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El Maestro un Ser Diverso e Incluyente

El Maestro un Ser Diverso e Incluyente

Gina Marcela Sierra Garzn

Olbers Giraldo Duque

Universidad Externado de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educacin
Maestra en Educacin
Teoras y Modelos Pedaggicos
Bogot, D.C.
2015.

El Maestro un Ser Diverso e Incluyente

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Desde la poltica de Revolucin Educativa en Colombia, se da la implementacin del proceso

de inclusin a la escuela de las poblaciones vulneradas y marginadas del sistema educativo
tradicional en nuestro pas. Una de estas poblaciones est representada por las personas con
discapacidad, los cuidadores-as, las familias y quienes ven en la inclusin educativa el cambio
socio-cultural que permita la reivindicacin de sus derechos como seres humanos y el
empoderamiento de los mismos. Con esto se da la necesidad que las instituciones educativas
transformen la prctica pedaggica que por tradicin se ha implementado, por un modelo
pertinente y acorde a las necesidades de la poblacin, en donde todos los agentes educativos
(directivos, administrativos, docentes, familia, estudiantes) participen de forma activa y
colaborativa para este fin.

En ese sentido, el primer garante de favorecer los proceso pedaggicos de la inclusin es el

Estado, ste debe estar comprometido con la formacin de los docentes frente a las revoluciones
sociales, las cuales obligan a reestructurar las polticas educativas en pro de las comunidades
vulneradas, quienes son los agentes garantizando los apoyos necesarios para que las prcticas, las
polticas y las culturas inclusivas sean pertinentes a las necesidades de los agentes educativos
empoderados en la implementacin de un modelo de educacin que incluya a las personas con
discapacidad. Es de resaltar la importancia que estos movimientos y concepciones sociales han
trado consigo, desde la resignificacin del ser humano en la concepcin de la diversidad como

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condicin inherente en s mismo, pasando por el cambio de los imaginarios que tradicionalmente
giran en torno a la discapacidad, hasta las polticas estructuradas para su atencin que si bien son
pertinentes en el papel, apuntan a directrices alejadas del aula, de toda realidad social, cultural y
econmica que impactan directamente en las prcticas educativas presentes en la escuela, sobre
esto Claro afirma:
Si bien estas polticas apuntan a compensar las desigualdades de base y la promocin de
derechos educativos, la desarticulacin que presentan en su ejercicio empobrece el
concepto de Inclusin en la medida que comprendamos el contra efecto que esta situacin
involucra en muchos casos: una exclusin de nios y nias con necesidades diversas,
identidades culturales minoritarias dentro de un sistema educativo especial
independientemente del sistema educativo regular. (Claro, 2007, p.181)
Por lo anterior, no se debe desligar al docente de esta accin formadora, pues en ltimas es lella, quienes dan valor a lo establecido en los documentos reglamentarios establecidos por los
diferentes rganos institucionales. La formacin debe partir de all, en conjunto con quien se
involucra con la inclusin, sustentado de un acompaamiento en lo terico y lo prctico para
efectuar procesos significativos en los cambios sociales, pero en especial en resignificar las
diversidades, no solo vista desde la discapacidad sino desde las distintas formas de hacer
sociedad inmersos en una institucin.
Como correspondencia inmediata al proceso formativo de docentes para establecer procesos
de inclusin, la dificultad tambin gira entorno a la enseanza a partir de los modelos
pedaggicos, que dichos formadores de docente vivieron en su etapa formativa, los cuales se
replican en los mtodos tradicionales en los procesos de enseanza desde la facultades, lo que

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sesga la mirada pragmtica de todo el bagaje terico impartido de los modelos pedaggicos que
se han consolidado frente a distintas y fuertes tensiones histricas en la accin pedaggica, la
enseanza, los contenidos, los agentes educativos y la evaluacin, tema que no trata este ensayo,
pero que urge dar respuesta frente a la inclusin educativa.
Cuando hace referencia a la prctica inclusiva destaca la necesidad de que los futuros
docentes y los formadores de estos tengan la posibilidad de comprender sus propias
nociones de inclusin para construir espacios de posibilidades distintos que no refuercen
las debilidades tradicionalmente visibilizadas de los grupo minoritarios de la escuela.
(Infante, 2010, p 293)

Es entonces necesario, dar significativas transformacin para introducir acciones formativas

pertinentes en las cuales se entre en contacto desde las universidades con la diversidad, lo que
implica que sea representativo (Blanco, 2005).
Como consecuencia del desconocimiento, la falta de formacin, los mecanismos abruptos de
las polticas de inclusin por partes del estado; los docentes perciben la educacin incluyente
como un hostigamiento laboral. Una segunda dificultad es la resistencia de algunos docentes de
aula regular a trabajar con los estudiantes con NEE en este, debido a una tendencia a planificar y
ensear para el alumno promedio. Lpez, Julio, Morales y Rojas (2012). Para ellos, la
educacin inclusiva se concibe como un proceso que requiere mayor trabajo, debido a las
dificultades que se han mencionado, entre que se deben asumir mayor compromiso y
responsabilidad con estos estudiantes, al respecto Calvo menciona.
Tambin debe ser capaz de flexibilizar el currculum para poder contextualizar y
garantizar la permanencia de los estudiantes en el centro educativo, adems de priorizar el

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trabajo en la escuela y la comunidad. [...] profesional de la educacin capaz de reflexionar
sobre su prctica y comprometido con el derecho de una educacin de calidad para todos
sus estudiantes. (Calvo 2009a) citado por (Calvo, 2013, p 9)
Las prcticas de enseanza usualmente no intentan involucrar al aprendizaje a la totalidad de
los estudiantes, y esto tiene que ver con una serie situaciones involucradas alrededor del aula de
clase que limita la accin de docente a ceirse no por las formas de aprender de sus estudiantes
presente o no condiciones de diversidad, sino por la estrategia que ms le garantice abarcar
ms informacin a transmitir, al respecto (Infante,2010) afirma que la enseanza ms que
favorecer los aprendizajes se convierte en una barrera para ellos.

Se vuelve una prioridad concebir que existen formas de comprender y aprender del mundo
que son diversas, tanto ms en la escuela, un escenario donde la diversidad es latente entre uno y
otro estudiante, en ese sentido la escuela se vuelve un centro rico en cultura y otros aspectos, los
cuales debe ser un factor que juega a favor del maestro y este, a su vez en esa comprensin al
facilitar en el aula un espacio que respete y fomente el aprendizaje desde sus distintas esferas.
Sigue siendo el modelo tradicional, el modelo que se ha empoderado de la mayora de aulas
(Zubira, 2014), contradictorio a todos los grandes avances en las construcciones tericas sobre
los modelos pedaggicos, por mucho tiempo se ha dado la tensin entre lo tradicional y escuelas
innovadoras, dicho en palabras del Julin de Zubira (2014) el modelo heteroestructurante vs el
modelo autoestructurantes. Se requiere ante todo un docentes que se atreva asumir riesgos y
pruebe nuevas formas de enseanza, que reflexione sobre su prctica para transformarlas []
(Blanco, 2005).

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En este punto, se evidencia la importancia que tiene el maestro al involucrarse en un proceso
que permita desde su prctica la inclusin, favoreciendo desde las diversidades tericas acerca
del cmo? Hacer el proceso de enseanza ms adecuado que garantice a todos aprender dentro
de las escuelas incluyentes o no. [...] apunta a la falta de competencias y prcticas pedaggicas
de los docentes para trabajar con alumnos y alumnas que requieran metodologas de trabajo
especiales en escuelas regulares y que puedan ser sometidas a un currculo homogneo. (Claro,
2007, p 184)
Para concluir, se puede establecer que la sociedad plantea unas demandas educativas
puntuales, frente a la acceso de TODOS y TODAS a la educacin, una escuela que sea
incluyente y de calidad, que tenga en cuenta las diversidades que se encuentran interactuando
con el aprendizaje y el conocimiento dentro del aula, lo que exige de la educacin escolarizada
un compromiso en las diferentes esferas en las que acta, del estado, de la institucin, de los
contextos prximo al estudiante, pero en especial al maestro quien es el agente central de la
transformacin en el aula, rompiendo con los mtodos tradicionales y generando estrategias con
el nico fin de hacer la escuela verdaderamente incluyente, que le permita al estudiante
potencializar su aprendizaje independiente de la condiciones fsica, cognitiva, emocional, etc.
No hay un lugar donde convergen todos los saberes, propios para ser apropiados ms que la
escuela, ella es la que tiene el reto de ser verdaderamente diversa e incluyente.

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Referencias

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