PLANEACIN y REDACCIN DE

COMPETENCIAS
LA PLANEACIN, es una cuestin de sntesis, creatividad y posibilidad, planear por competencias
es saber conectar los saberes fundamentales del desarrollo de un aprendizaje competente, bajo
una visin prospectiva en la que se tiene como eje central el desarrollo de competencias
disciplinares y competencias transversales en los alumnos. De los diseos curriculares por
competencias no se desprende necesariamente un planteamiento en el que el docente pueda
instrumentar didcticamente una planeacin con todos los atributos necesarios para considerarla
planeacin por competencias. En este sentido consideraremos una planeacin por competencias
aquella que contenga mnimamente los siguientes rubros. Al margen de cualquier formato
institucional, se pueden considerar los siguientes elementos como distintivos de un diseo
instrumental de planeacin por competencias:
Descripcin general de tema, unidad o materia.
Competencia general disciplinar de la materia o curso formativo
Competencias especficas o por unidades o bloques temticos
Competencias transversales, tanto de conexin con otras materias como del perfil de
egreso del nivel educativo, en este caso de Diversas instancias de educacin federal y
estatal, las tunning.
Estrategias educativas para estimular la competencia, en apertura desarrollo y cierre que
detonen saber, en especial que trabajen el Saber metacognitivo (Reflexin sobre el propio
Aprendizaje
Contenido temtico, Saber
Especificacin de Evidencias (producto, conocimiento, actitud y de desempeos)
Delimitacin del Saber ser, valores o actitudes esperados.

La instrumentacin que realiza un docente, reflejar en un documento escrito, la ejecucin de sus

prcticas docentes encaminadas a producir competencias en los alumnos para la vida profesional y
personal, teniendo como eje central el cumplimiento de la competencia general del bloque
formativo del diseo instrumental, sostenida por estrategias educativas que soporten el buen
desarrollo y consecucin del mismo. El nivel de desempeo y el alcance de las competencias
esperadas depender en gran medida del proceso educativo que se genere entre los diseos
escritos del docente y la prctica reflexionada con los alumnos, en donde los saberes se
conjuguen.

1. LOS 10 ATRIBUTOS DE LA PLANEACIN Y SU PROCESO DE CONSTRUCCIN

1. La flexibilidad, en su sentido original, se refiere a la capacidad que tienen los objetos

para doblarse y volver a su posicin original sin romperse. El trmino se deriv, de
acuerdo a Sennet (2006), a partir de la observacin del movimiento de las ramas de los
rboles con el viento: no se rompan gracias justamente a que podan cambiar de posicin
pero volver a su sitio original. Creo que la flexibilidad en la planeacin consiste
precisamente en contar con esta posibilidad de doblarse para no romperse, pero siempre
con miras a sus propias bases, principios y sustentos. Y lo que no debe romperse son los
principios esenciales de nuestros procesos educativos.
2. La pertinencia de la planeacin tiene que ver con qu tanto nuestras acciones y
prcticas docentes se relacionan con el contexto y con las caractersticas de los alumnos,
es decir, en qu medida la planeacin pertenece al escenario educativo en el que
desarrollaremos los procesos de aprendizaje. No hay buenas o malas planeaciones a
priori, sino siempre en funcin de la situacin a la que se refiere.
3. La improvisacin sustentada es el resultado de una planeacin consistente: en la
medida en que nuestra labor de planear sea referida al contexto y acorde a las
necesidades planteadas, ser ms viable que se puedan integrar acciones no previstas en
funcin de los cambios siempre previstos. La docencia tambin es el arte de la
improvisacin, de contar con la capacidad de dar respuestas inmediatas a circunstancias
anmalas y a eventos diversos. La incertidumbre es una constante en las sociedades
modernas: tambin en los salones y en las instituciones educativas.
4. La planeacin in situ es inevitable: los docentes seguimos planeando conforme avanza
el proceso educativo, aunque lo podemos hacer de manera consciente y sistematizada o
en forma siempre reactiva y desarticulada. Otra vez aparece la planeacin originaria es un
fuerte basamento para poder mantenerse en esta actitud visionaria, lejos de rigidizar los
planteamientos o ignorar las circunstancias cambiantes de todo grupo humano.
5. La planeacin est llamada a sorprender de manera positiva: proponer lo inesperado,
cambiar la jugada, romper con las lgicas lineales y trastocar las rutinas pueden ser
detonadores poderosos para generar aprendizajes igualmente nutritivos. Para poder
desarrollar esquemas de planeacin sorpresiva es necesario conocer muy bien el contexto
en el que se va a desdoblar, de tal forma que nuestros planteamientos sean posibles, por
una parte, y desestructurantes, por la otra, en cuanto a provocar rupturas creativas y
lances cognoscitivos por parajes poco explorados.
6. La planeacin es un proceso eminentemente heurstico y se ubica en el mbito de las
prcticas docentes, independientemente que existan programas prediseados: el docente
no es slo instrumentador o aplicador de ideas, sino que es un profesional que adems de

retomar propuestas institucionales, inventa, genera y pone en prctica elaboraciones

propias, considerando los contextos en los que se encuentra insertado.
7. La planeacin implica el diseo de un escenario deseable en el que van a suceder
eventos indeseables que deben incorporarse al saber docente y a la planeacin in situ.
Nunca va a suceder todo lo que planeamos, para bien y para mal: adems de las
situaciones negativas o poco constructivas, se pueden generar procesos gratamente
imprevistos con fuertes efectos formativos para todos los involucrados; otra vez, habra
que retomar estas vivencias para convertirlas en experiencias. El director de teatro o el de
una orquesta hacen su trabajo en los ensayos: al momento de la puesta en escena o de la
interpretacin musical, una actriz o un msico pueden fallar en su representacin o
pueden sublimarse y regalarnos un momento que ningn ensayo se le acerc.
8. Para qu planeamos si los procesos educativos son tan inciertos? Justamente para
poder trabajar con las incertidumbres. En efecto, dentro de las mltiples finalidades que
puede tener la labor de planeacin, aparece la solidez que nos permita capotear el
vendaval y no slo eso, sino transformarlo en escenario potencialmente educativo. Sin un
esquema de planeacin base slido que no significa prever lo que voy a hacer minuto a
minuto, sino tener claro el sentido de las acciones educativas- cualquier airecito no slo
nos trastoca momentneamente, sino que nos desajusta si a lo largo del proceso
formativo, s durante un tramo importante de l.
9. La planeacin es deliberativa en cuanto a que se comparte, se dialoga y se ajusta en
funcin de las expectativas de los actores, los requerimientos institucionales y las
posibilidades de accin. El resultado: un compromiso mutuo para llegar todos y a tiempo,
con la certeza de que son posibles los cambios de ruta, los golpes de timn y los
momentos de reflexin en los que habra que detener la embarcacin. Como varios de
ustedes lo mencionaron, la planeacin es un mapa de navegacin para viajar por
archipilagos de incertidumbre, (Morin dixit) que orienta, no que constrie. Y en ese
trayecto, el dilogo y la construccin de acuerdos se constituyen como los mejores
salvavidas en caso de maremoto.
10. La planeacin es una construccin conjunta: entre colegas, con referentes tericos,
con experiencias pasadas, con los alumnos. Aunque podra parecer una labor solitaria,
cuando planeamos estamos acompaados y contamos con muchos elementos, incluyendo
supuestos y prejuicios que no siempre nos ayudan y que ser necesario identificar y
cuestionar. Deseablemente, podramos establecer procesos de planeacin
interdisciplinarios para generar esquemas de trabajo transdisciplinarios, en los que los
aprendizajes planteados se soporten en la integracin de diversas reas del saber
humano.

2. PASOS CENTRALES DEL PROCESO DE PLANEACIN DOCENTE.

FASE 1 PREPARACIN ARRANQUE
1. LO QUE ES: Tener claro todo el panorama, de qu se trata mi materia? de qu se
trata la planeacin macrocurricular? en qu institucin estoy?
2. LO QUE QUIERO: Ubicar lo que nos gustara en lo general que sucediera en el proceso
educativo, en este apartado radica una de las diferencias fundamentales de la
planeacin por competencias, se parte de la competencia que se pretende desarrollar
en los alumnos; en el enfoque tradicional parte de lo que se tiene, como son los planes
por contenidos curriculares. Qu competencias pretendo desarrollar en los alumnos?
Imaginar hacia donde y con qu experiencias
3. LO QUE TENGO: Conocer los recursos con los que se tiene, Una vez que se determina
la competencia esperada como un FIN educativo, se ubica bajo un contexto de
contenido curricular (los planes oficiales), la cantidad de alumnos, las instalaciones, los
recursos informticos y los apoyos administrativos. Todo esto como una antesala de
conocimientos para poder desarrollar una planeacin eficaz. Cules apoyos puedo
considerar? Con qu elementos cuento para el desarrollo de competencias en los
alumnos?
4. LO QUE PUEDO: Una vez ubicado el contexto en el que se pretenden desarrollar las
competencias realizo un anlisis de mis cualidades docentes para determinar los
MEDIOS, que podr implementar durante y fuera de la clase para el fomento de
competencias. Considero en este punto los tiempos como un factor clave del anlisis
de la factibilidad de la planeacin
FASE 2 INSTRUMENTAR ESCRIBIR
1. Datos generales del curso: nombre de la formacin, grado, responsable, nmero de
alumnos,
2. Ubicar la competencia
3. FIN. Redactar la competencia (general de curso, particular de unidad temtica o
bloque formativo), adaptndola en cada caso: Verbo + objeto + condicin
4. FIN. Determinar las evidencias de conocimiento, actitud, desempeo y producto
5. MEDIO. Disear las estrategias educativas para el cumplimiento de la competencia,
apertura, desarrollo y cierre.
6. Plantear las competencias transversales (oblicuas) que intervengan en la materia,
tunning o competencias generales del perfil de egreso del nivel en el que se trabaje.
Plantear las transversalidades o conexiones de la asignatura con otras disciplinas.
7. Acotar el saber ser, valores y actitudes esperadas a trabajar en el curso.
8. Plantear propsitos metacognitivos
9. Especificar el saber transferir: especificar los posibles escenarios en los que se
desempear el alumno.
10. Ubicar tiempos globales para desarrollar la o las competencias esperadas.

FASE 3 EJECUCIN- EVALUACIN

1. Diagnosticar: que saben, que no saben, qu les gustara saber, preguntas que se tengan al
respecto del tema
2. Reestructurar, en funcin del diagnstico el docente evala su planeacin y AGREGA la
informacin o las estrategias necesarias para adecuarse a lo encontrado en el
diagnstico.
3. Activacin de la planeacin. Planeacin real, instrumentar en el da a da la planeacin.
4. Alimentacin continua de la planeacin, en funcin de las necesidades que el grupo vaya
manifestando, anotar en la planeacin lo que se logr de lo planeado y agregar lo que no
estaba planeado pero se realiz.
5. Evaluar para reconstruir, preguntarse, lo que tena planeado fue pertinente para mi
curso?

Redaccin de competencias y recomendaciones de verbos.

Una diferencia fundamental entre el planeamiento por objetivos y el planteamiento por
competencias, se da en funcin de especificar los desempeos esperados de los alumno al
finalizar un proceso formativo en un plano evidenciable y constatable, especificando un continuo
entre pensamiento y accin; los objetivos nos hablan de lo que los alumnos podrn alcanzar en un
plano deseable, dando cuenta de procesos de aprendizaje fragmentando lo cognitivo,
procedimental y actitudinal. Dichos procesos en el enfoque por competencias son integrales.
Se recomienda utilizar la siguiente frmula:
VERBO + OBJETO+ CONDICIN
Se puede redactar en presente (esta modalidad de redaccin de verbo, facilita el
cuestionamiento del objeto de la accin indicada, por ejemplo Redacta Qu redacta?, la
respuesta es el objeto de la competencia, en presente se ubica la accin concreta) o en infinitivo
(esta modalidad de redaccin de verbo permite ubicar la accin de la competencia puede ser
utilizada para referirse a un equipo de trabajo, Redactar, todos van a redactar

Ejemplo 1: Redacta competencias educativas, para disear escenarios educativos que fomenten
competencias
Verbo: Redacta qu redacta?
Objeto: competencias educativas
Condicin: Cmo? en dnde? para qu? Para disear escenarios educativos que fomenten
competencias
Tiempos del verbo.- Se puede redactar en presente (esta modalidad de redaccin de verbo,
facilita el cuestionamiento del objeto de la accin indicada, por ejemplo Redacta Qu redacta?,
la respuesta es el objeto de la competencia, en presente se ubica la accin concreta) o en
infinitivo (esta modalidad de redaccin de verbo permite ubicar la accin de la competencia
puede ser utilizada para referirse a un equipo de trabajo, Redactar, todos van a redactar)

Tipos de verbos: Podemos ubicar dos tipos de verbos, los de proceso y los de resultado. Los
verbos de proceso indican las etapas por las que atraviesa una persona para desarrollar una
competencia y tienen que ver ms con procesos mentales internos que con acciones externas.

Se sugiere usarlos como subcompetencias o competencias especficas dentro de un programa de

tal manera que permitan identificar el proceso que desarrolla un alumno en su aprendizaje, cuya
finalidad se expresa en la competencia general, en donde se recomiendan verbos de resultado,
evidenciables. En el entendido de que es tan importante el proceso como la finalidad dentro de
una propuesta formativa, no se pueden obviar en su explicitacin aquellos saberes que se
vinculan ms con elementos cognitivos.
En la corriente de la pedagoga por objetivos los verbos de proceso se planteaban como en la
finalidad ltima mientras que en el esquema por competencias se ubican ms como parte del
desarrollo del aprendizaje.

Verbos no recomendados:
Utiliza.- Porque es un medio que nos permite desarrollar una accin principal. Si decimos - Utiliza
la computadora para presentaciones, lo importante es desarrollar una presentacin con el apoyo
de la computadora, as que la competencia podra quedar: Desarrolla presentaciones creativas,
con el apoyo de la computadora

Aplica.- Porque es un verbo instrumental, es una accin que precede a la obtencin de un

resultado, por lo que la competencia podra quedar: Aplica frmulas matemticas para la
resolucin de problemas, sera resuelve problemas aplicando frmulas matemticas.

Conoce.- Porque es un verbo de iniciacin formativa, en el que se toma como base de otras
acciones de orden superior que pueden ser evidenciables, el verbo conocer por otra parte puede
tener diversas connotaciones, tanto de nivel de profundidad como epistemolgicas.

Progresin de verbos:

Escalera de verbos
COMPARAR
ANALIZAR

Disear
Elaborar, realizar, transformar, construir
Desarrollar
Vincular, contrastar, relacionar, argumentar
Instrumentar
Establecer, Formular
Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar,
dictaminar, examinar, interpretar
Proyectar
Coordinar, organizar , administrar, planear
Investigar
Estimar, calcular

CONOCER

Considerar que la competencia general debe:

Explicar el sentido de la asignatura.
Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender.
Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
Iniciar con un verbo que indique accin o resultado, continuar con el objeto
(responder a la pregunta qu?, derivada del verbo), y terminar con el
complemento (caracterizando al objeto y al verbo, si es el caso).
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer,
saber ser, saber transferir:
Disear
Elaborar, realizar, transformar, construir
Desarrollar
Vincular, contrastar, relacionar, argumentar
Instrumentar
Establecer, Formular
Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar, dictaminar, examinar, interpretar
Proyectar
Coordinar, organizar , administrar, planear
Investigar
Estimar, calcular
Si es competencia incluye todos los saberes, sin embargo hay competencias ms orientadas a ciertos
saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientacin de la competencia pero
la competencia incluye los saberes bsicos, del saber conceptual, saber procedimental, saber actitudinal,
el saber de transferencia y el saber reflexivo:
Verbos recomendados para el SABER:
Analiza
Interpreta
Reconoce
Sintetiza
Define
Planifica
Identifica
Distingue
Clasifica
Relaciona
Demuestra
Describe
Resume
Verbos recomendados para el SABER HACER:
Argumenta
Resuelve
Interpreta
Organiza
Construye
Fundamenta
Disea
Programa
Estructura
Desarrolla
Redacta
Analiza
Detecta
Genera
Verbos recomendados para el SABER SER:
Acepta
Participa
Aprecia
Respeta
Crea
Expresa
Colabora
Comparte
Cuida
Valora
Contempla
Integra
Estima
Asume

COMPETENCIAS TUNNING, TRABAJO DE TRANSVERSALIDAD

CORRECCIN DE REDACCIN.
El proyecto Tunning recoge 27 competencias redactadas como capacidades, sin que especifiquen
en s mismas las nociones de redaccin de competencias, a continuacin replanteamos algunas
bajo la recomendacin de redaccin de competencias para explicar como de la redaccin se
desprende un anlisis procedimental de cmo ejecutarlas en la prctica docente para que los
alumnos puedan de manera ms especfica alcanzarlas.
SUGERENCIA DE REDACCIN
(Dice) Capacidad de abstraccin anlisis y sntesis
SINTETIZA LOS CONOCIMIENTOS PARA RESOLVER SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA
(Dice) Capacidad creativa
DESARROLLA HABILIDADES CREATIVAS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE AULA
GENERA PROPUESTAS INNOVADORAS Y CREATIVAS
CREA ALTERNATIVAS FACTIBLES DE ACUERDO AL CONTEXTO
(Dice) Compromiso tico
VALORA EL COMPROMISO TICO DENTRO Y FUERA DEL AULA
(Dice) Responsabilidad social y compromiso ciudadano
PARTICIPA DE MANERA DE RESPONSABLE EN SU COMUNIDAD
ASUME COMPROMISOS CON VALOR SOCIAL Y CIUDADANO
(Dice) Capacidad de comunicacin oral y escrita
ORGANIZA INFORMACIN DE FORMA ORAL Y ESCRITA
EXPRESA IDEAS EN LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
ARGUMENTA IDEAS DE FORMA ORAL Y ESCRITA
INTERPRETA TEXTOS ESCRITOS DE MANERA ORAL
(Dice) Capacidad de trabajo en equipo
COLABORA EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE PARA LA CONSECUCIN DE OBJETIVOS
COMUNES
PARTICIPA DE MANERA COLECTIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS EN EL AULA Y
FUERA DE ELLA
(Dice) Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas
DESARROLLA HABILIDADES DE BSQUEDA, PROCESAMIENTO Y ANLISIS PROCEDENTE DE
DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN
INVESTIGA FENMENOS SOCIALES DE SU ENTORNO
INVESTIGA FENMENOS COTIDIANOS (DE LAS DIFERENTES REAS DEL CONOCIMIENTO)
RESUELVE PROBLEMAS DE DIVERSA NDOLE
DISCRIMINA INFORMACIN PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS