Universidad Autonoma de Tlaxcala

Facultad de Ciencias de la Educacion

Licenciatura en Ciencias de la Educacion
REPORTE DE LECTURA

La teora constructivista se enfoca en la construccin del concomimiento a travs de

las actividades basadas bsicamente en las experiencias que se propicia el proceso de
enseanza y aprendizaje entre el docente, alumno y compaeros.
Se mantiene una relacin estrecha entre el uso de las tecnologas y el constructivismo
dando como resultado experiencias de aprendizaje del que est aprendiendo y
generando nuevos conocimientos mediante el andamiaje y la asimilacin de
informacin.
El constructivismo y su vinculacin con las nuevas tecnologas de la informacin
proporcionan y facilitan el aprendizaje como herramienta en el proceso educativo.
El constructivismo proviene del vocablo latn struere que significa dar estructura o
arreglar la idea central de este modelo pretende que el individuo que esta
aprendiendo cree sus conocimiento a partir de las enseanzas anteriores o previas,
promoviendo que este sea un aprendizaje activo construido a travs de las
experiencias creando esquemas mentales que almacena nuestra mente.
Las nuevas tecnologas permiten actualmente que los individuos permitan expandir
sus capacidades de crear, compartir y dominar el conocimiento, sufriendo una
modificacin en los roles dentro del mbito educativo en tres aspectos dentro del
proceso de enseanza: su naturaleza, el lugar y la forma en que se realiza el papel a
desempear por los estudiantes y los profesores en el proceso.

La web 2.0 forma parte de las TIC, donde mediante software facilita la informacin a
los usuarios para aprender y ensear sin necesidad de vnculos externos, dentro de las
TIC, tambin se utilizan las redes sociales como herramienta constructivista de
carcter virtual ampliando el espacio de interaccin entre estudiante y profesor, as
mismo el uso de la wiki aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e
innovadoras para la construccin de su conocimiento.
Con las wikis los alumnos no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos
pueden crearla, los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de
manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a travs de materiales
tradicionales o nuevas herramientas, como Google.), los blogs son un medio de
comunicacin colectivo que promueven la creacin y consumo de informacin original
y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la reflexin personal y social sobre los
temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).
Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la
libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden
a modo de escritos que redactan.
As mismo el aprendizaje bajo el modelo constructivista y el usos de las tecnologas
propician que los estudiantes trabajen de manera colaborativa y entre pares porque la
identidad social se mejora a travs de la participacin en la comunidad o al
convertirse en miembro de algn grupo de su inters y con el que compartir ideas.
Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean
una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se
vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos
importantes para la construccin de su propio conocimiento.

1. El uso del trmino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar

una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorstico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que stos
puedan ser aplicados en la vida real.
2. La competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que
necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se
enfrentar a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
3. Para poder decidir qu competencias son objeto de la educacin, el paso previo es
definir cules deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
4. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional.
5. El aprendizaje de una competencia est muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya
que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propia competencia
como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
6. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del
alumnado.
7. El anlisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacin no
puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientficos, lo

que "implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.
8. Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea
especfica para todos sus componentes de carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
9. No existe una metodologa propia para la enseanza de las competencias, pero s
unas condiciones generales sobre cmo deben ser las estrategias metodolgicas,
entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.
10. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia.
11. Es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que
simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para
cada uno de los componentes de la competencia.