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PALABRAS
CLAVES
FUENTES
DESCRIPCIN
Tabla 6
Percepcin sobre los contenidos del curso por los profesores de secundaria
en capacitacin (n = 69). Grupo de secundaria, 2013
Metodologa de la capacitacin Siempre A veces Nunca
Las plenarias de discusin y sntesis de
las actividades incluidas en los mdulos permitieron
identificar los
38
27
4
momentos de la metodologa resolucin de
problemas.
Las propuestas de actividades
elaboradas utilizaron la
historia y la tecnologa como herramientas
metodolgi51
17
1
cas, para la enseanza de temas de
matemticas.
Los recursos tcnicos y los materiales
fueron atinentes
a los contenidos y a la metodologa
empleada.
50
16
3
Las plenarias realizadas le aclararon las
dudas en cuanto
al contenido, la metodologa resolucin de
problemas, el
38
26
5
planeamiento y la evaluacin.
Instrumento
Cuestionario: Autoevaluacin 1 (Mdulos 1,
2, 3 , 4 y 5)
Cuestionario: Autoevaluacin 2 (Mdulos
6 y 7)
Cuestionario: Autoevaluacin 3 (Mdulos
8 y 9)
Paquete SCORM: Evaluacin de UVA:
Mdulo 7
Paquete SCORM :Evaluacin de UVA:
Mdulo 8
Paquete SCORM: Evaluacin de UVA:
Mdulo 9
Cuestionario: I Examen, sobre uso de la
historia - G300
(mdulos 1 a 5)
Cuestionario: II Examen, sobre uso de la
tecnologa G300 (mdulos 6 y 7)
Cuestionario: III Examen, sobre uso de
la tecnologa G300 (mdulos 8 y 9)
Notas finales
Desviaci
Promedi
n
o
Estndar
301
88,19
13,40
299
89,20
13,44
284
87,65
16,78
262
99,77
3,69
246
79,24
25,10
235
78,41
25,06
288
78,85
17,51
287
77,21
19,68
281
303
89,80
81
15,97
18,75
Instrumento
Cuestionario:
(Mdulos 1, 2, 3 y
Autoevaluacin 1
4)
Cuestionario:
Autoevaluacin 2
(Mdulos 5, 6, 7)
Cuestionario:
Autoevaluacin 3
(Mdulos 8 y 9)
Paquete SCORM: Evaluacin de UVA:
Mdulo 6
Paquete SCORM: Evaluacin de UVA:
Mdulo 7
Paquete SCORM: Evaluacin de UVA:
Mdulo 8
Paquete SCORM: Evaluacin de UVA:
Mdulo 9
Desviaci
Promedi
n
o Estndar
120
93,20
8,12
116
93,74
7,37
121
90.78
12,4
106
77,57
24,87
114
84,25
23,05
114
81,22
23,48
115
72,66
29,14
Morales y
Poveda
83,75
13,11
78,52
16,16
73,5
75
18
CONTENIDO
Marco terico
Parte del xito del currculo de cualquier pas recae en los hombros del cuerpo
de docentes en servicio. La formacin inicial es fundamental para poder contar
con un conjunto de profesionales adecuados a la situacin del pas.
La formacin inicial debera estar acompaada de polticas de fiscalizacin de
la for-macin suministrada por las universidades, polticas de contratacin
para incorporacin en el MEP y seguimiento y evaluacin de la calidad.
Abordar el tema de la formacin inicial sobrepasara los alcances de este
trabajo, pero esta temtica es desarrollada de manera ms integral en Ruiz
(2013).
La formacin continua, igualmente, es uno de los pilares fundamentales para
que la educacin pueda resolver muchas de las tareas que se le presentan 2.
En este sentido, el Estado de la Educacin 4 (Programa Estado de la Nacin,
2013) ofrece una perspectiva actualizada de las caractersticas de la
capacitacin en Costa Rica.
1. En primer lugar, el Ministerio de Educacin Pblica es el mayor
ente de capa-citacin docente. Esto significa que las decisiones
que se tomen en torno a las capacitaciones en el MEP
impactarn a muchos docentes y maestros del pas.
2. Este mismo informe seala que se utilizan poco las TIC para el
mejoramiento de los procesos de capacitacin y formacin
continua (hasta 2011): un escaso 5 % de las actividades se
realiza en la modalidad de videoconferencia o virtual.
(Programa Estado de la Nacin, 2013, p. 378).
3. Resulta extremamente significativo que, segn los mismos datos de este
infor-me, las modalidades virtuales sobresalen por ser las que
proporcionalmente generan mayor aplicacin de conocimientos en el
aula, en especial por parte de los educadores que laboran en el resto del
pas en comparacin con los educadores de la Gran rea Metropolitana
(Programa Estado de la Nacin, 2013, p. 378).
4. Muchos docentes son contratados pocos das antes de iniciar las clases
(incluso varios das despus de empezar los cursos lectivos) lo que es
relevante pues el informe indica que los docentes tienen preferencia
para ser capacitados a inicio de ao.
2.1 La reforma educativa en matemticas en Costa Rica
Antes de 2011, varios factores sobre la calidad de la educacin costarricense
ya haban sido identificados y documentados por varias investigaciones
elaboradas por expertos de universidades pblicas (en especial del Centro de
Investigaciones Matemticas y Meta Matemticas de la Universidad de Costa
Rica), por el Estado de la Nacin (consignadas en los Informes del Estado de
METODOLOGA
Metodologa
Resultados y consideraciones
Parte de los resultados inherentes a este proyecto es el incremento de las
destrezas del cuerpo docente en el uso de recursos tecnolgicos y,
principalmente, en el uso de Moodle.
Junto a esto, el docente de matemticas parece estar motivado para enfrentar
el reto de capacitaciones dirigidas al nuevo currculo, su percepcin sobre las
temticas as lo demuestra. Se denota claramente una preocupacin por la
profundidad y continuidad de estas capacitaciones. Si bien no existe evidencia
previa que documente el rendimiento en capacitaciones de docentes por
sector educativo (primaria y secundaria), ser de inters investigar en
prximos estudios las razones por las que se marca una diferencia.
Aunque este estudio no pretendi inferencia sobre la poblacin, es posible
percibir una tendencia que seala un mayor inters (o apropiacin) de los
profesores de primaria en comparacin con los profesores de secundaria.
Mientras tanto, una tarea fundamental ser determinar mecanismos que
aseguren la participacin de los docentes en los instrumentos de seguimiento
y valoracin del curso para poder contar con datos que permitan el estudio de
la situacin de los docentes en el proceso de capacitacin.
Se deber trabajar en reorganizar las actividades de tal manera que exista una
concor-dancia entre las actividades desarrolladas y el impacto esperado; en
particular esto es prioritario en las sesiones plenarias donde se analiza el
contenido y la metodologa.
El rendimiento parece alentador, sin embargo, se debe poner atencin al
aprovecha-miento en ejecucin. Esto es, plantear mecanismos de evaluacin
de lo emprendido en las capacitaciones, analizando la actividad de aula con
estudiantes y el diseo de actividades especficas por parte de los docentes
capacitados.
Asimismo, para aprovechar estos resultados, ser necesario transformar la
estructura de capacitacin docente en un modelo alternativo. Por ejemplo, el
mismo Estado de la Educacin 4 seala que se debe:
Revisar las modalidades de la oferta de actividades de desarrollo profesional
ya que, como revelan los hallazgos de este estudio, los recursos no
tradicionales como cursos virtuales, videoconferencias y uso de Internet son
los que se traducen en una mayor aplicacin de nuevos conocimientos en el
aula. (p. 382).
Es imperativo establecer una poltica agresiva de capacitacin a docentes en
servicio con base en un plan estratgico que integre iniciativas de los diversos
sectores e instituciones concernidas. (Alfaro et al, 2013, p. 170).
Por ltimo, las capacitaciones han ofrecido insumos importantes para atender
proble-mas. El Ministerio de Educacin Pblica no solo deber reformular la
estrategia en que se capacita a los docentes de matemticas a mediano y
largo plazo, tomando como modelo las capacitaciones emprendidas en este
proyecto, sino tambin, dar continui-dad y crear mtodos de evaluacin para
garantizar la calidad de futuros procesos de capacitacin.