Tallergraficoplast 650 PDF

Gua Didctica
CECILIA PRADA DURN
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

FACULTAD DE EDUCACIN
Colombia, Medelln 2004
Taller Grfico-Plstica Gua didctica-
COMIT DIRECTIVO
Fray Marino Martnez Prez
Rector
Hernn Ospina Atehorta
Vicerrector Administrativo y Financiero
Director de Planeacin
Jos Jaime Daz Osorio
Vicerrector Acadmico
Francisco Javier Acosta Gmez
Secretario General
TALLER GRFICO-PLSTICO
CECILIA PRADA DURN
Coordinacin General:
Ana Isabel Aranzazu Montoya
Asesora Conceptual y metodolgica:
Gloria Mara Acosta Trujillo
Asesora Metodolgica; Correccin de
Redaccin y Estilo:
Nlida Mara Montoya Ramrez
Diseo:
Facultad de Educacin
1 Edicin:
Departamento de Publicaciones
FUNLAM
www.funlam.edu.co
www.genesis.funlam.edu.co
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
Medelln Colombia
2004
CONTENIDO
Pg
5
7
9
13
GUA DIDCTICA
PROTOCOLO ACADMICO
IDENTIFICACIN
INTRODUCCIN
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
17
2. MAPA CONCEPTUAL
19
3. CONTEXTO TERICO
21
4. METODOLOGA
27
5. SISTEMA DE EVALUACIN
29
6. GLOSARIO
31
7. BIBLIOGRAFA
33
GUA DE ACTIVIDADES
35
TALLERES
37
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE RECONOCIMIENTO
60
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE PROFUNDIZACIN
61
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE TRANSFERENCIA
62
ANEXOS
63
IDENTIFICACIN
FICHA TCNICA
Curso:
Autora:
Taller Grfico-Plstica
Ceclia Prada Durn
Institucin:
Fundacin
Universitaria Luis
Amig
Facultad de Educacin
Unidad
Acadmica
Campo de
formacin
Competencia
general de
aprendizaje:
Crditos
Impresin
Especfico Educacin
Preescolar
El estudiante reconoce
en la literatura infantil
un apoyo didctico de
gran valor en la
evolucin de la
expresin esttica del
nio en los primeros
aos de la vida, y lo
utiliza oportunamente
para el desarrollo de
las reas lingstica y
motriz.
2 (dos)
1, Enero de 2005
Medelln
10
10
11
El objeto de toda obra de arte verdadera es

alcanzar un estado de existencia, un estado
de funcionamiento elevado, un momento ms
que ordinario... En ese estado hacemos
descubrimientos porque entonces tenemos
visin clara.
Robert Henri
The Art. Spirit
11
12
12
13
INTRODUCCIN
El curso Taller Grfico-Plstico, de dos crditos acadmicos,
pertenece al campo de formacin especfico para la Licenciatura de
Educacin Preescolar y busca que el futuro licenciado llega a
conocer el valor de las artes en la formacin continua de todo ser
humano, al hacer un recorrido por su propio proceso, en el cual
entender los errores de la educacin en este campo, y la necesidad
de tener espacios para el desarrollo de aptitudes aparentemente
dormidas.
Este taller seala el encuentro de potencialidades artsticas en el
futuro maestro. De esta manera se entiende que la finalidad de la
educacin slo puede ser desarrollada cuando el ser que se est
formando se puede ver como un ser nico e irrepetible.
El estudiante de preescolar se introduce de manera creativa en el
mundo del color y de la forma, elementos esenciales por transmitir
en los nios de una nueva generacin. Esta Gua taller pretende
entonces plantear un conocimiento y una accin encaminadas a esa
formacin que no se ha recibido en el proceso educativo y que se
est en mora de desarrollar como parte fundamental en la
formacin de todo docente, especialmente para el trabajo con nios
pequeos, vidos de personas que entiendan su mundo creativo
muchas veces desconocido por los adultos que no han recibido una
formacin donde el arte tenga su propio lenguaje.
El estudiante aprender las nuevas teoras del cerebro y su
incidencia en la formacin artstica, como futura aplicacin en el
aula de clase. Este curso no tiene Mdulo ya que su metodologa
est basada en la aplicacin de talleres artsticos, sin embargo, su
presentacin como gua ampliada y alternativa, formula un contexto
terico que orientar a los estudiantes frente a los apoyos
conceptuales requeridos.
Se recomienda al estudiante analizar con atencin las actividades
complementarias, a fin de lograr objetivos y propsitos. Igualmente
la consulta del glosario y la bibliografa facilitar la comprensin de
la terminologa propia de esta disciplina.
13
14
Para el futuro profesional de Educacin Preescolar, los elementos

tericos se manejan desde los documentos bases que tienen un
carcter obligatorio, ya que sin ellos sera difcil entender la
intencionalidad de los talleres.
Con el componente Taller Grfico-Plstico, el estudiante de
preescolar se introduce de una manera prctica en el dibujo y la
pintura, elementos importantes en la formacin artstica de los
nios que va a formar. Los conocimientos adquiridos tienen
aplicacin directa en todas las asignaturas que complementan el
currculo del campo de formacin especfica, ya que el principal
supuesto de la educacin es fomentar el crecimiento de lo que cada
ser humano posee de individual, armonizando al mismo tiempo la
individualidad as lograda con la unidad orgnica del grupo social al
cual se pertenece.
El curso ha sido pensado y diseado como un taller vivencial, en el
cual las bases tericas crean el sentido y la razn de la prctica. La
parte terica se trabajar con elementos de apoyo basados en
documentos de otros autores a los que se har referencia en esta
Gua Taller. Lo anterior apunta a entender el componente desde su
mismo nombre: Taller Grfico-Plstico, en donde el desempeo
diario del futuro licenciado le dar herramientas para trabajar en el
aula de clase.
La metodologa sugerida propone un 40% de trabajo en grupo
donde se discutirn teoras importantes, investigaciones y lneas de
pensamiento y un 60% de trabajo individual en el saln de clase.
A la luz de la misma metodologa, el futuro licenciado tendr
oportunidad de realizar observaciones directas y confrontar la teora
con base en entrevistas a nios, padres de familia y educadores de
nios.
Esta confrontacin con la realidad le va a permitir al estudiante
obtener una mirada crtica frente al papel del arte en el sistema
educativo colombiano.
Cada uno de los tres referentes conceptuales que se proponen en la
14
15
Gua Taller va acompaado de sus objetivos y una serie de

actividades para desarrollar en el aula de clase y fuera de ella.
Aunque la Gua Taller ha sido estructurada para orientar un curso
prctico,
el
estudiante
necesita
consultar
la
bibliografa
recomendada para entender los procesos que se pretenden lograr.
Esta posibilidad permite que se propongan actividades de dilogo y
conversatorios con temas especficos. Para ello es necesario la
consulta del glosario, facilitador en la comprensin de la
terminologa propia de esta disciplina.
El tipo de formacin recomendada en esta Gua Taller tiene por
objeto el cultivo de esa conciencia del valor intrnseco que tienen
todos los seres humanos. La cultura occidental ha sido encaminada
hacia la conquista de la lgica y la razn olvidando muchas otras
facultades cerebrales que le permitirn al futuro Licenciado ver el
mundo desde otra ptica, en el cual tiene cabida la expresin
grfico plstica y todas las facultades que se desarrollan a partir de
ella.
En Gua Taller, el futuro estudiante de educacin preescolar,
encontrar los elementos necesarios para entender la expresin
grfico plstica como una manifestacin nica que permitir un
encuentro con el yo creativo que siempre se ha tenido.
La educacin tiene el doble poder de cultivar o de ahogar las
potencialidades del ser que se forma; para ello se necesita un
docente consciente de esta realidad.
15
16
16
17
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1
OBJETIVOS GENERALES
Capacitar al futuro docente en la expresin plstica, a fin de

adquirir elementos pedaggicos y aplicarlos en el aula de clase
mediante la ejercitacin prctica de diferentes actividades grficoplsticas.
Propiciar una actitud crtica frente al papel que ha ejercido el

arte en la educacin del ser humano a partir de la interpretacin de
la naturaleza, objeto y contexto del arte.
1.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Definir la expresin grfico-plstica a partir del anlisis de las

tendencias del desarrollo del arte, como elemento importante en la
formacin del ser para lograr un mejor manejo pedaggico en el
aula de clase.
Entender las manifestaciones artsticas (dibujo, pintura y

modelado) mediante la elaboracin de trabajos grfico-plsticos,
como base importante para generar otros desarrollos en el ser que
se forma.
Sensibilizar a los futuros docentes frente al desarrollo de su

propia expresin plstica, con base en la elaboracin de actividades
artsticas a fin de adquirir elementos que pueda despus aplicar en
el aula de clase.
Analizar el papel de la educacin actual en su compromiso de

formar seres inteligentes y creativos a partir del anlisis de la
naturaleza objeto y contexto del arte, a fin de alcanzar el nivel de
conciencia que se necesita para lograr la formacin integral del ser.
17
18
Definir la expresin grfico-plstica como elemento importante

en la formacin del ser, a partir del anlisis de las tendencias del
desarrollo del arte y permitir un mejor manejo pedaggico en el
aula de clase.
Entender las manifestaciones artsticas (dibujo, pintura y

modelado) como base importante para generar otros desarrollos en
el ser que se forma, mediante la elaboracin de actitudes artsticas.
Analizar el papel de la educacin actual en su compromiso de

formar seres inteligentes y creativos, a partir del anlisis de la
naturaleza, objeto y contexto del arte.
1.3
COMPETENCIAS
Los estudiantes comprenden adecuadamente la naturaleza,

objeto y contexto del arte como base para asumir actitudes crticas,
investigativas y de cambio frente al desarrollo grfico-plstico del
futuro maestro.
Los estudiantes analizan adecuadamente las distintas

manifestaciones artsticas, como base para implementar procesos
educativos acordes con el nivel de desarrollo y con las demandas
que se le hacen a los procesos de formacin y desarrollo humano
integral en la contemporaneidad.
Los estudiantes comprenden adecuadamente los fundamentos

de una nueva visin del arte como base para estructurar propuestas
educativas que den respuestas a las nuevas demandas en la
formacin de maestros integrales.
Los estudiantes de este componente estn en capacidad de

responder en el aula de clase por la formacin artstica y creativa
del nio, a partir de sus propias experiencias en el desarrollo de
actitudes y aptitudes humanas.
18
19
2. MAPA CONCEPTUAL
EXPRESIN
GRFICO-PLSTICA
Una visin hacia
el
Una visin hacia

el
Arte y la Educacin
Arte y la Expresin
encontrando
las
Generalidades del
arte
pensando en
la
Formacin del ser
a travs
de:
Pensamiento Creativo
a travs de
en el
Dibujo y la pintura
Tcnicas para el
desarrollo del hemisferio
derecho
buscando un
pensado en
Manejo de la
expresin
artstica
El arte y la educacin
a travs
de:
Talleres de expresin
Historia de artistas
Dibujo
Creadores de la
humanidad
Para desarrollar
un
Pintura
Modelado
19
E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s
Pensamiento
metafrico
Lluvia de ideas
Ldica
Mapa mental
20
20
21
3. CONTEXTO TERICO
El estudio del ser humano visto hoy como un ser inteligente y
creativo en sus diferentes dimensiones es un estudio apasionante,
porque se pueden visualizar elementos importantes que permiten al
ser percibir, sentir y hacer con su propia expresin lo que
posiblemente los dems no vieron en su proceso de formacin.
Hoy se ve como la necesidad del arte en el proceso formativo del
ser, se est convirtiendo en tema de actualidad de muchos autores,
que creen firmemente en la necesidad de incrementar el arte y por
ende la creatividad en los currculos de todas las profesiones. Como
dice Cipriano Luckes en su libro Filosofa de la Educacin (1990):
La educacin es el proceso de elevacin cultural caracterizado por
un movimiento de continuidad que transita desde un primer
contacto con cualquier forma de expresin; de esto se deriva que
los conocimientos del individuo tienen una perspectiva crtica y
universal. Sin embargo, en cuestiones del arte las ideas nuevas no
abordan lo novedoso, porque ya desde pocas pasadas se vea y se
estudiaba el papel del arte en la educacin.
La tesis de que El arte debe ser la base de la educacin, fue
planteada hace muchos siglos por Platn y los estudiosos la han
interpretado de muchas maneras su perfeccin, su sentido, pero
nunca se ha entendido su verdadero significado.
Enunciado en tan pocas palabras tiene aire de paradoja; pero
realmente el arte y la educacin han estado divorciados desde
siempre, sin embargo, se ve que hoy se est pensando diferente y
es evidente que el nuevo plan de estudios del licenciado en
preescolar est proponiendo un cambio que visualiza al ser con una
formacin holstica, que piensa en todas las potencialidades que
deben desarrollarse cuando se est interactuando con los nios.
La expresin plstica es uno de esos componentes que hoy toman
parte de la formacin especfica de una persona que necesita formar
21
22
seres humanos conscientes de las capacidades que poseen y deben

desarrollar. Se piensa ms desde el hacer, sin excluir el ser.
El futuro licenciado llega a conocer el valor del arte como eje
fundamental en la educacin de todo ser humano. Cuando se piensa
en la formacin artstica existen alrededor, palabras fundamentales
como la esttica que pretende a su vez desarrollar la expresin
natural unida al desarrollo de sensaciones y sentimientos del ser
que aprende. La educacin, bien entendida, no sera entonces tan
slo una preparacin para la vida; es, en s misma, una
manifestacin permanente y armoniosa de la vida.
En el pasado a menudo se limitaba a ensear, a mencionar las
potencialidades y no a desarrollarlas, pero hoy esta manera de
educacin es consciente de establecer bases nuevas, ms amplias y
ms profundas que las del pasado. En la actualidad se habla de una
educacin sensible y pensando en el ser que se educa.
En la prctica resultara difcil separar las experiencias visuales que
pretende la grfico-plstica de lo que hoy se denomina la
sensopercepcin, es decir, el acercamiento al objeto a travs de las
funciones totales del cuerpo y sus sentidos.
El nio es el ser ms creativo sobre la tierra, los
adultos en todo su recorrido han olvidado los
encantos que esa creatividad ofrece cuando se
vive consciente de sus efectos, por eso este
componente se visualiza como ese encuentro
con la magia del color y de la forma, que en
otras palabras se llama lo artstico.
Para
el
futuro
Licenciado
en
Educacin
Preescolar, los elementos adquiridos sern la ruptura de esas ideas
creadas a lo largo de su existencia, en la cual crea que slo
algunos podran pasar la barrera del arte y la creatividad. Los
conocimientos tericos y la prctica de este taller tienen aplicacin
directa e inmediata en todo proceso humano.
Los autores mencionados como bibliografa base, permiten entender
los beneficios del arte como centro de la educacin. Entre otros se
22
23
tiene a Herber Read, Saturnino de la Torre, Novaes, Betty Edwards,

Mauro Rodrguez, Abraham Maslow, Torrance y Rogers, todos ellos
concuerdan y ven el arte y la creatividad no como dones y talentos,
sino como un encargo y una misin que en sus formas fructferas es
el resultado de la educacin, del cultivo y del trabajo de s mismo.
En una palabra, el sujeto se va conformando toda la vida. La
educacin a travs del arte debe basarse en un modelo educativo
fundamentado en la construccin de un sentido personal para la
vida de cada educando, en el que la libertad de expresin parta de
un conocimiento que no sea el reflejo exacto de las cosas o del
mundo externo, sino que respete su manera individual de ver y
sentir.
Todas estas percepciones de los diferentes autores son, al mismo
tiempo, las traducciones de los estudios de las nuevas teoras
cerebrales que presentan diferentes funciones en cada uno de los
tres cerebros que poseemos y que permiten un desarrollo superior
de talentos. Estos nuevos conceptos cerebrales apuntan al
desarrollo de los tres hemisferios: izquierdo, derecho y central. En
la actualidad, la educacin y la investigacin se haban preocupado
nicamente por el desarrollo del hemisferio izquierdo, sin importar
mucho los procesos artsticos y creativos del derecho, y la prctica
inmediata del hemisferio central. En esta Gua se plantea la
integracin y la trayectoria comn en el uso de los tres procesos
cerebrales. De modo contrario, las
propuestas
tradicionales,
recuerda Lowenfeld en su libro capacidad creativa (1989),
reproducen prcticamente sociedades tecnicistas, competitivas y
excluyentes.
Las
fragmentaciones
que
caracterizan el currculum
impiden un avance dinmico
y ms comprometido con la
realidad en que viven los
educandos.
La
escuela
tradicional se caracteriza por
prcticas
repetitivas
y
castradoras
del
talento
humano.
23
24
Al respecto, Saturnino de la Torre en su libro educar en la

creatividad, plantea que capacitar integralmente en donde el arte y
la creatividad son invitados especiales despierta y estimula
potencialidades perdidas a lo largo de la formacin del ser. Llegar a
ser creativo supondr entonces, plantea el autor Saturnino,
desbloquear procesos cerebrales de inhibiciones que se han
formado a lo largo de la vida. Llegar a ser creativo supondr hacer
patente las posibilidades de cada uno para que se realice
plenamente.
Novaes Mara en su libro psicologa de la actitud creadora, afirma
que la formacin integral de la persona ser incompleta siempre
que se relegue a un segundo plano el arte y la creatividad. La
educacin no debe ser, dice Novaes, una transmisin de
conocimientos, si se leen los fines educativos de cualquier pas, en
todos se recoge en sus leyes la alta intencionalidad de preparar
ciudadanos integralmente, en todas las potencialidades humanas, y
dentro del concepto integral se lee un desarrollo armnico de la
personalidad y la preparacin responsable y libre del ser que se
educa.
La libertad en la formacin es algo que reclaman autores como
Torrance, Rogers y Maslow en sus libros: La personalidad creativa
(Maslow); Diez maneras de ayudar a los nios a leer y escribir
creativamente, Torrance y de Rogers: Libertad y creatividad en la
educacin. La libertad en el mbito educativo bien orientada, puede
desembocar en una mayor estimulacin del arte y la creatividad.
Esta manera de pensar de estos autores permite ver las expresiones
artsticas como riqueza individual que lleve a su vez a proyectarse
en una riqueza social. La poca actual necesita el desarrollo de
seres sensibles que miren el arte y la creatividad como una balsa
salvadora en este mundo en caos emocional.
3.1 REFERENTES CONCEPTUALES PARA EL TRABAJO DE LOS
TALLERES
Los referentes conceptuales estn sustentados en la bibliografa y
en los documentos anexos que se han seleccionado para ser ledos
y analizados antes de las sesiones de trabajo.
24
25
Se trabajan tres contenidos referenciales agrupados en bloques

temticos que se desarrollarn en talleres.
En el bloque temtico uno, se definen algunos trminos como la
esttica, el arte, la creatividad y lo que es la expresin plstica. Se
contina con un anlisis de lo que representa hoy y lo que ha
representado el arte en la formacin del ser humano y se finaliza
con un esquema general de las funciones cerebrales en los procesos
artsticos.
En el bloque temtico dos, se estudian los diferentes enfoques de la
esttica, el dibujo como habilidad y se definirn algunos trminos
para entender la gran diferencia entre el arte de los adultos y el
arte de los nios.
Finalmente el bloque temtico tres estudia todo lo relacionado con
la expresin plstica, el dibujo y la pintura. El estudiante tendr la
oportunidad de conocer diferentes medios de expresin tanto de la
pintura como de la plstica.
BLOQUE TEMTICO UNO. ARTE Y EDUCACIN

El artista se lleva dentro
Arte, esttica, creatividad y expresin plstica
Importancia del arte en la formacin del ser humano.
Necesidad psicolgica y social del arte.
Nuevas concepciones cerebrales del acto de dibujar
BLOQUE TEMTICO DOS. ARTE Y EXPRESIN
Tipos de expresin esttica y artstica
El dibujo como habilidad aprendible y enseable.
Expresin artstica del adulto y del nio.
BLOQUE TEMTICO TRES. EJERCICIOS INICIALES DEL
DIBUJO Y LA PINTURA
Tcnicas de la pintura:
leo
Pastel; leo-pastel; Ejercicios para el desarrollo del

pensamiento creativo
25
26
26
27
4. METODOLOGA
La metodologa del curso Taller Grfico-Plstico est enfocada desde
lo que se propone en talleres creativos. Vivir los conocimientos,
observar, investigar, experimentar y analizar lo realizado con la
participacin grupal y la conciencia individual, es uno de los
principios ms importantes de esta metodologa.
Los talleres, en este caso, se ven adems como una forma
interdisciplinaria del saber integrar arte, ciencia y educacin, la
trada bsica que permite la construccin del conocimiento con un
sentido de, para y con la vida. La interdisciplinariedad es una
estrategia metodolgica de accin, una prctica de aprendizaje,
sustentada en la construccin, aplicacin y transformacin de la
realidad y sus mltiples aspectos.
El centro especial de esta metodologa est visualizado desde
prctica artstica. Esta metodologa parte del individuo y llega
trabajo grupal para enriquecer a travs del dilogo procesos
comunicacin que permiten una proyeccin individual y social, y
la cual los procesos y los productos artsticos se convierten
punto de partida de acciones educativas.
la
al
de
en
en
El logro de los objetivos y el desarrollo de competencias que

plantea el curso requiere que el estudiante participe en forma
individual como tambin en el trabajo grupal que le va a permitir el
anlisis, el dilogo y la reflexin de su propio proceso.
Finalmente conviene apuntar que esta metodologa no pretende
ensear el arte conforme a escuelas determinadas, sino a permitir
que el estudiante logre un encuentro sensoperceptivo en todas sus
manifestaciones.
Una metodologa vista as como una forma de placer y disfrute,
favorece el desarrollo cognoscitivo y estimula la creacin y el
conocimiento necesario para el docente de este siglo.
27
28
A la luz de esta metodologa se tienen, adems, las siguientes

estrategias:
Dilogos
Proyecciones
visuales
(videos,
pelculas, etc.)
Estudio y anlisis de documentos y
bibliografa recomendada.
Talleres vivenciales de expresin
La lluvia de ideas
La ldica y el juego creativo
Procesos analgicos
El mapa mental
Estas estrategias estn propuestas
desde el enfoque creativo de los
autores que estudia la Gua.
28
29
5. SISTEMA DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin del curso: Taller de Grfico-Plstico, se
estructura a partir de los diversos momentos que el estudiante
encontrar en los contenidos planteados por esta a gua.
Se tendr en cuenta como primera medida una evaluacin individual
donde el estudiante deber responder por aspectos como:
El inters
La apropiacin terica
La responsabilidad
La participacin
La lectura y anlisis de los documentos relacionados con cada
una de las temticas.
Adems de lo anterior, se tiene:

Autoevaluacin: cada estudiante al final del curso har un anlisis
individual del compromiso adquirido una vez se matricula en el
curso.
Coevaluacin: cada uno de los estudiantes ser evaluado por sus
compaeros, con base en sus aportes acadmicos y su colaboracin
en los grupos de trabajo.
Heteroevaluacin: el tutor evaluar el trabajo de cada estudiante,
llevando un registro de los compromisos y actividades diarias.
2 pruebas escritas de anlisis.

Construccin del portafolio personal de desempeo.
lbum final de tcnicas.
El inters y el contacto del estudiante con el asesor son aspectos

importantes a evaluar al final del curso, adems ser el autor quien
determine qu porcentaje de la evaluacin total le corresponder a
cada una de las estrategias especficas que aqu se proponen.
Pautas a tener en cuenta en la evaluacin:
Calidad de los trabajos
La esttica y la creatividad
La pertinencia de los anlisis
29
30
Es importante aclarar que las producciones artsticas del estudiante

no se evalan porque el valor cuantitativo en este caso, ira en
contra de todos los principios de libertad y expresin manejados a
travs de esta Gua.
La evaluacin estar centrada en la responsabilidad de todos los
dems procesos descritos en este captulo.
A continuacin se recuerda al estudiante la Tabla Evaluativa
referenciada en el Reglamento Estudiantil de la Universidad.
1. Cuando el estudiante logra los objetivos esenciales.
4.6-5.0
2.
Cuando
logra
los
objetivos
esenciales
y
complementarios satisfactoriamente, pero sin aporte
agregado. Sobresaliente.
4.0-4.5
3. Cuando logra los objetivos esenciales y algunos de los

complementarios. Bueno
3.5-3.9
4. Cuando slo logra los objetivos esenciales. Aceptable**

3.0-3.4
5. Cuando no logra los objetivos esenciales
demuestre esfuerzo e inters. Insuficiente.
aunque
2.5-2.9
6. Cuando no logra los objetivos esenciales, pero alcanza

algunos complementarios aunque no demuestra inters ni
motivacin en el proceso. Deficiente
2.0-2.4
7. Cuando no logra ni los objetivos esenciales ni los

complementarios y no demuestra inters ni motivacin.
Muy Deficiente.
1.0-1.9
* En educacin a Distancia, los logros se miden en funcin de los objetivos

generales y especficos.
**La nota mnima aprobatoria es de tres (3.0)
30
31
6. GLOSARIO
APRENDIZAJE: capacidad para adquirir conocimientos. Tiempo
durante el cual se aprende algn arte u oficio. Primeros ensayos de
la virtud.
ARTE: mtodo, conjunto de reglas para hacer bien una cosa.
Constituye un orden gratuito que busca la distraccin y el goce
esttico.
ARTSTICO: relativo a las artes. Trabajar artsticamente, producir
obras artsticas.
CIENCIA: el arte de estudiar algo en particular. Conocimiento
exacto y razonado de ciertas cosas. Conjunto de conocimientos
fundamentados en un estudio.
CEREBRO TRIDICO: las tres partes en que se divide el cerebro.
CREAR: producir una cosa que
Transformar algo que ya existe.
aparentemente
no
exista.
CREATIVO: que crea, que utiliza el pensamiento creativo para

resolver un problema. Habilidad, manejo de talentos.
DIBUJO: representar algo a travs de elementos como el lpiz, la
pluma o el pincel. Manifestar lo que est oculto, trazar, indicar.
DIDCTICA: estrategias creativas para llegar al conocimiento.
Mtodo que facilita el aprendizaje y la enseanza.
EXPRESAR: manifestar los pensamientos cognitivos y creativos por
medio de diferentes medios. Dar a conocer los pensamientos.
EXPRESIN: manera de obrar
Manifestacin de sentimientos.
31
travs
de
los
sentidos.
32
INTERDISCIPLINARIEDAD: construir y vivenciar conocimientos

en base a la unin de varios saberes.
OBJETO: es la cosa especfica que se quiere representar en dibujo
o pintura. El objeto artstico.
PLSTICA: arte de formar figuras utilizando el volumen de los
objetos.
SENSACIN: fenmeno psquico elemental que resulta de la accin
de los estmulos externos sobre los rganos de los sentidos.
SENSOPERCEPCIN: prctica de descubrimiento y despliegue del
potencial corporal en la bsqueda de emociones externas.
TALENTO: actitud natural para hacer una cosa. Tener inteligencia y
entendimiento frente a alguna situacin. Individuo que excede
sealadamente al promedio de ejecucin en cualquier campo en
funcin de criterios sociales especficos.
32
33
7. BIBLIOGRAFA
ACERETE, Dora. Objetivo y didctica de la educacin artstica. Ed.
Kapelusz, 1993.
BEJARANO, Gloria. Talleres creativos. Unicef, 1989.
BIEDMA C. Y D. El lenguaje del dibujo. Ed. Kapelusz, 1986.
CERDA, Hugo. La creatividad en la ciencia y la educacin. Ed.
Magisterio, 2001.
CLOT, Ren. La educacin artstica. Ed. Luis Mirade, 1968.
DE GREGORI, Waldemar. El poder de tres cerebros. Ed. Kimpres,
1999.
EDWARDS, Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del
cerebro. Madrid: Hermanos Blume, 1998.
FATTORI, M. Creatividad y educacin. Ed. Laterza, 1992.
GELB, Michael. Inteligencia genial. Ed. Quebec, 2001.
GOLEMAN, Daniel. El espritu creativo. Ed. Vergara, 2002.
GONZLEZ, Amrica. Desarrollo multilateral del potencial creador.
La Habana, 1994.
HEINET, Gottfried.
Kapelusz, 1989.
Maestros
creativos, alumnos
creativos.
Ed.
HOBART, Gardner E. Arte, mente y cerebro. Buenos Aires: Paids,

1997.
LPEZ CALVA, Martn. Pensamiento crtico y creativo en el aula.
Barcelona: Trillas, 1999.
33
34
LUQUET, G.H. El dibujo. Madrid, 1988.

MARTNEZ, Elvira. El origen de la expresin. Madrid: Cincel, 1981.
MOCCIO, Fidel. El taller de terapias expresivas. Argentina: Paids,
1990.
NOVAES, Mara. Psicologa de la actitud creadora. Ed. Kapelusz,
1998.
READ, Herbert. La educacin por el arte. Argentina: Paids, 1995.
VERLEE WILLIAMS, Linda. Aprender con todo el
Martnez Roca, 1998.
34
cerebro. Ed.
35
35
36
36
37
TALLER 1.
EL ARTISTA QUE SE LLEVA DENTRO
TEMA: NECESIDAD SOCIAL Y PSICOLGICA DEL ARTE
OBJETIVO: conocer la incidencia del arte
en la formacin del ser humano.
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES:
a. Actividad de RECONOCIMIENTO
Cuestionario de conocimientos previos:
Qu es el arte?
Qu
recuerda
de
su
formacin
artstica?
Enuncie dos pintores a nivel universal y
dos a nivel colombiano.
Explique lo que entiende de las
siguientes
palabras:
esttica,
creatividad.
b. Actividades de PROFUNDIZACIN
Lectura y socializacin del documento: El arte en la formacin del
ser, tomado de: Educacin por el Arte. Ed. Paids, p. 53
37
38
c. Actividades de TRANSFERENCIA
Recorrido por la historia desde la prehistoria a nuestros das
(video).
Esta actividad constituye un encuentro general del estudiante con
las diferentes manifestaciones artsticas en la historia del ser en
todas sus pocas.
A continuacin del video se desarrolla una plenaria de reflexin
con los estudiantes en grupos colaborativos.
d. Criterios evaluativos
Participacin del estudiante en las actividades propuestas.
Socializacin del cuestionario de los conocimientos previos.
Conversatorio sobre el video (participacin individual).
e. Ayudas didcticas
Proyector de acetatos
VHS
f. Lectura complementaria
El arte para qu (Anexo 1).
38
39
TALLER 2.
NOMBRE: ARTE Y SENSIBILIZACIN
TEMA: ARTE Y EDUCACIN
OBJETIVOS:
Sensibilizar al estudiante en el papel que
ha ejercido el arte en la cultura.
Identificar el papel del arte en la
educacin del pas.
Socializacin de las ideas ms importantes del documento: El arte
para qu
Exposicin del profesor sobre los tipos de manifestaciones
artsticas en nuestra cultura.
Diferencias entre arte adulto y arte infantil.
Manejo del arte en el aula de clase hoy (conversatorio).
Escribir un pequeo ensayo sobre: Mi vida creativa en la niez,
adolescencia y adultez.
Esta propuesta se trabaja en la casa con el fin de que el estudiante
pueda realizar una reflexin sobre el papel que ha ejercido el arte
en su formacin, y el papel que ste ha cumplido en el aula de
clase.
39
40
El estudiante debe participar en la socializacin del documento
realizando tres preguntas y sus respuestas correspondientes.
Realizar un mapa conceptual de las explicaciones hechas por el
profesor.
Anotar tres diferencias entre el arte adulto y el arte infantil.
e. Ayudas didcticas
Saln de clase
Video
f. Lecturas complementarias
El Emilio de Jean Jacques Rousseau. Pginas: 27, 28, 29, 30, 31
40
41
TALLER 3.
ENCUENTRO CON LAS HABILIDADES ARTSTICAS
TEMA: LA EXPRESIN ARTSTICA
OBJETIVOS:
Reconocer el arte como una forma
individual y personal de expresin.
Entender la responsabilidad individual
en el desarrollo de habilidades
artsticas.
DESCRIPCIN
ACTIVIDADES:
DE
LAS
Taller de sensopercepcin con diferentes elementos: objetos y
frutas.
Los estudiantes con los ojos cerrados tratarn de describir los
objetos que se le colocan en las manos, se debe hacer una
descripcin total: forma, olor, textura, entre otros.
Una vez realizado este ejercicio, el estudiante debe tratar de
dibujar al menos 3 de los objetos que percibi. Esta actividad invita
al estudiante a descubrir cul es el desarrollo de sus sentidos y
cmo inciden estos en el acto de dibujar.
Explicacin sobre lo que significa dibujar y pintar con ejemplos
de parte del profesor.
Dibujar una fruta expresando un sentimiento individual frente a
ella.
41
42
Realizar un informe de lectura sobre un pintor nacional y
presentar un trabajo realizado en la casa de algunas de sus obras
(Explicacin personal de la obra del pintor).
Participacin e inters en el taller de sensopercepcin.
Elaboracin de un ejemplo prctico entre lo que representa un
dibujo adulto y un dibujo infantil y explicar el sentido de cada
uno.
Presentar un informe de lectura de un escultor investigado en la
biblioteca.
e. Ayudas didcticas
Materiales de pintura
Saln especial con mesas grandes
Inteligencia Genial de Leonardo Da Vince. Ed. Norma. p. 24-60
42
43
TALLER 4.
UN SER SENSOPERCEPTIVO
TEMA: DIFERENTES MANIFESTACIONES ARTSTICAS
OBJETIVOS:
Distinguir las diferentes manifestaciones artsticas
creadas por el ser humano.
Explicar el sentido y el alcance de los conceptos
artsticos en la formacin de un maestro de
preescolar.
Contestar un cuestionario sobre lo que se entiende
de las siguientes palabras: pintura, modelado, escultura, artesana,
manualidades, teatro, danza.
Cine forum sobre diferentes corrientes artsticas (Historia del arte
video).
Conclusiones generales sobre lo explicado en el video.
El estudiante seleccionar un objeto cualquiera de su casa y lo
dibujar cada da desde posiciones diferentes.
El primer da de frente, a la derecha, a la izquierda, arriba y abajo.
d. Criterios EVALUATIVOS
El estudiante autoevaluar sus aciertos y dificultades sobre el
ejercicio propuesto.
Frente a las conclusiones presentadas por los distintos grupos en
torno al cuestionario de la actividad de reconocimiento, se
43
44
coevaluar la participacin y conclusin de los referentes

conceptuales, confrontando los aportes con referentes tericos de
diferentes textos en la biblioteca.
e. Ayudas didcticas
Sala video
Materiales de pintura: papel, lpiz, pinturas.
Vida y obra de Pablo Picasso.
44
45
TALLER 5.
DIBUJANDO MI CUERPO
TEMA: DIBUJO PRCTICO DE LAS PARTES DEL CUERPO
OBJETIVOS:
Sensibilizar al estudiante frente al
manejo expresivo de la figura
humana a travs de la expresin
corporal y el dibujo.
Explicar el sentido y alcance del
manejo adecuado del esquema
corporal en el aula de clase.
DESCRIPCIN
ACTIVIDADES:
DE
LAS
Se inicia el taller con una propuesta
de expresin corporal: reconocer las
partes del cuerpo con una msica de fondo y los ojos cerrados.
Ejercicios de manejo de espacio individual y grupal.
Luego cada estudiante realizar su esquema corporal en hojas
unidas de papel peridico con la ayuda de un compaero.
Una vez realizado el esquema cada uno recortar la silueta y con
color dibuja dentro, lo que piensa de s mismo, por dentro y por
fuera.
Al concluir el trabajo cada uno explicar a los dems su dibujo.
b. Actividad de PROFUNDIZACIN
Realizar un dibujo de las diferentes partes del cuerpo: manos,
pies, cabeza, rostro. Esta ltima debe hacerse con la ayuda de un
espejo, a modo de autorretrato.
45
46
c. Actividad de TRANSFERENCIA
Realizar los mismos ejercicios propuestos en clase con un nio y
un adulto como modelos, aplicando la misma metodologa.
Inters y participacin en las
actividades de expresin.
Anlisis y reflexin individual de la
figura humana realizada en clase
en forma escrita.
Evidencias del trabajo realizado en
clase.
e. Ayudas didcticas
Saln de expresin
Crayolas
Pinturas
Papel peridico
CERDA GUTIRREZ, Hugo. La creatividad en la ciencia y la
educacin. Ed. Magisterio. p. 99-112.
46
47
TALLER 6.
DISFRUTAR DEL COLOR
TEMA:
SENSIBILIZACIN DEL COLOR Y LA FORMA
OBJETIVOS:
Identificar los efectos del color
sobre el objeto, a fin de llegar a
conceptos avanzados del dibujo
y la pintura.
Conocer
las
diferentes
tonalidades y matices del color
en los diferentes objetos y
texturas.
Con papel transparente realizar juegos de sensibilizacin hacia el
color. Se realizan cuadros de 10 cm x 10 cm como especie de marco
donde se colocan diferentes papeles transparentes de distintos
colores.
El estudiante una vez tenga su material har diferentes
movimientos sobreponiendo unas marcas y otras, para visualizar
matices y colores diferentes (colores primarios y terciarios).
Explicacin en el tablero o carteleras sobre los efectos del color
en la carta cromtica.
Leer y realizar un mapa conceptual del documento Sensaciones,
del libro: GELB, Michael J. Inteligencia genial de Leonardo Da
Vince. Ed. Norma. p. 102-120.
47
48
Realizar un protocolo sobre la teora del color explicada en el
aula de clase.
En la casa realizar dibujos libres en donde se apliquen los colores
primarios, secundarios y terciarios.
Realizar ejercicios de matices con los colores primarios.
Reflexin oral y escrita frente a los
conceptos aprendidos en clase.
Trabajo de consulta sobre los efectos del
color en la formacin del ser humano.
e. Ayudas didcticas y materiales
Proyector de acetato
Papel transparente
Colbn
Tijeras
e. Lectura complementaria
GARDNER H. Arte, mente y cerebro. Ed. Paids. p. 149-165 (La
edad de oro del dibujo en los seres humanos).
48
49
TALLER 7.
DESCUBRIENDO LA LUZ Y LA SOMBRA
TEMA:
LOS EFECTOS DE LA LUZ Y LA SOMBRA SOBRE EL
OBJETO DIBUJADO.
OBJETIVO:
Identificar los efectos de la luz
y la sombra en los procesos
pictricos de los objetos y la
figura humana.
DESCRIPCIN
ACTIVIDADES:
DE
a.
Actividad
RECONOCIMIENTO
LAS
de
Mediante trabajo de parejas en

el saln de clase descubrir los
efectos de luz y sombra del cuerpo en diferentes posiciones.
Igualmente se hace con los objetos del saln y se dibujan con
lpiz.
Anlisis y discusin del texto Inteligencia genial de Leonardo
Da Vince en el captulo Tcnicas de la pintura.
Los estudiantes discutirn en grupos la lectura del texto a fin de
comprender las explicaciones que Da Vince da sobre el dibujo y
la importancia de comprender lo que se dibuja.
Realizar en casa dos dibujos libres, uno con luz natural y otro con
los efectos de una lmpara de piso para entender y explicar las
diferencias.
49
50
Reflexin oral y escrita frente a los conceptos aprendidos en
clase.
Trabajo de consulta sobre los efectos del color en la formacin
del ser humano.
Saln amplio
Pinturas
Papel
f. LECTURA COMPLEMENTARIA
TIRADO, Marta Ins. El juego y el arte de ser... humano. Ed.
Universidad de Antioquia. p. 97-105.
50
51
TALLER 8.
LA NATURALEZA
TEMA:
EL COLOR, LA LUZ Y LA SOMBRA EN EL DIBUJO AL
NATURAL.
OBJETIVO:
Identificar los efectos del color, la luz y la sombra en los
elementos de la naturaleza.
DESCRIPCIN
ACTIVIDADES:
DE
LAS
Se inicia con juegos de expresin
corporal
llevados
al
tema
naturaleza: somos rboles, somos
montaas, somos animales que se
expresan.
En grupos de cuatro (4) estudiantes
se escucha una meloda clsica,
preferiblemente con los ojos cerrados. Al terminar la msica se
abren los ojos y cada uno expresa lo que sinti.
Las expresiones orales se escriben y luego con las ideas de todos
se realiza un dibujo comn sobre una cartulina, donde cada uno
expresa lo que quiere, a fin de mostrar al final una actividad que
parte de lo individual a lo grupal.
Explicaciones del profesor sobre: dibujo al natural, bodegn,
naturaleza muerta, naturaleza viva, lnea de horizonte, planos del
dibujo.
Los estudiantes luego de las explicaciones realizan ejercicios con
frutas llevadas por ellos mismos.
51
52
Realizar en la casa un ejercicio de naturaleza muerta y otro de
naturaleza viva y explicar la diferencia.
Participacin activa en las actividades
Reflexin y creatividad en los trabajos escritos
Saln amplio
Grabadora
Papel, lpiz
Pinturas
5. LECTURA COMPLEMENTARIA
Vida y
Gogh.
obra
de
Vicente
Van
52
53
TALLER 9.
SENSIBILIZACIN Y FORMAS
TEMA:
DIBUJO DE OBJETOS EN TIEMPOS CORTOS.

OBJETIVO:
Entender el dibujo y la pintura desde el anlisis
visual y no como un don especial de genios.
a. Actividades de RECONOCIMIENTO
Con los ojos cerrados los estudiantes describen

el objeto que se les coloca en la mano: textura, forma, posible
color, olor y sabor.
De todos los objetos tocados el estudiante elige uno con el cual
se queda y har un anlisis ms profundo.
Los estudiantes se ubican en lnea recta con sus materiales de
dibujo y una tabla para apoyar el papel donde se dibuja.
En el saln se han colocado diferentes objetos de los trabajados
en la actividad de reconocimiento.
A la orden del profesor se cambia de objeto cada 10 15
minutos.
El estudiante debe en este tiempo tomar la mayor informacin
posible de los objetos tanto de forma como de color, sombra y
luz.
C. Actividad de TRANSFERENCIA
Realizar una cartelera con los ejercicios realizados en clase y
explicar las dificultades y aciertos del mismo.
53
54
Reflexin oral y escrita frente a los conceptos aprendidos.
Trabajo de consulta sobre los efectos del color en la formacin
del ser humano.
e. Recursos didcticos y materiales
Papel
Tabla
Pinturas
Saln amplio
EDWARDS, Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del
cerebro por. p. 76-100.
54
55
TALLER 10.
JUGAR CON LA ARCILLA
TEMA:
LA
PEDAGGICAS.
CERMICA
SUS
POSIBILIDADES
OBJETIVO:
Explicar la importancia del manejo de la cermica
en la formacin motriz y creativa del futuro
maestro.
Con la arcilla se hacen contactos sensoperceptivos realizando
objetos sencillos que siempre se hayan elaborado.
Reconocer la textura, la temperatura y la flexibilidad del material
en ejercicios sencillos: formas geomtricas.
b. Actividad de PROFUNDIZACIN
Con la explicacin del profesor realizar una forma determinada e
inicial de la persona que empieza a conocer la cermica como
expresin: un cenicero y un florero en forma de tubo.
Realizar en la casa una cartelera donde explique el valor
pedaggico de la cermica en el proceso formativo del ser
humano.
55
56
Participacin en clase.
Realizacin de los objetos pedidos por el profesor.
Cartelera.
e. Medios didcticos y materiales
Arcilla
Tabla
Palos de chuzo
Sierra de carpintera
Agua
SEFCHOVICH, Galia. Hacia una pedagoga de la creatividad. Ed.
Trillas. p. 55-71.
56
57
TALLER 11.
SER ESCULTOR
TEMA:
LA ESCULTURA COMO PROCESO CREATIVO.
OBJETIVO:
Reconocer el valor de la escultura en el
proceso creativo y artstico del ser humano.
a. Actividades de RECONOCIMIENTO
Juegos de expresin corporal realizando
diferentes movimientos y expresiones a nivel
individual y grupal, con efectos musicales.
Juego
de
esculturas:
en
parejas
un
estudiante moldea a su compaero como si
fuera
un
escultor,
observando
el
movimiento y la expresin generada por el
juego.
Los estudiantes trabajarn en pareja para sacar en yeso la mano
de cada uno, a partir de las explicaciones del profesor.
Se realiza una especie de caja en arcilla donde se coloca luego la
mano untada de aceite para que no se pegue el yeso que se
vaca encima de la mano del estudiante.
Despus de 15 minutos el yeso est seco y cada estudiante
pintar su mano utilizando tmperas del color adecuado.
Realizar en la casa un ensayo de dos hojas sobre el ms famoso
escultor de la humanidad: Miguel ngel Buonarroti.
57
58
Inters y participacin en los talleres de expresin.
Trabajo final de la mano.
Informe de ensayo.
f. Recursos didcticos y materiales
Saln con mesas grandes y poceta

Yeso
Arcilla
Pinturas
e. Lectura complementaria
Vida y obra de Eduardo Ramrez Villamizar (escultor colombiano).
58
59
TALLER 12.
PROCESO EVALUATIVO
En este taller final se harn los procesos de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Se entregar el portafolio personal de desempeo con todos los
talleres y la reflexin individual de cada uno de los encuentros.
Se expondrn para hacer un
anlisis
colectivo
las
3
mejores producciones de cada
estudiante.
Conclusiones
curso.
generales
del
59
60
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE
RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD 1. CONOCIENDO ALGUNOS ASPECTOS DEL ARTE
(Conteste en forma individual y por escrito).
a.
Qu es el arte?
b.
Mencione el nombre y apellido de tres artistas (pintores)
antioqueos.
c.
Puede afirmarse que el arte es una necesidad del ser humano.
S ( ) No ( ) Por qu?
d.
Argumente a favor o en contra de la siguiente afirmacin: El
arte debe ser la base de la educacin.
ACTIVIDAD 2. EL ARTE, NECESIDAD SOCIAL
a.
Pregunte a tres personas de edades diferentes: Nio (10 aos
en adelante), adolescentes y adulto qu piensan del arte como
necesidad psicolgica y social del ser humano.
b.
Por qu piensa que el arte pueda desarrollar en el ser
humano:
Facultades emocionales.
Facultades fsicas.
Facultades mentales.
ACTIVIDAD 3. DIFERENCIA ENTRE ARTE ADULTO Y EL ARTE
DE LOS NIOS
a.
Pueden existir diferencias entre el arte de los adultos y la
expresin artstica de un nio? S ( ) No ( ) Por qu.
b.
Por qu la mayora de los adultos desconocen los beneficios
que el arte puede traer a sus vidas?
c.
Discuta con un grupo de amigos qu representa el arte para la
juventud moderna.
60
61
PROFUNDIZACIN
ACTIVIDAD 1. EL ARTE UNA INSPIRACIN
De acuerdo a los documentos estudiados en el curso, responda las
siguientes preguntas:
a.
Qu es la sensopercepcin?
b.
Cite algunos beneficios del arte en la formacin universitaria.
c.
Realice un ensayo de tres (3) pginas sobre: El arte debe ser
la base de la educacin.
d.
Cite tres tcnicas de la pintura y explique las diferencias.
e.
Defina los siguientes trminos:
Forma.
Color.
Sombra.
Luz.
Proporcin.
f.
Escriba un cuento que se titule: El arte una inspiracin
humana.
g.
Por qu es importante tener en cuenta las diferencias
individuales en la educacin artstica?
h.
Investigue sobre una escuela de arte en su ciudad.
ACTIVIDAD 2. TENDENCIAS ARTSTICAS

a.
Cules son las nuevas tendencias de la educacin artstica?
b.
Por qu se dice que la sensibilizacin artstica est ubicada
en el hemisferio derecho del cerebro?
c.
Cules son los aportes que Betty Edwards hace a la
formacin artstica en este siglo?
d.
Explique por qu se suceden los efectos de luz y sombra al
dibujar un objeto?
e.
Cul es la diferencia del manejo de la proporcin entre un
dibujo adulto y uno infantil?
61
62
TRANSFERENCIA
a.
Observe
a
un
grupo
de
nios
dibujando.
Anote
cuidadosamente todos los aspectos importantes de la actividad.
b.
Observe a una persona mayor realizando un dibujo y anote los
aspectos importantes de la actividad.
c.
Visite una institucin de educacin infantil y pregunte a los
profesores qu piensan de las actividades artsticas en el programa
que estn cumpliendo.
d.
Visite una exposicin de arte adulto en uno de los museos o
galeras de la ciudad y registre sus impresiones de las obras que
observa.
e.
Explique a un grupo de compaeros lo que usted piensa hoy
de la educacin artstica.
62
ANEXOS
63
63
64
EDUCACIN SIN ARTE?

Especialista Cecilia Prada Durn.
El artista es el confidente de la
naturaleza: las flores conversan con l
mediante la graciosa curvatura de sus
tallos y sus armoniosos colores... cada
objeto tiene una palabra amable para
l.
Aguste Rodin.
Por siglos se ha reiterado en el

papel de la educacin como
factor de desarrollo de la
sociedad, no slo en su funcin
de transmitir el acervo cultural
acumulado,
sino
en
su
propsito de formar seres
humanos
con
un
amplio
sentido crtico, un pensamiento
creativo y reflexivo, y con una
alta
responsabilidad
como
ciudadano comprometido en la
bsqueda de nuevos caminos
que los lleven a una mejor
manera de vivir y convivir con
los dems.
la personalidad del hombre. Es

a travs del camino del arte
donde se busca la formacin
integral, armnica y dinmica
del individuo.
Sin embargo la sociedad se
encuentra en crisis, y la
educacin no encuentra la
salida en esta confusin y
prdida de los valores morales
y culturales; paradjicamente
se habla hoy, que la educacin
debe ser con calidad y la
calidad
de
un
producto
depende del ser o los seres
que la producen. Una poltica
sensata de calidad debe partir
de personas con importantes
niveles de sensibilizacin, de
autoestima,
motivacin
y
autovaloracin, por tanto la
educacin no podr cumplir su
propsito de calidad, si las
individualidades
no
son
atendidas adecuadamente.
Hablar del arte dentro del

sistema educativo pudiera ser
tan pretencioso como hablar de
ser
un
matemtico,
un
lingista o un historiador. Las
artes como las ciencias, son
sistemas cada uno en s
mismo. La educacin artstica
desempea
un
papel
importante en el desarrollo de
64
En nuestra cultura occidental,

sin embargo, la educacin ha
tenido
una
tendencia
de
masificacin del conocimiento,
y las potencialidades del ser
humano
no
han
sido
lo
suficientemente atendidas. "No
hemos conseguido comprender
que en casi todo estudiante
hay una mentalidad de cinco
aos no escolarizada que lucha
por salir y expresarse.1
65
La educacin en el arte y en lo
artstico
no
tiene
como
objetivo formar artistas, sino
una persona que tenga la
oportunidad de desarrollar en
mayor
grado
sus
potencialidades humanas.
no para que llegue a ser lo que

debe ser. Todava vemos una
educacin pasiva, transmitida
por profesores pasivos a los
cuales el arte no les dice nada,
porque en realidad ni ellos
mismos fueron formados en
esa sensibilizacin de lo bello,
de lo que habla sin palabras.
Se educa entonces de espaldas
al arte, como si la vasta
mayora
de
la
humanidad
careciera de esta comprensin
acerca de la naturaleza del
arte, y hemos olvidado la
ntima conexin que Platn en
su teora: el arte como base de
la
educacin,
plantea
al
confirmar que el arte y la
ciencia son nobleza del alma,
con respecto a lo cual afirma
que se debe Dar al individuo
una
conciencia
sensorial
concreta de la armona y el
ritmo que intervienen en la
constitucin de los cuerpos
vivos, conciencia que es la
base de todas las obras de
arte, con el fin de que participe
en su vida con la misma gracia
y belleza.2
Cuando
formamos
sin
la
incorporacin
del
arte
pareciera
como
si
nos
obligaran a educar para que el
estudiante sea lo que no es, y
Esta teora que tiene aire de

paradoja no se ha interiorizado
an
en
el
momento
de
organizar currculos ni en la
escuela ni en la educacin
Se podra aadir a estas

palabras
del
autor,
esa
mentalidad creativa con la que
todos nacemos, pero que en
nuestro
proceso
educativoformativo se ahoga en los
primeros aos escolares, por el
afn de mostrar que la razn
es ms importante que el
sentir.
GARDNER, Howard. La mente no

escolarizada. Barcelona: Novagrafik,
1995. p. 21
PLATN citado por READ, Herbert.

Educacin por el arte.
Argentina:
Paids. p. 128.
65
superior. No estamos formados

para entender ese humanismo
tan profundo que contiene el
arte,
y
que
seguramente
transmitido con sensibilidad
hara casi un milagro en esos
estudiantes vidos de belleza,
en
su
mundo
interior
y
exterior. Fernando Botero dice
El arte es un milagro que
transforma el espritu.
66
ciencia tanto como el arte

deben encontrar el diseo de la
naturaleza en los detalles; el
ser humano est dotado de
muchas potencialidades que
deben
necesariamente
conjugarse en todos sus actos;
por
tanto,
es
importante
estudiar el arte de la ciencia y
la ciencia del arte.4
El genio italiano animaba a los
artistas y a los cientficos a ir
directamente a la naturaleza
en bsqueda de conocimiento,
pero es precisamente esa parte
la que no est muy clara en
nuestro proceso educativo y es
all donde se debe buscar. El
indicador de calidad, en este
ensayo, debe incluir el arte en
todas sus manifestaciones, no
como la cenicienta de todos los
tiempos, sino por sus mismos
mritos.
Al respecto puede decirse que

el defecto de nuestro sistema
educacional es precisamente el
hbito de establecer territorios
separados
y
fronteras
inviolables entre la razn y la
emocin, desconociendo esa
fuerza invisible que le permite
al
arte
el
acceso
al
conocimiento. Es importante
recordar en este momento al
padre de las nuevas teoras
cerebrales
Roger
Sperry,
cuando dice: Nuestro sistema
educativo, as como la ciencia
en general, tiende a descuidar
las formas no verbales del
intelecto.3
Estas
palabras
llevaran a reflexionar sobre la
relacin
que
tan
magistralmente hace Leonardo
Da Vince entre la relacin
ciencia-arte. Para el genio de
todos los tiempos el arte y la
ciencia eran indivisibles: La
El talento y la genialidad se
manifiestan
a
partir
de
determinadas
premisas
biolgicas, en las cuales el
medio social desempea un
papel muy importante para que
se exprese y desarrolle, y en el
que, adems, las cualidades
motivacionales
y
volitivas
aportan al xito que se pueda
alcanzar.
Sin
embargo,
SPERRY, Roger citado por GELPT,

Michael J.
Inteligencia genial.
Bogot: Norma. p. 181
DA VINCE, Leonardo citado por

GELPT, Michael J.
Inteligencia
genial. Bogot: Norma. p. 199.
66
67
resto de los individuos.5 Estas

palabras parecen responder al
ttulo del ensayo: Es posible
que sigamos ignorando la
genialidad
del
ser
que
educamos? Los ejemplos de los
deportistas de nuestro pas que
han sacado la cara por los
colores patrios nos muestran
historias
de
entrega
total
dentro del chico(a) como de
sus padres que han dedicado
mucho tiempo en acompaar a
ese hijo(a) para que logre su
objetivo.
ninguno
de
nosotros
se
acuerda
que
se
haya
desarrollado
alguno
de
nuestros talentos en el aula de
clase,
seguramente
existi
alguna motivacin de parte de
algn profesor, pero no ese
impulso que se debe activar
totalmente en un lugar donde
pasamos
tantos
aos
educndonos.
El estudio y la definicin de
talento es complejo, porque
debe
ajustarse
a
las
caractersticas
propias
del
sujeto talentoso, sin embargo,
la
escuela
dedica
mucho
tiempo a las matemticas, por
ejemplo, y poco o nada a la
sensibilizacin y el encuentro
con el arte porque como dije al
iniciar este ensayo, se puede
considerar una prdida de
tiempo... es importante que el
muchacho(a) sepa y poco nos
importa de que adems de
saber, SEA.
Estos seres deportistas poseen

un alto nivel de inteligencia en
cuanto se refiere al manejo de
su cuerpo y si no lo poseen al
nacer lo desarrollan porque la
motivacin y el inters se
encargan
de
ello.
Muchas
veces no se habla de aptitudes
naturales, sino de tezn y
disciplina
que
permiten
desarrollar la actividad de
manera
independiente
y
creativa.
Segn Mariam Sheifele No

existen los genios que nacen,
sino los que se forman. Se
alcanza el nivel de lo genial
mediante el esfuerzo a lo largo
de la vida. La curiosidad, la
motivacin, el trabajo y la
constancia son los rasgos que
diferencian a los genios del
Para
terminar
veamos
entonces que la finalidad de la
educacin
slo
puede
ser
entonces
el
desarrollo
simultneo de la singularidad y
la
conciencia
social
del
estudiante, desde una visin
5
SHEIFELE, Mariam.
El
sobredotado en la escuela.
Kapelusz, 1964.
67
nio
Ed.
holstica, es decir, que se

tenga
en
cuenta
su
ser
racional, su ser reflexivo, su
ser
creativo
y
su
ser
emocional; slo as el arte
68
podr desempear el ms bello

de sus papeles: ser percibido
en forma nueva por cada
sensibilidad naciente.
68
69
EL ARTE PARA QU?

Especialista Cecilia Prada Durn
Una educacin que realmente
est pensando en el ser
humano, se basa en las
diferentes
realidades
individuales, a fin de intentar
formar personas; es decir,
autnticos seres humanos que
desarrollen al mximo sus
potencialidades. La relacin
entre el arte, lo individual y lo
social no se observa slo en las
creaciones geniales: todo acto
artstico, sencillo y cotidiano
debe ser analizado desde toda
perspectiva humana. Desde la
ms temprana infancia, el nio
se vincula con el mundo a
travs
de
otras personas,
fundamentalmente las de su
ncleo familiar inmediato. El
contacto con estos adultos va
generando y construyendo un
modelo del
aprender, que
incluye o excluye el arte en un
ambiente de aceptacin
o
pasividad e ignorancia.
como stas: El arte no genera

ingresos, El arte es slo para
los ms dotados, Los artistas
son
todos
bohemios
o
viciosos,
T
no
tienes
talentos, todo esto y ms se
repite en la familia o en la
sociedad, y el nio se lo cree
por el resto de su existencia.
Sin embargo, lo que no se
transmite es que el arte es la
prueba vivida y concreta de
que somos seres creativos,
nicos e irrepetibles.
La enseanza del arte (si la
podemos llamar as) en la
escuela, ha sido ms para
rellenar espacios que para
entenderlo
como
una
necesidad psicolgica y social
en la cual todos estamos
comprometidos. No tenemos
muchos maestros que hayan
sido formados para ver la
importancia del arte en el
proceso del ser, como un
proyecto de vida y no como un
fin en s mismo para realizar
obras de arte.
Lo que ha recibido de la
formacin
artstica
en
la
familia o en la escuela, ser
repetido en la edad adulta. Ese
modelo relacional le permitir
al nio entender y sentir el
arte como algo necesario o
como un objeto extrao que no
sirve para nada. En el decir
popular abundan expresiones
Mirndose desde la perspectiva

integradora
de
las
orientaciones y
modos
de
accin
fundamental
de
la
personalidad, que permiten al
ser definir su forma y estilo de
69
vida, y no como un fin para

realizar obras de arte que
estn de acuerdo al gusto del
profesor.
70
potenciales humanos. Deca un

crtico de arte, que un artista
sin el hombre es como un
espritu sin cuerpo, y que un
hombre sin el artista, es como
un cuerpo sin espritu.
La escuela debera brindar

espacios
que
permitan
al
estudiante descubrir que l es
alguien que piensa, que hace,
que proyecta, que l es alguien
frente
al
conocimiento,
al
ambiente y las circunstancias,
que l es una unidad de
cuerpo, mente y espritu que
slo en su interrelacin con los
otros interpreta, crea y podra
llegar a transformar su mundo
fsico, espiritual y social.
Por
todo
lo
anterior,
es
importante reflexionar sobre el
tema y llegar a la conclusin
de que todo ser humano posee
tantas
facultades
cuantas
quiera desarrollar. Ya es hora
de borrar los rtulos que la
familia y la sociedad nos
colocaron
sin
pedirnos
consentimiento.
Soy una total convencida de
que el
propsito de una
formacin por las artes en la
escuela y en la universidad,
debera ser el contribuir con el
proceso educativo y cultural de
los pueblos, de tal manera que
sirvan
como
medio
fundamental de comunicacin y
sensibilizacin. Al igual que la
lectura y la escritura, las artes
son
las
principales
herramientas con las cuales el
ser se puede comunicar y
demostrarse a s mismo todo lo
que es capaz de realizar.
El arte eleva el espritu,
fortalece la autoestima, la
confianza y la libertad que
todos
necesitamos
para
sentirnos fuera del montn. Y
si nos adentramos en el
La
expresin
artstica
del
estudiante se califica en la
escuela al igual que una
operacin matemtica. No se
respeta lo que el nio o el
joven quieren expresar de su
mundo interior y de su relacin
con el entorno, como si el
hecho de pintar, simplemente
significara realizar una obra
perfecta para exponerla en una
galera o museo (problema del
artista consagrado).
La educacin por el arte no
tiene como objetivo hacer de
cada ser un artista, sino una
persona que a travs de las
actividades
creativas
tenga
oportunidad de desarrollar con
mayor
autenticidad
sus
70
problema
de
la educacin
colombiana,
vale
la
pena
visualizar cmo se derrotara la
violencia cuando se formen
seres
sensibles
ante
la
naturaleza;
seres
con
un
desarrollo
relativo
al
reconocimiento
de
los
estmulos ambientales y la
sensibilidad ante ellos, y con
tolerancia ante las nuevas
ideas con respecto a s mismos
y ante los dems, con un
aprendizaje independiente, es
decir, con visin hacia dentro
de cada uno.
71
El arte est en la vida

cotidiana y en el aprendizaje;
en desarrollar al mximo los
sentidos y la esttica, como
algo
natural.
Significa
el
derecho
a
experimentar,
ensayar, opinar, rehacer; es
casi un autoaprendizaje. Es,
como dice Herbert Read en su
libro: Educacin por el arte:
La finalidad de la educacin
por el arte slo puede ser
desarrollada,
si
se
hace
simultneamente
con
la
singularidad, la conciencia o
reciprocidad social del ser
humano. La singularidad de
ser nico en la especie, ser
de
gran
valor
para
la
comunidad y para todos los
que estn a nuestro alrededor.
Al ocuparnos del arte en la

escuela, tenemos que precisar
que
hasta
ahora
nuestra
escuela ha sido verbalista e
intelectualista. La enseanza
en general ha credo que
ensear es informar y que
aprender es repetir conceptos,
no importando el SER que est
frente a nosotros. Entonces el
estudiante se convierte en un
receptculo de conocimientos y
su actitud ideal ser el repetir
los
esquemas
de
comportamiento
que
el
maestro
acepta.
Nuestro
momento
histrico
es
de
cambios
acelerados,
y
cualquier persona formada en
tal
escuela
tendr
que
preguntarse un da qu pas
con su genialidad de nio?.
Cuando se habla de una

educacin por el arte, es
importante entender que cobija
muchos aspectos como: la
educacin visual, la educacin
plstica, la educacin musical,
la
expresin
corporal,
la
poesa, el teatro, la danza.
Todas estas disciplinas estaran
comprometidas
en
el
crecimiento
de
cada
ser
humano,
armonizando
al
mismo tiempo el derecho a la
existencia en su totalidad.
Seres que aprendan a disfrutar
los sonidos de una bella pieza
musical, que se abstraigan en
71
72
la belleza de todo lo que les

rodea, porque todo posee un
lenguaje
propio.
Aqu
recordamos a Henri Matisse
(pintor francs 1954-1969),
quien dice en uno de sus
escritos: Debemos aprender a
ver todo lo que nos rodea,
como si fuera la primera vez;
y yo complementara as la
frase: y con esa admiracin,
curiosidad y descubrimiento
con que miran los nios el
mundo, slo de esta manera
se podra lograr que el arte
represente
un
valor
significativo
en
nuestro
Sistema Educativo Colombiano.
de la creatividad, para m el
arte es el motor que lleva a la
accin.
La
educacin
artstica
desempea
un
papel
importante en el desarrollo de
la personalidad: El hombre se
expresa con la nica intencin
y necesidad de establecer una
comunicacin con los dems 6.
Es a travs de estos caminos
que se busca la formacin
integral, armnica y dinmica
del individuo, no pudiendo
quedar desatendida ninguna
etapa
evolutiva
independientemente
de
la
situacin social, sanitaria y de
las diversas discapacidades. La
conciencia y la sensibilizacin
del arte nos lleva al desarrollo
Como dice Mara Correa de

Toledo: Una mirada hacia la
verdadera
esencia
del
conocimiento
devolver
al
hombre a su relacin con el
mundo, tanto en los sentidos
esttico y potico como en la
perspectiva de una reflexin
emblemtica acerca de una
sociedad en la que el sujeto
prioriza los objetos materiales
en detrimento del ser 7.
Es
necesario
educar
para
construir imgenes plsticas
ms all de la hora de plstica
El arte debe ser el que
permite generar espacios en
todos los saberes. El nico
problema es que no hemos
sido
formados
en
la
sensibilidad
de
las
manifestaciones
estticas
y
nos queda muy difcil creer en
ellas,
y
cuando
esto
se
transmite al nio, l termina
por creerlo para toda la vida.
Los que creemos en el arte

estamos enfocando la mirada
educativa
a
todas
esas
manifestaciones en las que
poco se han credo, pero que
LOWENFELD, Vicktor. Desarrollo de la

capacidad creativa. Madrid: Kapelusz,
1998.
CORREA DE TOLEDO, Mara. El arte

en la educacin escolar. Brasil: Cortez,
1992.
72
nos ofrecen una mirada total

del ser en toda su expresin.
Que el nio, el joven y el
adulto desde el preescolar
hasta la educacin superior
puedan construir sus propias
trayectorias y
vivencias a
travs de la belleza del arte,
alimentndose del placer del
descubrimiento de la relacin
intrapersonal e interpersonal
mediada por el dilogo, basado
en el respeto, el afecto y el
amor del ser que se forma.
73
Auguste Rodin: El artista es el

confidente de la naturaleza: las
flores
conversan
con
l
mediante la graciosa curvatura
de sus tallos y los armoniosos
colores de sus ptalos. Cada
flor o cada objeto tiene una
palabra amable para l.
Entonces... (Y te incluyo amigo
lector), El arte para qu?
Logr este pequeo y sencillo
artculo mover alguna parte de
tu ser?
Para terminar, recuerdo otras

bellas palabras del artista
73

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CECILIA PRADA DURN

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE RECONOCIMIENTO

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE PROFUNDIZACIN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE TRANSFERENCIA

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El objeto de toda obra de arte verdadera es

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Para el futuro profesional de Educacin Preescolar, los elementos

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Gua Taller va acompaado de sus objetivos y una serie de

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Capacitar al futuro docente en la expresin plstica, a fin de

Propiciar una actitud crtica frente al papel que ha ejercido el

Definir la expresin grfico-plstica a partir del anlisis de las

Entender las manifestaciones artsticas (dibujo, pintura y

Sensibilizar a los futuros docentes frente al desarrollo de su

Analizar el papel de la educacin actual en su compromiso de

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Definir la expresin grfico-plstica como elemento importante

Entender las manifestaciones artsticas (dibujo, pintura y

Analizar el papel de la educacin actual en su compromiso de

Los estudiantes comprenden adecuadamente la naturaleza,

Los estudiantes analizan adecuadamente las distintas

Los estudiantes comprenden adecuadamente los fundamentos

Los estudiantes de este componente estn en capacidad de

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Una visin hacia

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seres humanos conscientes de las capacidades que poseen y deben

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tiene a Herber Read, Saturnino de la Torre, Novaes, Betty Edwards,

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Al respecto, Saturnino de la Torre en su libro educar en la

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Se trabajan tres contenidos referenciales agrupados en bloques

BLOQUE TEMTICO UNO. ARTE Y EDUCACIN

Pastel; leo-pastel; Ejercicios para el desarrollo del

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El logro de los objetivos y el desarrollo de competencias que

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A la luz de esta metodologa se tienen, adems, las siguientes

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Adems de lo anterior, se tiene:

2 pruebas escritas de anlisis.

El inters y el contacto del estudiante con el asesor son aspectos

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