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Convivencia y Civismo
Sptimo Noveno grado
ANTOLOGA
Educacin para la
prevencin del VIH
MINISTERIO DE EDUCACIN
Convivencia y Civismo
Sptimo Noveno grado
ANTOLOGA
Educacin para la
prevencin del VIH
ANTOLOGIA
CRDITOS
Autoridades del MINED:
Miguel De Castilla
Milena Nez
Marlene Valdivia
Eneyda Oviedo
Ministro de Educacin
Viceministra de Educacin
Secretaria General de Educacin
Directora General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico
Elaborado por:
Brenda Mara Cuadra
Fernando Lazcano
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Contenido
I.
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VII. Preguntas para diagnstico sobre la niez vulnerable por el VIH en la escuela................................181
VIII. Declaracin de compromiso de los Ministros de Amrica Latina y El Caribe.....................................187
IX. Terminologa sobre el VIH y el sida. .................................................................................................197
X. Consejos prcticos sobre higiene y manejo de desechos en las escuelas, en el contexto del VIH......201
1. Desinfeccin de superficies en caso de derramamiento de sangre o fluidos.....................204
2. El lavado de manos..........................................................................................................205
XI. Anexos. ...........................................................................................................................................207
XII. Bibliografa. ....................................................................................................................................223
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I
La educacin
sobre el VIH, una
prioridad nacional
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1. Introduccin
De acuerdo a los estudios e investigaciones realizadas en pases
donde el problema de la niez vulnerable y hurfana por el sida
es muy grande, uno de los factores que ms ayuda a superar la
situacin de esta poblacin es la asistencia a la escuela, (preescolar,
primaria, secundaria, bachillerato, vocacional, tcnica o universitaria,
segn sea su edad y aptitudes), porque este espacio le ofrece varias
ventajas: aprendizaje, socializacin, conocimiento y competencias
para la vida diaria, (habilidades para la vida), aplicacin de valores,
seguridad, cuidado, proteccin, apoyo psicosocial y le prepara
para transitar eficiente y exitosamente por todas las etapas de
su crecimiento y desarrollo hasta la adultez. Una nia o nio que
aprende a leer, escribir, aritmtica bsica y desarrolla competencias
para la vida cotidiana cuenta con bases slidas para proseguir su
aprendizaje a lo largo de toda su vida.
Todos los estudios realizados para conocer las ventajas de la
educacin en diferentes partes del mundo y diferentes contextos,
coinciden que la educacin, entre otros beneficios:
mejora la vida de las nias y nios;
a largo plazo incide positivamente en el bienestar econmico y
social de las familias y, ulteriormente, de los pases;
rompe el crculo pernicioso de la pobreza, negando que una
nia o nio pobre est determinado a ser tambin pobre;
aumenta la productividad en el trabajo durante juventud y vida
adulta,
disminuye la fecundidad y mejora la salud de las personas.
propicia la participacin plena de las personas en la economa
y desarrollo de la sociedad.
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Hay que reconocer que lograr estos objetivos no es una tarea fcil,
ya que acceder universalmente a la educacin se ve afectada por
un sinnmero de factores, entre los que se pueden sealar la edad,
el sexo, la estructura familiar, el ingreso familiar, la situacin de
salud, el acceso geogrfico a las facilidades escolares (distancia,
transporte), el valor que culturalmente se le da a la educacin, la
percepcin de la pertinencia del currculo en el futuro de los alumnos,
la percepcin de la seguridad de los nios, especialmente de las
nias, en la escuela, los costos indirectos de la educacin (uniformes,
textos, tiles escolares y otros gastos).
Entre las mayores dificultades afrontadas por los nios y nias que
viven con VIH en nuestro pas estn las relacionadas con el estigma
social que rodea al VIH, ms que por su condicin mdica. En las
escuelas es relativamente frecuente el rechazo de los nios y nias
que viven con el VIH, ya sea por parte de estudiantes, docentes,
padres o tutores, debido a la desinformacin existente.
Todos debemos saber cmo se transmite y cmo no se transmite el
VIH. A nivel personal, todos debemos saber qu hacer para evitar la
transmisin del virus. Las educadoras y los educadores desempean
un papel importante para ayudar a los estudiantes a conocer sobre
el VIH e incitarlos a adoptar prcticas saludables. Tambin debemos
reconocer que no tenemos que preocuparnos de contraer el VIH en la
escuela.
La ley 238 sobre la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos
humanos ante el SIDA, vigente en Nicaragua desde diciembre de
1996, sostiene en los artculos 24 y 25 que Las personas que
viven con el VIH y el sida, sus hijas y sus hijos, tienen derecho
a la educacin. No se les podr impedir el acceso a los centros
educativos: tienen derecho a practicar deportes y a participar en
actividades recreativas.
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6. Cdigos de comportamiento
Es necesario que las escuelas establezcan medidas de seguridad y
cdigos de comportamiento que traspasen los lmites inmediatos del
medio escolar para reducir el acoso y la violencia, la discriminacin
por razn del sexo y la explotacin de las nias y las adolescentes.
Tales medidas deben tener en cuenta los desplazamientos del hogar a
la escuela y a la inversa, las conexiones naturales entre la comunidad
y la escuela, as como los modos tradicionales de asegurar la
seguridad de las nias y los nios en la escuela y sus aledaos.
Se han dado casos de algunos docentes varones que acosan a las
estudiantes, tomando ventaja dolosa de la jerarqua de poder y la
ascendencia que les confiere su estatus de maestro. Tambin se
dan casos en los que el gremio masculino de una escuela, se colude
contra maestras que son las que denuncian este tipo de atropellos
contra los derechos humanos de las estudiantes.
El Ministerio de Educacin tendr que asegurar que el cuerpo
magisterial adquiera conciencia de los Cdigos de Conducta
profesional que proteja a las y los estudiantes, maestros, maestras
y personal escolar contra el acoso y el abuso sexual, as como
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revisar los procesos legales para asegurar una justicia rpida para los
infractores y proporcionar ayuda y apoyo legal a las vctimas.
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II
Criterios de una
educacin sobre
el VIH en el centro
educativo
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Conocimientos
La informacin permitir a las y los estudiantes decidir cules
patrones de comportamiento son saludables y responsables. Esta
incluye formas de transmisin y de no transmisin del VIH y las
ITS; etapas del Virus, en especial el largo perodo asintomtico;
vulnerabilidad personal al VIH; formas de prevenir la transmisin;
fuentes de apoyo y cmo asistir a los familiares en etapa de sida.
Desarrollo de habilidades
Las destrezas ms relacionadas con los patrones de comportamiento
de prevencin del VIH son el conocimiento de s misma(o), la toma de
decisiones, resistir la presin a tener relaciones sexuales cuando no
se est preparada(o), el uso de drogas, la capacidad de negociacin
para asegurar relaciones sexuales protegidas y las habilidades
prcticas para el uso apropiado del condn. Estas habilidades se
asimilan mejor por medio de ensayos o dramatizaciones de la vida
real, de situaciones que pondran a las y los adolescentes en riesgo
de contraer el VIH.
Actitudes
Las actitudes hacia el VIH incluyen aquellas encaminadas a
conocer bien los hechos del VIH y del Sida; postergar el inicio
de las relaciones sexuales hasta sentirse fsica y emocionalmente
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Apoyo a la motivacin
Para iniciar y mantener las prcticas seguras de proteccin, hasta
una persona bien informada y capacitada necesita estar motivada.
La percepcin del riesgo propio del o la estudiante y valorar los
beneficios de adoptar un comportamiento preventivo est muy
relacionada con la motivacin. El refuerzo por parte de su grupo y el
apoyo de acciones beneficiosas para la salud son decisivos, ya que
las normas de conducta de los amigos y amigas son motivadores
muy poderosos del comportamiento adolescente.
Cuando en el proceso de enseanza- aprendizaje para la educacin
del VIH se incluyen lderes de grupo, este tiene mayor impacto
porque es muy probable que las y los lderes estn ms familiarizados
con el lenguaje y la cultura de sus pares. Los padres, madres y
tutores tambin pueden motivar y reforzar este proceso de educar
para la prevencin y se les debe animar a tomar parte en la educacin
para la sexualidad de sus hijos e hijas.
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III
Tcnicas de
enseanza para la
educacin sobre
el VIH
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Para ensear sobre el VIH y las ITS se requiere una discusin franca y
explcita sobre la sexualidad, vencer los prejuicios y comprender que
cada da ms la adolescencia va teniendo mayores conocimientos,
dudas e inquietudes acerca de su desarrollo y cambios fsicos y
emocionales.
Muchas y muchos adolescentes pueden avergonzarse cuando se
discuten temas de sexualidad y asuntos afines.
Algunas recomendaciones
Diles que este tema es demasiado importante como para no hablar
de ello. Comienza diciendo que a menudo es un tema desconcertante
y que cuando la gente se siente incmoda, se re, bromea o hace
otras cosas para encubrir su nerviosismo. Esto es muy efectivo para
controlar la clase.
Recuerda que tienen experiencias diferentes con respecto a la
sexualidad: algunos/as ya pueden ser sexualmente activos, otros no;
incluso pueden estar viviendo abuso sexual.
Algunas/os tuvieron la oportunidad de aprender sobre sexualidad con
una persona adulta, con hermanas/os mayores o quiz aprendieron
"en la calle", y en muchos casos haciendo uso de un lenguaje
distorsionado.
Tu lenguaje no debe expresar prejuicios o valoraciones negativas,
esto produce que se sientan excluidas/os, pierdan inters en la
prevencin o no deseen expresar sus opiniones.
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Tcnicas generales
La experiencia de pedagogos profesionales ha llevado a demostrar
que el proceso de aprendizaje es mejor y ms receptivo si contiene
dinmicas o elementos de juego. La mayora de adolescentes,
jvenes y personas adultas coinciden en lo cansado y agobiante
que es la forma en que se abordan algunos temas educativos. La
educacin formal, puede ser reflexiva y profesional, pero no aburrida.
Las dinmicas y juegos son importantes para desarrollarlas como
instrumentos pedaggicos y tcnicas participativas. Hay que vencer
las barreras creadas por la tradicin y utilizar nuevas dinmicas y
tcnicas.
Qu aportan las dinmicas y juegos a los procesos de aprendizaje?
Queda ms grabado y ms relacionado con la vida cotidiana
Involucra las sensaciones de la mente, el cuerpo y los sentidos
Genera un clima adecuado y de confianza
Desarrolla la creatividad y ejercita la libertad
Le recomendamos buscar compendios de juegos y dinmicas
para adaptarlos al tema que abordar, que no slo aporten al
entretenimiento sino que dejen mensajes a ser autoanalizados por las
y los estudiantes.
Actualmente existen muchas organizaciones o bibliotecas que tienen
este tipo de materiales.
Tambin existen tcnicas tradicionales muy tiles como:
Discusin
Las discusiones pueden abarcar toda la clase, pero resultan ms
provechosas si se hacen en grupos pequeos. Las discusiones de
grupo estimulan el libre intercambio y aclaraciones de ideas, expresar
sentimientos y actitudes. La discusin funciona muy bien si sigue
alguna forma de "estmulo", como estudiar un caso o contar una
historia.
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Cuestionario
Cuando se dirige una discusin de grupo; es importante facilitar
el desarrollo del pensamiento crtico y la argumentacin. Las y los
docentes deben tener en cuenta el impacto que tiene el descalificar
la respuesta de un/a estudiante; el no aceptar de modo positivo las
respuestas, puede desanimar a que contesten otras preguntas. El
ritmo de las preguntas es tambin importante. Las y los estudiantes
deben tener tiempo para pensar la respuesta, aunque las preguntas
deben formularse con suficiente rapidez para mantener activa la
clase. Trate de no hacer preguntas cuya respuesta sea "s" o "no".
Se deben hacer preguntas abiertas, esclarecedoras, que animen a las
y los estudiantes a opinar.
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es una tcnica en la que se aceptan todas las
respuestas que tengan que ver con el tema. Es importante no slo
evaluar las ideas sino tambin incluir todas las respuestas, y anotar
cada idea en la pizarra o en una hoja de papel. Ellas y ellos necesitan
saber que no debern justificar o explicar sus respuestas. Despus
del tiempo asignado a la lluvia de ideas (que no debe ser muy largo),
se debe dedicar un tiempo para reflexionar o dar prioridad a algunos
temas de la lista. La lluvia de ideas sirve para:
explorar asuntos delicados o polmicos
animar a las y los estudiantes que se muestran intimidados de
participar en la discusin
recoger rpidamente muchas ideas.
Dramatizacin
Por dramatizacin se entiende el presentar una obra corta e
improvisada que describa situaciones posibles de la vida real. En
la dramatizacin, imitamos el carcter de otra persona. Esto es a
menudo ms fcil que tener que expresar las ideas y sentimientos
propios.
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Estudio de caso/situacin
Un estudio de caso es una historia ficticia (basada en situaciones de
la vida real) que permite a las y los estudiantes decidir cmo debera
actuar o responder la persona y cules podran ser las consecuencias
de sus actos. Los estudios de caso permiten a las y los estudiantes
discutir sobre el comportamiento de otra persona y, por lo tanto,
evitar revelar experiencias personales que pueden avergonzarles.
El estudio de caso puede ser inconcluso, es decir, que a la historia
le falta el final. Ellas y ellos derivan las posibles conclusiones, sus
consecuencias, y cul podra ser el mejor final de la situacin.
Trabajo de grupo
Muchas de las actividades contenidas en las unidades aconsejan
trabajo en grupos pequeos. A continuacin se indican algunos
puntos de enseanza por si usted decide tratar con grupos pequeos.
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Testimonios de vida:
El testimonio de una persona con VIH puede tener mayor impacto
que muchas tcnicas, ya que permite interaccin directa de las y los
estudiantes con una persona que ha vivido lo que ellos y ellas apenas
estn aprendiendo.
Una persona que no solo les ofrecer informacin sino que les
transmitir sentimientos y emociones.
Invitar a una persona que les anime, les fortalezca, les invite a actuar
y considerarse agentes de cambio para la sociedad en que vivimos.
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IV
Ambiente del aula
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V
Preguntas sobre las
ITS, el VIH y el sida
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1.2. Qu es el sida?
Sida es la sigla del sndrome (varios signos y sntomas que
indican una enfermedad o afeccin particular); de inmuno
(relacionado con el sistema inmunitario del cuerpo, que ofrece
proteccin contra grmenes que causan enfermedades);
deficiencia (falta de respuesta a los grmenes por parte del
sistema inmunitario): adquirida (no es gentica ni contagiosa
sino transmitida de una persona a otra, incluso de la madre al
beb).
El sida es una etapa avanzada de la infeccin causada por el
VIH (virus de inmunodeficiencia humana) que ataca poco a
poco y, con el tiempo, destruye el sistema inmunitario.
Una persona est en la fase de sida cuando el virus ha
causado suficiente dao al sistema inmunitario como para que
se produzcan infecciones y cncer o dejar puerta abierta a
cualquier infeccin o enfermedad.
Esas infecciones, debilitan a la persona y terminan por
causarle la muerte. En la actualidad no existe vacuna ni cura
para el VIH.
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Adems:
Las mujeres padecen las infecciones de transmisin sexual
sin presentar sntomas, como el hombre. Sin embargo la
transmisin sexual del virus es varias veces ms frecuente del
hombre a la mujer, que de la mujer al hombre. Biolgicamente
el cuerpo de la mujer es ms hmedo y propenso a sufrir ms
y peores infecciones.
La cultura machista alienta al hombre a tener varias parejas
sexuales y fortalece la dependencia econmica, social y
emocional de la mujer. Muchas veces se le impide acceder a la
educacin.
La vulnerabilidad de la mujer aumenta por la falta de
comunicacin entre hombre y mujer sobre los temas de la
sexualidad humana y la salud sexual.
La afectacin de los hombres con sida tiene repercusiones en
las mujeres pues el peso del cuidado en el hogar recae sobre
ellas. Si el esposo fallece ellas deben hacerse cargo de la
familia.
Ms del 90% de las mujeres que han adquirido el VIH, en los
pases en vas de desarrollo, han contrado el virus por relaciones
sexuales heterosexuales, de hombre con mujer, y en la mayora
de los casos solamente con su esposo o pareja estable (fidelidad).
Por consiguiente el peligro de estas mujeres est relacionado
directamente con el comportamiento sexual de riesgo de su
compaero estable o su esposo.
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VI
Actividades prcticas
para el desarrollo de
contenidos sobre el
VIH
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Introduccin
En esta seccin de la Antologa se presentan una serie de actividades
prcticas que el docente puede realizar con sus estudiantes al
momento de abordar los temas de educacin sobre el VIH, de
acuerdo al programa de estudio y a la planificacin didctica del
grado que est impartiendo.
Las actividades estn agrupadas en cinco temas de la manera
siguiente:
1. Conocimientos bsicos sobre el VIH
a. Preguntas y respuestas bsicas sobre el VIH y el sida
b. Cmo adquiere una persona el VIH
c. El VIH no se transmite por
d. Impacto del VIH en la niez y la adolescencia
e. Mitos y realidades sobre el VIH
2. Sexualidad responsable. Postergar el inicio de las relaciones
sexuales
a. Razones para decir NO
b. Soy firme?
c. Presin para tener relaciones sexuales
d. Afecto en el noviazgo sin contacto sexual
e. Cmo tratar las amenazas y la violencia
3. Sexualidad responsable. Relaciones sexuales ms seguras
a. Argumentos contra el uso de preservativos
b. No a las relaciones sexuales sin proteccin
c. Cmo ser firme para usar proteccin
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Posibles respuestas
Qu es una ITS?
Qu es el VIH?
Qu es el sida?
Qu causa el sida?
Por qu es tan grave el VIH?
Qu hace el VIH en el organismo humano?
Quin puede contraer el VIH?
Cmo se sabe si uno tiene el VIH?
Por qu me debo preocupar?
Qu puedo hacer?
Posibles respuestas
Qu es una ITS?
Qu es el VIH?
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Preguntas
Qu es el sida?
Posibles respuestas
Es la sigla para Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida y se refiere a la etapa
ms avanzada de la infeccin por VIH. Para entender mejor esta palabra la
explicaremos de la siguiente manera:
Sndrome: Trmino mdico que engloba todo un conjunto de seales1, sntomas
y enfermedades que se presentan en el ser humano al sufrir dao en sus defensas.
Inmunodeficiencia: Quiere decir, deficiencia en el sistema inmunolgico porque
el Virus ataca las defensas del cuerpo volviendo ms vulnerable a la persona frente
a infecciones. El cuerpo no tiene cmo combatir a los microorganismos que lo
atacan.
Adquirida: No es gentico o hereditario. El VIH slo se transmite a travs de la
sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna de una persona infectada
hacia otra que no tiene el Virus. Por esta razn no hablamos de contaminacin o
contagio sino de infeccin.
Qu causa el sida?
Por qu es grave
el VIH?
Porque no hay cura contra el VIH y las personas no han estn protegindose, sino
al contrario cada da aumenta ms el nmero de personas con VIH.
Qu hace el VIH
en el organismo
humano?
Quin puede
contraer el VIH o
las ITS?
Cmo se sabe si
uno tiene el VIH?
Por qu me debo
preocupar?
Qu puedo hacer?
Puedes aprender a protegerte del VIH. Postergar el inicio de las relaciones sexuales en
tu adolescencia puede ser la mejor decisin para protegerte; las personas que estn
sexualmente activas deben tomar en cuenta las medidas de prevencin conocidas y
disponibles.
2. Normalmente no aparecen sntomas por muchos aos (de siete hasta 10 aos
despus de haber contrado el VIH).
Puedes transmitir el VIH si has contrado el virus de otra persona.
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Realidades o mitos?
Afirmaciones que puedes or sobre el VIH
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Creo que no debera salir mucho con ella; he odo que tiene
el VIH.
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Ejercicio prctico A.
Analizando datos estadsticos
Conforma equipos de estudiantes para que analicen los
Anexos del No. 4 al No. 10 sobre la situacin del VIH en
Nicaragua. Luego, les invitas para que respondan a las
preguntas siguientes:
Cuntos casos de VIH se estiman en Nicaragua
actualmente?
Por qu hay un subregistro del 60% en cuanto a los datos
estadsticos sobre el VIH en Nicaragua?
Cules son las principales causas de transmisin del VIH
en Nicaragua?
Segn los datos estadsticos, se estima que por cada dos
hombres con VIH hay una mujer con el Virus. Cules
son las razones por las cuales ha aumentado en forma
acelerada el nmero de mujeres con VIH en los ltimos
aos?
Las amas de casa conforman el mayor nmero de personas
con VIH en Nicaragua. Explica tres razones por la cules se
est dando esta situacin en nuestro pas.
Despus que las y los estudiantes hayan respondido a las
preguntas de reflexin, invtalos a compartir sus respuestas en
el plenario.
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Ejercicio prctico B.
Preparando un panel.
Prepara un papel con el tema Situacin del VIH en Nicaragua:
realidades y desafos.
Organiza a las y los estudiantes de modo que cada grupo
prepare su intervencin en torno a las preguntas siguientes:
Por qu las relaciones sexuales son la principal causa de
transmisin del VIH en Nicaragua? De las personas con
el Virus, se estima que un 94% lo adquiri por contacto
sexual.
Cules son los departamentos ms afectados por el
VIH en Nicaragua y cules son las causas de carcter
socioeconmico y cultural?
Qu medidas est tomando el MINED para contener la
epidemia del VIH en Nicaragua? Explica cmo la educacin
sobre el VIH puede contribuir de manera efectiva en la
prevencin del VIH.
Qu medidas est tomando el MINSA para brindar
atencin a las personas con VIH, y para prevenir la
transmisin del virus en el resto de la poblacin?
Identifica y discute sobre los tres desafos ms grandes
que tiene Nicaragua para detener la epidemia del VIH en su
poblacin.
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Actividad A. En la familia
Invita a las y los estudiantes a que realicen entrevistas a su pap,
mam, tutor/a, hermanos y hermanas basados en las preguntas
siguientes:
Qu sabes sobre el VIH?
Sabas que en Nicaragua tenemos casos de personas con
VIH en todos los departamentos del pas? Comenta los datos
estadsticos ms actuales.
Sabas que Managua, Chinandega y la Regin Autnoma del
Atlntico Sur son los lugares con mayores casos de VIH en el
pas? Comenta las posibles causas.
Consideras que los nios, nias y adolescentes corremos
algn riesgo de contraer el VIH? S, no. Por qu?
En qu forma las familias podemos contribuir en la
prevencin del VIH y a detener la epidemia en Nicaragua?
Crees que nosotros/as podemos hacer algo? Qu
pudiramos hacer?
Sabas que el mayor nmero de personas registradas con VIH
son amas de casa? Explica las posibles causas.
Qu podemos hacer como familia para evitar que ms amas
de casa contraigan el VIH?
Actividad B. En la escuela
Invita a las y los estudiantes a que elaboren carteles y murales
alusivos a la importancia de la educacin sobre el VIH en las y
los adolescentes.
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Actividad C.2.
Solicita a las y los estudiantes a que investiguen a travs del
MINSA datos sobre:
Nmero de casos con VIH en su departamento.
Nmero de casos con VIH en su municipio.
Principal causa de transmisin del VIH en el departamento y
municipio.
Porcentaje de mujeres embarazadas aceptan hacerse la prueba
del VIH.
Si hay disponibilidad de tratamiento antirretroviral en el
municipio para las personas con VIH.
Dnde puede recurrir una persona con VIH a solicitar apoyo
mdico.
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Nota importante
Previo a esta sesin de clase, es necesario que hayas solicitado
a las y los estudiantes miren algunos captulos de la novela
de mayor popularidad que estn transmitiendo en un canal de
televisin. Es necesario que vean la telenovela al menos unas
tres veces consecutivas para tratar de llevar una secuencia de
los comportamientos que tienen los diferentes personajes. Debes
indicar a las y los estudiantes qu das estarn todos y todas viendo
la telenovela (ejemplo, el martes, mircoles y jueves de la semana
anterior a la sesin de clase donde vern el anlisis).
En esta sesin vamos a tomar como ejemplo la telenovela Los siete
pecados.
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SESIN DE PRCTICA
Anlisis de la telenovela Los siete pecados
Nota importante
Previo a esta sesin de clase, si dispones de los recursos en casa
(energa, televisin, DVD y cassette para reproducir), graba escenas
de los captulos que vern las y los estudiantes, de modo que estos
los puedas pasar en el aula antes de iniciar la reflexin grupal.
Si te fuera posible, tambin tienes que ver los mismos tres captulos
de la telenovela que vern tus estudiantes y tomar nota de las
escenas que ms te sirvan para el anlisis, as como elaborar las
preguntas para la discusin.
La tcnica presentada en esta sesin prctica, puede utilizarse para
analizar otros programas de televisin.
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Actividad 1.
Plantea a las y los estudiantes las siguientes preguntas de reflexin:
Por qu el consumo de bebidas alcohlicas puede contribuir a
contraer el VIH?
Es lo mismo tomar decisiones en estado sobrio que en estado
de ebriedad?
Sabas que el alcohol, la marihuana, la metanfetamina
cristalina, el xtasis y el crack disminuyen la capacidad
de tomar decisiones equilibradas en cuanto a actividades
sexuales libres de riesgo y el uso de agujas y otros
accesorios? Comenta tus impresiones con tus compaeros y
compaeras.
Qu medidas de precaucin tomas cuando vas a una fiesta
en la cual se puede consumir drogas y bebidas alcohlicas?
En plenario las y los estudiantes comparten las respuestas a
las preguntas planteadas.
Actividad 2.
En equipos analizan los estudios de caso siguientes:
Estudio de caso No. 1
Juan est en una fiesta muy amena. Sus amigos le insisten en que se inyecte un poco de droga y le prestan
la jeringa para que vaya al bao. Juan acepta tener esta primera experiencia y utiliza el mismo equipo recin
utilizado por sus otros amigos.
Preguntas para el anlisis del estudio de caso.
Qu riesgos est corriendo Juan con sus amigos?
En qu forma pudiera contraer el VIH Juan al estar en esta fiesta?
Qu recomendaras a un amigo o amiga que se encontrara en la situacin de Juan?
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DEBATE EN CLASE:
Cuando los grupos hayan tenido tiempo para poner en prctica sus
respuestas, pdeles que compartan sus experiencias con el resto de la
clase.
Qu situaciones o frases han sido las ms difciles de
responder? Cules han sido las ms fciles? Por qu?
Creen que han convencido a la otra persona? Por qu s o
por qu no?
Creen que estas situaciones son realistas?
Hay alguna otra cosa que podran haber dicho o hecho?
Recuerda tambin a las y los estudiantes que a veces hay
cosas que pueden hacer para no encontrarse ante situaciones
que puedan llegar a entraar riesgos. Por ejemplo, pueden
salir con un grupo de amigos y amigas que ellos piensen que
podr ayudarles a evitar una situacin de riesgo. Pide otras
sugerencias sobre lo que pueden hacer para mantenerse
siempre en una situacin segura.
Ejemplos posibles:
Salir con un grupo de amigos.
Evitar lugares que parezcan peligrosos.
No ir slo a ningn sitio con una persona a la que no conoces
bien.
Decir a los miembros de tu familia antes de salir adnde vas a
ir.
ANTOLOGIA 119
120 ANTOLOGIA
2. Soy firme?
Invita a las y los estudiantes a analizar en pareja las
caractersticas que tienen las personas con comportamientos
pasivos, firmes o agresivos. El anlisis se basa en el cuadro
que se presenta a continuacin.
Luego, cada estudiante reconocer con qu tipo de
comportamientos se identifica; si al tomar sus decisiones
tiende a ser pasivo, firme o agresivo.
Las y los estudiantes comparten en pareja los
comportamientos con los cuales se identifican y dan ejemplos.
Comportamientos
pasivos
No hace nada por hacer valer
sus propios derechos.
Pone a otros primero a
expensas suyas.
Cede a lo que quieren los otros.
Se mantiene en silencio cuando
algo molesta.
Pide disculpas muy a menudo.
Comportamientos
firmes
Comportamientos
agresivos
ANTOLOGIA 121
Estudios de caso.
Invita a las y los estudiantes que conformen equipos de
trabajo de seis o siete integrantes.
Cada equipo analizar dos estudios de caso, identificando el
tipo de comportamiento de cada persona en el relato (pasivo,
agresivo o firme).
Para cada estudio de caso, explicarn el tipo de
comportamiento en los personajes, describiendo el contenido
de lo que ellos y ellas dicen, la forma en que hablaron y la
posicin de sus cuerpos.
Estudio de Caso No. 1
Sonia y Byron
Sonia ha estado saliendo con Byron. Tienen un mes de ser novios. Ella quiere que l venga a su casa dado que
su pap y su mam fueron a pasar el da a otra ciudad y vendrn hasta muy noche. Byron trata de hablar de
sus sentimientos en algunas oportunidades, pero Sonia sigue interrumpindolo.
Byron, con la cabeza baja, le dice finalmente a Sonia, en voz suave... S que vas a pensar que estoy loco...
Sonia interrumpe de nuevo, se acerca a Byron, cara a cara, y le dice en voz alta con las manos en las caderas...
Ests loco, y no slo eso, sino que tambin sos un egosta.
Byron responde: Bueno, est bien, ir.
Byron baja la cabeza con la mirada en el piso.
Responde a las preguntas siguientes:
El comportamiento de Byron es pasivo, firme o agresivo? Por qu?
Cmo expres Byron su decisin?
Cul fue la pose de su cuerpo?
El comportamiento de Sonia es pasivo, firme o agresivo?
Por qu?
Cmo respondi a Byron?
Cul fue la pose de su cuerpo?
122 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 123
124 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 125
126 ANTOLOGIA
DEBATE EN CLASE:
Pide a todos los grupos que comenten sus impresiones ante el
resto de la clase:
Qu tipo de situacin ha representado tu grupo? Qu
temas se trataron durante el juego de rol?
ANTOLOGIA 127
CIERRE DE LA ACTIVIDAD:
A veces, incluso cuando tenemos claro lo que queremos, es difcil
expresar nuestros deseos a otra persona. Negarse a mantener
relaciones sexuales, especialmente cuando la otra persona nos
est presionando, puede resultarnos muy difcil. No obstante,
con los juegos de rol hemos aprendido que existen maneras de
transmitir de manera eficaz lo que queremos o no queremos
hacer. En determinados momentos, tendrs que velar por tu
propia seguridad, y considerar la posibilidad de hacer algo ms
que dialogar para protegerte, o sea, valorar si te hace bien
continuar un noviazgo con una persona que te presiona o casi te
obliga.
128 ANTOLOGIA
Declaraciones distrayentes
1. Regresa al tema
2. Expresa tu peticin
Me gustara ms si
Me gustara que vos
Podras por favor?
Por favor no
Ojala me hubieras
Qu opinas de esto?
Est bien as?
Qu penss?
Cules son tus ideas sobre esto?
Te parece bien?
Declaracin persuasiva
1. Rechaza
2. Posterga
3. Negocia
ANTOLOGIA 129
Situacin A
Ests sola con tu novio en su casa. Es de noche y l vive en una calle
solitaria, muy lejos de tu casa. Generalmente es muy fino contigo,
pero esta noche ha estado tomando cervezas. Comienza a acariciarte
y se pone muy agresivo; de repente se detiene y trata de convencerte
de tener relaciones sexuales.
Tu novio te dice que ya no eres una nia, que debes crecer. Te
argumenta que le debes esa prueba de amor pues llevan seis meses
de ser novios.
Tu decides RECHAZAR, POSTERGAR Y NEGOCIAR.
Escribe las palabras que podras decir a tu novio siguiendo los nueve
pasos.
PASOS
1. Regresa al tema
2. Expresa tu peticin
3. Pregunta cmo se siente la otra
persona con lo que le pides
Declaracin persuasiva
1. Rechaza
2. Posterga
3. Negocia
130 ANTOLOGIA
Situacin B
Tu novia es muy atractiva e inquieta, llevan cuatro meses de
noviazgo. Se encuentran en una fiesta; ella te propone que mejor se
salgan y vayan al parque de la ciudad, cerca vive una amiga y all
pueden pasar la noche.
En el parque te dice que ya es hora de que inicie sus relaciones
sexuales y nada mejor que contigo que eres su primer novio. Tiene
16 aos y considera que es suficiente para empezar a ser mujer y
demostrarte que te ama de verdad.
Vos decids RECHAZAR, POSTERGAR Y NEGOCIAR.
Escribe las palabras que podras decir a tu novia siguiendo los nueve
pasos.
PASOS
1. Regresa al tema
2. Expresa tu peticin
3. Pregunta cmo se siente la otra persona con
lo que le pides
Declaracin persuasiva
1. Rechaza
2. Posterga
3. Negocia
ANTOLOGIA 131
Cuadro T. Tiempo:
Solicita a las y los estudiantes que conformen equipos, de un mismo
sexo, de seis o siete personas para analizar el Cuadro T sobre lmites
en el afecto durante el noviazgo y sus beneficios en la relacin.
132 ANTOLOGIA
Posibles beneficios
para la relacin
No perder la cabeza (dejarse llevar por el corazn y no por
la razn)
Sexo oral
Sexo anal
ANTOLOGIA 133
134 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 135
Respuestas
Contestaciones
a. Yo no quiero que ninguno de los dos corra el riesgo de
contraer el VIH.
b. Sabes que muchas personas con VIH no tienen sntomas.
c. Es probable que nosotros no tengamos el virus, pero es mejor
estar seguros.
2. Pero los
condones no
funcionan
3. Arruinan el
placer
4. Son muy
incmodos
5. Me hacen sentir
ordinario y sucio
136 ANTOLOGIA
Argumentos en
contra
6. Yo tomo pldoras
anticonceptivas
Respuestas
Contestaciones
a. La pldora no nos protege de las infecciones.
b. Eso no ayuda contra el VIH y las ITS.
c. Qu pena; no hay condn, no hay contacto sexual.
7. Me dara
vergenza
comprar uno
8. No traje
ninguno
9. Va contra mi
religin
Plenario
Invita a las y los estudiantes que compartan sus respuestas en el
plenario. Inicia con el primer argumento, y as sucesivamente hasta
llegar al dcimo.
Invita a las y los estudiantes a que preparen un debate en el cual
haya dos posiciones, una en contra del uso de preservativos y otra
a favor. Cada grupo presentar sus argumentos.
ANTOLOGIA 137
Situacin A.
Los dos estamos limpios necesitamos postergar las
relaciones sexuales
Escribe las palabras que podras decir a tu novio/a siguiendo los
pasos.
PASOS
Declaraciones distrayentes
1. Regresa al tema
2. Expresa tu peticin
Qu dices?
Qu opinas de mi propuesta?
Declaracin persuasiva
1. Rechaza
2. Posterga
3. Negocia
138 ANTOLOGIA
Situacin B.
Me da vergenza usar un condn
Escribe las palabras que podras decir a tu novio/a siguiendo los nueve
pasos.
PASOS
Declaraciones distrayentes
1. Regresa al tema
Djame terminar.
2. Expresa tu peticin
Declaracin persuasiva
1. Rechaza
2. Posterga
3. Negocia
ANTOLOGIA 139
Presentacin de dramatizaciones.
Invita a los cuatro grupos que pasen a presentar sus
dramatizaciones. Recuerda que estas se orientaron en la
sesin anterior.
Las situaciones que representar cada equipo son las
siguientes:
Grupo A. Manuel le dice a su novia que tengan relaciones
sexuales, pero que no usen preservativos porque eso es
ordinario, para gente comn.
Grupo B. Ingrid le propone a su amigo tener relaciones
sexuales, pero ninguno de los dos anda preservativos.
Ingrid insiste en que no tiene importancia, ser solo una
vez y los dos estn sanos; argumenta que lo importante es
vivir el momento.
Grupo C. Domingo invita a su novia a una fiesta; despus
de unas cuantas cervezas se anima a decirle que vayan
a un lugar privado para tener relaciones sexuales; su
novia accede pero pone como condicin usar un condn.
Domingo no tiene un preservativo a mano, y tampoco
quiere ir a comprar uno.
Grupo D. Karla quiere mucho a su novio y ste le ha
pedido que tengan relaciones sexuales. Karla est
dispuesta pero tiene miedo de un embarazo. Su novio le
dice que se protegern usando preservativos; Karla le dice
que eso es para trabajadoras sexuales.
Solicita a las y los estudiantes que estn atentos y tomen
nota de los argumentos que se presenten durante cada
dramatizacin, los cuales deben estar encaminados a
RECHAZAR, POSTERGAR O NEGOCIAR ante la propuesta de
la pareja de tener relaciones sexuales sin proteccin.
140 ANTOLOGIA
Plenario.
Invita a las y los estudiantes a que presenten sus comentarios
sobre la firmeza de los argumentos que observaron durante las
dramatizaciones para RECHAZAR, POSTERGAR O NEGOCIAR
ante la propuesta de la pareja de tener relaciones sexuales sin
proteccin.
Inicia el plenario con los comentarios sobre la situacin A,
luego la B y as sucesivamente hasta abordar las cuatro
situaciones.
Invita a las y los estudiantes a que elaboren para el aula
un mural alusivo al tema Educando sobre el VIH por una
sexualidad responsable
Promueve concursos de oratoria, ensayos, murales, canciones
y teatro con el tema Educando sobre el VIH por una
sexualidad responsable
ANTOLOGIA 141
142 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 143
E. Roles de gnero
Para este tema se presentan dos lecturas las cuales pueden analizar
las y los estudiantes en equipos, basndose en preguntas de
reflexin.
Las respuestas las pueden compartir durante el plenario.
144 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 145
la que son ms elevados los niveles de prevalencia del VIH e ITS. Por
otro lado, las mujeres suelen necesitar ms transfusiones sanguneas
que los hombres.
En cuanto a la vulnerabilidad social, las mujeres de los pases
sub desarrollados/ en vas de desarrollo siguen teniendo menor
acceso a la educacin y al trabajo asalariado, lo que las vuelve ms
dependientes de los hombres y con escasas posibilidades de acceder
a informacin y a servicios adecuados de salud. Es importante notar
que la cuestin central aqu es que "hombres y mujeres son tratados
desigualmente en trminos polticos, culturales y socioeconmicos,
lo que puede observarse tanto en el mbito de las parejas y familias,
como de la sociedad o de las culturas nacionales o supranacionales".
Se ha definido al gnero como la construccin social de la diferencia
entre los sexos, es decir, las expectativas compartidas acerca
del comportamiento adecuado de hombres y mujeres en una
determinada sociedad, como se ejemplificar ms adelante.
La vulnerabilidad de las mujeres por cuestiones de gnero se
refuerza cuando, adems, se suman otras desigualdades como la
pobreza o la discriminacin por razones tnicas o de preferencias
sexuales. Es decir, el VIH afecta a las mujeres pero no las afecta a
todas por igual. Aquellas que estn en mayor vulnerabilidad son las
compaeras sexuales de personas que tienen prcticas de riesgo, las
parejas sexuales de personas con el VIH, las mujeres expuestas a
situaciones especiales de riesgo como abuso sexual, violencia.Otros
grupos son las mujeres indgenas/rurales, migrantes o parejas de
migrantes, las mujeres privadas de la libertad o parejas de personas
privadas de la libertad, entre otras.
Una gran proporcin de mujeres pertenece a uno o ms de estos
"grupos", y tiene as "vulnerabilidades acumuladas". Un ejemplo
de esta situacin es el de las mujeres migrantes, que adems de la
vulnerabilidad especfica de gnero que las convierte constantemente
en vctimas de violencia y abuso. Al migrar pierden sus derechos de
ciudadana, sus redes sociales y sus recursos, lo que muchas veces
las obliga a practicar sexo de supervivencia o a tolerar maltratos
que, en una situacin de menor vulnerabilidad, no toleraran. Gnero,
origen tnico, situacin socioeconmica, status de ciudadana,
entre otras formas de discriminacin, se combinan as para formar
situaciones de vulnerabilidad acumulada y, por lo tanto, extrema.
146 ANTOLOGIA
Stephen Lewis, Enviado del Secretario General de las Naciones Unidas a frica,
Conferencia Internacional sobre el SIDA, Barcelona.
ANTOLOGIA 147
148 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 149
150 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 151
Caso No. 2
Nayeli tiene 15 aos y est cursando su noveno grado; su novio Jos tiene 24 est en la universidad y ha
tenido varias parejas.
para su cumpleaos Jos invita a Nayeli a una disco y le propone que tengan relaciones sexuales. Nayeli se
sorprende, no esperaba esta proposicin de repente. Jos le dice que es el mejor regalo que le puede dar ese
da. Si ella acepta, le promete que no la cambiar nunca por ninguna otra muchacha. Tambin le dice que l
no la incomodar pues no usa ningn condn.
Nayeli se siente perturbada.
Preguntas para el anlisis del estudio de caso.
Qu riesgos puede estar corriendo Nayeli con su novio?
Qu aconsejaras a Nayeli para que logre postergar, negociar o rechazar a su novio?
Qu consejos le daras a Jos? Puede Jos estar corriendo riesgos por prcticas sexuales no seguras?
152 ANTOLOGIA
Caso No. 3
Sofa tiene 17 aos y es la mayor de seis hermanos. Su mam es madre soltera y para ayudarle a mantener
a la familia ha tenido que dejar la escuela y trabajar como domstica. En la casa donde trabaja Sofa, el jefe
de familia la acosa sexualmente cuando logra estar unos minutos a solas en la cocina, ofrecindole dinero si
deja que tengan relaciones sexuales. Sofa preocupada con tanta escasez de dinero en su casa y uno de sus
hermanos enfermos, ha accedido al ofrecimiento de esta persona.
Preguntas para el anlisis del estudio de caso.
Cul es la situacin de vulnerabilidad en la que se encuentra Sofa?
Crees que Sofa pudiera terminar con VIH? Por qu?
Cmo pudiera Sofa ayudar a su mam y sus hermanos sin tener que ser abusada sexualmente por el
jefe de la familia donde trabaja como domstica?
ANTOLOGIA 153
Las personas con VIH o sida tienen sus derechos humanos. El VIH
a pesar de su curso tan preocupante y considerado la epidemia del
siglo XXI, aun no sida es una de tantas se ha encontrado cura.
Lo que hace diferente al VIH de otras enfermedades incurables,
es que tiene relacin con la vida y comportamiento sexual de las
personas.
La discriminacin y la violacin de los derechos humanos
relacionadas con el VIH tienen su origen en el miedo, producto de
tabes y prejuicios, los que se originan ante el desconocimiento y la
informacin errada acerca de cmo se transmite el virus.
En cumplimiento de una de las directrices internacionales
relacionadas con el VIH, Nicaragua cuenta con la Ley 238 para
proteger los derechos humanos de las personas que tienen el VIH o
estn en la fase del sida.
La Ley 238 trata de los derechos y responsabilidades de las
ciudadanas y los ciudadanos ante el VIH y el sida. La Ley contiene
cinco captulos, estos son:
Captulo I: Del Objeto y mbito de la Ley.
Captulo II. De los Derechos.
Captulo III. De la Prevencin del VIH.
Captulo IV. De las personas que tienen el VIH o el sida.
Captulo V: De su aplicacin.
A continuacin veremos algunos de los artculos contenidos en los
Captulos II y IV.
154 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 155
156 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 157
Actividad prctica
Invita a las y los estudiantes a que preparen una exposicin sobre el
tema: VIH y Derechos Humanos. La exposicin la pueden apoyar con
las siguientes preguntas de reflexin:
Las personas con VIH tienen derecho humanos fundamentales
como: el derecho a la educacin, la salud, el trabajo y a
circular libremente. Por qu se violan estos derechos en
personas con VIH y sida?
Cules son las causas principales de la estigmatizacin y la
discriminacin hacia personas con VIH y sida?
Qu podemos hacer las y los adolescentes para promover el
cumplimiento de los derechos humanos en las personas con
VIH y sida?
En que consiste la Ley 238?
Por qu y para qu en Nicaragua tenemos la Ley 238?
Esta exposicin la pueden presentar a adolescentes y jvenes de la
comunidad en un da y hora factible para todos y todas.
158 ANTOLOGIA
2. No discriminacin y confidencialidad
TCNICA ESTUDIO DE CASO
Estudio de caso
Felipe tiene 17 aos, desde que tena 15 aos empez a tener relaciones sexuales. Se hizo la prueba del VIH y
el resultado fue positivo.
Felipe les cuenta a algunos de sus amigos ms cercanos en la escuela. Aunque les dice que le guarden el
secreto, ellos empiezan a comentar con otros compaeros de clase pues consideran que la presencia de Felipe
es un peligro para la salud de todos en la escuela.
Pronto todos/as sus compaeros/as de clase se enteran de que Felipe tiene el virus y nadie se quiere sentar a
su lado, ni saludarlo, ni compartir con l en los recreos, ni practicar deporte. Cuando se enteran de que Felipe
entra a uno de los servicios sanitarios, ya nadie ms quiere entrar a usar el mismo servicio.
Felipe se siente cada vez ms solo, ha ido perdiendo a todos sus amigos/as de la escuela.
Preguntas para la discusin y el anlisis
Cules pudieron ser las causas de que Felipe adquiriera el VIH?
Cmo pudo Felipe haber evitado el VIH?
Qu derechos de Felipe estn violando sus amigos/as y compaeros/as de clase?
Qu mitos o prejuicios identificas en el comportamiento de los amigos/as y compaeros/as de clase de
Felipe?
Qu haras con Felipe para que no sea discriminado en la escuela?
Qu podra hacer Felipe para no transmitir el VIH a otras muchachas o muchachos?
ANTOLOGIA 159
160 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 161
POSIBLES ARGUMENTOS
CONSTRUCTIVOS
INFORMACIN
ADICIONAL REQUERIDA
Hojas de datos sobre el VIH y
los modos de transmisin.
Ejemplos de legislacin
y/o polticas existentes en
Nicaragua y hacer alusin
a la Ley 238 en relacin
con la discriminacin y las
sanciones
162 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 163
164 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 165
166 ANTOLOGIA
a. Derechos
Derecho a la no discriminacin e igualdad ante la ley
La normativa internacional de derechos humanos garantiza
el derecho a la igualdad ante la ley y a la no discriminacin,
sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional
o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin. Entre las respuestas de los Estados a la epidemia
ANTOLOGIA 167
168 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 169
170 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 171
172 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 173
174 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 175
176 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 177
178 ANTOLOGIA
5. VIH y trabajo
Puede un empleador exigir, a quien aspira al empleo, que
se haga la prueba de VIH?
No. La ley 238 sobre Promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos contra el Sida, en el artculo 5 expresa:
Nadie podr ser sometido a pruebas para detectar la presencia de
anticuerpos al VIH sin su conocimiento y consentimiento expreso
Por lo tanto prohbe al empleador exigir a quien solicita el empleo,
informe su resultado de una prueba de VIH, como condicin para
obtener o mantener el puesto de trabajo.
ANTOLOGIA 179
180 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 181
VII
Preguntas para
diagnstico sobre la
niez vulnerable por el
VIH en la escuela
182 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 183
184 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 185
8. Curriculares
No va a la escuela porque:
Le ensean cosas que no le sirven para nada
No le saben explicar bien las cosas, solo le piden que se las aprenda de memoria, est perdiendo su tiempo
Los maestros (as) nunca les dan tiempo para resolver sus dudas; les preguntan y no les contestan
Les dejan trabajos pero no tienen dnde consultar y luego los reprueban
Para qu los mando a la escuela si no tienen ni pupitres o pizarras y muchas veces los maestros (as) no llegan.
186 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 187
VIII
Declaracin de
compromiso de los
Ministros de Amrica
Latina y El Caribe
188 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 189
Declaracin Ministerial
Primera Reunin de Ministros de Salud y Educacin para
Detener el VIH e ITS en Latinoamrica y El Caribe
1. Prembulo
Reunidos en la Ciudad de Mxico, en el marco de la XVII
Conferencia Internacional de SIDA, con el objetivo de fortalecer
la respuesta a la epidemia del VIH en el contexto educativo
formal y no formal, los Ministros de Salud y de Educacin de
Amrica Latina y el Caribe:
1.1 Afirmamos nuestro compromiso con el derecho al disfrute
del ms alto nivel posible de salud, a la educacin, a la no
discriminacin, y al bienestar de las generaciones actuales y
futuras.
1.2 Reiteramos nuestra conviccin de que los sectores salud
y educacin son sinrgicos para la prevencin de VIH y
otras infecciones de transmisin sexual (ITS) actuando
conjuntamente. La salud y la educacin se refuerzan
mutuamente, permitiendo el desarrollo integral de las
personas.
1.3 Reconocemos la responsabilidad del Estado para la
promocin del desarrollo humano, incluyendo la salud y
la educacin, as como la implementacin de estrategias
efectivas para educar y evitar la infeccin entre las nuevas
generaciones y el combate a toda forma de discriminacin.
190 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 191
192 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 193
194 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 195
196 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 197
IX
Terminologa sobre el
VIH y el sida
198 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 199
Trabajo sexual
comercial
Respuesta al VIH.
Grupos de alto o
mayor riesgo; grupos
vulnerables
VIH/sida
El sida es un sndrome, no un virus. Por lo tanto, el virus del sida no existe. Slo
existe el VIH Virus que provoca el sndrome conocido como sida-.
Evtese el trmino contagiado. Utilcese persona con VIH o persona que tiene el
Virus. Nadie puede contagiarse por el sida sino que la gente adquiere el VIH. Lo
adquiere o lo transmite, no se contagia como la gripe, la hepatitis o tuberculosis.
El sida es un trmino de vigilancia que define un sndrome de infecciones y
enfermedades oportunistas que pueden desarrollarse cuando se acenta la
inmunodeficiencia y se desencadena el proceso continuo de la infeccin
No existe una prueba para el sida. Utilcese prueba de anticuerpos contra el VIH o
prueba del VIH.
Muchas personas sienten que este trmino implica que son incapaces, que no
tienen control sobre sus vidas. Las personas con infeccin por el VIH son parte
fundamental de la solucin y no el problema.
Paciente de sida
Riesgo de sida
Prostituta/o
200 ANTOLOGIA
Uso incorrecto o
desajustado
Usuario de drogas
intravenosas
Tasa de prevalencia
del VIH
Compartir (agujas,
jeringas, etc.); uso
compartido de agujas.
Basado en pruebas o
en la evidencia.
Fundamentado en pruebas.
Acrnimos y
abreviaturas.
Escrbanse todos los trminos de forma completa, salvo en los casos de las siglas de
organismos. Por ejem., TMI debe escribirse transmisin materno infantil, etc.
ANTOLOGIA 201
Consejos prcticos
sobre higiene y
manejo de desechos
en las escuelas, en el
contexto del VIH
202 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 203
204 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 205
2. El lavado de manos
El lavado de manos adecuado debe hacerse con agua y jabn,
restregando con fuerza bajo el chorro de agua por un mnimo de 10
segundos. Si las manos permanecen visiblemente sucias, se hace un
segundo lavado. El cepillar las manos con jabn remueve la suciedad
y los microorganismos. El flujo de agua es necesario para que se
lleve la suciedad y las partculas. Se enjuagan las manos bajo el agua
y se secan bien con una toalla, papel toalla o con un secador de
aire. Cuando no haya facilidades para lavarse las manos, utilice un
limpiador antisptico, como el alcohol en gel.
206 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 207
X
Anexos
208 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 209
Problemas de herencia
Alimentacin
inadecuada
Problemas de vivienda
y necesidades materiales
Discriminacin
210 ANTOLOGIA
INFECCION
SEROPOSITIVOS
ENFERMOS
PROMEDIO 10 AOS
PROMEDIO 2 AOS
PERIODO DE VENTANA
NO SE PUEDE
DETECTAR
LABORATORIO
ANTICUERPOS
MEDICO
3,465
VIH
2,229
Casos Sida
463
Fallecidos
723
Datos incompletos
Nota: Se estima un subregistro del 60%
50
ANTOLOGIA 211
8
6
4
2
0
-2
-4
Tasas
1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
0.66 0.17 0.12 0.41 0.49 0.39 0.79 1.29 1.15
1.2
12
Aos
Fuente: Vigilancia de ITS/VIH/SIDA.
8
6
4
2
0
CHI
Tasas 10.2
M GA RA A S LEO
10
6.4
5.1
M A S RA A N GRA
5
3.6
2.9
RIV
2.8
Silais
M A D CA R
1.9
1.7
CHO
1.7
EST
1.5
B OA
1.1
JIN
1
NSEG M A T
0.9
0.5
RIO
0.3
212 ANTOLOGIA
2,230
Numero de pacientes
2,000
1,500
1,000
723
463
500
50
do
os
ora
Se
rop
Fa
Ign
lle
Ca
cid
sos
os
tiv
osi
1,627
1,600
1,400
1,000
800
562
400
259
200
200
142
114
76
76
72
58
47
46
40
40
31
27
SILAIS
BOA
MA
D
EST
NU
E
JIN
MA
T
CAR
GRA
CHO
RIV
RAA
RAA
MA
S
LEO
CHI
RIO
600
MA
G
Casos
1,200
ANTOLOGIA 213
350
325
300
250
216
200
165
150
126 123
100
91
91
83
84
74
70
50
55
56
47
42
33
T. S
al u
d
res
Mil
ita
P ro
f es
ion
ale
s
Ma
rin
os
Ma
est
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O. T
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TCS
O fi
cin
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c..
est
i co
o ns
tru
O. C
Com
Dom
es
ia n
t
erc
sa
e ca
O .A
Am
ad
g ri
cola
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
No. CASOS
94
95
96
97
98
99
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
12
12
28
23
43
214 ANTOLOGIA
Frecuencia
Porcentaje
Chinandega
Chontales
Jinotega
Esteli
Granada
Len
Madriz
Managua
Masaya
N segovia
Matagalpa
RAAN
RAAS
Carazo
Boaco
Rivas
48
16
8
3
6
29
2
169
12
3
4
18
16
5
1
3
14%
4.7%
2.3%
1%
2%
8.4%
0.5%
49%
3.4%
1%
1.1%
5.2%
4.7%
1.5%
0.2%
1%
Total
343
100%
Condicin
Frecuencia
Porcentaje
VIH
279
81.5 %
Sida
44
12.8 %
Fallecidos
19
5.5 %
Incompleto
0.2%
343
100 %
Total
Prevalencia VIH
Junio 2008
ANTOLOGIA 215
216 ANTOLOGIA
25 Aos de sida
Se identifican los
primeros casos de
inmunodeficiencia
atpica entre varones gay
en los EEUU, y se notifica
una nueva enfermedad
mortal
50
45
40
El virus de la
inmunodeficiencia
humana (VIH) se
identifica como el
agente causal del
sida.
35
Millones
30
25
20
15
10
Se define por
primera vez el
sndrome de
inmunodeficiencia
adquirida (sida)
La Organizacin
Mundial de la Salud
pone en marcha el
Programa Mundial
sobre el sida
Disponible la
primera
prueba
anticuerpos
contra el VIH
Se confirma
una epidemia
heterosexual
de sida en
frica
Los cientficos
desarrollan el primer
tratamiento para
reducir la
transmisin
maternoinfantil
del VIH
Se establece
la Coalicin
Mundial
sobre la
Mujer y el
sida
Se crea el
ONUSIDA
5
0
1980 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 99 01 02 03 04 05
Personas que viven con VIH
Nios hurfanos por el sida en frica subsahariana.
Amrica Latina
1.7 millones
Caribe
230,000
Oceana
74,000
Asia meridional
ZTVEPSJFOUBM
4.2 millones
Asia oriental
740,000
&VSPQBPSJFOUBM
y Asia central
1.5 millones
GSJDBTVCTBIBSJBOB
22 millones
Oriente Medio
y frica del Norte
380,000
&VSPQB0DDJEFOUBM
y Central
730,000
ANTOLOGIA 217
Amrica Latina
140,000
Caribe
20,000
Oceana
13,000
Asia meridional
ZTVEPSJFOUBM
330,000
Asia oriental
52,000
GSJDBTVCTBIBSJBOB
1.9 millones
Oriente Medio
y frica del Norte
40,000
&VSPQB0DDJEFOUBM
y Central
27,000
&VSPQBPSJFOUBM
y Asia central
110,000
218 ANTOLOGIA
Convivencia y Civismo Sptimo Noveno grado
Amrica Latina
63,000
Caribe
14,000
Oceana
1,000
Asia meridional
ZTVEPSJFOUBM
340,000
Asia oriental
40,000
GSJDBTVCTBIBSJBOB
1.5 millones
Oriente Medio
y frica del Norte
27,000
&VSPQB0DDJEFOUBM
y Central
8,000
&VSPQBPSJFOUBM
y Asia central
58,000
ANTOLOGIA 219
Amrica Latina
44,000
Caribe
11,000
Oceana
1,100
Asia meridional
ZTVEPSJFOUBM
140,000
Asia oriental
7,800
&VSPQBPSJFOUBM
y Asia central
12,000
GSJDBTVCTBIBSJBOB
1.8 millones
Oriente Medio
y frica del Norte
26,000
&VSPQB0DDJEFOUBM
y Central
1,300
220 ANTOLOGIA
Convivencia y Civismo Sptimo Noveno grado
Amrica Latina
4,600
Caribe
1,800
Oceana
<1,000
Asia meridional
ZTVEPSJFOUBM
21,000
Asia oriental
2,000
&VSPQBPSJFOUBM
y Asia central
3,200
GSJDBTVCTBIBSJBOB
330,000
Oriente Medio
y frica del Norte
5,700
&VSPQB0DDJEFOUBM
y Central
<200
ANTOLOGIA 221
Amrica Latina
3,100
Caribe
1,200
Oceana
<500
Asia meridional
ZTVEPSJFOUBM
17,000
Asia oriental
1,200
GSJDBTVCTBIBSJBOB
240,000
Oriente Medio
y frica del Norte
4,400
&VSPQB0DDJEFOUBM
y Central
<200
&VSPQBPSJFOUBM
y Asia central
1,600
222 ANTOLOGIA
Convivencia y Civismo Sptimo Noveno grado
ANTOLOGIA 223
XI
Bibliografa
224 ANTOLOGIA
ANTOLOGIA 225
226 ANTOLOGIA
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ANTOLOGIA 227
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http://elmundo.salud.com Preguntas sobre el VIH y el sida.