Tema III

Caracteristicas del Sistema de Gestin de Centros

Sistema de Gestin de Centros Educativos es una plataforma para fortalecer la gestin

de los centros, que permite monitorear da a da y evaluar el permite monitorear da a da
y evaluar el desarrollo de cada ao escolar en cada uno de los centros educativos, los
distritos y las regionales de educacin a nivel nacional.
La gestin se concibe como el conjunto de procesos administrativos, educativoscurriculares, organizativos y comunitarios, mediante los cuales, con la participacin de los
diferentes actores de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas , se determinan y
organizan las acciones a seguir, segn las intencionalidades, objetivos institucionales y
las necesidades detectadas, implementando los cambios necesarios y las estrategias
para su realizacin, organizando los espacios, los recursos y tiempos para el logro de los
aprendizajes que sirvan para mejorar la calidad de vida de las personas jvenes y adultas.

Descentralizada, dado que se sustenta en la democratizacin de los procesos de gestin,

y por tanto, reorienta la administracin hacia los niveles locales.Multisectorial, es un
proyecto con diversos componentes que aglutina diferentes sectores: educacin, salud,
iglesia, laboral, artstico, deportivo, entre otros.Autogestionaria,porque propicia la
participacin, facilitando la intervencin del sujeto individual y social en la toma de
decisiones, mediante estrategias que posibilitan una relacin horizontal y orgnica entre
todos los que estn involucrados en el proceso.Integradora,dado que estimula y desarrolla
un amplio proceso de intercambio de experiencias entre organizaciones gubernamentales,
no gubernamentales y comunitarias, y entre todos los que de un modo u otro participan en
la Educacin de Personas Jvenes y Adultas. A la vez, integra diferentes formas de
educacin presencial y no presencial.Abierta,puesto que da cabida a diversos intereses
de la poblacin meta y facilita la satisfaccin de las necesidades locales.Flexible,porque
permite la permanente renovacin que los cambios sociales y los adelantos de la ciencia y

la tecnologa le imprimen; adems, porque promueve que cada participante avance segn
su ritmo de aprendizaje. Inclusiva,busca atender las necesidades de aprendizaje de todos
los jvenes y adultos, independientemente de su condicin social, econmica, racial y/o
cultural as como de sus capacidades individuales innatas o adquiridas.
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO
El logro de los propsitos de la educacin dominicana y viabilizar que un mayor nmero de los
habitantes del pas puedan permanecer en el sistema educativo hasta alcanzar el mximo desarrollo
de sus potencialidades y capacidades, se propone una estructura educativa integrada por cuatro
niveles: a) Inicial; b) Bsico; c) Medio y d) Superior. Estos niveles estn, a su vez, subdivididos en
perodos formativos intermedios denominados ciclos, para los cuales se propone el desarrollo de
competencias y actitudes ms especficas. Estos a su vez se dividen en grados. Cada grado
corresponde a un curso lectivo, el cual se desarrolla en un ao escolar. Niveles, ciclos y grados
definen una estructura armnica que permite la organizacin, gradacin y secuenciacin de
propsitos educativos hacia la formacin del perfil del egresado al que aspira el sistema educativo
dominicano.
NIVEL INICIAL
Con este nivel se inicia la escolarizacin de la poblacin infantil menor de seis aos de edad, Se
imparte antes de la Educacin Bsica y no tiene carcter de obligatoriedad aunque de acuerdo con el
Anteproyecto de Nueva Ley General de Educacin el Estado asume el ltimo ao del Nivel como
obligatorio y gratuito y se propone desplegar esfuerzos para su generalizacin con el apoyo del
sector privado. Tiene por finalidad contribuir al desarrollo fsico-motor, intelectual, afectivo, social
y moral de los nios. Para el logro de esta finalidad, internamente este nivel se organiza en tres
ciclos:

PRIMER CICLO
Est organizado para incluir a la poblacin infantil de O hasta los 2 aos, atendidas desde las
modalidades educativas informales y no formales que se promovern. En este ciclo se pone nfasis
en la satisfaccin de las necesidades bsicas relacionadas con la dimensin afectiva y fsica, tales
como la confianza, la seguridad, la alimentacin, el sueo y el aseo. En este primer ciclo se
producen cambios orgnicos que posibilitan el desplazamiento y por consiguiente el conocimiento
inicial del mundo. Se inicia el proceso de representacin de objetos y acciones y de la simbolizacin
como base para el desarrollo.
Segundo Ciclo
Este ciclo comprende la poblacin de nios y nias desde los 2 aos cumplidos y hasta los 4 aos,
que se integran en este perodo al proceso educativo dentro del marco de una institucin escolar.
En este ciclo se promueve el desarrollo del lenguaje, una mayor conquista de la autonoma como
parte del proceso de socializacin, as como un desarrollo fisico que implica movimientos ms
seguros y coordinados. Se operan importantes cambios en el orden de la construccin de las
nociones de espacio, tiempo y causalidad. El pensamiento del nio (a) se caracteriza en este perodo
por ser imaginativo y rico en fantasas.
Tercer Ciclo
Este ltimo ciclo del Nivel Inicial atiende la poblacin de nios y nias desde los 4 aos cumplidos
hasta los 6 aos de edad. Se contina potencializando el desarrollo integral desde las mltiples
experiencias en que se van involucrando, logrando una mayor apropiacin de su medio natural,
social y cultural. El desarrollo moral cobra especial importancia en este periodo. Se destaca la
conquista del pensamiento, el inicio del razonamiento, con la utilizacin de una lgica rudimentaria.
Las capacidades desarrolladas en este ciclo se articulan al integrarse al siguiente nivel educativo.

6.2. NIVEL BSICO

Este nivel, con una duracin de ocho aos, atiende a la poblacin de 6 aos cumplidos hasta los 14
aos. Es considerado universalmente como obligatorio y en consecuencia el Estado asume la
responsabilidad constitucional de ofrecerlo a todos los habitantes del pas, sin distincin de credos,
ideologas polticas, sexo, lugar de residencia, color de la piel, origen tnico ni de clase social. En
las instituciones del Estado ser gratuito. Podr ser ofertado en la modalidad formal o presencial y
en la no formal o a distancia, con apoyo de facilitadores y el segundo de quinto a octavo grado. Al
interior de estos ciclos, la experiencia formativa se desarrolla en base a grados, con un ao de
duracin y un trabajo docente efectivo de 10 meses.

Primer Ciclo
El primer ciclo del nivel bsico, con una duracin de cuatro aos, atiende a la poblacin escolar de
6 aos y hasta los 10 aos de edad. El mismo ha de garantizar la construccin de saberes o
elementos culturales bsicos: utilizacin adecuada del lenguaje oral, escrito, de la lectura, el
clculo, los procedimientos lgicos, las operaciones y conceptos bsicos acerca de la naturaleza y la
sociedad que los pongan en mejores condiciones, para proponer y emprender la solucin de
problemas relacionados con la realidad de la vida cotidiana. Tambin ha de facilitar procesos que
permitan la interaccin armnica de los y las estudiantes con el entorno natural y social, para
conocerlo y valorarlo, cuidarlo y obtener una mejor calidad de vida. De igual modo, ha de
posibilitar el desarrollo y la expresin corporal, esttica, musical, ldica, dramtica as como la
imaginacin creadora, las cuales debern ser objetas de especial atencin, como media de
estructurar personalidades integradas.
En este ciclo se han de propiciar procesos que permitan la prctica de valores y actitudes humanas,
religiosas, ticas y sociales, que le garantice el respeto a s mismo y a los dems. De igual modo ha
de propiciar la cooperacin, el servicio, la ayuda mutua, la justicia y la solidaridad; la participacin
y responsabilidad en la vida familiar, escolar y comunitaria. Tambin ha de garantizar el desarrollo
del sentido crtico y la capacidad de formular propuestas de manera personal y colectiva para
responder a necesidades y resolver situaciones problemticas.

Segundo ciclo
Este ciclo atiende a la poblacin comprendida desde los 10 a los 14 aos. Ha de afianzar y
profundizar los aprendizajes realizados en el anterior y desarrollar los propios, tales como:
promover el auto conocimiento, la reflexin, la crtica y autocrtica; el compromiso de asumir con
responsabilidad la construccin de los conocimientos, el desarrollo de sus aprendizajes. En este
nivel se propicia el aprendizaje de la lengua materna con un estilo original de expresin, inters por
la lectura y la adquisicin de los elementos por los menos dos lenguas extranjeras.
Tambin ha de garantizar mayor dominio de aprendizajes cientficos, profundizando los
procedimientos del ciclo anterior, poniendo mayor nfasis en la organizacin, el anlisis, la
interpretacin, la sntesis y el rigor en la bsqueda, seleccin y manejo de las fuentes de
informacin y de la informacin misma, incluida su cuantificacin.
Adems debe continuar facilitando procesos que permitan una interaccin armnica con el entorno
natural y social. El nio y la nia debern arribar al finalizar este ciclo a un conocimiento ms
sistemtico y fundamentado de algunas de las leyes y lgicas de funcionamiento de la naturaleza y
la sociedad.
Ha de garantizar, apertura al cambio, a los avances cientficos, tecnolgicos, y artsticos, a la
capacidad de proponer metas y alcanzarlas, y de resolver problemas en la vida cotidiana, presente y
futura.
Este ciclo ha de articular la teora con la prctica, el conocimiento intelectual con el manual y el
trabajo ha de ser asumido como una forma de realizacin del ser humano, de manera tal que el y la
estudiante puedan desarrollar el mximo de su creatividad e iniciativa.
NIVEL MEDIO
Este nivel con una duracin d cuatro aos, atiende al grupo de edad comprendido entre los 14 y los
18 aos. Al mismo se acude despus de haber terminado el Nivel Bsico de ocho aos. La Ley
Orgnica de Educacin considera este nivel gratuito, pero no obligatorio. La educacin media
ofrecer elementos para consolidar y enriquecer los conocimientos, valores y actitudes de la
educacin bsica y brindar oportunidades de capacitacin para el trabajo.

En este nivel los (as) estudiantes podran establecer articulaciones entre diferentes reas del
conocimiento, integrar aspectos afectivos, cognitivos y prcticos, desarrollar la capacidad de
solucionar problemas relevantes de la sociedad y la naturaleza.
El Nivel Medio est integrado por dos ciclos cada uno con una duracin de dos aos. El primero es
de carcter general obligatorio para todos los estudiantes del nivel y el segundo especializado en
tres modalidades.
Primer Ciclo
El primer ciclo tiene una duracin de dos aos, comn a las diferentes modalidades. Las funciones
fundamentales del mismo son ampliar y profundizar las competencias, actitudes y valores
desarrollados en el Nivel Bsico. Este ciclo ofrece una formacin integral de carcter general que
posibilita la profundizacin en el conocimiento de los contenidos propios de las diferentes reas del
saber. En el mismo, se incluyen las siguientes reas curriculares:

Lengua Espaola, Lenguas Extranjeras, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y

sus Tecnologas, Educacin Artstica, Educacin Fsica, Formacin Integral, Humana y Religiosa y
Educacin Tcnica. De esta manera se prepara al estudiante para un mejor desenvolvimiento en la
vida y eleccin de una modalidad, en funcin de sus intereses, necesidades, aptitudes y preferencias
vocacionales de una manera consciente.
Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educacin Media tiene una duracin de dos aos y comprende tres
modalidades: General, Tcnico Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones. Las opciones
se conciben en el marco de un currculo flexible que facilita la movilidad de una modalidad a otra, y
dentro de la modalidad de una opcin a otra.

El mismo ofrece una formacin general que proporciona las bases o prerrequisitos necesarios para
la modalidad elegida, as como el desarrollo de capacidades, actitudes y competencias en la
modalidad de su preferencia, de acuerdo a las expectativas e intereses del/de la estudiante.
Modalidad General
Esta modalidad ofrece al estudiante una formacin integral en las diferentes reas del conocimiento
cientfico-humanstico y tecnolgico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para
construir

conocimientos,

al

desarrollar

valores,

actitudes,

normas,

procedimientos

conceptualizaciones para participar en la sociedad como sujetos conscientes, crticos y

democrticos.
La formacin alcanzada por los (as) egresados (as) de esta modalidad debe ser slida y servir de la
base para acceder al Nivel Superior, de tal modo que puedan convertirse en personas con un alto
grado de eficiencia y responsabilidad en las actividades en que se involucren en su vida adulta.
Modalidad Tcnico Profesional
La Modalidad Tcnico-Profesional prepara al/a la estudiante para el desempeo de profesiones
calificadas del Nivel Medio en los diferentes campos de la actividad social y productiva del pas,
mediante una formacin que le permita adaptarse a los cambios tecnolgicos y organizacionales que
se efectan en el mundo del trabajo, as como profundizar las capacidades cognitivas, afectivas y
prcticas requeridas para asumir su formacin como un proceso continuo.
La Educacin Tcnico-Profesional se vincula a las demandas formativas y productivas requeridas
para la actualizacin tecnolgica y propiciar el desarrollo de la sociedad, Esta modalidad ofrece las
mismas oportunidades a participantes de ambos sexos, por lo que tanto la mujer como el hombre
tendrn la oportunidad de insertarse en el mundo del trabajo en igualdad de condiciones.
La Modalidad Tcnico-Profesional est estructurada en funcin de tres grandes sectores de la
economa nacional: Sector Industrial, Sector Agropecuario y Sector Servicios. Cada uno tiene ramas
profesionales, y stas a la vez grandes familias ocupacionales, constituidas por un grupo de
ocupaciones tcnicamente afines.

Modalidad en Artes
La Modalidad en Artes tiene por finalidad continuar desarrollando la sensibilidad y la capacidad
creadora de los educandos que la seleccionen. Trata de estimular la observacin, la investigacin y
conocimientos de la produccin artstica del pasado y del presente, tanto del pas como de los
dems pases del mundo.
Contribuye as a la formacin de sujetos que se involucran con actitud crtica, sensible y
participativa en la creacin de la cultura, que participan adems en la comprensin, disfrut y
promocin del arte popular y por ende de su valoracin social. Ofrece la oportunidad para la
incorporacin de conocimientos y el desarrollo de competencias practicas para el ejercicio de
profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados.
La modalidad est estructurada en funcin de las grandes reas del
Arte: Msica, Artes Visuales, Artes Escnicas y Artes Aplicadas. Tiene en comn con los dems
modalidades del Nivel Medio asignaturas de formacin general que garantizan a los estudiantes una
slida formacin integral.

Gestion de recursos humanos

Los directores y los otros miembros de su equipo (Jefe de Estudios, Secretario y otros cargos que
aparecen en determinadas Comunidades Autnomas -Vicedirector, Coordinador Pedaggico, etc.-)
desaparecen y se dividen en los siguientes:

Director del centro educativo. Profesional elegido por principios de mrito y capacidad
(mediante la oposicin pertinente) que se encargar de la representacin del centro y de la
gestin de personal (situaciones que, hasta ahora estn asumidas, por el Jefe de Estudios).
Un rol muy parecido al del Director de los centros educativos americanos (aunque sin su
capacidad de seleccin de recursos humanos -que se guiaran por concursos de traslados
anuales con mritos objetivables-). Tambin asumira entre sus funciones la de Secretario
(ya que tambin se encargara de todo el tema de gestin de recursos econmicos).

Director Pedaggico. Encargado de la gestin metodolgica e implantacin de los planes

pedaggicos del centro. Gestionara la implantacin de las TIC, ayudara en la redaccin de
las programaciones de los diferentes Departamentos y tendra a su cargo todo lo relacionado
con el mbito acadmico. Un experto en metodologas y didctica que servira como ayuda
(u orientacin) a los profesionales del centro.

Los dos primeros roles que aparecen estaran liberados de dar clase. Estaran en los centros
educativos (y, por ello, el conocimiento sobre el terreno de las realidades que se dan a pie de aula)
pero su funciones seran ejercidas a jornada completa. No hara falta, ni tan slo, que los mismos
fueran docentes.
Por tanto, ya se ve que la primera idea del documento, era la de hacer volver a los profesionales al
aula. Se eliminan todos los cargos unipersonales (complementos econmicos y reducciones
horarias) y se consigue una mayor eficacia en los recursos. Al no estar ligados por la obligacin de
dar clases, los dos cargos anteriores pueden dedicar toda su jornada laboral a cuestiones de centro.
Se tiene que tener en cuenta que, dentro de los recursos humanos necesarios en los centros
educativos tendran que aparecer los siguientes:

Administrativos suficientes para el control de la burocracia

Coordinador TIC que se encargara de las cuestiones tecnolgicas (un informtico con una
titulacin mnima de un ciclo formativo de grado medio a jornada completa)

Servicio de enfermera (en funcin del tamao del centro, pudiendo ser compartido entre
varios centros de la misma localidad)

Una vez tenemos diseados los cargos de gestin, conviene centrarnos en los cargos puramente
acadmicos. Desaparecera la figura del tutor, asignando los alumnos de forma equitativa a toda
la plantilla docente, con lo cual tendran grupos ms pequeos de alumnos a los que mentorizaran
(atencin ms individualizada).

Los Jefes de Departamento seran quienes tendran parte del poder del extinto (con el nuevo
modelo planteado) Jefe de Estudios y tendran la posibilidad de gestionar, con la ayuda del Director
Pedaggico las metodologas ms adecuadas para el aprendizaje de los alumnos. Gestionaran las
decisiones, a nivel de horario, del resto de miembros del Departamento y actuaran como nexo de
unin con los dos cargos de gestin principales.
Como veis, un modelo que, a simple vista, vara sustancialmente el modelo de recursos humanos y
roles en los centros educativos. Un modelo del cual, en este artculo (y esperando que algn da
tenga tiempo de digitalizar el documento completo), os introduzco de una manera muy breve.

El trmino recursos humanos hace referencia al conjunto de personas que ejercen

su labor profesional en los centros educativos. Este grupo humano est formado
por el personal docente (profesorado) y el de administracin y servicios (personal
no docente). En este apartado se presenta y analiza la informacin relativa al
personal que prest sus servicios en los centros de la Comunidad de Madrid
durante el curso 2009-2010. Adems, se muestra una evolucin del nmero de
profesores y del personal no docente en los centros en los ltimos cursos
acadmicos y se analiza el factor edad del profesorado como elemento descriptivo
del presente y por sus implicaciones de futuro
Los recursos humanos del centro administrativo
Administradores

Qu son los Administradores de la educacin? Qu funciones asumen? Qu papel

desempean en la Administracin educativa? Cul debe ser su formacin y cules
los mtodos de reclutamiento? Estas y otras interrogantes
similares se presentan hoy a los estudiosos de la Administracin Pblica y, desde
luego, a los polticos. Son, sin embargo, preguntas que no tienen una fcil respuesta.
Por una parte, son problemas ntimamente relacionados con otro fen- meno ms
general, el que representa la creciente intervencin del Estado en todos los campos
de la actividad humana y la consiguiente transformacin de la propia Administracin
Pblica. Frente al viejo concepto de la Admi- nistracin como un poder neutral, que se
limita a satisfacer unos servicios pblicos elementales, se alza hoy un concepto nuevo
de Administracin, com- plejo y exorbitante, que reclama, lgicamente, una
concepcin positiva. La Administracin de nuestros das se nos aparece, pues, como

una gran organizacin, fruto del continuo crecimiento del intervencionismo estatal.
Pero el tamao de esta organizacin es tal que necesita urgentemente generar nuevas frmulas de gestin, nuevos administradores y una nueva mentalidad, si no
queremos que, como los dinosaurios, perezca vctima de su propia inadaptacin a los
fines que debe de cumplir. De otra parte, dentro de esta nueva Administracin que
marca toda una poca se ha denominado la nuestra como una Edad

Administrativa.y que como tal tiene grandes problemas de identidad y de

delimitacin, la Administracin educativa acu- mula los problemas que como parte de
la Administracin Pblica le acucian, junto con los que se derivan de la existencia de
una crisis mundial de la propia educacin.

Coodinadores de centros
Los coordinadores/as de son profesores/as del propio centro que han recibido una formacin
especfica que les permite responsabilizarse de la coordinacin, en sus respectivos centros, de las
actuaciones que se lleven a cabo dentro del marco de la interculturalidad. No debe entenderse, sin
embargo, que las actuaciones de carcter intercultural que se desarrollen en los centros sean
responsabilidad exclusiva de estos coordinadores, sino que todo el equipo docente debe tener
implicacin es este mbito. As, los destinatarios de las actuaciones de los coordinadores/as de
interculturalidad sern los siguientes:

El alumnado extranjero y de minoras tnicas que se incorpora tardamente a nuestro sistema

educativo.

El alumnado que desconoce la lengua espaola.

Todo el alumnado del centro, con el objetivo que adquiera una competencia intercultural.

El profesorado del centro, con el fin de introducir la perspectiva intercultural en la actividad

docente.

Las familias de los alumnos del centro, informando sobre los recursos educativos,
formativos, socales y culturales.

Las principales funciones que se recogen dentro de la figura del coordinador de interculturalidad
para los destinatarios mencionados anteriormente son:

La valoracin inicial del alumnado extranjero y de minoras tnicas que se incorpora

tardamente a nuestro sistema educativo, con el fin de hacer una propuesta de escolarizacin
ajustada.

Favorecer su integracin escolar y social principalmente a travs del Plan de Acogida.

Intervenir con el alumnado no hispanohablante para la adquisicin de una competencia

comunicativa en espaol como segunda lengua.

Colaborar y asesorar al profesorado en la planificacin y desarrollo de medidas de atencin

a la diversidad y especialmente en lo referente a la enseanza de espaol a travs del
currculum.

Colaborar con el profesorado en el desarrollo de la accin tutorial tanto para la atencin de

alumnado extranjero como el desarrollo del enfoque intercultural.

Potenciar en el marco de la interculturalidad, la acogida de las familias, su relacin con el

centro, as como su implicacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Docente
Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la
enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido
al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo
de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada
ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad
extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer habilidades pedaggicas para
convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

Personal de apoyo educativo

se entiende por apoyo educativo a todos los recursos que se ofrecen a los alumnos con
necesidades educativas especiales y que giran en torno a especialistas y a acciones que se llevan a
cabo con estos alumnos fuera del aula ordinaria.
Licencia, permiso, vacaciones, pension y juvilacion

Licencias, inasistencias, vacaciones y. permisos

Artculo 81.Las licencias son las autorizaciones que otorga la Secretara de
Estado de
Educacin conforme a la ley General de Educacin 6697 para que el personal
docente, cualquiera sea la clasificacin a que pertenezca o la modalidad de
contratacin en que s encuentre, se ausente de prestar sus servicios en sus
puestos y funciones durante un perodo que excede de tres (3) das laborables.
Existen dos tipos de licencias, con o sin disfrute de sueldo.
Artculo 82.Las licencias con disfrute salarial y el tiempo permitido son las
siguientes:
a) Licencias por razones de salud hasta un mximo de noventa das continuos.
El control de la enfermedad se efectuar a trav6s de los servicios mdicos
especiales

del

SEMMA,

la

cual

podr

solicitar

revisin

del

caso.

Las

evaluaciones mdicas determinaran s es temporal o permanente, pasando a

pensin o jubilacin. La SEE podr disponer auditorias externas.
b) Licencia por accidentes de trabajo o enfermedades profesionales. Se
aplicar lo dispuesto por el Sistema Dominicano de la Seguridad Social
e) Licencias por matrimonio, cinco (5) das laborables. d) Licencia al padre por
nacimiento de hijo, tres (3) das laborables. Igual licencia gozar el docente
que adopta un hijo.
e) Licencias por fallecimiento del cnyuge o de la persona con la cual estuviese
en relacin consensuada, de kilos, padres, suegros, hermanos cinco (5) das
laborables. 1) Licencias por maternidad doce (12) semanas.
g) Licencia sindical, por el tiempo que dure el ejercicio del cargo, segn lo
dispuesto y establecido en el prrafo del Artculo 141 de la Ley General de
Educacin 6697.
h) Licencia especial, otorgada por el Presidente de la Repblica hasta un
mximo de un (l) ao.i) Licencia menor de un (1) ao, a fin de atender
invitaciones de gobiernos extranjeros, organismos internacionales y entidades

particulares: Esta slo ser concedida en forma fundamentada por el

Secretario(a) de Estado de Educacin.
Prrafo: Todas 1as licencias debern ser reportadas al sistema cuya gestin
estar a cargo de la Direccin General de Recursos Humanos de la SEE.
Artculo 83. El docente tendr derecho a gozar del siguiente perodo
vacacional:
a) En Semana Santa, cinco (5) das laborables
b) En Navidad diez (10) das laborables.
c) Despus de terminado l ao escolar, cuatro (4) semanas.
Artculo 84.El personal docente que no tenga funciones directas en el aula,
adquiere el derecho de vacaciones con disfrute de sueldo, cada vez que cumpla
un ao de servicios ininterrumpidos, con una duracin de quince (15) das
laborables. A medida que el docente vaya cumpliendo aos de servicios
ininterrumpidos, despus del primer ao se le adicionarn das de vacaciones
de acuerdo con la siguiente escala: Del segundo (2do)al quinto (5to) ao, tres
(3) das, y del sexto (6to) ao en adelante, un (1) da por ao cumplido hasta
un mximo de 30 das laborables.
De los riesgos del trabajo, jubilacin
Artculo 89.Al personal docente cualquiera que sea la modalidad de ingreso al
sistema, le sern aplicable, en materia de accidentes y enfermedades
profesionales, las disposiciones establecidas en los acuerdos, convenios y
tratados de los cuales es signatario el Estado Dominicano y las contenidas en
el Sistema Dominicano de la Seguridad Social. Artculo 90. Para fines de
jubilacin y pensin se proceder con el personal docente
segn lo establece la Ley General de Educacin 6697.