GC200611 362 TrabajoColaborativoUno

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

CURSO PENSAMIENTO LGICO Y MATEMATICO
Unidad 1 Teora de Conjunto
Presentado por
Felicia Fernndez Daz Cd.36723971
Katherine Esther Fernndez Montao Cd. 57464479
Laura Mara LLanes Cd. 63.560.258
Gisella Paola Ferrin Cd. 1.082.864.986
Judith Elena Camargo Lpez Cd.36547300
Curso 200611_ GC362
Presentado a
Dorixy de Armas Duarte (Tutora)
Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades-ECSAH
Santa Marta, 19 de Marzo de 2016

Introduccin
El presente trabajo contiene el desarrollo frente a las temticas de teora de conjunto realizado por
el grupo colaborativo 362 del curso Pensamiento Lgico y Matemtico de la UNAD, para el cual
fue necesaria la apropiacin de los temas tales como: concepto y clasificacin de conjunto,
relaciones entre conjuntos, operaciones y propiedades de los conjuntos, contextualizacin de
enunciados que son falacias con el fin de comprender y aplicar dichos conocimientos frente
aspectos tales como, Concepto de Operaciones entre Conjunto, Problemas de Teora de Conjunto.
Problemas introductorios a la temtica de la Lgica Proposicional.

Objetivos
Identificar y comprender y apropiar las teoras de conjunto.
Analizar y aplicar los elementos de teoras de conjunto frente a situaciones problemicas.
Dinamizar el proceso de aprendizaje a travs de ejercicios introductorios a la temtica de la

Lgica Proposicional.

Concepto de Operaciones entre Conjunto
1 Unin de Conjuntos
En la teora de conjuntos, la unin de dos (o ms) conjuntos es una operacin que resulta en otro
conjunto, cuyos elementos son los elementos de los conjuntos iniciales. Por ejemplo, el conjunto
de los nmeros naturales es la unin del conjunto de los nmeros pares positivos P y el conjunto
de los nmeros impares positivos I:
A = {2, 4, 6,.}
B= {1, 3, 5,}
N = {1, 2, 3, 4,}
La unin de conjuntos se denota por el smbolo , de modo que por ejemplo, N = A B.

Dados dos conjuntos A y B, su unin es el conjunto que contiene todos los elementos, que
pertenecen por lo menos a uno de los conjuntos A o B:
La unin de dos conjuntos A y B es otro conjunto A B cuyos elementos son todos los
elementos de A y/o de B:
Se expresa matemticamente:

Representacin grfica:
Propiedades:
Idempotencia. La unin de un conjunto A consigo mismo es el propio A :

Tanto A como B son subconjuntos de su unin:
La unin de un conjunto A con un subconjunto suyo B lo deja inalterado:
Propiedad asociativa. La unin de los conjuntos A y B C es igual que la unin de los

conjuntos A B y C:
Propiedad conmutativa. La unin de los conjuntos A y B es igual a la unin de los

conjuntos B y A:
Elemento neutro. La unin de un conjunto A con el conjunto vaco es el mismo
conjunto A:
Propiedad distributiva
A (B C) = (A B) (A C), y por tanto:
A (A B) = A
A (B C) = (A B) (A C), y por tanto:

A (A B) = A
Ejercicios prcticos:
R={2, 4, 6, 8}, P={1, 3, 5, 7, 9}; RUP={1,2,3,4,5,6,7,8,9}
A= {Juan, Pedro Pablo}, B= {Mara, Martha, Juana}; AUB={Juan, Pedro Pablo, Mara,
Martha, Juana}.
X={cuadrado, tringulo}, Y={crculo, elipse}; XUY = {cuadrado, tringulo, crculo,

elipse}
A={1, 2, 3, 4, 5, 6}, B={2, 4, 6, 8}; AUB={1, 2, 3, 4, 5, 6, 8}
C={1, 3, 5, 7}, D={1, 3, 5, 7}; AUB = {1, 3, 5, 7}.

2 Interseccin de Conjuntos
La interseccin de dos conjuntos A y B es otro conjunto cuyos elementos corresponden a ambos
conjuntos simultneamente. Se representa as:
AB
Se expresa matemticamente de la siguiente manera, A B = {X/X A y X B}
A= {a, b, c, d, e}
B= {a, e, i, o,}
AB= {a, e}
Representado en diagrama de venn:
Puede ser que los dos conjuntos no posean ningn elemento comn. Cuando esto ocurre decimos
que los conjuntos son disjuntos y se representa as:

AB =
A= {b, c, d, f, g}
B= {a, e, i, o, u}
AB=
En el diagrama de venn.
b, c,
d, f, g
a, e, i, o, u
B
Por lo tanto diremos que dos conjuntos son disjuntos cuando su interseccin es el conjunto vaco.
Propiedades de la interseccin de conjuntos
a) Idemponente:
La interseccin de un conjunto A con el mismo, es el propio A.
AA=A

b) Conmutativa:
La interseccin de conjuntos A y B, es igual a la interseccin de conjuntos B y A.
AB=BA
c) Absorbente:
La interseccin de un conjunto A con un conjunto es igual a .
A=
d) Asociativa:
La interseccin de los conjuntos A y B C es igual a la interseccin de los conjuntos A
B y C.
(A B) C = A (B C)
Ejercicios
1) A= {1,2,3,5,7,9
B={0,2,4,5,6,8}
AB= {2,5}
U
A 1, 3 2
7, 9
5
0, 4, B
6, 8

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2) Ana Mara invito a su fiesta de cumpleaos a Camilo, Andrs, Kelly, Jenny, Federico,
Cesar y Daniel. En la fiesta comieron pizza segn el gusto de cada uno, Camilo comi
hawaiana, Kelly comi de carne y hawaiana, Daniel y Ana Mara comieron de carne,
Andrs comi hawaiana y carne, Jenny comi hawaiana, y Federico comi carne
H :{ Camilo, Kelly, Andrs, Jenny}

C: {Kelly, Daniel, Ana Maria, Andres, Federico}
H C= {Kelly, Andres}
U
H
C
Camilo,
Kelly
Jenny Andrs
Daniel
Ana Mara
Federico
3) A= {mora, pia, lulo, pera, fresa}

B= {frutos rojos}
C= {Alimentos}
(AB) C= {mora, fresa}
A pia, lulo
fresa
Pera
mora
Tomate
Arroz C
frambuesa B
cereza

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3 Complemento de un Conjunto:
Conceptualizacin:
Es lo que le hace falta a un conjunto analizado A para ser igual al conjunto referencial U.
Ejemplo No. 1:
U= {a, e, i, o, u}
A= {a, o, u }
U
A
A = {e, i}
o
i

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Ejemplo No. 2
U = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
A= { 3, 5, 7, 9}
9
2
5
6
A = {1, 2, 4, 6, 8}
Ejemplo 3:
U= {pedro, mara, Carmen, mateo, juan, Cecilia, Ana }
A= {Carmen, Cecilia, pedro}
U
maria
A
mateo
carmen
pedro
juan
cecilia
ana
A = {mara, mateo, juan, Ana}

4 Diferencia de Conjunto
Definicin: es la operacin binaria, en la cual dos conjuntos cualesquiera, A y B, especifican
cuales elementos de uno de los conjuntos no est en el otro, formando un nuevo conjunto
llamado Diferencia.
Ser posible establecer dos conjuntos Diferencia, cuando se operan dos conjuntos cualesquiera.
Se representa as: A-B = {x / x A x B}
Igualmente, B - A = {x, tales que x B y x A}
La Ley asociativa y Ley conmutativa no se dan para diferencia de conjunto.
El elemento Neutro de la operacin Diferencia es el Conjunto Vaco= A- 0 = A
El smbolo de la Diferencia es: La Diferencia del conjunto A y el conjunto B, se representa como: A-B
La Diferencia del conjunto B y el conjunto A, se representa como: B-A
Ambas operaciones arrojan resultados distintos, cuando ambos conjuntos no son iguales:
A-B B-A
Realizacin de la Diferencia de Conjuntos
1.
Sean dos conjuntos A y B.
2.
Sea A definido as: A = {1, 2, 3, 4,5}
3.
Sea B definido as: B = {4, 5, 6,7}
13

4.
La primera Diferencia posible se representa as: A-B = {1, 2,3}
5.
La segunda Diferencia posible se representa as: B-A = {6,7}
Diagrama de Venn en una Diferencia de Conjunto.
Los elementos que se encuentran en el rea azul, son los que solo pertenecen al conjunto A y
los elementos que se encuentran en la rea marrn, son los que solo pertenecen al conjunto B.
Ejemplo. En un canasto Grande (G) hay pelotas de varios colores como. Rojo, verde, azul,
lila, amarillo y en otro canasto Pequeo ( P) hay pelotas de colores azul, verde, naranja,
marrn, gris.
Cul es la diferencia entre estos dos conjuntos (canastos)
Conjunto G {rojo, verde, azul, lila, amarillo}
14

15
Conjunto P {azul, verde, naranja, marrn, gris}

Diferencia de G-P = rojo, lila, amarillo
Diferencia de P-G = naranja, marrn, gris.
Ejercicio:
Sean A y B dos conjuntos. La diferencia de A y B se denota por A-B y es el conjunto de los
elementos de A que no estn en B y se representa por comprensin como:
Ejemplo:
Sea A= {a, b, c, d} y
B= {a, b, c, g, h, i}
A - B= {d}
En el ejemplo anterior se observa que solo interesan los elementos del conjunto A que no estn en
B. Si la operacin fuera B - Al resultado es
B A = {g, h, i}
E indica los elementos que estn en B y no en A.

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5 Diferencia Simtrica de Conjuntos

Diferencia El conjunto A diferencia B, escrito A - B, est formado por elementos del universo
que pertenecen a A y no B, es decir, los elementos de A que no sean comunes con B, por ejemplo
A= {a, b, c, d, e}
A - B = {a, b, c}
B= {d, e, f, g}
Tomaremos como universo el conjunto de todas letras del abecedario espaol, es decir, U={a, b,
c, d, ..., z}.
En el diagrama de Venn la diferencia (en amarillo) sern a,b,c porque son elementos de A y no
estn en B.

17
5 Diferencia simtrica
El conjunto A diferencia simtrica B, escrito A B, est formado por elementos del universo que
pertenecen o bien a A o bien a B pero no a ambos al mismo tiempo, es decir los elementos no
comunes entre A y B, se podra decir que la diferencia simtrica es la operacin
complementaria(contraria) a la interseccin. Veamos un ejemplo
A={a, b, c, d, e}
A B = {a, b, c, f, g}
B={d, e, f, g}
Tomaremos como universo el conjunto de todas letras del abecedario espaol, es decir, U={a, b,
c, d, ..., z}.
En el diagrama de Venn la diferencia simtrica (en amarillo) ser por tanto, los elementos que no
estn en la interseccin, es decir, a, b, c, f, g, ya que son los elementos que no estn en A y B al
mismo tiempo.

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Planteamiento y resolucin de los siguientes problemas de teora de conjunto:

1. En reunin acadmica de los tutores de la Red de Curso Pensamiento Lgico y Matemtico se
ha analizado el porcentaje de estudiantes que aprobaron cada uno de los trabajos colaborativos
relacionados con las tres unidades temticas del curso. Para lo cual el Director de Curso presenta
un informe estadstico de la cantidad de estudiantes que alcanzaron una nota de 3,5; en el cual se
evidencia la siguiente informacin: Un total de 1687 estudiantes aprobaron el Trabajo
Colaborativo Uno (TC1), 567 estudiantes aprobaron simultneamente el Trabajo Colaborativo
Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Dos (TC2), 40 estudiantes aprobaron simultneamente los
tres trabajos colaborativos, es decir Trabajo Colaborativo Uno (TC1), Trabajo Colaborativo Dos
(TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 231 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Uno (TC1) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 623 estudiantes slo
aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2); 72 estudiantes aprobaron simultneamente el
Trabajo Colaborativo Dos (TC2) y el Trabajo Colaborativo Tres (TC3); 611 estudiantes en total
aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3) y 376 no aprobaron ninguno de los tres trabajos
colaborativos. Por situaciones de logstica, el Director de Curso no logr presentar por completo
el informe; entonces Luis uno de los tutores se comprometi a completar la informacin.
Por favor aydale a completar dicha informacin dando respuesta a los siguientes interrogantes:
(TC1)
(TC1) (TC2)
(TC1) (TC2) (TC3)
(TC1) (TC3)
(TC2)
(TC3) (TC3)
(TC3)
(N)
1687
567
40
231
623
72
611
376

a.
19
Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1)?
(TC1) 1687
(TC2) 623
1120
576
1 = 1 (1
2
TC1= 1687 576
TC1= 1120
b. Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2)?
(TC1) 1687
(TC2) 623
576
56
2 = 2 (1 2)
TC2 = 623 576
TC2 = 56

c.
20
Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3)?
(TC1) 1687
(TC3) 611
231
380
3 = 3 (1 3
TC3 = 611 231
TC3= 380
d. Cuntos estudiantes en total posee el curso?

(TC1)
(TC2)
1120
56
380
(TC3)

= (1 2 3)
U= 1120 + 56 + 380 + 376
U = 1932
Katherine Esther Fernndez
21

22
2. En el curso Pensamiento Lgico y Matemtico se desarrolla en el Trabajo Colaborativo Dos la

temtica de Lgica Proposicional, con la finalidad de analizar el grado de comprensin de los
estudiantes con relacin a los subtemas se ha aplicado una pequea prueba virtual con relacin a
la conjuncin, disyuncin y condicional. Obtenindose la siguiente informacin: 76 estudiantes
slo respondieron bien lo relacionado a la conjuncin, 81 estudiantes slo respondieron
correctamente lo relacionado con la disyuncin, 32 estudiantes slo acertaron en lo relacionado al
condicional; 54 estudiantes acertaron en las respuestas de los tres subtemas; 235 estudiantes en
total acertaron lo correspondiente a la conjuncin, 191 estudiantes en total contestaron
adecuadamente lo relacionado a la disyuncin, 161 estudiantes en total contestaron bien el
subtema de condicional; 5 estudiantes no acertaron en ninguno de los subtemas; y en total 97
estudiantes contestaron de manera pertinente lo relacionado a los subtemas de conjuncin y
disyuncin. El Director de Curso con estos datos evidenciados desea conocer:
Planteamiento:
Conjuncin=A
A=76
B=81
C=32
A (BC)= 54
Disyuncin= B
Condicional= C
Ninguno Subtema=NS

Total A= 235
Total B= 191
Total C= 161
N.S= 5
A235
B191
76
43
62
81
54
13
32
C161
NS=5
AB= 97
AB-A(BC)=43
BU (AB) C-Total B=13
AU(AB)C-Total A= 62
23

24
a. Cuntos estudiantes de manera simultnea slo respondieron correctamente lo

relacionado con la conjuncin y la disyuncin?
R/ 43 estudiantes.
b. Cuntos estudiantes slo respondieron acertadamente los subtemas de conjuncin y

condicional?
R/62 estudiantes
c. Cuntos estudiantes slo demostraron competencias en lo relacionado con la disyuncin

y el condicional?
R/ 13
d. Cuntos estudiantes en total presentaron la prueba virtual?

R/592 estudiantes
Felicia Fernandez Daz

25
3. La consejera del CCAV eje cafetero est elaborando un informe sobre la participacin
de los 8060 estudiantes del curso ctedra unadista en tres medios de comunicacin
asincrnica con los que cuenta el aula virtual, los cuales son: El Correo Interno, la
Mensajera Instantnea y el Foro para el desarrollo de la Actividad. Obteniendo lo
siguientes datos: slo 1920 estudiantes utilizan el correo interno, 621 estudiantes slo
usaron la mensajera instantnea, 2356 estudiantes slo usaron el foro de la actividad; slo
el correo interno y la mensajera instantnea fueron utilizados por 843 estudiantes, 1075
estudiantes slo usaron el correo interno y el foro de la actividad, slo usaron el foro de la
actividad y la mensajera interna por 430 estudiantes; 722 estudiantes utilizaron a la vez
los tres medios de comunicacin asincrnica.
a. cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?
b. cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?
c. cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
d. cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?
Respuesta
8060 estudiantes del curso Ctedra Unadista.CU
1920 estudiantes utilizan el correo interno. CI
621 estudiantes slo usaron la mensajera instantnea. MI
2356 estudiantes slo usaron el foro de la actividad. FA
843 el correo interno y la mensajera instantnea (CI 421,5 y MI 421,5)
1075 slo usaron el correo interno y el foro de la actividad (CI 537,5 y FA 537,5)
430 usaron el foro de la actividad y la mensajera interna (FA 215 y MI 215)

722 utilizaron a la vez los tres medios de comunicacin asincrnica.

(CI 240,6666666666667, MI 240,6666666666667 y FA 240,6666666666667)
1. CI {1920 421,5}= 1498,5

CI MI = 1498,5
MI {621 - 421,5}= 199,5
Y MI CI = 199,5
2. CI {1920 537,5}= 1382,5
FA {2356 537,5}= 1818,5
CI - FA = 1382,5 Y FA - CI = 1818,5
3. FA {2356 215} = 2141

FA -- MI = 2141
MI {621 215} = 406

MI -- FA = 406
4. CI {1920 - 240,6666666666667} = 1679,333333333333

MI {621 - 240,6666666666667} = 380,3333333333333
FA {2356 - 240,6666666666667} = 2115,333333333333
CI MI = 1679,333333333333 Y MI CI = 380,3333333333333
CI FA = 1679,333333333333 Y FA - CI = 2115,333333333333
MI FA = 380,3333333333333 Y FA MI = 2115,333333333333
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a. cuntos estudiantes no utilizaron ninguno de los medios mencionados?

R/
3163 estudiante.
b. cuntos estudiantes en total utilizaron el correo interno?

R/ 1920 estudiantes.
c. cuntos estudiantes en total utilizaron la mensajera instantnea?
R/ 621 estudiantes
d. cuntos estudiantes en total utilizaron el foro de la actividad?
R/ 2356
Judith Elena Camargo
27

28
4 En el curso de Herramientas Digitales para la Gestin del Conocimiento, Paula es una

estudiante que quiere generar un debate acadmico en el E-Portafolio con relacin al uso de los
navegadores para ingresar a la pgina principal de la UNAD, el debate acadmico se desarrolla, y
la Directora del Curso le llama la atencin los aportes brindados, y por lo cual consolida los
siguientes datos, con el fin de orientar a los estudiantes a que unifiquen un anlisis estadstico.
Los datos obtenidos son: se hizo un anlisis de un total de 11589 estudiantes de la UNAD, 2718
estudiantes slo usan Mozilla Firefox, 1630 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y
Mozilla Firefox, 934 estudiantes utilizan el navegador Google Chrome y el Internet Explorer,
1007 estudiantes usan los navegadores Internet Explorer y Mozilla Firefox, 627 estudiantes usan
slo el navegador Internet Explorer, 3428 estudiantes en total usan Internet Explorer, 3503
estudiantes slo usan Google Chrome y 310 estudiantes no han ingresado a la pgina de la
UNAD, es decir no hay informacin de que navegador usan. Con los anteriores datos Paula se
hace las siguientes preguntas:
a. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Mozilla Firefox?
b. Cuntos estudiantes en total usan el navegador Google Chrome?
c. Cuntos estudiantes usan los tres navegadores?
1.
Total=11.589
2.
No usan ninguno= 310
3.
Mozilla=2718
4.
Chrome + Mozilla= 1630
5.
Chrome + Explorer = 934

6.
Explorer+ Mozilla=1007
7.
Explorer= 627
11589
Mozilla2718
1630
1007
310
29
Chrome3503
934
Explorer 627
C
1.
2718 estudiantes usan el navegador Mozilla.
2.
3428 estudiantes usan google Chrome.
3.
11.589-3428-3503-2718-310=1630 estudiantes usan los 3 navegadores.
Laura Mara LLanes

30
5. Laura es estudiante del programa de Psicologa y para uno de sus informes en el trabajo
colaborativo, necesita analizar en un total de 401 jvenes entre los 14 aos de edad y los 19 aos
de edad la forma en afrontar la prdida de un ser querido, para lo cual toma como criterios el uso
de la Inteligencia Emocional (IE), el uso de la Inteligencia Cognitiva (IC) y Fortaleza Espiritual
(FE). Al aplicar un test a los jvenes obtiene los siguientes resultados: 64 jvenes usan los tres
aspectos para afrontar dicha situacin, 51 jvenes usan tanto la Inteligencia Emocional (IE) como
la Inteligencia Cognitiva (IC), 82 jvenes usan la Inteligencia Emocional (IE) y la fortaleza
Espiritual 12 jvenes usan tanto la Inteligencia Cognitiva (IC) como la Fortaleza Esp 1. Trabajo
Colaborativo Uno 8 estudiantes en total utilizan la Inteligencia Emocional frente a este tipo de
dificultad, 150 jvenes en total usan la Inteligencia Cognitiva frente a la prdida de un ser
querido, 251 jvenes en total se apoyan en la Fortaleza Espiritual (FE) para afrontar una
calamidad de este tipo. Ayuda a Laura a completar la informacin dando respuesta a las
siguientes preguntas:
a. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Emocional para tal situacin?
R/ 36
b. Cuntos jvenes slo usan la Inteligencia Cognitiva en el momento de la prdida de un ser
querido?
R/ 23
c. Cuntos jvenes slo toman como alternativa la Fortaleza Espiritual en el momento de perder
a un ser querido?
R/ 93

d. Cuntos jvenes no evidenciaron respuesta alguna?

R/ 40
Gisella Paola Ferrin
31

32
(Problemas introductorios a la temtica de la Lgica Proposicional). Dados los siguientes

ejercicios, seleccionar uno de ellos para identificar, clasificar y explicar la clase de falacia
contenida en la expresin y el tipo de razonamiento que se utiliza
a. Es lgico que est en desacuerdo con que se aumente el nmero de semanas de cotizacin
para obtener la pensin, si le hace falta poco tiempo para cumplir la edad de pensionarse.
Es claro que no es lgico puesto que hoy en da existen 2 factores esenciales para adquirir el
derecho de pensin:
1.
Las mujeres tener 57 o ms aos
2.
Los hombres tener 62 o ms aos
Ambos debe tener como mnimo 1250 semanas cotizadas, con la nueva normatividad cada 1 de
enero de todos los aos aumentara progresivamente 25 semanas; es decir que para el 2017 ya no
seran las mismas 1250, sino 1275, cuando el ao trae 52 semanas de cotizacin teniendo como
consecuencia que cada vez van hacer menos las personas que puedan gozar de toda una vida de
trabajo y as nunca obtener una merecida pensin.
Con esto es fcil deducir que es ilgico estar de acuerdo con algo no es para nuestro bienestar,
toda persona con sus cinco sentidos bien quiere y aspira tener un bienestar propio, mientras que
nuestros dirigentes cada vez buscan que el pueblo pierda mas derechos y por ende desmejorar la
calidad de vida de los ciudadanos.
Gisella Paola Ferrin

33
b. Las Fuerzas Militares son como el cuerpo humano, por lo tanto, como existe el cerebro que es
el nico rgano que toma decisiones para el funcionamiento de los dems rganos, los soldados
(los dems rganos) no necesitan ni pensar ni tomar decisiones.
Es una Falacia de razonamiento deductivo e inductivo, debido a que deduce que las fuerzas
militares son como el cuerpo humano, lo que lo induce a decir que como el cerebro es el que
toma las dediciones para el funcionamiento de los dems rganos.
Los soldados no tienen necesidad de pensar ni tomar decisiones, porque hay quien las tome por
ellos.
Las premisas no son verdaderas, porque el cerebro enva seales que permiten que los dems
rganos funcionen de acuerdo a esas seales y los soldados, pueda que no puedan tomar
decisiones pero si pueden pensar.
Judith Elena Camargo

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c. Te gusta la Lgica Matemtica? Es una disciplina fascinante, siempre estoy investigando y

lo paso bien aprendiendo nuevos procesos. Es una buena disciplina y puedo asegurar los
resultados que se obtiene a travs de su uso, es ms de lo que siempre esperaba aprender de una
disciplina del conocimiento.
Es una disciplina fascinante, siempre estoy investigando y lo paso bien aprendiendo nuevos
procesos.
Es una Falencia no formal materiales de datos insuficientes de generalizacin inadecuada, debido
a que para todas las personas la Lgica Matemtica no es fascinante.
Es una buena disciplina y puedo asegurar los resultados que se obtiene a travs de su uso, es ms
de lo que siempre esperaba aprender de una disciplina del conocimiento.
No tiene suficientes datos para asegurar los resultados que se obtiene a travs de su uso, porque el
hecho de asegurar algo no significa que va a realizarse bien.
Katherine Esther Fernndez

35
d. Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, las herederas del imperio
Hilton que siempre lo han tenido todo econmicamente?
Se plantea un argumento deductivo, y con validez, pues en su silogismo categrico se demuestra:
Premisa mayor: que puede saber de las dificultades econmicas de una familia.
Premisa menor: las herederas del imperio Hilton.
Conclusin: siempre lo han tenido todo.
Es una interferencia lgica, pues las premisas son verdaderas, si son ricas y lo han tenido todo,
no han pasado trabajos, no se imaginan que existan personas que las carezcan, o no les interesa
saberlo, aplica la ley de la lgica
Laura Mara LLanes

36
e. Me empez un dolor muscular por la rutina de gimnasio que hice, me unt la pomada que me
aconsej mi entrenador. El dolor en los msculos se me pas; la pomada es efectiva
Proposicin molecular o compuesta de clasificacin condicional.
La expresin contiene una falacia en el antecedente que apela a la autoridad en la medida en que
se dice que se aplic la pomada porque se la recomend el entrenador y que puede saber el
entrenador de medicacin si este no estudio medicina.
Adems contiene una falacia en la consecuente que corresponde a la apelacin de causa falsa .
El dolor en los msculos se me pas; la pomada es efectiva ya que el hecho de que el dolor de
los msculos se le paso no asegura que la pomada es efectiva.
Su razonamiento es de carcter deductivo.
Felicia Fernandez Daz

37
Planteamiento y solucin del problema de teora de conjunto fase grupal.
Una de las actividades en el Programa de Comunicacin Social de la UNAD se motiva a los

estudiantes a conocer los programas del Canal UNAD, para lo cual el docente Sebastin al
analizar la preferencia de 53415 estudiantes de la Universidad, recopila la siguiente informacin
para el respectivo anlisis estadstico: 4682 estudiantes slo ven el programa de Con Olor a
Regin, 732 estudiantes ven los programas Con Olor a Regin y Educacin y Desarrollo,
248 estudiantes poseen preferencia por tres programas Ciencia y Tecnologa, Educacin y
Desarrollo, Con Olor a Regin; 411 estudiantes poseen preferencia por los programas de
Educacin y Desarrollo, Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 1120 estudiantes ven los
programas de Ciencia y Tecnologa, Noti-UNAD; 312 estudiantes ven dos de los programas
de Educacin y Desarrollo, Noti-UNAD; 9610 estudiantes ven slo el programa de
Educacin y Desarrollo, 13725 estudiantes evidencia la preferencia slo por el programa
Ciencia y Tecnologa; 3167 estudiantes no ven ninguno de los cuatro programas mencionados;
16964 estudiantes slo muestran preferencia por el programa de Noti-UNAD; 810 estudiantes
ven los programas de Ciencia y tecnologa, Con Olor a Regin. Sebastin necesita de tu
ayuda para dar respuesta a las siguientes preguntas y poder completar la informacin:
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin?
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo?
Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa?
Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de Noti-UNAD?

Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y

Tecnologa?
Planteamiento
A = Con olor a Regin

B = Educacin y Desarrollo
C = Ciencia y Tecnologa
D = Noti - UNAD
N = Ninguno
T = Total de Estudiantes
38

39
Representacin Grafica
T= Total Estudiantes= 53415

N= 3167 estudiantes no ven ninguno de los programas
C= Ciencia y Tcnologa
13725
1120
810
1634
16964
D=Noti Unad
248
411
4682
732
312
9610
B= Educacin y Desarrollo
A - Con Olor Regin

B- Educacin y Desarrollo
C- Ciencia y Tcnologa
D=Noti Unad
A = Con Olor a Regin

1 Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Con Olor a Regin? 6.472

AU (AB) U (AC) U (ABC) = 6.472
2 Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Educacin y desarrollo? 12.947

BU (BA) U (BAC) U (BD) U (BDC) U (BC) =12.947
3Cuntos estudiantes en total prefieren el programa de Ciencia y Tecnologa? 17.948

CU (CA) U (CAB) U (CD) U (CDB) U (CB) =17.948
4 Cuntos estudiantes en total evidencian preferencia por el programa de Noti-UNAD?

18.807
DU (DB) U (DBC) U (DC) =18.807
5 Cuntos estudiantes prefieren los programas de Educacin y Desarrollo y Ciencia y

Tecnologa? 1.634
T- {(A) -(B)-(C)-(D)-(AB)-(CBA)-(BCD)-(CD)-(BD)-(CA)-(N)}=1.634
40

Conclusin
Como resultado de esta actividad se logr fortalecer los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la unidad 1 del curso pensamiento lgico y matemtico por lo tanto, es posible
afirmar que las operaciones entre conjunto tiene mltiples aplicaciones en la resolucin de
problemas acadmicos y en general del contexto de la vida diaria de las personas.
Del mismo modo se evidencio la importancia que tiene la lgica proposicional en la
identificacin de las expresiones y su razonamiento para lograr la comprensin de enunciados.
41

42
Bibliografa
Biblograf (1981) Conjunto y operaciones con conjuntos, Diccionario enciclopdico, Lexis 22

Vox Matemticas, 1 parte, crculo de lectores Valencia, Barcelona.
Ciencia y espritu en desinformadores profesionales (2014) recuperado el 11de marzo de 2016 en
la url
https://cazadebunkers.wordpress.com/2014/03/11/13-tipos-de-falacias-argumentativas/
Gisper, C. (2012), Enciclopedia didctica, Editorial ocean. Pag: 115-118. Recuperado:

http://www.fiuxy.net/ebooks-gratis/1049112-libro-enciclopedia-didactica-dematematicas.html
Gmez, N & Romero, I (2009) Conjuntos, Misin Matemticas 6, Bogot, Educar.
Interseccin de conjuntos, (2009) Video , Recuperado el 01de marzo de 2016 disponible en la

Url https://www.youtube.com/watch?v=0f7pkx3vx_c
2009. Nociones y Conceptos de la Teora de Conjuntos. Recuperado de
http://www.eserna.com/Logica/3%20Conjuntos%205.pdf

43

44

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ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Unidad 1 Teora de Conjunto

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

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Identificar y comprender y apropiar las teoras de conjunto.

Analizar y aplicar los elementos de teoras de conjunto frente a situaciones problemicas.

Dinamizar el proceso de aprendizaje a travs de ejercicios introductorios a la temtica de la

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Concepto de Operaciones entre Conjunto

La unin de conjuntos se denota por el smbolo , de modo que por ejemplo, N = A B.

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Idempotencia. La unin de un conjunto A consigo mismo es el propio A :

La unin de un conjunto A con un subconjunto suyo B lo deja inalterado:

Propiedad asociativa. La unin de los conjuntos A y B C es igual que la unin de los

Propiedad conmutativa. La unin de los conjuntos A y B es igual a la unin de los

Elemento neutro. La unin de un conjunto A con el conjunto vaco es el mismo

A (B C) = (A B) (A C), y por tanto:

A (B C) = (A B) (A C), y por tanto:

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R={2, 4, 6, 8}, P={1, 3, 5, 7, 9}; RUP={1,2,3,4,5,6,7,8,9}

X={cuadrado, tringulo}, Y={crculo, elipse}; XUY = {cuadrado, tringulo, crculo,

A={1, 2, 3, 4, 5, 6}, B={2, 4, 6, 8}; AUB={1, 2, 3, 4, 5, 6, 8}

C={1, 3, 5, 7}, D={1, 3, 5, 7}; AUB = {1, 3, 5, 7}.

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Representado en diagrama de venn:

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Propiedades de la interseccin de conjuntos

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H :{ Camilo, Kelly, Andrs, Jenny}

3) A= {mora, pia, lulo, pera, fresa}

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A = {mara, mateo, juan, Ana}

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Sean dos conjuntos A y B.

Sea A definido as: A = {1, 2, 3, 4,5}

Sea B definido as: B = {4, 5, 6,7}

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La primera Diferencia posible se representa as: A-B = {1, 2,3}

La segunda Diferencia posible se representa as: B-A = {6,7}

Diagrama de Venn en una Diferencia de Conjunto.

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Conjunto P {azul, verde, naranja, marrn, gris}

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5 Diferencia Simtrica de Conjuntos

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Planteamiento y resolucin de los siguientes problemas de teora de conjunto:

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Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Uno (TC1)?

b. Cuntos estudiantes en total aprobaron el Trabajo Colaborativo Dos (TC2)?

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Cuntos estudiantes slo aprobaron el Trabajo Colaborativo Tres (TC3)?

d. Cuntos estudiantes en total posee el curso?

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Katherine Esther Fernndez

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2. En el curso Pensamiento Lgico y Matemtico se desarrolla en el Trabajo Colaborativo Dos la

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