilos de aprendizaje como estrategias que
articulan actividades encaminadas a lograr el propsito antes sealado.
Un mtodo es entonces una ruta que describe una serie de pasos para llegar a un punto
especfico, en el caso de este ltimo mdulo se trata de desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que marque el trayecto de tu vida acadmica.

Disear un mtodo de estudio a


partir de tus necesidades y aptitudes
personales que te permitan lograr el
exito acadmico.

Un mtodo de estudio personal,


prctico, realista y eficaz.

MTODOS DE ESTUDIO
El mundo est experimentando rpidos, constantes y hasta dramticos
cambios que de alguna manera afectan a todas las sociedades y sectores que la componen; a esta dinmica no escapa la educacin, por lo
que surge la necesidad de proporcionar a los estudiantes herramientas que les permitan apropiarse de
un mtodo de estudio efectivo que
les permita incorporar con rapidez
y facilidad los acelerados cambios
en el entorno y tener las bases
necesarias y suficientes para enfrentar las nuevas necesidades del
mercado laboral y de la Educacin
Superior.
De acuerdo a la Enciclopedia Larousse, mtodo es el conjunto de operaciones ordenadas con las que se pretende obtener un resultado.
Ese camino trazado ordenadamente hacia el conocimiento y segn un
plan definido y con unos determinados objetivos constituye el mtodo de
estudio.
Los mtodos los aplicamos en diferentes situaciones:
1.Describe lo que haces cuando estudias.
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2. Qu resultados obtienes, al estudiar de esa manera?
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3. Dnde aprendiste esa manera de estudiar?
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En la vida cotidiana realizamos acciones que necesariamente siguen un
orden, al principio pueden resultar difciles pero una vez que las interiorizamos ya no son complicadas por haberlas automatizado.

Enlista cronolgicamente las acciones que debes realizar para conducir


un auto:
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Como en el ejemplo anterior, que para conducir el auto se llevan a cabo
una serie de acciones que siguen un orden especfico, estudiar es tambin
una tarea que exige un cierto orden en la secuencia de las actividades si
queremos obtenerptimos resultados. Carrillo, M. C. (2002), seala que
para triunfar en el estudio se necesitan tres requisitos: poder aprender
(tener la capacidad), querer aprender (voluntad, actitud positiva, motivacin) y saber aprender es decir, contar con un mtodo de estudio eficiente que facilite tu trnsito por el bachillerato. Las lecturas siguientes te
permitirn identificar los pasos para lograrlo.
Una buena opcin es el mtodo EPLERR , que consta de 6 pasos y su
eficacia la podrs constatar s tienes el propsito de mejorar la forma en
que estas aprendiendo.
1 EXPLORA (E). Revisa rpidamente el texto: lee el titulo, repasa los
dibujos y los esquemas, realiza una lectura rpida a algunas de las pginas poniendo atencin al principi y al final de la hoja . Por lo general
las ideas principales se exponen al principio, luego se refuerzan mediante
ejemplos.
2 PREGUNTA (P). Formula preguntas y respuestas concretas: Qu?,
Cmo?, Cundo?, Dnde? Al formularte y contestar estas preguntas divides el tema en los aspectos ms importantes, te ayuda a leer
atentamente, ya que estars buscando las respuestas, es muy probable
que obtengas buenos resultados en tus exmenes, pues precisamente un
examen es un conjunto de preguntas sobre los aspectos fundamentales
de un tema.
3 LECTURA (L) . Es importante ganar informacin mediante la lectura,

sta la podemos realizar en voz


alta o en silencio. La lectura en
voz alta, aunque es ms lenta,
ayuda a una mejor memorizacin.
La razn es que al leer de esta
manera, interviene no slo la vista, sino tambin el odo, el beneficio puede ser mejor s adems
lo hacemos caminando, ya que
el movimiento general ayuda en
el funcionamiento del cerebro,
Si decidimos leer en silencio es conveniente utilizar la tcnica de subrayado, ya que al hacerlo nos tomamos cierto trabajo y determinado tiempo
en la idea central. En este tiempo nuestro cerebro se ha mantenido activo,
en actitud de aprender. Se recomienda tambin hacer anotaciones al margen, es decir, poner ideas centrales al costado.
4 ESQUEMATIZA (E). Los esquemas y los mapas conceptuales ayudan
visualmente a aprender. Ayudan a estudiar activamente , puesto que obliga a buscar las ideas principales, ordenarlas, clasificarlas y ponerlas por
escrito.
5 RECITA (R). Trata de expresar las ideas principales usando tus propias
palabras. Antes debes memorizar. Recita mentalmente o en voz alta lo
que desees aprender, pues facilita la retroalimentacin, ya que te oyes
decir cosas que en el lenguaje diario no usas.
6 RESUME (R). Si lo que sabes de un tema lo resumes, adems, por
escrito, te ayudar a prepararte mejor. En nuestro mtodo el resumen se
har copiando el subrayado y aadiendo las palabras necesarias para
enlazarlas con sentido.
Al inicio de esta Unidad Instruccinal se trat el tema
de la Metacognicin, una habilidad que sin duda has
puesto en prctica en numerosas ocasiones durante
tu trayectoria escolar. Lo cierto es que en mayor o
menor medida has puesto en prctica dicha habilidad para resolver problemas de aprendizaje.
Lo sealado arriba se relaciona con un mtodo de
estudio, quiz hasta uno particular. En las pginas
siguientes encontrars indicaciones para trabajar
un tema aplicando mtodos diferentes. Sigue las indicaciones para realizar las tareas solicitadas.

APLICACIN DEL MTODO EPLERR:


Busca en tu biblioteca el libro El estudiante exitoso y consulta el tema
Estrategias de lectura, en la pgina
325. resume los aspectos principlaes
del tema aplicando la tcnica de las
Cinco Preguntas) y posteriormente
cada uno de los pasos del mtodo
EPLERR. En las siguientes lneas
anota el resumen que corresponde al
ltimo paso de ste mtodo.
RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
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El Mtodo LSER

Referencia: Arturo Ramo Garca


En el proceso del estudio se distinguen cuatro fases: sntesis inicial,
anlisis de cada pregunta, relacionar las ideas y sntesis final. Esto se
concreta siguiendo cuatro pasos: lectura, subrayado, esquema y repaso.
De aqu que el mtodo seguido sea LSER formado por las inciales de las
palabras anteriores.
La lectura: Es el primer paso a seguir para alcanzar una sntesis inicial
del tema. Antes se puede hojear la leccin, ver las preguntas de que
consta y fijarse en los dibujos y en los grficos. Despus hacerse unas
preguntas para averiguar qu se sabe del tema a tratar. Con estas preguntas se consiguen dos objetivos: relacionar los conocimientos anteriores con los nuevos y aumentar la motivacin al darse cuenta de los
conocimientos que faltan por aprender.
A continuacin leer todo el tema para
conseguir una visin general o sntesis
inicial de la leccin. Sobre ese esquema general resulta fcil encajar cada
una de las preguntas.
El subrayado: Es el segundo paso de
las tcnicas de estudio. Tomar una pregunta o prrafo, tratar de comprenderla
bien y subrayar con rojo las ideas principales y con lpiz azul las ideas secundarias, los ejemplos y los datos.
Se esta forma se hace un anlisis comprensivo de cada pregunta distinguiendo lo fundamental de lo accesorio. Hacer lo mismo con todas las
preguntas.
El esquema: Es el tercer paso. Despus de subrayar hay que ordenar
las ideas principales y clasificarlas segn un criterio. Para ello se puede
hacer un esquema, un cuadro sinptico o un resumen segn los deseos
del estudiante y lo que se adapte mejor al tema.
El repasar o recordar es el cuarto paso de las tcnicas: Repasar consiste
en repetir mentalmente las ideas principales del subrayado o del esquema. Seguir estos pasos: repasar la leccin entera, cerrar los cuadernos o
libros, repetir las ideas principales del subrayado o esquema y comprobar
cuntas se han dicho bien y cuntas se han dejado.
Este proceso hay que repetirlo hasta memorizar perfectamente toda la
leccin. Se han hecho investigaciones para averiguar el efecto del repaso. Los estudiantes que no repasaban recordaban, a las dos semanas,

un diez por ciento de los contenidos de la leccin, mientras que los que
repasaban recordaban, a las tres semanas, el ochenta por ciento del
tema.

Busca en tu biblioteca el
texto Una breve historia de casi todo, de Bryson y aplica este mtodo
a la lectura Un planeta
solitario. Resume las
actividades en la columna de la derecha.

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Mtodo SQ3R
de Francis Robinson
S= INSPECCIN (survey): Dale una mirada al captulo que vas a estudiar
antes de empezar a leerlo. Al inspeccionar el captulo lea solamente los
encabezados de los temas del captulo, las leyendas de las ilustraciones y
cualquier resumen o revisin del captulo. Lo que se busca es que tengas
un panorama general de lo que vas a encontrar en el captulo.
Q= PREGUNTA (question): Convierte cada encabezado temtico en una
o ms preguntas. Esto te va a ayudar a enfocar tu atencin mientras
lees.
Ejemplo:Si un encabezado dice Etapas del sueo podras hacer estas
preguntas:
Hay ms de una etapa en el sueo?
Cules son las etapas del sueo?
Cmo se diferencian?
Hacer preguntas aumenta tu inters y te ayudar a relacionar ideas nuevas con las que ya conoces.
R1= LEER (read): La primera R en el SQ3R se refiere a leer. Mientras
lees trata de responder a las preguntas que hiciste para cada encabezado. Lee en fragmentos pequeos, slo de un encabezado temtico al otro
y te detienes.
Si el material es muy difcil lee slo un prrafo o dos a la vez.
R2 REPITE (recite): Despus de haber ledo una pequea cantidad del
material debes detenerte y repetirlo. Trata de responder en silencio a
tus preguntas. Sera mucho mejor si haces un breve resumen de lo que
leste. Hacer esto puede mejorar de manera significativa tus notas en los
exmenes.
Si no puedes resumir las ideas principales en tus propias palabras repasa
de nuevo la leccin hasta que puedas hacerlo. Si no puedes recordar lo
que acabas de leer no tiene sentido que sigas leyendo. Cada vez que
llegues a un nuevo encabezado vas a leer esa seccin buscando las respuestas a las preguntas que hiciste al inspeccionar el captulo. Repite el
ciclo preguntar, leer, repetir hasta que hayas ledo el captulo entero.
R3 REVISIN (review): Cuando hayas terminado de leer el material, echa
una ojeada al captulo otra vez o lee tus notas. Luego verifica tu memoria
repitiendo y preguntndote a ti mismo(a)una vez ms. Otra forma de

Busca en tu biblioteca el texto El E


Pina et al y luego la lectura Conocim

hacer la revisin del material es pedirle a alguien que te haga preguntas


de lo ledo. Trata de hacer de la revisin frecuente un elemento clave de
tus hbitos de estudio.

Estudiante Exitoso, de Hernndez


miento de uno mismo. Autoconcepto

Mtodo IPLER
Este mtodo nace de una investigacin (Barahona
1976) sobre el efecto de un entrenamiento programado de mtodo de estudio SQ3R en la adquisicin
de conceptos; se someti a prueba y se compar los
resultados obtenidos por un grupo de estudiantes entrenados en el mtodo de estudio IPLER con los de
otro grupo no entrenado, se encontr que el grupo
entrenado con el mtodo IPLER obtuvo en las evaluaciones sobre el material estudiado un promedio de
puntuaciones significativamente superior al del grupo
no entrenado. El mtodo IPLER se divide en 5 etapas:
1.- INSPECCIONAR: Consiste en dar una mirada
rpida al captulo para obtener una informacin global
sobre el tema. Segn la teora del aprendizaje sobre
el procesamiento de la informacin, al inspeccionar el
material que ha de ser ledo prepara el sistema procesal para lo que viene, facilitando la lectura posterior.
El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de
las siguientes tcnicas: leer los ttulos y subttulos,
el resumen, las primeras oraciones de cada prrafo,
o escudriar rpidamente. La etapa de inspeccionar
constituye la entrada del lector al tema, a la que se
debe dedicar el menor tiempo posible; un mnimo del
tiempo total es suficiente. La ejecucin adecuada de
esta etapa permite familiarizarse con el tema, programar la sesin de estudio y tener una perspectiva general del captulo que se va a estudiar.
2.- PREGUNTAR: la segunda etapa del mtodo de
estudio es la de preguntar, consiste en cuestionarse
sobre lo que se va a estudiar para que el lector desarrolle motivacin por el tema y defina la naturaleza
de su incertidumbre. La etapa de preguntar se puede
realizar transformando los ttulos y subttulos en preguntas, leyendo el cuestionario si el captulo lo tiene,
o auto preguntarse. La pregunta como actitud crtica
debe estar presente a travs de toda la sesin de
estudio. El formularse preguntas debe hacerse rpidamente; un mnimo de tiempo del total es suficiente.
El plantear preguntas proporciona objetivos inmediatos que hay que investigar, despierta la curiosidad,

estimula la atencin, favorece la concentracin y junto con la anterior


etapa inspeccionar constituye el periodo de entrada al tema.
3.- LEER: la tercera etapa trata de la lectura propiamente dicha. El proceso de leer implica fundamentalmente dos aspectos: percepcin y comprensin mental. La eficacia depende de la integracin equilibrada de estos
dos elementos en una lectura dinmica. Lograr la mxima comprensin
es el objetivo de la lectura de estudio. Lograr la mxima comprensin es
el objetivo de la lectura de estudio. Para realizar esta etapa se debe leer
todo hasta el final de cada tema; analizando prrafo por prrafo identificando las ideas principales e interpretando los grficos. Dicha lectura
debe ser: completa, silenciosa, analtica, dinmica y crtica. A la lectura se
le debe dedicar el tiempo suficiente para su total comprensin. La etapa
de leer es base y condicin de las siguientes etapas y mediante ellas se
obtienen respuestas a las preguntas planteadas y se logra el verdadero
aprendizaje.
4.- EXPRESAR: la cuarta etapa consiste en reproducir el contenido de la
lectura con las propias palabras. Dicha auto expresin puede ser mental,
oral o escrita, siendo esta ltima la forma ms eficaz. El objetivo de la
etapa de expresar es retener o sea codificar en la memoria la informacin
leda. Subrayar es la manera ms simple y rpida pero menos efectiva
para realizar la expresin. Tomar notas o apuntes en forma de resumen
esquemtico inmediatamente despus de leer cada seccin es la forma
ms perfecta. Por ser esta la etapa ms importante conviene dedicarle
el mayor tiempo posible. La aplicacin de la etapa de Expresar obliga a
leer en forma activa e investigativa, contribuye al perfeccionamiento de
la comprensin, logra estructurar los conocimientos y desarrollar fluidez
verbal.
5.- REVISAR: Esta etapa consiste en hacer un repaso inmediato. Las
investigaciones experimentales indican que de no hacerse el repaso, se
olvida la mayor parte del material aprendido. El objetivo de esta etapa es
recordar el contenido de la leccin pare evocarlo en el momento oportuno. Para revisar se deben repasar las notas de trabajo para refrescar
la memoria sobre los puntos, subtitulos y sus relaciones; reproducir verbalmente y comprendiendo las notas de trabajo, sin mirar los apuntes;
hacer una prediccin de las posibles preguntas de la evaluacin. Conviene adems cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos
aprendidos hacia la prctica. A la revisin se debe dedicar el tiempo que
quede disponible de la seccin de estudio. La revisin sirve para fijar con
precisin los conocimientos en la memoria, recordar la secuencia completa de la clase o sesin de trabajo en el saln y comprobar si se aprovecho
con eficacia el tiempo.

Busca en el texto El Estudiante Exitoso, la lectura La memoria y los mtodos para mejorarla.
Luego de aplicar el mtodo IPLER al tema sealado, explica la manera como las estrategias mnemotcnicas te ayudan a almacenar la informacin en
la memoria a largo plazo.

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Mtodo EFGHI
Este mtodo creado por Thomas F. Staton, se
denomina en ingles PQRST, en donde cada letra representa la inicial de las palabras que describen la frase del mtodo. En espaol se denomina EFGHI.
Este mtodo ensea a aprovechar con ms eficiencia la mente de los estudiantes, ayudndolos
a lograr el mximo grado posible de aprendizaje
en cada uno de los momentos que dediquen al
estudio.
Las tcnicas que ensea no son complejas ni
pesadas, por el contrario, son sencillas y accesibles a cualquier mentalidad y aplicables a
todos los campos y niveles de estudio.
E. Examen preliminar
F. Formularse preguntas
G. Ganar informacin mediante la lectura
H. Hablar para describir o exponer los temas
ledos
I. Investigar los conocimientos que se han adquirido
1.- Examen preliminar: para realizar el examen
preliminar lee cuidadosamente el ttulo de la
obra o del captulo que vas a estudiar, lee la introduccin o prlogo, el ndice de la obra, mira
los dibujos, los esquemas, etc. Por ltimo, debes dar una lectura rpida a algunas pginas.
2.- Formularse preguntas: el mtodo didctico se base en preguntas y respuestas sumamente concretas. Nosotros mismos podemos
y respuestas sumamente concretas. Nosotros
mismos podemos y debemos preparar nuestro
estudio con preguntas concretas. Es muy probable que obtengas brillantes resultados en tus
exmenes, pues precisamente un examen es
un conjunto de preguntas sobre los aspectos
fundamentales de un tema.
3.- Ganar informacin mediante la lectura: En
general, hay dos formas de leer: en voz alta y en

silencio. Cul de las dos es ms conveniente?


Depende de varios factores. Al leer en voz alta
empleamos mucho ms tiempo que leyendo en
voz baja. En consecuencia, si tienes todava tiempo para la fecha de los exmenes, puedes
emplear esta forma de leer. La lectura en voz
alta ayuda a una mejor memorizacin, debido
a que intervienen dos sentidos (vista y odo).
Si decides leer en silencio, debes evitar hacerlo mecnicamente. Para esto hay un mtodo
muy eficaz y sencillo a la vez: subrayar el libro.
Debes subrayar solo las ideas principales. Teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de
leer en voz alta y en silencio, elige la forma que
mejor te acomode, ya que ambas te darn la
ventaja de que estars leyendo activamente.
Quienes no lees de esta manera necesitarn
leer dos, tres y hasta ms veces para comprender bien y fijar las ideas centrales. Tu necesitars slo una buena lectura y aprenders ms
y mejor que los dems.
4.-hablar para describir o exponer los temas
ledos: Al terminar de leer un capitulo o un subttulo del mismo, debes cerrar el libro y repetir los conceptos, con tus propias palabras. Si
logras esto estars comprendiendo perfectamente y haciendo tuyo el tema. Lgicamente,
habrs aprendido algo bien y sin necesidad de
memorizarlo. De esta forma, con tus propias
palabras, elaborar un resumen, esquema o
cuadro sinptico
5.-Investigar lo aprendido: Esta etapa debe realizarse en forma oral. Es un auto examen de lo
aprendido. Tambin puede hacerse en grupo;
la manera de efectuarse es exactamente igual
a que en la fase anterior (H: hablar para describir o exponer los temas ledos). Con esta
etapa se pretende evitar el olvido. Realiza tu
primer repaso dentro de las primeras 24 horas
despus de estudiar. El segundo repaso a los
ocho das, y el tercero (estamos hablando de
repasos bsicos indispensables) en el curso
del mes.

Luego de leer el mtodo EFGHI resmelo mediante un mapa conceptual


que haga las veces de gua para aplicarlo en el desarrollo de un tema a tu
eleccin. Utiliza el espacio siguiente para realizar esta actividad.

CREA TU PROPIO MTODO DE ESTUDIO


Ningn mtodo de estudio es totalmente efectivo si no
tienes el elemento principal: la voluntad. Para efecto
de que un mtodo te resulte efectivo es de suma importancia considerar varios aspectos personales: tu
constancia, perseverancia, prctica, voluntad, tus metas personales, dedicacin, etc. Si no cuentas con alguno de estos elementos difcilmente podrs dominar
un mtodo de estudio.
Dado que cada alumno es diferente en su personalidad, estado de salud, situacin econmica, condiciones de vivienda, trayectoria acadmica, historia
familiar, etc., requiere estructurar su propio mtodo
de estudio adaptndose a las situaciones personales
de cada quien, de tal manera que el mtodo que disees se adapte a tus necesidades y caractersticas
personales, tomando en cuenta que sea realista para
llevarlo a cabo y sobre todo que incorpores ese hbito
de estudio a tu vida.
Ahora que inicias una nueva etapa en tu trayectoria
escolar, necesitas ese elemento que es tan importante para tu formacin acadmica, ahora solo te corresponde a ti disear tu propio mtodo.
ACTIVIDAD:
Aplica uno de los mtodos sealados pginas atrs
en el tema Dficit de atencin en bachilleres, y
realiza paso a paso lo sealado.
Posteriormente, disea un mtodo de estudio personal, poniendo en prctica los elementos que se adapten a tus necesidades, utiliza una Unidad Instruccional
para realizar el ejercicio.
Mtodo de estudio: __________________________
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Ejercicio. Contesta en tu cuaderno las preguntas siguientes.:


1.- Te fue fcil comprender la lectura?
2.- Qu conocas del tema antes de leerlo?
3.- Para entender mejor el tema realizaste:
a) subrayado
b) esquema
c) Te formulaste preguntas de las dudas que tuviste sobre el tema
4.- Tuviste que explicarle a alguien el tema para comprenderlo?
5.- Investigaste en el diccionario algunas palabras que no comprendiste?
6.- Volviste a leer el tema para entenderlo mejor?
7.- Leste en voz alta el texto para efecto de entenderlo mejor?
8.- Cuando leas el tema, lo relacionaste con alguna situacin de la
vida cotidiana
9.-investigaste en internet acerca del tema que leste
10. - Segn las respuestas a estas preguntas, cual mtodo consideras que utilizaste para realizar esta tarea.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad, eso es claro. Por
eso encontramos alumnos que aunque tengan la misma motivacin para
estudiar aprenden a diferente ritmo, mientras que unos son buenos oradores, escritores, deportistas, otros sern buenos para resolver problemas de matemticas.
Por eso el trmino Estilos de Aprendizaje se refiere a las actividades
y estrategias que el alumno realiza y utiliza para apropiarse del conocimiento. Cada uno de nosotros tiende a seleccionar las preferencias que
se adapten a nuestras necesidades acadmicas con base a la estrategia
de enseanza que utiliza el profesor, por tanto esas preferencias determinan el estilo de aprendizaje.
Keefe (1988) define los estilos de aprendizaje de la siguiente manera:
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Por ello creemos que los estilos de aprendizaje se podran definir
como procedimientos generales da aprendizaje integrados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales que empleamos de forma diferenciada para resolver situaciones problemticas en distintos contextos.(1)
Y cul es tu estilo de aprendizaje? las actividades siguientes te permitirn determinarlo de manera efectiva.
Actividad 1:
Contesta el cuestionario de Honey Alonso sobre
Estilos de Aprendizaje, y una vez conociendo los
resultados lee la siguiente tabla para verificar tu
estilo personal. Posteriormente realiza la actividad
No.2
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE;
CHAEA C.M.ALONSO,D.J.GALLEGO Y P.HONEY
Marca con un (+) solo los aspectos con los que ms te idnticas.
1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2.- Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta
mal.
3.- Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4.- Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los dems y con que criterios

actan.
7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente.
8.- Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en
prctica.
13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.
15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16.- Escucho con ms frecuencia que hablo.
17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18.- Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusin.
19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22.- Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
24.- Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25.- Me gusta ser creativ@, romper estructuras.
26.- Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27.-La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30.-Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31.-Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones.
32.-Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos
rena para reflexionar mejor.
33.-Tiendo a ser perfeccionista.
34.-Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35.-Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
36.-En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37.-Me siento incmod@ con las personas calladas y demasiado analticas.
38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40.-En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en
el futuro.
42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43.-Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44.-Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso
anlisis que las basadas en la intuicin.

45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones


de los dems.
46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las
cosas.
48.-En conjunto hablo ms que escucho.
49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50.-Estoy convencid@ que deber imponerse la lgica y el razonamiento.
51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58.-Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados
en el tema, evitando divagaciones.
60.-Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s ms objetiv@s y desapasionados en
las discusiones.
61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62.- Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65.- En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que
ser quin ms participa.
66.- Me molestan las personas que no actan con lgica.
67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se
basan.
72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74.- Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75.- Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DE APRENDIZAJE
Para obtener tu perfil sigue ahora las instrucciones siguientes:
1.- Rodea con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con
un signo ms (+)
2.- Suma el nmero de crculos que hay en cada columna.
3.- Coloca estos totales en la grfica. As comprobar cual es su estilo o
estilos de aprendizaje preferentes.

I
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41|
43
46
48
51
61
67
74
75
77
total
Grupo Activo

II
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
total
Grupo Reflexivo

III
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
total
Grupo Terico

IV
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
total
Grupo Pragmtico

Ahora que conoces tu estilo personal de aprendizaje revisa en la


pgina siguiente las caractersticas principales del grupo al que
perteneces.

CARACTERISTICAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE


ACTIVO
1.Animador
2.Improvisador
3.Descubridor
4.Arriesgado
5.Espontneo
Otras caractersticas:
Creativo
Novedoso
Aventurero
Renovador
Inventor
Vital
Vividor de la Experiencia
Generador de ideas
Lanzado
Protagonista
Chocante
Innovador
Conversador
Lder
Divertido
Participativo
Competitivo
Solucionador de problemas
Cambiante
TEORICO
1.Metdico
2.Lgico
3.Objetivo
4.Crtico
5.Estructurado
Otras caractersticas:
Disciplinado
Planificado
Sistemtico
Ordenado
Sinttico
Razonador
Pensador
Relacionador
Perfeccionista
Generalizador
Buscador de hiptesis
Buscador de teoras
Buscador de modelos
Buscador de preguntas
Buscador de supuestos subyacentes
Buscador de conceptos
Buscador de racionalidad
Buscador de por qu

REFLEXIVO
1.Ponderado
2.Concienzudo
3.Receptivo
4.Analtico
5.Exhaustivo
Otras caractersticas:
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Elaborador de argumentos
Previsor de argumentos
Estudioso de comportamientos
Registrador de datos
Investigador
Asimilador
Escritor de informes y/o declaraciones
Lento
Prudente
Distante
Sondeador

PRAGMATICO
1.Experimentador
2.Prctico
3.Directo
4.Eficaz
5.Realista
Otras caractersticas:
Tcnico
til
Rpido
Decidido
Planificador
Positivo
Concreto
Claro
Seguro de s
Organizador
Actual
Solucionador de problemas
Aplicador de lo aprendido
Planificador de acciones

Te identificas con los rasgos sealados en la pgina anterior? Justifica


tu respuesta.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
ACTIVIDAD 2.
En plenaria comparte tus resultados y renete con los compaeros que
coincidan con tu estilo de aprendizaje, elijan una de las siguientes actividades y posteriormente presntenlo ante el grupo de forma escrita y en
plenaria, respondiendo a las preguntas siguientes:
El tema elegido corresponde a tu estilo de aprendizaje?
Cmo te sentiste trabajando con tu equipo?
Consideras que los resultados obtenidos del cuestionario determinaron la forma
de adaptarte al equipo?
Consideras que solo tienes un estilo de aprendizaje?
1. Realiza un debate con un tema de investigacin que sea de su inters.
(terico)
2.Contar una historia partiendo de dibujos, fotos, comics.(pragmtico)
3.Presentar un socio drama, utilizando vestuario, escenografa etc.(activo)
4.Elige una noticia del peridico y argumenta la situacin que acontece en torno
al mbito social, econmico, poltico e histrico de la noticia. (reflexivo)

ACTIVIDAD 3.
Ahora realiza una reflexi{on en tu caderno, donde integres tu estilo de
aprendizaje y tu mtodo de estudio, plasmando los beneficios que con
esto obtienes y compartelo posteriormente con tu grupo.

Anexos

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
SECRETARIA ACADMICA
COORDINACIN DE APOYOS ACADMICOS
UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA
AUTODIAGNSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL
ESTUDIO
EL PRESENTE AUTODIAGNSTICO CONSTA DE 37 PREGUNTAS, LAS
CUALES TE AYUDARN A CONOCER CUALES SON LAS ESTRATEGIAS QUE
UTILIZAS PARA EL ESTUDIO.
ANOTA TUS DATOS PERSONALES, LEE CUIDADOSAMENTE CADA PREGUNTA, MARCA CON UNA X TUS RESPUESTAS, DE ACUERDO A LAS ESCALAS QUE SE SEALAN. PARA LAS PREGUNTAS 18, 24 Y 31 CONTESTA
EN EL ESPACIO EN BLANCO.
DATOS PERSONALES
NOMBRE: _______________________________________________________
GRUPO: _________ SEMESTRE: _________ TURNO: __________________
ESCUELA: _______________________________________________________
PROMEDIO DE SECUNDARIA: ______________

I. ANTES DE ESTUDIAR...
PREGUNTA
1. Me pregunto Qu es lo que quiero
aprender?
2. Me pregunto Para qu quiero estudiar?
3. Especifico mis metas de lo que quiero
aprender
4. Me siento motivado para estudiar
5. Defino el tiempo que dedicar al estudio
6. Estudio en un mismo lugar
7. Busco un lugar sin distractores
8. Elijo un lugar con suficiente luz y ventilacin.
9. Acerco todos los materiales que necesito
(diccionario, libros de consulta, calculadora,
marca textos, etc.)
10. Selecciono la informacin que me es til
de los libros de consulta
11. Identifico los temas principales de lo que
voy a estudiar
Suma el nmero de veces que contestaste
en cada columna

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:


PREGUNTA

DESCONOZCO SI CONOZCO, SI CONOZCO


PERO NO LO Y ADEMS LO
UTILIZO
UTILIZO

12. Subrayado
13. Busco palabras desconocidas
en el diccionario
14. Bsqueda de palabras clave
15. S.Q.A. (Qu s - qu quiero
saber qu aprend)
16. PreRe (Pregunta Respuesta- Relacin)
17. Lectura con tcnica de ideas
centrales
18. Utilizo otras herramientas

Cules:

Suma el nmero de veces que


contestaste en cada columna

III.

PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...


PREGUNTA

NUNCA

19. Estudio en equipo


20. Pregunto a otros mis dudas
21. Comparto con otros lo que
entend
22. Digo en voz alta las ideas
principales
23. Elaboro preguntas y las
respondo en voz alta
24. Realizo otras actividades

Suma el nmero de veces que


contestaste en cada columna

Cules:

A VECES

SIEMPRE

IV.

PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y UTILIZO:


PREGUNTA

DESCONOZCO SI CONOZCO, SI CONOZCO


PERO NO LO Y ADEMS LO
UTILIZO
UTILIZO

25. Sntesis
26. Esquemas
27. Resmenes
28. Pictogramas
29. Mapas conceptuales
30. Organizadores grficos
Cules:

31. Otras

Suma el nmero de veces que


contestaste en cada pregunta:
V.

PARA RECORDAR LA INFORMACIN:


PREGUNTA

NUNCA

AVECES

SIEMPRE

NUNCA

AVECES

SIEMPRE

32. Elaboro acrsticos


33. Repito las ideas principales
34. Reviso de nuevo los
ejercicios
35. Repaso peridicamente
mis apuntes
Suma el nmero de veces que
contestaste en cada pregunta:
VI. MTODO Y TCNICA *
PREGUNTA
36. Utilizo un mtodo de
estudio
37. Las tcnicas de estudio
que utilizo son las suficientes
para mi aprendizaje
Suma el nmero de veces que
contestaste en cada pregunta:
*Mtodo de estudio: es una organizacin secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado.
*Tcnica de estudio: es una estrategia que permite hacer un trabajo de manera ms rpida y efectiva.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
SECRETARIA ACADMICA
COORDINACIN DE APOYOS ACADMICOS
UNIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA
AUTODIAGNSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO
RECOMENDACIONES
I. ANTES DE ESTUDIAR...
Si la mayora de tus respuestas fueron nunca, es importante que tomes en
cuenta algunas de las actividades previas al estudio que se sealan en este apartado, ya que te permitir tener un mejor aprovechamiento.
Si tu mayor nmero de respuestas fueron a veces, reconsidera la importancia
que tiene el que te sientas motivado para estudiar, que establezcas metas, el
tiempo de estudio, elijas el lugar adecuado, acerques los materiales necesarios e
identifiques la informacin importante, para que tu estudio sea eficaz.
II. PARA ESTUDIAR, CONOZCO Y/O UTILIZO LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS:
Es importante que conozcas y apliques herramientas de estudio, de las cuales
puedes elegir las que mejor te funcionen en la prctica, es decir, no es necesario
que apliques todas las tcnicas que conoces, sino que con alguna que apliques
puede ser suficiente, cabe aclarar que no significa que debas conformarte con
conocer una sola herramienta.
III. PARA COMPRENDER MEJOR LO QUE ESTUDIO...
Si la mayor parte de tus respuestas fueron nunca es necesario que te esfuerces
en compartir con otros la informacin, ya que esto favorece la comprensin de lo
que estudias. Si la mayora de tus respuestas fue a veces, valora en que medida
es conveniente que compartas con otros y preguntes lo que no entiendes para
lograr el estudio eficaz.
IV. PARA INTEGRAR EL CONOCIMIENTO CONOZCO Y/O UTILIZO:
Para fijar el conocimiento existen diferentes herramientas de las cuales es importante que las conozcas y utilices la(s) que mejor te funcionen.
Si no conoces o conoces y no utilizas herramientas para integrar el conocimiento,
es importante que analices su utilidad y el beneficio que puede tener su prctica
para tu aprendizaje.
V. PARA RECORDAR LA INFORMACIN:
Mientras estudias es importante que puedas fijar la informacin ya que de lo contrario podrs olvidarla. Para recordar existen diferentes actividades que puedes
realizar, valora en que medida las conoces y utilizalas cuando estudies.

VI. MTODO Y TCNICA


Si tus respuestas fueron Nunca o a veces es necesario que planifiques tu manera de estudiar, es decir, utilices un mtodo y tcnicas de estudio que te ayuden a
lograr el aprendizaje. El aprendizaje no se da solo, es necesario estructurarlo.
Mientras ms amplio sea el abanico de opciones que utilices mayor ser tu eficiencia al estudiar.
Si la mayor parte de tus respuestas fue Siempre y Conozco y utilizo felicidades! Vas por buen camino, continua esforzndote para que tengas un buen
rendimiento escolar.
Comparte los resultados con uno de tus pares y participa en la puesta en comn sobre el tema.
Realiza un cuadro comparativo en donde enlistes los hbitos que
llevan al xito o fracaso escolar.
HABITOS QUE LLEVAN AL
XITO ACADMICO

HBITOS QUE LLEVAN AL FRACASO ACADMICO

Anexo 2.
ENCUESTA DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
Contesta la Encuesta de Administracin del
tiempo (Feldman Robert S., 2004) e identifica a
travs de una sntesis la manera como se fuga el
tiempo destinado al estudio.
Califica que tan bien te describen las afirmaciones que se incluyen a continuacin. Utiliza esta
escala:
1= No me describe en lo absoluto.
2= Apenas me describe.
3= Me describe bastante bien.
4= Me describe muy bien.
ITEM
1. A menudo me levanto ms
tarde de lo que debiera.
2. Generalmente llego tarde a
mis clases y a mis citas.
3. Siempre estoy corriendo
para llegar a los lugares.
4. Retraso las grandes tareas y
trabajos hasta el ltimo minuto
5. Mis amigos frecuentemente
hacen comentarios sobre mi
tardanza.
6. Me interrumpen fcilmente
y hago a un lado lo que estoy
haciendo por algo nuevo.
7. cuando miro el reloj, a menudo me sorprende qu tarde es.
8. Con frecuencia olvido citas
y tengo que volver a programarlas.
9. Cuando me enfrento a una
tarea muy grande, me siento
abrumado y pienso en otra
cosa hasta ms tarde.
10. Al final del da no tengo
idea a dnde se fue mi tiempo

Califcate a ti mismo sumando los puntos que asignaste. Utiliza esta


escala para evaluar tu estilo del tiempo:
10-15 = Un usuario muy eficiente.
16-20 = Un usuario eficiente.
21-30 = Necesitas trabajar en tu uso del tiempo.
31-40 = Victima del tiempo.
Seala a partir de los resultados encontrados cules son los hbitos positivos y negativos que te afectan en el rendimiento escolar.
MIS HBITOS POSITIVOS.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
MIS HBITOS NEGATIVOS:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Planificacin u organizacin del tiempo significa adaptarlo tanto al trabajo
que se va a realizar como a las caractersticas propias de cada persona.
Saber analizar que tipos de tareas pueden hacerse en el ltimo momento
y cules hay que realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el
estudio y, por tanto, de un buen rendimiento acadmico.
Para todo trabajo, incluido el estudio, existe un horario. El horario es la distribucin del tiempo diario en funcin de las actividades. La planificacin
de las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado,
responsable y pleno de nuestro quehacer.
Una de las reas en que los alumnos presentan una prctica ms deficiente y poco racional es la destinada a la distribucin de su tiempo de
estudio. El problema no es simple pero tampoco inabordable. Cuando se
habla acerca de cmo planificar con efectividad la distribucin del tiempo,
se refiere a cmo ayudar a determinar EL QU, CUNDO Y DNDE del
estudio.
En la planificacin del tiempo se deben considerar los periodos libres dedi-

cados al descanso, la diversin el desarrollo personal y las obligaciones


familiares y sociales impostergables. El tiempo libre bien empleado permitir desarrollar los talentos, el encuentro social y afectivo, lo que aportar una percepcin positiva de s mismo indispensable para ser un buen
estudiante.
Nadie puede negar el orgullo y la satisfaccin personal que produce un
trabajo bin hecho y realizado a tiempo. Y es ms agradable aun cuando
uno puede hacerlo con un horario bien planeado y sin obstculos.
En el mundo en que vivimos tienes que ser capaz de planear tu tiempo
inteligentemente. Te darn un plazo fijo para realizar un trabajo que esperan hars bien y acabars a tiempo. En cualquier empleo necesitas
ser rpido y puntual, cualidades que significan no slo xito en el mismo,
sino progreso. As que, hacer y seguir un horario de estudio hoy, significa
que sabrs adaptarte y podrs progresar en cualquier trabajo el da de
maana.

Ventajas de una planificacin adecuada.


Asegura un aprendizaje efectivo que da cabida al estudio en un tiempo
determinado.
Facilita la concentracin al crearse el hbito de estudiar determinadas
materias, en un instante y lugar tambin determinado.
Permite sentirse seguro al dominar las materias en estudio y obtener
una mayor confianza en s mismo, superar el nerviosismo causante tantas
veces de una conducta inadecuada, frente a interrogaciones, exmenes,
etc.
Evita los sentimientos de culpa que resultan de no estudiar y lleva a
gozar abiertamente del resto de las horas del diario vivir que se sienten
legtimamente ganadas y no robadas a las horas de sueo (Garca, H. et.
al., 2005).
Es necesario poder detectar las fugas de tiempo que tenemos en nuestra vida. Con frecuencia nos quejamos:No tengo tiempo, cuando en realidad lo que pasa es que el tiempo est mal aprovechado: se fuga igual
que el agua o el gas.
De ah la importancia de detectar los Desperdiciadores de tiempo, a fin
de actuar sobre ellos.

Sugerencias para mejorar el horario de estudio.


Registra todas las actividades.
Fija un tiempo para repasos.

Fija tiempo para recesos.


Fija tiempo para tareas.
Ponte un horario realista y motivador, que puedas cumplir sin demasiados problemas.
Forma metas semanales y semestrales, que puedas alcanzar.
Descansa de 5 a 10 minutos despus de cada hora de estudio.
Estudia todos los das un poco, esto facilita la retencin.
Estudia todos los das el mismo tiempo y a la misma hora, esto te ayudar a formar hbitos de estudio.
Mantn un equilibrio entre dormir, comer, estudiar, trabajar y diversin.
Busca las horas del da en que tu rendimiento sea mejor, evitando trasnochar.
No dejes para maana las tareas y deberes que puedas hacer hoy.
Es necesario recordar que:
Un da tiene 24 horas. Un horario equilibrado contempla:
8 horas para dormir
8 horas para trabajar; ir al colegio
4 horas de hbitos vitales: alimentarse, vestirse, trasladarse, asearse.
20 Horas fijas que no deben ser alteradas
2 horas para el trabajo escolar
1 hora de convivencia social
1 hora para mi hobby preferido

Total 24 horas diarias


La organizacin del tiempo de estudio depende de t. En tu cuaderno
responde a las siguientes preguntas. Elabora una sntesis de lo que entiendes que haces bien y de aquello que crees que puedes mejorar en el
futuro prximo:
A que hora te levantas normalmente?
A que hora te acuestas?
Entras todos los das a la misma hora a clase?
Comes a la misma hora todos los das?
Que haces desde que sales de la escuela? Qu es lo prioritario para ti?
Crees que aprovechas bien el dia? Te parece suficiente el tiempo que dedicas
a estudiar?
Cundo estudias, en qu momento del da rindes ms?

Tiempo malgastado

Acciones
necesarias

Distraccin,
ocio...

Deporte

Estudio

Clases

Comidas

Dormir

Actividad

Lunes

Martes

Miercol

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

Total

Anexo 3

REALIZA UN ANLISIS DE LAS COSTUMBRES PERSONALES.

Distribucin actual de mi tiempo en las siguientes actividades


(horas):

Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo,


estars en condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de
hacer una reflexin personal de si la distribucin de tu tiempo est
acorde con tus necesidades, prioridades u objetivos.
Si pierdes un minuto cada da

Son 6 horas al ao

Si pierdes cinco minutos cada da

Son 30.4 horas al ao

Si pierdes una hora cada da

Son 365 horas al ao

Si pierdes dos horas al da

Es un mes enterito perdido

Si pierdes tres horas cada da

Son 1095 horas perdidas (un mes y medio).

CUANTO TIEMPO PIERDES T?


A continuacin se presenta una relacin de hechos, lee con atencin e
identifica y comenta por donde se fuga el tiempo.
Maria, dice con frecuencia que no tiene tiempo para estudiar. Tal vez sea
cierto. Veamos que hace desde que sale de clase hasta que se acuesta.
Cuando sale de clase, le gusta quedarse un rato platicando con los amigos
a la puerta de la escuela. Cuando llega a casa se prepara una golosina y
se sienta a ver un programa de televisin. Cuando lleva una hora viendo
la televisin su mam le pide que la acompae a hacer unas compras. A
la vuelta se va directamente a su habitacin a estudiar. En ese momento
suena el telfono: es una compaera que le quiere preguntar sobre unas
dudas acerca de su trabajo. Vuelve a su habitacin, pero al rato su madre
la llama para comer. Una hora despus va a su habitacin y se pone a
estudiar. De pronto siente que tiene sed, as que va a la cocina. De nuevo
se vuelve a su habitacin, se pone a trabajar, pero ya es tarde y
maana tiene que levantarse temprano. Y piensa maana ser otra da.
Y decide ir a dormir.

Bibliografa Bsica
Adn Len, Mara Isabel: Estilos de Aprendizaje y rendimiento acadmico
en las modalidades de bachillerato. Artculo presentado en el I Congreso
Internacional de Estilos de Aprendizaje, UNED, 2004.
Aduna, M.A. y Mrquez, S. E. (1996). Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Editorial trillas. Mxico.
Alcntara, J. A. (1992). Como educar las actitudes. Espaa, Ed. Ceac.
Alfieri Olcese, Salvatecci. Cmo estudiar con xito. Tcnicas y hbitos
para aprender mejor. Alfaomega.
Brown, William, F. (2001). Gua de estudio efectivo. Editorial trillas. Mxico.
Carrillo. M. C. (2002) Contribucin al conocimiento de las actitudes y los
hbitos de estudio y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los
alumnos de la preparatoria No. 5 de la Universidad de Guadalajara. Tesis
de maestra. CUCEI. Universidad de Guadalajara.
Feldman, S. R. (2006). Aprendizaje con poder. Mc Graw Hill.
Gall, M.D.; Gall, Joyce P.; Jacobsen, Dennis R.; Bullock, Terry L.: Herramientas para el aprendizaje: gua para ensear tcnicas y habilidades de
estudio. Buenos Aires: Aique, 1994
H. Maddox. "Cmo estudiar". Col. Libros Tau. Ed. Oikos Tau. Vilassar de
Mar, Barcelona. (1979).
Hernandez, P. F et. al. (2000) El estudiante exitoso. Editorial Grupo ocano. El estudiante exitoso. Tcnicas de estudio paso a paso. Barcelona.
Hubeak, Florencio: El ABC de como hacer una monografa. EDUCA.
2006.
Lpez Fras, Blanca Silvia; Hinojsa Kleen, Elsa Mara: Evaluacin del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Editorial Trillas
2000.
Mrquez, E. (1990). Hbitos de estudio y personalidad. Editorial Trillas.
Mxico.
Mnch, Lourdes, Ernesto ngeles. Mtodos y tcnicas de investigacin.
Mxico : Editorial Trillas, 2001

Olcese, S. A., (2002). Cmo estudiar con xito. Tcnicas y hbitos para
aprender mejor. Alfaomega.
Save, l. et al. (1979). El fracaso escolar. Ediciones de cultura popular,
Mxico.
Val Klenowski; Val Klenowski: Desarrollo del portafolio para el aprendizaje
y la evaluacin. 2005. Nancea.
Fuentes Consultadas:
http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/02/crea-tu-propio-mtodo.
html
http://www.aplicaciones.info/index.html
http://www.scribd.com/doc/2931757/El-metodo-de-estudio-IPLER
http://www.estilosdeaprendizaje.es
http:www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/habitos.htm

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