Segundo grado aprende y comparte sus talentos

2
Segundo grado de Primaria
Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Bsica Regular
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (E) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico - Comunicacin:
Equipo Pedaggico - Personal Social:
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez

Elizabeth Rojas Del guila
Mariela Corrales Prieto
Gabriela Alba Chincha

Isela Sierralta Pinedo
Jos Carlos Herrera Alonso
Equipo pedaggico - Matemtica:
Rebeca Serafina Gmez Cuadros

Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Rosmery Medina Linares

Carmen Janeth Castro Quiro
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, as como tambin
permitirn responder a la situacin significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didctica, partiendo de la especificidad de cada rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin
con los nios y las nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de
las reas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedaggico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Segundo
grado de Primaria. Est organizado en una secuencia didctica que responde a la situacin
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicacin y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemtica
que guardan relacin con la misma situacin significativa pero organizadas en una unidad
especfica para el rea.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de
aprendizaje en cada rea curricular:....................................................................... 11
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 13
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL....................................................... 11
Unidad didctica 1
: Nos conocemos y compartimos nuestros
talentos en un festival................................................. 17
Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos sobre cmo somos................................... 24
Sesin de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad............................................................ 41
Sesin de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cmo ramos de pequeos........... 49
Sesin de aprendizaje 04 : Me gusta cmo soy! (PS)............................................ 56
Sesin de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1)............ 65
Sesin de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (parte 2)............ 70
Sesin de aprendizaje 07 : Compartimos aspectos significativos de nuestra
familia! (P.S)................................................................. 76
Sesin de aprendizaje 08 : Cmo son nuestros compaeros? (P.S.) ................... 84
Sesin de aprendizaje 09 : Leemos una descripcin.............................................. 91

Sesin de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones............................................ 97
Sesin de aprendizaje 11 : Qu cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.)........... 104
Sesin de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras
emociones (P.S.).......................................................... 113
Sesin de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras
emociones (P.S.).......................................................... 119
Sesin de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de
los dems (P.S.)............................................................ 128
Sesin de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas..................................... 137
Sesin de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos................................................................... 144
Sesin de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Festival de talentos........ 154
Sesin de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas............................. 162
Sesin de aprendizaje 19 : En equipo lo hacemos mejor! (P.S.) ........................... 173
Sesin de aprendizaje 20 : Planificamos nuestra presentacin en el
Festival de talentos...................................................... 183
Sesin de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro
Sesin de aprendizaje 22 : Compartimos nuestros talentos.................................. 197
Sesin de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro
MATEMTICA.................................................................................................... 113
Unidad didctica 1 : Nos conocemos mejor para trabajar en equipo........... 217
Sesin de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos
nuestra amistad............................................................ 221
Sesin de aprendizaje 02 : Conocemos cul es el juego preferido del aula a
la hora del recreo......................................................... 227
Sesin de aprendizaje 03 : Construimos grficos de barras.................................... 235
Sesin de aprendizaje 04 : Completamos patrones grficos................................... 244
Sesin de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseo para un(a) compaero(a)......... 251
Sesin de aprendizaje 06 : Identificamos nuestro orden de llegada....................... 257
Sesin de aprendizaje 07 : Estimamos cantidades.................................................. 265
Sesin de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos nmeros..................................... 272
Sesin de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos nmeros hasta 90..... 281
Sesin de aprendizaje 10 : Usamos los nmeros para jugar Bingo...................... 290
Sesin de aprendizaje 11 : Ubicamos nmeros en el tablero de
control del Bingo....................................................... 300
Sesin de aprendizaje 12 : Comparamos nmeros con el tablero de
control del Bingo....................................................... 310
Sesin de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos nmeros.............. 321
Sesin de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1)........................... 329
Sesin de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2)........................... 337
Segundo Grado - Unidad 2
Cules son los propsitos de las unidades

didcticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

docente de planificar y
gestionar procesos de
enseanza y aprendizaje
con calidad.
Mejorar los niveles de

aprendizaje de todos y cada
uno de los nios y las nias
en la Educacin Primaria.
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas que ponemos a tu disposicin responden a una planificacin anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores ms relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposicin y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que esta unidad didctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje estn a tu
disposicin para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica y Personal Social. Sin embargo, estas
reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si crees
conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del
ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora.
El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 2 son: 15 sesiones de Matemtica
y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin y Personal social.
Primera semana
Lunes
Comunicacin
Sesin 1
Unidad 2- Segundo grado

Martes
Mircoles
Tutora
Tutora
Matemtica
Arte
Comunicacin
Sesin 3
Jueves
Viernes
Matemtica
Sesin 5
Comunicacin
Sesin 4
Personal Social
Matemtica
Sesin 4
Personal Social
Matemtica
Ciencia y ambiente
Educacin fsica
Jueves
Viernes
Matemtica
Sesin 11
Personal Social
Sesin 10
Comunicacin
Matemtica
Sesin 10
Comunicacin
Matemtica
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Sesin 2
Ciencia y ambiente
Tutora
Religin
Taller
Martes
Mircoles
Tutora
Tutora
Segunda semana
Lunes
Matemtica
Matemtica
Sesin 8
Personal Social
Arte
RECREO
Comunicacin
Sesin 7
Personal Social
Sesin 9
Matemtica
Ciencia y ambiente
Tutora
Religin
Taller
Educacin fsica
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Matemtica
Sesin 14
Personal Social
Sesin 16
Comunicacin
Sesin 17
Comunicacin
Arte
Sesin 13
Personal Social
Tutora
Tutora
Matemtica
RECREO
Sesin 12 Personal
Social
Sesin 13
Personal Social
Matemtica
Sesin 15
Comunicacin
Ciencia y ambiente
Religin
Taller
Ciencia y ambiente
Tutora
Educacin fsica
Cuarta semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Ciencia y ambiente
Matemtica
Sesin 22
Comunicacin
Sesin 23
Evaluacin
Religin
Sesin 19
Personal Social
Tutora
Ciencia y ambiente
Matemtica
Ciencia y ambiente
Matemtica
RECREO
Sesin 18
Comunicacin
Sesin 19
Personal Social
Sesin 22
Comunicacin
Educacin fsica
Tutora
Arte
Matemtica
Religin
10
Taller
Recomendaciones para el uso de las unidades

y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reflexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos
es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
11
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la Unidad didctica.
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12
Cmo se implementan las sesiones de

aprendizaje?
Antes:
cada
encia didctica de
Revisa la secu
las
arte de la lgica de
sesin para apropi
ndizaje.
actividades de apre
os,
a prever los recurs
Ello te ayudar
s
ones y preparar lo
realizar coordinaci
rios.
materiales necesa
Durante:
ncias, capacidades
te
pe
m
co
s
la
te
en
Ten pres
tos
sarrollar porque es
e indicadores a de
la
a de aprendizaje de
et
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ns
co
sesin.
da
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ci
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cu
se
la
ta
en
Implem
al
en tanto responde
sesin te propone
.
ctica de cada rea
d
di
la
a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro
esperado en la sesin.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
13
UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
15
Segundo
PRIMER Grado
Grado- Unidad
- Unidad01didctica
- Sesin 3 2
Nos conocemos y compartimos

nuestros talentos en un festival
I. Situacin significativa
Los estudiantes de segundo grado, despus de
trabajar en la organizacin de su aula y establecer
las normas de convivencia, empiezan a participar
en diferentes actividades ldicas, trabajos y
dinmicas donde van afianzando relaciones de
amistad y compaerismo.
Para que estos encuentros sean ptimos, se
propone seguir desarrollando sus habilidades
como lectores y escritores, promoviendo el
desarrollo de su autonoma con la finalidad de que
sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra,
y compartir sus caractersticas, cualidades y
emociones a partir de la reflexin personal y
colectiva.
En esta unidad, los nios y nias,

a travs de diversas actividades
ldicas, descubrirn sus cualidades,
caractersticas, emociones y
talentos en interaccin con sus
pares, y los compartirn con
estudiantes de otros grados en un
festival.
Cada una de estas actividades les
permitir seguir reflexionando
acerca del sistema de escritura.
Se les plantea el siguiente reto: cmo hacer

para compartir lo que van descubriendo sobre el
cdigo escrito y sobre s mismos?, qu actividades podran realizar?
Por ello, esta unidad brinda a los nios y a las nias la posibilidad de conocerse a s
mismos y de conocer a sus compaeros, con quienes conviven y afrontan diversas
situaciones, a travs de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura
y escritura de diversos textos y dilogos, que les darn la oportunidad de valorar sus
caractersticas, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los dems en el
desarrollo de un festival.
17
Segundo Grado - Unidad Didctica 2
II. PRODUCTOS
Descripciones.
Rimas.
Adivinanzas.
Chistes.
Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.
Entrevista a un amigo.
Festival de talentos.
Afiches informativos
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos orales.
Recupera y organiza
informacin de diversos
tipos de textos orales.
Identifica informacin bsica y algunos

detalles de textos orales con temtica
cotidiana.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus

ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano a partir de sus saberes previos.*
Comprende textos escritos.
Se apropia del sistema de

escritura.
Lee palabras, frases u oraciones (carteles,

letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas,
que forman parte del letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin ubicada entre los

prrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imgenes y sin ellas.
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple, con imgenes y sin ellas.
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos, en el nivel

alfabtico, de acuerdo a la situacin
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el propsito
y el destinatario.
Planifica la produccin de
Selecciona, con ayuda del adulto el

destinatario, el tema y el propsito de los
textos que va a producir.
Reflexiona sobre la forma, el

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en relacin a

lo planificado.
* Se utiliza el indicador de primer grado por ser la segunda unidad.
18
rea de Personal Social

Afirma su identidad.
Se valora a s mismo.
Expresa conocimiento sobre s mismo:

sus caractersticas fsicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relacin con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa satisfaccin sobre s mismo,
sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institucin educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y

comportamientos.
Acta aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
Describe a travs de diferentes formas
de representacin sus emociones
bsicas, explicando las causas y posibles
consecuencias.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1:
Sesin 2:
Dialogamos sobre cmo somos
En esta sesin, los nios y las nias participarn de

un dilogo para compartir con sus compaeros sus
gustos, preferencias, actividades que acostumbran
realizar, etc.
Sesin 3:
Planificamos las actividades para organizar

nuestra unidad
En esta sesin, los nios y las nias harn uso del

lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Sesin 4:
Dialogamos sobre cmo ramos de

pequeos
En esta sesin, los nios y las nias dialogarn

para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros aos, como suele
hacerse en la vida cotidiana.
Me gusta cmo soy!

(PS)
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a

reconocer, aceptar y valorar sus caractersticas,
lo que les permitir sentirse bien y tener
mayor seguridad en los grupos con los que se
interrelacionan.
19
Sesin 5:
Sesin 6:
Escribimos nuestra historia personal

(parte 1)
En esta sesin, los nios y las nias registrarn por

escrito una parte de su historia personal, basndose
en hechos reales y anecdticos de su infancia, y
segn su nivel de escritura, para compartirla con sus
compaeros y compaeras.
Sesin 7:
Compartimos aspectos significativos de

nuestra familia! (P.S)
En esta sesin, los nios y las nias reconocern

en su familia el referente inmediato de proteccin,
seguridad y aprendizaje. Esto los ayudar a construir
su identidad personal y el sentido de pertenencia a
un colectivo.
Sesin 9:

(parte 2)
En esta sesin, los nios y las nias revisarn y

mejorarn el texto que escribieron narrando un
hecho de su historia personal, para compartirlo con
sus compaeros y compaeras.
Sesin 8:
Cmo son nuestros compaeros? (P.S.)
En esta sesin, los nios y las nias, al socializar

y compartir experiencias en el aula, empezarn
a identificar grupos de referencia a partir de sus
gustos e intereses; por ello, es importante que
identifiquen a los compaeros con los que tienen
similitudes y busquen estrategias para relacionarse
con aquellos que no comparten sus mismos
intereses.
Sesin 10: Escribimos descripciones
Leemos una descripcin
En esta sesin, los nios y las nias usarn el

lenguaje al leer para indagar, buscar informacin e
intercambiar ideas sobre un tema de inters comn
en situaciones de la vida cotidiana.
Sesin 11: Qu cosas nos gustan y hacemos bien?

(P.S.)
En esta sesin, los nios y las nias podrn
desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen
sentir bien; por ello, es importante que conozcan
cules son sus gustos y cules no, as como las cosas
que pueden realizar adecuadamente, de esta manera
podrn conocerse, formar su propia identidad y
sentirse parte de un grupo.
En esta sesin, los nios y las nias escribirn

un texto descriptivo en el que registrarn sus
caractersticas fsicas y de personalidad, para
compartirlo con sus compaeros y compaeras.
Sesin 12: Reconocemos y expresamos nuestras

emociones (P.S.)
En esta sesin, los nios y las nias aprendern
a identificar sus emociones para as saber cmo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas.
Esto tambin los ayudar en sus relaciones sociales y
en su crecimiento personal.
Sesin 14: Reconocemos nuestros talentos y los de

los dems (P.S.)
Sesin 13: Aprendemos a autorregular nuestras

emociones (P.S.)
En esta sesin, los nios y las nias conocern y
practicarn la manera de autorregular sus emociones
mediante algunas estrategias, y descubrirn que esto
es importante a fin de mejorar sus relaciones con los
dems.
20
En esta sesin, los nios y las nias aprendern a

reconocer sus talentos y los de sus compaeros al
participar en trabajos colectivos, para as identificar
qu pueden aportar ellos y qu pueden valorar en
los dems.
Sesin 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival

de talentos
Sesin 15: Aprendemos y creamos rimas

lenguaje oral para expresarse en situaciones ldicas
relacionadas con la presentacin y creacin de rimas.

lenguaje oral para expresarse en situaciones ldicas
relacionadas con la presentacin y creacin de
trabalenguas.
Sesin 17: Aprendemos chistes para el Festival de

talentos
Sesin 18: Leemos y aprendemos adivinanzas

En esta sesin, los nios y las nias leern textos
ldicos para expresarse en situaciones relacionadas
con la presentacin de adivinanzas.
En esta sesin, los nios y las nias interactuarn

con textos ldicos y disfrutarn de ellos; adems, los
motivarn para compartir sus talentos en el festival.
Sesin 19: En equipo lo hacemos mejor! (P.S.)
En esta sesin, los nios y las nias valorarn el hecho
de trabajar en equipo organizndose, colaborando,
ponindose de acuerdo y respetando la opinin de
los dems.
Sesin 21: Organizamos el programa para nuestro
Festival de talentos
Sesin 20: Planificamos nuestra presentacin en el

lenguaje oral a fin de presentar propuestas para
organizar su presentacin en el Festival de talentos.
Sesin 22: Compartimos nuestros talentos
lenguaje ldico para expresarse de manera oral y
por escrito al participar en el Festival de talentos.

lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las
caractersticas de los programas de actividades y su
funcin, as como para organizar un programa para la
presentacin del Festival de talentos.
Sesin 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival
de talentos
En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de
las competencias comunicativas correspondientes a
esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos,
as como los de sus compaeros.
21
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Leemos y escribimos
sobre nuestro Festival de
talentos
Lista de cotejo
Competencia
Capacidad
Indicador
Comprende textos
orales.
Recupera y organiza
informacin de
diversos tipos de textos
orales.
Identifica informacin bsica y

algunos detalles de textos orales
con temtica cotidiana.
Expresa con claridad

sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un

tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin ubicada

entre los prrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe textos diversos, en el

nivel alfabtico, de acuerdo
a la situacin comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propsito y el destinatario.
Expresa conocimiento sobre

s mismo: sus caractersticas
fsicas, emociones y
potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza
en diversas situaciones de
relacin con su familia, escuela y
comunidad.
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Acta aceptando normas

y acuerdos propuestos en
diversas situaciones familiares y
escolares.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, tijeras, letras de peridicos y
revistas, flder de cartn, etc.
Libro Comunicacin 2.
Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 2.
Cuento Mono Coto, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Coleccin Paso a paso.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2015) Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios? III ciclo. rea
Curricular de Comunicacin de 1.er y 2. grados.
Ministerio de Educacin. (2014). Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo. Lima
Ministerio de Educacin. (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado.
Lima.
Castedo, Molinari y Torres. Propuestas para el aula (coleccin). Argentina. http://www.educ.
ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383
23
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesin 01
Dialogamos sobre cmo somos

Para qu usamos el lenguaje oral?
En la vida diaria interactuamos con las dems personas
para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista
sobre un tema que es de nuestro inters.
En esta sesin, los nios y las nias participarn de un
dilogo para compartir con sus compaeros sus gustos,
preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.
Antes de la sesin
Lee el cuento El patito feo de Hans Christian Andersen
y preprate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).
Fotocopia la ficha Cmo soy? (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la pgina 146 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 3).
Materiales o recursos a utilizar

Lpiz, borrador y cuaderno.

Cuento El patito feo.
Ficha Cmo soy?.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pg. 146).
24

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a

sus cualidades y caractersticas
personales, a partir de sus saberes
previos.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda a los nios y a las nias que han terminado una primera
unidad, en la que aprendieron sobre organizacin, tanto de ellos
como del aula.
A fin de entablar un dilogo, formula las siguientes preguntas:
alguna vez les han ledo un cuento?, qu cuentos les agradaron?,
les gustara que les narre un cuento?, cul creen que ser? Se
espera que ellos digan que s les agradara.
Aprovecha el inters de los estudiantes e invtalos a sentarse en
media luna.
Menciona el ttulo del cuento y el nombre del autor. Luego, realiza
estas preguntas: han escuchado hablar de este autor?, lo
conocen?, cmo creen que ser
El patito feo?, de qu creen que
La narracin debe tener
tratar?
una estructura coherente:
Pdeles que presten atencin a la
narracin del cuento, para que as
conozcan acerca de las aventuras
del patito feo y sepan en realidad
cmo era este personaje.
Inicia la narracin del cuento y
realzala de corrido, sin detenerte.
25
inicio, nudo y desenlace.

Para hacer un buen
relato, es necesario:
Usar un vocabulario
sencillo.
Apelar al lenguaje
gestual (gestos,
miradas, etc.).
Matizar la voz para
captar la atencin de
los nios y las nias.
Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido

del cuento.
Realiza las siguientes preguntas: qu les ha parecido el cuento?,
les gust?; por qu le decan patito feo al personaje?, quin
era el patito feo en realidad?, el patito feo saba quin era?, se
conoca a s mismo?, qu pas cuando se dio cuenta de que era un
cisne y no un patito?, cmo se sinti? Registra sus respuestas en la
pizarra y, luego, menciona frases como esta: Ustedes son tambin
nios y nias con muchas cosas buenas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn sobre cmo
son, es decir, mencionarn sus caractersticas fsicas, tales como el
color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son alegres,
callados, divertidos, etc.; as tambin, comentarn lo que ms les
gusta hacer: preferencias, pasatiempos, etc.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pdeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en prctica el respeto
entre compaeros.
2. DESARROLLO
60
minutos
Individualmente
Antes de la dinmica
Retoma el propsito de la sesin: dialogar sobre cmo somos.
Pide a los estudiantes que lean
la pgina 146 del Cuaderno de
trabajo. Si lo consideras mejor, t
lee en voz alta, para que todos
escuchen.
Recuerda: no basta que

los docentes percibamos lo
bueno que tienen nuestros
estudiantes, tambin
es importante que ellos
descubran y valoren sus
potencialidades.
Pide a los nios y a las nias que

cada uno se realice la siguiente
pregunta: cmo soy? Para responder, pueden relacionar
las caractersticas ledas en el Cuaderno de trabajo con las cosas que
saben y les gustan hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.);
as como con sus caractersticas fsicas (color de cabello, tamao,
contextura, etc.) y de personalidad (carcter, valores que practican,
hbitos, etc.).
26
Solicita al responsable de materiales que entregue a cada estudiante

una copia de la ficha Cmo soy?(Anexo1).
Indica a todos que llenen la ficha segn los datos que se piden en
ella y luego compartan con sus compaeros la informacin que
escribieron.
Acompaa en todo momento a los nios y a las nias en el desarrollo
de esta actividad, sobre todo a aquellos que necesiten ms apoyo.
Aydalos a identificar sus talentos, cualidades y caractersticas. Para
ello, plantea preguntas como estas: les gusta algn deporte?, son
hbiles para ese deporte?; qu hacen en su tiempo libre?, tienen
algn pasatiempo?; adems de alegres, qu otras cualidades
tienen?, etc.
En grupo clase
Recuerda a los nios y a las nias las normas que eligieron, para
ponerlas en prctica en esta sesin.
Organzalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen
sus fichas a travs del dilogo. Indcales que para hacerlo, primero
tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentacin,
cuya estructura ser: parte inicial, desarrollo y final.
Durante el dilogo
En grupos de cuatro integrantes

Pide a los nios y a las nias que inicien la presentacin de sus
fichas. Por turnos, cada integrante compartir los datos que anot.
Motiva la presentacin de cada estudiante mediante frases de
afecto como las siguientes: Qu bien!, qu interesante!, qu gran
habilidad!, etc.
Entrega a cada grupo un papelote e indica que todos los integrantes
peguen sus fichas en l.
Invtalos a dialogar sobre las similitudes de informacin que observan
en sus fichas. Con este fin, formula las siguientes preguntas: qu
caractersticas comunes encuentran entre ustedes?, y cules
diferentes?; en qu se parecen?, en qu son distintos?; qu
cosas en comn les llaman la atencin?; etc.
27
Despus del dilogo

Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible
del aula el papelote con las fichas, para que sus dems compaeros
lo puedan ver.
Motiva a los nios y a las nias para que observen con inters los
papelotes de cada grupo y traten de identificar qu caractersticas
(fsicas o de personalidad) tienen en comn todos ellos.
Pide que comenten libremente qu les pareci esta actividad.
Explica la importancia de conocernos ms entre compaeros,
sentirnos bien por ser como somos y valorarnos con los talentos y las
cualidades que poseemos, ya que esto nos permitir comunicarnos
mejor y lograr mayores aprendizajes.
Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que estn en
segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices
porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otros
compaeros an necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se
sienten tristes. Como en el cuento El patito feo, solo es cuestin
de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos, esto har
que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de
esta unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones
que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras caractersticas
tanto fsicas como de personalidad, as como de lo que ms nos
gusta hacer (talentos). En la prxima sesin, planificaremos las
actividades que realizaremos en toda la unidad para mejorar
nuestro aprendizaje.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

10
minutos
Repasa con los nios y las nias lo que realizaron durante la sesin.
Con esta finalidad, pregunta: qu hicieron?, cmo se sintieron al
realizar las actividades?, qu les gust ms?, hubo algo que no
les gust?, qu aprendieron en esta sesin?, para qu les servir
lo aprendido?, etc.
28
Finaliza reiterando que en la prxima sesin planificarn las actividades

para toda esta unidad.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que conversen con sus padres u
otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesin y
sobre otras actividades que podran realizar para conocerse ms y
conocer ms a sus compaeros. Luego, debern escribirlas en su
cuaderno y traerlas la siguiente clase.
29
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDA
SESIN
D 2
01
Cmo soy?
Mi nombre es:
Lo que ms me
gusta hacer es:
(talentos)
Me dibujo
30
Mis principales
caractersticas fsicas y
de personalidad son:
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo
UNIDA
SESIN
D 2
01
Competencias:
Expresa con claridad sus ideas.
N. de
orden
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
Ordena sus ideas en torno a

sus cualidades y caractersticas
personales, a partir de sus saberes
previos.
En proceso
31
No logrado
Observaciones
UNIDA
Anexo 3
SEGUNDO GRADO
SESIN
D 2
01
Textos descriptivos
- Cmo eres t? Por ejemplo:

- Soy amistoso, me gusta tener muchos
amigos.
- Alegre, hago bromas y trato de que todos
estn de buen nimo.
Esta lista
te puede servir
para decir cmo
eres t.
- Amable, me dirijo a los dems con respeto

y afecto.
- Me gusta compartir, soy generoso.
- Soy creativo, escribo cuentos.
- Tengo miedo a la oscuridad.
- No me gusta perder, eso me molesta.
- Me asusto cuando escucho gritar.
Actividad 2. Conversa con todo

el grupo.
- Comparte cmo te ves y cules son tus
Cada uno es
nico y valioso y tiene
caractersticas que lo
diferencian de los
dems.
caractersticas.
- Escucha la descripcin que hacen tus
compaeros. Puedes hacer preguntas. Por
ejemplo: a qu le tienes miedo?
2. grado
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32
Anexo 4
SEGUNDO GRADO
EL PAT ITO FEO
De Hans Christian Andersen
UNIDA
D 2
SESIN
01
Qu lindos eran los das de verano!, qu agradable resultaba pasear por el campo y ver el
trigo amarillo, la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas
patas rojas iba la cigea junto a algunos flamencos, que se paraban un rato sobre cada
pata. Alrededor de los campos haba grandes bosques, en medio de los cuales se abran
hermossimos lagos.
S, era realmente encantador estar en el campo. Baada de sol se alzaba all una vieja
mansin solariega a la que rodeaba un profundo foso; desde sus paredes hasta el borde
del agua crecan unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran lo
suficientemente grandes para que un nio pequeo pudiese pararse debajo de ellas.
Aquel lugar resultaba tan enmaraado y agreste como el ms denso de los bosques, y era
all donde cierta pata haba hecho su nido. Ya era tiempo de sobra para que naciesen los
patitos, pero se demoraban tanto, que la mam comenzaba a perder la paciencia, pues casi
nadie vena a visitarla. A los otros patos les interesaba ms nadar por el foso que llegar a
conversar con ella.
Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. "Pip, pip!", decan los patitos conforme iban
asomando sus cabezas a travs del cascarn.
Cuac, cuac! dijo la mam pata, y todos los patitos se apresuraron a salir tan rpido
como pudieron, dedicndose enseguida a escudriar entre las verdes hojas. La mam los
dej hacer, pues el verde es muy bueno para los ojos.
Oh, qu grande es el mundo! dijeron los patitos. Y ciertamente disponan de un espacio
mayor que el que tenan dentro del huevo.
Creen acaso que esto es el mundo entero? pregunt la pata. Pues sepan que se
extiende mucho ms all del jardn, hasta el prado mismo del pastor, aunque yo nunca me
he alejado tanto. Bueno, espero que ya estn todos agreg, levantndose del nido. Ah,
pero si todava falta el ms grande! Cunto tardar an? No puedo entretenerme con l
mucho tiempo.
Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.
Vaya, vaya! Cmo anda eso? pregunt una pata vieja que vena de visita.
Ya no queda ms que este huevo, pero tarda tanto dijo la pata echada. No hay
forma de que rompa. Pero fjate en los otros, y dime si no son los patitos ms lindos que
se hayan visto nunca. Todos se parecen a su padre, el muy bandido. Por qu no vendr a
verme?
33
Djame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper dijo la anciana. Te
apuesto a que es un huevo de pava. As fue como me engatusaron cierta vez a m. El
trabajo que me dieron aquellos pavitos! Imagnate! Le tenan miedo al agua y no haba
forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me serva
Pero, vamos a ver ese huevo Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Djalo y
ensea a nadar a los otros.
Creo que me quedar sobre l un ratito an dijo la pata. He estado tanto tiempo aqu
sentada, que un poco ms no me har dao.
Como quieras dijo la pata vieja, y se alej contonendose.
Por fin se rompi el huevo. "Pip, pip!", dijo el pequeo, volcndose del cascarn. La pata
vio lo grande y feo que era, y exclam:
Dios mo, qu patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo,
me atrevo a asegurar que no es ningn cro de pavos. Habr de meterse en el agua, aunque
tenga que empujarlo yo misma.
Al otro da hizo un tiempo maravilloso. El sol resplandeca en las verdes hojas gigantescas.
La mam pata se acerc al foso con toda su familia y, plaf!, salt al agua.
Cuac, cuac! llamaba. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El
agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgan flotando magnficamente.
Movanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el
patito feo y gris nadaba con los otros.
No es un pavo, por cierto dijo la pata. Fjense en la elegancia con que nada, y en lo
derecho que se mantiene. Sin duda que es uno de mis pequeitos. Y si uno lo mira bien, se
da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo
y djenme ensearles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho
de m, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.
Y con esto se encaminaron al corral. Haba all un escndalo espantoso, pues dos familias se
estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a fin de cuentas, fue a parar al estmago
del gato.
Vean! As anda el mundo! dijo la mam relamindose el pico, pues tambin a ella
la entusiasmaban las cabezas de anguila. A ver! Qu pasa con esas piernas? Anden
ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que est all. Es la
ms fina de todos nosotros. Tiene en las venas sangre espaola; por eso es tan regordeta.
Fjense, adems, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la ms alta distincin
que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que
deben respetarla todos, los animales y los hombres. Anmense y no metan los dedos hacia
adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera, como mam y pap Eso es.
Ahora hagan una reverencia y digan cuac!
Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban all los miraron con desprecio y
34
exclamaron en alta voz:

Vaya! Como si ya no fusemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos tambin con
esa gentuza. Uf! Qu patito tan feo! No podemos soportarlo.
Y uno de los patos sali enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.
Djenlo tranquilo! dijo la mam. No le est haciendo dao a nadie.
S, pero es tan desgarbado y extrao dijo el que lo haba picoteado, que no quedar
ms remedio que despachurrarlo.
Qu lindos nios tienes, muchacha! dijo la vieja pata de la cinta roja. Todos son
muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustara que pudieras hacerlo de
nuevo.
Eso ni pensarlo, seora dijo la mam de los patitos. No es hermoso, pero tiene muy
buen carcter y nada tan bien como los otros, y me atrevera a decir que hasta un poco
mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el tiempo, no se le vea tan
grande. Estuvo dentro del cascarn ms de lo necesario, por eso no sali tan bello como
los otros.
Y con el pico le acarici el cuello y le alis las plumas.
De todos modos, es macho y no importa tanto aadi. Estoy segura de que ser muy
fuerte y se abrir camino en la vida.
Estos otros patitos son encantadores dijo la vieja pata. Quiero que se sientan como
en su casa. Y si por casualidad encuentran algo as como una cabeza de anguila, pueden
trarmela sin pena.
Con esta invitacin todos se sintieron all a sus anchas. Pero el pobre patito que haba
salido del ltimo cascarn, y que tan feo les pareca a todos, no recibi ms que picotazos,
empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.
Qu feo es! decan.
Y el pavo, que haba nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un
emperador, infl sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo,
tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre patito no saba dnde meterse.
Sentase terriblemente abatido, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de l en
el corral.
As pas el primer da. En los das siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre
patito se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en
cuando y le decan:
Ojal te agarre el gato, granduln!
35
Hasta su misma mam, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban,
las gallinas lo picoteaban y, un da, la muchacha que traa la comida a las aves le asest un
puntapi.
Entonces el patito huy del corral. De un revuelo, salt por encima de la cerca, con gran
susto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.
"Es porque soy tan feo!" pens el patito, cerrando los ojos. Pero as y todo sigui
corriendo hasta que, por fin, lleg a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y
all se pas toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.
A la maana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo
compaero.
Y t qu cosa eres? le preguntaron, mientras el patito les haca reverencias en todas
direcciones, lo mejor que saba.
Eres ms feo que un espantapjaros! dijeron los patos salvajes. Pero eso no nos
importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.
Pobre patito! Ni soaba l con el matrimonio. Solo quera que lo dejasen estar tranquilo
entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.
Unos das ms tarde aparecieron por all dos gansos salvajes. No haca mucho que haban
dejado el nido: por eso eran tan impertinentes.
Mira, muchacho comenzaron dicindole, eres tan feo que nos caes simptico.
Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajes
muy presentables, todas solteras, que saben graznar esplndidamente. Es la oportunidad
de tu vida, feo y todo como eres.
Bang, bang! se escuch en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron
muertos entre los juncos, tiendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se
alzaron del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los tiros. Se
haba organizado una importante cacera y los tiradores rodeaban los pantanos; algunos
hasta se haban sentado en las ramas de los rboles que se extendan sobre los juncos.
Nubes de humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre
el agua.
Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblndose aqu y
all las caas y los juncos. Aquello aterroriz al pobre patito feo, que ya se dispona a ocultar
la cabeza bajo el ala cuando apareci junto a l un enorme y espantoso perro: la lengua le
colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acerc el hocico, le ense
sus agudos dientes, y de pronto plaf! all se fue otra vez sin tocarlo!
El patito dio un suspiro de alivio.
Por suerte, soy tan feo, que ni los perros tienen ganas de comerme se dijo. Y se tendi
36
all muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una
tras otra, atronaban los aires.
Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y an entonces el pobre no se atreva a
levantarse. Esper todava varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto
lo hizo, enseguida se escap de los pantanos tan rpido como pudo. Ech a correr por
campos y praderas; pero haca tanto viento, que le costaba no poco trabajo mantenerse
sobre sus pies.
Hacia el crepsculo lleg a una pobre cabaa campesina. Se senta en tan mal estado que no
saba de qu parte caerse, y, en la duda, permaneca de pie. El viento soplaba tan ferozmente
alrededor del patito, que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado.
En eso not que una de las bisagras de la puerta se haba cado, y que la hoja colgaba con
una inclinacin tal que le sera fcil filtrarse por la estrecha abertura. Y as lo hizo.
En la cabaa viva una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba
"Hijito", saba arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban
a contrapelo. La gallina tena unas patas tan cortas que le haban puesto por nombre
"Chiquitita Piernascortas". Era una gran ponedora y la anciana la quera como a su propia
hija.
Cuando lleg la maana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extrao patito. El
gato lo salud ronroneando y la gallina con su cacareo.
Pero, qu pasa? pregunt la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la
vista, as que se crey que el patito feo era una pata regordeta que se haba perdido. Qu
suerte! dijo. Ahora tendremos huevos de pata. Con tal que no sea macho! Le daremos
unos das de prueba.
As que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner, al trmino de las cuales, por
supuesto, no haba ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueo y la
gallina la duea, y siempre que hablaban de s mismos solan decir: "nosotros y el mundo",
porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es ms, la mitad
ms importante. Al patito le pareca que sobre esto poda haber otras opiniones, pero la
gallina ni siquiera quiso orlo.
Puedes poner huevos? le pregunt.
No.
Pues entonces, cllate!
Y el gato le pregunt:
Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?
No.
Pues entonces, gurdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.
37
Con lo que el patito fue a sentarse en un rincn, muy desanimado. Pero de pronto record
el aire fresco y el sol, y sinti una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que no
pudo evitarlo! fue y se lo cont a la gallina.
Vamos! Qu te pasa? le dijo ella. Bien se ve que no tienes nada que hacer; por eso
piensas tantas tonteras. Te las sacudiras muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a
ronronear.
Pero es tan sabroso nadar en el agua! dijo el patito feo. Tan sabroso zambullir la
cabeza y bucear hasta el mismo fondo!
S, muy agradable dijo la gallina. Me parece que te has vuelto loco. Pregntale al
gato, no hay nadie tan listo como l! Pregntale a nuestra vieja ama, la mujer ms sabia
del mundo! Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?
No me comprendes dijo el patito.
Pues si yo no te comprendo, me gustara saber quin podr comprenderte. De seguro que
no pretenders ser ms sabio que el gato y la seora, para no mencionarme a m misma.
No seas tonto, muchacho! No te has encontrado un cuarto clido y confortable, donde te
hacen compaa quienes pueden ensearte? Pero no eres ms que un tonto, y a nadie le
hace gracia tenerte aqu. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu
propio bien: slo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a
poner huevos o a ronronear y echar chispas.
Creo que me voy a recorrer el ancho mundo dijo el patito.
S, vete dijo la gallina.
Y as fue como el patito se march. Nad y se zambull; pero ningn ser viviente quera
tratarse con l por lo feo que era.
Pronto lleg el otoo. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento
las arranc y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y fro. Las
nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que sola posarse en la tapia,
graznaba "cau, cau!", de fro que tena. Solo de pensarlo le daban a uno escalofros. S, el
pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien.
Cierta tarde, mientras el sol se pona en un maravilloso crepsculo, emergi de entre los
arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El patito no haba visto nunca unos
animales tan esplndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenan largos y esbeltos
cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantstico grito, extendieron sus largas, sus
magnficas alas, y remontaron el vuelo, alejndose de aquel fro hacia los lagos abiertos y
las tierras clidas.
Se elevaron muy alto, muy alto, all entre los aires, y el patito feo se sinti lleno de una rara
inquietud. Comenz a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, estirando
el cuello en la direccin que seguan, que l mismo se asust al orlo. Ah, jams podra
38
olvidar aquellos hermosos y afortunados pjaros! En cuanto los perdi de vista, se sumergi
derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de s cuando regres a la superficie. No
tena idea de cul podra ser el nombre de aquellas aves, ni de adnde se dirigan, y, sin
embargo, eran ms importantes para l que todas las que haba conocido hasta entonces.
No las envidiaba en modo alguno: cmo se atrevera siquiera a soar que aquel esplendor
pudiera pertenecerle? Ya se dara por satisfecho con que los patos lo tolerasen, pobre
criatura estrafalaria que era!
Cun fro se presentaba aquel invierno! El patito se vea forzado a nadar incesantemente
para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que
nadaba se haca ms y ms pequeo. Vino luego una helada tan fuerte, que el patito, para
que el agua no se cerrase definitivamente, ya tena que mover las patas todo el tiempo
en el hielo crujiente. Por fin, debilitado por el esfuerzo, se qued muy quieto y comenz a
congelarse rpidamente sobre el hielo.
A la maana siguiente, muy temprano, lo encontr un campesino. Rompi el hielo con uno
de sus zuecos de madera, lo recogi y lo llev a casa, donde su mujer se encarg de revivirlo.
Los nios queran jugar con l, pero el patito feo tena terror de sus travesuras y, con el
miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derram por todo el
piso. Grit la mujer y dio unas palmadas en el aire, y l, ms asustado, se meti de un
vuelo en el barril de la mantequilla, y desde all se lanz de cabeza al cajn de la harina,
de donde sali hecho una lstima. Haba que verlo! Chillaba la mujer y quera darle con la
escoba, y los nios tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. Cmo gritaban
y se rean! Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El patito se precipit afuera,
entre los arbustos, y se hundi, atolondrado, entre la nieve recin cada.
Pero sera demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que
pasar durante aquel crudo invierno. Haba buscado refugio entre los juncos cuando las
alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.
Entonces, de repente, prob sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho ms fuerte
que otras veces, y lo arrastraron rpidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se hall en
un vasto jardn con manzanos en flor y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas
sobre un sinuoso arroyo. Oh, qu agradable era estar all, en la frescura de la primavera!
Y en eso surgieron frente a l de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus
plumas y dejndose llevar con suavidad por la corriente. El patito feo reconoci a aquellas
esplndidas criaturas que una vez haba visto levantar el vuelo, y se sinti sobrecogido por
un extrao sentimiento de melancola.
Volar hasta esas regias aves! se dijo. Me darn de picotazos hasta matarme, por
haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero, qu importa! Mejor es que
ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de
la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.
Y as, vol hasta el agua y nad hacia los hermosos cisnes. En cuanto lo vieron, se le acercaron
con las plumas encrespadas.
39
S, mtenme, mtenme! grit la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el

agua en espera de la muerte. Pero, qu es lo que vio all en la lmpida corriente? Era un
reflejo de s mismo, pero no ya el reflejo de un pjaro torpe y gris, feo y repugnante, no,
sino el reflejo de un cisne!
Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de
cisne. Se senta realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo
ayudaba a apreciar mejor la alegra y la belleza que le esperaban Y los tres cisnes nadaban
y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.
En el jardn haban entrado unos nios que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El
ms pequeo exclam:
Ah va un nuevo cisne!
Y los otros nios corearon con gritos de alegra:
S, hay un cisne nuevo!
Y batieron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Haba pedacitos de pan y de
pasteles en el agua, y todo el mundo deca:
El nuevo es el ms hermoso! Qu joven y esbelto es!
Y los cisnes viejos se inclinaron ante l. Esto lo llen de timidez, y escondi la cabeza bajo
el ala, sin que supiese explicarse la razn. Era muy, pero muy feliz, aunque no haba en
l ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras
recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oa como todos decan ahora que era
el ms hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante l, bajndolas hasta el agua
misma, y los rayos del sol eran clidos y amables. Riz entonces sus alas, alz el esbelto
cuello y se alegr desde lo hondo de su corazn:
Jams so que podra haber tanta felicidad, all en los tiempos en que era solo un patito
feo.
40
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesin 02
Planificamos las actividades para

organizar nuestra unidad
Para qu usamos el lenguaje oral cuando
participamos de una planificacin?
En esta sesin, los nios y las nias harn uso del
lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Antes de la sesin
Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin
de orientar a los estudiantes en la planificacin de las
actividades que propondrn.
En un papelote, elabora un esquema de planificacin de
actividades de la unidad (ver Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Lpiz y borrador.
Papelotes, hojas bond y plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelote con esquema de planificacin de
actividades de la unidad.
41

COMPETENCIAS
Comprende textos
orales.
CAPACIDADES
Recupera y organiza informacin Identifica informacin bsica

de diversos tipos de textos
de textos orales con temtica
orales.
relacionada a las actividades que
realizarn en la presente unidad.
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a la

planificacin de sus actividades para
la presente unidad, a partir de sus
saberes previos. *
Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas en
la sesin anterior: identificaron sus caractersticas fsicas y de
personalidad, as como sus talentos, y, luego, los compartieron con
sus compaeros del aula.
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesin
anterior: qu actividades propusieron sus padres para conocerse
ms y conocer ms a sus compaeros? Pdeles que mencionen sus
propuestas y antalas en la pizarra.
Invtalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:
qu actividades podramos realizar para dar a conocer nuestros
talentos y cualidades, tanto fsicas como de personalidad, a nuestros
compaeros?, cmo podramos participar en dichas actividades?
Registra sus respuestas en la pizarra y felictalos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy organizarn una asamblea
donde planificarn las actividades que realizarn durante esta
unidad.
Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les
permitan poner en prctica la escucha activa.
42
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Organiza a los nios y a las nias en grupos de cuatro integrantes.

Antes de la asamblea

Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas
de actividades que consideran apropiadas para dar a conocer
sus cualidades fsicas y de personalidad, as como sus talentos.
Cada integrante deber explicar sus razones, para que, luego,
por consenso, seleccionen las ms votadas. Se espera que las
propuestas de actividades sean como las siguientes: contar colmos,
chistes, adivinanzas, cuentos, etc.
Acrcate a cada grupo y orienta la realizacin de esta actividad, a
fin de que los integrantes puedan seleccionar democrticamente
sus propuestas.
Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas
en un cuadro como el siguiente:
Qu queremos
hacer?
Para qu?
Proponer actividades Para dar a conocer

para presentarlas
a nuestros
ante la asamblea.
compaeros los
talentos y las
cualidades fsicas y
de personalidad que
poseemos.
Quin lo leer?
Nuestros
compaeros y
el profesor o la
profesora.
Entrega a los grupos un papelote

y plumones para que anoten sus
propuestas sobre las actividades que
permitan dar a conocer sus talentos
y cualidades; o, tambin, para que
lo hagan mediante dibujos.
Sugireles que usen las propuestas
tradas de casa y que fueron
seleccionadas por el grupo.
43
Qu escribiremos?
Actividades que
se puedan realizar
durante la presente
unidad.
La escritura, en este
caso, se usa como medio
para que los estudiantes
presenten una propuesta
al grupo. No obstante, que
escriban alfabticamente
no es lo ms importante,
sino que relacionen el
lenguaje oral y el escrito.
Desplzate por los grupos, a fin de verificar que cada integrante lea
y escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que
alguien an no lo haga, aydalo a lograrlo.
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que revisen sus propuestas de
actividades, es decir, las vuelvan a leer, y verifiquen si son las
adecuadas para dar a conocer sus talentos y cualidades.
Recurdales que antes de que hagan la presentacin de sus
propuestas, tienen que ordenar sus ideas: determinar qu van a
mencionar al inicio, en el desarrollo y en el final.
Durante la asamblea
En grupo en clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna,
y ubcate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.
Remarca que presten atencin para evitar interrupciones.
Invita a un nio o a una nia voluntaria para que, conjuntamente
con tu ayuda, dirija la asamblea.
Recuerda al grupo cul es el propsito de la asamblea.
Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al
inicio de la sesin y que pondrn en prctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentacin de propuestas de cada grupo.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al nio o a la
nia que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra
a cada participante, para que opine sobre las propuestas de sus
compaeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: cules proponen lo
mismo?, cules proponen otras actividades?, cules se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el
papelote con el esquema para planificar las actividades:
44
Conocernos ms y descubrir
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestros
compaeros en un festival de
talentos.
Qu vamos a
hacer?
Descubriendo nuestras cualidades

y talentos.
Organizndonos para el festival
con la orientacin de nuestro
profesor o nuestra profesora.
Aprendiendo y averiguando ms
adivinanzas, chistes,
rimas,
cuentos, etc., para presentar en el
festival.
Cmo lo
haremos?
Elaborando afiches para invitar a

los compaeros a nuestro festival.
Participando del festival con lo
que ms nos gusta hacer.
Evaluando como nos fue en el
festival.
Qu
necesitamos?
Libros
diversos,
papelotes,
plumones, colores, cartulina,
disfraces, mscaras, goma, msica,
patio, escenario para presentar
nuestros nmeros, etc.
Quines lo harn?
Quines nos
ayudarn?
Los nios, las nias y el profesor

o la profesora. Nos ayudarn
nuestras familias.
45
Productos de la
unidad
Producciones de los nios y

nias sobre el conocimiento
de s mismos: cualidades,
descripciones, rimas, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, etc.,
para compartirlos en el festival.
Cundo lo
haremos?
Organizaremos las fechas de las

actividades y los responsables en
un cronograma y con un calendario
a la mano.
Con la participacin de los estudiantes, escribe el cronograma en

un papelote. Puede ser as:
FECHAS
Actividades
10/4
11/04
..
..
30/4
Responsable
Entrevistar a un
compaero para averiguar
sus gustos y preferencias.
Por pares.
Averiguar rimas para

compartirlas en el festival.
Cada estudiante.
Organizarnos para el
festival.
Por grupos.
Presentacin de talentos
en el festival.
Estudiantes,
profesores y padres.
Al final de la asamblea
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos
en el aula; as, en cada sesin, los estudiantes podrn establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento.
46

10
minutos
Pide que los nios y las nias recuerden lo que hicieron durante
la sesin y expliquen para qu lo hicieron (lo hicieron para dar a
conocer a los dems sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se
sienten orgullosos).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y
eligieron democrticamente las actividades que trabajarn en esta
unidad.
Pregunta: cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, cmo hicieron a fin de establecer las actividades para
la unidad?

Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cmo
eran de pequeos y sobre alguna ancdota o hecho curioso que les ocurri.
Si tuvieran una fotografa de la ancdota o el hecho curioso, pide que la
lleven al aula la siguiente sesin; si no la tuvieran, debern elaborar un dibujo.
47
UNIDA
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo
SESIN
D 2
02
Competencias:
N. de
orden
Recupera y organiza
informacin de
diversos tipos de
textos orales.
Expresa con
claridad sus ideas.
Identifica
Nombre y apellidos informacin bsica
de los estudiantes de textos orales con
temtica relacionada
a las actividades
Ordena sus ideas

en torno a la
planificacin de
actividades para la
presente unidad, a
que realizarn en la
presente unidad.
Logrado
En proceso
48
partir de sus saberes

previos.
No logrado
Observaciones
Dialogamos sobre cmo ramos

de pequeos
Para qu usamos el lenguaje cuando
participamos de un dilogo?
En esta sesin, los nios y las nias dialogarn
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros aos, como suele
hacerse en la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Lee las pginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versin
2015: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? III
ciclo. rea Curricular Comunicacin-1 y 2 grado de
Educacin Primaria.
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.
Fotocopia la Ficha de autoevaluacin (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lpiz, borrador, colores y hojas bond.
Cartulinas.
Fotografas o dibujos.
Ficha de autoevaluacin.
49

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias de sus
primeros aos. *
Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los los nios y las nias, el trabajo realizado en la
sesin anterior: planificacin de las actividades para conocernos
ms y participar del festival de talentos.
Plantea algunas preguntas: qu actividad nos toca trabajar hoy?,
qu informacin hemos obtenido de nuestros familiares sobre
cmo eramos de pequeos? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy narrarn a sus compaeros
y compaeras ancdotas o situaciones curiosas de cuando eran
pequeos.
Dirige la mirada de los nios y las nias al cartel de las normas de
convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en prctica
en el desarrollo de la presente sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: narrar ancdotas o hechos
curiosos de cuando eran pequeos.
Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que
puedan mirarse unos y otros.
50
Antes de la narracin
Solicita a los nios y a las nias que revisen la informacin, los
dibujos o las fotografas que trajeron de casa sobre hechos curiosos
o ancdotas de cuando eran pequeos.
Indica que elijan una ancdota o un hecho que muestre cmo eran
de pequeos:
Una travesura
Una audacia
Un hecho
Brndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias que les gustaran compartir con sus
compaeros y compaeras, teniendo en cuenta el orden en que
sucedieron. Podra ser as:
Primero
Presentacin de
la narracin
Luego
Desarrollo de la
narracin
Cierto da.
Un da.
Dnde?
Cundo?
Quin?
Por qu?
Para qu?
Y
Entonces
De repente
Quin?
Qu?
Seala que pueden apoyar su

narracin con algunos dibujos.
Indica que cuando narren, tomen en
cuenta lo siguiente:
51
Finalmente
Qu sucedi?
Cmo
termina?
Cuando se narran
experiencias, se dice
tambin cmo es el lugar
donde suceden los hechos.
Pronunciar
bien las
palabras.
Mirar de
frente.
Hacer gestos
con el cuerpo.
Pide a los estudiantes que escuchen con atencin la participacin

de sus compaeros y compaeras, pues elegirn cul de ellas es la
ms interesante.
Invita a un nio o a una nia voluntario(a) para que sea responsable
de dirigir las narraciones y realizar la presentacin de cada una.
Durante de la narracin
Solicita que el nio o la nia responsable inicie la presentacin de
la narracin de cada uno de sus compaeros y compaeras segn
el orden establecido.
Motiva la participacin de todos mediante frases como estas: qu
interesante!, muy bien!, excelente!
Pide que aplaudan a los narradores despus de cada participacin.
Despus de la narracin
Una vez terminada la narracin, indica que ordenen sus ideas sobre
las narraciones e invtalos a dialogar e intercambiar opiniones.
Formula algunas preguntas: qu les parecieron las ancdotas de
sus compaeros y compaeras?, cul les gust ms?, por qu?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste
previamente. Luego, pide que elijan la ancdota que ms haya
llamado su atencin y organicen sus ideas para reconstruir la
narracin con dibujos en la cartulina. Brndales el tiempo necesario
a fin de realizar esta actividad.
Podran organizar sus ideas de la siguiente manera:
52
Primero
Luego
Finalmente
Una vez terminado el trabajo, solicita que aadan un ttulo y peguen

sus cartulinas en el peridico mural, a la vista de todos.
As era yo de pequeo
Invita a los nios y a las nias a observar y comentar los trabajos de

sus compaeros y compaeras. Plantea estas interrogantes: qu
saban de sus compaeros antes de la sesin?, qu saben ahora?
Anota sus respuestas en la pizarra.
53

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades

realizadas para hacer la narracin.
Dialoga con ellos sobre cmo se sintieron al narrar y compartir sus
experiencias de pequeos, y en qu medida esto es importante
para conocerse e integrarse ms.
Entrega a cada nio o nia una Ficha de autoevaluacin (ver Anexo
1) e indica que marquen con un X las respuestas que consideren
pertinentes.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el
lugar de su nacimiento, cmo y cundo aprendieron a caminar,
cundo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cundo
se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografas de
lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesin; caso
contario, pueden dibujar.
54
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Ficha de autoevaluacin
UNIDA
SESIN
D 2
03
Nombre y apellidos:
Al narrar
Me fue fcil ordenar mis ideas?

Me sent bien al contar un hecho personal: As era yo de pequeo?
Pronuncie las palabras con claridad?
Segu el orden en que ocurrieron los hechos?
Mir de frente a todos?
Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
Escuche con atencin a los dems?
55
No
Me gusta cmo soy!

Por qu es importante que los estudiantes
se sientan bien tal como son?
El saber reconocer, aceptar y valorar sus
caractersticas, permite que los estudiantes se sientan
bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los
que se interrelacionan. Esto construir en ellos una
identidad y estima positivas.
Antes de la sesin
Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y
una caja.
Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Revisa la pgina 11 del libro Personal Social 2.

Lpiz y borrador.
Plumones y hojas bond.
Espejos y caja.
Ficha Me gusta cmo soy (Anexo 2).
Libro Personal Social 2 (pg. 11).
56
rea Curricular de Personal Social

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa conocimiento sobre s

mismo: sus caractersticas fsicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relacin con su familia, escuela y
comunidad.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesin recordando a los estudiantes que han terminado

una unidad y que a travs de ella lograron organizarse, organizaron
su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.
Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del
aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pdeles que
pongan especial atencin en el cartel de normas de convivencia.
Pregunta a toda la clase: cmo estamos cumpliendo las normas de
convivencia?
Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas
situaciones y que puedan expresarse con confianza; para que esto
ocurra, es necesario que reconozcan y valoren cmo son.
Comunica el propsito de la sesin: hoy trabajarn sobre lo que
les gusta de ustedes, explorando sus caractersticas fsicas y sus
cualidades, que los hacen nicos e importantes.
Selecciona junto con los nios y las nias las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante esta sesin.
Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas
de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo,
ya que al integrarse deben hacerlo expresndose con respeto y
escuchando a los dems sin interrumpir.
57
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Propicia un dilogo sobre el tema de la sesin mediante las
siguientes preguntas: cmo son?, alguna vez se han descrito
ustedes mismos?, otras personas les han dicho cmo son?, quin
puede decirnos cmo es? Permite que quienes deseen expresarse
lo hagan y pide que los dems escuchen con respeto.

Indica que, de preferencia, haya nios y nias en cada grupo; luego,
coloca un espejo en cada mesa de trabajo.
Menciona que este es un momento muy importante y que deben
trabajar respetando sus diferencias y sin hacer sentir mal a los
dems.
Solicita que ubiquen la pgina 11 del libro Personal Social 2 y lean
las caractersticas que ah se mencionan. Despus, pregunta: qu
tipo de caractersticas son?
Invita a todos a mirase en el espejo un momento para que observen
sus caractersticas fsicas. Posteriormente, indica que en grupo
vuelvan a leer las caractersticas e identifiquen quines de ellos las
tienen. Puede haber muchas o pocas coincidencias.
Formula estas preguntas: por qu habr habido coincidencias?,
pueden existir dos personas idnticas?
Cuando hayan terminado de leer las caractersticas y socializar
entre ellos, resalta que las personas no solo tenemos caractersticas
fsicas, sino tambin cualidades. Pregntales: qu podemos decir
de nosotros?, cmo somos en ese aspecto?, quin se anima a
decir cmo es?
Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas
caractersticas fsicas o cualidades y cpialas en la pizarra para que
el resto las observen y las identifiquen como suyas, de ser el caso.
Solicita que al interior de los grupos, cada integrante diga una o dos
cualidades de sus dems compaeros.
Refuerza la importancia de las cualidades sealando que nos
permiten lograr una mejor convivencia con los dems.
58
Una vez exploradas las caractersticas fsicas y las cualidades, concluye

mencionando que estas los hacen nicos, importantes y valiosos.
Esta sesin puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen
algunos estudiantes para aceptar sus caractersticas o no reconocerse
positivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre
la autoestima.
Analizamos la situacin.
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a
participar en el juego Adivina
quin es.
Recuerda que a
algunos nios o nias
les cuesta identificar
sus caractersticas o
cualidades, por lo que
resulta necesario brindar
sugerencias o alternativas
para ayudarlos.
Pregunta si conocen el juego y si

lo han jugado alguna vez. Si no
lo conocen, indica que les vas a
entregar un papelito (un octavo
de hoja) donde cada uno escribir
sus caractersticas fsicas y sus cualidades.
Pide que en la parte inferior del papelito escriban su nombre y, luego,

lo coloquen dentro de la caja, que servir de nfora. Asegrate de
que todos hayan colocado su papelito.
Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sienten
formando un crculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
Seala que irs sacando uno por uno los papelitos de la caja y
leyendo las caractersticas fsicas y cualidades all escritas, y que
ellos debern adivinar de quin se trata.
Comunica que solo tendrn tres oportunidades. Si no adivinan, el
papelito regresar al nfora; si adivinan, el papelito quedar fuera
del nfora.
Empieza a extraer los papelitos y pide que entre todos traten de
adivinar. La posicin en crculo los ayudar a observarse a fin de
contrastar las caractersticas fsicas escritas en los papelitos.
Concluido el juego, pregunta a todos si les gust y propicia un
dilogo para saber si fue fcil adivinar o no, y comenten por qu
creen que fue as. Procura que los estudiantes analicen la situacin
y lleguen a posibles conclusiones.
59
Refuerza la idea de que las caractersticas fsicas pueden ser similares o

parecer iguales, pero que no hay dos personas idnticas; adems, precisa
que nuestras cualidades tambin nos distinguen, por lo tanto, somos
nicos, importantes y valiosos.
Toma de decisiones - Reflexin
Individualmente
Indica a los estudiantes que para continuar con esta sesin, en la que
han hablado y escrito cmo son, seleccionarn cinco caractersticas
fsicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos o de las
que se sienten orgullosos, y las escribirn en una ficha (ver Anexo
1).
Seala que la ficha tiene forma de manos: en la derecha, escribirn
las cualidades, y en la izquierda, las caractersticas fsicas.
Comenta que luego todos debern presentar sus fichas y dirn lo
que ms les gusta de s mismos.
En grupo clase
Pide que los nios y las nias se sienten formando una media luna
para que todos se puedan ver y escuchar.
Indica que cada uno a saldr adelante y expresar las caractersticas
fsicas y las cualidades que ha escrito en la ficha. Antes de empezar,
recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el
saber escuchar a los dems sin interrumpir.
Brinda un ejemplo para que se
guen en lo que van a decir: Me
llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro, y ojos grandes.
Adems, soy graciosa, juguetona
y un poquito traviesa.
A algunos estudiantes
les cuesta expresarse
verbalmente y puede
que digan muy poco de
s mismos; respeta ello
y aydalos mencionando
algunas caractersticas
positivas de l o ella.
Respeta lo que cada estudiante

diga y felictalo por su
intervencin. Si algn nio o nia no quiere
decir nada an, resptalo tambin (luego, sera conveniente que te
acerques y converses a solas con l).
Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en
este da y termina esta parte de la sesin con un abrazo grupal.
60
Esta sesin ayudar a que los nios y las nias valoren cmo son y se
sientan a gusto con ellos mismos.

En grupo clase
10
minutos
Plantea las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?,

les gust?, por qu?; recuerdan qu actividades compartimos?,
cul disfrutaron ms?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendimos
hoy?, para qu nos servir conocer nuestras caractersticas fsicas
y cualidades?, en qu situaciones de la vida cotidiana ser de
utilidad este conocimiento?

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares
sobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y
por qu.

1.
Me gusta porque

2.
Me gusta porque

3.
Me gusta porque
61
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Me gusta cmo soy!
UNIDA
D 2
SESIN
04
Escribe en la mano izquierda tus caractersticas fsicas y en la derecha las cualidades

que ms te gustan de ti.
62
UNIDA
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
D 2
SESIN
04
Me preparo para aprender
PRIMER PROCESO: SABERES PREVIOS
TENEMOS CARACTERSTICAS QUE NOS

DIfERENCIAN
Observa y elige tres recuadros de distintos colores.
Mi nariz es
pequea.
Mis ojos son

negros y
achinados.
Mis ojos son

Mis pestaas
marrones y
son cortas.
muy grandes.
Mi cabello
es negro y
ondulado.
Mis labios son

delgados y
pequeos.
Mi nariz es
grande.
Mi cabello
es castao y
largo.
En tu cuaderno, dibuja un rostro

con las tres caractersticas que
escogiste.
Muestra tu dibujo a un compaero
o compaera y pdele que te diga
las caractersticas que escogiste.
Yo tengo el cabello
negro y ondulado.
Archivo Ediciones El Nocedal
Mi cabello es
negro y muy
lacio.
11
63
Anexo 3
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
D 2
04
Dibjate al centro y luego escribe tus caractersticas fsicas a la izquierda y las de

personalidad ala derecha.
Caratersticas fsicas
Dibjate cmo eres
Personalidad
Personalidad
Personalidad
Personalidad
64

(parte 1)
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos textos narrativos?
En esta sesin, los nios y las nias registrarn por
escrito una parte de su historia personal, basndose
en hechos reales y anecdticos de su infancia, y
segn su nivel de escritura, para compartirla con sus
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la ficha para la revisin del texto
narrativo (Anexo 1)
Ten a la mano el cartel de planificacin.
Prev tener el borrador del texto de cada nio.

Lpiz, hojas y borrador.
Papelote con un cuadro de planificacin.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Fotografas o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
65

COMPETENCIAS
Produce textos.
CAPACIDADES
diversos tipos de textos.
INDICADORES
Selecciona, con ayuda del adulto, el

destinatario, el tema y el propsito de
la historia personal que va a producir.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesin donde dialogaron sobre ancdotas o hechos curiosos de su
infancia.
Invtalos a participar del juego Viajando al pasado. Comenta que
el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,
el da y el lugar de su nacimiento, y algn hecho importante de su
historia personal; por ejemplo:
Soy Rosario Chvez.
Tengo 7 aos. Nac un
4 de abril en la ciudad
de Lima y empec a
caminar a los 9 meses.
Soy Manuel Cotrina. Tengo

7 aos. Nac un 2 de agosto
en la ciudad de Piura y
pronunci mis primeras
palabras al cumplir un aito.
Pide que todos se ubiquen formando una media luna, de manera

que se puedan ver los unos con los otros.
Inicia la presentacin mencionando tu nombre, edad, lugar de
nacimiento y algn hecho importante de tu infancia. Luego, solicita
que los nios y las nias se presenten, uno a uno, de acuerdo a las
indicaciones dadas. Anmalos a participar del juego con alegra.
Concluidas las presentaciones, pregunta: cmo se sintieron al
participar de este juego?; les gustara compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compaeros?, cmo lo haran?,
podran escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.
66
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn un texto sobre su

historia personal, para compartirlo con todos sus compaeros.
Establece junto con ellos las normas de conviencia necesarias para
que puedan trabajar de forma individual y grupal.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: escribir un texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus compaeros.
Planificacin
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificacin y dirige
la mirada de los nios y las nias hacia l. Indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, compltalo junto
con ellos.
Qu vamos a
escribir?
Un texto narrativo
sobre un hecho
ocurrido cuando
ramos pequeos.
Quines nos van a

leer?
Para qu vamos a
escribir?
Nuestros
Para compartir
compaeros, la
nuestra historia
profesora o el
personal.
profesor, y nuestros
familiares.
Qu necesitamos?
Un organizador que
nos d idea sobre
lo que podemos
escribir.
Propicia un dilogo con los estudiantes para responder esta

pregunta: sobre qu escribiremos? Haz con ellos un listado de
posibles hechos de su infancia que podran escribir.
Mi nacimiento.
Cuando empec a caminar.
Sobre qu
escribiremos?
Cuando pronunci mis primeras

palabras.
El nacimiento de mi primer hermanito.
Cuando cambi de dientes.
Cuando hice mi primera travesura.
67
Seala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho

de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta:
cmo organizaremos nuestro texto?
Pide que te dicten algunas ideas y antalas en un papelote o en la
pizarra.
Formula estas interrogantes: con qu palabras iniciarn el texto?,
qu palabras usarn para contar lo que sucedi despus?, cmo
finalizarn? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.
Podras organizarlas as:
Qu sucedi
primero?
Qu sucedi
despus?
Cierto da.
Un da.
De pronto
Cmo
finaliza?
Finalmente
Comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al

narrar algn hecho o experiencia vivida.
Textualizacin
Individualmente
Entrega a cada nio y nia una hoja bond para que inicien la
escritura del hecho que eligieron.

Pdeles que utilicen la informacin, las fotografas o los dibujos que

trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos a fin de
escribir el texto.
Acrcate a cada uno y lee lo que estn escribiendo. Si observas que
algunos no se encuentran en un buen nivel alfabtico, pregntales:
qu han escrito o qu desean escribir?, qu ttulo pondran?
Orintalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
Tambin, pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:
Un
68
da
en...
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir

segn su nivel alfabtico. Luego, pide que guarden el texto en su
portafolio para que sea revisado en la prxima sesin.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para

elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de un
hecho interesante de su infancia.
Pregntales: qu hicieron para organizar el texto?, cmo lo
escribieron?, qu los ayud?, etc.
Reitera que su primer borrador ser revisado en la prxima sesin,
y mejorado para compartirlo con sus compaeros y familiares.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las
actividades desarrolladas hoy.
69

(continuacin)
cuando revisamos un texto?
En esta sesin, los nios y las nias revisarn y
mejorarn el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal, para compartirlo con sus
Antes de la sesin
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificacin
utilizado en la sesin anterior.
En un papelote, elabora la Ficha de revisin del texto
narrativo (Anexo 1).
Fotocopia la Ficha de revisin del texto narrativo en
Verifica que cada nio y nia tenga el borrador del texto
narrativo.

Lpiz, hojas bond y borrador.

Papelote con la Ficha de revisin del texto narrativo.
Papelote con el cuadro de planificacin.
Fotocopias de la Ficha de revisin del texto
narrativo.
Fotografas o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
70

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto

narrativo en relacin a lo planificado.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la

sesin anterior: planificar y escribir el borrador de un texto narrativo
sobre algn hecho curioso de su historia personal. Pregntales: el
texto ya estar listo para colocarlo en el peridico mural?, pueden
compartirlo ya con sus compaeros? Posiblemente, respondan que
an deben revisarlo y mejorarlo.
Haz la siguiente consulta: cmo podemos revisar nuestro texto?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy revisarn el texto que
escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo compartirn
con sus compaeros.
Dirige la mirada de los nios y las nias hacia el cartel de las normas
de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en
prctica durante esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
En pareja
Forma parejas con una dinmica
que conozcas.
Retoma el propsito de la sesin:
revisar el texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus
compaeros.
71
Orienta a los estudiantes

a establecer la relacin
entre el plan de escritura y
su texto escrito.
Revisin
Dialoga con los nios y las nias sobre el texto narrativo que
produjeron. Comenta que en l han usado palabras como un
da., de pronto., finalmente, etc., para contar un hecho
curioso de su historia personal.
Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en
la sesin anterior.
Gualos para que se expresen libremente y encuentren la relacin
entre el texto producido y lo que haban pensado escribir. A fin de
ayudarlos, pega en un lugar visible para todos el papelote con el
cuadro de planificacin.
Qu vamos a
escribir?
Un texto narrativo
sobre un hecho
ocurrido cuando
ramos pequeos.
Quines nos van a

leer?
Para qu vamos a
escribir?
Nuestros
Para compartir
compaeros, la
nuestra historia
profesora o el
personal.
profesor, y nuestros
familiares.
Qu necesitamos?
Un organizador que
nos d idea sobre
lo que podemos
escribir.
Entrega la Ficha de revisin del texto narrativo a cada estudiante

(ver Anexo 1) y pega en la pizarra el papelote que elaboraste para
ella.
Lee en voz alta el contenido y explica cmo debern completar la
ficha, a fin de garantizar que todos comprendan (al leer, seala de
izquierda a derecha, para guiar as a quienes an estn en camino
hacia un buen nivel alfabtico).
Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la
revisin utilizando la ficha.
Concluida la revisin, brinda un tiempo prudencial para que
compartan con su compaero o compaera la ficha que completaron.
Orintalos con la finalidad de que sealen en el texto los aspectos
que deben corregir. Promueve el dilogo entre las parejas.
Indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las
correcciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond,
para que pasen el texto a limpio.
72
Recurdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuando

hayan terminado, pide que peguen en un espacio en blanco de la
hoja sus fotografas o dibujos, y luego la ubiquen en el peridico
mural.
Invita a todos a acercarse al peridico mural y leer los textos de sus
compaeros.

En grupo clase
10
minutos
Propicia un recuento de la sesin mediante estas preguntas: qu

hicimos hoy?, para qu lo hicimos?; qu aprendimos sobre los
textos narrativos?; creen que es importante compartir con los
dems hechos de nuestra historia personal?, por qu?
Comenta que compartir estos hechos los ayudar a conocerse e
integrarse ms como compaeros de aula.
73
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
Ficha de revisin del texto narrativo
UNIDA
SESIN
D 2
06
Nombre y apellidos del nio o de la nia que revisa el texto:
Nombre y apellidos del autor o de la autora del texto:
En el texto de mi compaero
Se entiende lo que escribi?
El hecho elegido corresponde a su historia personal?
El hecho que escribi es interesante?
Cuenta lo que sucede de forma ordenada?
Usa las maysculas y la puntuacin correctamente?
El ttulo guarda relacin con el texto?
74
No
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
Para que escribas la versin final de tu historia personal.
75
D 2
06
Compartimos aspectos significativos

de nuestra familia!
Por qu es importante que los nios y las
nias conozcan ms sobre su familia?
Para los nios y las nias, la familia es su referente
inmediato de proteccin, seguridad y aprendizaje, ella est
presente en todo momento. El ser parte de una familia los
ayuda a construir su identidad personal y el sentido de
pertenencia a un colectivo, a travs de la transmisin de
vivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.
Antes de la sesin
Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el
nombre de algunos animales (cuatro con el nombre OSO,
cuatro con el nombre PERRO, etc., segn el nmero de
grupos que se formen).
Pide que los estudiantes lleven al aula una fotografa de su
familia.

Lpiz y borrador.
Caja y tiras de cartulina.
Hojas A3 (una para cada estudiante).
Goma o cinta adhesiva.
Fotografas familiares.
76

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa agrado y orgullo por las

vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institucin educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo trabajado en la sesin anterior.
Pregunta: de qu hablamos?, qu actividades realizamos?
Propicia un dilogo sobre la importancia de conocerse entre
compaeros un poco ms. Resalta el hecho de que todos somos
seres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea la
siguiente interrogante: con qu otros grupos compartimos que no
sean los amigos del colegio? Escucha atentamente las respuestas y
escrbelas en la pizarra.
Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy
importantes para nuestras vidas: la familia. Pregunta: todos viven
con su familia?, qu conocen sobre ella?
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades que
les permitirn compartir aspectos importantes sobre sus familias.
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en prctica
durante esta sesin, especialmente las relacionadas con el respeto
a la opinin de los dems y con la atencin para escuchar a los
compaeros cuando estn participando.
77
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre el tema principal de la

sesin: la familia. Motiva su participacin preguntando: la familia
es importante para nosotros?, por qu? Anota sus respuestas en
un papelote.
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas
ideas sobre lo que significa para ellos una familia. Para registrar sus
intervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. De
ser necesario, agrega ms recuadros y flechas, segn el nmero de
ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares,
podras agruparlas por recuadros.
Qu podemos decir de la familia?
Familia
Cuando hayan expresado un buen nmero de ideas sobre la familia

y lo que representa para ellos, refuerza lo sealado en el esquema
con una breve explicacin.
Dirgete a todos e indica que ahora van a realizar una dinmica
denominada Buscando a mi familia. Con este fin, muestra las
tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para
esta sesin.
Seala que la dinmica consiste en que cada uno extraiga una
cartulina de la caja, sin mostrrsela a los dems. Luego, debern
leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a
quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrn
hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopyicos de los
animales, as hallarn a los miembros de su familia.
78
Por ltimo, comenta que conforme

se vayan identificando, debern
cogerse de las manos y seguir
buscando a los dems miembros.
El trmino onomatopyico
ser usado en esta
dinmica para referirnos
al sonido que hacen los
animales.

Una vez que todos hayan encontrado a sus familas en la dinmica,
solicita que compartan cmo creen que es la familia que les ha
tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta:
dnde viven?, qu comen?, cmo protegen a sus cras ante el
peligro?, qu rol tiene la madre?, y el padre?, qu hbitos o
costumbres tienen?, las cras se parecen a sus padres al nacer?,
etc.
Entrega un papelote por grupo a fin de que presenten la informacin
solicitada como crean ms conveniente: por escrito o mediante
dibujos. Indica tambin que debern elegir al final un representante
para que cuente lo que han trabajado sobre el animal que les toc
representar.
En grupo clase
Pide que todos se sienten mirando hacia el centro a fin de prestar
atencin a la exposicin de los representantes de cada grupo.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron
para esta sesin.
Invita a cada representante a salir al frente para contar qu han
escrito o dibujado en equipo para su presentacin.
Cuando cada representante concluya su participacin, brinda
palabras de agradecimiento y felicitacin.
Observa los diferentes esquemas o formas de presentacin de
los grupos durante la socializacin, ello contribuir a ampliar las
posibilidades de organizacin a futuro.
Dar a los nios y a las nias la oportunidad de presentar el trabajo
como deseen los ayudar a desarrollar su capacidad de organizar la
informacin y estimular su creatividad. Recuerda que todas las formas de
presentacin son vlidas.
79
Anlisis de la informacin
En grupo clase
Pide que cada estudiante coloque sobre su mesa la fotografa que
ha trado de su familia e indica que la observen por un momento en
silencio, identifiquen a sus integrantes y piensen si alguien falta en
la foto, pero que tambin es importante.
Individualmente
Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su
familia y los aspectos ms importantes de ella, para que todos
conozcan un poco ms de las familias que conforman el saln.
Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Luego, solicita que peguen
la fotografa en el centro y escriban un ttulo relacionado con esta
actividad.
Seala que realizarn el trabajo de forma similar a como lo hicieron
en el papelote durante la dinmica Buscando a mi familia, pero
ahora escribirn lo que deseen comentar y compartir con los
dems sobre su familia. Luego, harn una breve presentacin de lo
realizado.
Resalta que la organizacin de la informacin es libre y pueden usar
textos, dibujos o smbolos, de acuerdo a su creatividad.
Brinda un tiempo adecuado para que piensen, decidan y trabajen.
Indica que, al finalizar, decoren la hoja de manera original.
Una hermosa familia
Foto
80
Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno

necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar difcil, pues
quiz algunas familias estn atravesando situaciones delicadas:
separacin, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,
muerte, etc.
En grupo clase
Comunica a los estudiantes que quieres que todos conozcamos un
poco ms de las familias del aula, y para ello deben compartir lo
que han trabajado.
Pide que se sienten formando una media luna a fin de apreciar los
trabajos de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones.
Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Respeta
lo que expresen y felictalos por su participacin. Luego, invita a
todos los dems a participar de esta actividad, pero siempre con
cuidado de no hacer sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar
su trabajo o decir algo (al finalizar la sesin, podras acercarte y
conversar a solas con ellos).
Dialoga con los nios y las nias sobre la importancia de la familia.
Despus, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas
de vida de las diferentes familias. Pregunta: todas las familias
son iguales?, en qu se diferencian?, a qu se dedican?; cmo
es cada miembro de su familia?, dnde y con quines viven?, a
quin se parecen ms? Si algunos quieren agregar comentarios a
sus respuestas, escchalos con atencin.
Indica que ahora que han terminado esta ltima actividad, peguen
sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias.

10
minutos
En grupo clase
Realiza las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?,
les gustaron las actividades?, por qu?; aprendieron a organizar
la informacin de diferentes formas?; fue fcil conversar sobre
nuestras familias?, qu cosas nos cost ms decir?
81
Finaliza preguntando qu aprendieron el da de hoy y para qu les

servir conocer un poco ms de su familia y de sus compaeros.

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cmo
se form, cmo llegaron a vivir en la casa que habitan, qu hacen sus padres
cuando ellos estn en el colegio y qu actividades prefieren compartir en
familia.
Indica que todos dibujen las cosas que ms les gusta hacer con su familia.
82
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
1. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.
2. Completa las siguientes expresiones con informacin relacionada a la familia.

a) Mi familia es
b) Mi madre
c) Mi padres
d) Mis hermanos
e) Me gusta cuando
f) Una costumbre que tenemos es
g) Lo que ms me gusta
h) Lo que no me gusta
i) Si tengo un problema converso con
83
D 2
07
Cmo son nuestros compaeros?

Por qu es importante conocer ms a los
compaeros?
Los nios y las nias, al socializar y compartir espacios
y experiencias en el aula, van creando grupos de
referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello,
es importante que identifiquen a los compaeros
con los que tienen similitudes y busquen estrategias
para relacionarse con aquellos que no comparten sus
mismos intereses.
Antes de la sesin
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (Anexo
1) y la Ficha de autoevaluacin (Anexo 2) en cantidad

Ficha para las entrevistas en parejas.
84

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa agrado y orgullo por las

vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institucin educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo trabajado en la sesin anterior.
Puedes hacerlo formulando estas preguntas: de qu temas
hablamos?, qu hicimos?, qu informacin compartimos?
Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y
la informacin compartida en la sesin anterior, pregunta: les
gustara conocer un poco ms de sus compaeros y compaeras
del aula?
Comenta que todos los das ellos estn en constante interaccin,
pero que tal vez an no se conocen mucho, as que este es un
momento oportuno para conocerse un poco ms.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades
que les permitirn conocer un poco ms a sus compaeros y
compaeras: gustos, preferencias, comportamientos, etc.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante esta sesin. Procura que elijan
algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la
atencin a la participacin de los dems.
85
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Menciona a los estudiantes que diariamente comparten
vivencias y experiencias en el aula, y que saben sus nombres y
cmo son fsicamente, pero hay cosas que tal vez an no conocen
bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas
situaciones, etc.
Pregunta: por qu es importante conocernos?, qu beneficios
nos trae?, qu podemos hacer para conocernos mejor?
Seala que para conocerse mejor, realizarn una dinmica que
los har sentirse bien y saber cmo son sus compaeros: qu
cosas les gustan, qu saben hacer, etc.
Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por
una ficha (ver Anexo 1) que contiene algunas preguntas para que
se conozcan un poco ms.
En parejas
Pide a los estudiantes que se
emparejen con quien no se
conocen mucho. Indica que al
concluir la entrevista, cada uno
presentar al compaero o a la
compaera que entrevist, para
saber ms de l o ella.
Es muy importante brindar

espacios para que los
nios y las nias dialoguen
entre ellos y aprendan a
comunicarse.
Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos

puedan terminar a la vez. Menciona que dars una indicacin
cuando deban cambiar los roles de entrevistador y entrevistado.
Recurdales que en la ficha hay varias preguntas y tambin dos
espacios al final para escribir otras interrogantes que deseen
preguntar.
86
Conocindonos entre amigos.

Con quienes vives?
Cul es tu color favorito?
Cul es tu personaje favorito?
Qu cosas te gusta hacer?
En grupo clase
Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los nios y
a las nias a fin de que se preparen para compartir con todos la
informacin recogida de sus compaeros. Indica que pueden usar
la ficha para ayudarse.
Invtalos a sentarse formando un semicrculo. Destaca que esta
manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con
atencin.
Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que
se estn cumpliendo. Seala que deben guardar silencio y escuchar
con respeto cada presentacin.
Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para
que poco a poco las dems se vayan animando. Recuerda que todos
deben participar de la dinmica.
No olvides felicitar siempre a los nios y a las nias

por su participacin. Esto les brindar confianza para
seguir participando y expresndose cada vez con mayor
soltura y seguridad.
Toma de decisiones reflexin.
En grupo clase
Dirgete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco
ms de sus compaeros: qu les gusta hacer, cul es su color
favorito, etc. Comenta que esto los ayudar a tener mayor cercana.
87
Formula estas preguntas: cmo se sintieron en el rol de entrevistador?,

y en el de entrevistado?
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluacin (ver Anexo 2) para
verificar si cumplieron los acuerdos de convivencia en relacin con sus
compaeros.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide que

expliquen para qu lo hicieron (para conocerse mejor entre
compaeros y descubrir las cosas que les gustan o prefieren, y as
saber cmo son).
Propicia un dilogo mediante las siguientes preguntas: cmo se
sintieron?, conocieron algo nuevo de sus compaeros?; qu les
gusto ms de la sesin?, hubo algo que no les gust?
Finaliza comentando lo que aprendieron y para qu es importante.

Pide a los nios y a las nias que para la siguiente sesin traigan una foto de
su familia.
88
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
Entrevistars a un(a) compaero(a) del aula para conocerlo(a) un poco ms.

Nombre y apellidos:
Con quines vives? Tienes hermanos?
Tienes mascotas? Si no tienes, cul te gustara tener?
Qu cosas te gusta hacer?
Cul es tu programa favorito de TV?
Qu personaje animado te gusta ms?
Cul es tu color favorito?
Cules son tus comidas preferidas?
Qu cosas no te gustan?
Qu cosas sabes hacer bien?
Pregunta libre
89
D 2
08
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
Escuch las opiniones de mis compaeros.

Mantuve silencio al momento de las presentaciones.
Formul las preguntas con respeto.
Mostr inters en las respuestas de mis compaeros.
Respond las preguntas de manera adecuada.
90
No
D 2
08
Leemos una descripcin
Para qu usamos el lenguaje al leer?

Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar
informacin e intercambiar ideas sobre un tema de
inters comn en situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Lee el texto de la pgina 108 del libro Comunicacin 2
(Anexo 1) y escrbelo en un papelote.
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad

Papelote con el texto de la pgina 108 del libro
Comunicacin 2.
Tiras de cartulina o papel bond.
Libro Comunicacin 2 (pg. 108).
Lista de cotejo.
91

COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Localiza informacin ubicada entre
diversos tipos de textos escritos. los prrafos de descripciones de
estructura simple, con imgenes y sin
ellas.
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en
las sesiones anteriores: contar un hecho de su historia personal,
dialogar sobre su familia y conocer los gustos de sus compaeros.
Seala que en adelante continuarn realizando actividades para
seguir conocindose.
Propn el juego llamado Veo, veo. Para empezar, elige a un
estudiante (sin mencionar su nombre) y descrbelo de la manera ms
precisa posible, a fin de que sus compaeros puedan descubrir de
quin se trata. Realiza una vez ms esta accin con otro estudiante
y luego pide a un voluntario que contine el juego, y as hasta que
todos participen. Al concluir el juego, pregunta: les result fcil
participar?, por qu?, saben lo que estuvimos haciendo? Registra
sus respuestas.
Pregunta: qu saben acerca de la descripcin?, para qu se
usan los textos descriptivos? Anota en la pizarra los saberes de los
estudiantes acerca de la descripcin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un texto descriptivo
para saber cmo es y para qu se usa.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencia
necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. Antalas en la pizarra
para que al final de la sesin verifiques si las cumplieron.
92
Pide que ubiquen la pgina 108 del libro Comunicacin 2 y observen

con atencin el texto sobre Marisol.
Comenta que leern el texto para saber cmo es Marisol y conocer
cmo es un texto descriptivo.
Propicia un dilogo con los nios y las nias a travs de estas
preguntas: de qu creen que tratar el texto?, por qu creen
eso?; cmo es la nia de la imagen?, cmo lo saben?, en dnde
se encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad
de contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y lelo
en voz alta entonando con claridad, mientras los nios y las nias
siguen la lectura sealando las lneas con sus dedos.
Individualmente
Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.
Pasa por sus lugares a fin de observar cmo estn leyendo y
acompaarlos en el proceso.
Dialoga con los estudiantes sobre las caractersticas del texto: qu
informacin nos da?, qu palabras se usan en este tipo de texto?
Despus de la lectura
En grupo clase
Contrasta la informacin relacionando lo que dijeron antes de la
lectura con lo que saben ahora, as descubrirn si tuvieron razn y
cunto se acercaron a lo que deca el texto.
Pide que ubiquen informacin en el texto a partir de estas preguntas:
qu dice Marisol acerca de ella?, qu nos dice sobre su piel?,
qu nos dice sobre sus ojos?, qu nos dice sobre su cabello?, es
alta o de baja estatura?
En caso de que tengan dificultades para ubicar la informacin,
aydalos indicando los prrafos que deben releer a fin de hallar los
datos solicitados.
Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a
cada estudiante tiras de cartulina o de papel para que escriban las
caractersticas de Marisol y las peguen.
93
Construimos nuestros aprendizajes
Escribimos cmo somos

Individual
Para qu leers este texto?

Lee la descripcin que hizo Marisol de s misma.
Me llamo Marisol y nac en la ciudad
de Juliaca, en Puno.
Cabello:Soy pequea y mi piel es triguea.
Piel:
Mi cabello es negro y largo. Mis ojos

son de color marrn. Mi nariz
es pequea y mis labios son gruesos.
Ojos:
Labios: Soy estudiosa, alegre y muy
soadora. Tambin soy muy amorosa

con mis familiares y amigos.
Me gusta jugar a las chapadas y leer

Estatura:
Nariz:
libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.

a. Qu dice Marisol acerca de su apariencia?
Despus de que hayan colocado sus carteles, pregunta: qu nos

permiten conocer estas palabras? Orintalos diciendo que cada una
Para qu habr hecho Marisol esta descripcin?
de estas palabras nos permiten conocer las caractersticas fsicas de
Para decir que es bonita
Para que sepan cmo es
Marisol. Luego, formula ms preguntas: habr otras palabras que
nos digan cmo es Marisol?, cules? Recurdales lo trabajado en
Planifico
la sesin sobre lo que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron
Prepara una descripcin de ti mismo que presentars en clase.
suslo caractersticas.
En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,
Menciona
siguiente y explcalo:
a. Para
quin la escribirs?
alegre,
estudiosa, soadora. Recalca que estas son cualidades que
b. Para qu la escribirs?
nos dan a conocer cmo es el carcter o la personalidad de Marisol.
b. Cmo dice que se comporta? Cules son sus gustos?
1.
108 Seccin de proceso
CO2U5-94-113.indd 108
4/10/13 01:16
Los textos descriptivos presentan las caractersticas de

personas, animales, objetos o lugares. La informacin
se encuentra organizada en prrafos.

En grupo clase
10
minutos
Realiza una sntesis de la sesin explicando a los nios y a las nias

cmo son los textos descriptivos y qu nos permiten conocer (cmo
son las personas, animales o cosas).
Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu lemos
hoy?, qu tipo de texto lemos?, qu aprendimos sobre un texto
descriptivo?, qu juego realizamos?

Pide a los estudiantes que lean el texto de la pgina 147 del Cuaderno de
trabajo y desarrollen la actividad 2.
Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus caractersticas fsicas:
piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la
prxima sesin.
94
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
D 2
09
Escribimos cmo somos

Individual
Para qu leers este texto?

Lee la descripcin que hizo Marisol de s misma.
Me llamo Marisol y nac en la ciudad
de Juliaca, en Puno.
Soy pequea y mi piel es triguea.
Mi cabello es negro y largo. Mis ojos
son de color marrn. Mi nariz
es pequea y mis labios son gruesos.
Soy estudiosa, alegre y muy
soadora. Tambin soy muy amorosa
con mis familiares y amigos.
Me gusta jugar a las chapadas y leer
libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.
a. Qu dice Marisol acerca de su apariencia?
b. Cmo dice que se comporta? Cules son sus gustos?
Para qu habr hecho Marisol esta descripcin?
Para decir que es bonita
Para que sepan cmo es
Planifico
1. Prepara una descripcin de ti mismo que presentars en clase.
Menciona lo siguiente y explcalo:
a. Para quin la escribirs?
b. Para qu la escribirs?
CO2U5-94-113.indd 108
4/10/13 01:16
95
UNIDA
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo
D 2
SESIN
09
Competencias:
diversos tipos de textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado

entre los prrafos de
descripciones de estructura
simple, con imgenes y sin ellas.
En proceso
96
Comentarios/
Observaciones
No logrado
Escribimos descripciones
cuando escribimos un texto descriptivo?
En esta sesin, los nios y las nias escribirn
un texto descriptivo en el que registrarn sus
caractersticas fsicas y de personalidad, para
compartirlo con sus compaeros y compaeras.
Antes de la sesin
Ten listo el esquema sobre las caractersticas del
personaje del texto ledo en la sesin anterior.
Elabora en un papelote un cuadro de planificacin para la
realizacin del texto descriptivo solicitado.
Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de
evaluacin del texto descriptivo.
Copia en un papelote el organizador de preguntas
presentado en la pgina 109 del libro Comunicacin 2.

Esquema sobre las caractersticas del personaje del texto ledo.
Cuadro de planificacin.
Tabla de evaluacin.
Organizador presentado en la pgina 109 del libro Comunicacin 2.
Lista de caractersticas fsicas y de personalidad de los estudiantes.
Hojas bond.
Plumones y colores.
Cinta adhesiva.
Libro Comunicacin 2 (pgs. 108 y 109).
97

COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES

Escribe un texto descriptivo, en

el nivel alfabtico, de acuerdo a
la situacin comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando
el tema, el propsito y el destinatario.
Selecciona, con ayuda del adulto, el

destinatario, el tema y el propsito
del texto descriptivo que producir.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la descripcin leda en
la sesin anterior: para qu lemos?, qu informacin obtuvimos?,
dnde la registramos?
Organiza a los nios y a las nias en parejas e invtalos a compartir
entre ellos alguna de las caractersticas fsicas que anotaron en la
lista que se encarg como tarea en la sesin anterior; luego, pdeles
que agreguen a dicha lista algunas caractersticas de personalidad;
y finalmente, que mencionen a su compaero o compaera la que
ms les gusta. Por ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que ms me gusta de m es
mi sonrisa.
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesin. Pregntales:
creen que es importante saber cmo somos?, cmo podramos
hacer para que otros compaeros tambin nos conozcan?, etc.
Se espera que los estudiantes respondan que podran hacerlo
mediante un texto descriptivo.
Formula la siguiente pregunta: qu sabemos acerca de un texto
descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a escribir un texto
descriptivo en el que anotarn sus caractersticas fsicas y de
personalidad, para que sus compaeros los conozcan mejor.
98
2. DESARROLLO
Planificacin
70
minutos
En grupo clase
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias que les permitirn conocer mejor a sus compaeros
y compaeras (sus gustos, preferencias, etc.). Regstralas en un
papelote o en la pizarra, para que al final puedan verificar si se han
cumplido.
Presenta el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para
esta parte de la sesin. Pgalo en un lugar visible a fin de que lo
completes con los estudiantes:
Qu vamos a
escribir?
Qu necesitamos
Quines leern
para escribir nuestra
nuestra descripcin?
descripcin?
Un texto descriptivo Nuestros

sobre nosotros.
compaeros y
compaeras.
El esquema
trabajado en la
sesin anterior.
Ver un ejemplo de
descripcin.
Para qu vamos
a escribir nuestra
descripcin?
Para que nuestros
compaeros y
compaeras nos
conozcan mejor.
Conversa con los estudiantes para responder las siguientes

preguntas: cmo escribiremos nuestra descripcin?; si vamos
a escribir una descripcin, qu palabras emplearemos para
mencionar nuestras caractersticas?; en qu casos de la vida
diaria hacemos descripciones? Se espera que los nios y las nias
mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,
comentamos a mam u otro familiar cmo es la maestra o cmo
es nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas las
respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
Pide que ubiquen la pgina 108 del libro Comunicacin 2 para que
recuerden cmo es un texto descriptivo. Adems, indcales que
para realizar su descripcin pueden guiarse del esquema sobre las
caractersticas de Marisol que realizaron en la sesin anterior y de
la lista de caractersticas que elaboraron como tarea.
99
Textualizacin
Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado
en la pgina 109 del libro Comunicacin 2. Formula algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: por
cul de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Indcales que para realizar su descripcin deben
hacerlo desde una visin general hasta llegar a otra particular, es
decir, mencionar primero sus caractersticas generales y luego
las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,
numera los recuadros segn la secuencia en que deben responder
las preguntas.
Cmo soy?
(pelo, ojos,
nariz, boca,
contextura,
etc.).
Cmo me
llamo?
Qu cosas me
gustan?
Cmo es mi
forma de ser?
(callado, alegre,
serio, travieso,
etc.).
Qu me
gustara ser
cuando sea
grande?
Entrega una hoja bond a cada nio y nia, para que escriba la
primera versin de su texto descriptivo. Sugiere que se guen del
esquema presentado y escriban sus caractersticas, primero, de
manera general y, luego, particular. Si tienen dudas, indica que
observen el ejemplo planteado en el libro.
Acompaa a cada estudiante en la realizacin de esta actividad.
Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos
tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabtico, formula
la siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: qu has escrito o qu
deseas escribir? Recomindales que utilicen las caractersticas del
personaje del texto ledo en la sesin anterior, para que realicen su
propia descripcin.
100
Revisin
Pide a los nios y a las nias que revisen cada parte de su texto, a fin
de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
Verifica que hayan mantenido el tema de la descripcin. Para esto,
pregunta: a quin se refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recurdales que la escritura de los nombres se realiza con mayscula
inicial. Para reforzar esta indicacin, muestra los carteles en los que
se encuentran escritos sus nombres.
Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluacin del texto
descriptivo.
La descripcin
No
Tiene un ttulo?
Las caractersticas estn ordenadas, primero, segn
una visin general (mi nombre, cmo soy fsicamente)
y, luego, otra particular (mi forma de ser, mis gustos y
deseos futuros)?
Los nombres estn escritos con mayscula inicial?
La descripcin solo habla de cmo soy?
Us palabras que sirven para decir cmo son las
personas?
Entrgales otra hoja bond para que escriban la versin final de su

texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado contigo.
En grupo clase
Cuando todos hayan acabado, pdeles que peguen sus textos en
la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios
a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y los que hay que mejorar para que la redaccin sea excelente.
101

10
minutos
Motiva la metacognicin en los estudiantes mediante estas

preguntas: qu aprendieron en esta sesin?, cmo hicieron para
ordenar su texto?, qu los ayud?, qu otros aspectos revisaron?
Propicia un recuento de la sesin: menciona que han escrito un
texto descriptivo de s mismos para que se conozcan mejor entre
compaeros; adems, destaca que para hacerlo han seguido un
orden y han utilizado las maysculas al escribir sus nombres.

Pide a los estudiantes que describan a un compaero o una compaera y que
la prxima sesin compartan la descripcin en clase.
102
UNIDA
Anexo 1
Segundo Grado
SESIN
D 2
10
Produccin de textos
2. Completa el siguiente grfico en tu cuaderno.

Cmo soy: pelo,
ojos, nariz, boca,
contextura?
Cmo
me
llamo?
Qu cosas me
gustan?
Cmo es mi forma
de ser (hablador,
callado, travieso)?
Qu deseo para el
futuro?
Escribo
Recuerda
3. Escribe tu texto y mantn el tema.

4. Usa oraciones que incluyan las palabras soy,
mi, mis, tengo, me gusta, quisiera, etc.
Usa mayscula
inicial y punto
al final de tus
oraciones.
5. Coloca adjetivos para describirte mejor.
Reviso
6. Responde en tu cuaderno las preguntas.
a. Escribiste lo que queras decir?
b. Te mantuviste en el tema?
c. Tu descripcin cumple con el fin para el
que la escribiste?
d. Usaste adjetivos y escribiste tus oraciones
con mayscula inicial y punto?
Reescribo y publico
7. Presenta en una hoja tu descripcin,
acompaada por un dibujo de ti mismo.
Ref lexiono
Sobre qu
debo escribir
al hacer
descripciones de
un objeto y de
una persona?
Segu los pasos
en orden?
Qu puedo
mejorar en
un siguiente
trabajo?
8. Intercambia tu descripcin con el de tu

compaero o compaera y presntala a la
clase, sin decir su nombre. Pregunta de quin
se trata.
UNIDAD 5 109
CO2U5-94-113.indd 109
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103
Qu cosas nos gustan y

hacemos bien?
Por qu es importante identificar las cosas que
nos gustan y hacemos bien?
Los nios y las nias suelen desenvolverse en las cosas
que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es
importante conocer cules son sus gustos y cules no,
as como las cosas que pueden realizar adecuadamente;
de esta manera podrn conocerse, formar su propia
identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,
desarrollar el sentido de pertenencia.
Antes de la sesin
Elabora con una caja de cartn un dado de seis lados.
En cada lado pega carteles con el nombre de categoras:
comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.
Prepara tiras de papel bond del tamao de los lados del
dado.
Fotocopia la Ficha Las cosas que me gustan y hago
bien (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Dado de seis lados.
Hojas bond.
Plumones.
Tiras de papel.
Ficha Las cosas que me gustan y hago bien.
104

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Expresa satisfaccin sobre s mismo,

sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesin
anterior. Para ello, formula las siguientes preguntas: de qu trat
la sesin anterior?, qu temas desarrollamos?, qu actividades
realizamos?, qu aprendimos?
Conversa con todos sobre las diferentes caractersticas, tanto
fsicas como de personalidad, que tiene toda persona y cmo se
identifican. Menciona que estas son cualidades personales y hacen
que vayamos formando ciertas preferencias hacia diversas cosas o
acciones con las que nos sentimos ms a gusto. Por ejemplo, si una
persona es inquieta, le gustarn actividades de movimiento; si es
tranquila, quizs prefiera actividades como la pintura, el dibujo o
leer; a alguien curioso le gustar preguntar y averiguar sobre los
dems; etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades que
implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les
gustan, as como aquellas que pueden hacer bien.
Observa junto con los estudiantes las normas de convivencia e indica
que elijan una o dos para ponerlas en prctica en el desarrollo de la
presente sesin.
105
2. DESARROLLO
En grupo clase
Retoma el propsito de la sesin: intercambiar ideas sobre las cosas
que nos gustan y no nos gustan, as como de aquellas que podemos
hacer bien. Pregunta: todos podemos decir que hay cosas que nos
gustan y que no nos gustan?
Pide a algunos voluntarios que mencionen las cosas que les gustan y
las cosas que no les gustan. Trata de que todos puedan expresarse.
Pide a los nios y a las nias que se sienten en semicrculo, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse al momento de
realizar la actividad.
Presenta el dado curioso: menciona que este los ayudar a
conocer ms sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les
gustan.
El dado curioso es un
recurso que permite
que los estudiantes
sigan ordenadamente
las indicaciones de la
dinmica, respondan lo que
se les solicita y participen
adecuadamente.
Construye un cubo, ms o menos grande

(del tamao de una caja de zapatos), con
una caja de cartn. Frrala por cada lado
con colores diferentes, para que se vea ms
vistoso.
Luego, escribe en tiras de papel las categoras
preferidas de los estudiantes, por ejemplo,
colores, juegos, actividades, personajes
favoritos, programas de televisin, comidas,
postres, canciones, juguetes, etc.
106
Juego
Perso
favonrai jes
tos
idas
Explica que este dado tiene seis

lados: cada lado contiene una
pregunta sobre las cosas que les
gustan y las que no les gustan,
segn una determinada categora:
colores, comidas, personajes
favoritos, programas de TV,
juegos, deportes, etc.
Com
70
minutos
Problematizacin
Explica en qu consiste el juego: indica que al lanzar el dado,

debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos
gustan de acuerdo a la categora que nos toque. Por ejemplo, si
sale la categora personaje favorito, podramos nombrar a los
personajes que nos gustan, como Hombre Araa, Capitn Amrica,
Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,
Superman, etc.
Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las
cosas que le gustan y las que no, segn la categora que haya salido.
Luego, solicita que le pase el dado al compaero o a la compaera
de su derecha, y as sucesivamente hasta el ltimo estudiante del
semicrculo. Cuando todos los estudiantes hayan participado del
juego, diles que pueden sugerir otras categoras que deseen tener
en el dado curioso.
Pide a los nios y a las nias que mencionen las categoras de
su preferencia y regstralas en la pizarra; luego, felictalos por su
participacin.
Escribe en las tiras de papel las
categoras
mencionadas por los
estudiantes y pregntales si desean
cambiarlas por alguna del dado. Si
fuera el caso, las nuevas categoras
sern colocadas encima de las ya
conocidas y se volver a iniciar el
juego.
Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que les
gustan y las que no les gustan, puedes dar un momento para que
los nios y las nias conversen sobre la actividad. Pregntales: les
gust la actividad?, por qu creen que a algunos nos gustan las
mismas cosas y a otros cosas diferentes?
Inicia el dilogo con los estudiantes sobre las razones que hacen
que nos guste ms una cosa que otra, y sobre lo que sentimos
cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,
a travs de las siguientes preguntas: por qu nos gusta ms
una cosa que otra?, cmo nos sentimos haciendo las cosas que
nos gustan?, cmo nos sentimos haciendo aquellas que no nos
gustan?, debemos hacer solo lo que nos gusta?
107
Finaliza esta parte de la sesin haciendo ver a los estudiantes que hay
cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales
como aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentacin,
cuidado, sueo, etc.
En esta sesin es importante que los nios y las nias
descubran que las cosas que les gustan les brindan una
situacin de placer y disfrute, y que las cosas que no les
gustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero
que, a veces, son importantes para nuestra vida.
Individualmente
Indica a los nios y a las nias que ahora escogeremos una cosa
que nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos que nos
gustaban.
Entrega la Ficha Las cosas que me gustan y hago bien!, y diles que
dibujen las cosas que les gustan.
Cuando terminen, indica que compartan con sus dems compaeros
las cosas que dibujaron y expliquen por qu hicieron tales dibujos.
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que se sienten en media luna para
conocer los trabajos de sus compaeros y escuchar su presentacin.
Formula las siguientes preguntas: por qu es importante saber
sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, en
qu nos ayudar?, cmo nos sentimos al hacer las cosas que nos
gustan?, y aquellas que no nos gustan?
Luego de la discusin, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos
y comentar qu los motiv a realizarlos. Por ejemplo, se espera que
las participaciones sean como la siguiente: Soy Jorge y lo que me
gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien
es preparar limonada.
Motiva la participacin de los estudiantes brindndoles palabras de
afecto y felicitndolos por sus intervenciones durante la actividad,
ya que estas muestras harn que participen y se expresen cada vez
con mayor soltura y seguridad.
108

En grupo clase
10
minutos
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas

durante la sesin y pregunta: qu hicimos en la sesin?, sobre
qu tema hemos hablado?, cmo nos sentimos al realizar las
actividades?
Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer
pero que son importantes para nosotros. Pregunta: qu dijimos
acerca de ellas?, cmo nos dimos cuenta de que las cosas son
importantes?, para qu nos servir lo que aprendimos en esta
sesin?

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen
una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que la
prxima sesin las compartan con sus compaeros.
109
Anexo 1
Segundo Grado
Las cosas que me gustan y hago bien!
110
UNIDA
D 2
SESIN
11
UNIDA
Anexo 2
Segundo Grado
D 2
SESIN
11
Construyo mis aprendizajes
ME GUSTA CMO SOY

Observa y compara las imgenes.
Me llamo Lorena
y me gusta mi
sonrisa.
Me llamo Teresa y
me gusta el color
de mi piel.
PRIMER PROCESO
Me llamo Carlos
y me gustan mis
ojos.
Responde.
En qu se diferencian los nios y las nias?
Qu es lo que ms les gusta de s mismos?
Lee y comenta con un compaero o compaera.
Todas las personas tenemos caractersticas fsicas
diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos
y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos
tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos
personas iguales.
TRABAJO INDIVIDUAL
Nombra tus caractersticas fsicas.

Cul es la que ms te gusta? Dibjate.
Reconoce sus caractersticas y se aprecia.
12
111
UNIDA
Anexo 3
Segundo Grado
D 2
SESIN
11
Mis gustos e intereses

Lee el texto.
PRIMER PROCESO
Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A

algunos nos gusta pintar; a otros, leer o practicar algn
deporte. Eso es lo que nos hace nicos y diferentes.
Observa y describe las imgenes.
Me gusta
cantar.
Me gusta
contar chistes.
Recuerda escuchar
al que habla.
TRABAJO EN PARES
Dialoguen.
Qu les gusta hacer al nio y a la nia

de las imgenes?
A ustedes, qu cosas les gusta hacer?
Por qu?
Busquen entre sus compaeros y compaeras a dos
personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes.
Sabas que...?
Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad,

como bailar, tocar quena, jugar ftbol o contar chistes.
13
112
Reconocemos y expresamos nuestras

emociones
Por qu es importante reconocer y expresar
nuestras emociones?
En esta sesin, los nios y las nias aprendern
a identificar sus emociones para as saber cmo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto
tambin los ayudar en sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal al momento de expresarlas.
Antes de la sesin
En cartulinas de 20 14 cm, dibuja rostros que expresen
alegra, tristeza, enojo y miedo.
Revisa la pgina 14 del libro Personal Social 2.

Cartulinas con rostros que expresen alegra, tristeza,
enojo y miedo.
Libro Personal Social 2 (pg. 14).
113

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Expresa con claridad sus ideas.
INDICADORES

comunidad.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la
sesin anterior. Pregntales si consideran que trabajar en equipo
es importante.
Propicia un dilogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la
necesidad de mejorar algunas actitudes para compartir en armona.
Menciona que en todo momento las personas enfrentamos
diferentes situaciones, por ello es necesario que fortalezcamos
nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer y
expresar las emociones (alegra, enojo, tristeza, etc.) que sienten en
diversas situaciones.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica en esta sesin. Procura que sean las
relacionadas con el respeto hacia los dems y con la atencin que
se debe mostrar cuando los compaeros participan.
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo, de tal
manera que todos puedan verse y escucharse.
114
Comenta que esta es una sesin relacionada con los afectos, por lo
que necesitars su colaboracin a travs del respeto y el silencio en
determinados momentos.
Indica que realizarn una dinmica denominada Me ha llegado un
mensaje. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones,
de acuerdo al estado de nimo. Pide que la digan contentos, por ejemplo,
Me ha llegado un mensaje!, luego de manera triste, enojados y con
miedo, siempre con la expresin facial y corporal correspondiente.
Puedes repetir las emociones a modo de juego con los estudiantes.
Me ha llegado un
mensaje! (miedo)
Me ha llegado un
mensaje! (alegre)
Me ha llegado un
mensaje! (triste)
Me ha llegado un
mensaje! (enojado)
El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a

travs de las expresiones del cuerpo o la voz.
Seala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que
sentimos en determinado momento o situacin.
Problematizacin
Pega en la pizarra las cuatro imgenes de los rostros con las emociones
(alegra, tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.
115
Pregunta: qu expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las

emociones que ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula
estas interrogantes: todos han sentido alguna vez las emociones que
han mencionado?, cmo nos ponemos cuando sentimos alguna de estas
emociones?
Sealando las imgenes en la pizarra, pregunta a los nios y a las nias:
de qu otra forma se puede saber si sentimos una emocin u otra?,
podremos saberlo sin mirar a las personas?
Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones.
Escchalos y luego expresa tus ideas.
Nuestras emociones pueden ser expresadas con
diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo
estimulo gener diferentes reacciones en distintas
personas.
En grupo clase
Concluida la conversacin sobre las emociones, logra que cada
estudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza
las siguientes preguntas: qu creen que hace que sintamos
emociones?, en qu momentos aparecen las emociones? (seala
las cuatro emociones que estn en la pizarra).
Permite que todos expresen las
razones de sus emociones a travs
de situaciones o acciones que
las producen. Por ejemplo: Si
mam se enoja y nos castiga, a
unos nos puede producir pena, a
otros molestia y quizs a algunos
miedo.
Es necesario estar
sumamente atento en
esta parte, ya que algunos
nios o nias posiblemente
tengan experiencias
un poco dolorosas o
puedan estar pasando
por un momento difcil o
especial.
Trabajo individual
Pide a los estudiantes que ubiquen la pgina 14 del libro Personal
Social 2 e identifiquen qu emociones se manifiestan en las
imgenes. Luego, cada uno deber responder lo solicitado en la
parte inferior.
116
En grupo clase
Pregunta a los nios y a las nias: pudieron recordar situaciones en
que sintieron alguna emocin?, creen que es fcil expresar nuestras
emociones?
Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus
respuestas con los dems. Recuerda las normas de convivencia referidas
a escucharse con respeto.
Refuerza y consensua con los estudiantes que es til para nosotros y para
las dems personas expresar nuestras emociones, pues as podemos
entender cmo nos sentimos y mejorar la convivencia.
Agradece la participacin de todos en la reflexin.

10
minutos
En grupo clase
Finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?, por
qu es importante saber reconocer las emociones que sentimos?; les
gust hablar de las emociones?, por qu?

Solicita a los nios y a las nias que conversen con sus padres
sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegra,
tristeza, miedo o enojo.
Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan
sentido alegra.
117
UNIDA
Anexo 1
Segundo Grado
D 2
SESIN
12
Sent mucho miedo cuando

empez el temblor.
Mi abuelita se fue de
viaje, eso me puso triste.
PRIMER PROCESO
Cada vez que juego,

me pongo alegre.
Me gusta
jugar con
los tteres,
eso me
hace feliz.
Tenemos emociones
Observa las siguientes situaciones.
Lee el texto.
Cuando vemos una pelcula, vamos de paseo o
jugamos, sentimos algunas emociones, como alegra,
miedo, pena o clera.
TRABAJO INDIVIDUAL
Explica cmo te sientes cuando:

Juegas.
Ves televisin.
No quieren jugar contigo.
Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.
14
118
APRENDEMOS A AUTORREGULAR
NUESTRAS EMOCIONES
Por qu es importante aprender a autorregular
nuestras emociones?
En esta sesin, los nios y las nias conocern y
practicarn la manera de autorregular sus emociones
mediante algunas estrategias, y descubrirn que esto es
importante a fin de mejorar sus relaciones con los dems.
Antes de la sesin
En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado
Qu puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? (Desarrollo); en otro, escribe las ideas claves
para responder dicha pregunta (Desarrollo).
Lee El caso de Luis y Miguel (Anexo 1) y fotocpialo en

Caso de Luis y Miguel.
119

COMPETENCIAS
CAPACIDADES

comportamientos.
INDICADORES
Describe, a travs de diferentes

formas de representacin, sus
emociones bsicas, explicando las
causas y posibles consecuencias.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes qu temas comentaron y
qu actividades realizaron en la sesin anterior. Pregntales:
consideran que reconocer las emociones que experimentamos en
diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los
dems?
Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a identificar
las emociones que sentimos y las causas que las originan. Remarca
la importancia de saber controlar algunos comportamientos al
momento de enfrentar diferentes situaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a autorregular
sus emociones y descubrirn que es importante para mejorar las
relaciones con los dems.
Revisa las normas de convivencia y seala que tendrn en cuenta
las vinculadas con el respeto a sus compaeros, los momentos de
silencio y el saber escuchar.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
En grupos de 5 integrantes
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo por grupo,
de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
120
Comenta que esta sesin est relacionada con los afectos, por lo
que necesitas su colaboracin manteniendo el respeto en todo
momento hacia las opiniones y emociones y de los dems.
Entrega a cada grupo una hoja con el caso de Luis y Miguel (ver
Anexo 1), y pide que lo lean.
Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: qu ha
pasado?, cul fue la situacin de conflicto?, cmo se han sentido
los nios?, a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?
Escucha atentamente sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comenta con los estudiantes que en un momento como el vivido
entre Luis y Miguel lo mejor es tranquilizarse, pensar bien las cosas
y no dejarse llevar solamente por las emociones.
Pide que en cada grupo comenten qu pueden hacer Luis y Miguel
en esta situacin. Pregunta: cul sera la mejor forma se resolver
el conflicto?
Los nios y las nias siempre tienen una idea de
cmo resolver las cosas y es bueno que a partir de
ellas construyan las soluciones para los problemas de
convivencia en el aula. As se irn involucrando no solo
como parte del problema, sino tambin como parte de
la solucin.
En grupo clase
Acrcate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad
(las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias.
Cuando hayan terminado, pide que se sienten mirando a la pizarra
para ponerse de acuerdo en lo conversado.
Invita a salir al frente a un representante de cada grupo para que
exprese su opinin. Escucha atentamente las ideas o situaciones
que los estudiantes van sealando.
Probablemente, hayan ideas similares entre los grupos, pero
expresarlas ayudar a que los estudiantes sepan que hay diferentes
formas de solucionar el caso.
121
Plantea algunas preguntas: cmo nos sentimos cuando decimos las

cosas sin pensar y empeoramos la situacin en vez de arreglarla?;
cuando respondemos o actuamos sin pensar, podemos lastimar a
alguien? Escucha las respuestas y comntalas brevemente.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste: Qu puedo hacer
para controlarme cuando estoy molesto?
Cuando estoy molesto
(Anota las ideas de los nios)
Luego de que los nios y las nias hayan expresado lo que pueden
hacer para controlar su comportamiento cuando estn molestos,
repasa con ellos lo anotado en el papelote y hazles notar que
muchas cosas han coincidido con lo que t habas manifestado.
Pega el papelote con las ideas claves con las que se puede responder
la pregunta qu puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? y dialoga al respecto con los estudiantes.
Cuando estoy molesto debo
1. Respirar y controlar mi estado emocional.
2. Reconocer la emocin que estoy sintiendo.
3. Pensar que se puede solucionar.
4. Actuar de la mejor manera.
122
En los nios, la autorregulacin de

emociones es una habilidad que van
consiguiendo poco a poco para controlar su
comportamiento en diferentes situaciones.
La escuela es un buen lugar para practicar
la autorregulacin, ya que involucra un
aspecto social, emocional y cognitivo.
Concluye esta parte de la sesin mencionando que nuestro

cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinados momentos o situaciones. Asimismo, seala que
cuando sentimos una emocin muy fuerte, es necesario tomarnos
un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situacin, a
fin de poder pensar y actuar mejor.
En grupo clase
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cmo las
han cumplido durante la sesin.
Indica que entre todos valorarn las distintas soluciones aportadas
por los grupos y decidirn cul es la mejor para el caso de Luis y
Miguel.
Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que
consensuaron y decidieron para solucionar la situacin. Destaca la
idea de que muchas veces el grupo de amigos puede ayudar en la
regulacin de emociones de algunos compaeros.
Menciona que estar molesto es una reaccin natural de un momento
y que es necesario manejarla para no sentirnos mal. Respirar, dejar
pasar un tiempo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudar
a evitar conflictos.
123

En grupo clase
10
minutos
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo y realiza las

siguientes preguntas: cmo se sintieron durante la sesin?, les
gust?, por qu?; qu actividades realizaron?, cul les agrad
ms?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendieron
hoy?; por qu es importante saber autorregular nuestras
emociones?, por qu ser til para nosotros y para las personas
que estn cerca?; creen que esta sesin contribuye a mejorar
nuestra convivencia?, por qu?

Pide a los nios y a las nias que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo desarrollado en clase.
Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y
tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.
124
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDA
D 2
SESIN
13
El caso de Luis y Miguel

Los nios de 2. grado estuvieron jugando ftbol en la cancha a la hora del recreo.
Dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba el
recreo y deban volver a sus salones.
Luis est muy molesto porque dice que Miguel es un picn y que el gol que meti al final
fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que Luis se queja solo porque ha perdido.
Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel
Escribe lo que decidieron en el grupo para solucionar el problema:
125
Anexo 2
Segundo Grado
Me comprometo
UNIDA
D 2
SESIN
13
Escribe lo en la lnea punteada un compromiso sobre cmo reaccionar cuando estoy molesto:
Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesin o hacer tu propio compromiso.
Dibjate haciendo una accin para mejorar.
Me comprometo a:
126
Realizo un seguimiento
Coloca un sticker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso si no deja en blanco
el espacio. Revisa cada fin de semana si estas avanzando en tu compromiso.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
127
Reconocemos nuestros talentos y los

de los dems
Por qu es importante que los estudiantes
reconozcan sus talentos y los de los dems?
Los nios y las nias continuamente realizan trabajos
en equipo, lo que hace importante y necesario que
reconozcan sus talentos y los de sus compaeros, para
as identificar qu pueden aportar y valorar las virtudes
de los dems.
Antes de la sesin
Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de
colores (un color por cada rompecabezas, ver Anexo 1).
Lee el cuento El mono Coto (Anexo 2).


Varios juegos de rompecabezas.
Cuento El mono Coto.
128

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

comunidad.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Formula algunas preguntas a los nios y a las nias para que
recuerden lo trabajado en la sesin anterior: de qu hablamos?,
qu actividades realizamos?, aprendimos cosas nuevas?, nos
comprometimos a mejorar?, por qu resultar importante el
aprendizaje adquirido?
Propicia un dilogo sealando que las fortalezas y cualidades
personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superacin
en diversas situaciones.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer
sus talentos y los de los dems.
2. DESARROLLO
Recuerda las normas de convivencia del aula y pide que

seleccionen algunas para ponerlas en prctica durante esta sesin.
Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharse
respetuosamente y no interrumpir cuando otros estn participando.
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Realiza una dinmica denominada El rompecabezas. Para ello,
entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estar
129
conformado por 8 piezas o ms, dependiendo del nmero de

integrantes en cada grupo que se forme posteriormente). Es
necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunos
nios y nias, para que luego puedan reunirse rpidamente con los
de su color.
Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido
tres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo
(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algo
positivo que pueden aportar).
Brndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban sus
talentos o fortalezas. Luego, verifica que todos hayan escrito.
En grupo clase
Indica que debern buscar a los compaeros que tengan una
pieza del mismo color, ubicarse en una mesa y armar juntos el
rompecabezas.
Cuando hayan logrado armarlo, pide que lean las fortalezas que cada
uno puede aportar al trabajar en equipo y vean si hay coincidencias
con los otros integrantes.
Logra que todos se den cuenta de que en equipo las fortalezas o
talentos aumentan y se potencian.
Entrega una hoja bond por grupo e indica que escriban con plumn
todas las fortalezas del equipo. En caso de que se repitan, solicita
que utilicen palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.
Ordena que nombren a un secretario para que lea los talentos o
fortalezas que tiene el grupo.
130
En grupo clase
Pega un papelote en la pizarra y anota los talentos que los secretarios
lean. En caso de que se repitan, registra con palotes, como si fuera
una tabla de frecuencia.
Concluido el registro, pregunta: tenan idea de cunto talento
tenemos en el saln?, lo usamos cuando trabajamos, jugamos o
realizamos diversas actividades en equipo?
Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos
positivos y valoren las cualidades de los dems.
Asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en
equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo
de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.
Para cerrar esta parte, formula

otras
interrogantes:
todos
tenemos los mismos talentos?,
por qu algunos talentos se
repiten?, por qu otros son
diferentes?
Talento es la habilidad
especial que tiene cada
uno para realizar algo
bien. Es una fortaleza
individual.
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que la dinmica El rompecabezas
tambin les permite reconocer que, pese a que las piezas son
diferentes, todas resultan importantes, ya que contribuyen a lograr
el objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estara
completo.
Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma que
puede, as como cada uno de ellos es importante en el aula con sus
caractersticas y particularidades.
Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e
invtalos a leer el cuento El mono Coto (ver Anexo 2). Consulta si
lo han ledo o si lo conocen.
Plantea algunas preguntas que despierten su inters en la lectura:
qu cualidades tendr el mono Coto?, de qu creen que tratar
el cuento?, para qu lo vamos a leer?
131
Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita

Taricaya. En ese momento, pregunta: cul era el talento del jabal
y del caimn?, qu creen que pasar con la tortuguita?, creen
que ella podr conseguir lo que le pida el mono?, cmo lo podr
hacer?
Contina la lectura hasta el final y comenta sobre el talento y la
habilidad de la tortuga.
Concluye esta parte de la sesin propiciando un dilogo a partir de
las siguientes preguntas: qu aprendi el mono Coto?, todos los
talentos son importantes y necesarios?, es bueno burlarse de los
que son distintos a nosotros?, qu nos ha enseado este cuento?
Recuerda que los talentos son muy especiales y se
pueden emplear en diferentes situaciones para aportar
y mejorar. Debemos sentirnos orgullosos de lo que
hacemos bien.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un crculo, pues
van a realizar una Cadena de talentos. Esta consiste en decirle
al compaero o a la compaera que est a su derecha, un talento
especial que han observado en l o ella. Por ejemplo: Eres bueno
corriendo, en las carreras nadie te alcanza Tienes talento para
dibujar, lo haces muy bien y no te demoras, etc.
Cuando hayan terminado, indica que miren hacia su izquierda y
agradezcan las palabras de su compaero o compaera.
Dirige a todos expresiones de gratitud y motvalos para que sigan
desarrollando y compartiendo sus talentos.
Si han respetado las normas de convivencia, felictalos; si no,
llmalos a la reflexin y dialoga con ellos.
132

10
minutos
En grupo clase
Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron durante la
sesin?, les gust?, por qu?
Finaliza pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?,
podemos reconocer nuestros talentos y los de los dems?, en
qu situaciones esto ser de utilidad?

Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas
en su cuaderno.
Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.
133
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDA
SESIN
Rompecabezas de 8 piezas (cada rompecabezas deber ser de diferente color).
134
D 2
14
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
El mono Coto
UNIDA
SESIN
D 2
14
En la selva, el mono Coto presuma de ser el mejor recolector de pltanos. Era muy
vanidoso porque crea ser el animal ms hbil de todos.
Este mono maleducado se burlaba de sus compaeros y les gritaba: Ustedes no
saben recoger pltanos. Yo soy el nico que puede Jo, jo, jo!.
Los dems animales de la selva saban que no tenan la misma habilidad del mono.
Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podran
conseguir ni un solo pltano.
Un da, el jabal por casualidad se top con un rbol de pltano y le cay un pltano
en la cabeza.
Se dio cuenta de que no tena la agilidad del mono, pero que s tena la fuerza para
hacer caer los pltanos si golpeaba el rbol con su cuerpo. As que se alej del rbol,
tom viada y pum! cayeron los pltanos al piso.
El jabal s pudo!
Al ver esto, el mono Coto fue donde el caimn y le dijo: El jabal pudo, pero t no
podrs coger ningn pltano Jo, jo, jo!.
El caimn, harto de escuchar al mono vanidoso, estuvo pensando en qu cosa podra
hacer para coger los pltanos. Abri su gran boca y mordi y mordi el tronco del
rbol de pltano, hasta que el tronco cay y los pltanos quedaron justo al alcance del
caimn.
El caimn s pudo!
Viendo esto, el mono Coto busc a un animal ms pequeo y lento, para que no
pudiera competir con l. Encontr a la tortuga Taricaya y le dijo: El caimn pudo,
pero t no podrs Jo, jo, jo!.
La tortuga Taricaya escuch al mono, y con una sonrisa respondi: Claro que podr,
ya vers.
La tortuga Taricaya avanz unos cuantos pasos y se detuvo. All se puso a contar del
diez al uno en cuenta regresiva.
El mono empez a rerse de la tortuguita Taricaya, pero apenas esta termin de contar,
unos pltanos maduritos cayeron del rbol hasta donde ella estaba. Todo el tiempo
ella haba estado contando los das y estudiando cunto tardaran en madurar y caer.
La tortuga s pudo!
Los animalitos de la selva se pusieron felices. Antes crean que no podan, porque
pensaban que eran lentos, torpes o muy bajitos, pero luego descubrieron cules eran
sus habilidades y las utilizaron con ingenio y creatividad para conseguir todo aquello
que se proponan lograr.
El mono Coto se dio cuenta de que sus amigos eran igual de capaces que l y que, a
pesar de tener distintas habilidades, todos pudieron conseguir los pltanos. Y nunca
ms volvi a decir T no puedes.
Claudia y Andrea Paz Medrano
135
UNIDA
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
SESIN
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
No
No
Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compaeros
Respond de manera adecuada a las preguntas
Mostr inters en las respuestas de mis compaeros
Mantuve una buena actitud en los trabajos
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
Participe activamente de todos los espacios de trabajo
Escuche las opiniones de mis compaeros
Respond de manera adecuada a las preguntas
Mostr inters en las respuestas de mis compaeros
Mantuve una buena actitud en los trabajos
136
D 2
14
Aprendemos y creamos rimas

decimos rimas?

oral para expresarse en situaciones ldicas relacionadas
con la presentacin y creacin de rimas.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver
Desarrollo).
Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas
animales, objetos, lugares u otros trminos referidos
a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.
Consigue una pelota de plstico.
Revisa las pginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.


Papelote con la rima de Pinocho.
Cartulinas rectangulares.
Pelota de plstico.
Cuaderno de trabajo (pgs. 75 y 76).
137

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Ordena sus ideas para crear una

rima, de acuerdo con el propsito
establecido.
1.
INICIO
15
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que comenten brevemente algunas
descripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendo
oralmente.
Invtalos a participar del juego A m me gusta. Recurdales que
todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos
les gusta pintar, a otros leer o practicar deportes, etc. Seala que
en esta oportunidad cada uno se presentar diciendo su nombre y
expresar lo que ms le gusta hacer, de esta manera todos se irn
conociendo un poco ms.
Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia t la
presentacin mencionando tu nombre y lo que ms te gusta hacer,
por ejemplo:
Soy Marisol y me
gusta jugar con rimas.
Soy Antonio y me
gusta contar chistes.
Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qu es lo que

ms le gusta hacer. Motvalos a participar.
Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificacin
de actividades y pregunta: qu actividades hemos realizado ya?,
qu actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que
les falta crear y decir rimas. Consulta: cmo son las rimas? Anota
sus respuestas en la pizarra.
138
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a decir y crear

rimas, algunas las usarn para jugar y otras para compartirlas con
sus compaeros en el Festival de talentos.
2. DESARROLLO
65
minutos
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn

en prctica durante esta sesin.
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que
todos la observen.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho:
uno, dos, tres ocho.
Antes de decir rimas
En grupo clase (Leemos rimas)

Pide a los nios y a las nias que elijan una de las rimas que aparecen
en las pginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo o entrega a cada
grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u
otras que conozcas:
Abuelita se ha dormido
De sus lentes se olvid.
Me los saco, me los pongo,
qu distinto veo yo!
Un lpiz amarillo pintaba transparente, dice que

estaba cansado de que lo apriete tanta gente.
Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligi o le toc,
para que luego la presente, y realice en un papelote un dibujo
relacionado con ella.
Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar
sus ideas en torno a cmo iniciarn la presentacin, qu dirn luego
y cmo concluirn.
139
Durante la creacin de rimas
En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos ledo)

Organiza a los nios y a las nias sentados en crculo y da indicaciones
para que cada grupo presente la rima que le ha tocado y comente el
dibujo que ha realizado. Felictalos por su participacin.
Creamos rimas
Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.
Indica que t lanzars una pelota a un nio o a una nia, y quien
la reciba deber decir su nombre y una frase que rime con este
(tendr un minuto para organizar sus ideas); por ejemplo:
Yo soy Luca y me
gusta la sanda.
Yo soy Carlota y me
gusta jugar pelota.
Me llamo Camilo y
tomo agua de tilo.
Pide que el nio o la nia que

haya dicho la rima con su nombre
lance la pelota a algn compaero
o compaera para que el juego
contine.
Si alguno se muestra
inseguro, anmalo o pide
a los dems que creen una
rima para l.
Recuerda propiciar un clima
de respeto.
Si consideras necesario, menciona

t un ejemplo de rima con tu nombre para
que los estudiantes tengan un referente de lo que deben hacer.
Participamos en una maratn de rimas

Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temtica
(animales, objetos, lugares) y brinda un tiempo prudencial para que
se organicen y creen una rima segn la temtica propuesta. Pueden
escribirla en un papelote.
Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado.
Seala recomendaciones respecto a la pronunciacin, la entonacin
y el volumen de voz.
140
Despus la creacin de rimas

Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el
aula.
Dialoga con los nios y las nias sobre la actividad realizada.
Pregunta: les gust la actividad?; cul de las rimas les gust ms?,
por qu?

10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para
aprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: les fue
fcil aprender rimas?, les fue fcil crear rimas?, en qu pueden
mejorar?
Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas
rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fcil crearlas.
Ahora, podrn compartirlas en el Festival de talentos.

Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e
interesantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.
141
UNIDA
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
SESIN
D 2
14
Textos ldicos
Aprendemos y
decimos rimas
Actividad 1. Lee las rimas en silencio.
Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compaera
o un compaero.
Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.
Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;
cada uno dice una rima.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho,
y me dijo que contara hasta ocho,
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
Tintn tena un patn.

Un patn tena Tintn.
Si Tintn perdi su patn,
con qu jugar Tintn?
2. grado
75
21/08/14 13:42
142
Textos ldicos
Con mi poncho amarillo

reluzco con mucho brillo.
Tengo una alforja verde

en la que nada se me pierde.
Actividad 5. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas

que escuchan.
Ejemplo:
Mi amiga Marina,
come una mandarina
en la cocina.
- Quin come mandarina?
Tomado de Mdulo de lectura para el III ciclo.

Letras y colores desde el Per. MED 2010. Pg. 181.
76
2. grado
21/08/14 13:42
143
Aprendemos trabalenguas para el

decimos trabalenguas?

oral para expresarse en situaciones ldicas relacionadas
con la presentacin y creacin de trabalenguas.
Antes de la sesin
Preprate para ensear correctamente a los estudiantes la
pronunciacin de trabalenguas.
En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un
dibujo relacionado con l.
Fotocopia la Ficha de autoevaluacin en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).
Revisa las pginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo
(Anexo 2).

Papelote con el trabalenguas.
Portafolio.
Fotocopias de la Ficha de autoevaluacin.
144

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Ordena sus ideas de acuerdo con el

propsito establecido para crear un
trabalenguas.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que comenten brevemente la actividad
que realizaron la sesin anterior: aprender y crear rimas.
Indica que compartan con sus compaeros las rimas que trajeron
de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las ubiquen en su
portafolio.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificacin de actividades
y pregunta: qu actividad nos toca trabajar hoy?, para qu? Se
espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para
el Festival de talentos.
Haz las siguientes consultas: qu sabemos de los trabalenguas?,
dnde los hemos escuchado? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern y crearn
trabalenguas para compartirlos con sus compaeros en el Festival
de talentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en prctica la escucha activa durante la sesin de
aprendizaje.
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la presentacin del trabalenguas
En grupo clase
Presenta a los nios y a las nias el papelote donde escribiste el
trabalenguas.
145
Rosa Rosales cort una rosa,

Qu roja la rosa de Rosa
Rosales!
Lee el trabalenguas en voz alta, sealando en el texto cada una de las

palabras y pronunciando claramente, con la entonacin adecuada;
as los estudiantes te oirn y comprendern el significado.
Invtalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar
las palabras parecidas o iguales. Despus, encierra todas las letras
r que se encuentran en el texto.
Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manera
pausada. Luego, indica que lo digan cada vez ms rpido, pero
procurando mantener la buena pronunciacin. Posteriormente,
motvalos a seguir utilizando diferentes entonaciones.
Pregunta: les result fcil pronunciar el trabalenguas?, por qu?
Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difcil
pronunciacin y de sonidos iguales o parecidos, y que se debe decir
con la mayor rapidez posible y en voz alta.
Seala que formarn grupos de cuatro integrantes para aprender y
crear trabalenguas.
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)

Pide a los nios y a las nias que ubiquen las pginas 87 y 88 del
Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto ser aprenderlo
para compartirlo con sus compaeros. Asegrate de que ninguno
se repita.
Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron.
Luego, invita a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a
sus compaeros. Si no pudiera hacerlo, lelo t.
Orintalos para que primero lo repitan lentamente y luego con
diferente entonacin. Rtalos a decirlo ms rpido sin equivocarse.
Brndales un tiempo adecuado para que aprendan su trabalenguas
y ordenen sus ideas a fin de presentarlo posteriormente a sus
compaeros.
146
Compadre, cmprame un coco.

Compadre, no compre coco.
Como poco coco como

poco coco compro.
Creamos trabalenguas
Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a partir

del que leyeron. Para ello, debern ordenar sus ideas, cambiar el
En un plato de trigo
nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin
tres iniciales
tristes tigres.
cambiarcomen
las letras
(precisa que este trabalenguas tambin
lo compartirn con sus compaeros); por ejemplo:
Pepn, pon pan

para pap, para pan.
Tomados de Comunicacin Integral 1. MED 2004. Pgs. 38 y 58.
Pedro Prez, pon pan para pap,

para pan.
Actividad 2. Di el trabalenguas lo ms rpido que puedas.

Textos ldicos
Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.
Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, e
cmprame
un coco.
rs
que
es d
Textos ldicos
Como poco coco como
dem
os
ren compro.
poco
Apcoco
trab
alen
para el
guas
festival de talentos
88
2. grado
ivertido!
21/08/14 13:42
Corina Colonia, cmprame un

coco. Corina Colonia, no compre
Actividad
1. Leemos
y aprendemos trabalenguas.
comen
tres
tristes
tigres.
coco.
Como
poco
como, a sus
Digan
en voz
alta coco
un trabalenguas
o compaeros de grupo.
pococompaeras
coco compro.
Pepn,
pon
ito, pan
a poqu
Poquitopara pap,
uetapara pan.
empaq
e
t
e
p
o
C
as
s copit
poquita
e.
paquet
e
t
s
e
n
e

Poquito
a poquito,
Coco
Correa
a poco
Actividad
4. Participa
en elPoco
Festival
de talentos diciendo
rimas,
adivinanzas,
trabalenguas
y poemas.
empaqueta poquitas copitas en
88
2. grado
147
Pico pica
con el pico.
!
es divertido
Pico pica
con el pico
poco a poco.
este paquete.
Ve r s q u e

Como poco
como2 - Sesin 16
Segundo
Gradococo
- Unidad
poco coco compro.
comen tres tristes tigres.
En un plato de:
comen tres tristes:
Pepn, pon pan
para pap, para pan.
Entrega a los estudiantes un

Recuerda registrar
papelote para que escriban, segn
respue
stapuedas.
Actividad 2. Di el trabalenguas lo mslas
rpido
que
s de los
su nivel de escritura, el trabalenguas
estudiantes, pues esto
te permitir saber quin
que crearon.
Actividad 4. Participa en el Festival de

diciendo
nectalentos
esita m
s apoyo en
rimas, adivinanzas, trabalenguas
y
poemas.
lectura y esc
ritura.
grado
Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estas

interrogantes: los apellidos que agregaron tienen la misma inicial
del nombre del personaje?, los escribieron con inicial mayscula?,
etc.
%
88
Aydalos a ordenar sus ideas

mediante algunas preguntas:
Ve r s q u e e s d i v e r t i d o !
cmo empieza el nombre
que cambiaron?,
cul fue el apellido que agregaron?, etc.
2.
21/08/14 13:42
Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon.

Propn que primero los digan lentamente y luego ms rpido, con
diferente entonacin. El objetivo es no equivocarse.
Indica que cada grupo elija a dos representantes para compartir el
trabalenguas que aprendieron y el trabalenguas que crearon.
Orintalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de
presentar sus trabalenguas. Pregunta: qu dirn al inicio?, qu
dirn en el desarrollo?, cmo finalizarn la presentacin? Seala
que pueden apoyarse en su papelote.
En grupo clase
Recurdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar
bien las palabras y con una adecuada entonacin, as todos los
escucharn y comprendern lo que dicen.
148
Indica que deben estar atentos a la presentacin de sus compaeros

para elegir qu trabalenguas les gustan ms y presentarlos en el
Festival de talentos.
Sortea el orden de la presentacin de cada uno de los grupos.
Durante la presentacin del trabalenguas
Invita a los nios y a las nias a sentarse formando una media luna.
Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentacin
de los trabalenguas.
Seala que primero presentarn el trabalenguas que leyeron y
aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.
Motiva en todo momento la presentacin de los estudiantes con
expresiones como estas: qu bien!, t puedes!, etc.
Despus la presentacin del trabalenguas
Indica que elijan democrticamente qu trabalenguas les gustaron

ms y pide que justifiquen su eleccin. Se espera que digan: por
ser divertido, por ser ingenioso, etc.
Solicita que un nio o una nia anote los trabalenguas que sern
presentados en el Festival de talentos, indicando el nombre del
estudiante que los presentar.
Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relacin de
trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.
149

10
minutos
Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en

la sesin de hoy.
Propicia un breve dilogo sobre la importancia de aprender y decir
trabalenguas para mejorar la pronunciacin.
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluacin (ver Anexo 1) y pide
que la completen.
Motvalos a investigar y aprender otros trabalenguas e incrementar
as la lista a presentar en el Festival de talentos.

Pide que los nios y las nias, con ayuda de sus padres u otros
familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los
lleven por escrito la prxima sesin y los compartan con sus
compaeros.
150
Anexo 1
SEGUNDO GRADO
UNIDA
D 2
SESIN
16
Nombre y apellidos:
Criterios
Lo hice fcilmente
Pronunci con claridad las

palabras del trabalenguas?
Dije el trabalenguas con la
debida entonacin?
Ayud a mi grupo a
ordenar las ideas y crear el
trabalenguas?
Di ideas a mi grupo para
organizar la presentacin del
trabalenguas?
151
Lo hice con esfuerzo
No lo hice
Anexo 2
SEGUNDO GRADO
UNIDA
D 2
SESIN
16
Textos ldicos
ndemos tr
aba
leng
para el
uas
festival de talentos
Apre
Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas.

Digan en voz alta un trabalenguas a sus
compaeras o compaeros de grupo.
ito,
a poqu
o
t
i
u
q
Po
ueta
empaq
Copete
copitas
s
a
t
i
u
q
po
e.
paquet
en este
Poco a poco
Pico pica
con el pico.
Pico pica
con el pico
poco a poco.
2. grado
87
21/08/14 13:42
152
Textos ldicos

Como poco coco como
poco coco compro.
comen tres tristes tigres.
Pepn, pon pan

para pap, para pan.

Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Ve r s q u e e s d i v e r t i d o !
2. grado
88
21/08/14 13:42
153
Aprendemos chistes para el

Para qu usamos el lenguaje escrito al leer
chistes?
En esta sesin, los nios y las nias interactuarn

con textos ldicos y disfrutarn de ellos; adems, los
motivarn para compartir sus talentos en el festival.
Antes de la sesin
Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los
estudiantes y segn el contexto en que se encuentran.
Practica su presentacin.
Lee las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).


Lista de cotejo.
154

COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES

escritura.
Lee palabras, frases u oraciones

completas,en un texto ldico(chistes)
que forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.

los prrafos de textos ldicos
(chistes) de estructura simple, con
imgenes y sin ellas.
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes los temas y las actividades que
desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon
rimas y, luego, trabalenguas. Pregntales: cmo podramos divertir
a nuestros compaeros y familiares en el Festival de talentos? Se
espera que respondan con ideas relacionadas con el contar chistes.
Comenta que t les contars un chiste que alguna vez una amiga te
cont. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad
y hacerlo de manera muy animada y graciosa, de tal manera que
logre hacer rer a los nios y a las nias. Por ejemplo:
Chiste
Una nia est haciendo su tarea
y le pregunta a su madre.
- Mam, cmo se escribe
campana?
- Campana se escribe como
suena.
- Entonces, escribo toln, toln?
155
Realiza las siguientes preguntas para generar la participacin de

los estudiantes: por qu creen que se llama chiste?, para qu se
cuenta un chiste?, cmo se debe contar un chiste? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern y aprendern chistes,
para compartirlos con sus compaeros y familiares en la Feria de
talentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en prctica la escucha activa durante la sesin de
aprendizaje.
2. DESARROLLO
60
minutos

Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro.
Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada nio
y nia su Cuaderno de trabajo.
Antes de la lectura
Pide a los nios y a las nias que ubiquen las pginas 77 y 78 del
Cuaderno de trabajo; luego, que observen con atencin el texto de
la actividad 1: la forma que tiene, los dibujos que lo acompaan,
etc.
Indica que dialoguen con sus compaeros y compaeras sobre la
actividad 2 y, a partir de ello, respondan oralmente las siguientes
preguntas: qu tipo de texto ser?, alguna vez han visto o
escuchado un texto parecido? Registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote, para que sean contrastadas durante la lectura.
Individualmente
Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de
las pginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo y los lean en silencio.
Luego, que lo hagan en voz alta y por turnos. Menciona que deben
hacerlo de manera graciosa y divertida (actividad 3).
156
Textos ldicos
Textos ldicos
Antes de la lectura:
Qu risa!
Una nia le dice a su amiga:

- Mi pato sabe hablar.
- No lo creo, eso es imposible.
- Te lo voy a demostrar.
Actividad 1. Observa los textos con atencin.

Actividad 2. Dialoga con tus compaeras y
compaeros: Qu tipo de texto ser? Has visto uno
parecido alguna vez?
Se dirige al pato y le dice

- Patito, treme un lpiz!
- Cua, dice el pato.
- El que quieras.
Durante la lectura:
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los crculos a algn personaje de los
chistes que leste.
Haba una vez un elefante

que se llamaba Maz.
Un da, vino un pollito
y se lo comi.
Despus de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- Quines son los personajes en cada chiste?
- Cmo estn escritos los chistes?
- Para qu se utilizan los guiones? Por ejemplo:
El que quieras.
- En el chiste del pececito, a qu se refiere la palabra
nada?
- Te gusta escuchar y contar chistes? Por qu?
Un pececito
pregunta a
otro pececito:
-Qu hace tu pap?
-Nada.
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
77
21/08/14 13:42
78
2. grado
2. grado
21/08/14 13:42
En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes,

lelos t, a fin de que los comprendan.
Asegrate de que todos participen, segn sus posibilidades, en la
lectura de los chistes. Anmalos a que lo hagan en voz alta.
Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les haya
resultado fcil leer y que las subrayen con azul u otro color que no
sea rojo.
Indica que relean los textos e identifiquen a los personajes, y con
color rojo subrayen sus nombres (actividad 4).
Pide que dibujen y pinten en los crculos a algn personaje que les
haya agradado de los chistes que leyeron (actividad 5).
Acompaa y orienta en todo el proceso lector a los

nios y a las nias, en especial, a aquellos que ms
necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensin
del texto.
157
Despus de la lectura
Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la pgina 78 del
Pdeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar en
el texto el nombre del elefante, el nombre de quin se lo comi,
responder qu le dice la nia a su amiga, etc.
Pregunta: para qu se habrn escrito estos chistes?, a quin
estarn dirigidos?, les gustaron?; cul de ellos les gust ms?,
por qu?
Anmalos a contar de manera graciosa el chiste que ms les gust
u otros chistes que ellos saben. Motiva su participacin con frases
como estas: Qu gracioso!, Qu divertido!, Qu bien lo
haces!, etc.
Indica que elijan democrticamente los chistes que sern
presentados en el Festival de talentos.
Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos,
as como el nombre del nio o la nia que los presentar.

10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca de la importancia de lo que

aprendieron en esta sesin: les gust aprender y contar chistes?,
cul es su propsito?, cmo se cuentan?, etc.
Motvalos a investigar y aprender otros chistes, para incrementar la
lista de aquellos que sern presentados en el Festival de talentos.

Pide a los nios y nias que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para
compartirlos con sus compaeros la prxima sesin.
158
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
UNIDA
D 2
SESIN
17

Se apropia del sistema
de escritura.
N. de
orden
Nombre y apellidos de los

estudiantes
Logrado
Lee palabras, frases u

oraciones completas,
en un texto ldico
(chistes), que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o
fuera de ella.
En proceso
159
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin
ubicada entre los
prrafos de textos
ldicos (chistes) de
estructura simple, con
imgenes y sin ellas.
No logrado
Comentarios /
Observaciones
UNIDA
Anexo 2
Segundo Grado
D 2
SESIN
17
Textos ldicos
Qu risa!
Actividad 1. Observa los textos con atencin.

Actividad 2. Dialoga con tus compaeras y
compaeros: Qu tipo de texto ser? Has visto uno
parecido alguna vez?
Durante la lectura:
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los crculos a algn personaje de los
chistes que leste.
Haba una vez un elefante

que se llamaba Maz.
Un da, vino un pollito
y se lo comi.
Un pececito
pregunta a
otro pececito:
-Qu hace tu pap?
-Nada.
2. grado
77
21/08/14 13:42
160
Textos ldicos
Una nia le dice a su amiga:

- Mi pato sabe hablar.
- No lo creo, eso es imposible.
- Te lo voy a demostrar.
Se dirige al pato y le dice
- Patito, treme un lpiz!
- Cua, dice el pato.
- El que quieras.
Despus de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- Quines son los personajes en cada chiste?
- Cmo estn escritos los chistes?
- Para qu se utilizan los guiones? Por ejemplo:
El que quieras.
- En el chiste del pececito, a qu se refiere la palabra
nada?
- Te gusta escuchar y contar chistes? Por qu?
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
78
2. grado
21/08/14 13:42
161
Leemos y aprendemos adivinanzas

Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
leemos textos ldicos?
En esta sesin, los nios y las nias leern textos ldicos

para expresarse en situaciones relacionadas con la
presentacin de adivinanzas.
Antes de la sesin
Consigue una bolsa negra y algunos objetos de uso
corriente y otros menos usuales: cuchara, botn, regla,
cuaderno, pltano, pera, cepillo de dientes, etc.
Revisa la pgina 42 del libro Comunicacin 2 (Anexo 1) y
prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.
En un papelote, copia las adivinanzas de la pgina 42 del
libro Comunicacin 2 y dibuja las imgenes.


Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales.
Papelote con adivinanzas.
Libro Comunicacin 2 (pg. 42).
162

COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES

escritura.
INDICADORES
Lee palabras, frases u oraciones

completas, en un texto ldico
(adivinanzas), que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera
de ella.
diversos tipos de textos escritos. los prrafos de textos ldicos
(adivinanzas) de estructura simple,
con imgenes y sin ellas.
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que
comenten brevemente la actividad
que realizaron en la sesin anterior:
aprender chistes para presentarlos
en el Festival de talentos.
Coloca siempre a la vista

de los estudiantes el
cuadro de planificacin
de actividades, a fin
de que monitoreen su
cumplimiento.
Dirige la mirada de los estudiantes

hacia el cuadro de planificacin de
las actividades de la unidad, y pregunta: qu actividades hemos
trabajado ya?, qu actividades nos faltan trabajar? Anota sus
En grupos de cuatro
Forma grupos de cuatro nios y nias con una dinmica que
conozcas.
Seala que van a realizar el juego La Bolsa misteriosa (donde
habr objetos de uso cotidiano y otros menos usuales).
Indica las reglas del juego:
Cada grupo deber elegir dos representantes.
163
Uno de ellos extraer un objeto de la bolsa y lo mostrar a los

integrantes del grupo.
El otro representante deber permanecer de espaldas al
objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto que
extrajo su compaero.
Cada integrante del grupo dir una caracterstica del objeto
para que el representante que no lo ha visto, adivine. Por
ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores,
da saltos, etc.
Sigue atentamente el desarrollo del
juego en cada uno de los grupos.
Las adivinanzas son

juegos de palabras que se
dicen a otra persona para
que descubra de qu o de
quin se habla.
Al finalizar, pregunta: qu les

pareci el juego?, les gust?,
de qu trataba?, con qu otro
nombre lo conocen?, qu saben
acerca de las adivinanzas? Registra sus
Comenta que estuviste atento(a) al desarrollo del juego y notaste

que les gust mucho.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern y aprendern
adivinanzas para compartirlas en el Festival de talentos.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en prctica en el desarrollo de esta sesin. Antalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que ubiquen la pgina 42 del libro
Comunicacin 2.
Establece con ellos el propsito de la lectura: Vamos a leer estas
adivinanzas para saber cmo son y poder jugar con ellas.
Indica que observen las imgenes y luego lean en silencio cada
adivinanza. Pregunta: qu tipo de texto son?, cmo lo saben?,
para qu se habrn escrito?, de qu tratar cada una?
164
Construimos
aprendizajes
Construimos
nuestrosnuestros
aprendizajes
Escribimos
adivinanzas
Escribimos
adivinanzas
Durante de la lectura
Individual
Individual
Presenta el papelote con las adivinanzas y lelas en voz alta,

despacio y con la entonacin adecuada. Seala cada oracin que
Lee
las adivinanzas
que haRal
escrito
Ral
sobre
sus familiares
Leevayas
las adivinanzas
que ha escrito
sobre
sus
familiares
leyendo.
Para
qu escribirs
adivinanzas?
Para qu
escribirs
adivinanzas?
un concurso.
Respndelas
en voz alta.
para unpara
concurso.
Respndelas
en voz alta.
Se aparece
a mi madre
Se parece
mi madre
pero es mayor,
pero es mayor,
tiene
otros hijos,
tiene otros
hijos,
queson.
mis tos son.
que mis tos
Quin
podr ser?
Quin podr
ser?
A la hermana
A la hermana
de mi ta,de mi ta,
si no
si no fuera
tafuera
ma, ta ma,
no s
no s cmo
le cmo
dira, le dira,
la llamara.
ni cmo ni
lacmo
llamara.
Me t?
lo dices t?
Me lo dices
Fjate
en que
lasvoluntariamente,
pistas
las
pistas
puse.que puse.
Solicita que un Fjate
nio en
o una
nia,
lea en voz alta
Por si
ejemplo:
si es la madre
Por
ejemplo:
es
la
madre
cada una de las adivinanzas (palabras,
frases u oraciones).
deesmis
tos, es tambin
de mis tos,
tambin
de mi mam.
madre demadre
mi mam.
Motvalos a participar de la lectura y pide que subrayen las palabras,

frases u oraciones que conocen y pueden leer con facilidad.
Ennuevamente
grupo pequeo
Lee
En grupo
pequeo
cada una de las adivinanzas a fin de que todos

puedan
comprenderlas y descubrir su significado.
Comparen sus respuestas. Luego, contesten:

a. Sus respuestas
fueron iguales?
Por qu?
a. Sus respuestas
fueron iguales?
Por qu?
Despus
de la
lectura
b.partes
Qu
partes
de las adivinanzas
les sirvieron
para hallarlas?
b. Qu
de
las adivinanzas
les sirvieron
para hallarlas?
Seccin de el
proceso
de Plantea
proceso
42 Seccin 42
anlisis del texto de cada una de las adivinanzas. Pregunta:
qu persona se parece a mi madre y es mayor que ella?; quin

es la mam de mis tos?, cmo la llamo yo?; quin es la hermana
de mi ta?, cmo la llamo yo?; para qu se usan los signos de
interrogacin en cada una de las adivinanzas?, qu partes les
sirvieron para saber la respuesta?; cmo reconocen que un texto
es una adivinanza?
CO2U2-28-49-ultimo.indd
42
CO2U2-28-49-ultimo.indd
42
4/10/13 01:11
Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de las

adivinanzas y escrbelas en la pizarra.
165
4/10/13 01:11
Pide que un nio o una nia, voluntariamente, ubique las respuestas en

el texto del papelote.
Pregunta: cmo es una adivinanza? Anota sus respuestas en un
papelote, esto los ayudar a escribir las adivinanzas en la prxima
sesin.
Las adivinanzas
Son frases o versos que describen cosas.
Su respuesta se debe descubrir.

10
minutos
Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: para qu han ledo

las adivinanzas?, qu aprendieron hoy?, qu los ayud a saber cmo
es una adivinanza?, qu normas cumplimos? Anota lo que digan acerca
de lo aprendido.
Comenta que hoy han ledo dos adivinanzas, donde han identificado
palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicen
qu hacen y cmo son las personas, cmo se relacionan entre s, etc.
Finalmente, indica que la prxima sesin pondrn en prctica estos
aprendizajes.

Pide a los nios y a las nias que elijan a un amigo o a una amiga,
lo dibujen y anoten sus caractersticas y cualidades.
166
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDA
D 2
SESIN
18
Escribimos adivinanzas
Individual
Para qu escribirs adivinanzas?

Lee las adivinanzas que ha escrito Ral sobre sus familiares
para un concurso. Respndelas en voz alta.
Se parece a mi madre
pero es mayor,
tiene otros hijos,
que mis tos son.
Quin podr ser?
A la hermana de mi ta,
si no fuera ta ma,
no s cmo le dira,
ni cmo la llamara.
Me lo dices t?
Fjate en las pistas que puse.

Por ejemplo: si es la madre
de mis tos, es tambin
madre de mi mam.
En grupo pequeo

a. Sus respuestas fueron iguales? Por qu?
b. Qu partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?
CO2U2-28-49-ultimo.indd 42
4/10/13 01:11
167
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDA
D 2
SESIN
18
Textos ldicos
Adivina ad
ad
n
i
v
i
or
Actividad 1. Observen los textos con atencin.
Actividad 2. Dialoguen con sus compaeras
o compaeros:
- Qu tipo de texto ser? Cmo lo saben?
- Para qu se habrn escrito estos textos?
- De qu tratar cada uno?
Durante la lectura:
Actividad 3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.
En alto vive,
en alto mora,
en alto teje
la tejedora.
Qu ser,
qu ser?
Tomado de Comuniacin Integral 1. MED 2004. Pgs 22, 38, 106.
2. grado
79
21/08/14 13:42
168
Tambin puede utilizar estas pginas
Textos ldicos
Escri
bi
in
s adiv anzas
o
m
Describimos y nos divertimos

Planificamos:
Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les
gustara hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cmo es el objeto: su
forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se
encuentra.
Actividad 3. Escriban:
- Para qu van a escribir una adivinanza?
- Con quines van a compartir la adivinanza que

crearn?
Recuerda que en una

adivinanza no se dice el
nombre del objeto.
2. grado
83
21/08/14 13:42
169
Textos ldicos
b
Escri
in
s adiv anzas
o
m
Describimos y nos divertimos

Planificamos:
Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les
gustara hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cmo es el objeto: su
forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se
encuentra.
Actividad 3. Escriban:
- Para qu van a escribir una adivinanza?
- Con quines van a compartir la adivinanza que

crearn?
Recuerda que en una

adivinanza no se dice el
nombre del objeto.
2. grado
83
21/08/14 13:42
170
Textos ldicos
Escribimos el primer borrador:

Actividad 4. Dibujen en un papelote el objeto sobre el
que van a escribir la adivinanza.
Actividad 5. Elaboren un cuadro como el del ejemplo
y coloquen en los espacios en blanco las
caractersticas del objeto elegido.
Observen el ejemplo.
Largo
Sirve para
escribir
De color
amarillo
Es de
madera
Tiene un
borrador
Tengan en cuenta
las caractersticas
del objeto elegido.
Delgado
Actividad 6. Escriban la adivinanza en un papelote.

Actividad 7. Dibujen el objeto en otro papel; usen
colores.
84
2. grado
21/08/14 13:42
171
Textos ldicos
Revisamos:
Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando
el rectngulo.
S
En la adivinanza:
No
Escribimos las caractersticas del objeto:

color, tamao, forma, etc.?
Colocamos el texto y luego la pregunta?
Usamos maysculas y colocamos el
punto final?
Escribimos una pregunta para la
adivinanza?
Actividad 9. Corrijan lo que han escrito, tengan en
cuenta el cuadro.
Actividad 10. Escriban la versin final de su adivinanza,
con letra grande y que se pueda leer.
Escriban la versin final
de la adivinanza que
crearon.
Escribimos la versin final y publicamos

nuestra adivinanza:
Actividad 11. Escriban en la pgina 86 la adivinanza que crearon.
Actividad 12. Lean la adivinanza en voz alta para que sus
compaeras y compaeros del aula adivinen.
Actividad 13. Realicen un dibujo para su adivinanza.
Actividad 14. Coloquen las adivinanzas con sus dibujos en un
lugar visible del aula.
2. grado
85
21/08/14 13:42
172
En equipo lo hacemos mejor!

Por qu es importante para los nios y las
nias realizar trabajos en equipo?
La socializacin y el trabajo interdisciplinario toman cada
vez mayor importancia en el mundo. En esta sesin, los
nios y las nias valorarn el hecho de trabajar en equipo
organizndose, colaborando, ponindose de acuerdo y
respetando la opinin de los dems.
Antes de la sesin
En una tira de cartulina grande, escribe el ttulo de esta
sesin.
Prepara cartulinas de diferentes colores con slabas para
formar una palabra (COLABORACIN) y los equipos en el
aula (ver Desarrollo).
Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos.
Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la
Ficha de autoevaluacin (Anexo 2) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.


Papelotes, plumones, colores y crayolas.
Tira de cartulina con el ttulo de la sesin.
Cartulinas de colores con slabas.
Cartulinas blancas.
Escenas de trabajo en equipo.
173

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Se expresa oralmente. Se valora a s mismo.
INDICADORES
Describe cmo sus cualidades o

habilidades personales seran tiles
para otros.

comportamientos.

familiares y escolares.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y a las nias que recuerden lo trabajado en la

sesin anterior. Pregunta: de qu hablamos?, qu actividades
realizamos?
Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se
ayuden entre todos y se diviertan en grupo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn actividades en
equipo y reconocern la importancia de hacerlo as.
Seala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y
fue parte de un trabajo en equipo. Por ello, en esta sesin pondrn
en prctica algunas que estn relacionadas con trabajar de forma
grupal; por ejemplo, compartir los materiales, escuchar las ideas de
los dems, distribuir las tareas entre todos, etc.
174
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Propicia un dilogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a los
estudiantes: qu querr decir el ttulo de la sesin En equipo
lo hacemos mejor!? Muestra la tira de cartulina con esta frase y
pgala en la pizarra.
Plantea otras interrogantes: en nuestra vida cotidiana, qu cosas
hacemos en equipo?; creen que es importante el trabajo en
equipo?; alguna vez han trabajado en equipo?, cmo result
esa experiencia?, les gust?, por qu? Escucha atentamente las
ideas que expresen sobre el tema, antalas en un papelote y luego
pgalo debajo del ttulo.
Conversa con los nios y las nias sobre el trmino equipo.
Pregunta: a qu hace referencia este trmino?, han escuchado
la palabra equipo referida a otra cosa? Probablemente, los
estudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como
equipo deportivo, equipo de msica, etc.
Ten presente que un equipo es ms que un grupo
de personas juntas. El equipo tiene un propsito,
un objetivo, una meta a alcanzar en un determinado
tiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuye
dando su mximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva
planteada.
En grupos de cinco integrantes

Indica a los estudiantes que les proporcionars cartulinas que
tienen un color y una slaba, y que debern reunirse primero por el
color y luego tratar de formar una palabra con las slabas.
CO
LA
BO
RA
CIN
CO
LA
BO
RA
CIN
175
Una vez que cada nio y nia tenga su cartulina, pide que se renan
con quienes tengan el mismo color y formen la palabra. Esta tcnica
es til para armar los equipos y tener siempre presente una de las
actitudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIN.
Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo y
entrgales las imgenes del Anexo 1 (un trabajo familiar en equipo
y otro en la escuela). Brndales unos minutos para que las observen.
Indica que algunos grupos trabajen con la situacin familiar y otros
con la escolar.
Seala que debern describir lo que est sucediendo. Proporciona
a cada grupo una hoja bond para que en ella anoten sus respuestas:
Qu estn realizando en la escena?, qu est haciendo cada
personaje?

Por qu l o ella estar haciendo esa tarea?, creen que

pueden cambiar de roles?
Qu creen que habrn hecho antes de comenzar el trabajo?,

qu pueden hacer durante el trabajo?
En grupo clase
Concluida la observacin de las imgenes y el dilogo, solicita
que cada grupo comparta con toda la clase la escena que le toc
observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes.
Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega el

producto, pero no se conversa sobre cmo se realiz,
cmo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.
Estos temas, comnmente olvidados, son los que
ayudan a los nios a generar estrategias de mejora
para sus producciones y a reforzar la tolerancia a la
frustracin.
176
En grupos de cinco integrantes

Pide que se renan nuevamente
en los equipos que formaron
para el anlisis de las imgenes
e indica que ahora van a realizar
una dinmica llamada El dibujo
colaborativo.
Recuerda que a muchos

nios y nias les cuesta
desprenderse de sus
cosas, y el dibujo no
ser la excepcin, por
lo que es una buena
oportunidad para trabajar
las actitudes de confiar
en los dems y aceptar
sus aportes.
Entrega a cada equipo un cuarto

de cartulina blanca. Solicita que
escriban sus nombres en la parte de atrs y
coloquen la cartulina de manera que no se puedan observar.
Proporciona a cada grupo colores, plumones y crayolas, y menciona

la siguiente consigna: Dibujen algo que deseen y les guste, en
silencio. Brndales unos minutos y cuando veas que ya todos
han dibujado algo en su cartulina, pide que roten la cartulina dos
compaeros hacia la derecha y al que le toque deber continuar
con el dibujo.
Permite que pase un tiempo y luego indica que vuelvan a rotar la
cartulina dos compaeros ms hacia la derecha, y nuevamente
continen dibujando (prosigue con la dinmica haciendo rotar las
cartulinas tres veces ms, en total cinco veces, hasta que regrese al
primero que empez el dibujo).
Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendr un
minuto para completar el dibujo.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos libremente
y muestren cmo han quedado. Pregunta si les ha gustado la
colaboracin de sus compaeros o si el dibujo no ha salido muy a
su gusto.
Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que
no del trabajo, para que as todos mejoren en su participacin la
siguiente vez.
177

Comenta que ahora que todos han pasado por la experiencia de
trabajar de forma grupal, van a escribir en un papelote las actitudes
que deben tener las personas al trabajar en equipo.
Actitudes para trabajar en equipo

Colaboracin
Organizacin
Sinceridad
Opinin
Esfuerzo
Cuidado, etc.
Pega el papelote en un lugar visible para todos y menciona que

siempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuando
trabajen en equipo.
Agradece la participacin de todos en la actividad y comenta que
esperas que cada da mejoren como integrantes de los diferentes
equipos que puedan formar.
Refuerza la idea de que mejorando cada uno el equipo tambin
mejorar, es decir, los aportes individuales sern de mucho
provecho para todos.
Pide que los integrantes de cada equipo se den un abrazo como
felicitacin por el trabajo realizado.
178

En grupo clase
10
minutos
Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?,

les gust?, por qu?, qu es lo que ms recuerdan?
Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluacin (Anexo 2) y
pide que la completen.

Indica a los nios y a las nias que conversen con su familia y
propongan algo que podran realizar en equipo; por ejemplo:
limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse para
participar en un juego, etc.
179
Anexo 1
Segundo Grado
Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y comntalas:
180
UNIDA
D 2
SESIN
19
181
UNIDA
Anexo 1
Segundo Grado
D 2
SESIN
19
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
No
No
Particip activamente en todos los espacios de trabajo.

Mantuve una buena actitud en los trabajos.
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar
Particip activamente en todos los espacios de trabajo.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
182
Planificamos nuestra presentacin para

el Festival de talentos
Para qu usamos el lenguaje oral al planificar
actividades?

oral a fin de presentar propuestas para organizar su
presentacin en el Festival de talentos.
Antes de la sesin
Ten a la mano el cuadro de planificacin de actividades
elaborado en la sesin 2.
Prepara en un papelote el cuadro para la distribucin de
tareas (ver Desarrollo).

Hojas, lpiz y borrador.

Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cuadro de planificacin de actividades.
Papelote con el cuadro para la distribucin de
tareas.
183

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a las

actividades de presentacin del
Festival de talentos, a partir de sus
saberes previos. *
*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
1.
INICIO
20
minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en
sesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., para
compartirlas con sus compaeros en el Festival de talentos.
Invtalos a ubicar sus sillas en media luna, de tal forma que tengan
a la vista el papelote con las actividades de planificacin trabajadas
en la segunda sesin.
Qu vamos a
hacer?
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestros
compaeros en un Festival de
talentos.
y talentos.
Cmo lo
haremos?
Aprendiendo y averiguando
rimas,
festival.
184
Qu
necesitamos?
Quines lo harn?
Quines nos
ayudarn?
Libros
diversos,
papelotes,
disfraces,
mscaras,
goma,
msica, patio, escenario para
presentar nuestros nmeros, etc.
nuestras familias.
Productos de la
unidad

Cundo lo
haremos?

actividades y los responsables
en un cronograma y con un
calendario a la mano.
Recuerda con los nios y las nias qu actividades ya han trabajado

y cules an faltan trabajar para su presentacin en el Festival de
talentos.
Pregntales: cmo podemos organizarnos para participar del
Festival de talentos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy organizarn una asamblea
para proponer cmo participarn en el Festival de talentos.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en prctica la escucha activa.
185
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de
actividades para presentar sus talentos en el festival.
Antes de la asamblea
Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,
chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones
anteriores.
Listado de rimas
Nombre y apellidos
1.- Soy Rosa siempre Juana Gavidia

2.-
Marco Sols
Listado de trabalenguas
Nombre y apellidos
1.- Poquito a poquito Teresa Valdivia

2.-
Alberto Mendoza
Seala que verifiquen si todos los miembros del aula estn anotados
para presentar alguna actividad, ya sea chistes, trabalenguas, rimas
o adivinanzas. De no ser as, pide que los que faltan elijan qu les
gustara presentar.
En pequeos grupos
Invita a los nios y a las nias a agruparse segn su talento para
participar en el festival.
CHISTES
ADIVINANZAS
RIMAS
TRABALENGUAS
186
Comenta que para hacer una buena presentacin en el festival,

deben organizar sus ideas. Pregunta: qu dirn al inicio?, cmo
continuarn?, cmo cerrarn su presentacin?
Brndales un tiempo adecuado para que se organicen.
Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para que anoten
o dibujen sus propuestas, y las presenten en la asamblea.
Orienta a los grupos acercndote a ellos y pidiendo que lean lo que
estn escribiendo o muestren lo que estn dibujando. Indica que
sealen dnde se encuentra cada palabra que leen. Sigue la lectura
para que puedas ayudar a escribir alfabticamente a quienes lo
necesitan, debajo de lo que ellos escriban.
Establece con todos los grupos los turnos de presentacin de las
propuestas.
Durante la asamblea
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que ubiquen sus sillas en media luna y
coloquen a un costado sus propuestas.
Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la
asamblea.
Recuerda a todos cul es el propsito de la asamblea, as como las
normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesin.
Solicita que cada grupo presente sus propuestas. Indica que hablen
fuerte y pausadamente. El estudiante que codirige la asamblea se
encargar de dar la palabra a cada nio o nia que desee opinar o
brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compaeros.
Propn que elijan democrticamente a un nio y a una nia, a fin de
que sean los responsables de presentar los nmeros en el Festival
de talentos.
Plantea que el festival se realice en el patio y que t y dos estudiantes
ms coordinen con el director para que les d las facilidades
necesarias y consigan el equipo de sonido, el micrfono y las sillas.
Pregunta: quines recibirn a los invitados del festival? Pide que,
voluntariamente, se anoten cuatro nios o nias. Luego, contina
preguntando: quines decorarn el patio para que tenga una
187
buena presentacin?; qu producciones compartirn con sus

compaeros?, dnde las ubicarn?; quines visitarn las aulas
para invitar a los dems al festival?
Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el
desarrollo del festival.
TAREAS
RESPONSABLES
Presentacin de los
nmeros del festival.
Esperanza Vidal
Recepcin de los
invitados.
Rosario Fernndez
Coordinacin con
el director para
conseguir sillas,
equipo de sonido y
micrfono.
Maestra(o)
Decoracin del patio.
Maestra(o) y todos los nios.
..
Rosa Prez
.
Arreglo del panel de

trabajos.
Visita a las dems
aulas para invitar a
todos los estudiantes.
Carlos Cabrera

Acuerda con los estudiantes ubicar sus producciones (trabalenguas,

rimas, adivinanzas y chistes) en un panel y colocarlo en un lugar
visible del patio. Podra ser as:
Rimas
MIS PRODUCCIONES
Chistes
Adivinanzas
Trabalenguas
188
Resalta la importancia de seguir

practicando para hacer una buena
presentacin al contar sus chistes,
adivinanzas, rimas, etc.
Asegrate de que todos

participen de una u otra
manera. Ello los har
sentirse importantes y
con ganas de continuar
aprendiendo.
Despus de la asamblea
Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para
los estudiantes e indica que lo tengan presente y monitoreen su
cumplimiento.

10
minutos
Haz una sntesis de las actividades realizadas y formula algunas

preguntas: para qu realizaron la asamblea?, qu talentos
compartirn con sus compaeros en el festival?, en qu tarea
estn comprometidos?
Destaca el rol de cada nio o nia en los grupos de presentacin de
los talentos y en las tareas asignadas para el festival.
Reflexiona con todos sobre la importancia de compartir sus talentos
con sus compaeros de la institucin educativa.
Pregunta: cumplimos con las normas al participar en la asamblea?,
cmo hicieron para distribuir los roles a desempear en el festival?

Pide que los nios y las nias, con ayuda de sus padres u otros
familiares, consigan programas de eventos de su comunidad y los
lleven a la siguiente sesin.
Asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar
el patio y tambin los lleven para entregarlos a los responsables de
la decoracin.
189
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDA
SESIN
Nombre y apellidos:
Criterios
Lo hice fcilmente Lo hice con

esfuerzo
Observ con atencin el

cuadro de planificacin.
Propuse ideas para
organizar la asamblea
Pens en que decir
primero, luego y despus
antes de intervenir
Colabor con mis
producciones para
colocarlas en el panel.
Cumpl con las normas al
participar en la asamblea.
190
No lo hice
D 2
20
Organizamos el programa para nuestro

Para qu usamos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito al leer un programa de
actividades?
lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las
caractersticas de los programas de actividades y su
funcin, as como para organizar un programa para la
presentacin del Festival de talentos.
Antes de la sesin
Consigue modelos de programas de actividades y escoge
el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1.
Prepara un papelote con un ejemplo de programa de
actividades.


Modelos de programas de actividades.
Papelote con un programa de actividades.
Cuadros de listado de actividades, y de tareas y
responsables, trabajados en la sesin anterior.
191

COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Reconstruye la secuencia de un texto
diversos tipos de textos escritos. de estructura simple, con imgenes y
sin ellas.
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades programadas
para la presentacin del Festival de talentos. Recurdales el
propsito de las actividades que estn realizando: compartir sus
talentos con todos sus compaeros de la institucin educativa,
teniendo en cuenta las producciones que han elaborado en sesiones
anteriores.
Pide que muestren y compartan con sus compaeros los programas
de los eventos de su comunidad que trajeron al aula. Indica que
los exploren libremente y, luego, plantea algunas preguntas: qu
son?, dnde los han visto?, para qu sirven?, quines los
hacen?, necesitaremos un programa para el desarrollo del Festival
de talentos?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leern un programa de
actividades a modo de ejemplo y juntos elaborarn otro para el
Festival de talentos; esto les permitir organizarse mejor y hacer
una gran presentacin.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en prctica en el desarrollo de esta sesin. Antalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un
192
texto parecido al que ellos han trado. Luego, pregunta: les gustara
leerlo?, para qu? Aydalos a establecer su propsito de lectura.
Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de
actividades que preparaste.
Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos.
Despus, plantea estas interrogantes: qu texto es?, cmo lo
saben?, para qu habr sido elaborado?, qu nos dice? Anota
las hiptesis en la pizarra para ser confrontadas durante y despus
de la lectura.
Durante la lectura
Invita a un nio o a una nia a leer el texto en voz alta. Luego, lee
t en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos
escuchen y entiendan. Al leer, pon nfasis en la hora, las actividades,
los responsables, etc.
Indica que observen nuevamente el texto y digan cmo est
organizado (imgenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anota
sus ideas en la pizarra.
Despus la lectura
Formula algunas preguntas: qu comunica el texto?, quin lo
habr escrito?, para qu?
Pide a los estudiantes que sealen cmo inicia y cmo termina el
programa de actividades, adems del orden de la presentacin de
los nmeros.
Detente a observar y analizar con ellos el tiempo entre la presentacin
de un nmero y otro. Luego, plantea estas interrogantes: por
qu ser importante tener un programa?, cmo elaboraremos
uno para nuestro Festival de talentos? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo
de las actividades de un evento como el Festival de talentos. Precisa
lo siguiente:
Los programas ayudan a presentar las actividades de forma
ordenada, a calcular el tiempo entre una actividad y otra, y a que
los espectadores conozcan todo lo que se va a realizar.
193
Indica que cada grupo va a proponer el orden de las actividades

para organizar el programa del festival.
Invtalos a observar el cuadro con el listado de actividades y el
nombre de los estudiantes que las presentarn, as como el cuadro
de tareas y responsables (cuadros trabajados en la sesin anterior).
Listado de rimas
Nombre y apellidos
1.- Soy Rosa la
Juana Gavidia
2.-
Marco Sols
TAREAS
Presentacin de los nmeros del festival.
Recepcin de los invitados.

Coordinacin con el director para
conseguir sillas, equipo de sonido y
micrfono.
RESPONSABLES
Esperanza Vidal
..
Rosario Fernndez
.
Maestra(o)
Rosa Prez
.
Decoracin del patio.Arreglo del panel

de trabajos.
Maestra(o) y todos los nios.
Visita a las dems aulas para invitar a

todos los estudiantes.
Carlos Cabrera

Pide a los nios y a las nias que se organicen en grupos de cuatro.
Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para formular
su propuesta de programa de presentacin. Indica que se pueden
apoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron;
tambin, en los cuadros elaborados en la sesin anterior.
Aydalos a ordenar sus ideas y orintalos mediante algunas
preguntas, por ejemplo: cmo debemos iniciar la presentacin del
festival?, qu debemos hacer luego?, y despus?, etc.
194
En grupo clase
Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula.
Comenta que teniendo en cuenta todas las propuestas, acordarn
democrticamente la organizacin del programa para el Festival de
talentos.
Escribe la consolidacin de las propuestas en un papelote. Podra
quedar as:
PROGRAMA DEL FESTIVAL DE TALENTOS
SEGUNDO GRADO
2:00 p. m.: Recepcin de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y Daniel).
2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ros)
2:50 p. m.: Presentacin del Festival de talentos (Esperanza)
3:20 p. m.: Presentacin de rimas (Roberto, Alberto, Tito y Josefina)
3:40 p. m.: Intermedio socializacin de producciones de los nios.
4:00 p. m.: Presentacin de trabalenguas (Teresa, Alberto, Carlos, Indira y Octavio)
4:30 p. m.: Presentacin de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, Omar, Milagros y Sofa).
5:30 p. m.: Presentacin de adivinanzas (Augusto, Mara, Elizabeth, Miguelina y
Pamela)
6:00 p. m.: Palabras de despedida (Director de la institucin educativa).
Pide que un nio, una nia o un grupo de nios copie el programa
en la computadora de su casa, lo imprima y saque fotocopias para
entregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que el
programa tenga una mejor presentacin, deben colocar una imagen
que se relacione con el festival (por ejemplo, nios contando chistes
y rindose).

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas y conversa con los

nios y las nias sobre la importancia de estar organizados.
Brinda un tiempo para que cada uno de los grupos sigan ensayando
su presentacin. Aconseja a quienes sern los animadores del
festival que determinen qu dirn al inicio, cmo presentarn a
cada grupo de participantes y cmo cerrarn su presentacin.
195
Anexo 1
Segundo Grado
UNIDA
D 2
SESIN
21
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL FESTIVAL

DE TEATRO PARA NIOS
Viernes 2 de abril de 2015

1:30 p. m.: Himno Nacional del Per.
1:40 p. m.: Palabras de presentacin, Directora de la institucin educativa.
2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, Jos Pereda.
2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (tteres), Rodolfo, Rosa y Tito.
3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y tteres), Doris, Hugo y Luis.
3.30 p. m.: Intermedio musical.
4:00 p. m.: "Pinocho en el circo", Luca, Cecilia, Pedro, Bryan y Omar
4:30 p. m.: "Los 3 chanchitos", Susana, Rodolfo, Matas y Josefina
5:00 p. m.: La bella durmiente, Hilda, Facundo y Gladys
5:30 p. m.: Palabras de despedida, profesora Ruperta Daz
196
Compartimos nuestros talentos

Para qu usamos el lenguaje cuando
participamos en un evento pblico?
ldico para expresarse de manera oral y por escrito al
participar en el Festival de talentos.
Antes de la sesin
Arregla y decora el patio de la escuela con la participacin
de los estudiantes.
Alista el programa de actividades del Festival de talentos
trabajado en la sesin anterior.
Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las
producciones de los nios y las nias, para que sepan lo
talentosos que son.
Prepara un diploma denominado Al mejor talento para
cada uno de los estudiantes, resaltando su brillante
participacin en el festival.

Programa de actividades del Festival de talentos.
Mural de producciones de los estudiantes.
Diploma Al mejor talento (para cada estudiante).
197

COMPETENCIAS
Comprende textos
orales.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera y organiza informacin Identifica informacin bsica y

en diversos tipos de textos
algunos detalles de textos orales
orales.
ldicos presentados en un festival de
talentos.
Expresa con claridad sus ideas
Ordena sus ideas en torno a textos

ldicos a partir de sus saberes previos
para compartirlos en un festival de
talentos.
1.
INICIO
Antes del festival de talentos
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido
realizando y han compartido con sus compaeros; as como de las
cosas que ms les gustan y saben hacer (talentos), y las cualidades
que poseen. Menciona que para ello han ledo, escrito y aprendido
rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; adems, se han
organizado por grupos de tal manera que todos han participado y
demostrado lo valiosos que son.
Anmalos a tener confianza en s mismos y que se sientan seguros
de que harn muy bien las actividades que han planificado. Seala
que al realizar esas actividades, pondrn en prctica lo bien que se
organizaron.
Aydalos a recordar el orden de las actividades del programa.
Formula estas preguntas: cmo har la presentacin el nio o la
nia encargado(a) de esta actividad?, cmo animar el festival?;
cmo se presentar cada uno de los grupos en el escenario?,
etc. Recurdales que al momento de ejecutar las actividades
deben pronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestos
apropiados, utilizar una buena entonacin, etc.
Ayuda a la nia o al nio responsable de la presentacin del Festival
198
de talentos a organizar sus ideas a travs de estas preguntas:

cmo iniciars la presentacin?, cmo explicars las actividades
realizadas?, cmo concluirs tu presentacin?
Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tiene
cada grupo.
Reflexiona con los nios y las nias sobre la importancia de poner
en prctica algunas normas de convivencia para garantizar el xito
del festival. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden al
buen desarrollo del festival. Podran ser las siguientes:
Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas.
Mantener el orden y la organizacin del programa.
Apoyar a los compaeros ante cualquier dificultad.
Escuchar atentamente a quien est en uso de la palabra.
Asegrate de que el patio sea decorado con las cadenetas y los
adornos que los nios y las nias hicieron para la ocasin. Ubica los
trabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.
Orienta y ayuda a los responsables de la recepcin de invitados a
ubicarlos en sus respectivos asientos, tanto a los estudiantes de los
otros grados como a los familiares.
Verifica que el grupo de coordinacin del equipo de sonido y
micrfono haya comprobado que estos aparatos estn en perfectas
condiciones, a fin de que no haya contratiempos.
Monitorea en todo momento que los grupos estn cumpliendo las
actividades que les corresponden, segn la organizacin establecida,
para iniciar la presentacin del festival.
2. DESARROLLO
70
minutos
Durante el festival de talentos
En el patio
Inicia el Festival de talentos saludando y dando la bienvenida
a los asistentes. Resalta la iniciativa, participacin entusiasta y
comprometida de los nios y las nias en la realizacin del festival,
para compartir con los dems sus talentos.
199
Invita a realizar la presentacin del festival a la nia o al nio

responsable de esta actividad. Asegrate de que explique la
importancia de conocerse a s mismos, y detalle cmo se motivaron
e iniciaron la organizacin de este festival; adems, cmo se sienten
hoy al compartir sus talentos
Verifica que prosigan los nios y las nias correspondientes, segn
el orden del programa. Indcales que pueden apoyarse en su texto
escrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes y
adivinanzas.
Anima de diferentes maneras a los estudiantes antes y despus
de su participacin: con una mirada, un gesto de aprobacin, una
palmada en el hombro o frases como estas: Muy bien!, Los
felicito, estuvieron excelente!, etc.
Pide a los asistentes al festival que motiven la presentacin de los
nios y las nias mediante aplausos y palabras de reconocimiento,
as ellos podrn sentirse contentos y sabrn que gust mucho su
participacin.
En el intermedio, invita a los asistentes a observar las producciones
realizadas por los nios y las nias.
Antes de culminar el Festival de talentos, entrega a cada nio y nia
un diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:
DIPLOMA DE TALENTO
RAL VIGO
Al nio:
,
por su brillante participacin en el Festival de talentos,
categora Chistes.
200

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y a las nias que ordenen sus ideas y expresen su
opinin sobre la experiencia vivida en el Festival de talentos. Felicita
a cada uno y resalta su valiosa participacin.
Invtalos a expresar de forma oral lo que han aprendido en esta
unidad y la forma como creen que pueden compartir sus talentos
con sus padres, familiares y amigos del barrio.
Entrgales una ficha de autoevaluacin y diles que cuando terminen
de evaluarse lo coloquen en su portafolio.
201
UNIDA
Anexo 1
Segundo Grado
SESIN
Nombre y apellidos:
Durante el festival del talentos...
Tuve en cuenta el orden del programa.

Al participar pronunci con claridad.
Acompa con gestos mi texto.
Cumpl con las tareas que asum.
Escuch atentamente a quin hacia uso de la palabra.
202
No
D 2
22
Leemos y escribimos sobre nuestro

Para qu evaluamos los aprendizajes?
Para que los nios y las nias usen el lenguaje oral
y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas correspondientes a esta
unidad, describiendo sus cualidades y talentos, as como
los de sus compaeros.
Antes de la sesin
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de
planificacin de actividades y el cronograma elaborados
en la sesin 2.
Fotocopia el texto Mi amigo Daniel (Anexo 1) en
Escribe en un papelote el cuadro de revisin del texto
descriptivo (ver Desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Lpiz, hojas, colores y borrador.

Texto Mi amigo Daniel.
Papelote con el cuadro de revisin.
Cartulinas rectangulares.
Listas de cotejo.
203

COMPETENCIAS
Comprende textos
orales.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera y organiza informacin Identifica informacin bsica y

en diversos tipos de textos
algunos detalles de textos orales con
orales.
temtica cotidiana.
Ordena sus ideas en torno al

desarrollo de un festival de talentos, a
partir de sus saberes previos. *
Comprende textos
escritos.
diversos tipos de textos escritos. entre los prrafos de un texto de
estructura simple, con imgenes y sin
ellas.
Produce textos
escritos.

Escribe textos descriptivos, en

el nivel alfabtico, de acuerdo a
la situacin comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando
el tema, propsito y destinatario.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

comunidad.

comportamientos.

escolares.
*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
204
1.
INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades desarrolladas en
el Festival de talentos. Pide que comenten cmo se sintieron antes
de la presentacin y cmo se sienten ahora, qu fue lo que ms
les agrad, etc. Pregunta: les gust participar en esta actividad?,
cmo lo podemos demostrar?, cumplieron con los acuerdos
establecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy reflexionarn sobre la
importancia de las actividades que han realizado a lo largo de esta
unidad, la cual les ha permitido conocerse ms y descubrir sus
talentos y cualidades; asimismo, elegirn a uno de sus compaeros
o compaeras para hacer una descripcin de l o ella, enfatizando
lo que sabe y hace bien. Previamente, leern el texto que escribi
una compaera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobre
su amigo Daniel.
Solicita a los nios y a las nias que observen las normas de
convivencia y elijan dos que les permitan poner en prctica la
escucha activa en el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
Antes de dialogar
70
minutos
En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificacin
de actividades y el cronograma elaborados durante la segunda
sesin.
nuestras
cualidades
para
compartirlas
con
nuestros
compaeros en un festival de
talentos.
Qu vamos a
hacer?
205

y talentos.
Cmo lo
haremos?
Aprendiendo y averiguando
rimas,
festival.
Qu
necesitamos?
Quines lo harn?
Quines nos
ayudarn?
Libros
diversos,
papelotes,
disfraces,
mscaras,
goma,
msica, patio, escenario para
presentar nuestros nmeros, etc.
nuestras familias.
Productos de la
unidad

Cundo lo
haremos?

actividades y los responsables
en un cronograma y con un
calendario a la mano.
206
Pide que recuerden cada una de las actividades, elijan la que ms les
gust y expliquen por qu. Para hacerlo, indica que deben ordenar
sus ideas.
Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otros
estn haciendo uso de la palabra.
Durante el dilogo
Invita a los nios y a las nias a sentarse en media luna, de tal
manera que todos se puedan ver.
Inicia el dilogo sealando qu actividad te gust ms y por qu.
Luego, solicita la participacin de cada uno de los estudiantes,
siguiendo las pautas acordadas antes del dilogo.
Tras escucharlos, motvalos con frases como estas: Qu bien!,
Me parece excelente!, etc.
Recurdales que deben escuchar atentamente a cada uno de sus
compaeros, pues al final verificarn qu actividades gustaron ms.
Despus el dilogo
Indica a todos que identifiquen cules de las actividades de la
presente unidad gustaron ms y por qu.
Cuntales que una de las nias del segundo grado escribi un texto
sobre la apreciacin que tiene ella de su amigo Daniel, antes y
despus del Festival de talentos, y le gustara compartirlo con todos
sus compaeros.
Invita al responsable de materiales a entregar a cada estudiante
una copia del texto Mi amigo Daniel.
Antes de la lectura
Pide a los nios y a las nias que observen la imagen, el ttulo y la
estructura del texto. Indica que comenten brevemente si han ledo
textos como este alguna vez. Pregunta: de qu creen que tratar
el texto?, para qu habr sido escrito? Anota sus predicciones en
la pizarra para comprobarlas durante la lectura.
207
Individualmente
Brinda un tiempo adecuado para que cada nio y nia lea el texto
en silencio; luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta para
todo el grupo. Posteriormente, lee t y asegrate de que todos te
escuchen y entiendan.
Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y las
subrayen con azul, y con rojo los talentos que tiene en la actualidad.
Individualmente
Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
quin escribi este texto?, para qu lo habr escrito?, cmo era
Daniel antes del festival?, cmo es Daniel en la actualidad?, qu
ayud a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?, por qu es
importante conocer nuestros talentos y cualidades?, qu talentos
y cualidades descubrieron en ustedes al participar en el festival?
Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con

mucho esfuerzo y dedicacin.
Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y los

talentos de Daniel, y los escriban en recuadros como estos:
Cualidades:
Talentos:
208
Registra los avances de los estudiantes en la

lista de cotejo.
Individualmente
Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifcalas con la
informacin del texto.
Indica a los nios y a las nias que ahora escribirn una descripcin
sobre uno de sus compaeros o compaeras del aula, enfatizando
sus cualidades y talentos.
Planificacin
Solicita que elijan a uno de sus compaeros o compaeras para
que lo (la) describan a partir de su participacin en el Festival de
talentos.
Pide que planifiquen el texto en el siguiente cuadro:
Quin leer mi texto?
Qu voy a escribir?
Para qu voy a escribir?
Textualizacin
Invita a los estudiantes a escribir su texto descriptivo considerando
la planificacin realizada. Recalca que en la descripcin deben
sealar las cualidades y los talentos mostrados por su compaero o
compaera en el festival.
IMPORTANTE!
Acrcate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cmo escriben
los nios y las nias.
209
Revisin
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisin del texto.
En mi texto descriptivo:
No
Escrib el nombre de mi compaero o compaera?

Consider sus cualidades y talentos?
Us la mayscula en nombres propios?
Us el punto al final de los prrafos y al final del texto?
El texto que escrib se relaciona con lo que planifiqu?
Indica que todos pasen a limpio sus textos y, luego, los entreguen
a sus compaeros o compaeras como muestra de aprecio por sus
cualidades y talentos.

10
minutos
Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a los

estudiantes cmo se sintieron en el desarrollo de las actividades.
Entrega a cada uno dos cartulinas rectangulares y pide que escriban
una cualidad en una y en la otra un talento que descubrieron tener
en el desarrollo de esta unidad.
Solicita que peguen las cartulinas a la derecha de su ficha As soy
(escrita en la primera sesin).
Formula las siguientes preguntas: cmo descubrimos que
tenamos estos talentos y cualidades?, qu nos ayud?, para qu
nos servirn en nuestra vida diaria?; las actividades de esta unidad
fueron importantes?, por qu? Anota las respuestas en la pizarra
para que puedas evaluar sus desempeos.
210
Anexo 1
Segundo Grado
Mi amigo daniel
UNIDA
SESIN
D 2
23
n mi aula de segundo grado tengo

un amigo que se llama Daniel.
Cuando lo conoc, l era un nio
callado, no jugaba ni conversaba con
nadie, siempre tena la mirada triste
porque crea que no saba hacer nada
bien; pero un da nuestra maestra
Milagros nos pregunt qu cosas
sabamos y nos gustaba hacer. Algunos
de mis compaeros dijeron jugar,
cantar y bailar, l nada dijo. Ella nos pregunt: cmo podemos compartir lo
que sabemos y hacemos bien con otros compaeros? Nosotros dijimos en un
festival.
Mi grupo decidi presentarse en el festival contando chistes, entonces
invitamos a Daniel a participar. Al inicio no quiso, luego le dije t puedes;
en ese instante nos dijo que se acordaba de un chiste que su pap le cont.
Nosotros le animamos y lo cont, y nos hizo rer tanto que se sorprendi. A
partir de all empez a leer y escribir nuevos chistes que todos los das nos
contaba con mucha gracia.
Con la ayuda de nuestra maestra, organizamos y participamos de un festival
de talentos, donde contamos chistes, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Hoy mi amigo Daniel se ve risueo y conversador. Participa en todo momento,
dando nuevas al grupo, y es amable con todos mis compaeros.
l se siente muy importante y contento por las felicitaciones y los aplausos
que recibi en su presentacin durante el festival.
Autora: Laura Ramrez
211
Anexo 2
Segundo Grado
UNIDA
D 2
SESIN
23
Competencias:
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
N. de
orden
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales
con temtica
cotidiana.
Logrado
Comprende
Expresa con
textos
escritos.
claridad sus ideas
Produce textos
escritos.
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos
de un texto
de estructura
simple, con
imgenes y sin
ellas.
Escribe textos
descriptivos,
en el nivel
alfabtico,
de acuerdo a
la situacin
comunicativa
y a sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propsito
y destinatario.
Ordena sus
ideas en torno
al desarrollo de
un festival de
talentos, a partir
de sus saberes
previos.
En proceso
212
No logrado
Comentarios /
Observaciones
Anexo 3
Segundo Grado
Lista de observacin
Competencias:
UNIDA
D 2
SESIN
23
N. de
orden
Nombre y apellidos de los

estudiantes
Logrado
Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
Expresa conocimiento sobre

s mismo: sus caractersticas
fsicas, emociones y
potencialidades, que le
permiten actuar con seguridad
y confianza en diversas
situaciones de relacin con su
familia, escuela y comunidad.
Acta aceptando normas

y acuerdos propuestos
en diversas situaciones
escolares.
En proceso
213
No logrado
Comentarios /
Observaciones
Anexo 3
Segundo Grado
UNIDA
D 2
SESIN
23
Competencias:
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
N. de
orden
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales
con temtica
cotidiana.
Logrado
Comprende
Expresa con
textos
escritos.
claridad sus ideas
Produce textos
escritos.
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos
de un texto
de estructura
simple, con
imgenes y sin
ellas.
Escribe textos
descriptivos,
en el nivel
alfabtico,
de acuerdo a
la situacin
comunicativa
y a sus
conocimientos
previos,
considerando el
tema, propsito
y destinatario.
Ordena sus
ideas en torno
al desarrollo de
un festival de
talentos, a partir
de sus saberes
previos.
En proceso
214
No logrado
Comentarios /
Observaciones

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2

Segundo grado de Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (E) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Equipo Pedaggico - Personal Social:

Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez

Gabriela Alba Chincha

Equipo pedaggico - Matemtica:

Rebeca Serafina Gmez Cuadros

Rosmery Medina Linares

Sesin de aprendizaje 09 : Leemos una descripcin.............................................. 91

Segundo Grado - Unidad 2

Cules son los propsitos de las unidades

Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de

Segundo Grado - Unidad 2

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Segundo Grado - Unidad 2

Unidad 2- Segundo grado

Segundo Grado - Unidad 2

Segundo Grado - Unidad 2

Recomendaciones para el uso de las unidades

Segundo Grado - Unidad 2

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Segundo Grado - Unidad 2

Cmo se implementan las sesiones de

Claro, solo hay que

Nos conocemos y compartimos

En esta unidad, los nios y nias,

Se les plantea el siguiente reto: cmo hacer

Segundo Grado - Unidad Didctica 2

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos orales.

Identifica informacin bsica y algunos

Expresa con claridad sus

Ordena sus ideas en torno a un tema

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de

Lee palabras, frases u oraciones (carteles,

Localiza informacin ubicada entre los

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las

Escribe textos diversos, en el nivel

Selecciona, con ayuda del adulto el

Reflexiona sobre la forma, el

Revisa el contenido del texto en relacin a

* Se utiliza el indicador de primer grado por ser la segunda unidad.

Segundo Grado - Unidad Didctica 2

rea de Personal Social

Expresa conocimiento sobre s mismo:

Autorregula sus emociones y

Acta aceptando normas y acuerdos

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Dialogamos sobre cmo somos

En esta sesin, los nios y las nias participarn de

Planificamos las actividades para organizar

En esta sesin, los nios y las nias harn uso del

Dialogamos sobre cmo ramos de

En esta sesin, los nios y las nias dialogarn