UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA

CALIFORNIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

MARCO TERICO:

Implicaciones sobre la educacin emocional en el

rendimiento escolar en nivel secundaria
MATERIA:
Investigacin Educativa
PROFESORA:
Gallegos Santiago Mara de Jess
ALUMNO:
Garca Rodrguez Mario Alberto
GRUPO:
Semiescolarizado 16

Mexicali, B.C. 29 de Abril de 2016

Marco terico.
Dado que el objeto central de la presente investigacin se encuentra puesto
sobre las influencias producidas de la educacin emocional, se considera
pertinente plantear algunos fundamentos tericos para complementar la idea
principal. Para comenzar, se analizaran algunos conceptos bsicos con la
intencin de comprender la terminologa empleada.
- Conceptos bsicos.
Emocin. Para poder hablar de educacin emocional necesitamos saber qu
es una emocin y que implicaciones para la prctica se derivan de este
concepto. As pues, tal y como lo menciona Bisquerra una emocin se entiende
como Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o
perturbacin que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se
generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno (R. Bisquerra,
2003).
El proceso para que se producir una emocin comienza con un estimula o un
conjunto de estos, los cuales pueden ser externos o internos, los cuales son
detectados a travs de los sentidos. El proceso continua con las fases de
evaluacin y valoracin fundamentadas en un marco de referencia especifico
del individuo que est viviendo la emocin; de este modo se producen
manifestaciones conductuales.
Inteligencia. Por su parte, este trmino conlleva una gran importancia debido a
que hasta hace no mucho tiempo fueron creados instrumentos para medirla y
de esta forma clasificarla en las personas. En palabras de Wechsler La
inteligencia es el agregado o capacidad global del individuo para actuar con un
propsito, para pensar racionalmente, y para lidiar efectivamente con su medio
ambiente (Wechsler, 1958).
A su vez, Bisquerra seala algunos puntos de este concepto, los cuales indican
que la inteligencia es un conjunto de varios factores y no de varias

inteligencias, tambin expone que la inteligencia es estable a lo largo de la vida

y que esta no se puede cambiar.
Inteligencia emocional. En 1993 Mayer y Salovey fueron quienes, basados en
las inteligencias personales de Gardner concibieron el trmino de inteligencia
emocional. Posteriormente en 1995 Goleman publica el libro inteligencia
emocional con lo cual logra difundir el trmino a nivel masivo.
En la actualidad se cuentan con diferentes definiciones para referirse a la
inteligencia emocional, una de las ms aceptadas es la propuesta por Bar-On
que utiliza la expresin para referirse a Un conjunto de habilidades
emocionales y sociales que influyen en la adaptacin y el afrontamiento ante
las demandas y presiones del medio (Bar-On, 1997).
Competencia emocional.
Del constructo de inteligencia emocional deriva el desarrollo de competencias
emocionales. En el concepto de competencia se integra el saber, saber hacer y
saber ser. El dominio de una competencia permite producir un nmero infinito
de acciones no programadas.
Por nuestra parte vamos a referirnos a las competencias emocionales como
una forma de denominar, como mnimo a un sub-conjunto, de las competencias
bsicas para la vida. En otras palabras Se puede entender la competencia
emocional como El conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada
los fenmenos emocionales (Salovey, 1997).
Educacin emocional. La educacin emocional se propone optimizar el
desarrollo humano. Es decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra
manera: el desarrollo de la personalidad integral del individuo.
El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educacin
emocional. Concebimos pues a la educacin emocional como Un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral, con

objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).
- Fundamentos de la educacin emocional.
La educacin emocional recoge las aportaciones de otras ciencias,
integrndolas en una unidad de accin fundamentada. Algunos de los
fundamentos ms relevantes de la educacin emocional son los siguientes.
Los movimientos de renovacin pedaggica, con sus diversas ramificaciones
(escuela nueva, escuela activa, educacin progresiva, etc.), se proponan una
educacin para la vida, donde la afectividad tena un papel relevante. Ilustres
tericos y representantes de estos movimientos han llamado la atencin sobre
la dimensin afectiva del alumnado.
Entre ellos recordemos Pestalozzi, Froebel, Dewey, Tolstoi, Montessori,
Rogers, etc. Movimientos recientes de innovacin educativa, tales como la
educacin psicolgica, la educacin para la carrera, la educacin moral, las
habilidades sociales, el aprender a pensar, la educacin para la salud, la
orientacin para la prevencin y el desarrollo humano tienen una clara
influencia en la educacin emocional (GROP, 1998). Lo que caracteriza a sta
ltima es el enfoque desde dentro, que pone un nfasis especial en la emocin
subyacente en todas las propuestas anteriores.
El counseling y la psicoterapia se pueden considerar como una terapia
emocional, ya que se centran en los problemas emocionales (ansiedad, estrs,
depresin, fobias, etc.). La psicologa humanista, con Carl Rogers, Gordon
Allport, Abraham Maslow y otros, puso un nfasis especial en las emociones; la
logoterapia de V. Frankl, al buscar el sentido de la vida, lleg a conceptos como
la responsabilidad en la actitud ante la vida; la psicologa cognitiva, y en
especial la psicoterapia racional-emotiva de Ellis, es otro referente significativo.
Las teoras de las emociones, que se remontan a los orgenes de la historia de
la filosofa y de la literatura, pero cuyos orgenes claramente cientficos
probablemente haya que buscarlos a finales del siglo XIX. Hay que sealar que
despus de unos brillantes inicios con Charles. Darwin, William James, Cannon

y otros, el estudio de la emocin sufri un cierto letargo hasta finales de los

aos ochenta, con la llegada de la investigacin cientfica de la emocin.
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner, en particular por lo que se
refiere a la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, son un referente
fundamental. La inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad
para establecer buenas relaciones con otras personas.
De los cuatro pilares de la educacin (conocer, saber hacer, convivir y ser)
sealados en el informe Delors, como mnimo los dos ltimos contribuyen a
fundamentar la educacin emocional.
La fundamentacin terica de la educacin emocional desemboca en la
seleccin de contenidos del programa de intervencin. Criterios a tener en
cuenta en la seleccin de contenidos son: 1) Los contenidos deben adecuarse
al nivel educativo del alumnado al que va dirigido el programa; 2) Los
contenidos deben ser aplicables a todo el grupo clase; 3) Deben favorecer
procesos de reflexin sobre las propias emociones y las de los dems.
- Contenidos de la educacin emocional.
Los contenidos de la educacin emocional pueden variar segn los
destinatarios (nivel educativo, conocimientos previos, madurez personal, etc.).
Podemos distinguir entre un programa de formacin de profesores y un
programa dirigido al alumnado. Pero en general los contenidos hacen
referencia a los siguientes temas.
En primer lugar se trata de dominar el marco conceptual de las emociones,
que incluira el concepto de emocin, los fenmenos afectivos (emocin,
sentimiento, afecto, estado de nimo, perturbaciones emocionales, etc.), tipos
de emociones (emociones positivas y negativas, emociones bsicas y
derivadas, emociones ambiguas, emociones estticas, entre otras).
Conocer las caractersticas (causas, predisposicin a la accin, estrategias de
regulacin, competencias de afrontamiento, etc.) de las emociones principales:
miedo, ira, ansiedad, tristeza, vergenza, aversin, alegra, amor, humor,

felicidad, etc. La naturaleza de la inteligencia emocional es un aspecto

importante, con mltiples aplicaciones para la prctica.
La educacin emocional sigue una metodologa eminentemente prctica
(dinmica de grupos, autoreflexin, razn dialgica, juegos, etc.) con objeto de
favorecer el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes.
Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y las
emociones de los dems. Esto se consigue a travs de la autoobservacin y de
la observacin del comportamiento de las personas que nos rodean. Esto
supone la comprensin de la diferencia entre pensamientos, acciones y
emociones; la comprensin de las causas y consecuencias de las emociones;
evaluar la intensidad de las emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las
emociones, tanto en comunicacin verbal como no verbal.
La regulacin de las emociones probablemente sea el elemento esencial de
la educacin emocional. Conviene no confundir la regulacin (y otros trminos
afines: control, manejo de las emociones) con la represin. La tolerancia a la
frustracin, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las
habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (induccin al consumo
de drogas, violencia, etc.), el desarrollo de la empata, etc., son componentes
importantes de la habilidad de autorregulacin. Algunas tcnicas concretas son:
dilogo interno, control del estrs (relajacin, meditacin, respiracin),
autoafirmaciones positivas; asertividad; reestructuracin cognitiva, imaginacin
emotiva, atribucin causal, etc.
La motivacin est ntimamente relacionada con la emocin. Motivacin
provienen de la raz latina mover (mover); igual que emocin (de ex-mover,
mover hacia fuera). La puerta de la motivacin hay que buscarla a travs de la
emocin. A travs de esta va se puede llegar a la automotivacin, que se sita
en el extremo opuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la
actividad productiva por propia voluntad y autonoma personal. Este es uno de
los retos de futuro de la educacin.

Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias

que facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales estn
entretejidas de emociones.
La escucha y la capacidad de empata abren la puerta a actitudes prosociales,
que se sitan en las antpodas de actitudes racistas, xenfobas o machistas,
que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales
predisponen a la constitucin de un clima social favorable al trabajo en grupo
productivo y satisfactorio.
Las relaciones entre emocin y bienestar subjetivo suelen ser, de acuerdo
con nuestra experiencia, de gran inters para los participantes. Esto lleva a
delimitar el constructo bienestar subjetivo y los factores que lo favorecen o que
lo dificultan. La reflexin sobre estos temas conduce a la confluencia entre
bienestar y felicidad, donde el estar sin hacer nada no es lo propio, sino ms
bien implicarse en algn tipo de actividad.
El

concepto

de

Fluir

(flow),

entendido

como

experiencia

ptima

(Csikszentmihalyi, 1997) completa el tema sobre el bienestar. Las condiciones

del flujo ofrecen un marco de sugerencias para la accin, que se pueden
aplicar al cuerpo, el pensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. El reto
est en aprender a fluir.
Las aplicaciones de la educacin emocional se pueden dejar sentir en
mltiples situaciones: comunicacin efectiva y afectiva, resolucin de conflictos,
toma de decisiones, prevencin inespecfica (consumo de drogas, sida,
violencia, anorexia, intentos de suicidio, etc.), etc. En ltimo trmino se trata de
desarrollar la autoestima, con expectativas realistas sobre s mismo, desarrollar
la capacidad de fluir y la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la
vida. Todo ello de cara a posibilitar un mayor bienestar subjetivo, que redunda
un mayor bienestar social.
Los temas a desarrollar en un curso de educacin emocional pueden tener
diversos niveles de profundizacin en funcin de los destinatarios, que pueden
ser estudiantes desde la educacin infantil, primaria, secundaria, universitaria,

adultos, profesionales, etc. Cuando nos referimos a la formacin de

formadores, deben incluirse algunos temas especficos tales como las bases
tericas que deben estar presentes.
- Implicaciones metodolgicas.
Con lo que llevamos expuesto hemos querido justificar la importancia y la
necesidad de la educacin emocional para atender a las necesidades sociales
del siglo XXI. De esto se deriva el diseo, aplicacin y evaluacin de
programas de educacin emocional (lvarez, 2001).
Pero estos programas tienen unas caractersticas propias que los distinguen
claramente de los programas cognitivos, lo cual tiene implicaciones
metodolgicas para la evaluacin de programas. La dificultad en evaluar las
emociones y los efectos de estos programas implica que no se dispone de
modelos de evaluacin plenamente satisfactorios para aplicarlos a la educacin
emocional.
Por lo tanto se requiere mayor investigacin metodolgica para aplicarla a este
campo. Las tendencias apuntan hacia una complementariedad metodolgica
que aporte evidencias cuantitativas y cualitativas. Pero los test estandarizados
son insensibles habitualmente a los cambios producidos por el programa; lo
cual implica utilizar estrategias basadas en la observacin, entrevistas, anlisis
de documentos, entre otros, con el riesgo de la subjetividad.
Una posibilidad est en la evaluacin de 360, pero se requiere ms evidencia
sobre la viabilidad de aplicar esta estrategia a la educacin. En resumen, se
requieren estrategias, metodologas, tcnicas e instrumentos apropiados para
la evaluacin en educacin emocional. En el aspecto metodolgico de
intervencin se siguen las directrices fundamentales del modelo de programas
y del modelo de consulta.
Algunos trabajos empricos sobre diseo, aplicacin y evaluacin de programas
de educacin emocional estn en curso de realizacin o inditos. Es de esperar
que la literatura que va saliendo sobre este tema, muchas veces de carcter
divulgador, vaya acompaada de artculos cientficos que aporten evidencia del

impacto de la educacin emocional y que iluminen el camino a seguir de cara a

una mejor convivencia y bienestar personal y social.
- La educacin emocional desde la pedagoga.
La preocupacin por la incorporacin de las habilidades sociales y emocionales
en la educacin no es nueva. A lo largo de la historia de la pedagoga,
numerosos han sido los pedagogos que han abogado por su inclusin en el
currculum. Flrez destaca que En la indagacin terica centrada en la
formacin se han encontrado ciertos sentidos que se han erigido como
principios pedaggicos que continan vigentes en el discurso contemporneo
(Flrez, 2001). Uno de esos principios pedaggicos es el afecto y lo explica de
la siguiente manera:
La primera matriz de formacin humana es el afecto materno, cuyo suplemento
y relevo posterior en la sociedad moderna es la comprensin afectuosa del
maestro. La afectividad consciente, la motivacin, el inters, la buena
disposicin, los estmulos positivos, la empata, son variaciones pedaggicas
del principio que articula la cabeza con el corazn, la razn con el sentimiento,
lo cognitivo con lo afectivo, como lo plantearon Comenius y Pestalozzi.
Por su parte Dewey en su obra Cmo pensamos, reflexion profundamente
acerca de la naturaleza de la escuela y concluye que adems de dedicarse a la
formacin acadmica, las escuelas deben ser espacios donde los estudiantes
aprendan acerca de la democracia, las habilidades necesarias para
preservarla, el estado mental reflexivo para avanzar en ella y del clima social y
emocional necesarios para ejercerla. En su libro, expone en lneas generales
algunas de las habilidades que son necesarias para los ciudadanos en
democracia no slo habilidades intelectuales sino tambin habilidades sociales
para el intercambio de perspectivas, el dilogo social y las transacciones
interpersonales.
- Justificacin de la educacin emocional.
- Desde la propia finalidad de la educacin: el Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, tambin llamado

Informe Delors propone a los pases fundamentar sus esfuerzos educativos en

cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a ser y
aprender a vivir.
Igualmente recomienda que Cada uno de estos pilares debera de recibir una
atencin equivalente a fin de que la educacin sea para el ser humano en su
calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global
(Delors, 1996). El aprender a ser y el aprender a vivir, son aspectos implicados
en la educacin emocional.
- Desde el anlisis de las necesidades sociales: el tipo de sociedad
predominante genera continuas tensiones emocionales por el estrs en el
trabajo, el hacinamiento en las grandes ciudades, los conflictos familiares, las
noticias constantes de guerras, la violencia, la marginalidad social. Todas estas
situaciones generan una gran vulnerabilidad emocional en los ciudadanos que
se ve constatada en las estadsticas que indican un aumento de personas con
trastornos emocionales y un elevado consumo de ansiolticos y antidepresivos.
- Desde el desarrollo de las investigaciones en el campo de la neurologa
y la psicologa: en los ltimos aos se ha tenido un avance significativo acerca
de las inteligencias mltiples, la inteligencia emocional y del funcionamiento del
cerebro

emocional.

Especialmente

las

consideraciones

acerca

de

la

modificabilidad de la inteligencia emocional, impone la consideracin de estos

avances en los procesos educativos.
- Desde el reconocimiento de los factores afectivos y motivacionales en el
proceso de aprendizaje: las investigaciones han demostrado el papel que
juegan las actitudes positivas, de aceptacin y autoeficacia, que favorecen el
control emocional y la realizacin de las tareas acadmicas con mayores
expectativas de logro.
- Desde el avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin:
se corre el peligro de que las relaciones interpersonales se vean limitadas por
las nuevas tecnologas donde prevalecen los trabajos en lnea, los estudios a
distancia que pueden provocar un aislamiento del individuo que afecte su vida

emocional. Esta situacin exige una educacin que le brinde al individuo las
herramientas cognitivas, procedimentales y actitudinales que le permitan
afrontar con xito esas nuevas demandas.
- Desde los resultados de los procesos educativos: los elevados ndices del
fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, el nerviosismo ante los
exmenes, el abandono de los estudios, la indisciplina escolar son situaciones
que pueden provocar estados negativos como la apata, la agresin, la
depresin, que deben ser atendidos desde los sistemas educativos.
- Marcos tericos de la educacin emocional.
Los fundamentos de la educacin emocional se encuentran en las aportaciones
de la pedagoga, la psicologa y la neurociencia.
1- Aportes de la pedagoga: muchos pensadores a lo largo de la historia han
insistido en la importancia de la educacin afectiva. De tal manera que
pedagogos como Pestalozzi, Monstesorri, Freinet, Freire, Simn Rodrguez y
Prieto Figueroa han insistido en la importancia de integrar lo cognitivo y lo
afectivo en el proceso educativo.
2- Aportes

de

las

teoras

de

las

emociones:

Los aportes ms

contemporneos en las teoras de la emociones de Arnold (1970), Fridjda

(1988), Lazarus (1991), entre otros, han permitido penetrar en la comprensin
de la complejidad de las emociones y de los procesos emocionales.
3- La psicologa humanista: que defiende la bondad bsica de los seres
humanos, as como su tendencia a lograr niveles cada vez ms altos de
desarrollo. Aunque han sido numerosas las contribuciones a la psicologa
humanista, destacan los aportes de Maslow (1982) y Rogers (1977, 1978),
quienes sealan que una de las metas de la educacin es satisfacer las
necesidades

psicolgicas

bsicas,

ya

que

no

puede

alcanzarse

la

autorrealizacin mientras no sean satisfechas las necesidades de seguridad,

pertenencia, dignidad, amor, respeto y estima.

La teora de las inteligencias mltiples de Gardner hace un significativo

aporte a la educacin al integrar los estudios de la mente y del cerebro,
corroborando que la mayora de las personas posee un gran espectro de
inteligencias mltiples.
Aportes de la neurociencia: Desde el campo de la neurociencia, destacan las
contribuciones de MacLean (1993), Le Doux (1999) y Damasio (1994) que han
permitido profundizar el conocimiento acerca de la estructura del cerebro y de
su funcionamiento, contribuyendo a la construccin del concepto de cerebro
emocional.
- Principios de la educacin emocional.
La educacin emocional ha de entenderse como un elemento imprescindible
para la promocin de una personalidad integral. A partir de las aportaciones de
Bisquerra se destacan los principios siguientes:
- El desarrollo emocional es una parte indisociable del desarrollo global de la
persona: se concibe a la persona como una totalidad que abarca cuerpo,
emociones, intelecto y espritu. En ese sentido, la educacin debe atender a la
educacin de los sentimientos, en funcin de desarrollar y recobrar la
capacidad de identificar los propios sentimientos, as como de expresarlos en
forma autntica y adecuada.
- La educacin emocional debe entenderse como un proceso de desarrollo
humano, que abarca tanto lo personal como lo social e implica cambios en las
estructuras cognitiva, actitudinal y procedimental.
- La educacin emocional debe ser un proceso continuo permanente que debe
estar presente a lo largo de todo el currculum acadmico y en la formacin
permanente.
- La educacin emocional debe tener un carcter participativo porque requiere
de la accin conjunta y cooperativa de todos los que integran la estructura
acadmico-docente-administrativa de las instituciones educativas y porque es
un proceso que exige la participacin individual y la interaccin social.

- La educacin emocional debe ser flexible porque cuanto debe estar sujeta a
un proceso de revisin y evaluacin permanente que permita su adaptabilidad
a las necesidades de los participantes y a las circunstancias presentes.
- Objetivos de la educacin emocional.
La educacin emocional persigue los siguientes objetivos generales:
1. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
2. Identificar las emociones de los dems.
3. Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones.
4. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas intensas.
5. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
6. Desarrollar la habilidad de relacionarse emocionalmente de manera positiva
con los dems.

- Los contextos de aplicacin de la educacin emocional.

La educacin emocional debe ser un proceso continuo y permanente, presente
en el desarrollo de todo el currculum acadmico y en la formacin a lo largo de
la vida, por ello sus implicaciones educativas pueden ubicarse tanto en el plano
de la educacin formal como informal. Extremera plantea que Los programas
no deben implementarse slo en pocas de crisis, lo fundamental es su
carcter educativo y preventivo (Extremera, 2001).
Recomiendan implementar programas integrales y permanentes en el currculo,
con aplicacin a todos los niveles escolares e incluyendo a la familia y el
entorno social. Concebir la educacin emocional de esta forma, favorece
establecer los cimientos que permitan el desarrollo de las habilidades
emocionales bsicas hacia competencias emocionales y estrategias de mayor
complejidad.

A partir de nuestra propia experiencia y de los aportes de los autores revisados,

especialmente de Goleman (1994, 1999), Bisquerra (2000), Antunes (2000),
Ortiz (2000), Gallego, Alonso, Cruz y Lizama (1999) se destacan a continuacin
distintos contextos de aplicacin:
- El contexto familiar.
El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional
comienza en el hogar, principalmente a travs de interacciones adecuadas
entre padres, hijos y hermanos. Esto ocurre a travs del modelaje de los
padres y de las interacciones entre padres e hijos. A partir de sus respuestas a
las situaciones de la vida, los padres ensean a sus hijos cmo identificar y
manejar sus emociones, apropiada o equivocadamente.
Incluso, los padres varan en la cantidad y tipo de informacin emocional que
proporcionan a los nios. Goleman sostiene que La familia es la primera
escuela de aprendizaje emocional y argumenta que el impacto que tiene este
temprano aprendizaje es profundo, puesto que el cerebro del nio tiene su
mxima plasticidad en esos primeros aos de vida (Goleman, 1996).
Bach por su parte afirma: Es en el entorno familiar donde el nio descubre por
primera vez sus sentimientos, las reacciones de los dems ante sus
sentimientos y sus posibilidades de respuesta ante ambas cosas (Bach, 2001).
Argumenta esta autora que los nios dejarn de expresar e incluso de sentir
aquellas emociones que no sean captadas, aceptadas o correspondidas por
sus padres, lo que empobrecer y restringir su registro emocional.
La educacin emocional dirigida a los padres puede abarcar cursos para
padres, el apoyo emocional para las familias, el entrenamiento comunicacional
entre padres e hijos, as como la atencin individual y grupal sobre esta
temtica. Como lo afirma Bach (2001), la educacin emocional de los padres
les brinda la posibilidad de: crecer junto a sus hijos como personas, compartir
con ellos sus ilusiones, debilidades e inquietudes, descubrir quines son, qu
sienten, qu quieren, qu esperan de la vida y qu pueden ofrecerle a sta y a
sus hijos.

Igualmente, cuando es necesario la educacin emocional brinda a los padres la

oportunidad de invertir los hbitos emocionales negativos que heredaron y que
los van reproduciendo en la vida familiar. En definitiva, la educacin emocional
de los padres revierte en el bienestar propio y en el de sus hijos.
- El contexto comunitario.
Las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la
profesin como en la familia, comunidad y cualquier contexto en el que se
desarrolle la persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma
que

en

ocasiones

pueden

llegar

producirse

respuestas

violentas

incontroladas. Por otro lado, vivimos en una sociedad en la que continuamente

estamos recibiendo estmulos que nos producen tensin emocional que
conducen a una prdida de la salud y de la calidad de vida.
As mismo, como lo destaca Bisquerra En esta sociedad de la informacin y de
la comunicacin de masas se corre el peligro que las relaciones
interpersonales queden sustituidas por las tecnologas de la comunicacin y
ello puede provocar un aislamiento fsico y emocional (Bisquerra, 2000).
En el sentido de lo anteriormente expuesto, los gobiernos locales deben
preocuparse por la educacin emocional de sus ciudadanos y comprometerse
a apoyar y promover programas orientados a tal fin, como talleres de desarrollo
personal, entrenamientos en tcnicas de relajacin, programas deportivos que
permitan canalizar la agresividad, la depresin y el estrs, promocin de la
convivencia y la solidaridad, entre otros. Igualmente, debe prestarse atencin a
la programacin televisiva que llega a la poblacin infantil y juvenil, de manera
que sea ms formativa y orientadora y no promueva patrones de conducta
equivocados.
- El contexto curricular.
El contexto curricular ofrece mltiples situaciones en las que es necesario tener
en cuenta la relevancia de las competencias emocionales, tales como el diseo
curricular, la concepcin de las organizaciones escolares y el papel del
maestro, entre otras. Tradicionalmente los diseos curriculares han estado
centrados en el conocimiento cientfico y tcnico y no en el conocimiento de las

personas. Parece ser que ese desinters por la educacin emocional est
influyendo en muchas de las disfunciones sociales y emocionales de nuestra
poca y contexto.
Las habilidades de la inteligencia emocional deben ser estimuladas desde el
diseo curricular. El nuevo marco laboral, con su nfasis en la flexibilidad, la
adaptacin, el trabajo en equipo y la innovacin, requieren de la formacin de
un profesional con un alto nivel de competencias emocionales, incluso
Goleman afirma que Las aptitudes emocionales tienen el doble de importancia
que las aptitudes meramente tcnicas o intelectuales (Goleman, 1999).
Expone que cerca de trescientos estudios patrocinados por empresas
diferentes subrayan que la excelencia de los trabajadores depende ms de las
competencias emocionales que de las capacidades cognitivas.
La incorporacin de estas capacidades como propsitos en los Proyectos
Educativos es ya una realidad en muchos pases del mundo y a todos los
niveles de la escolaridad. En la normativa legal venezolana existen principios
en la Constitucin Nacional (1961), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y la
Ley de Universidades (1970) que establecen la educacin como un proceso
integral cuya finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad.
Igualmente, se indica la necesidad de proporcionar al alumno una atencin
permanente desde el mismo momento que ingresa a la vida universitaria,
atendiendo todos aquellos aspectos relacionados con sus necesidades, su
rgimen de estudios y sus relaciones con los dems miembros de la
comunidad educativa. Ms concretamente, en el nuevo Currculum Bsico
Nacional, la formacin en valores se constituye en un eje transversal, centrado
en la formacin del ser.
Esta situacin indica que no obstante a lo sealado en los documentos oficiales
que orientan y rigen la educacin, en la prctica educativa an no se concretan
los principios y orientaciones expuestas. A medida que se avanza en los niveles
superiores de los sistemas educativos esta situacin se hace an ms evidente
por cuanto la formacin se centra principalmente en las dimensiones
cognitivas. Como bien lo destaca Darder La culminacin de la situacin se

produce en la universidad, donde se prescinde de las dimensiones afectivas al

dar por supuesta la madurez emocional (Darder, 2001). Esta situacin tambin
se vive en la formacin del profesorado as como en su formacin permanente.
- El rol del maestro en la educacin emocional de los alumnos.
Meyer y Turner destacan que el apoyo cognoscitivo es necesario pero no
suficiente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los resultados de las
investigaciones ms recientes confirman que las actitudes afectivas de los
profesores juegan un papel importante tanto en lo acadmico o cognoscitivo
como en lo interpersonal. La impronta que los procesos educacionales hacen
en el futuro emocional de los alumnos puede entenderse en dos direcciones.
Por un lado, los procesos de escolarizacin estn impregnados de un complejo
de relaciones personales que hacen una particular huella en las personas,
principalmente en los primeros aos de formacin. Por otro lado, en todos los
tiempos, el maestro ha constituido un modelo a seguir para sus alumnos, por lo
tanto la manera en que maneje sus emociones se constituye en un marco de
referencia para los alumnos.
Martn y Bock al respecto afirman que: Los alumnos que tienen profesores
inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan asistiendo a la
escuela, aprenden sin pasar miedo alguno y van edificando una sana
autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del profesor trasciende a
ellos (Martin & Bock, 1997).
Para los psiclogos educacionales es fundamental que toda persona que se
dedique a ensear tenga habilidades para relacionarse con los alumnos en
diversas circunstancias. Rasgos como flexibilidad, tolerancia, sentido del
humor, capacidad para relajarse, ser innovador y poder improvisar son
primordiales en un maestro.
El compromiso del docente con el desarrollo emocional de los alumnos no se
circunscribe slo a las primeras etapas, sino que debe estar presente a lo largo
de todas las etapas del proceso educativo. El docente debe constituirse en un
mediador esencial de las habilidades emocionales en el alumno. Debe

seleccionar, programar y presentar al estudiante aquellos estmulos que

modifiquen su trayectoria emocional, le hagan sentirse bien consigo mismo y
desarrolle su capacidad para regular sus reacciones emocionales.
- Los compromisos emocionales de la profesin docente.
Hay relativamente pocas investigaciones acerca de lo que los profesores
realmente son: las cualidades y hbitos mentales que son necesarios para
enfrentar los sucesos que da a da ocurren en el saln de clases. Se espera
que los maestros sean razonables y justos, que manejen consistentemente sus
mentes y sentimientos y conductas, sea cual sea el curso del da. Alexis-Boyd
desarroll una investigacin para establecer las relaciones entre la vida
emocional de los profesores y su trabajo, as como el grado en que su trabajo
influye en su vida emocional.
El propsito de esta investigacin, la cual abarc una muestra de 80 profesores
de escuelas pblicas del distrito escolar Midwestern de Cincinnati, fue hacer
algunas inferencias acerca de los efectos de la enseanza en la vida emocional
de los profesores, con el fin de determinar si era necesario o no intervenir al
respecto.
El estudio muestra que crecen las evidencias que sugieren que la cruda
realidad del da a da de la escuela compromete la capacidad de los profesores
para satisfacer las altas expectativas a las que son sometidos por los diferentes
sectores de la sociedad y que las exigencias de la enseanza pueden tener
efectos nocivos sobre su vida.
Los profesores estudiados mostraron una serie de indicadores fsicos, mentales
y de aflicciones emocionales que impiden su efectividad profesional. Los datos
del estudio sugieren la necesidad de desarrollar intervenciones para ayudar a
los profesores a manejar ms efectivamente los efectos negativos de la
enseanza en su vida emocional.
King plantea que Si se reconocen los resultados de las investigaciones que
determinan que la Inteligencia Emociona juega un papel importante para el
ejercicio de profesiones como la enseanza, este conocimiento entonces debe

tener un impacto en la preparacin del futuro as como en su formacin

permanente (King, 1999).
- El papel de las instituciones educativas en la educacin emocional.
Imbernon al revisar los objetivos de la escuela, plantea que la escuela no
puede ya tener como nico objetivo la transmisin de conocimientos, sino que
tambin debe ocuparse de la educacin de la persona tanto en los aspectos
individuales como sociales. Al respecto afirma:
La escuela y el aula como contextos donde las personas se implican en
actividades, asumen papeles y participan de relaciones sociales son contextos
donde se desarrollan las capacidades no slo de tipo cognitivo sino tambin las
de tipo afectivo, moral y social (Imbemon, 1999).
La vida emocional funciona como un motor de las conductas que se registran
en las instituciones educativas. En la mayora de los conflictos que se
encuentran en la vida cotidiana de los centros y de las aulas, estn implicados
los factores emocionales y afectivos que se construyen en la interaccin entre
las personas que hacen vida en ella.
En las discusiones acerca del rol de la escuela en la promocin de la IE
algunos preguntan que si la escuela asume la promocin de la IE, estara
siendo negligente en su rol de enseanza acadmica. En efecto, esta pregunta
a menudo es planteada en funcin de dnde se sacar el tiempo para ensear
habilidades sociales y emocionales en un currculum cerrado.
Otro aspecto, ms terico, envuelve la misin de la escuela en general.
Algunos ven la escuela como un lugar para aprender materias acadmicas
como las matemticas, estudios sociales, literatura, donde las habilidades
sociales y emocionales deben ser aprendidas en otros espacios como la casa,
la comunidad.
En razn a lo anteriormente sealado, se precisa que en las instituciones
educativas se pueden desarrollar iniciativas como la evaluacin del potencial

emocional de sus miembros, la identificacin de las redes emocionales y del

ambiente emocional de la institucin, el asesoramiento o apoyo individualizado
para profesores, alumnos y padres.
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