Professional Documents
Culture Documents
REDACCIN DE
OBJETIVOS DE
INSTRUCCIN
Tabla de contenido
Modalidades de educacin ......................................................................................................... 2
Currculo Nacional Base ............................................................................................................. 4
Antecedentes .......................................................................................................................... 5
Objetivos de la educacin ....................................................................................................... 5
El modelo por competencias ................................................................................................... 6
Anlisis crtico del Currculo Nacional Base ................................................................................ 7
Curriculum o currculo? ......................................................................................................... 7
Indicadores de logro................................................................................................................ 7
Objetivos de instruccin ............................................................................................................ 12
Propsito de los objetivos de instruccin: .............................................................................. 14
Condicin del objetivo de instruccin ..................................................................................... 15
Nivel de logro ........................................................................................................................ 16
Los indicadores de logro y la Gua Tuning ............................................................................. 16
Nivel de razonamiento de los verbos ..................................................................................... 17
Diseo de la instruccin ............................................................................................................ 21
Por qu usar la palabra instruccin? ................................................................................... 22
Analizar el contexto de aprendizaje ....................................................................................... 23
Analizar al estudiante ............................................................................................................ 23
Analizar la tarea de aprendizaje ............................................................................................ 23
Organizacin de un curso...................................................................................................... 25
Cmo puede llevarse a la prctica un modelo como este en un sistema de educacin a
distancia? ............................................................................................................................. 27
1.
2.
4.
Modelo ADOPte............................................................................................................ 39
Referencias.................................................................................................................................. 41
Qu es educacin?
Para Vctor Garca Hoz (Hoz, 1988) la educacin es un proceso de asimilacin
cultural y moral, pero al mismo tiempo tambin es un proceso de separacin
individual. De esta manera el educando se va haciendo paulatinamente semejante
a los que le educan y se prepara para vivir independiente de sus padres.
Modalidades de educacin
El Decreto Ley 12-91 no especifica medios de entrega sino modalidades de
educacin, el artculo 54 de la ley de marras especifica que la educacin a
distancia es la que se imparte al estudiante que se encuentra distante del centro
educativo, utilizando para ello medios de entrega.
Semi presencial: En este caso se hace una parte presencial y otra con el
apoyo de materiales didcticos.
Qu es el aprendizaje significativo?
L. Dee Fink, experto en metodologa del aprendizaje significativo y profesor de la
Universidad de Oklahoma (Fink, 2013) explica que la educacin tradicional est
basada en informacin entregada por el profesor o los libros de texto, que luego
deben repetir los estudiantes, principalmente por evaluaciones de conocimiento
pero no de aplicacin.
Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador ingls currculo no es otra cosa
que la educacin planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas,
de forma individual o grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currculo puede ser visto como una porcin
del conocimiento que debe ser transmitida, tambin puede ser visto como el intento
de alcanzar ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.
Mucha gente equipara el currculo con el programa de estudios, otros incluso llegan
a compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos ms lo ven nicamente
como una lista de contenidos que los estudiantes deben aprender.
La definicin que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo ser
la de John F. Kerr, que equipara currculo con toda educacin planificada ya que
nos parece lo suficientemente apegada a la realidad del Currculo Nacional Base.
Antecedentes
Los antecedentes recientes del Currculo Nacional Base pueden trazarse hasta los
Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996.
Posteriormente, en su elaboracin, intervinieron varios actores nacionales e
internacionales. La decisin de organizarlo por competencias ha sido sustentada
entre otros aspectos por la Declaracin de Bolonia y el Proyecto Tuning Amrica
Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los Acuerdos de Paz pero que
han influenciado enormemente la educacin contempornea no solo en Guatemala
sino Amrica Latina.
Objetivos de la educacin
Uno de los principales objetivos de educacin establecidos en el Currculo Nacional
Base es reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
(MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014)
divididos
en tres
actitudinales.
Indicadores de logro
El Currculo Nacional Base define los indicadores de logro como las evidencias
medibles y observables que permiten afirmar que aquello que se ha previsto se est
alcanzado. Aqu el problema no es la definicin sino los verbos y redaccin general
de los indicadores de logro.
Segn la Gua Tuning (CoRe, 2010) los indicadores de logro son alcanzados por el
estudiante al momento de aprobar exmenes o trabajo requerido para pasar un
curso. Los indicadores de logro reflejan una evidencia alcanzada y deben poseer
las siguientes caractersticas:
a. Especficos: Que se redacten con suficiente detalle, con un lenguaje
claro.
b. Objetivos: Formulados en un modo neutral, evitando opiniones y
ambigedades.
7
Finalmente, la misma gua de marras explica que las taxonomas (Bloom, Marzano,
etc.) si bien son muy tiles a la hora de elegir verbos de desempeo, al haber sido
escritas en contextos y tiempos diferentes, algunas veces pueden no ser aplicables;
sin embargo la eleccin de los verbos siempre es una decisin arbitraria porque un
mismo verbo no puede traducirse igual en diferente idiomas o incluso llega a
significar algo totalmente distinto en otra cultura.
Oralmente
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
rea o Disciplina
Estndar
Condicin
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
rea o Disciplina
Estndar
Condicin
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 2 Indicador de logro 1.2 (Expresin artstica 4to.Primaria)
Aplica los principios del movimiento en las actividades de danza en las que
participa.
Aplica
Principios del Danza
movimiento
Verbo activo
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
rea o Disciplina
Estndar
Condicin
Utiliza los efectos escnicos para fundamentar sus juicios sobre obras escnicas
a las que asiste como espectador.
Utiliza
Efectos
Asistencia a
escnicos
obras
escnicas.
Verbo activo
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
rea o Disciplina
Estndar
Condicin
ideas
y
emociones.
Verbo activo
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
comunicar
ideas
y
emociones.
rea o Disciplina
Estndar
Condicin
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
rea o Disciplina
Estndar
Condicin
Tipo
de
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
rea o Disciplina
Estndar
11
Condicin
Objetivos de instruccin
Jean Barbazette (Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una
declaracin que especifica en trminos medibles lo que el estudiante ser capaz
de hacer como resultado de la instruccin. Se enfoca en el resultado final y no en
el proceso; explica lo que el estudiante ser capaz de hacer y no los contenidos
que el profesor va a cubrir.
Desde
Conceptos
Actitudes
la
introduccin
del
Procesos
hacer
virtualmente
prohibidas.
Fuente: Elaboracin propia.
12
Cuando el profesor planifica sus cursos debe establecer cosas concretas que los
estudiantes deben producir y eso solo puede redactarse en forma de objetivos. La
confusin radica en que antes del Currculo Nacional Base se planificaba cada rea
del conocimiento por separado; la mayora de programas de estudio especificaban
cul era el objetivo conceptual, es decir que conocimiento deba adquirir el
estudiante, el objetivo psicomotriz y el objetivo actitudinal.
Se supona que los profesores evaluaban cada rea por separado; el currculo por
competencias ha venido a cambiar radicalmente esta idea porque ahora propone la
evaluacin de las tres reas del conocimiento en su conjunto. Robert Mager dice
que un verbo de desempeo es aqul cuya accin o cosa sobre la que recae la
accin, se puede medir, observar o tocar. (Mager, 1997)
13
De la misma forma que la Gua Tuning, tanto Robert Mager como Jean Barbazette
indican que los objetivos de instruccin deben tener una condicin o circunstancia,
un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.
14
La lista no es exhaustiva pero ante estos casos Robert Mager dice que en educacin
hay veces que el verbo activo ocurre en la mente del estudiante, como cuando les
pedimos que elijan la opcin ms tica. No podemos ver lo que pasa en su mente
pero si podemos utilizar un instrumento para que el estudiante nos demuestre lo
que hizo. Esto tambin es parte del propsito objetivo de instruccin y se define en
las condiciones donde tendr lugar la accin.
15
Nivel de logro
La otra caracterstica es la que describe el nivel de logro o desempeo o usualmente
que tan bien el estudiante debiera usar la informacin o ejecutar la accin, estos
niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma:
a. Calidad
b. Cantidad
c. Velocidad
d. Tiempo
Finalmente, como ya se dijo, al ser los indicadores de logro las evidencias medibles
y observables que los estudiantes producen, el profesor todava necesita planificar
cual va a ser la forma o proceso para facilitar a los estudiantes la elaboracin de
esas evidencias.
16
Dimensin cognitiva.
Dimensin
conceptual
(Bits de
informacin
disponible)
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Hechos o
datos
Conceptos o
principios
Procesos y
procedimien
tos
Meta
cognicin
Conocimientos
Procesos
Habilidades
Con base en esta tabla, y tomando en cuenta que estos autores hacen referencia al
aprendizaje significativo (p64), mismo que es sugerido por la Direccin General de
Currculo del Ministerio de Educacin DIGECUR como metodologa para la
elaboracin de planes de estudio, podemos notar en primer lugar que el
conocimiento ha sido dividido en dos dimensiones, la dimensin cognitiva que se
refiere a lo que el estudiante debe hacer para transferir lo que aprende a la vida real
y por otro lado la informacin que, en palabras de los autores, se encuentra alojada
en bits.
17
Dimensin cognitiva.
Dimensin
conceptual
(Bits de
informacin
disponible)
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Recordar
Hechos o
datos
Conceptos o
principios
Procesos y
procedimien
tos
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Cmo se
redact?
Tiene
las partes
de
un
ensayo?
Elaborar
un ensayo
desde cero
Como
escribir
Partes de un
ensayo
Redactar un
ensayo con
recursos
provistos
Meta
cognicin
Conocimientos
Procesos
Habilidades
18
Con estos dos niveles ya cubiertos podemos pasar al tercero que es de aplicacin,
en este momento el estudiante debe redactar un ensayo con los recursos que el
profesor ha provisto. La mayora de planes de leccin se quedan en esta fase y muy
pocos pasan a los siguientes niveles que son los del aprendizaje significativo.
Las siguientes dos fases podramos llamar las de reflexin, tales como el profesor
L. Dee Fink les llama, (Fink, 2013) y esto empieza por analizar de qu manera fue
redactado el ensayo, determinar o evaluar si tiene todas las partes necesarias de
un ensayo para finalmente pasar a la etapa de creacin de ensayos sin necesidad
de la asistencia o los recursos que el profesor provea.
Hay dos aspectos que pueden dar lugar a confusin en esta tabla, en primer lugar
el nivel de comprensin. En otras partes de este mismo trabajo hemos dicho que la
palabra comprender no se debe utilizar en objetivos de instruccin ya que da lugar
a varias interpretaciones. Por otro lado el ltimo nivel, creacin, puede con fundirse
con la aplicacin en este ejemplo de redactar un ensayo. Al decir elaborar un ensayo
desde cero estamos imaginando a una persona que decide por su propia cuenta
escribir un ensayo para responder a una necesidad y no necesariamente a una
asignacin de curso.
19
Y ac volvemos a la idea de Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los
indicadores de logro segn la Gua Tuning son predicciones de lo que finalmente se
ha de medir en el aula; y en este caso cuando el profesor ingres al saln de clases
debe tener en mente que si bien es necesario que los estudiantes demuestren hasta
qu punto han alcanzado una competencia o indicador de logro tambin es muy
cierto que la planificacin del curso o leccin debe responder a un objetivo
especfico diseado para el contexto en el que el estudiante est aprendiendo, con
los recursos a su alcance, con el nivel de logr establecido por el mismo profesor
que en conjunto representa un objetivo del plan de clase alineado al indicador de
logro.
20
Diseo de la instruccin
Una de las grandes ventajas de utilizar el Currculo Nacional Base es que pone en
segundo lugar los textos, los contenidos, la Internet y todo aquello que el profesor
sabe.
(Wiggins & McTighe, 2013) presentan tres pasos sencillos para disear la
instruccin:
21
enfocadas en individuos
estrategias
antes
de
22
Analizar al estudiante
Cuando analizamos a los estudiantes es muy importante fijarnos en las similitudes
y diferencias que cada uno de ellos como individuo presenta. Estas similitudes y
diferencias son muy tiles a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje.
Entre las diferencias individuales que debemos tomar en cuenta antes de planificar
se puede mencionar los siguientes factores: aptitudes, estilos de aprendizaje,
etapas de desarrollo, y aprendizaje previo.
Entre las similitudes podemos mencionar todas aquellas cosas que comparten entre
s los estudiantes, por ejemplo si todos pertenecen a una misma comunidad, a un
nivel socioeconmico y otras por el estilo. La profesora Patricia L. Smith indica no
obstante que el factor ms influyente a la hora de analizar al estudiante es lo que
ellos ya saben antes de ingresar en nuestro curso.
23
24
Organizacin de un curso
La organizacin de un curso es un evento que requiere un arduo trabajo por parte
de los diseadores instruccionales. En el caso del Currculo Nacional Base ya se
han establecido la mayora de pasos, desde las competencias marco, genricas y
de rea. Robert M. Gagn (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005) explica que un
curso debe tener por lo menos:
(Indicadores de logro)
d. Objetivos por leccin. (Indicadores de logro)
CURSO
UNIDAD
Leccin
UNIDAD
Leccin
Leccin
Fuente: Elaboracin propia con base en (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005)
25
Robert M. Gagn explica que toda leccin debe contener al menos una declaracin
(objetivo) de lo que se espera lograr con la leccin as como su alineacin con la
unidad y curso, una lista de los eventos instruccionales que se utilizarn; una lista
de los recursos tecnolgicos, materiales y actividades para cada evento
instruccional y anotaciones del rol que juegan alumnos y profesores en cada
evento.
Paso Evento
1
2
Mtodo Recursos
Instruccin
directa
directa
de
la
magistral
Instruccin
aprendizaje
Ejercicio individual
Retro alimentar
Instruccin
Evaluar el desempeo
preferencia individual
directa
directa
magistral
Fuente: Elaboracin propia con base en (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005)
26
de
Paso
1
2
3
4
5
6
7
8
Evento
Capturar la atencin del
estudiante
Informar al estudiante el
objetivo de la leccin
Estimular
o
recordar
prerrequisitos
Presentar nuevo material
Fuente: Elaboracin propia con base en (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005)
(Anderson & Kratwhwohl, 2001) dividen los resultados del proceso de enseanza en tres
categoras: Aprendizaje nulo: Cuando el estudiante no aprende nada til ni para su vida ni para el
examen; Aprendizaje memorstico: Cuando lo que se aprende sirve nicamente para el momento de
evaluacin; los autores aclaran que este es el tipo de aprendizaje ms comn en las aulas modernas;
al usar un libro de texto o definir desde el inicio que contenidos van a cubrirse en el curso, los
estudiantes se preparan para memorizar los conceptos ms importantes del curso, este proceso es
ayudado indirectamente por el profesor cuando sus evaluaciones son exmenes de seleccin
mltiple, de respuesta directa o similares. Los estudiantes aprenden a anticipar lo que el maestro va
a preguntar. Esa es la razn por la que los alumnos estudian un texto la noche anterior y luego si
algo va mal dicen: Eso no nos lo ensearon o eso no estaba en el texto e incluso estudi algo
que no preguntaron en el examen. El ltimo de los aprendizajes es el Aprendizaje significativo: Este
es el tipo de aprendizaje que el estudiante puede usar en su vida diaria y es evaluado mediante la
aplicacin de las reglas o principios en contextos similares o iguales al del objetivo de instruccin.
La Direccin General de Currculo del Ministerio de Educacin ha emitido una interesante gua para
fomentar la creacin de materiales didcticos basados en el aprendizaje significativo. (MINEDUC,
Lineamientos Curriculares para la Elaboracin de Materiales de Aprendizaje, 2012)
27
1.
28
El mtodo ADOPte
Durante los pasados aos hemos estado inmersos en el proceso de transformacin
curricular que el Ministerio de Educacin ha impulsado por casi una dcada. Al inicio
fue ms bien algo forzoso, y es que los cambios para todo ser humano siempre son
complicados y los profesores del Instituto de Educacin a Distancia no somos la
excepcin.
29
El modelo tiene cinco o seis componentes dependiendo como queramos aplicar las
tareas y la evaluacin, si juntas o separadas.
2.
Alinear verbos de la competencia e indicadores
de logro
El primer paso para utilizar este modelo de planificacin es examinar el verbo de la
competencia y el verbo del indicador de logro, idealmente estos deberan estar en
el mismo nivel de razonamiento conceptual.
En este caso s es muy til auxiliarse con las diferentes taxonomas que han ido
apareciendo a lo largo de los aos; sin embargo la mayora de ellas son una
variacin de la taxonoma de Bloom, en la tabla inferior mostramos los niveles
conceptuales de la Taxonoma de Bloom revisada por Anderson y Krathwhol.
30
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Fuente: Elaboracin propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)
En estos casos el profesor debe tomar una decisin que tiene que ir acorde con
aquello que desea alcanzar con sus estudiantes, tiene que decidir si quiere que sus
estudiantes solamente recuerden algo o lo utilicen. Esta decisin es muy importante
porque si quiero que mis estudiantes nicamente recuerdan algo lo ms que debo
hacer es presentar un contenido, darles una lectura y luego pedirles que reciten o
describan el concepto estudiado. Esto podra tomarse como un aprendizaje
memorstico.
31
De todas maneras, aun sabiendo que los contenidos son sugeridos es muy difcil
decidir cules incluir y cules dejar fuera. Algunas personas han vaciado toda la
informacin de las mallas curriculares en hojas de Excel, luego organizan todos los
temas similares y eliminar aquellos que se repiten; de ltimo organizan unidades
temticas a las que se les agrega un tema generador.
Esto aparte de ser tedioso tambin puede dejar fuera contenidos importantes par a
alcanzar el nivel de logro. La profesora Susan Drake (Drake, 2007) propone un
sencillo mtodo para determinar qu contenidos incluir en las lecciones. La
profesora Drake es una respetable curriculista canadiense que ha escrito varios
libros relativos al tema; ella aconseja descomponer el indicador de logro.
32
Competencia 2
(Lenguaje 1ro.Bsico)
Identifica los cdigos
gestuales e iconogrficos
y simblicos de uso
comn en su comunidad.
33
logro.
De
esa
manera
obtendremos
los
te
Ilustracin 8 ADOPte
Los indicadores de logr por su parte muchas veces presentan redaccin vaga,
verbos que no pueden medirse y la mayora carece de un nivel de logro o condicin
donde ha de medirse; tal y como la misma definicin que aparece de indicador de
logr en el Currculo Nacional Base supone.
34
Vale la pena en este momento hacer un esfuerzo para aceptar que ni los profesores
ni los estudiantes tienen libertad de elegir qu es lo que se va a ensear en sus
cursos, esto ya fue determinado por las personas que escribieron el Currculo
Nacional Base, por lo tanto el profesor lo nico que hace es comunicar ideas,
conocimientos o doctrinas que alguien ms piensa que es lo que debemos ensear
y los estudiantes a aprender; es decir no hay libertad para decir que es otro tipo de
formacin que no sea instruir. El profesor tiene libertad en el como pero no en que
ensear.
35
3.
Teniendo en mente cuales son los objetivos del curso, los objetivos de cada unidad
y de cada leccin la redaccin del plan del curso, plan de unidad y plan para cada
leccin se vuelve bastante sencilla. En las siguientes pginas mostramos un
ejemplo de cmo podra aplicarse el modelo de plan de leccin de Robert Gagn
utilizando el modelo ADOPte.
4.
Robert Mager (Mager, 1997) propone un ejemplo gracioso sobre la evaluacin del
desempeo;
objetivo de instruccin:
Pero luego al momento del examen el profesor pide esto a sus alumnos:
Defina uniciclo
36
A la hora de determinar que tareas deben ejecutar los estudiantes debemos volver
al objetivo de instruccin para hacer lo siguiente:
Establecer condiciones
37
Julie Dirksen (Dirksen, 2012) dice que contrario a lo que sucede con el estudiante,
para quin lo que ya sabe antes de ingresar al curso es el factor ms influyente para
el xito en su estudio; en el caso de los profesores, el nivel de experiencia y
conocimientos del profesor se convierte en el mayor obstculo para el xito de los
alumnos porque tendemos a medir a los estudiantes de acuerdo a lo que sabemos.
38
5.
Modelo ADOPte
O
P
t
e
Competencia 2
(Lenguaje 1ro.Bsico)
39
Plan de leccin
Profesor (a): _________________________________ Curso: ____________________________
Unidad: _______________________ Leccin: ____________________ Fecha: _______________
Estn los verbos alineados? Cul puedo usar?
Competencia No.
Verbos
Objetivo instruccional
(Verbo de desempeo, condicin o
circunstancia, nivel de logro, punto
de vista del estudiante)
Conceptos
Qu conceptos
deben conocer?
Procesos
Qu actividades
deben ejecutar?
Actitud
Qu actitud debe
demostrar?
te
Actividad
Tiempo
Introduccin/Captar atencin
Observaciones
40
Referencias
Anderson, L. W., & Kratwhwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing A revisin of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman.
Andy Gibbs, D. K. (2012). Learning Outcomes, Degree Profiles, Tuning Project and
Competences. Journal of the European Higuer Education Area, 70 - 88 .
Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco CA: Willey.
Belle, T. J. (1982, Volume 28, Issue 2, ). Formal, nonformal and informal education: A
holistic perspective on lifelong learning. International Review of Education, pp 159175.
Britannica, E. (10 de 09 de 2014). Education. Obtenido de
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179408/education
CoRe, C. i. (2010). A Tuning Guide to Formulating Degree Progamme Profiles. Bilbao:
Publicaciones de la Universidad de Deusto.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
Dirksen, J. (2012). Design for How People Learn. Berkeley CA: New Riders.
Drake, S. (2007). Creating Standards Based Integrated Curriculum. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Fink, L. D. (2013). Creating Sifnificant Learning Experiences. San Francisco CA: Jossey Bass.
Gagn, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of
Instructional Design. Belmont CA: WADSWORTH.
Glathorn, A. A., Boschee, F. A., Whitehead, B. M., & Boschee, B. F. (2011). Curriculum
Leadership: Strategies for Development and Implementation. Thousand Oaks CA:
SAGE Publications Inc.
Guatemala. (1991). Decreto Legislativo 12-91 Ley Nacional de Educacin.
Hernandez, D. M. (2014). Diseo de un instrumento estndard de evaluacin por
competencias segn el CNB. Guatemala: Tesis de Graduacin.
Hoz, V. G. (1988). Tratado de la Educacin Personalizada. Madrid: RIALP.
Kaufman, R., & Lpez, I. G. (2013). Needs Assessment for Organizational Success.
Alexandria VA: ASTD.
Kelly, A. V. (1983). The Curriculum. Theory and practice. London: Paul Chapman 4ta. Ed.
.
Kerr, J. F. (1968). Changing the Curriculum. London: Hachette .
Mager, R. F. (1997). Preparing Instructional Objectives. Atlanta GA: The Center for
Effective Performance.
Merriam-Webster. (13 de 09 de 2014). Obtenido de http://www.merriamwebster.com/dictionary
MINEDUC. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboracin de Materiales de
Aprendizaje. Guatemala: S.D.
MINEDUC. (10 de 09 de 2014). Curriculo Nacional Base de Guatemala. Obtenido de
www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos
41
Noriega Cano, A. D., Morales Hernandez, D., & Cifuentes, M. (14 de 09 de 2014). Manual
de Evaluacin no Tradicional. Obtenido de
http://es.scribd.com/doc/178988309/Manual-de-Eva-Luac-i-on-No-Formal
Novack, J. D. (15 de 09 de 2014). Obtenido de A View on the Current Status of Ausubels
Assimilation: http://www.mlrg.org/proc3pdfs/Novak_Ausubel.pdf
Oliva, P. F., & Gordon, W. R. (2013). Developing the Curriculum. New Jersey USA:
Pearson.
Reform, T. G. (11 de 09 de 2014). The Hidden Curriculum. Obtenido de
http://edglossary.org/hidden-curriculum
Seeley, L. (S.D.). History of Education. New York: American Book Company.
Smith, M. K. (13 de 09 de 2014). Curriculum theory and practice. Obtenido de The
encyclopaedia of informal education: www.infed.org/biblio/b-curric.htm.
Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2004). Instructional Design. San Francisco CA: Willey.
Stenhouse, L. (1975). An Introduction to Curriculum Research and Development. London:
Heinemann Educational Books Ltd.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and education. Chicago: The University
of Chicago Press.
Walvoord, B. E., & Anderson, V. J. (2010). Efective Grading A Tool for Learning and
Assessment in College . San Francisco CA: Jossey - Bass.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2013). Understanding by Design. Alexandria VA: ASCD.
42