EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDGENAS EN AMRICA

LATINA
Analiza
la problemtica de la evaluacin del aprendizaje. Usando pruebas
estandarizadas, en poblaciones indgenas de la psicologa transcultural, la antropologa y
la psicometra, se presentan algunas recomendaciones para circunscribir las inferencias
hechas a partir de los resultados en estas pruebas.
Poblaciones indgenas los ms desatendidos sistemas educativos de Amrica Latina.
En general, viven condiciones de pobreza ms agudas en comparacin con la poblacin
no indgena. En Bolivia tres cuartas partes de los indgenas son pobres, en Ecuador Los
indicadores de pobreza varan entre los distintos grupos tnicos mayas de Guatemala.
Ao 2002 condiciones de pobreza.
Los indicadores educativos se encuentran en desventaja. Evaluacin estandarizada. En
Mxico 15% de los nios y nias entre 6 y 14 aos de edad no asiste, 70% o ms del total
de habitantes. En Per, 2000 11% 6 a 17 no asiste a la escuela. 9.3% hispanohablantes
no asiste a la escuela.
1999 en Ecuador la poblacin adulta era de 3.5 aos ms para la no indgena.
Guatemala, no indgenas es de 5.5 aos, ms del doble de los 2.5 aos de la poblacin
indgena. Mxico 2000, hablar una lengua indgena est negativamente relacionado con la
probabilidad de terminar la primaria, aun despus de controlar las caractersticas
socioeconmicas de los alumnos desigualdades entre indgenas y no indgenas en cuanto
a aos de escolaridad han disminuido recientemente, en parte gracias a la expansin de
los sistemas educativos de Amrica exmenes estandarizados.
En pruebas estandarizadas la literatura educativa latinoamericana al combinar el anlisis
de la equidad y la diversidad entorno a la evaluacin de los aprendizajes de la poblacin
indgena. Educacin indgena equidad o la diversidad mutuamente.
El presente trabajo es un estudio terico medicin aprendizaje de los estudiantes
indgenas de Amrica Latina mediante exmenes estandarizados, medicin del
aprendizaje, exmenes estandarizados. Las pruebas no solamente miden los constructos
que se proponen. Sino que sus resultados reflejan una mezcla de las caractersticas
especficas de cada cultura y el constructo que se pretenda medir calificar
cuidadosamente los resultados de los indgenas en estos exmenes, y queda a la
investigacin la tarea de desentraar los efectos de los factores culturales y los
constructos que mide el examen. Las pruebas estandarizadas equidad en la educacin.
Distintos pases estudio evaluacin educativa exmenes estandarizados contextos de
diversidad, culturales, sociales y econmicas grupos indgenas poblacin en Amrica
Latina.
Marginacin extrema ms de 500 aos marginacin, exclusin y destruccin culturas
indgenas. Dicha relacin es cualitativamente distinta a aquella que se encuentra entre las
distintas poblaciones de los pases desarrollados.
Evitar los errores llegaba usando instrumentos estandarizados de medicin.

Premisas exmenes estandarizados en contextos de diversidad cultural. Los enfoques

posmoderno discriminan a aquellas personas que no pertenecen a la cultura dominante,
que sirven como instrumentos de exclusin de las culturas marginales que,
simultneamente, legitiman la posicin de los grupos sociales dominantes componen una
sociedad sean igualmente valoradas.
Aplicacin de exmenes estandarizados perdera sencido, los exmenes estandarizados
tienen un papel importante, dado que miden las habilidades y conocimientos que los
estudiantes necesitaran para aumentar sus posibilidades de movilidad educativa y social.
Como consecuencia, los estudiantes necesitan adquirir los conocimientos y valores de la
cultura dominante, que en este caso es modernizadora.
Exmenes estandarizados sistemas educativos contemporneos, se analizan los distintos
factores que afectan la validez de las inferencias basadas en la evaluacin estandarizada
en contextos indgenas presentan algunas preguntas y propuestas en torno a la equidad y
la evaluacin en contextos indgenas.
Cultura indgena, grupos indgenas, comunidades indgenas y poblaciones indgenas, la
inmensa gama de culturas indgenas presentes en Amrica Latina, se estima que en
Amrica Latina existen alrededor de 400 grupos tnicos y lingsticos, lo que habla de la
heterogeneidad cultural en la regin (IADB, 2004).
Tipos de exmenes
Dos grandes tipos exmenes estandarizados, en estos casos, la evaluacin cumple
propsitos informativos, sistemas de evaluacin en resultados para castigar o incentivar
directamente del uso se le da a los resultados de las pruebas, se usan como
instrumentos.
Estados Unidos
Tensin entre la creciente importancia de los exmenes estandarizados y el
reconocimiento de la diversidad
Exmenes estandarizados algunos contextos Estados Unidos, el paquete de reforma
educativa denominado "Que ningn nio se. Quede atrs", reciben incentivos o castigos
de acuerdo con los resultados en el examen.
En Amrica Latina, los exmenes de ingreso tambin inciden en las oportunidades
educativas se aplican, en muchos pases, para el ingreso a la educacin media y superior,
sin oportunidad de acceder a estos niveles educativos, las instituciones mexicanas
exmenes de ingreso para seleccionar a los estudiantes. Asimismo, desde la creacin del
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL), exmenes de
ingreso. En Chile Prueba de Seleccin Universitaria, que sirve tamiz nivel educativo.
Brasil y Colombia, educacin superior. En resumen, los exmenes estandarizados
parecen afectar las oportunidades educativas de los estudiantes principalmente cuando
son usados para seleccionar a aquellos que pueden acceder a los niveles de educacin
media y superior.
Los exmenes de ingreso podran entenderse como un filtro piramidal de desigualdades
educativas, en el cual los miembros de la cultura dominante alcanzan con facilidad

mayores oportunidades, mientras que los de culturas minoritarias son marginados desde
las etapas iniciales.
En Amrica Latina la mayora de los pases cuenta actualmente con reas de evaluacin
educativa para monitorear el logro de los estudiantes
mediante exmenes sin
consecuencias los exmenes que se usan para seguir el desempeo de los planteles no
tienen consecuencias sobre los estudiantes, los docentes o las escuelas mismas.
Los estudios internacionales de evaluacin a travs de exmenes estandarizados dan
cuenta de la relevancia de la evaluacin en contextos multiculturales, en este caso en el
mbito internacional. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE) de la UNESCO, el programme for International Student Assessment
(PISA) de la OCDE y el Trends in International Mathematics and Sciencie Study (TIMSS)
de la IEA son tres ejemplos sobresalientes de proyectos internacionales de evaluacin
que han despertado el inters de la comunidad educativa mundial comparabilidad
intercultural.
Las experiencias de LLECE, PISA y TIMSS ofrecen luces importantes en el campo de la
evaluacin en ambientes de diversidad cultural, las cuales tratar de resumir a
continuacin. En el caso del LLECE los exmenes fueron sometidos a un proceso de
consenso entre los pases participantes en el que se identificaron contenidos curriculares
coincidentes en los 13 pases involucrados en el proyecto. Brasil, El estudio de PISA
tradujo y adapt los exmenes para asegurar que stos midieran los constructos que
pretendan evaluar en cada uno de los pases participantes. El estudio de PISA
consider, entre otras cosas, la equivalencia de constructos entre las diferentes culturas
para la adaptacin cultural de las pruebas. El TIMSS llev a cabo procedimientos de
ajuste de las pruebas para maximizar su comparabilidad a travs de los distintos pases
participantes; para ello se contrataron traductores calificados y se llevaron a cabo
procesos de revisin de este trabajo en cada pas.
El proyecto PISA, por otro lado, realiz una lista exhaustiva de tareas para asegurar la
comparabilidad cultural de los exmenes. El estudio PISA defini los constructos a medir,
desarroll los instrumentos y finalmente realiz estudios piloto para verificar la adecuada
medicin de dichos constructos en los pases participantes. Los resultados del TIMSS
1995 muestran cmo pases de culturas afines se aglutinan formando grupos de
rendimiento similar, lo que parece asociarse con factores lingsticos, geogrficos e
histrico-polticos.
Finalmente, los tres estudios internacionales citados asumen, implcitamente, que las
culturas son unitarias al interior de los pases, supuesto que no es correcto para la gran
mayora de las naciones. Por ejemplo, las investigaciones de evaluacin nacionales c
internacionales comnmente construyen los exmenes para la medicin del aprendizaje
en el idioma oficial del pas en cuestin, sin considerar que los estudiantes indgenas
tienen una lengua materna distinta a la oficial. Por lo tanto, la diferencia en el dominio de
la lengua oficial es un factor ms que aumenta la disparidad en la evaluacin en
detrimento de los alumnos indgenas.
En suma, las evaluaciones internacionales han desarrollado procedimientos para la
adaptacin y/o traduccin de los exmenes estandarizados. Bajo las condiciones actuales
es fcil prever que los resultados en los exmenes estandarizados tendrn,

paulatinamente mayores consecuencias en la trayectoria educativa de los alumnos,

influyendo de manera creciente en las oportunidades educativas de los grupos
minoritarios, especialmente de las poblaciones indgenas. Las repercusiones que los
exmenes estandarizados tienen en las oportunidades educativas hasta el momento no
se consideran como un fenmeno prioritario en la investigacin educativa en Amrica
Latina.
Los exmenes estandarizados se tornan ms problemticos en el contexto presente
donde, de manera progresiva, los pases han reconocido la diversidad cultural de sus
poblaciones. Por ejemplo, doce pases de Amrica Latina han firmado y ratificado la
Convencin sobre pueblos indgenas y tribales de la Organizacin Internacional del
Trabajo-Argentina. Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras,
Mxico, Paraguay, Per y Venezuela- (ILO, 2003). Dicha convencin va ms all de
reconocer legalmente a los pueblos indgenas, estableciendo una serie de derechos en
cuanto a cultura, acceso a la tierra y polticas sociales, entre otros.
Situando el fenmeno dentro del campo de la psicologa transcultural
El uso de exmenes estandarizados para medir el aprendizaje en comunidades indgenas
da una perspectiva adicional de la tensin entre los paradigmas etic (visin desde afuera)
y emic (visin desde dentro), que ha estado presente en el seno del campo de la
psicologa transcultural (Werner, 1979; Surez-Orozco, 1994). El paradigma etic
relacionado con la psicologa busca medir y entender cierto fenmeno usando estndares
externos al contexto en el cual se desarrolla dicho fenmeno. La posicin emic ms
relacionada a la antropologa trata de entender cmo cierto fenmeno opera en relacin
con el contexto y busca comprender los patrones, ritos y costumbres que constituyen los
estndares de la cultura local (Werner, 1979). El uso de exmenes estandarizados en
poblaciones indgenas es un intento del paradigma etic por entrar en el terreno del emic,
suponiendo la existencia de conceptos universales relacionados con el conocimiento, el
aprendizaje, las habilidades y el desempeo Bien podra darse el caso en que al aplicar
el mismo instrumento en distintas culturas se estn midiendo fenmenos diferentes al
constructo que se pretenda capturar. Mtodos de aprendizaje manejo del lenguaje usado
examen.
Uno de los principales desafos de la psicologa transcultural es el problema de las
categoras, que tambin aparece en la medicin del aprendizaje en contextos indgenas.
Las categoras pueden ser generales o especficas en relacin con la medicin del
aprendizaje; Estas categoras generales moldean la manera en que distintos grupos
culturales abordan y conciben el aprendizaje, por lo que son relevantes para la medicin
del mismo en comunidades indgenas. Categoras psicolgicas estrechamente
relacionadas con los procesos cognitivos y, por lo tanto, directamente vinculadas con la
medicin del aprendizaje mediante exmenes estandarizados.
El uso de categoras psicolgicas permite un mejor entendimiento de las limitaciones e
implicaciones de la medicin del logro educativo en comunidades indgenas mediante
instrumentos que no necesariamente reflejan las categoras culturales de dichos grupos.
Los exmenes estandarizados, frecuentemente, asumen la existencia universal de cierto
tipo de creencias, formas de interpretar el mundo y de procesos de enseanza y
aprendizaje, sin considerar que estas categoras cambian de una cultura a otra (Padilla,

2001). Bajo estas circunstancias, las inferencias que pueden hacerse a partir de los
resultados en un examen estandarizado aplicado a dos grupos culturalmente distintos no
necesariamente sern iguales para ambos grupos.
Al medir los aprendizajes educativos en contextos indgenas, es posible encontrar una
contradiccin entre el tipo de inteligencia que se promueve y cultiva a nivel local y el tipo
de inteligencia que se mide a travs de las pruebas estandarizadas.
El papel que coman los juicios de valor en el trabajo de psicologa transcultural es otro
tema relacionado con la medicin del logro educativo en contextos indgenas. PriceWilliams (1975).
Conocimiento, aprendizaje y enseanza entre grupos indgenas
Es mostrar las contradicciones entre los enfoques para el aprendizaje en zonas indgenas
y aquellos promovidos en la educacin formal. Es importante tomar en cuenta que los
exmenes estandarizados, en general, intentan medir constructos relacionados con la
educacin formal. La educacin formal impulsa el trabajo individual y el pensamiento
analtico siguiendo una estrategia lingstica en un marco estricto de tiempo para
aprender los contenidos que se imparten exclusivamente en la escuela y donde se evala
a los estudiantes individualmente.
La educacin formal busca tambin desarrollar habilidades analticas, donde la
comprensin se da mediante la separacin del objeto de estudio en diferentes partes. Los
mtodos de enseanza y aprendizaje son principalmente lingsticos y. frecuentemente, el
estudiante es un agente pasivo en el aprendizaje. Finalmente, en las escuelas, los
alumnos tienen un tiempo limitado para asimilar el contenido curricular. Si un estudiante
no aprende el contenido bajo esas condiciones, entonces es penalizado usando diferentes
mecanismos, entre ellos la reprobacin.
Las culturas indgenas tienen una visin ms colectivista de la organizacin social (De
Haan, 1999; Tharpe, 1994), una caracterstica que tambin afecta a la organizacin de la
enseanza y el aprendizaje, especialmente en aspectos como las estrategias
pedaggicas y la medicin del desempeo.
Las comunidades indgenas tienen estrategias de enseanza y aprendizaje diferentes a
las utilizadas en las sociedades occidentales.
Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indgenas.
Factores que afectan a la validez
Perspectivas actuales en la adaptacin cultural de exmenes estandarizados.
Equidad y diversidad.
Equidad y medicin en contextos indgenas.
Recomendaciones para una evaluacin equitativa de los estudiantes indgenas.
Conclusin