NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Entrada al aula: Puntualidad, indumentaria correcta y buenos modales

1.
2.
3.

Hablar en tono normal o en voz baja

Silencio absoluto cuando interviene o expone el profesor o un alumno
Silencio absoluto en las tareas individuales cuando lo indique el
profesor
4.
Para intervenir: levantar la mano y esperar el turno
5.
Lenguaje formal al dirigirse al profesor y a los compaeros durante
las tareas de clase
6.
Lenguaje coloquial entre tareas o cambios de clase
7.
Atencin concentrada en las tareas y solicitud de ayuda levantando la
mano y esperar
8.
Control del movimiento y de la postura9.
Control de gestos y de
ruidos
10. Orden y cuidado del material propio y comn
11. Llevar el material de trabajo a clase
12. Objetos personales totalmente guardados hasta el momento correcto
de utilizarlos
13. Los alimentos de cualquier tipo se consumen fuera del aula
14. Respetar la propiedad privada: objetos, materiales, relojes, mochilas ...

Esquemas de llaves:
Estos esquemas de llaves son representaciones visuales que se encargan
de distribuir de una forma
lgica y fcil de deducir. Una de las maneras mas fciles de aprender es por
medio de estos esquemas
por su orden y estructura.se pueden denominar como expresiones grficas por
su confeccin y elaboracin
primero por su idea principal, despus sus ideas secundarias, y luego su
concepto como tal se borda lo mas importante.
Al formar el texto jerarjicamente facilita al lector la compresin inmediata
la fcil memorizacin y el entendimiento del mismo el diagrama de llaves
permite que con una sola revisada o ojeada se comprenda el tema en su
totalidad. es de aclarar que antes de la confeccin del esquema se deben
tener las ideas principales muy claras y las preguntas que surjan del texto.

Como hacer un diagrama de llaves ?

De una manera mas clara se puede explicar as:
1) el titilo debe ocupar la columna izquierda.
2) de ah se habr una llave y se escribe ala derecha de las columnas o
ttulos.
3)en las partes se dividen, colocando primero la idea mas general, y ya lo
ultimo lo especificas.
Hay que tener claro que cuando se realza un esquema de llaves hay que
procurar ajustarlo bien ala izquierda
del papel,pues la parte que abordara mas informacin sera la derecha.
Ejemplo:

Diagrama Radial

En un diagrama, las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistemtica permitiendo
inducir a construir estructuras mentales identificando ideas principales e ideas subordinadas se
Es un esquema que representa la relacin entre varias palabras que son claves en el texto o fr
La construccin de un diagrama es un proceso iterativo, en el cual a cada paso que se elig
conceptos subordinados a ste, se representan dichos conceptos a travs de palabras claves
que se desean ampliar.
Existen varios tipos de diagramas
Diagrama en rbol y Diagrama radial

Dibujando Nuestros Conocimientos

Es una tcnica que permite:
A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una
investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos
cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo
aprendizajes significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.
Lpices.

Plumones, colores.
Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO
1.
Elegir el tema de investigacin (en grupo).
2.
Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual).
3.
Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4.
Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).
5.
Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
6.
Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos
individuales,.
7.
Presentacin de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la tcnica
del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
QU SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad,
en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y
al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimientodel contenido
estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin,
el anlisis y
la creatividad.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan
que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin,
interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con
un alto poder de visualizacin". (2001,p.1) Los autores sealados exponen que
los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir
"adelante con la unidad didcticaprogramada, clases expositivas, ejerciciostipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir
que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar
el aprendizaje significativo, viendolo desde una perspectiva global del
conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula
diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del
alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde
deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis
critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales...
(ver TECLAS )
2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en
la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en

general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,
entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace
en
una
unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada
por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos..
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de
que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por
lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los
conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual..
La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo:
agua, suelo,
fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos
de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.
Cmo
se
representan
los
mapas
conceptuales:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos
puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre
o
junto
a
la
lnea
que
une
los
conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los
conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,
dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y
eventualmente colores distintos para cada uno:

Mapa semntico
Un mapa semntico es un esquema grfico que ayuda a ver cmo los
conceptos (palabras) se relacionan entre s. Podemos aproximarnos a la
construccin de un mapa semntico desde dos grandes perspectivas: a) Como
paso previo al desarrollo de un tema: para organizar las ideas y establecer
lazos de relacin; y b) Como proceso de lectura o de reflexin ante un texto
dado: ruta para descubrir los temas, cmo el autor del texto los ha ido
relacionando o cmo nuestras reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se
trata de un organizador grfico para facilitar la lectura y/o reflexin sobre un
texto o un tema a desarrollar. Los mapas semnticos se construyen
generalmente en torno a un tema o concepto central, alrededor del cual giran,
en crculos cada vez ms amplios, otros conceptos que lo complementan,
proyectan o limitan. Podemos distinguir tres momentos en la preparacin de un
mapa semntico: El primero corresponde a la identificacin de
temas/conceptos relacionados con el tema central (figura 1).

Durante la segunda fase se establecen lneas que a forma de red unen

conceptos relacionados entre s. En esta segunda fase se construye, en
germen, una posible lectura. Los conceptos pueden asociarse de diversos
modos
y
en
funcin
a
lecturas
que
pueden
diferenciarse
considerablemente (figura 2).

La tercera fase sera la reorganizacin de los conceptos en torno a sub-ncleos

claves y/o el establecimiento de una estructura jerrquica que ordena los
conceptos del mapa semntico.Es decir, la tercera fase representa ya, en forma
grfica, el esquema de una lectura concreta (figura 3 y 4).

Finalmente, una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede

facilitar su comprensin mediante una presentacin estticamente agradable
que establezca con claridad los puntos de enlace. Ese ha sido el objetivo de
los mapas semnticos que incluimos en los estudios introductorios, como el
siguiente ejemplo del narrador:

Qu son los mapas mentales?

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos

diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan

de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una
ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales
avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso
mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las
imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas
especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos
con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave
universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen

central.

Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.

Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o

impresa en su lnea asociada.

Los temas de menor importancia se representan como ramas de la

bifurcacin oportuna.

Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte
central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis
y escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas
en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la
tesis.

ARGUMENTOS

CONTEXTO,
IDEA

METODOLOGA

TESIS,
PROPSITO
PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito
de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

EL FLUJOGRAMA
Tambin es conocido como diagrama de flujo y en este sentido, representa de
manera grfica de un proceso que puede responder a diferentes mbitos:
programacin informtica, procesos dentro de una industria, psicologa de la
cognicin o el conocimiento, economa, entre otros.
Por ejemplo, el diagrama de flujo puede ser utilizado para describir paso a paso
las operaciones que se realizarn dentro del proceso de fabricacin de un
producto, o asimismo la perspectiva comercial de una empresa o negocio.
Los flujogramas utilizan una variedad de
smbolos definidos donde cada uno representa
un paso del proceso, y la ejecucin de dicho
proceso es representado mediante flechas que
van conectando entre ellas los pasos que se
encuentran entre el punto de inicio (comienzo)
y punto de fin del proceso (final). Una
caracterstica importante de los diagramas de
flujo es que slo pueden poseer un nico punto
de inicio o comienzo, y un solo punto final o de
fin
del
proceso.
Antes de comenzar con la creacin de un
diagrama de flujo, debemos tener en cuenta y
precisar cules son las ideas principales que
debern incluirse en el flujograma. En el diagrama deben estar explicitados los
nombres, autores o responsables de cada paso del proceso, como as tambin
posibles personas intervinientes o con poder decisin o control. Por otra parte,
debemos establecer con qu fines se utilizar el diagrama de flujo, a fin de
poder determinar qu cantidad y calidad de datos se incluirn en el mismos, es
decir, qu detalles pondremos en l y cules no. Por ltimo, debemos tener en
claro los lmites del proceso que pretendemos describir, es decir el punto de
inicio y punto final del proceso.
Al momento de disear o construir el flujogama, debemos tener en cuenta
como principales componentes, precisamente, el punto de inicio y el punto final
del proceso, identificar las actividades o sub procesos dentro de cada paso del
proceso general, teniendo en cuenta su orden cronolgico. Es importante por
otra parte, evaluar la exactitud o eficacia del diagrama de flujo, ponindole a
revisin de una persona externa al negocio o proceso para que lo evale en

cuanto calidad de la informacin, para asegurarnos que el flujograma describe

el proceso de manera eficaz.
Los flujogramas pueden ser verticales, es decir va desde arriba (punto de
inicio) hacia abajo (punto final), o tener formatos horizontales, que van desde la
izquierda hacia la derecha.
MAPAS CRCULO CONCNTRICO
Esta forma de representacin es poco usada, pero tiene gran potencial entre
los estudiantes y docentes. Su creador Romn y E. Diez, lo propusieron en
1990, quienes afirman que los crculos concntricos, tambin conocidos como
Mdulos de aprendizaje concntrico, apoyan aprendizaje significativo, en teora
de redes, esquemas y mapas conceptuales. La idea de estos mapas es que el
concepto incluso del contenido pueda estar representado en el crculo central
ms interior, de manera que incluya el concepto, tema o unidad, hasta otros
crculos que incluyan otros conceptos menos abstractos y derivados de los ms
cercanos al crculo inicial.
Pasos para su elaboracin
1-Determinar el concepto que va a ser representado. (Este ubicado en el
crculo interior).
2-Trazar un segundo crculo concntrico, en el espacio comprendido entre los
dos crculos, se ubican los conceptos, producto de la primera desagregacin o
relacin con el concepto base.
3-Derivar, de cada concepto de la primera desagregacin, nuevos conceptos,
ideas, palabras, que se ubicaran en los crculos subsiguientes.

Ejemplo