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I Estratgias de estudo.
1. Estudar pelo principio da esperana ou principio de resolver
problema.
No principio da esperana, o musico sente que se repetir a
passagem tanto numero de vezes necessrias para que ele ira
aprenda e conseguir executar. um principio ineficiente e perigoso,
porque causa frustraes e pode trazer problemas em longo prazo.
1. Saber
1.1 Descrio de fatos.
Tudo que uma pessoa puder aprender sobre uma obra,
movimento do corpo, braos, mos, estrutura, sequencias, figuras e
etc. acelera o aprendizado.
O que aqui exigido soa primeiramente como um desvio do
objetivo principal, porm na verdade representa um atalho.
Infelizmente analise, que na verdade nada mais do que uma
descrio, no aprendizado tida como um estorvo e interrupo ao
tido como mtodo correto de aprendizado (movimento motoro). Eu
no tenho tempo para me informar, eu preciso treinar.
Conhecimento exige querer. O custoso trabalho de analise
abrevia o tempo de aprendizado.
1.2 Conhecimento Fisiolgico.
O corpo humano funciona por meios meramente pisiologicos,
por meios kineticos, no sobre um principio mecnico. Uma funo
mecnica funciona da seguinte forma:
precisa ser movimentar como uma arvore ao vento. As folhas movemse mais, galhos movem-se menos e o tronco menos ainda. Porm o
importante Tudo precisa se mover!
Na ultima fase do fazer musical, altera-se o movimento
novamente: Na base da coordenao motora aprendida mandam
somente os dedos. Alguem pode dizer: Na base do controle do som
esto os dedos e o instrumento. A coordenao aprendida acaba
resultando nessa liberao. Esse movimento corporal aprendido
coordena o corpo como um bussola.
Ao final do processo de aprendizado domina novamente - a
sensibilidade dos dedos.
3.2 Fases do trabalho de uma obra.
O desenvolvimento de uma obra tambm tem uma biografia de
estudo. Ela se parece bastante com a biografia de estudo de um
musico: No inicio esta presente a orientao. Nesse momento feita
uma deciso se a obra ser orientada e construda somente por notas
musicais ou se haver um background e potica por trs.
A explorao da parte tcnica da composio musical j outra,
se eu uma sequencia de notas sero postas como alicerce, que no
tem a principio nenhum sentido e esto ou no relacionadas, ou se
antes mesmo de eu tocar a primeira nota j tenho ideia sobre o
sentido, atmosfera, gesto e a sensao musical e usarei para
construir a obra.
E aqui vem a parte mais intensiva do trabalho, o decorrer dele,
onde necessrio construir ligaes de sons de uma obra
desconhecida observar movimentos corporais, construir caminhos,
dar sentido, fluncia e construir uma unidade que faa sentido.
O ponto principal do trabalho a conscincia. Um dos erros
mais fatais de um treino claramente o desejo de pular esse passo.
(E aqui cabe o debate inacabvel sobre o que consciente e o que
inconsciente. Que durante diferentes fases predominam. Treino:
Consciente. Tocar: Inconsciente)
Claramente refletido o estagio do trabalho de biografia de
uma obra da escolha de dedos E no inicio tocado a partir do que
esta na folha domina plausivelmente e orienta o dedilhado. No
decorrer do trabalho esse dedilhado vai se adaptando no
fortalecimento do sentido da musica, e surge um dedilhado que
melhor se adqua ao corpo, a musica e ao gesto.
IV. Repetio
Repetio a me do aprendizado essa verdade conhecida
no valida para nosso objetivo. A frase sugere que Quanto mais
repeties, melhor o que na verdade no valido. Alem do que a
frase no diz quantas repeties so necessrias para o aprendizado.
Estudar repetir, mas repetir no estudar.
Durante a repetio motora, que na pratica uma parte
importante do processo de estudo, nos deparamos com diversos tipos
de situaes para se tralhar. Diferentes situaes de treinamento
exigem diferentes nmeros de repetio: Para se conseguir uma
unidade motora, que no somente seja um esquema no crebro, para
que se toque sem problemas, quase que universal uma quantia de 5
a 9 repeties.
O conhecimento para se conseguir atingir uma unidade motora
em 5 ou 9 repeties exige concentrao e disposio durante o
estudo. Planeje de antemo quantas vezes ira repetir.
Para se memorizar de prima sem erros, a literatura diz, assim
como a pratica, que so necessrias 20 repeties. Carl Flesch diz
serem 14 repeties sem erros, aonde a diviso se da por: 6
repeties para definio e cerca de 14 repeties para memorizao.
Para se conseguir uma fixao de forma eficiente so
necessrias entre 10 e 20 repeties sem erros de uma passagem.
Por isso: Guarde esse numero de repeties.
O esquema descrito acima tende a se tornar cada vez menor no
decorrer dos dias, at que o esquema se torne estvel.
A quantidade de repeties no deixa claro sua qualidade.
Repeties precisam ser claramente definidas visando parmetros e
aspectos. Repeties simplesmente por repeties trazem perigos,
erros e sujeiras na memria.
Estudar atravs de um grande numero de repeties pode se
tornar tambm um ritual sem sentido. Em muitos casos acaba se
tornando apenas uma forma de ocupar o tempo. As pesquisas sobre
aprendizado descobriram que uma quantia irracional de repeties
podem tornar o resultado ainda pior. Podem comear a surgir falhas
angustiantes no treinamento, que podem destruir ou atrapalhar o
movimento. Muitos j tiveram a experincia de ter algo bom e acabar
estragando. Repeties erradas podem estragar um esquema outrora
estvel. Nesse caso necessrio uma reconstruo total.
VI. Erros.
1. O erro como fonte de informaes.
Um fator decisivo para o sucesso no estudo saber lidar com o
erro. Infelizmente o erro tido como Pane, ou algo que se passa
errado por dentro. Assim muitos avanos so feitos na base do
Sindrome do certo ou errado, na angustia de cometer um erro. A
angustia do erro vem geralmente do professor inconsciente ou
consciente, pode aparecer mesmo sem palavras, meramente pela
linguagem corporal, o que faz surgir ateno e uma enorme energia
emocional para tentar evitar o erro.
Quando a pessoa ganha sabedoria para aceitar e reconhecer o
erro como um fator decisivo para o aprendizado, possvel te-lo como
uma grande fonte de informaes, assim como entender a diferena
entre o ter e o ser.
No tenha o erro como uma pane, seno como uma importante
fonte de aprendizado e informao e conscientemente o use como
ferramenta de trabalho e aprendizado.
A mentalidade do erro j esta presente no aprendizado: Quando
eu tenho medo de errar, durante o processo de aprendizado e
memorizao ser memorizado tambm o medo e angustia e essa
carga emocional ser carregada. Por cima disso eu j tento de
antemo arrumar em meu corpo uma dificuldade. Ao invs de
aprender um movimento calmamente, gradualmente, um movimento
que orientado pelo medo de errar, seguido de atividades
musculares sem sentido. Da vem: Medo de errar gera estresse, e
estresse por sua vez causa gastos musculares sem sentido.
II Movimento.
VIII Funcoes do movimento
1. Movimentos do dia a dia
Os movimentos do ato de tocar devem ser o Maximo possvel
incorporados nos movimentos do dia. Isso vale no somente para a
forma, mas tambm para a velocidade. Naturalmente os movimentos
do dia a dia acontecem geralmente no meio de uma certa velocidade.
Movimentos muito rpidos pedem muita energia, movimentos lentos
tomam tempo. A preciso de um movimento desejado achada
atravs da procura de um movimento preciso que no nem muito
rpido e nem muito lento. (O tempo do tocar no naturalmente
idntico ao tempo da peca).
O movimento do tocar pode normalmente ser tirado dos
movimentos dirios. Eles precisam ser guiados no meio da velocidade
porque assim eles so mais precisos.
Pode-se adaptar essa tese para um instrumento. Em
instrumentos de corda tanto para saltos quanto para movimento de
arco existe um espao grande de naturalidade, dentro dele o musico
sente-se cheio e seguro de tocar. Um erro geralmente acontece por
conta de uma velocidade errada no ato de tocar, porque talvez um
ritmo especifico foi preparado tardiamente na mente e com isso o
movimento corporal foi perdido.
Quando ponderado que um pequeno pra-choque rtmico como
regio de trabalho procuro, eu posso modificar essa velocidade do
movimento no corpo, sem comprometer o ritmo. O para-choque
rtmico pode ser alcanado no estudo em lugares difceis atravs da
temporria reduo do ritmo.