Asunto: Evaluacin con fines de incorporacin al

Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se adjunta el: Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, documento que norma y da
estructura a todos los planes de estudios de las carreras que imparte el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica.
Se ha resaltado en amarillo, la pgina 7, en donde se explicita que La educacin de nivel medio superior que ofrece
el Colegio se cursa en modalidad escolarizada, durante seis semestres de 18 semanas cada uno, con una carga
de 35 horas a la semana, obtenindose un total de 3780 horas.

Atentamente
CONALEP, Educacin de Calidad para la Competitividad

Calle 16 de Septiembre No. 147 Nte., Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mx., CP 52148
Tel. 01 (722) 2 71 08 00 Ext. 2487, fax 2466

MODELO ACADMICO
DE CALIDAD
PARA LA
COMPETITIVIDAD
en el Sistema Nacional de Bachillerato

Diciembre, 2010

MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

en el Sistema Nacional de Bachillerato

DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Director General
Wilfrido Perea Curiel
Secretario General
Ramn Picazo Casteln
Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin
Francisco de Padua Flores Flores
Secretario de Administracin
Hermilo Garca Christfield
Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional
Esther Alicia Daz Trevio
Secretario de Servicios Institucionales
Salvador Alvarado Garibaldi
Director Corporativo de Asuntos Jurdicos
Daniel Aceves Villagrn
Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico
Roberto Borja Ochoa
Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones
Miguel ngel Serrano Perea
Director de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional
Violeta Araceli Figueroa Villarreal

MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

en el Sistema Nacional de Bachillerato

CONTENIDO
PRESENTACIN ............................................................................................................................................................ 4
Misin............................................................................................................................................................................... 4
Visin ................................................................................................................................................................................ 4
Propsito .......................................................................................................................................................................... 4
MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD ................................................................................... 5
ESTRUCTURA DE LAS CARRERAS ................................................................................................................................... 7
Ncleos de formacin ...................................................................................................................................................... 8
Formacin Bsica. ........................................................................................................................................................ 8
Formacin Profesional. ................................................................................................................................................ 9
Formacin Propedutica. ............................................................................................................................................. 9
Formacin Postcnica. ............................................................................................................................................... 10
DOCUMENTOS CURRICULARES................................................................................................................................... 11
Plan de Estudios ............................................................................................................................................................. 11
Perfil de Egreso .............................................................................................................................................................. 11
Mapa curricular .............................................................................................................................................................. 11
Programas de estudio .................................................................................................................................................... 13
Gua pedaggica ............................................................................................................................................................. 14
Gua de evaluacin ......................................................................................................................................................... 15
MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................. 16
Tipos de evaluacin del aprendizaje .............................................................................................................................. 17
Evaluacin de competencias. ......................................................................................................................................... 18
Evidencias para la evaluacin de la competencia. ......................................................................................................... 18
Evidencias previas. ..................................................................................................................................................... 18
Evidencias formativas. ............................................................................................................................................... 19
Plan de evaluacin ......................................................................................................................................................... 19
Tabla de Ponderacin..................................................................................................................................................... 20
Matriz de valoracin o rbrica ....................................................................................................................................... 20
REFERENCIAS DOCUMENTALES .................................................................................................................................. 22
MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD
en el Sistema Nacional de Bachillerato

PRESENTACIN
El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, desde hace ms de 30 aos, ha representado una alternativa
para la formacin profesional tcnica de miles de jvenes que desean incorporarse de manera inmediata al mercado
laboral, enfrentando el reto de responder con equidad, calidad y pertinencia a las transformaciones socioeconmicas
de nuestro pas.
En la misma dinmica, con una visin proactiva acerca del contexto de la sociedad mexicana, y en respuesta a los
lineamientos establecidos por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior promovida por la SEMS, se llev a
cabo la reorientacin del Modelo Educativo del CONALEP, dando origen al Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad (MACC). En este documento se presenta una sntesis de los elementos que lo integran, siendo stos el
fruto constante del trabajo colegiado del Sistema Nacional de Colegios de Educacin Profesional Tcnica en el pas, en
sus tres niveles de operacin.

MISIN
Formar profesionales tcnicos a travs de un modelo acadmico para la calidad y competitividad en un sistema de
formacin que proporciona a sus egresados la capacidad de trabajar en el sector productivo nacional o internacional,
mediante la comprobacin de sus competencias, contribuyendo al desarrollo humano sustentable y al fortalecimiento
de la sociedad del conocimiento.

VISIN
Somos la institucin de formacin tcnica del sistema de educacin media superior de la nacin que mejor responde
a las necesidades de los sectores productivos del pas, con estndares de clase mundial.

PROPSITO
Promueve una formacin profesional tcnica y capacitacin (Profesional Tcnico PT, Profesional Tcnico Bachiller PT-B
y Postcnico) pertinentes, flexibles y de vanguardia, en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno
laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano
sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del
fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la
insercin laboral y posibilitar el ingreso a la educacin superior.

MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

en el Sistema Nacional de Bachillerato

MODELO ACADMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, pendiente de las tendencias nacionales e internacionales en
materia de educacin, asume como eje rector de su modelo acadmico el Desarrollo Humano Sustentable, para
lograr una transformacin social, econmica y medio ambiental; en el proceso considera la base personal, familiar y
comunitaria en una reorientacin holstica, logrando la incorporacin de las lneas estratgicas que busca la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior para fortalecer su vocacin en la formacin profesional tcnica, posicionando
al CONALEP como institucin de vanguardia que responde a los requerimientos nacionales y regionales del sector
productivo y de la poblacin mexicana, mediante su gran fortaleza: un currculo basado en competencias.
El Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad (MACC) se puede ilustrar sintticamente en una imagen que
representa al Desarrollo Humano Sustentable, cuyos componentes interactan articuladamente en torno a un
individuo (alumno) para adquirir competencias para la vida, ciudadana y empleo, as como aqullas para continuar
estudios superiores.

La visin institucional por el desarrollo humano sustentable implica que el modelo acadmico parta de premisas
esenciales para la formacin profesional por competencias del joven, que obligan a dar un tratamiento holstico y
sistmico en el diseo de documentos curriculares. De esta manera, busca ofrecer respuestas no slo a distintas
situaciones sino tambin a la propia transformacin de dichas situaciones (formacin permanente a lo largo de la
vida); asimismo, establece articulaciones con otros campos disciplinares y medios socio-cultural y econmico desde
diversos mbitos laborales (formacin profesional competitiva).

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en el Sistema Nacional de Bachillerato

De esta manera, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica contribuye a atender a los egresados de
educacin media (secundaria) que buscan no slo continuar sus estudios de nivel medio superior, sino desarrollar
competencias para la formacin profesional tcnica que le permitan, adicionalmente, insertarse en el mercado laboral.
La praxis en el Sistema CONALEP, bajo la metodologa de Educacin Basada en Competencias, ha demostrado que el
aprendizaje significativo implica no slo una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el estudiante posee en su estructura cognitiva y que no basta concebirlo como un procesador activo de la
informacin; se debe prestar especial atencin tambin a situaciones de aprendizaje dentro del aula o ambiente en el
que se encuentre el alumno, vistas siempre como un continuo de posibilidades en donde se entretejen la accin
docente, los planteamientos de enseanza y la actividad cognoscitiva y afectiva del aprendiz mediante la
internalizacin y adaptacin a nuevos contextos, que adems le resultarn funcionales en todo momento de la vida en
los mbitos en que se desenvuelva como agente competitivo.
Resulta imprescindible clarificar cmo se aborda en el Sistema CONALEP el constructivismo, ya que ste se inserta en
el marco de estrategias de atencin integral al alumno, considerando su entorno escolar y enclave regional, como
resultado de su interaccin con diferentes conocimientos previos y tomndolos como la base en el andamiaje y
transferencia de nuevos conocimientos, bajo la conviccin de que stos se construyen no slo en la trayectoria
acadmica, sino tambin en el entorno social, cultural y econmico donde se desenvuelve el joven.

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ESTRUCTURA DE LAS CARRERAS

La educacin de nivel medio superior que ofrece el Colegio se cursa en modalidad escolarizada, durante seis
semestres de 18 semanas cada uno, con una carga de 35 horas a la semana, obtenindose un total de 3780. La
estructura de su oferta est integrada por ncleos de formacin, los cuales responden asertivamente a las necesidades
y tendencias educativas tanto del contexto nacional como del internacional, as como a las polticas educativas
establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Estos ncleos de formacin son: Bsica y Profesional y se
complementan con los de formacin Propedutica y Postcnica, los cuales son de carcter opcional. Adems, para
lograr el desarrollo biopsicosocial e integral del estudiante, el MACC considera actividades culturales y deportivas
extracurriculares.
La estructura general del modelo es la siguiente:

El primer semestre propuesto en el MACC merece particular nfasis, ya que con l se busca desarrollar en el estudiante
las competencias que le son indispensables para lograr un pensamiento crtico, lgico y creativo, saber comunicarse
adecuadamente en diversos contextos, rescatar y fomentar valores cvicos y ciudadanos para la convivencia, aprender
a aprender, fomentar la autonoma en su aprendizaje, resolver problemas y tomar decisiones para su proyecto de vida
y profesional, entre otras.
Cabe aclarar que las competencias desarrolladas en este semestre son tambin un detonador de aqullas que se
desarrollarn en forma transversal en todos y cada uno de los mdulos de los 5 semestres restantes. As pues, bajo un
enfoque transdisciplinar, las competencias clave o genricas, continuarn desarrollndose a lo largo de todo el proceso
de formacin profesional tcnica, mediante mdulos de formacin bsica, propedutica y profesional, cuyo objetivo es
la adquisicin de competencias disciplinares, profesionales bsicas y extendidas.
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En el segundo semestre inicia la formacin profesional y contina la formacin bsica. A partir del cuarto semestre se
han incluido trayectos de formacin tcnica y propedutica, integrados por tres mdulos, a travs de los cuales se
dar respuesta a las necesidades regionales del sector productivo y de servicios, al mismo tiempo que satisfacen los
intereses personales y vocacionales de los alumnos.
Con lo anterior, el alumno podr recibir un certificado de acreditacin y reconocimiento de competencias
ocupacionales de acuerdo a los trayectos tcnicos cursados, an sin acreditar la totalidad de la formacin de alguna de
las carreras del CONALEP.
Al acreditar todos los mdulos del plan de estudios, y si seleccion un trayecto propedutico y un tcnico, el alumno
puede obtener el ttulo de Profesional Tcnico Bachiller. El alumno que haya seleccionado dos trayectos tcnicos
puede hacerlo como Profesional Tcnico. Desde luego, en ambos casos, tras cumplir con los requisitos establecidos.
Una respuesta a las demandas de actualizacin y especializacin es la incorporacin de estudios Postcnicos. Estos
estudios, con duracin de entre uno y dos semestres, brindan la oportunidad a egresados del Colegio y de de otras
instituciones que tengan un ttulo de tcnico, para desarrollar competencias hasta de nivel cuatro (segn clasificacin
CINE).

NCLEOS DE FORMACIN
El CONALEP articula competencias que le permiten al individuo desenvolverse en los diversos mbitos de desempeo,
enfrentando situaciones complejas y cambiantes de su entorno social y laboral con responsabilidad, al
interrelacionarlas a partir de estructuras organizativas denominadas ncleos de formacin de tal forma que se logre su
cohesin hasta lograr un todo.
Los ncleos de formacin definidos en el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad proporcionan al
alumno una educacin integral acorde con sus necesidades e intereses que le permitan integrarse de forma armnica y
participativa a la sociedad, ya sea acadmicamente o al mundo laboral. A continuacin se describen cada uno de ellos.
Formacin Bsica.
Este ncleo de formacin constituye el Marco Curricular Comn que deben cursar todos los alumnos de nivel medio
superior de acuerdo con los lineamientos establecidos por la Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS) y se
centra en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, mismas que el Colegio las define de la siguiente
forma:
Competencias Genricas
Representan un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para desempearse eficazmente
en los mbitos personal, social, profesional y poltico, a lo largo de la vida y en diversos contextos. Es decir, se
desarrollan de manera transversal en cuanto a que son pertinentes en todos los campos del saber y del
quehacer profesional, por lo que no se limitan a un campo disciplinar, asignatura o mdulo.
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Competencias Disciplinares
Al igual que las genricas, constituyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para
que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, pero stas son desarrolladas en torno
a reas del conocimiento especfico y en el contexto de la tecnologa.
El ncleo de formacin bsica se articula con la educacin secundaria, dando continuidad a las competencias
desarrolladas en este nivel educativo precedente y permea el ncleo de formacin profesional permitiendo la
comprensin y explicacin del quehacer profesional y haciendo significativo el aprendizaje.

Formacin Profesional.
Orientada al desarrollo de competencias laborales requeridas para la realizacin de funciones productivas
demandadas por los sectores productivos locales, regionales y nacional, de acuerdo con las tendencias actuales de un
mundo globalizado y cambiante. Las competencias a desarrollar en este ncleo corresponden a las competencias
profesionales bsicas y extendidas, realimentadas por las competencias genricas y las mismas disciplinares, si as lo
requiere la formacin. Existen dos componentes en este ncleo de formacin:
Formacin profesional bsica
Conformada por mdulos que se orientan al desarrollo de competencias laborales generales de una carrera. Se
cursa de segundo a sexto semestre por los alumnos, tras haber elegido una carrera de la oferta educativa del
Colegio.
Formacin profesional especfica
Est enfocada a proporcionar una formacin profesional especfica dentro de la carrera elegida, que se traduce
en los trayectos tcnicos, los cuales constituyen una gama de opciones para los alumnos que a partir del cuarto
semestre se forman en un campo profesional especfico. Los mdulos que conforman los trayectos tcnicos se
caracterizan por ser optativos (el alumno elige al menos un trayecto de acuerdo con sus intereses y
necesidades) y regionalizables (directamente relacionados con las necesidades de formacin o capacitacin de
un grupo de poblacin que se puede beneficiar mediante stos y por su impacto en sectores clave para el
desarrollo de regiones focalizadas).

Formacin Propedutica.
Este ncleo constituye una alternativa adicional de formacin que ofrece el Colegio. Su objetivo es preparar a los
alumnos que decidan incorporarse al nivel de estudios superiores, de acuerdo con sus intereses y expectativas
profesionales, mediante la eleccin de 3 mdulos correspondientes a un rea de conocimiento especfico y con un

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nivel de complejidad mayor a los mdulos de formacin disciplinar bsica ya cursados. Estas competencias
corresponden a las competencias disciplinares extendidas establecidas por la SEMS.
En los planes de estudio del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, esta formacin se organiza en
trayectos propeduticos conformados por un conjunto de mdulos organizados de manera articulada y asociados a
una de las siguientes reas de conocimiento: Fsico-Matemticas; Qumico-Biolgicas; Econmico-Administrativas y
Socio-Humansticas.

Formacin Postcnica.
Su objetivo es propiciar la superacin personal y profesional, tanto de los egresados de la institucin o de personas que
cuenten con un ttulo de tcnico, que deseen profundizar en un campo especfico de formacin o en un rea de su
inters para mejorar su desempeo laboral. sta es llevada a cabo mediante programas de actualizacin y
especializacin acordes con los procesos de innovacin tecnolgica y de produccin.
Esta formacin se caracteriza por la flexibilidad en sus programas, los cuales son actualizados continuamente de
acuerdo con las necesidades del sector productivo y con los avances del desarrollo cientfico y tecnolgico.

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DOCUMENTOS CURRICULARES
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es el proyecto acadmico que justifica el orden, organizacin y seleccin de contenidos de los
mdulos que lo componen para fines de enseanza-aprendizaje, que contribuyan al logro de objetivos sociales y
culturales para la formacin del Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller.
El plan de estudios de cualquiera de las carreras de la oferta educativa del CONALEP est conformado por varios
documentos curriculares que a continuacin se mencionan, con sus principales caractersticas:

PERFIL DE EGRESO
En el CONALEP, el Perfil de Egreso del Profesional Tcnico o Profesional Tcnico-Bachiller, constituye el documento
rector del diseo curricular de una carrera y, por tanto, el punto de referencia fundamental del programa de formacin
o plan de estudios; define las caractersticas y competencias que deben demostrar los egresados de las carreras del
Sistema CONALEP, considerando el marco de la prctica profesional en la que se vern inmersos y las necesidades
sociales que va a atender. En congruencia con el enfoque de Educacin Basada en Competencias, el Perfil de Egreso se
expresa en una dinmica combinacin de atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el
logro del desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un
contexto dado, que concreta las aspiraciones formativas del Colegio para con sus egresados, considerando tres
dimensiones:

La dimensin social, entendida como los valores de ciudadana y convivencia humana.

La dimensin acadmica, concebida como los conocimientos y la reflexin sobre la disciplina, as como la
capacidad para investigar, generar nuevo conocimiento y para la creacin o aplicacin de nuevas tecnologas.
La dimensin profesional, referida al desarrollo de competencias profesionales o tcnicas y de competencias
genricas que, adems de preparar para el desempeo profesional, contribuyen en forma importante a la
dimensin social y a la acadmica.

MAPA CURRICULAR
El mapa curricular describe grficamente la estructura de los contenidos de formacin que los estudiantes del Sistema
CONALEP irn adquiriendo a travs de los 6 semestres que conforman los planes de estudio de las carreras de la oferta
educativa. Dichos contenidos se expresan a travs de la agrupacin de mdulos que desarrollan las competencias
definidas en el Perfil de Egreso, estableciendo la cantidad de horas asignadas a cada uno de ellos. Varios mdulos
pueden cubrir un aspecto del Perfil de Egreso o bien, una competencia establecida en ste puede ser desarrollada a
travs de varios mdulos.
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En el Mapa Curricular se identifican fcilmente los ncleos de formacin bsica, profesional y propedutica.
Una caracterstica muy importante que se adopt en el MACC para darle mayor claridad al alumno y que se refleja en
el Mapa Curricular, es la nomenclatura de los mdulos que conforman los planes de estudio, la cual denota desde el
propio nombre, la o las competencias que se desarrollarn al cursar el mismo. A continuacin se presenta una tabla de
equivalencias entre la nomenclatura de estos mdulos y los nombres que tradicionalmente se utilizan en las
asignaturas de la formacin bsica.

NOMBRE DEL MDULO EN CONALEP

Comunicacin para la interaccin social

Comunicacin en los mbitos escolar y profesional
Procesamiento de informacin por medios digitales
Manejo de aplicaciones por medios digitales
Interaccin inicial en ingls
Comunicacin activa en ingls
Comunicacin independiente en ingls
Comunicacin productiva en ingls
Comunicacin especializada en ingls
Manejo de espacios y cantidades
Representacin simblica y angular del entorno
Representacin grfica de funciones
Tratamiento de datos y azar
Anlisis de la materia y la energa
Identificacin de la biodiversidad
Interpretacin de fenmenos fsicos de la materia
Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos
Interpretacin de normas de convivencia social
Reflexin sobre el pensamiento y quehacer humano
Formacin empresarial
Desarrollo ciudadano
Proyeccin personal y profesional
Autogestin del aprendizaje
Resolucin de problemas
Anlisis de fenmenos elctricos, electromecnicos y
pticos
Anlisis derivativo de funciones
Anlisis integral de funciones
Descripcin de la relacin entre compuestos orgnicos y el
entorno
Interpretacin de la relacin de reacciones metablicas de

SEMESTRE

DISCIPLINA

Primero
Segundo
Primero
Segundo
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Segundo/Tercero*
Segundo
Tercero

Quinto
Sexto
Quinto
Primero
Primero
Primero
Primero

Espaol I
Espaol II
TICs I
TICs II
Ingls I
Ingls II
Ingls III
Ingls IV
Ingls VI
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Qumica I
Biologa y Ecologa
Fsica I
Historia, Poltica, Economa y
Geografa
Sociologa, Derecho
Filosofa, tica, Lgica y Esttica
Administracin
s/e
s/e
s/e
s/e

Cuarto/TP

Fsica II

Quinto/ TP
Sexto/ TP

Clculo Diferencial
Clculo Integral

Cuarto/ TP

Qumica II

Quinto/ TP

Bioqumica

Cuarto

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NOMBRE DEL MDULO EN CONALEP

SEMESTRE

DISCIPLINA

Sexto/ TP

los organismos
Identificacin de la conducta humana
Interpretacin de hechos y fenmenos en estructuras
sociales
Interpretacin y tratamiento de la informacin
Actuacin ciudadana
Interpretacin de fenmenos microeconmicos

Quinto/ TP
Sexto/ TP
Cuarto/ TP

Psicologa
Geografa, Poltica, Historia y
Economa
Literatura
Derecho
Microeconoma

Descripcin de fenmenos macroeconmicos

Quinto/ TP

Macroeconoma

Clculo de operaciones financieras de crdito

Sexto/ TP

Matemticas Financieras

Cuarto/ TP

* Anlisis de la materia y la energa se imparte en el tercer semestre en las carreras del rea de la Salud.
s/e= sin equivalencia con una disciplina

PROGRAMAS DE ESTUDIO
Documentos curriculares para cada uno de los mdulos que conforman el Plan de Estudios, que establecen las
competencias especficas que debern desarrollar los alumnos para contribuir al logro del Perfil de Egreso. En el
Programa de Estudios se definen en forma precisa:

Generalidades de la carrera a la que atiende el Mdulo

o Objetivo General
o Competencias Transversales al Currculum
Aspectos Especficos del Mdulo
o Presentacin
o Propsito
o Mapa
o Unidades de Aprendizaje
o Referencias Documentales

Cabe aclarar que el enfoque de los programas de estudio no es el tradicional de contenidos, sino que se basa en
Resultados de Aprendizaje, los cuales establecen la concrecin de la competencia que debe demostrarse a travs de
una Actividad de Evaluacin y sus respectivas evidencias. Sin embargo, s se mencionan contenidos y el alcance de los
mismos, que sirven de apoyo tanto al docente como al alumno, en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los Programas de Estudio diseados no presentan diferenciacin entre teora y prctica por ser un modelo basado en
competencias, entendidas stas como la movilizacin y articulacin de capacidades utilizadas eficazmente en
diferentes contextos. El diseo curricular, entonces, se concibe de manera holstica e integradora en donde el alumno
pone en juego, durante la construccin del conocimiento: el saber, el saber hacer, el saber vivir y el saber ser.

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Al interior de los programas de estudio, las actividades de evaluacin integran los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales asociados a un resultado de aprendizaje para lograr un desempeo efectivo en una
situacin apegada a la realidad, demostrando as que se ha adquirido la competencia.
La combinacin de todo elemento didctico para el diseo curricular como: tcnicas, mtodos, recursos y estrategias
desde la concepcin constructivista, hacen posible que los documentos curriculares estn articulados y orientados a
que el alumno CONALEP a su egreso posea:

La competencia tcnica para dominar como experto las tareas y contenidos de su mbito de trabajo.

La competencia metodolgica para aplicar el procedimiento adecuado a las problemticas que se presenten;
que encuentre vas de solucin y que transfiera adecuadamente las experiencias adquiridas a otras
situaciones y contextos.

La competencia social para saber colaborar con otras personas y mostrar un comportamiento orientado al
respeto a los dems y a aceptar responsabilidades.

GUA PEDAGGICA
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los
principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la
prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (docente) en el desarrollo de competencias previstas en los
programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y
proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que
facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que
los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse
mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes
respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
El cmo ensear responde a las necesidades del alumno, a travs de la definicin de estrategias constructivistas de
enseanza y aprendizaje que se sugieren para el logro de los resultados expresados en cada unidad, de manera tal, que
el docente es un mediador y facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos a su cargo para la adquisicin de
competencias.
En este sentido, las estrategias de enseanza y aprendizaje contenidas en la gua pedaggica, como orientaciones
didcticas, permitirn la adopcin y desarrollo de procesos donde se pondere los niveles de complejidad y
conocimientos del alumno para contrastar, reflexionar y seleccionar las mejores prcticas a favor del desarrollo de las
competencias propias del mdulo que habr de adquirir para su desempeo profesional en el marco del desarrollo
humano sustentable.
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Mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a
travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias
indispensables para un crecimiento acadmico y personal.

GUA DE EVALUACIN
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas
por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los
alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la
ponderacin de cada Actividad de Evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las
competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que
le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que
los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento
y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio
profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
La modelo de evaluacin del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica merece particular descripcin en
virtud de que establece criterios muy diferentes a como tradicionalmente se haba venido aplicando. Por ello, se
describe a continuacin los aspectos ms importantes del mismo.

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MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El MACC modific sustantivamente el que se vena aplicando, hacindolo congruente con el enfoque de competencias,
pasando de trminos cuantitativos determinados a partir de un promedio de tres exmenes o calificaciones parciales,
a una metodologa en trminos cualitativos mediante la cual debemos emitir juicios de valor con respecto al avance
en el aprendizaje de los estudiantes, no limitados a la simple nota, sino a la informacin que permita que los alumnos y
los padres de familia sepan cules fueron las dificultades y progresos de los alumnos. Dado que la evaluacin tiene,
entre otras, una funcin reguladora, contar con la informacin adecuada en el momento oportuna permite aplicar las
medidas pertinentes que conduzcan al mejoramiento de los resultados. As pues, la evaluacin pierde su sentido
punitivo y adquiere la concepcin de una cultura de mejora continua. He aqu la importancia para sistematizar y
compartir la informacin a todos los involucrados (alumnos, docentes, directivos, padres de familia) con el fin de
tomar medidas preventivas y no acciones correctivas que no promueven el aprendizaje, slo la obtencin de una
calificacin aprobatoria.
Por todo lo anterior, en el Colegio se ha implementado la evaluacin de las competencias mediante la rbrica,
instrumento que establece los indicadores o estndares mnimos que deben ser observados en el desempeo o
productos que realice el alumno para inferir los avances en el desarrollo de la competencia y los criterios de calidad en
cada una de ellas.
Aqu lo importante que debemos sealar es que cuando un alumno no adquiere la competencia satisfactoriamente,
debemos informarle en forma precisa cules son los elementos que debe trabajar, para que entonces pueda dirigir sus
esfuerzos a lograrlo en un segundo intento o en un tercero, o en cuantos intentos se est en posibilidades de atenderle
durante la duracin de un mdulo cualesquiera de su plan de estudios. Esto puede efectuarse mediante los
indicadores que establece la rbrica.
Cuando dichos intentos se agotan por la conclusin del mdulo de que se trate, el alumno tiene la opcin de
presentarse a las asesoras complementarias, las cuales son un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la
sugerencia, ejemplificacin u opinin acerca de las acciones a realizar para la adquisicin de las competencias, sta es
una atencin ms personalizada puesto que slo atienden al estudiante que no es todava competente en el mdulo
de que se trate y que, en consecuencia, no haya sido evaluado al menos con el criterio de suficiente.
Las asesoras complementarias vienen a sustituir a los tradicionales exmenes extraordinarios en los cuales se incluan
todos o casi todos los contenidos vistos durante el ciclo escolar. En este caso, no se atienden contenidos ni se incluyen
todos los Resultados de Aprendizaje e indicadores del mdulo, sino exclusivamente aqullos en los que ha quedado
insuficiente o que desea mejorar su desempeo, de suficiente a excelente. Bajo esta perspectiva el docente dirigir el
esfuerzo a guiar al estudiante en aquellas actividades de evaluacin que no hayan sido evaluadas o sean determinadas
como insuficientes o suficientes, sta ltima como resultado de una adquisicin ms amplia de la competencia y con el
fin de alcanzar el nivel de excelente.
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Para la evaluacin del aprendizaje, es preciso que el alumno reciba al inicio del ciclo escolar el Plan de evaluacin,
consistente en la Tabla de valoracin y rbricas de todos los mdulos del semestre que cursar, con el fin de que
pueda conocer qu y cmo se le va a evaluar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad. Este mismo plan de
evaluacin es vlido para las asesoras complementarias, puesto que las competencias a desarrollar son las mismas,
con la salvedad de que no tendr que atender necesariamente a todas las actividades e indicadores contenidos en l,
sino slo aqullos que requiere o desea mejorar. La duracin establecida para el proceso de asesora ser el lmite para
la entrega de dichas evidencias, procurando que este periodo no sea menor a tres semanas.
La operacin de las asesoras complementarias depende de la disponibilidad de recursos de cada plantel y las acciones
relativas a esta condicin, tales como llevarlas a cabo a contraturno, en perodos intersemestrales o en paralelo con el
semestre, etc.

TIPOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Durante el proceso de enseanza aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite situar un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la
que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El
alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos en los cuales deber hacer nfasis en su dedicacin. El
PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden
utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin, tales como preguntas al inicio de una sesin de
clases sobre lo tratado en sesiones previas o al inicio de un curso en general.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al
finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los
alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirles sobre dnde y en qu
aspectos tienen debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se
corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a
mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume
una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y
bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un
criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. En el caso del CONALEP, esta
evaluacin se refleja en el Sistema de Administracin Escalar SAE, el cual transforma la evaluacin realizada mediante
la rbrica, en una calificacin para la acreditacin del mdulo.

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EVALUACIN DE COMPETENCIAS.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso
por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de
evaluacin y rbrica, para emitir un juicio de competente o an no competente, que conduzca a tomar decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y
confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, puede
estar asociada a una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin
especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
En el Diseo Curricular del CONALEP se definen las capacidades como potencialidades inherentes a la persona, que
puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se fundamentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y psicomotores. Cuando se fomenta su desarrollo de manera sistematizada, stas se convierten en
habilidades que, al ser aplicadas en contextos y situaciones especficas, dan como resultado la obtencin de una
competencia. La intencionalidad del Diseo Curricular del CONALEP es que los alumnos desarrollen al mximo
competencias genricas, disciplinares y profesionales, que procuren la formacin integral del individuo.
El aprendizaje integral del CONALEP es un proceso en el que el alumno se transforma y transita de un momento inicial
a otro final cualitativamente superior, cumpliendo distintas etapas de formacin y desarrollo de sus conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes.

EVIDENCIAS PARA LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA.

Las evidencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que un
alumno posee y que determinan su competencia. Las evidencias en el proceso de evaluacin pueden ser:

Evidencias previas.
Conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con la competencia, en la que va a ser evaluado el alumno,
adquiridas a lo largo de la vida o de su formacin acadmica y que aporta al inicio del proceso de formacin; stas se
obtienen mediante una evaluacin diagnstica. Ejemplos:

Aplicables al Desempeo: Certificados de desempeo que describen las funciones especficas que realiz el
alumno y que deben guardar relacin con la competencia objeto de evaluacin.

Aplicables al Producto: Diseos elaborados, obras construidas, patentes registradas, elementos y/o utensilios
fabricados, contabilidades realizadas, redes instaladas, artculos escritos, videos que registran evidencias,
entre otros muchos.

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Aplicables al Conocimiento: Certificados de acciones de formacin o capacitacin, que especifican las

competencias adquiridas en este campo.

Evidencias formativas.
Son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que posee y demuestra el alumno con base en la gua de
evaluacin previamente desarrollada para cada mdulo de formacin, que incorpora la aplicacin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin definidos para tal fin. Las evidencias formativas se obtienen del desempeo, de los
productos y de los conocimientos en el alumno.

Evidencias de desempeo. Son las capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes aplicados de manera
integral en la ejecucin de una accin. Ejemplos:

Un alumno operando un torno.

Un supervisor verificando la ejecucin de un plan de produccin.

Evidencias de Producto. Es la demostracin tangible que resulta al ejecutar una accin y su valoracin se
fundamenta en las condiciones del criterio de desempeo, es decir, lo previsto en normas, manuales,
instructivos, procedimientos escritos u otros documentos, que aportan informacin que permite tener un
referente para verificar las caractersticas que debe reunir el producto (dimensiones, color, textura, sabor,
entre otros). Ejemplos:

Videos, acetatos, hojas de registro, procedimientos escritos, reportes.

Lote de tornillos elaborados segn especificaciones.

Evidencias de Conocimiento. Son teoras, principios, conceptos e informacin relevante que un alumno aplica
para lograr resultados en su desempeo. Las pruebas de conocimiento complementan las evidencias de
desempeo y de producto referenciadas en la gua de evaluacin. Ejemplos:
o

Conceptos, definiciones, criterios y procedimientos cientficos o tecnolgicos.

Interpretacin de manuales de operaciones y manejo de unidades de medida.

La integracin de las evidencias de desempeo, de producto y de conocimiento, demostradas por el alumno y

obtenidas por el PSP, permite la evaluacin objetiva de la competencia.

PLAN DE EVALUACIN
Dentro de la Gua de Evaluacin se encuentra el Plan de Evaluacin, el cual est conformado por la Tabla de
Ponderacin y las Matrices de Valoracin o Rbricas. Este Plan de Evaluacin debe ser proporcionado a los alumnos al
inicio del ciclo escolar. De esta manera, los estudiantes conocern exactamente qu desempeos debern demostrar a
lo largo del curso, as como los productos que servirn de evidencias para su evaluacin.

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Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) las cuales, a su vez, agrupan
Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente para
desarrollar la competencia. En virtud de que es importante comprobar si efectivamente se ha alcanzado el Resultado
de Aprendizaje, para cada uno de ellos se establece, al menos, una Actividad de Evaluacin que deber realizar el
alumno para demostrar que va desarrollando la competencia del Mdulo. Se determinan tambin las evidencias a
recopilar para integrar el Portafolio de Evidencias y se sugieren contenidos a abordar para contribuir a que el alumno
alcance el Resultado de Aprendizaje.
Lo anterior de ninguna manera es impedimento para que el PSP pueda plantear y evaluar otras actividades adicionales,
pero s es importante resaltar que stas se evaluarn nicamente con fines formativos pues sus resultados no podrn
registrarse en el Sistema de Administracin Escolar, el cual contiene el registro formal slo de las actividades descritas
en los programas y planes de evaluacin, con el fin de que sta sea homognea y contribuya a la posible portabilidad
entre planteles dentro del Sistema Conalep.

TABLA DE PONDERACIN
La Tabla de Ponderacin es una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y
calculando los avances que se van alcanzando, en trminos de porcentaje. En ella se consignan todas las Actividades de
Evaluacin a las cuales se le ha determinado una ponderacin con respecto al Resultado de Aprendizaje y a la Unidad a
la cual pertenecen. Cada Unidad a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el
100% del mdulo. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se
trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo.
Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje.

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Las Rbricas o matrices de valoracin son escalas de evaluacin que manifiestan diferentes grados de rendimiento,
desempeo o logro de calidad en una actividad o producto desarrollado. Para esto, se preestablecen ciertos elementos
(indicadores), considerados indispensables, que deben contener, ya sea un producto elaborado, un proyecto
desarrollado o una actividad desempeada y, a cada uno de estos indicadores, se les describen las caractersticas de
calidad, escalas o niveles de desempeo a alcanzar (criterios).
Para el sistema de evaluacin del aprendizaje del Conalep se han establecido como criterios:

Excelente. Adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del
producto o desempeo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como
mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador.
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Suficiente. Cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha
desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos
decir que se ha adquirido la competencia.

Insuficiente. No cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

La matriz de valoracin tiene asignadas valoraciones para cada indicador a evaluar. As, el PSP tendr los elementos
para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin
vinculadas al Sistema de Evaluacin Escolar y a la Tabla de Valoracin y es pertinente aclarar que sirven de referencia
al PSP, pero que l no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos;
simplemente deber seleccionar, de entre los criterios de un indicador, aqul que ms se asemeja a lo que realiz el
estudiante.
Finalmente, se seala que se han desarrollado mecanismos de apoyo para la instrumentacin del Modelo Acadmico
de Calidad para la Competitividad, buscando con ello la medicin de los aprendizajes alcanzados por el alumno para
asegurar que ha adquirido las competencias requeridas para un desempeo profesional y personal exitoso. Su egreso
como Profesional Tcnico o Profesional Tcnico-Bachiller y su insercin en el mercado laboral o en la educacin
superior sern la evidencia mxima de que hemos logrado el impacto social que requiere el pas.

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REFERENCIAS DOCUMENTALES
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Pginas Web:
17. http://www.conalep.edu.mx
18. http://www.universia.com.mx

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