SILABO

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE EDUCACIN SEMI PRESENCIAL Y A DISTANCIA

1.

DATOS BSICOS SOBRE LA ASIGNATURA

1.1 Carrera:
Licenciatura en Informtica y Programacin

1.2 Nivel
Sexto S1

1.3 Modalidad:
Semi Presencial

1.4 Asignatura:
Orientacin de Prctica Docente

1.5 Periodo Acadmico:

Mayo Septiembre 2014

1.6 Cdigo:

1.7 Crditos:
5

Horas
Presenciales: 40

Horas Estudio
Autnomas:120

1.8 Prerrequisitos:
Didctica Especial

1.10 Responsable:
Ing. Amaln Mayorga Albn, MSc.

1.12 Eje de Formacin: Humanstico: ( )

Profesional: ( X )
Optativo: ( )
2.

1.9 Correquisito:
Sociologa de la Educacin

1.11 Correo Electrnico:

amayorgaa@unemi.edu.ec

Bsico: ( )
Servicio Comunitario: ( )

ENFOQUE GENERAL DE LA ASIGNATURA Y CAMPO DE ESTUDIO

En las ltimas dcadas, las tendencias educativas han presentado cambios profundos en los contextos y
metodologas de la enseanza. Los enfoques clsicos, centrados en el aula y en la actividad del profesor
estn virando hacia una enseanza dirigida al aprendizaje de saberes y competencias, a travs de la
actividad autnoma del estudiante. En este escenario, la teora del constructivismo y el diseo de nuevos
ambientes de aprendizaje juegan un papel relevante.
La asignatura de Orientacin de Prcticas Docentes sirve para ejercer progresivamente el rol de educador
integrndose en forma activa, responsable y comprometida en el quehacer de una institucin educativa,
aplicando los saberes acadmicos y profesionales necesarios para desarrollar de manera relevante procesos
de enseanza y aprendizaje y proyectar su especialidad en la formacin de nios y jvenes, as mismo
construye una sntesis reflexiva de su experiencia de integracin, de sus desafos y proyecciones para su
desarrollo profesional futuro.

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Se fundamenta en una concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje y presenta la

interactividad como un referente terico y metodolgico para describir la prctica del profesor en el aula. Se
sugiere un sistema de anlisis de la interactividad que contempla: segmentos de interactividad, porcentajes
de turnos, intercambios entre el profesor y los alumnos, de los alumnos entre s y actuaciones del profesor y
de los alumnos, esto se ejemplifica la descripcin de la interactividad profesor-alumnos en una clase.
La asignatura se desarrollar de 4 unidades, se estudiar cmo ser un docente en tiempos de cambio siendo
el principal propsito trabajar con una Pedagoga abierta y dinmica, con el fin de contribuir a los nuevos
modelos educativos que enfatizan el uso de diversas estrategias para la obtencin del conocimiento y al
finalizar su aplicabilidad en la utilizacin de mtodos, tcnicas y estrategias para su ejecucin en las
prcticas profesionales que realicen.
La metodologa que se desarrolla en esta asignatura considera al estudiante como el actor principal de los
procesos de aprendizaje basado en tres componentes: horas de prctica, horas de laboratorio y horas de
asesora, haciendo hincapi en la parte prctica, que ayudarn a desarrollar en el estudiante actitudes,
valores y principios ticos en los cuales el Licenciado en Informtica y Programacin por su naturaleza se
encuentran inmerso.
Para la evaluacin se considerar criterios e instrumentos que permitan evaluar los resultados de
aprendizaje propuestos.
La asignatura contribuye al logro del perfil profesional del Licenciado en Informtica y Programacin porque
proporciona las herramientas necesarias para disear material educativo multimedia que le permita
transmitir los aprendizajes y apoyar los procesos pedaggicos de las instituciones educativas ecuatorianas

3.

4.

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Identificar las claves para que la Educacin se convierta en una autntica tarea humanizadora, y el
docente en el ejercicio de su profesin como educador sea reflexivo, dinmico, independiente, creativo,
seguro, renovador, con visin de futuro y sobre todo muy eficiente.
Aplicar las tcnicas y estrategias orientadas al proceso educativo para estimular el autoaprendizaje y el
autoconocimiento.
Emplear los elementos y caractersticas estudiados que permita la elaboracin correcta de un plan de
clases para su prctica en el ejercicio profesional.
RESULTADO DEL APRENDIZAJE DEL PERFIL DEL GRADUADO CON LOS QUE SE INTERARELACIONA LA
ASIGNATURA

1.- Aplicar la tecnologa orientada a la educacin en la formulacin y solucin de modelos educativos que
describen el uso, aplicacin y resultados de aprendizajes con la finalidad de fortalecer su rol educativo
9.-Identificar las habilidades, tcnicas y herramientas tecnolgicas para la aplicacin en la resolucin de
problemas de su profesin.
11.-Trabajar en equipo y poner en prctica las habilidades interpersonales para la comunicacin efectiva,
que se oriente hacia la adaptacin y transformacin tica a nuevas situaciones personales y profesionales.
12.- Evidenciar inters por el conocimiento del entorno y el desarrollo de aprendizaje continuo que se exprese
tambin en la capacidad de establecer lneas estratgicas para la consecucin de objetivos y metas
personales y profesionales.

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5.

OPERATIVIZACIN DEL PERFIL

Resultados del aprendizaje de la

asignatura
1 Determinar los cambios que se
plantean a los educadores al
desarrollar una clase analizando
criterios diferentes para aplicarlas en
el proceso educativo.

2 Interpretar el contexto de los

procesos de enseanza aprendizaje en
la teora y prctica relacionando con
los nuevos mbitos laborales y
educativos que han dado cambio en
los programas acadmicos en los roles
del docente y el perfil del estudiante.

Evaluacin
Criterios
Instrumentos
Investigar
si
el
docente solo ensea y
no aprende siendo el
aprendizaje un estilo
de vida que nos
permite explorar el
impacto en un mundo
de constante cambio.

Interpretar
el
contexto
de
los
procesos de enseanza
aprendizaje
en
la
teora
y
prctica
relacionando con los
nuevos
mbitos
laborales y educativos

Lista de cotejo

Informe

Productos de la asignatura

Ponderacin

NIVEL ALTO
Determinar a travs de un ensayo tcnicamente elaborado los cambios
que se plantean a los educadores al desarrollar una clase, en base al
criterio de 6 autores
NIVEL MEDIO
Determinar a travs de un ensayo tcnicamente elaborado los cambios
que se plantean a los educadores al desarrollar una clase, en base al
criterio de 4 autores
NIVEL BSICO
Determinar a travs de un los cambios que se plantean a los educadores
al desarrollar una clase, en base al criterio de 2 autores
NIVEL ALTO
Interpretar y ejemplificar por medio de una exposicin oral el contexto de
los procesos de enseanza aprendizaje en la teora y prctica relacionando
con los nuevos mbitos laborales y educativos, tomando como referencia el
Centro de Transferencia de Tecnologa Educativa de la Universidad Nacional
de Chimborazo.
NIVEL MEDIO
Interpretar por medio de una exposicin oral el contexto de los procesos
de enseanza aprendizaje en la teora y prctica relacionando con los
nuevos mbitos laborales y educativos, tomando como referencia el Centro
de Transferencia de Tecnologa Educativa de la Universidad Nacional de
Chimborazo.

A - 20

M - 15

B 10

A 20

M 15

B 10

NIVEL BAJO
Interpretar caractersticas del contexto de los procesos de enseanza
aprendizaje en la teora y prctica relacionando con los nuevos mbitos
laborales y educativos, tomando como referencia el Centro de Transferencia
de Tecnologa Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo

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3 Disear el plan de leccin aplicando

procesos de planeamiento y bases
tericas en la ejecucin correcta de
clase y desarrollar el aprendizaje del
estudiante.

4 Establecer la instruccin y
evaluacin desde una perspectiva
cognoscitiva para estructurar la
informacin de manera significativa y
aplicar lo aprendido resolviendo
problemas en el campo educativo.

Disea el plan de
leccin
aplicando
procesos
de
planeamiento y bases
tericas en la ejecucin
correcta de clase.

Establecer
la
instruccin
y
evaluacin desde una
perspectiva
cognoscitiva
para
estructurar
la
informacin de manera
significativa.

Lista de cotejo

Informe

NIVEL ALTO
Disear a travs del modelo de plan de leccin con una investigacin
creativa, un proceso sistemtico, organizado y dirigido de actividades
secuenciales con los elementos curriculares que permitan construir el
aprendizaje significativo y estar comprometidos
profundamente a
conseguir cambios de actitud duraderos en nuestros educandos.
NIVEL MEDIO
Disear a travs del modelo de plan de leccin con investigacin, un
proceso poco sistemtico y dirigido de actividades secuenciales con los
elementos curriculares que permitan construir el aprendizaje de los
educandos.
NIVEL BAJO
Disear a travs del modelo de plan de leccin con investigacin, un
proceso de actividades secuenciales con los elementos curriculares que
permitan construir el aprendizaje de los educandos.
NIVEL ALTO
Establecer con la ayuda de informes fundamentados cientficamente, en
donde se enfatice la instruccin y evaluacin desde una perspectiva
cognoscitiva para empelarlas en el campo educativo, tomando como
referencia 5 artculos cientficos.
NIVEL MEDIO
Establecer con la ayuda de informes fundamentados, en donde se enfatice
la instruccin y la evaluacin desde una perspectiva cognoscitiva para
emplearlas en el campo educativo, tomando como referencia 4 artculos
cientficos.
NIVEL BAJO
Establecer con la ayuda de informes, en donde se enfatice la instruccin y
evaluacin desde una perspectiva cognoscitiva para emplearlas en el
campo educativo, , tomando como referencia 3 artculos cientficos.

A 20

M - 15

B 10

A 20

M - 15

B 10

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6. PROGRAMACIN PARA CADA RESULTADO DEL APRENDIZAJE

UNIDAD N 1: SER PROFESORES EN TIEMPO DE CAMBIO
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Determinar los cambios que se plantean a los educadores al desarrollar una clase analizando criterios diferentes para aplicarlas en el
proceso educativo.
Fecha
19/07/2014

Horas
5

Bloque Epistemolgico

Estrategias de aprendizaje

Profesores en tiempo de
cambio.
1.1 Lectura
Mximas
de
Gabriela Mistral
1.2 Cmo desarrollar una clase
1.3 Concepto de clase
1.4 La clase y el aprendizaje
1.5 La clase y la concepcin de
educacin
1.6 La clase y la unidad
1.7 Tipos de clase
1.8 La clase y los organizadores
previos
1.9 La clase y el nuevo
paradigma educativo
1.10 Las 4 pilares de la Educacin
de la UNESCO
1.11 La Unidad de aprendizaje
ideal
1.12 La clase magistral
1.13 El clima institucional y las
clases

Actividades de Inicio

Introduccin a la
materia.

Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo

Lectura comprensiva.

Conversatorio.

Talleres.

Exposicin.
Actividades finales o de
consolidacin

Organizador de ideas
en diapositivas.

Preguntas sobre el
tema.

Conclusin y anlisis.

1.

Bibliografa
Bsica
Complementaria
(Santo M., 2007). (Morales Gonzalo, 2008).
La estrategia del Cmo educar hoy en
caballo y otras tica, valores y moral.
fbulas
para
trabajar en el
aula pgs. 21-24.

Recursos
Copias de Lectura.
Video.
Diapositivas.
Computadora.
Aula virtual.

(Bazarra L., 2007)

Ser profesor y
dirigir profesores
en tiempos de
cambio,
profesores
en
tiempos
de
cambio pgs. 2760
(Hidalgo
M.,
2007)Cmo
desarrollar una
clase, pgs. 9-42

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UNIDAD N 2: AUTOCONOCIMIENTO PARA EL APRENDIZAJE

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Interpretar el contexto de los procesos de enseanza aprendizaje en la teora y prctica relacionando con los nuevos mbitos laborales y
educativos que han dado cambio en los programas acadmicos en los roles del docente y el perfil del estudiante.
Fecha
26/07/2014

Horas
5

Bloque Epistemolgico

Estrategias de aprendizaje

Autoconocimiento para el
aprendizaje.
Aspecto
organizativo
2.1
Planificacin de la clase
2.2
Componentes
del
planeamiento de la clase
2.3
Ubicacin de mobiliario
2.4
Formas de interaccin en
el aula
2.5
Aulas activas

Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo
Casos prcticos
Talleres
Exposicin
Actividades finales o de
consolidacin
Preguntas
y
respuestas
Organizador de ideas
en diapositivas

2.

1 de agosto: Visita de observacin

al Centro de Transferencia de
Tecnologa Educativa de la
Universidad
Nacional
de
Chimborazo, Riobamba, para
establecer la instruccin y
evaluacin desde una perspectiva
cognoscitiva para estructurar la
informacin
de
manera
significativa y aplicar lo aprendido
resolviendo problemas en el
campo educativo. (Se genera
presentacin de informe)

Bibliografa
Bsica
Complementaria
(Robles A., 2010) (Tobn S., 2010)
Estrategias para Secuencias didcticas:
aprender
a Aprendizaje
y
aprender pgs. 5- evaluacin
de
37
competencias
(Hidalgo
M.,
2007)Cmo
desarrollar una
clase, pgs. 45-46

Recursos
Video.
Diapositivas.
Computadora.
Aula Virtual.
Cuestionario.

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UNIDAD N 3: REGLAMENTACION PARA LA EJECUCION DE PRACTICA DOCENTE

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Disear el plan de leccin aplicando procesos de planeamiento y bases tericas en la ejecucin correcta de la clase y desarrollar el
aprendizaje del estudiante.
Fecha

Horas

Bloque Epistemolgico

Estrategias de aprendizaje

02/08/2014

3. El plan de clase y su ejecucin

3.1 Reglamento de prctica
docente
3.3 3.2 Formatos de prctica
docente
3.4 Formato de plan de clase

Actividades de Inicio

Lluvias de idea
Actividades de desarrollo

Trabajo de grupo

Talleres de lectura

Organizadores
grficos
Actividades finales o de
consolidacin

Preguntas y
respuestas

Evaluacin

09/08/2014

3.5 Esquematizacin de plan de

clases
3.6 Clases demostrativas
Exposicin de informe de
observacin tcnica al Centro
de
transferencia
de
tecnologa educativa de la
UNACH

Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo
Organizadores grficos
Actividades finales o de
consolidacin
Preguntas y respuestas
Organizador de ideas

Bibliografa
Bsica
Complementaria
(Robles A., 2010)
(Santo M., 2007)
Estrategias para La estrategia del caballo
aprender
a y otras fbulas para
aprender
pgs. trabajar en el aula.
52-60.
Reglamento de prctica
docente UNEMI

(Robles A., 2010)

Estrategias para
aprender
a
aprender
pgs.
60-68.

(Gonzlez D., 2009

Estrategias referidas al
aprendizaje:
La
instruccin
y
ls
evaluacin.
Reglamento de prctica
docente UNEMI

Recursos
Papel.
Peridico.
Diapositivas.
Computadora.
Aula Virtual.

Diapositivas.
Computadora.
Aula Virtual.

Pgina | 7

UNIDAD N 4: APRENDIZAJE, INSTRUCCIN Y EVALUACIN

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Establecer la instruccin y evaluacin desde una perspectiva cognoscitiva para estructurar la informacin de manera significativa y aplicar
lo aprendido resolviendo problemas en el campo educativo.
Bibliografa
Fecha
Horas
Bloque Epistemolgico
Estrategias de aprendizaje
Recursos
Bsica
Complementaria
16/08/2014
5
4 Aprendizaje, instruccin y Actividades de Inicio
(Gonzlez
D., (Castillo S., 2010)
Diapositivas.
evaluacin
Lluvias de idea
2009)
La prctica de la Computadora.
4.3
Estrategias
Actividades de desarrollo
Estrategias
evaluacin educativa. Aula Virt
instruccionales
Trabajo de grupo
referidas
al Materiales
e
4.4
Evaluacin de resultados
Organizadores
aprendizaje pgs. instrumentos.
para el aprendizaje
grficos
6-9, 15-17 y 23-26
4.5
Estrategias de evaluacin Actividades finales o de
(Tobn S., 2010)
del aprendizaje
consolidacin
Secuencias didcticas:
4.6
Clases demostrativas
Preguntas y
Aprendizaje y evaluacin
respuestas
de competencias.
Organizador de ideas
en diapositiva
23/08/2014
5
4.7
Generacin de medidas Actividades de Inicio
(Gonzlez
D., (Tobn S., 2010)
Diapositivas.
significativas del aprendizaje.
Lluvias de idea
2009)
Secuencias
didcticas: Computadora.
4.8
Clases demostrativas
Actividades de desarrollo
Estrategias
Aprendizaje y evaluacin Aula Virtual.
Trabajo de grupo
referidas
al de competencias.
Lectura comprensiva aprendizaje pgs.
y crtica
29-39, 48-54
Actividades finales o de
consolidacin
Preguntas y
respuestas

Pgina | 8

30/08/2014

4.9

Clases demostrativas

06/09/2014

4.10
Clases demostrativas
4.11
Exposicin de trabajos de
investigacin

Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo
Lectura comprensiva
y crtica
Actividades finales o de
consolidacin
Preguntas y
respuestas

(Gonzlez
D.,
2009)
Estrategias
referidas
al
aprendizaje pgs.
29-39, 48-54

(Tobn S., 2010)

Secuencias
didcticas:
Aprendizaje y evaluacin
de competencias.

Diapositivas.
Computadora.
Aula Virtual.

Actividades de Inicio
Lluvias de idea
Actividades de desarrollo
Trabajo de grupo
Lectura comprensiva
y crtica
Actividades finales o de
consolidacin
Preguntas y
respuestas

(Gonzlez
D.,
2009)
Estrategias
referidas
al
aprendizaje pgs.
29-39, 48-54

(Tobn S., 2010)

Secuencias
didcticas:
Aprendizaje y evaluacin
de competencias.

Diapositivas.
Computadora.
Aula Virtual.

Pgina | 9

7.- CARCTER DE INVESTIGACIN EN LOS CONTEXTOS DE APLICACIN Y SU SISTEMA DE EVALUACIN

Las carreras ponen nfasis en la investigacin formativa para lo cual se utilizarn cuatro tipos de trabajo
de investigacin: ensayos, informes, proyectos, trabajos de campo con el propsito de organizar el
trabajo del estudiante, el director de la carrera establecer el tipo de trabajo de investigacin para las
respectivas asignaturas. El docente tiene la obligacin de entregar al estudiante una gua de
investigacin para cualquiera de los documentos y realizar seguimiento y acompaamiento en atencin
a los siguientes aspectos:
Los ensayos para la evaluacin considerarn:
1. El cumplimiento del formato
2. Antecedentes
3. Desarrollo
4. Conclusiones, y
5. Recomendaciones
Los informes consideraran los siguientes aspectos:
1. Datos informativos
2. Situacin o problema al que se refiere el informe
3. El contexto
4. El objetivo
5. Las actividades
6. Las conclusiones, y
7. Las recomendaciones.
Los proyectos respondern al siguiente esquema:
1. Diagnstico
2. Objetivos del proyecto
3. Estrategias
4. Programacin para cada estrategia: actividades tiempo recursos y evaluacin.
Los trabajos de campo respondern a:
1. Tema
2. Situacin o problema
3. Marco terico
4. Marco metodolgico - indicar que mtodo se va a trabajar - que tcnica se va a trabajar es decir
el instrumento-.
5. Resultados de la aplicacin procesamiento de la informacin-anlisis-concluir y recomendar.
Todos los trabajos de investigacin consideraran la bibliografa citada de acuerdo a las normas APA.
Cualquiera de los trabajos de investigacin que se desarrolle tendr un puntaje de 20 puntos.
El Coordinador de Investigacin de cada Unidad Acadmica trabajar en coordinacin con el Director de
la carrera para apoyar en la metodologa, seguimiento y evaluacin de los diversos documentos de
investigacin.

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8.- COMPONENTES ADMINISTRATIVOS

8.1 EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DEL ESTUDIANTE:
Referentes
Exmenes

%
60

Calificacin
60

Descripcin
Se medir objetivamente a travs de un examen
escrito, de acuerdo con las polticas de la universidad
en cuanto a la evaluacin del mdulo:
El examen de recuperacin y mejoramiento, de tipo
acumulativo, de acuerdo al cronograma y es sobre
100 puntos

Gestin en el aula

20

20

Investigacin

20

20

Se formalizarn diversas actividades, que depender

del nivel de dificultad de cada caso, de tal forma que
en conjunto representen 20 puntos, como:
Trabajos: individuales y/o en equipo
Talleres
Resolucin de casos
Pruebas de ensayo
Se formalizar un trabajo de investigacin que
implemente los resultados de aprendizajes
alcanzados por los estudiantes durante el semestre.

8.1 COMPROMISOS:
Acadmicos:
La asistencia es una obligacin reglamentada la misma que establece el 70% mnimo de asistencia, por
tanto no se conceder puntaje adicional.
Los estudiantes debern ingresar a ciertas clases con los materiales que previamente seal el
docente, de lo contrario no ingresarn.
Los trabajos que se realicen fuera de aula, se receptarn en el da sealado oportunamente, en caso
de hacer en un da posterior se considerar con una penalizacin del 50%.
Por ningn concepto ser calificado un examen en el que se observe que el estudiante consult a su
compaero o efectu otro tipo de consulta. El estudiante ser sancionado de acuerdo con lo que
establece el reglamento en caso de intento de copia.
Se respetarn las fechas fijadas para las evaluaciones, por lo tanto no habrn cambios en las mismas.
El estudiante debe SER PUNTUAL, no se permitir su ingreso posterior.
Si un trabajo escrito es copia de otro su calificacin es 02
ticos:
Los estudiantes ingresarn al aula a la hora sealada conforme horario de clases establecido.
Los estudiantes no podrn ingresar a clases con gorras y con vestimentas no acordes a la actividad
acadmica (prendas muy cortas en el caso de las mujeres).
En el desarrollo de la actividad de gestin docencia, los estudiantes mantendrn sus celulares
apagados, est prohibido su uso, la docente le pedir que abandone la clase al sonar su telfono.
No se permitir el ingreso de alimentos al aula, as como fumar dentro de la misma.
Escuchar y atender con atencin e inters la clase, lo que equivale a no efectuar otras tareas
durante el desarrollo de la misma.
Los estudiantes no podrn ingresar con celulares cuando tengan que rendir el examen. Quienes no
cumplan con esta disposicin abandonarn el aula y tendrn la calificacin de cero.
El trato con las Autoridades acadmicas y con el profesor exige siempre guardar las formas de respeto
y de cortesa socialmente establecidas.
Cuidar del mobiliario y en general todas las instalaciones de la universidad.
8.2 Breve currculum vitae del profesor:
Nombre:
Amaln Ladays Mayorga Albn
Ttulos Tercer Nivel:
Tcnico Superior en Administracin Comercial (Instituto Tecnolgico Franklin Verduga Loor)
Pgina | 11

Tecnloga en Administracin Comercial(Instituto Tecnolgico Franklin Verduga Loor)

Analista en Sistemas Computacionales (Universidad Estatal de Milagro)
Licenciada en Ciencias de la Educacin, especializacin Educacin Bsica (Universidad Tcnica de Babahoyo)
Ingeniera en Sistemas Computacionales (Universidad Estatal de Milagro)
Ttulos de Cuarto Nivel:
Diplomado Superior en Currculo por Competencias (Universidad de Guayaquil)
Especialista en Gestin Educativa (Universidad Estatal de Bolvar)
Magister en Gerencia Educativa (Universidad Estatal de Bolvar)
Experiencia
Docente en Universidad Estatal de Milagro
Docente en Escuela Fiscal Alfredo Prez Guerrero
Docente Unidad Educativa San Antonio
Administradora Centro de Cuidado Diario Personitas
Actividades de Ingeniera en Sistemas
Asesora Pedaggica
8.3 Bibliografa
Baquero, R. (2009). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Bazarra L., 2007. Ser profesores y dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea.
Castillo S., Cabrerizo D., 2009. Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson.
Cabrerizo D., Castillo S., 2010. La prctica de la evaluacin educativa. Madrid: Pearson.
Hernandez, O. (2012). Aula y Docencia. Milagro: Universidad Estatal de Milagro.
Hidalgo, M. (2007). Cmo desarrollar una clase o Sesin de Enseanza Aprendizaje. Lima: Editora y Distribuidora
Palomino.
Naranjo, G., & Herrera , L. (2007). Estrategias didticas para la formacin por competencias. Ambato: Universidad
Tcnica de Ambato.
Robles A., 2010. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
Garca, G. (2008). Compendio de Pedagoga. La Habana: Pueblo y Educacin.
Gonzlez D., 2009. Estrategias referidas al aprendizaje la instruccin y la evaluacin. Mxico: Pearson.
Orozco, J. (2011). El docente y e laula. Milagro: Universidad Estatal de Milagro.
Piaget, J. (2008). De la Pedagoga. Buenos Aires: Paidos.
Rico, P., Santos, E., & Virgina, M.-V. (2008). Proceso de enseanza - aprendizaje desarrollador en la escuela primaria.
La Habana: Pueblo y Educacin.
Robles S., 2012. Pasantas Pre-profesionales y de vinculacin con la colectividad. Ecuador: UTPL
Santo M., 2007. La estrategia del caballo y otras fbulas para trabajar en clase. Argentina: Homo Sapiens.
Skinner, F. (2012). Reflexiones sobre conductismo y sociedad. Mxico: Trillas.
Tenbrink T., 2010. Evaluacin y gua prctica para profesores. Madrid: Narcea S. A.
Tobn S., 2010. Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Madrid: Pearson.
Vsquez, F. (2006). Modernas estrategias para la enseanza. Mxico: Ediciones Euro Mxico.

Fecha de aprobacin del silabo por el organismo competente:

f)..
Ing. Amaln Mayorga Albn, MSc.
Profesor de la Asignatura

f)
Dra. Elvia Valencia, MSc.
Revisin Subdecano de la Unidad

f)..
Lic. Flix Chenche, MSc.
Aprobacin Decano

Pgina | 12

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