Manifiesto Latinoamericano de

Pedagoga Crtica y Educacin Popular.

El presente documento es el resultado de un conjunto de discusiones (inacabadas) del
grupo organizador del Primer Encuentro Internacional de Experiencias de Pedagoga Crtica
en Amrica Latina 2015. Consideramos que, la Pedagoga Crtica, al ser un campo en disputa
necesita de las discusiones tericas de quienes participan en ella, por lo tanto, pretendemos
problematizar la educacin, la pedagoga crtica y su contexto actual para lanzar a debate
estos tpicos con todos los y las interesadas en el tema. Esta discusin tambin pretende
ser un ejercicio rumbo al Segundo Encuentro del ao 2016, donde esperamos lanzarla a
debate colectivo para construir caminos y puentes que nos ayuden a ampliar y enriquecer
el campo de lo educativo.
Esperamos que las ideas aqu presentadas sirvan como provocacin-invitacin a nutrir el
crisol pedaggico latinoamericano y escuchar las voces desde donde se teje de distintos
colores.

BLOQUE I. El tiempo que vivimos y su transformacin a la

educacin.
I. Vivimos en la era de dominio del capital. El modo de produccin capitalista subsume todas
las reas de la actividad humana a su lgica y materialidad.
II. El capitalismo es el modo de produccin, que basado en la incesante produccin de
mercancas, tiene como objetivo la obtencin de ganancias para aquellos que detentan la
propiedad privada de los medios de produccin y distribucin, en un ciclo incesante de
proporciones cada vez mayores, con tendencias claras al monopolio, la tecnificacin y la
crisis.
(Numeral -agregado). Sin embargo, el capitalismo contiene, como una parte inherente de
si, las propias contradicciones que pueden llevar a su superacin.
III. El capitalismo divide a la sociedad en dos estamentos bsicos, los que viven de vender
su fuerza de trabajo y los que se apropian del valor del trabajo ajeno.
IV. Amrica Latina es una regin conformada por varios pases y ms naciones, con
caractersticas compartidas de origen, caractersticas, realidad actual y posibilidades de
futuro; en relacin directa con el papel que juega en la reproduccin mundial del capital

como economas dependientes y de ubicarse hacia el extremo inferior de la cadena

imperialista.
Mercantilizacin
V. Ante la cada tendencia de la tasa de ganancia (caracterstica del capitalismo donde
para ganar ms se mecaniza la produccin para en un primer lugar tener una ganancia
extraordinaria sobre otras producciones, pero que posteriormente deviene en una baja de
la ganancia), el capitalismo expande sus horizontes productivos, principalmente a los ms
rentables.
VI. Uno de los sectores ms rentables en trminos de valor, es la educacin escolarizada.
Sin embargo, la iniciativa privada se encuentra ante un mercado ocupado por la
escolarizacin estatal. Ante ello, la gran burguesa ataca a la educacin pblica con la
intencin de participar en la educacin escolarizada en trminos productivos y obtener
plusvala a partir de vender educacin escolarizada. Esto se manifiesta incluso por la presin
de los Organismos Financieros Internacionales para liberar el sector educativo a la empresa
privada.
VII. La educacin es una fuente de acumulacin de capital dinmica y de gran crecimiento
en los aos recientes.
VIII. En este sentido y en otros ms amplios como la compra, el costo y beneficio que tiene
la educacin, sobretodo la escolarizada, el capitalismo convierte en mercanca a la
educacin. El mercado de la educacin es promovido y ensanchado para beneficio de
aquellos que detentan su produccin.
IX. La produccin de educacin escolarizada como un negocio toma caractersticas
particulares que se alejan del carcter bsico de la educacin y el conocimiento en pos de
la ganancia que caracteriza al capitalismo (edunegocio).
X. En este contexto y dado que el siglo pasado, el Estado asumi en Amrica Latina, la
responsabilidad de la educacin escolarizada (aunque la proporcin de educacin
escolarizada pblico/privada sea distinta en los diferentes pases de la regin, an en los
pases con ms educacin privada, nominalmente son grandes cantidades de jvenes
atendidos por el la educacin escolarizada estatal), el momento actual de la educacin
escolar en Amrica Latina es de carcter privatizador.
Lucha de clases
XI. Ante la privatizacin de la educacin escolarizada y la restriccin a la informacin y el
conocimiento se han presentado oposiciones populares en varios pases de la regin, de las
cuales se hace necesario evidenciarlas para aprender de ellas. Los casos ms sonados y
masivos en coyunturas especficas son los de Mxico, Chile y Colombia; aunque no se
limitan a esos pases y encuentran distintas formas en cada una de nuestras naciones.

XI. Los mecanismos de privatizacin son variados: cobro de cuotas escolares, participacin
de la iniciativa privada en escuelas pblicas, incremento de la proporcin de escuelas
privadas, creacin de becas crdito, disminucin en el financiamiento de la educacin, entre
otros.
XII. Para la privatizacin de la educacin se hace indispensable el ataque a la educacin
pblica.
XIII. Los mecanismos usados para el ataque y privatizacin de la educacin escolarizada
varan conforme al nivel educativo.
XIV. La divisin social del trabajo (siglos de desarrollo) ha separado formalmente la
educacin formal o escolarizada de la de otros tipos que son igual, o incluso ms
influyentemente e importantes, educacin. Esto provoca confusiones comunes al sentar
que educacin es solamente lo que pasa en la escuela.

BLOQUE II. Educacin.

XV. La educacin en su sentido ms amplio es el proceso mediante el cual la sociedad
forma a los sujetos para su produccin y reproduccin, en contextos histricos especficos,
siendo as,
XVI. La educacin debe asumirse como un proceso complejo, que es inherente a la
condicin humana, por ende,
XVII. Implica la transmisin de conocimientos, creencias o acciones reproducibles, pero al
mismo tiempo,
XVIII. Sienta el terreno para que emerjan las posibilidades de transformacin de dichas
creencias, conocimientos o acciones, y por ende, la creacin de conocimiento nuevo.
XIX. Reconocemos que existe una diferencia entre educacin, escuela y escolarizacin; no
obstante, pensamos que en la escuela se llevan a cabo procesos educativos relevantes para
la perpetuacin de las relaciones de dominacin, pero tambin para construir posibilidades
de transformacin.
XX. La sociedad moderna capitalista ha acotado a los marcos de la escuela, el monopolio de
la educacin y de la produccin de conocimiento en sentido amplio, desconociendo
que stas exceden necesariamente los lmites de la institucin, y deslegitimando a cualquier
espacio en el que se produzcan y generen formas educativas que escapen al control del
inters hegemnico.
XXI. En la sociedad capitalista, la educacin escolarizada o no escolarizada, se encuentra
diferenciada segn los intereses de la clase dominante, es decir, tiene un carcter clasista.

XXII. En este contexto, es la clase hegemnica la que logra imponer su proyecto educativo,
como proyecto general al resto de la sociedad, en funcin de intereses particulares de clase.
XXIII. La negacin de la educacin escolarizada fue, y sigue siendo, origen y manifestacin
de opresin. Sin embargo, es necesario asumir que su universalizacin, como figura de
liberacin, es incompleta en tanto persistan las desigualdades sociales que la alimentan y
perpetan.
XXIV. Una educacin dividida en clases genera disputas por los contenidos y la rectora de
la escuela, dado el papel que juega en la actividad educativa.
XV. Reconocemos que Amrica Latina tiene una tradicin propia de educacin
emancipadora. Los diferentes pueblos que conforman la regin, al tener materialidades e
historias compartidas, en diferentes momentos y circunstancias han generado experiencias
de educacin liberadora de las cuales podemos aprender; entendiendo las especificidades
de cada una en sus propios contextos y horizontes de transformacin.
XVI. La disputa por la educacin encuentra varias expresiones y se da desde varias
trincheras. Queda pendiente explorarlas y pensarlas en sus posibilidades y lmites, en el
marco de una lucha amplia por la construccin de formas de educacin liberadoras.

BLOQUE III. Pedagoga Crtica.

XXVII. La Pedagoga Crtica, como actividad formativa de construccin de subjetividades
rebeldes*, cuestiona de forma sistemtica las nuevas y viejas certezas de la realidad, es
decir, busca formar sujetos que indaguen en la races ltimas de lo supuestamente
establecido, en un ejercicio epistmico radical.
XXVIII. Esta bsqueda de constitucin de una curiosidad epistmica, busca des-velar las
relaciones de poder en la elaboracin del conocimiento cientfico y los saberes considerados
como vlidos. La bsqueda de formacin de pensamientos de ruptura, lleva a los terrenos
de dilogo/confrontacin/construccin/disenso a todas las instituciones educativas que
histricamente han monopolizado la construccin y difusin del conocimiento, como las
universidades, las cuales se reconocen a s mismas como espacios neutralmente polticos,
donde existe una amplitud de interpretaciones sobre la realidad. De esta forma, la
Pedagoga Crtica reconoce que toda produccin de conocimiento responde (o ha
respondido) histricamente a intereses que no siempre se han clarificado.
XXIX. La Pedagoga Crtica no debe ser tomada como mera especulacin. Es decir, aunque
reconoce la utilidad de las herramientas analticas, no teme fijar sus propias posturas
polticas y epistmicas en favor de la transformacin radical de las condiciones de
desigualdad en las sociedades actuales.

XXX. La Pedagoga Crtica reivindica a los saberes y conocimientos que emergen de la

experiencia humana, entre ellos, los conocimientos forjados en la resistencia social, en la
defensa del territorio y de los recursos, de las lenguas maternas, genricas y disensogenricas, entre otras. Es decir, busca que el conocimiento cientfico dialogue en pie de
igualdad con todos los productos de la inventiva cultural.
XXXI. La Pedagoga Crtica, como teora crtica de la educacin, busca evidenciar las
relaciones de poder, implcitas en todos los discursos y prcticas pedaggicas.
XXXII. La Pedagoga Crtica, como teora crtica de la educacin, es una pedagoga situada
en un contexto histrico. Es decir, esta perspectiva que est marcada por la necesidad de
descubrirse como una ciencia social, considera que los anlisis en torno al fenmeno
educativo se encuentran mediados por un conjunto de referentes histricos, que influyen
en la comprensin de las actividades de dicho campo.
XXXIII. De esta forma, la Pedagoga Crtica declara que toda prctica pedaggica tiene un
trasfondo poltico. Las prcticas educativas ms peligrosas son aquellas que, detrs del
discurso de la neutralidad, la objetividad o la asepsia, ocultan los intereses polticos reales
de las clases dominantes.
XXXIV. Reconocemos que hay diferentes niveles de radicalidad en el discurso, anlisis y
prctica de los quehaceres de la educacin liberadora, los cuales tienen un impacto directo
en la naturaleza misma de las prcticas pedaggicas.
XXXV. La Pedagoga Crtica es necesariamente una actividad autorreflexiva. Como tal, no
pretende ser un discurso homogeneizante, que generalice, ni dogmatice sus premisas y
prcticas. La autocrtica es una actividad formativa necesaria para la transformacin y
consolidacin de todos los proyectos poltico-pedaggicos.