DAVID AUSUBEL

BIOGRAFA:
David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918,
hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y
psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las
Naciones Unidas trabaj en Alemania en el tratamiento mdico de personas
desplazadas. Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la
Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del
desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la
Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of
Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad
Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa
Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj
hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de
Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin.
Posteriormente volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens
Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.
En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje
por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos.
Contexto histrico
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a
Amrica Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judos, los
cuales venan huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban
ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida.
Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido,
la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y
movimientos de izquierda, ya que trabajaban diecisis horas al da por un
sueldo miserable. Michael Gol describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida
de estos inmigrantes durante ese perodo.
Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no
desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por
las clases altas.

A partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner,

Paramount y Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos del vandalismo, cuando ellos eran
personas muy tmidas y estudiosas. La educacin era muy rgida, ya que
obligaban al nio a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Adems los
castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como, la
Guerra Fra, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.
tambin se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicologa Educativa, Psicologa de la Infancia.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que
ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje
Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al
ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es
activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
TEORA PSICOPEDAGGICA:
Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva, tambin concibe al alumno como un procesador activo de
la informacin mediante un aprendizaje sistemtico y organizado.
Asimismo, Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en
el saln de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente

incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
aprendiz.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se
descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos

condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe de poseer un
significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su
estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse
el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna
idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una
o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de
aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
a) En el Aprendizaje por Recepcin, el alumno recibe los contenidos
que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar
ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin
de los mismos, de manera que sea capaz de reproducirlos cuando
le sea requerido.
b) El Aprendizaje por Descubrimiento, implica una tarea distinta para
el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma
acabada, sino que debe ser descubierto por l. Este
descubrimiento o reorganizacin del material debe realizarse
antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material
adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir
las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.
c) El Aprendizaje Significativo, se distingue por dos caractersticas,
la primera es que su contenido puede relacionarse de un modo
sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos
previos al alumno, y la segunda es que ste ha de adoptar una

actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio los

contenidos que asimila.
d) El Aprendizaje Repetitivo, se produce cuando los contenidos de la
tarea son arbitrario (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el
alumno carece de los conocimientos necesarios para que los
contenidos resulten significativos, o si adopta la actitud de
asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

Aprendizaje Clasificacin
Significativo de relaciones

entre conceptos.
arquitectura

Instruccin
Investigacin
audio tutorial
cientfica.
Bien diseada.
Msica

nuevas.
Conferencias o la
mayora de las
presentaciones en
libros de texto.

Mayora de la
investigacin
o la produccin
Trabajo en el
intelectual rutinaria.
laboratorio

escolar
Aprendizaje Tablas de
Memorstico multiplicar

Aplicacin de
Soluciones de
frmulas para
acertijos por
Resolver problemas. Ensayo y error.

Aprendizaje
Receptivo

Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado

Aprendizaje por
Descubrimiento
Autnomo

TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL

Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje
humano en funcin de los continuos recepcin descubrimiento y significativo
repetitivo, Ausubel se propone desarrollar una teora que explique el proceso
de asimilacin que se produce en el aprendizaje significativo. Como ya hemos
visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los
nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que ste adopte una actitud activa
para establecer las mencionadas relaciones. Tenemos, por tanto, que para que
el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones, una
de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de adquirir y las
otras dos se refieren al sujeto:

1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser

potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no
arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que
posea el sujeto.
2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias
ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.
3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atencin y motivacin.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros
en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada

en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1.

Significatividad lgica del material: el material que presenta el

maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una
construccin de conocimientos.

2.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno

conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.
Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

3.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede

darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo
puede influir a travs de la motivacin.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Aprendizaje de representaciones: Es cuando el nio adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica
como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias

concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin
por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta
cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos
en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya
conoca.
Por combinacin: Cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos
de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la
representacin que posee una persona en un momento determinado
de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes,
normas, etc.

Errores ms comunes cometidos por los docentes en la utilizacin

del aprendizaje:
El uso prematuro de tcnicas puramente verbales con alumnos
cognoscitivamente inmaduros.
La presentacin arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna
organizacin o principios explicatorios.

 El fracaso en la integracin de los nuevos conocimientos con los

materiales presentados previamente.
El uso de procedimientos de evaluacin que nicamente miden la
habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas
palabras o en idntico contexto a aqul en que fueron aprendidas.
APORTES DE LA TEORA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO
El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover
el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms
apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado
para los niveles ms altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern
presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le

recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia.
Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes

necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin
ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy
complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los
estudiantes para que sea efectivo.

AUSUBEL Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE SINPTICO

ASPECTOS FUNDAMENTALES:
El Carcter cognitivo de la teora de Ausubel (1963) aporta a la educacin la
valoracin de la integracin de los nuevos contenidos en la estructuras
mentales existentes en el alumno. En ella se reconocen diversos tipos y
dimensiones del aprendizaje, destacando la presencia de organizadores
previos en el funcionamiento verbal del alumno, por lo que esta lnea

psicoeducativa, de gran influencia actual, considera como supuesto principal el

APRENDIZAJE VERBAL significativo, variable fundamental en el proceso de
enseanza aprendizaje.
En detalle, la naturaleza del aprendizaje escolar requiere para este autor de
distinciones, caracterizando por un lado el aprendizaje por recepcin y
aprendizaje por descubrimiento y por otro la dimensin del aprendizaje
significativo frente al aprendizaje-repetitivo. Gracias a estas dimensiones, son
explicadas diferentes actividades humanas de aprendizaje. El comportamiento
del alumno en cada una de ellas nos lleva a las siguientes conclusiones:

En el aprendizaje por recepcin, el alumno recibe los contenidos a

aprender en forma final y acabada, pasivamente sin exploracin, de la
misma manera como podr reproducirlos, y en donde su performance es
mnima.
En el aprendizaje por descubrimiento, implica una actuacin distinta, el
alumno recibe el contenido no en su forma acabada sino que tiene que
ser comprendido por un descubrimiento o reorganizacin del material
para asimilarlo, reordenndolo antes de adaptarlo a su estructura
cognoscitiva.
El aprendizaje significativo, como anteriormente ha sido descrita, est
vinculada a la relacin que hace el alumno entre el nuevo contenido y su
experiencia previa, y requiere de el una actitud favorable para la tarea.
El aprendizaje repetitivo, implica que el alumno debe asimilarlos tal cual
los percibe ya que los contenidos de la tarea son especficos y
mayormente complejos, haciendo uso de su memoria de forma
mecnica.

Ausubel (1990) propone que el aprendizaje es significativo a partir de la

interaccin entre los nuevos conceptos que recibe el alumno y los ya existentes
pero destacando la capacidad transformadora del individuo. Este proceso
supone la adecuacin de la enseanza que debe garantizar que los nuevos
materiales sean potencialmente sustantivos y claros, que el alumno posee
ideas relevantes sobre un tema y fundamentalmente exprese su disposicin
hacia el aprendizaje, con una ACTITUD ACTIVA. La capacidad del docente en
evaluar estos requisitos: estructura, material y motivacin, es indispensable
para la asimilacin cognoscitiva que puede realizar el nio en clase.
Mediante este tipo de asimilacin el alumno evita el aumento del bloqueo o
prdida de informacin. El aprendizaje significativo otorga a la asimilacin,
estabilidad y asociabilidad ya que las conexiones logradas SON
SGNIFICATIVAS Y SIN INTERFERENCIAS. Se pueden establecer anexos,
diferenciaciones y a su vez permiten la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Estos son aspectos favorables en comparacin con aprendizajes repetitivos. A
ella se complementa la disposicin activa y receptiva ya mencionada, por lo

que los cambios parecen ser mas favorables en el alumno si en cada disciplina
academica aprende por recepcin significativa sin que ello deje de destacar el
aprendizaje por descubrimiento, til en los primeros aos escolares, o en
algunas situaciones didcticas iniciales en clase.
Asimismo, este aprendizaje mayormente favorable se presenta a travs del
lenguaje, por lo que Ausubel (1975) concede importancia a nivel escolar dentro
de un marco cognoscitivo, al aprendizaje oral y expositivo. La didctica que
inicie y desarrolle la asimilacin principalmente en la lectura, debe basarse en
conceptos generales o inclusores que deben ser activados como organizadores
previos en el material que se va a aprender. Este es un andamiaje o base
para la asimilacin. El organizador puede presentarse de manera expositiva
(claves para que el alumno describa el material) o de forma comparativa
(claves para que el alumno establezca semejanzas y diferencias). En sntesis,
podemos afirmar que el aprendizaje por ASIMILACION COGNOSCITIVA, es un
APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
APORTES:

La principal contribucin de Ausubel es reorientar la tarea del docente en

cuanto a que debe ser agente de planificacin, organizacin y
secuenciacin de contenidos, a fin del que nio escolar pueda alcanzar
el aprendizaje significativo en contraposicin un aprendizaje repetitivo o
memorstico, o comnmente denominado mecnico.

El aprendizaje significativo como elemento caracterstico, debe ser

reconocido en base a dos formas diferentes el aprendizaje subordinado,
cuando el alumno aprende una serie de conocimientos en forma
jerarquica y se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas de
manera subordinada o inclusiva con otras ideas mas generales o de
mayor nivel de complejidad y abstraccin. Y por el contrario se presenta
el APRENDIZAJE SUPROORDENADO cuando el nio relaciona los
conceptos o ideas nuevas por ser de mayor generalidad respecto a las
ideas ya existentes en su estructura que son ms simples o especificas.

Finalmente se pueden aceptar las explicaciones de Ausubel como un

apoyo a una psicologa de la comprensin y memoria del escolar,
fundamentalmente aplicada al estudio de la capacidad de lectura.
Especficamente, la realizacin del proceso de comprensin parece
responder a un procesamiento de arriba abajo en el texto ledo, en
donde resulta eficaz y reforzante la presentacin previa de un titulo o de
ideas claves, para ayudar a clarificar los datos que obtiene el nio de la
lectura, activando esquemas. Ello nos recuerda la importancia de la

estructura de los textos escolares, para que el nio obtenga

representaciones significativas a partir de estrategias.
CARACTERSTICAS PEDAGGICAS QUE EL PROFESOR DEBE DE
MOSTRAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA:
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su
forma final (recepcin).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
c) Dar cierta informacin al estudiante provocando a que ste por s
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den
como resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedaggicos de forma secuencial y organizada que
no distraigan la concentracin del estudiante.
f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.
PAPEL DEL ESTUDIANTE:
a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada
(recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva
(asimilacin cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le
brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
Las caractersticas que el alumno debe poseer son:

Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.

Tener la habilidad de asimilacin y retencin.

Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las

previas.
Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES DE APOYO

a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de
enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los
materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del
alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa
informacin. Ausubel le llama organizador previo. Estar ordenados y
organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que
va emplear.
d) Los tipos que deben usarse son: Los organizadores avanzados
expositivos y comparativos
ORGANIZACIN DEL PROCESO EN EL TIEMPO:
El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben
emplearse los materiales y tcnicas anteriormente descritas son:
a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco
o ningn conocimiento sobre el tema (al principio de la clase).
b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos
del tema; (tambin al principio de la clase). Algunas de las funciones que
tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los contenidos y el
profesor son:
Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo.
Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte del
alumno.
Hacer que los contenidos sean ms fcilmente asimilados.
Ayudar al docente a que su enseanza sea organizada y mejor
aprovechada. Los elementos esenciales del currculo son:
Las unidades y temas (contenido).

 Los materiales que se van emplear.

Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO:
a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados.
b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva
del estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.
La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo
es la base para que el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse de
manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el
estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.
EL PAPEL DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO:
Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa
y final.
Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son:
a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se
realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee
de cierto curso, perodo o unidad.
b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del
curso o perodo.
c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los
resultados de aprendizaje finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son:
1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente
un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.
2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas,
investigaciones, proyectos, ensayos, etc.
3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.
ASPECTOS MOTIVACIONALES:

Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente,
niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanzaaprendizaje es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase,
discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el
docente.
b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo
sea ms eficaz, eficiente y efectiva.
c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos para
que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es:
a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y
otros factores no son los apropiados.
b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en
general.
c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo,
impaciente, desesperado e inseguro en su enseanza.