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La
pragmatica en los inicios del lenguaje
Aunque, como se ha desarrollado al comienzo del documento, todos los aspectos
aparecen de forma indiferenciada en el discurso y con la funcin ltima de comunicarse, es
preciso en el anlisis, para el diseo de una posterior intervencin, tener en cuenta, valorar,
de forma separada cada uno de ellos: pragmtico o de uso, fontico-fonolgico,
morfosintctico y semntico (uso, forma y contenido).
Si en teora, lo lgico sera poder realizar un anlisis del lenguaje lo ms extenso
posible, tambin lo es que un anlisis de ste tipo es largo, difcil y penoso para el nio o la
nia pequeos, a los que normalmente va dirigido el estudio.
Esto conduce a la necesidad de que el evaluador se plantee una hiptesis inicial de
los problemas (por qu evaluar, cul es la hiptesis que nos hacemos sobre el problema en
ese nio o nia) y a partir de ella, marcarse en cada caso los objetivos de anlisis pertinentes
(qu deseo comprobar) y cmo hacerlo (estrategias a utilizar).
A continuacin se desarrollan uno por uno todos los aspectos de las tres dimensiones
del lenguaje, sin que ello signifique que deba seguirse todo el proceso siempre. Tambin se
da una referencia sobre lo que miden los tests estandarizados que se citan, por si se opta por
esta forma de evaluacin.
Dimensin de uso
Aportaciones de la pragmtica al estudio del lenguaje infantil
La perspectiva psicolingstica dentro de los estudios del lenguaje se inspira en la
corriente funcionalista y pragmtica que destaca en el campo de la lingstica a partir de la
dcada de los ochenta, y en los planteamientos de Vygotski y Bruner desde la psicologa.
El funcionalismo lingstico concibe el lenguaje como comunicacin y sustituye la
primaca de los aspectos estructurales por la de los funcionales (qu funcin asume una palabra o combinaciones de palabras- : llamar la atencin, rechazar, nombrar, pedir o dar
explicaciones, aceptar...). Es decir, lo que interesa del lenguaje es su uso, y en este sentido
el examen de las funciones sobrepasa al de las formas, sin que ello signifique sin embargo,
que se prescinda de los aspectos formales puesto que es prcticamente imposible interpretar
ningn mensaje si no se conocen las relaciones que los signos guardan entre s.
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lengua como un instrumento de interaccin social entre los seres humanos, usada con el
objeto de establecer relaciones de comunicacin. La pragmtica es el marco globalizador
dentro del cual debe estudiarse la semntica y la sintaxis, e incluso la fonologa. (Bueno,
1996)
Belinchn recoge las repercusiones que tiene este nuevo enfoque y afirma que a
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entre un hablante y un oyente en una situacin espacio-temporal determinada (Belinchn,
1985; cita: Acosta, 1996).
La pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales,
situacionales y comunicativos. Se ocupa de las reglas que regulan el uso intencional del
lenguaje.
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usos verbales y no verbales que utilizan los nios y nias en sus intercambios, a
las normas socioculturales que regulan esos usos y, del mismo modo, a los
conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa. El
nio/a
modifica las palabras y estructuras gramaticales de acuerdo con el mensaje que
pretende transmitir (intencionalidad) y con la situacin en la que tiene lugar la
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1993)
- Mayor (1993) dice que existe una diferencia clara entre forma y funcin, encuanto
que la adqui sicin de los aspectos formales del lenguaje requiere el desarrollo
previo de las intenciones comunicativas y, a su vez, la evolucin de los aspectos
funcionales depende de la sofisticacin de los elementos estructurales. El
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los diferentes contextos e interlocutores (Canale, 1983)
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competente en una lengua implica, adems de un conocimiento gramatical (comprender las
reglas o normas socioculturales que regulan los intercambios comunicativos), saber cmo y
cundo aplicarlas (componente sociolingstico), tener capacidad para construir enunciados
coherentes en cooperacin con el interlocutor (componente discursivo) y saber cmo reparar
los conflictos comunicativos e incrementar la eficacia del intercambio (componente
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(interlenguas) segn lo van utilizando y por lo tanto desarrollando. sta, como cualquier otra
taxonoma, trata de categorizar las intenciones (rechazar, comentar, demandar informacin u
objetos, etc.) con que se realizan las emisiones lingsticas.
La valoracin ser ms efectiva si se puede disponer de un video, no es fcil
descubrir las funciones cuando apenas existe lenguaje o en observacin directa si no se tiene
experiencia en el anlisis.
CLASIFICACIN DE FUNCIONES COMUNICATIVAS DE (HALLIDA
EDAD APROXIMADA
FUNCIN
INSTRUMENTAL
REGULADORA
Se utiliza lenguaje para controlar, modificar o regular la conducta de los otros. Para que la
otra persona responda a sus deseos, para mandarle. Es una intuicin ms profunda que la de la
anterior funcin pero parte de
ella.
INTERACTIVA O
INTERACCIONAL
FASE I
(entre 10-18 meses)
Cada emisin tiene una
funcin
SIGNIFICADO DE LA
FUNCIN
PERSONAL
HEURSTICA
42
IMAGINATIVA
REPRESENTATIVA
RITUAL
PRAGMTICA
FASE II (18-24 meses)
Etapa de transicin.
Las funciones se combinan,
se reagrupan
Comienza a desarrollarse la
estructura gramatical y el
dilogo
MATTICA
(agrupa a las tres siguientes de la
Fase I)
INFORMATIVA
IDEACIONAL O
IDERATIVO
(evolucin de la f. mattica)
INTERPERSONAL
Se inicia el sistema adulto
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funcional abstracto, sino ms bien un uso del lenguaje ligado a la accin.
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El inicio del dilogo estar vinculado al aprendizaje del vocabulario (18 meses
aprox.) y el dilogo le permitir el desarrollo de la funcin mattica (lenguaje como medio
de aprender). Fase II
Comienza la Fase III cuando el nio/a domina los principios de la gramtica y el
dilogo y rompe la similitud entre uso y funcin, preparndose para realizar su lenguaje
social y adentrarse en la cultura. A medida que va creciendo hay que distinguir entre uso y
funcin (en el lenguaje de las personas adultas en el que ste se ha desligado del contexto y
puede ser utilizado en situaciones muy distintas y c
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(Boada, 199
En una investigacin realizada por Belinchn (1985), basndose en otra taxonoma,
de Dale, a un grupo de catorce nios de 12 a 42 meses se muestra el orden de dificultad, de
menor a mayor, en la adquisicin de las funciones pragmticas :
ADQUISICIN DE LAS FUNCIONES PRAGMTICAS. ESTUDIO CON CATORCE
NIOS/AS DE EDADES ENTRE LOS 12 Y LOS 42 MESES. NDICE DE DIFICULTAD
CRECIENTE DE LAS FUNCIONES
FUNCIN
(el lenguaje se usa para)
Denominacin
Atributo
Afirmacin
Llamada de atencin
Comentarios
Negacin
Demandas de objetos presentes
Tiempos verbales de pasado o de futuro
Emisiones ritualizadas
Rechazo
Demanda de informacin
Demanda de objetos ausentes
No existencia (Indicacin de no existencia o negacin de existencia de
algo)
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Seala que a los 3 o 4 aos se utiliza el lenguaje sobre todo para dirigir acciones,
relatar experiencias presentes y pasadas y para autoafirmarse (satisfacer necesidades
fsicas y psicolgicas). Otros usos en estas edades seran razonar (buscar explicaciones a
sucesos) predecir e imaginar.
La funcin ms tarda sera proyectar experiencias, sentimientos o reacciones de
otras personas que el nio no ha experimentado personalmente, funcin que requiere el uso
del lenguaje para (conjuntamente) relatar, razonar e incluso predecir. Su aparicin tarda
estara directamente relacionada con la habilidad para ponerse en el lugar del otro.
Segn Del Ro (1993, cita Acosta 1996) las funciones comunicativas no evolucionan
con la edad y ya estn presentes en la actividad del beb. Lo que s evoluciona, aumentan y
se amplia el nmero, son las habilidades comunicativas que se derivan de las funciones.
Dale (1980) establece dos niveles de anlisis de las emisiones infantiles de 16 a 35
meses, adems de clasificar las funciones pragmticas, propone seis tipos de emisiones
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emisiones son:
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Imitacin elicitada (provocada)
Imitacin espontnea de las emisiones del adulto
Repeticiones de s mismo/a
Enunciados inclasificables
Para el anlisis de las emisiones en el periodo de una sola palabra Dore (1975, cita
Acosta, 1996) propone la siguiente clasificacin:
Denominar: uso del lenguaje para nombrar un objeto
Repeticin: imitacin sin intencin aparente
Respuesta: a una pregunta de la persona adulta
Requerimiento de una accin: solicita que la otra persona realice una accin
Requerimiento de una respuesta: solicita confirmacin de lo que ha dicho
Llamada: para solicitar la atencin
Saludo: empleo del lenguaje en situaciones sociales
Protesta: resistencia a la accin
Acompaamiento de la accin: habla para s mismo
Una clasificacin funcional, fruto de las aportaciones de distintas taxonomas y que
se fue desarrollando a partir de un estudio para analizar la funcionalidad lingstica en nios
de preescolar y ciclo inicial ( J.J. Bueno, 1986) y que se completa con la recogida por
Acosta (1996) es la siguiente:
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Funcin Reguladora.- Expresiones que sirven para modificar, regular, controlar las
conductas de los dems o los objetos que poseen, segn los intereses personales.
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propia accin, autorregulando la conducta
Funcin Interaccional o interactiva.- Utilizacin del lenguaje como medio de
relacin, de actuacin conjunta
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Funcin Heurstica.- Expresiones que le sirven como medio de investigacin de la
realidad, para comprender las cosas que ocurren.
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Funcin Personal.- Sirve para manifestar la propia individualidad del nio o nia,
sus peculiaridades en el lenguaje o su pertenencia a un determinado grupo social o
cultural (a veces slo se comprende en un crculo determinado). Es una forma de
comunicacin en la que se pone todo el sentimiento en lo que se dice y se expresa
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Funcin Imaginativa.- Representa el matiz ldico del lenguaje, permite imaginar o
recrear la realidad, hacer que las cosas sean como se desean frente a la realidad
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Funcin Representativa.- El nico cometido del lenguaje es expresar un contenido,
sin implicar otros elementos. Sirve para definir, justificar, comentar, predecir,
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Funcin Ritual.- Se manifiesta mediante expresiones aprendidas y estereotipadas;
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delimitar el grupo social al que pertenece.
Funcin Respuesta.- El hablante desarrolla el mensaje a partir de las pregunta
solicitadas por otro interlocutor (muy asociada a la funcin heurstica). Se pueden
distinguir entre respuestas de aclaracin solicitadas y no solicitadas. Las
afirmaciones y negaciones se pueden incluir tanto aqu como en la funcin
representativa
Funcin no verbal.- Aspectos de comunicacin que trascienden de las palabras
para reforzar y ampliar el mensaje expresado. Se debe estudiar no aisladamente
sino como parte integrante del proceso global de comunicacin. Tienen un alto
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progresivamente pasan a situaciones en las que hay muchos interlocutores, que se realizan en
contextos desconocidos o distantes (por telfono), con referentes ausentes y abstractos, y en
turnos largos y desequilibrados.
La persona adulta si desea que su intervencin genere aprendizaje de forma
intencional debe ser consciente de cmo son y cmo deben ser los intercambios orales o las
interacciones entre ella y el nio o nia. Con nios/as pequeos Mishler (1975) observ que,
normalmente, si la persona adulta inicia el dilogo con una pregunta, conserva el control del
mismo con preguntas sucesivas a las respuestas del nio. S es el nio quien inicia, el adulto
recupera el control respondindole con una pregunta. (Sobre las estrategias implcitas que
utiliza la persona adulta para generar adquisicin de lenguaje y que pueden ayudar a la
intervencin de los profesionales es muy interesante el artculo que se resea al pie)5
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duele la...) y atiende (responde a sus necesidades).
Estos intercambios son progresivamente ms largos e incluyen tanto secuencias
vocales como intercambio de miradas que se dan en situaciones cotidianas como son la
comida, el bao, el vestido, etc. En estas rutinas el papel de la persona adulta es fundamental,
ya que es quien atribuye intencin y significado a esas primersimas vocalizaciones y gestos
que el beb emite sin intencionalidad alguna (en un primer momento, porque le pasa algo).
As el bebe va dndose cuenta de que llorar sirve para que le atiendan. A estos dilogos
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Protodeclarativos
Son emisiones y gestos para dirigir la
atencin de la persona adulta hacia objetos
o eventos y compartirlos. Pretende
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informacin al interlocutor,
utiliza el objeto para alcanzar una meta
social como es compartir el inters o la
atencin con esa persona.
b)- Etapa lingstica, que se da alrededor de los 18 meses, en el desarrollo normal, aunque
durante un tiempo la comunicacin seguir siendo fundamentalmente gestual,
progresivamente (hacia los 3 aos) se apoyar sobre todo en la palabra y los gestos servirn
para reforzar sta.
A modo de sntesis propone Acosta (et al. 1996) el siguiente esquema sobre la
secuencia del desarrollo de los aspectos pragmticos:
0-6 aos:
- Pre-actos de habla (mirar,
llorar, sonrer, sealar, etc.)
- Tomar turnos de participacin
- Iniciar discurso/conversacin
- Funciones comunicativas:
instrumental, reguladora,
interactiva, personal,
heurstica, imaginativa,
representativa, ritual
6-12 aos:
Adultos:
- Atiende a las
caractersticas del oyente
(edad, rol, sentimientos,
personalidad, etc.)
- Demuestra habilidad para
usar el lenguaje
apropiadamente,
siguiendo las mximas de
cantidad, calidad,
relevancia y claridad
(Grice, 1975)
- Posee total competencia
comunicativa: conoce
quin puede decir qu, en
qu modo, cundo, dnde,
con qu significado y a
quin (Hymes, 1970)
FUNCION
Instrumental
Reguladora
Interaccional
Los nios de n.e.e. la utilizan mucho durante tres aos consecutivos, seis-sieteocho.
Los nios normales llegan a estos valores mximos de utilizacin a los cinco o
seis aos.
Heurstica
Las diferencias de utilizacin al principio son grandes, pero en los ltimos aos,
sobre todo hacia los nueve, se puede hablar de igualdad.
Personal
Imaginativa
Representativa
Ritual
Respuesta
Los de n.e.e. muestran una regresin lingstica importante a los 7 aos y la mayor
progresin en los aos de educacin infantil.
Existen diferencias en la utilizacin funcional del lenguaje pero stas no son grandes,
los nios deficientes van alcanzando paulatinamente los niveles de utilizacin del lenguaje
de los nios considerados normales.
quin es el que habla y el que escucha, por ejemplo: los pronombres yo, mi,
mo... o los nombres comunes o propios como nia, profesora, madre... Estos se
denominan : Deixis de persona
las palabras que sealan el lugar donde se sitan ambos en el momento que
ocurre el intercambio, por ejemplo aqu, sta ... Se denominan: Deixis de Lugar
las palabras que indican cundo tiene lugar el intercambio: ayer, despus... Se
denominan: Deixis de tiempo
La Deixis de discurso se utiliza para recordar algo de lo que ya se ha hablado
en la conversacin
La Deixis de funcin sirve para dar a conocer la relacin social entre los
interlocutores.
La utilizacin de los decticos exige un cierto desarrollo de la capacidad cognoscitiva
adems de control de expresiones lingsticas adecuadas; es un tema complejo, slo pueden
interpretarse en el contexto y cuando ste cambia todos los elementos deben ser sustituidos.
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2. Cmo evaluar, procedimientos
a) Pruebas Estandarizadas.
Existen, segn cita Acosta (1996), unos pocos protocolos que evalen algunos
aspectos pragmticos especficos y de los dos que cita: Criterion Reference Inventory of
Language (CRIL) adaptado al espaol por Puyuelo (1994) y la Prueba de Lenguaje Oral de
Navarra (PLON) en castellano, seala que ste ltimo es de fcil acceso y aplicacin sin
dificultades.
PLON:
Edad: Est destinada a nios y nias de cuatro a seis aos.
Mide: El uso del lenguaje. Funciones comunicativas: informativa, reguladora
o de peticin y metalingstica.
Es una prueba de aplicacin y correccin fcil.
b) Observacin Conductual.
A partir de los aspectos terico-prcticos que se han ido describiendo hasta ahora se
puede hacer un registro basado en la observacin de situaciones habituales, cotidianas y
espontneas. Es la ideal para evaluar la pragmtica, debe ser sistemtica directa y en
contextos naturales, aula y fuera del aula, en situaciones comunicativas espontneas y reales.
La observacin requiere que se utilicen registros, en los que se anotar:
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mi
t
i
runa
n
l
i
s
i
spos
t
e
rior ms
exhaustivo, evita que el tener que hacer anotaciones durante la actividad, la desnaturalice.
Las situaciones aunque sean provocadas deben ser funcionales, reales, participativas,
interactivas. Pueden ser del tipo:
- Si
t
uac
i
one
s e
s
pont
ne
as pr
ov
ocadas pero no dirigidas, de juego, de
conversacin... En ellas el profesor/a acta como provocador del intercambio
pero slo para crear el marco; luego se deja llevar por el nio/a en la direccin
que ste elija. Debe adecuar su lenguaje a los conocimientos del nio/a, evitar
preguntas cerradas que provoquen un s o un no.
- Situaciones referenciales, se pide al alumno/a que describa o explique lo que est
viendo (lmina, dibujo, objeto...), el profesor/a centra con preguntas: qu pasa
...?, qu pasara si...?, qu hace...?, Otras estrategias posibles para facilitar la
produccin del alumno/a: pedirle que complete frases, usar marionetas.Tambin
se pueden analizar las producciones motoras (gestos, grficos) ante estmulos
visuales y/o verbales: que indique en el dibujo o lmina, que ejecute rdenes con
material adecuado, que dibuje como respuesta, que acte (mmica)...
La tcnica del Role-playing o juego de rol (personajes) que interactuan en una
situacin determinada. Permite valorar la habilidad para ponerse en el papel de otras
personas (ir de compras, una excursin a la playa, en el mdico...)
Como se ha mencionado con anterioridad, puede ser de gran ayuda para una
valoracin detallada, que las sesiones sean grabadas y que los registros se hagan viendo el
video, ya que los elementos no verbales tambin son parte de la capacidad comunicativa del
nio/a que estamos observando o valorando, sobre todo cuando su desarrollo
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para acomodarse a los intereses del nio/a. A veces ser necesario complementar estas
situaciones con actividades puntuales, menos naturales y ms sistematizadas.
EDAD
0-12 meses
12-18 meses
18meses-4 aos
ETAPAS FONOLGICAS
Vocalizacin prelingstica y percepcin
Fonologa de las primeras 50 palabras
Fonologa de morfemas simples.
Expansin del repertorio de sonidos del habla
Procesos fonolgicos que determinan las producciones
incorrectas. Estas predominan hasta los 4 aos, donde la
mayora de palabras simples son correctas.
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