UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
CATEDRA DE ETICA Y
DEONTOLOGIA MDICA

tica y Docencia
DOCENTE: EDGAR BENAVENTE
ZAGA
PRESENTADO POR:

2016

1. CALISAYA ENRIQUEZ LUIS

CHRISTIAN
2. LUPACA BAILON ALINDA
3. SANCHEZ ORDOEZ ESTEFANI

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0

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tica y Docencia
Mdica
INDICE

Contenido

Ttulo 1.............................................................................................................................
Ttulo 2.............................................................................................................................
Ttulo 3.............................................................................................................................

INTRODUCCION

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Los efectos de la deshumanizacin, insuficiente toma de conciencia y crisis
de valores, se han expresado en deslealtad, deficiente solidaridad,
disminucin de la confianza, desigualdad, falta de honradez y honestidad,
afectando a los pacientes. Dicha problemtica se extiende tambin a la
educacin mdica, ya que este proceder de los mdicos se ha vuelto
ejemplo a seguir por sus alumnos. Hoy los mdicos ya no tienen tiempo
para los pacientes, casi no los interrogan ni los exploran. Una prctica con
estas caractersticas, enajena y obstaculiza la posibilidad de una conducta
tica en las nuevas generaciones de mdicos. Ser mdico y educador en
medicina implica una simbiosis indisoluble, por ello podemos sealar que el
deterioro tico en la actividad educativa es equiparable al de la medicina.
No es raro el abuso y el acoso de los educandos por parte de los
educadores.
La tarea inmediata es proponer alternativas ticas y morales para la
educacin mdica, a fin de que se alimente de los valores y principios
tradicionales de la medicina; es decir, un nuevo paradigma que recupere lo
valioso de su prctica. De tal forma que el educador en medicina que tenga
como base de su praxis la racionalidad unida a la afectividad, est en
posibilidad de desarrollar nociones profundas de sus diferentes capacidades,
fortaleciendo as su identidad profesional y mejorando simultneamente sus
caractersticas y potencialidades como persona, mdico y educador. La
presente declaracin, que emana de una reflexin tica sobre los valores y
principios aqu considerados, aspira a sensibilizar a los mdicos y
educadores en medicina acerca de la situacin que vive la educacin y a
contribuir con una perspectiva tica que supere los efectos deletreos de la
prctica mdica, al difundir los valores y principios que el educador en
medicina puede considerar a favor de su persona y la de sus alumnos, para
que la conducta tica fortalezca y enriquezca la relacin con pacientes y
educandos, en el mbito de la medicina y de la educacin mdica.
Se entiende que la moral es la entraa misma del mdicoeducador, por lo
que esta declaracin invita a reflexionar acerca de las acciones que tiendan
a superar la prctica del mdico y del educador mdico que hoy en da
resultan deseables. (1)

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BASE LEGAL
CAPTULO 5. DEL TRABAJO DOCENTE DEL CODIGO DE ETICA Y
DEONTOLOGIA DEL COLEGIO MEDICO (2)

Art. 39. Todo mdico que ejerce trabajo docente debe tener presente que
la docencia es un componente esencial de la prctica mdica, que tiene
como propsito la transmisin de conocimientos, el adiestramiento en
habilidades y competencias, la formacin de actitudes, el desarrollo del
espritu crtico y la libertad de pensamiento, es decir, la formacin integral
del educando que haga posible un ejercicio profesional de elevado tono
moral.
Art. 40. El mdico docente debe tener presente que la relacin docentealumno se inscribe en el marco de las normas morales establecidas en el
presente Cdigo, por lo que su conducta debe ser ejemplo para sus
alumnos.
Alt. 41. En el ejercicio de la docencia el mdico debe cautelar los derechos
de los pacientes. Cuando un paciente sea examinado con fines docentes se
le solicitar el correspondiente asentimiento.

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MARCO TEORICO

ETICA EN LA EDUCACION MDICA

La elevada responsabilidad, asignada a los docentes, de contribuir a la
formacin integral de los futuros mdicos justifica que debamos satisfacer
los requerimientos de orden tico en el mayor grado posible, amn de otras
cualidades de tipo tcnico. Todo ello, orientado al fin primordial de una
buena educacin mdica y, consecuentemente, a conseguir mdicos
virtuosos que ejerzan con excelencia su profesionalidad en bien de los
pacientes.
El ejercicio de la docencia mdica, en todos sus niveles, requiere integridad,
aptitud, conocimientos, experiencia, respeto, empata, pasin, sinceridad,
justicia, humildad, coherencia, prudencia y ejemplaridad.
Segn la declaracin de la Asociacin Medica Mundial sobre la educacin
mdica, la enseanza mdica es un aprendizaje continuo que comienza con
la admisin en la escuela de medicina y termina con la retirada del ejercicio
activo. Su objetivo es formar mdicos competentes y con tica que
proporcionen una atencin mdica de alta calidad al pblico.
La enseanza mdica comprende la formacin universitaria, la
postuniversitaria y el desarrollo profesional continuo. La profesin, las
facultades y otras instituciones docentes, as como el gobierno, comparten
la responsabilidad de garantizar el alto nivel y la calidad de la enseanza
mdica a lo largo de este proceso.
Educar a otros mdicos es una obligacin para cualquier mdico y no slo
para aquellos que somos profesores. El mdico con aos de prctica tiene

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tambin una responsabilidad profesional y personal con sus colegas jvenes
y con los estudiantes de medicina.
La educacin mdica obliga al mdico en un doble sentido: hacia dentro (o
hacia uno mismo) y hacia fuera (hacia los dems).

Educacin hacia uno mismo

Hacia el interior est ms claro; estamos hablando de la formacin mdica
continuada. La educacin mdica comienza con la admisin del estudiante
en las facultades de medicina, pero ya no termina nunca. En nuestro cdigo
de tica y deontologa mdica, actualizado recientemente, figura de manera
explcita: La formacin mdica continuada es un deber tico, un derecho y
una responsabilidad de todos los mdicos a lo largo de su vida profesional.
Conviene tener presente que, para mantener la competencia profesional, la
asistencia clnica debe complementarse con la formacin continuada. A
nadie se le escapa que lo aprendido en la principal etapa de formacin (la
facultad) slo constituye la cimentacin del edificio de los conocimientos
mdicos, pero que stos han de incrementarse y actualizarse
continuamente. Aquellos compaeros que fan su buen hacer en base
nicamente a su experiencia profesional hacen un flaco favor a los
pacientes y estn expuestos a perder su capacitacin en pocos aos. Por
ello, quien inicia la senda de la medicina, debe convencerse de que el
estudio y la formacin continuada no podrn abandonarse nunca.

Educacin hacia los dems

La otra vertiente de la educacin mdica orientada hacia los dems es
tambin obligada. La transmisin del conocimiento mdico a nuestros
compaeros, hacia los mdicos ms noveles o hacia quien tiene menor
experiencia, es una herramienta imprescindible para que stos adquieran el
conocimiento y ello redunde en la buena atencin al paciente. El
fundamento de esa obligacin es el mismo que nos impulsa a divulgar los
resultados de la investigacin biomdica a la comunidad cientfica a travs
de las publicaciones. Se convierte, por tanto, en un deber tico la
transmisin de nuestros conocimientos tanto a los estudiantes de medicina
como a los compaeros de profesin, independientemente de si se cobra o
no por ello (sea uno profesor, tutor o simplemente mdico).
En la medicina no debera haber ocultacin de conocimientos a otros
compaeros; no puede suceder lo mismo que en los restaurantes, donde se

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guardan los trucos de cocina para ser ms exclusivos y sobresalir con
respecto a sus competidores. Y ello porque la medicina no es ningn
negocio. Segn Victoria Camps, la mercantilizacin de la profesin y el
reduccionismo tcnico derivado de la especializacin del conocimiento son
dos grandes escollos para que las profesiones sanitarias desplieguen una
dimensin moral. El ethos profesional reducido a un ethos mercantilista y
burocrtico no atiende al cultivo de los valores o virtudes que debera
exhibir la prctica sanitaria.
Los actuales estudiantes no deberan perder de vista esta perspectiva, pues
suelen quejarse algunas veces cargados de razn de que algunos
profesores de la facultad o tutores en el hospital no los atienden o no les
hacen mucho caso en las prcticas. Ellos tambin fueron estudiantes tiempo
atrs y, por lo visto, algunos lo han olvidado. Quienes ahora son estudiantes
no tardarn en convertirse en mdicos en ejercicio, y corren el mismo riesgo
de pensar que es un sobreesfuerzo injustificado atender a los alumnos en la
enseanza.

Requisitos ticos para la docencia en medicina

Como dice Kierkegaard, si el autntico xito es lograr el esfuerzo de llevar a
un hombre a una definida posicin, ante todo, es preciso fatigarse para
encontrarle donde est. Este es el secreto del arte de ayudar a los dems.
Todo aquel que no se halle en la posicin de l, se engaa cuando se
propone ayudar a los otros. Para ayudar a otro de manera eficaz, yo debo
entender ms que l; pero ante todo, sin duda, debo entender lo que l
entiende.
Buscar al estudiante donde est, y empezar ah, debe ser el primer paso
para hacer posible el dilogo. Por esta razn, no es oportuno andar
quejndose del nivel que traen los nuevos alumnos y de lo cual siempre
culpamos a los niveles educativos inferiores.
Scrates deca yo no puedo ensear a quien no es mi amigo, y aunque
esto traduca un mtodo educativo (la mayutica) y una relacin
maestrodiscpulo difcilmente trasladable a nuestros tiempos, la frase
encierra una verdad incontestable y sigue teniendo plena vigencia. Es difcil
ser amigo de cada alumno, pero lo cierto es que la transferencia del
conocimiento depende en gran medida de la relacin de empata docentediscente, del respeto mutuo, de la confianza y de algunos factores afectivos
que facilitan el aprendizaje. El acto de educar es bilateral y recproco: exige
que una corriente de simpata fluya entre educando y educador. Esta

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interrelacin dinmica obliga al establecimiento de una corriente afectiva
bilateral, para lograr una comunicacin mnima y eficaz. Es tan difcil
ensear a alguien a quien ignoro o menosprecio, como aprender o asimilar
conocimientos que provienen de quien me provoca rechazo. Por ello, y
aunque resulte utpica la relacin de amistad, debemos tratar de ganarnos
la confianza y la simpata de nuestros alumnos con acciones tan tiles y tan
sencillas como:

Tratar de conocerlos
Parafraseando una de las mximas de la medicina, puede decirse que no
existe una relacin con los alumnos, sino alumnos con los que
relacionarse. Cada uno de ellos, por sus caractersticas personales, va a
precisar un trato diferente. Aunque no es fcil recordar los nombres de
todos, especialmente cuando no participas muchas horas en la docencia
y los grupos de alumnos son grandes, hay que tratar que cada alumno
se sienta nico porque es nico. Eso implica interesarse por las cosas
que le suceden, sus circunstancias, sus interrogantes, sus necesidades...

Respetar su dignidad
Esto lo dice claramente el art. 63 del cdigo de tica y deontologa
mdica. Aunque es un principio que ningn docente admitira
quebrantar, lo cierto es que no siempre lo cumplimos en educacin. El
hecho de que el profesor goce de una superioridad jerrquica no lo
autoriza a hacer correcciones o comentarios peyorativos de los alumnos,
especialmente en presencia de pacientes o de personal no mdico (art.
63.4). Tampoco esta superioridad nos autoriza a ignorar sus demandas ni
a que la comunicacin sea siempre unidireccional, de arriba abajo. En el
mundo acadmico se da con relativa frecuencia la patologa que
podramos denominar importantitis, que cursa con verborrea e
hipoacusia interlocutora (algunos docentes desayunan con Dios y luego
bajan a atender a pacientes o a ensear a alumnos). Nunca podemos
amenazar a los alumnos, ni siquiera veladamente, empleando el miedo
al suspenso. De igual forma, es contrario a la tica utilizar a los alumnos
para cualesquiera otros intereses que no sean los educativos (por
ejemplo, como arietes contra otros poderes fcticos).
Pasin

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Al profesor no slo tiene que gustarle su disciplina, sino sentir por ella
una verdadera pasin, porque es difcil suscitar el inters de los alumnos
por la disciplina si en su enseanza no se pone la nota emotiva que
demuestre la fidelidad, el convencimiento y el entusiasmo por lo que se
ensea.
Sinceridad y humildad
El profesor debe ser competente y tener suficientes conocimientos de la
disciplina que ensea. Ello le obliga tambin al estudio y a la formacin
continuada. No obstante, tiene el deber tico de ensear con sinceridad
lo que sabe y lo que ignora; los alumnos no exigen omnisciencia, pero s
sinceridad. Quien no sea capaz de decir a un alumno no conozco el
problema que usted plantea, no puede considerarse un verdadero
educador.
Prudencia
Es la capacidad para deliberar y reflexionar sin precipitacin ni
apasionamiento, y aunque esta cualidad se puede aplicar a muchos
aspectos del proceso educativo, quiero particularizarla en la adecuada
seleccin de contenidos que ensear al alumno. Hay que desterrar la
idea sobrevalorada que tienen algunos profesores de que mi asignatura
es la ms importante de la carrera y que los alumnos deben ser capaces
de dominar el vasto campo de conocimiento de la misma. No
deberamos perder de vista que en la formacin de grado estamos
formando mdicos generales y hemos de hacer una buena seleccin de
los contenidos que un mdico general debe aprender, en el contexto del
tiempo que tenemos para ensearles.
Coherencia
Esa cualidad tiene que ver exactamente con el compromiso que
adquirimos en lo que vamos a ensear a los alumnos y en la evaluacin
final de sus conocimientos. Los alumnos deben saber exactamente qu
se les va a ensear, cmo se les va a ensear y cmo se les va a
evaluar. Eso tambin es imprescindible y genera una relacin de
confianza y respeto que ahuyenta el miedo y la ansiedad poco
favorecedoras del aprendizaje. Actualmente, en los nuevos planes de
estudios, existen herramientas como las guas acadmicas que ayudan
en esa labor. Dichas guas habran de ser como un contrato que suscribe
el profesor y al cual se compromete, debiendo figurar en ellas con
precisin todos estos extremos: objetivos, contenidos, competencias,
mtodos de evaluacin...

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Ejemplaridad
Numerosos dichos populares enfatizan el valor educativo de las propias
acciones, como obras son amores y no buenas razones. Por ello hay
que ser conscientes de la importante labor educativa de nuestra
conducta como educadores. De hecho, es algo que refleja expresamente
el cdigo de tica y deontologa mdica (art. 63.2: El mdico docente
deber aprovechar cualquier circunstancia en el transcurso de la
prctica mdica para inculcar a los alumnos los valores ticos y el
conocimiento de este cdigo. Debe ser consciente del valor formativo de
su ejemplaridad y de que todo acto mdico tiene un componente tico),
y a lo que tambin hace referencia el documento El mdico del futuro,
dirigido a los responsables de la educacin de grado: por encima de
todo, debe inculcarse a los estudiantes el hbito de aprendizaje a lo
largo de la vida (autoaprendizaje) y el sentido crtico (autoevaluacin),
introduciendo las metodologas educativas activas que fomentan el
aprendizaje ms all de la actividad docente convencional [...]. Deben
actualizarse los criterios de seleccin y evaluacin del profesorado y dar
la importancia que se merece al denominado currculo oculto, por el que
el estudiante incorpora pautas de comportamiento a partir de las de sus
profesores/tutores ms all de los contenidos del currculo formal.
Aspectos ticos de la evaluacin
Por norma general, al final del proceso educativo hay que evaluar el
nivel de competencia, esto es, valorar si se han obtenido los objetivos
marcados en cada rea de competencia. No se trata slo de cuantificar
el rendimiento en una actividad meramente calificadora. La evaluacin
tiene una funcin docente esencial que permite que el discente se
esfuerce en obtener los objetivos.
De entre las diferentes misiones que tiene la evaluacin destacara dos:
Constituye el medio de asegurar que todo aquel a quien se va a
autorizar el ejercicio de la profesin posee un nivel de competencia
suficiente. Es misin de la facultad de medicina y de cada uno de sus
profesores ejercer el control de que el aprendizaje ha tenido lugar. Ante
una sociedad cada vez ms demandante de competencia y
profesionalismo mdico, la evaluacin llega a tener una funcin social.

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Tambin la evaluacin debe ser esencialmente formativa. Un anlisis
crtico de los resultados de la evaluacin es fundamental como
mecanismo de feedback que permita reestructurar aquellos aspectos de
la docencia que, colectiva o individualmente, no han respondido a los
objetivos planteados. La evaluacin consiste en determinar en qu
medida se ha alcanzado cada uno de los objetivos y tambin la calidad
de las tcnicas de enseanza y de los enseantes. De acuerdo con ello,
la evaluacin ha de ser permanente y continua, basada en criterios
preestablecidos. Los estudiantes deben tener esta retroalimentacin de
la evaluacin para que conozcan lo que hacen bien y lo que hacen mal.
De esa forma, la evaluacin podra considerarse el motor del currculo.

Las evaluaciones habrn de ser justas y coherentes. Como hemos dicho,

han de basarse en criterios previamente establecidos y explicitados en
las guas docentes, por lo que de alguna manera los resultados de la
evaluacin deberan ser ms o menos previsibles. Salvo rarsimas
excepciones que deberan tener una causa explicable, una tasa de
xito muy baja por parte de los alumnos es ms problema del profesor
que del alumno y los educadores deberan cuestionarse si han planteado
bien los objetivos docentes y si han utilizado la metodologa adecuada.
Independientemente de que haya profesores ms o menos exigentes es
evidente que siempre los habr, los alumnos suelen ser comprensibles
incluso con los profesores ms exigentes cuando stos se han entregado
en la labor docente y ellos saben con claridad qu es lo que se les pide
para aprobar, existiendo una coherencia.
Por ltimo, en la actividad meramente calificadora de la evaluacin,
siempre debemos guiarnos por los principios de mrito, capacidad e
igualdad. Las notas no pueden servir a otros intereses que no sean los
educativos; esto es, no deben pagar favores y tampoco ajustar cuentas.
Las arbitrariedades en la evaluacin no slo atentan contra la tica, sino
que nos hacen perder autoridad moral frente a nuestros alumnos, y eso
es una de las peores cosas que pueden sucederle a un docente.

PRINCIPIOS TICOS Y VALORES MORALES

En la tica deontolgica, las acciones tienen valor intrnseco. Desde esta
perspectiva podemos decir que se refiere a una declaracin de principios,
juicios, creencias y valores culturales, donde se determina si algunas
acciones que un grupo de personas con intereses afines comparte son

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correctas o incorrectas. Sirve para regular el comportamiento de una
comunidad, de tal forma que si los miembros del grupo la asumen como
propia, propiciar que su existencia sea duradera.
Valores morales
Conjunto de cualidades del hombre como ser tico, estimadas y reconocidas
universalmente como guas de la accin moral, y que son el fundamento de
reglas, actitudes y principios. Son aquellos valores que perfeccionan al
hombre, hacindolo ms humano y con virtudes para ser mejor persona.
Valores en los educadores en medicina
Libertad Solidaridad
Honradez Confianza
Igualdad Responsabilidad
Respeto Excelencia
Principios ticos
Son aquellos que sirven de punto de partida para la reflexin y accin en
funcin de un determinado valor moral que, como formulaciones generales
vlidas, son aplicables a conductas y situaciones concretas. Proposiciones
con validez que por sus argumentos no requieren demostracin.
Habitualmente son abstracciones generales aplicables a una gran cantidad
de casos, respetando la tica de principios donde el fin no justifica los
medios, sino que stos modelan los fines.
RELACIN DE VALORES MORALES Y PRINCIPIOS TICOS
Libertad
Condicin del educador y del educando para pensar y actuar con
independencia de juicio y de conciencia para alcanzar una vida coherente y
equilibrada desde su interior. Implica expresin del educador para difundir
sus ideas y promover la discusin abierta, horizontal y bidireccional con los
educandos, as como autonoma para asociarse con quienes comparten
ideales, para elegir en forma responsable y pacfica el destino de su vida y
para propiciar que los educandos hagan lo propio.

Principio de autonoma: todo educador y educando en uso de sus

facultades tiene la capacidad para establecer lmites a su propia
libertad considerando la autonoma de los otros.

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Principio de autarqua: todo educador y educando en ejercicio de

su autonoma tiene capacidad de autodominio sobre sus impulsos y
apetencias negativas.

Solidaridad
Adhesin a las necesidades y fines de los educadores y educandos; voluntad
explcita del educador para ayudar a los educandos que la necesitan y
comprometerse con sus problemas.
Principio de empata: hace alusin a la identificacin psquica y afectiva
del educador con el estado de nimo del educando para la convivencia
solidaria.
Principio de colaboracin: apunta al apoyo firme del educador al
educando en la consecucin de sus fines, como condicin para la
solidaridad.
Honradez
Rectitud de nimo, integridad en el obrar. Aprecio del educador por el
compromiso de nunca intentar abusar de la confianza que depositan los
educandos en su persona y en sus actos. Incluye no apoderarse de los
bienes ajenos.
Principio de honestidad: constituye una cualidad del educador que
consiste en comportarse y expresarse con decencia, decoro y sinceridad,
as como actuar en consecuencia, respetando el valor y la verdad de los
educandos.
Principio de honorabilidad: cualidad moral que lleva al educador al
cumplimiento de sus deberes, respecto de s mismo y de los educandos,
con estimacin, lustre y honradez. Digno de reconocimiento e imitacin.
Confianza
Esperanza firme que se tienen tanto el educador como el educando.
Principio de lealtad: sentimiento o actitud por apoyar o actuar a favor
de los principios ticos que incluso, bajo ciertas condiciones, pueden
exigir cierto sacrificio. Quien lo practica elige hacerlo de manera libre, sin
presiones y sin condiciones de ninguna especie. Implica del educador no
traicionar la confianza que le han depositado los educandos y cumplir lo
que ha prometido. Los educadores y educandos encuentran en el
cumplimiento de su deber, una fuerza moral que lo une a las personas

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con quienes establecieron relacin social o profesional, sean pacientes,
condiscpulos, profesores o la comunidad.
Principio de veracidad: aficin o inclinacin del educador y del
educando a lo autntico conforme a lo que sucede y como son las cosas,
sin aumentos ni disminuciones. La verdad provee a los seres humanos de
credibilidad y confianza para con los dems, lo que permite sean
respetados y reconocidos como personas en las que se puede confiar.
Principio de credibilidad: en la relacin entre educador y educando,
pensar, juzgar, sospechar un hecho, enunciado o accin, o estar
persuadido de ello. Tambin implica tomar un hecho, enunciado o accin
como verosmil o probable.
Principio de confidencialidad: se refiere a lo que se hace o se dice con
seguridad recproca entre educador y educando.

Igualdad
Trato digno que las personas deben recibir del educador sin tomar en cuenta
la raza, el sexo, la posicin econmica, la religin o la inteligencia. La
igualdad de oportunidades para aprender debe distribuirse de modo
equitativo entre todos los educandos que estn bajo su responsabilidad.
Principio de equivalencia: reconoce en los educadores y educandos
el mismo valor, estimacin, aprecio, clase o condicin, y la capacidad
para los mismos derechos y obligaciones.
Principio de equidad: disposicin de nimo que mueve al educador a
dar a cada uno de los educandos lo que merece. Propensin del educador
a dejarse guiar por su criterio y por el sentimiento del deber o la
conciencia, ms que por las prescripciones de las normas, en relacin con
los educandos.

Responsabilidad
La responsabilidad moral del educador se refiere principalmente al carcter
interno de las conductas (la conciencia o intencin de quien ha actuado), sin

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importar aspectos externos como el hecho de que stas hayan sido
descubiertas, sancionadas o no.
Principio de autocrtica: posibilidad del educador de calcular y corregir
los efectos del propio comportamiento en su relacin con los educandos.
Cualidad moral del educador de dar cuenta de los propios actos y
responder al llamado de los educandos. Implica que tanto el educador
como el educandos tienen la posibilidad de evaluar y juzgar sus acciones
en sus causas y consecuencias.

Respeto
Reconocimiento del educando por el educador como sujeto de derechos y
consideraciones. Es el valor que permite al educador reconocer, aceptar,
apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos, es decir, es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los educandos.
Principio de reconocimiento a la alteridad: cada educador y
educando en su condicin de seres nicos e irrepetibles, son biolgica y
socioculturalmente diferentes a los dems.
Principio de tolerancia: todo educador y educando merece el permiso
(atencin o respeto) de los otros para expresar sus ideas, creencias y
costumbres, an cuando sean diferentes a las propias, mientras reconozcan
ese mismo merecimiento a los dems. Supone el respeto mutuo del
educador hacia el educando, y en el mejor de los casos, del entendimiento
educador-educando-comunidad, aun cuando no se compartan las mismas
ideas y valores. Implica mostrar la capacidad de aceptar a los dems al
comprender el valor de las distintas ideas y formas diversas de convivencia,
incluso cuando sean distintas a las propias.

Excelencia
Calidad o meta suprema a la que aspiran educadores y educandos, por
considerarla digna de singular aprecio y estimacin.
Principio de perseverancia: logro de la excelencia del educador y del
educando, la que es posible mediante la dedicacin y la constancia en las
acciones propuestas, tanto en la vida diaria como durante la atencin a la
salud y en el proceso educativo.

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Principio de competencia profesional: el ejercicio de la profesin
mdica requiere que el educador y el educando asuman las tareas y
compromisos que aqulla les demanda, tanto en la atencin a la salud,
como en el proceso educativo.

SEGN LA ASOCIACION MDICA MUNDIAL

La prctica de la medicina es dinmica y sigue evolucionando. La
enseanza mdica es un aprendizaje continuo que comienza con la
admisin en la escuela de medicina y termina con el retiro del ejercicio
activo. Su objetivo es preparar a los mdicos en ejercicio para aplicar los
ltimos descubrimientos cientficos en la prevencin y tratamiento de
enfermedades que afectan al ser humano y en el alivio de los sntomas de
las enfermedades actualmente incurables. La formacin mdica incluye
tambin las normas ticas de pensamiento y conducta del mdico. Todos
los mdicos tienen la responsabilidad consigo mismo y con la profesin de
mantener altos niveles de formacin mdica.
Principios Bsicos de la Educacin Mdica
1. La enseanza mdica comprende la formacin universitaria,
postuniversitaria, y el desarrollo profesional continuo. La profesin,
las facultades y otras instituciones docentes, as como el Gobierno,
comparten la responsabilidad de garantizar el alto nivel y la calidad
de la enseanza mdica a lo largo de este proceso. El objetivo de la
educacin mdica es formar mdicos competentes y con tica que
proporcionen una atencin mdica de alta calidad al pblico.
Educacin Mdica Universitaria
1. La finalidad de la educacin mdica universitaria es formar a
estudiantes en la prctica de la profesin y entregar a la poblacin
mdicos bien calificados. El primer diploma profesional debe
representar el trmino de un programa de estudios que califica al
estudiante para elegir entre una gran variedad de carreras que
incluye, aunque sin restriccin, la atencin de pacientes, la
investigacin clnica o fundamental y la docencia mdica. Cada una
de estas carreras exige una formacin complementaria a la requerida
para el primer diploma profesional.
Seleccin de Estudiantes
1. Una formacin liberal general es altamente deseable antes de
emprender el estudio de la medicina. Una amplia educacin cultural

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en las artes, humanidades y ciencias sociales, al igual que la biologa
y la fsica, reresenta una ventaja. La seleccin de estudiantes de
medicina debe hacerse de acuerdo con su capacidad intelectual,
motivacin, formacin previa, personalidad e integridad. El nmero
de estudiantes admitidos no debe exceder ni los recursos
educacionales disponibles ni las necesidades de la poblacin. La
seleccin de estudiantes no debe estar influenciada por
consideraciones de edad, sexo, raza, credo, tendencia poltica o
nacionalidad, aunque la mezcla de estudiantes debe ser un reflejo de
la poblacin.
La Enseanza de la Facultad
1. La formacin mdica debe ser impartida por una facultad
estructurada. La facultad debe poseer calificaciones acadmicas
adecuadas que solamente pueden obtenerse a travs de la formacin
profesional y la experiencia. La seleccin de la facultad no debe
basarse en consideracin de edad, sexo, raza, credo, afiliacin
poltica o nacionalidad.
2. La facultad debe crear un ambiente acadmico en el que el
aprendizaje y la investigacin sean una motivacin y puedan
desarrollarse. En este respecto, las instituciones acadmicas deben
realizar investigaciones para mejorar el conocimiento mdico y la
calidad de una atencin mdica deben realizarse en un contexto
acadmico que promueva los ms altos estndares mdicos. Los
objetivos, contenido, presentacin y evaluacin de la enseanza
impartida son responsabilidad de la facultad. Las escuelas de
medicina deben asegurar el continuo crecimiento de las abilidades de
enseanza de la facultad.
3. La facultad tiene la responsabilidad de elaborar su propio curriculo
bsico en un ambiente acadmico que permita el aprendizaje. La
facultad debe revisar el curriculo con frecuencia y para ello debe
tomar en cuenta las necesidades de la comunidad y el aporte de los
mdicos en ejercicio. Por otro lado, la facultad es responsable de
evaluar de manera regular la calidad de cada experiencia educacional
y revisar a la facultad que la lleva a cabo.
4. Adems de la facultad competente, la institucin requiere que se
disponga de bibliotecas, laboratorios de investigacin, clnicas y reas
de estudio en cantidad suficiente para responder a las necesidades
de todos los estudiantes. Adems, se debe contar con una estructura

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administrativa adecuada, incluidos aunque no retringido a los
registros acadmicos a fin de entregar la educacin ms completa.
Contenido de la Educacin Mdica de Base
1. El contenido educacional debe proporcionar al estudiante una amplia
base de conocimientos generales en todos los campos de la
medicina. Esto incluye el estudio de las ciencias biolgicas y del
comportamiento, as como el de los aspectos socio-econmicos de la
atencin mdica. Estas ciencias son indispensables para comprender
la medicina clnica. Debe exigirse tambin el sentido crtico y
autodidacta, as como una profunda adherencia a los principios ticos
que sirven de base para los mdicos y los principios de derechos
humanos. Los estudiantes tambin deben iniciarse a la investigacin
mdica y su metodologa en esta etapa.
La Formacin Clnica
1. La parte clnica de la enseanza mdica debe estar centrada en el
examen supervisado de pacientes y debe incluir experiencias directas
en el diagnstico y tratamiento de enfermedades. La parte clnica
debe comprender el diagnstico personal y la experiencia teraputica
con un aumento gradual al nivel de responsabilidades. Se debe
mantener un equilibrio adecuado entre la base del paciente, los
estudiantes en prctica y los profesores.
2. Antes de iniciar su prctica independiente, todo mdico debe
completar un programa de formacin clnica supervisada. La
experiencia clnica debe ir de atencin primaria a atencin terciaria
en una variedad de contextos internos y ambulatorios, como
hospitales universitarios, hospitales pblicos y otros establecimientos
de salud.
3. La facultad y las escuelas de medicina tienen la responsabilidad de
asegurarse de que los estudiantes que reciben el primer diploma
profesional hayan adquirido un conocimiento bsico de la medicina
clnica, la experiencia necesaria para evaluar los problemas clnicos y
poder tomar decisiones de manera independiente, y que tengan la
actitud y la personalidad que son propios de un mdico con tica.
Educacin Mdica Postuniversitaria
1. Se espera y en algunas jurisdicciones es un requisito que el
estudiante recin graduado de una institucin que imparte educacin
mdica siga un programa de formacin postuniversitaria antes de

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obtener su licencia. La educacin mdica postuniversitaria (EMPU),
segunda fase de la educacin mdica, prepara al mdico para ejercer
una especialidad mdica. La EMPU se centra en la adquisicin de
experiencia clnica y de competencias generales y profesionales,
como tambin de conocimientos reales detallados en la especialidad
mdica. Este proceso de aprendizaje prepara al mdico para la
prctica independiente de la medicina en dicha especialidad.
2. Los programas estn basados en hospitales, clnicas y otras
instituciones de salud y en la mayora de las especialidades utilizan
una atencin interna y ambulatoria, lo que refleja la importancia de la
atencin para cantidades apropiadas de pacientes en la experiencia
EMPU. Los programas de EMPU, incluidos los del ao de transicin,
por lo general se llaman programas de residencia y a los mdicos que
participan en ellos, residentes. El residente toma mayor
responsabilidad de manera progresiva a lo largo de la residencia,
junto con un crecimiento individual en experiencia clnica y
conocimientos.
3. La educacin de los mdicos residentes se basa en la integracin de
la actividad didctica en un currculo estructurado con diagnstico y
gestin de pacientes en niveles de supervisin apropiados y actividad
docta destinada a obtener y mantener una experiencia de
aprendizaje a lo largo de la vida. La calidad de esta experiencia est
directamente relacionada con la calidad de la atencin del paciente,
que siempre es la principal prioridad. La calidad educacional y la
calidad de la atencin del paciente son interdependientes y se deben
buscar de tal manera que se realcen entre ellas. Se debe mantener
un equilibrio justo de manera que el programa de EMPU no se fe en
los residentes para satisfacer las necesidades del servicio a costa de
los objetivos educacionales. El residente est preparado para
comenzar su prctica mdica independiente en la especialidad
escogida al trmino satisfactorio de su residencia.
Desarrollo Profesional del Mdico*
1. El desarrollo profesional continuo se define como las actividades
educacionales que sirven para mantener, adquirir o aumentar los
conocimientos, la experiencia y el rendimiento profesional y las
relaciones que el mdico utiliza para prestar servicios a los pacientes,
al pblico o a la profesin. El mdico debe esforzarse por continuar su
educacin mdica a lo largo de su carrera. Estos programas
educacionales son indispensables para el desarrollo profesional
continuo del mdico: estar al corriente del progreso de la medicina

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clnica y de la atencin mdica y mantener los conocimientos y la
experiencia necesarias para prestar una atencin de alta calidad. El
objetivo de la educacin mdica continua es mantener al mdico
competente. Las escuelas de medicina, los hospitales y las
sociedades profesionales comparten la responsabilidad de desarrollar
programas de desarrollo profesional continuo y de ponerlos a
disposicin de todos los mdicos.
2. La demanda para que los mdicos presten atencin mdica, realicen
prevencin de las enfermedades y proporcionen asesora en materia
de salud exige el ms alto nivel de enseanza mdica universitaria,
postuniversitaria, as como de desarrollo profesional continuo.

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