SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
Marlene Rodrigues de Souza Sena

RELATRIO FINAL DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

-GESTO ESCOLAR

Taiobeiras
2013

Marlene Rodrigues de Souza Sena

RELATRIO FINAL DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

-GESTO ESCOLAR
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia
da
UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a
disciplina de Estgio Curricular Obrigatrio _ Gesto
Escolar -5 semestre.
Prof: Melina Klaus
Tutora: Daniela Dayane Mendes de Oliveira

Taiobeiras
2013

SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................04
2 DESENVOLVIMENTO: ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO: GESTO.....05
2.1 CARACTERIZAO DOS ESPAOS DE ATUAO DO PEDAGOGO..................................05
2.2 CARACTERIZAO DO ESPAO EDUCATIVO ANLISE DA REALIDADE........................06
2.3 PROPOSTA

DE ATUAO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAO DO TRABALHO

PEDAGGICO NO ESPAO EDUCATIVO.............................................................................07

2.4 APRESENTAO

DA PROPOSTA DE ATUAO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAO

DO TRABALHO PEDAGGICO NO ESPAO EDUCATIVO......................................................08

3 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................9
MOSTRA DE ESTGIO
REFERNCIAS...........................................................................................................10
ANEXOS .................................................................................................................. 11

INTRODUO
O estagio descrito neste relatorio foi realizado na Escola Estadual Deputado
Chaves Ribeiro, situado na cidade de Taiobeiras Minas Gerais, no perodo de 22
de agosto de 2013 04 de outubro do mesmo ano, no perodo matutino, orientado
pelo pedagogo escolar

com a finalidade de aperfeioar meus conhecimentos

adquiridos no curso de pedagogia.

Foram realizados atividades de observao da rotina escolar, com a
colaborao da pedagoga, onde propiciou

a participao de planejamentos e

elaborao de propostas de trabalho para este proficional. A pratica de grande

importancia para que possamos ter consciencis da realidade deste profissional nas
escolas , quando observamos adquirimos experiencia , surgem duvidas e quando
questionamos, sanamos tais questes, antes mesmo de nossa prtica.
O presente trabalho visa fortalecer a relao teoria e pratica baseado
No principio metodologico de que o desenvolvimento de competencia profissional
implica em utilizar conceitos adquiridos na vida academica profissional e pessoal.

CARACTERIZAO DOS ESPAOS DE ATUAO DO PEDAGOGO:

Para a realizao do estgio ocorreu nos dias 22 de agosto de 2013 o
agendamento com a Surpervisora Pedaggica onde foi exposto a carta de
apresentao do estgio para 100 horas. O mesmo ocorreu na Escola Estadua
Deputa Chaves Ribeiro, Situado na Rua Osvaldo Argolo n 142, Centro, Localizada
na cidade de Taiobeiras - Minas Gerais tem como seu horrio de funcionamento
Matutino e vespertino ofertando modalidades de ensino Fundamental I que vo do
1 ao 5 ano, com 515 alunos.
A estrutura fsica da escola muito boa, as salas so amplas, com carteiras
apropriadas, tudo em perfeito em estado de conservao. A instituio conta com
uma completa infra-estrutura de salas de aula, secretaria, ptio externo, Refeitrio,
cozinha, Sanitrios: Feminino, Masculino e para funcionrios, bibliotecas alm de
laboratrio de informtica.
As salas so compostas com 600 carteiras, quadro negro, 1 armario para
materiais didticos. Bebedouro no espao externo, na secretria contm mimiografo,
copiadora, 4 televises, 2 vdeos cassete, 2 DVD, 1 Aparelho de Som,

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computadore distruidos na sala de informtica alm de secretria e sala dos

professores, 2 biblioteca, 1 para os professores e outra para os alunos. Dos matrias
didticos pode-se perceber livro, vdeos, jogos e brinquedos.
Nesta instituio tem 1 diretor que trabalha neste local 6 anos junto
gesto, administrao financeira e Coordena a elaborao e acompanhar a
implementao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, construdo coletivamente
e aprovado pelo Conselho Escolar entre outras funes. Compoem ainda por 2
pedagogos que exercem o papel se superviso escolar exercendo a funo de
orientar e coordenar o grupo de professores para o maior envolvimento do trabalho
a ser desenvolvido, este profissional realiza avaliaes diagnsticas, reunies com
pais, alunos e professores para discutirem o assunto de principal interesse, o
aprendizado do aluno. Tem 1 secretria que trabalha na secretaria juntamente com
6 funcionrios administrativos, 26 professores todos com Curso superior e 8
funcionrios de servios gerais atuando na limpeza do ambiente escolar, preparo do
lanche escolar.

CARACTERIZAO DO ESPAO EDUCATIVO

Baseado na Lei das Diretrizes de Base- LDB n 9343 aprovada em 20 de
dezembro de 1996 assegura que o estabelecimento de

ensino deve elaborar e

executar propostas pedagogicas para identificar e definir o sujeito na escola.

A Escola Estadual Deputado Chaves Ribeiro foi a 1 instituio publica do
municpio pela prefeitura de Rio Pardo de Minas, foi em 1924 pela inciativa do
deputado Edmundo Blum.
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada com
o compromisso de construo de uma sociedade mais justa. Como um espao em
que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com
todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para
sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a
aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes
necessrios vida dos alunos
Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico- PPP- da Escola Estadual
Deputado Chaves Ribeiro foi um desafio que mobilizou toda a equipe pedaggica.
Por ser um projeto de gesto participativa, traduzido em diretrizes pedaggicas
comuns para nortear a ao educacional, exigiu participao e planejamento para
se tornar um instrumento de referncia educacional da Escola e da realidade local. A
construo deste documento um grande passo na implementao de um trabalho
que contemple a aquisio de competncias para os tempos atuais. O aluno o
centro da vida e da organizao escolar, portanto, alm de construir conhecimentos
e desenvolver competncias, prioridade, na ao educativa, o cultivo de valores
atravs da descoberta do mundo, dos outros, de si mesmo.( VEIGA, 2000)
A misso da escola olhar diferentes ngulos e chegar a uma dimenso da
tarefa educativa atravs do processo de construo do conheciemtento, pensando
nesta

tarefa estabelece metas inscritas no PPP, que propicia atingir o

desenvolvimento de atividades educativas. Pensando nisso, todos esperam

desenvolver muitas competencias e habilidades do aluno percebendo com um ser
global. .( FREIRE, 1961)
No PPP explana a idia de que somos capazes de pensar, sonhar, refletir e

quertionar sobre as propostas educacionais e saber organizar, multiplicando as

responsabilidades. Procurando ir alm dos muros das escolar e trazer para dentro
grandes experiencias vivenciadas l fora. Atualmente espera-se uma escola sem
parede que mostra as qualidades atravs de vnculo entre educandos e educador,
isto segue um caminhar sempre em ordem crescente onde trazemos a realidaade
que amamos tudo que fazemos e s assim teremos um ensino cada dia melhor
onde a magia embarcada no processo ensino parendizagem.

PROPOSTA DE ATUAO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAO

DO TRABALHO PEDAGGICO NO ESPAO EDUCATIVO:
Em observao dos alunos nos momentos de recreao e demandas
apresentas pela Supervisora Escolar pode-se perceber que a escola neste momento
nessecitava de estimulos maiores para leitura. A partir de tal olhar foi construdo o
Projeto Ler Sonhar, Brinca e Aprender, que atingiu todos os alunos da escola
no qual o estgio foi ocorrido. Foi trabalhado contedos como, Procedimentos de
leitura, Caractersticas dos poemas, contos, memrias, crnicas e literatura de
cordel; Produo de textos; Reviso de textos; expresses artticas entre outros.
Sabe-se que a leitura tem um papel de suma importancia no desenvolvimento
do ser humano, pois, por meio dela que o sujeito ampliar a sua viso de mundo,
estimula o exerccio da fantasia e da imaginao, compreende o funcionamento
comunicativo da escrita, desenvolve estratgias de leitura, favorece a aprendizagem
das convenes de escrita, alm de ampliar o repertrio textual contribuindo para a
produo dos prprios textos.
Esse projeto buscou atravs de um trabalho conjunto, participativo de
comprometimento em ajudar a comunidade escolar a desenvolver o gosto pela
leitura

e pela produo de texto, possibilitando que estes se tornem leitores e

escritores reflexivos, crticos e participativos da sociedade em que se encontram

inserido, sujeito de suas aes.
Foi Criado um espao denominado : Cantinho da Leitura, local fixo para que
se destina somente para a leitura, com tapetes, sof, cadeiras e mesas, tornando-se
um lugar acolhedor e aconchegante para o momento. Tambm contaram e ouviram
histrias na bibliotca e no ptio da escola com ajuda de diversos profissionais

utilizando, fantoches, gravuras, album seriado, data show entre outros mateiras,
Alm de sucitar os pais na participao motivicional com tarefas que envolve os
mesmos.
A avaliao ocorreer no decorrer do semestre com observao dos
profissionais com o interesse que foi motivado a partir do projeto e quanto ao
envolvimento a participao de leituras espontneas das obras disponveis no
Cantinho da Leitura e bibliotca.

APRESENTAO DA PROPOSTA DE ATUAO DOPEDAGOGO DIANTE

DA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO ESPAO EDUCATIVO.
A Supervisora colocou em execuo o projeto apresentado na ultima semana
de estgio realizado com a durao de tempo maior, segundo a mesma o projeto
ser estendido para o proximo ano com um perodo maior de execuo.

CONSIDERAES FINAIS
A experincia de estgio foi fantstica porque aproxima o aluno da prtica
pedaggica proporcionando-lhe a oportunidade de aprender a teoria e a prtica
simultaneamente.
A riqueza da instituio tambm foi excelente. Foi possvel conhecer no
somente alternativas diferentes de ensino comparado ao que j possuamos como
tambm

MOSTRA DE ESTGIO

A turma de Pedagogia pode apresentar em sala de aula as vivncias obtidas

no decorrer do Estagio de observao. Foi de grande valia este momento, pudemos
ver atravs deste a diferente maneira de lidar que cada instuio tem com seus
alunos na mesma funo. Para todas houveram pontos positos e negativos mas que
foram necessrios para o aprendizado de todas.

REFERENCIA:

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Leis de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional n. 9.394/96. Braslia, 1996.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 3 ed., So Paulo: Paz e Terra, 1981.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto Poltico - Pedaggico da Escola:
Uma Construo Possvel - Campinas, SP: Papirus, 1995- 10 ed., 2000.

ANEXOS

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
Marlene Rodrigues de Souza Sena

Projeto Ler Sonhar, Brinca e Aprender1

Taiobeiras
2013

INTRODUO

O presente Projeto Ler Sonhar, Brinca e Aprender ser

executado para os alunos do Ensino Fundamental da Escola Deputado Chaves
Ribeiro do Municpio de Taiobeiras como projeto pedaggico, destina-se a atender
os referidos alunos citados acima. Sabe-se que a leitura tem um papel de suma
importancia no desenvolvimento do ser humano, pois, por meio dela que o sujeito
ampliar a sua viso de mundo, estimula o exerccio da fantasia e da imaginao,
compreende o funcionamento comunicativo da escrita, desenvolve estratgias de
leitura, favorece a aprendizagem das convenes de escrita, alm de ampliar o
repertrio textual contribuindo para a produo dos prprios textos.
De acordo com Paulo Freire,
Quando aprendemos a ler, o fazemos sobre a escrita de
algum que antes aprendeu a ler e a escrever. Ao aprender a
ler nos preparamos para imediatamente escrever a fala que
socialmente construmos. (FREIRE, 1997, p. 25)
Pode-se perceber que o ato de ler e escrever so elementos
indissociveis no processo ensino-aprendizagem e devem estar vinculados s
necessidades e interesses do pblico aprendiz.
A criana que entra em contato com obras literrias ter uma
compreenso maior de si e do outro. Ter a oportunidade de desenvolver ainda seu
potencial criativo apliando os horizontes da cultura e do conhecimento percebendo o
mundo e a realidade que a cerca.
Portanto, deve-se estimular e propiciar ao alcance das crianas os
livros infantis, os contos, as poesias, os mitos, as lendas, as fbulas, permitindo-lhes
penetrar em seu universo mgico propiciado pela leitura e imaginao. o caminho
no apenas de sua descoberta, mas tambm um dos mais completos meios de
enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade.

JUSTIFICATIVA

A Literatura faz parte de todo processo ensino aprendizadem, o que denota a

grande importncia que a leitura na vida do sujeito. Neste sentido elaborou-se o
Projeto

Literatura Infantil: Brincar, Sonhar, e Aprender, acreditando que a

leitura a chave que nos permite entrar em contato com outros mundos, ampliar
horizontes, desenvolver a compreenso e a comunicao. Esse projeto busca
atravs de um trabalho conjunto, participativo de comprometimento em ajudar a
comunidade escolar a desenvolver o gosto pela leitura e pela produo de texto,
possibilitando que estes se tornem leitores e escritores reflexivos, crticos e
participativos da sociedade em que se encontram inserido, sujeito de suas aes.
Pretende-se ainda com este trabalho desenvolver atividades que possibilite
momentos de interao entre as crianas, estimule a oralidade, desenvolva a
capacidade de produo de textos, a criatividade e a percepo auditiva e desperte
nas crianas o gosto pela leitura e escrita, aproximando-as ao hbito de ler e
escrever. Espera-se, ainda, que este projeto d subsdios aos educadores de 1 ao
5 ano do Ensino Fundamental, contribuindo no trabalho da leitura e escrita.

OBJETIVO GERAL:
Estimular a criana maior convvio com os livros, estimulando-a o prazer e o
hbito de ler, desenvolvendo a linguagem oral e escrita favorecendo na melhor
qualidade de ensino aprendizagem.

Objetivo especfico:

Adquirir hbitos de leitura e promover o enriquecimento de seus

conheciemnto e formar bons leitores e escritores;

Acrescentar ao cotidiano escolar a prtica da leitura do livro como uma das

prioridades no processo de aprendizagem;

Possibilitar crescimento intelectual;

Desenvolver estratgias e procedimentos de leitura eficientes para ensinar os

alunos;

Ampliar o vocabulrio, as experincias de leitura com o grupo e

individualmente;

Oportunizar aos estudantes o acervo de inmeras obras literrias de variados

autores, buscando sempre, ampliar seus conhecimentos e suas capacidades
criativas.

FUNDAMENTAO TERICA:
A literatura infantil visa incentivar a formao do hbito de leitura na idade em
que todos os hbitos se formam, isto , na infncia. Fase em que os hbitos da
criana esto em maior desenvolvimento, portanto, nesta etapa de suma
importancia incentivar a leitura. A partir de quando a leitura de torna um habito
desenvolve a imaginao, as emoes, bem como das vrias linguagens, de forma
prazerosa e significativa. SOL (1998).
Para a formao desse hbito significativel que, desde cedo ela entre em
contato com o universo da Literatura Infantil. Que tal atividade seja realizada em
casa ou na sala de aula, mesmo antes de compreender o cdigo escrito, ela precisa
ser estimulada com livros e histrias que desenvolvam sua imaginao. SOL
(1998).
A Literatura Infantil um meio de estimular a criatividade e a imaginao da
criana, na medida em que promove situaes para isso, como a brincadeira do faz
de conta, demonstrando cenas de uma histria contada, ou o ato de brincar
espontaneamente. Na viso de Vygotsky (1984, p.110) citado por Silva (2012):
Palavras e gestos possibilitam transformar uma coisa em outra. a
linguagem que torna possvel o faz de conta, a criao da situao
imaginria. A criao no emerge do nada, mas requer um trabalho
de construo histrica e participao da criana na cultura. A
brincadeira infantil , assim, um lugar por excelncia de incorporao
de prticas e exerccios de papis sociais.

atravs da linguagem que criana estimulada fazendo com que ela

exercite sua imaginao e criatividade. Quando uma histria contada criana em
um discurso informal onde ela seja estimulada a contar coisas da sua rotina, por
exemplo, ela est sendo estimulada a usar sua imaginao e capaz de criar
histrias prprias atravs da linguagem oral. Oliveira (1997, p. 47), destaca a viso
de Vygotsky quando o mesmo coloca

que a interao com membros mais

maduros da cultura, que j dispem de uma linguagem estruturada, que vai

provocar um salto qualitativo para o pensamento verbal. Dessa maneira, cabe ao
educador promover situaes onde a criana possa interagir com ele, que j tem
uma linguagem para que ela v desenvolvendo a sua tambm. E a Literatura Infantil
pode ajud-lo nesse aspecto, j que cada livro suscita linguagens diversificadas.

Freire (1997), o processo que envolve o desenvolvimento da leitura envolve a

linguagem em sua totalidade, como o falar, o ouvir, o sentir, o escutar, o escrever,
pois a criana vivencia em seu cotidiano todas essas linguagens que direcionaram
seu aprendizado convencional da leitura. Freire (1997) diz tambm que criana
que participa de atividades conjuntas com a famlia e na escola como elaborar a
lista de compras, ler receita de bolo, contar histria, ler comunicado da escola,
placas de ruas, entre outras, propiciada a formao de leitor. Assim, as situaes
de desenvolvimento da leitura acontecem concomitantemente em casa, na escola e
em todo o seu contexto social, mas vale ressaltar que na escola que tem que
acontecer a sistematizao dos saberes que o aluno traz. Silva (2012) diz que
ningum l sem um motivo; a criana principalmente precisa de motivao para o
exerccio desses atos. Nem todos veem sentido para a leitura, pois essa pretenso
depende tambm do contexto socioeconmico e cultural no qual o aluno est
inserido.
A criana precisam ser seduzidos para a leitura, desconsiderando neste
processo qualquer coisa que possa tornar a leitura uma obrigao. Oliveira (1997)
chama a ateno para o contato sensorial com o trabalho, pois antes de ser um
texto escrito, um trabalho um objeto; tem forma, cor, textura.Devemos motivar os
alunos para que vislumbrem as diversas e diferentes razes para lermos. Lemos
para obter informaes, para receber instrues, para obter e aprofundar
conhecimentos, para passatempo, por prazer, por gosto, para estabelecer
comunicao com outrem, para melhor compreender o meio em que vivemos, para
encontrar, com quem trocar idias sobre tudo aquilo que pensamos do mundo
interno e externo. Nesse sentido, a leitura tem uma funo ao mesmo tempo social e
individual. E neste universo que a criana dever ser convidada a se integrar.
Segundo Oliveira citado por Silva (2012), nos livros que temos a chance de
entrar em contato com o desconhecido. primordial em meio globalizao
incentivar a formao dos leitores, garantindo assim uma convivncia pacfica com
as diversidades que nos cerca.
Vale ressaltar o papel da escola fundamental nesse processo que necessita
acontecer a sistematizao dos saberes que os crianas trazem como ferramenta
pedaggica do educador, no sentido de selecionar a informao da criana e
construir sentido para o conhecimento no que diz respeito s habilidades da leitura.
METODOLOGIA:

Estimulando a participao ativa das crianas, o projeto prev as seguintes

etapas e metodologias:

Aula Inaugural do projeto, por sala para socializar e sensibilizar os

alunos para adeso do projeto, apresentando a biblioteca e o seu
acervo e fazendo uso de data show com o vdeo e msica sobre o
cuidado com os livros, e logo depois emprstimo de livros para os
alunos;

Criar um Cantinho da Leitura, local fixo para que se destine somente

para esse fim, com tapetes, sof, cadeiras e mesas, para que seja um
lugar acolhedor e aconchegante para o momento de leitura

Contar, ler ou ouvir histrias na bibliotca ou no ptio da escola com

parceria

da

professora

regente,

com

diferentes

tcnicas

de

apresentao ( fantoches, gravuras, album seriado, data show entre

outros);

Dramatizao de pea teatral;

Visita da biblioteca itinerante na escola;

Uma das atividades do projeto ser com a participao dos pais. Cada
turma ter a maleta literria e cada dia um aluno levar a maleta para a
casa com um livro de literatura infantil que dever ser devolvido no dia
seguinte para que outro possa levar tambm. Solicitaremos a
colaborao dos pais ou responsvel para que usem a criatividade
para trabalhar o livro, lendo, contando, recontando a histria,
dramatizando ou utilizando a tcnica que achar melhor em sala de
aula.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES:

Elaborao do Projeto
16 a 20 de setembro 2013
Apresentao

do

Projeto

para

23 de setembro de 2013
24 a 27 de setembro de 2013

Supervisora
Providenciando Material Necessrio para

27 de setembro de 2013
27 de Setembro de 2013
30 de setembro de 2013

execuo do projeto
Aula Inagural
Criao do Cantinho da Leitura
Apresentao para os alunos o Cantinho

da leitura e escolha de historias por salas

30 de setembro a 4 de outubro Ler histrias nos momentos de recrao/
de 2013
01 de outubro de 2013
04 de outubro de 2013

Levar Livros para a escola

Visita da Biblioteca Intinerante na escola
Culminancia : Pea Teatral dos alunos,

Total de Horas de Projeto:

amostras de histrias, poemas e contos

20 horas/ aula

CRITRIO DE AVALIAO:
A proposta do Projeto Literatura Infantil: Brincar, Sonhar, e Aprender
tem como objetivo principal a contribuio para a formao de leitores, desse modo,
essencial avaliar o alcance desse objetivo, atravs da observao quanto ao
envolvimento a participao de leituras espontneas das obras disponveis no
Cantinho da Leitura. Espera-se que, alm de participar da leitura selecionada, que
as crianas sintam-se motivados e tenham a iniciativa de apreciar outros ttulos.

REFERENCIAS

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:

Olho Dgua, 1997.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento, um processo
scio-histrico.So Paulo, SP: Scipione,1997.
SILVA, Maria de Jesus Marques. A literatura Infantil como Recurso para Aquisio da
Linguagem da Criana. UNICAMP. Campinas SP. 2012.
SOUZA, Ana A. Arguelho de. Literatura infantil na escola: a leitura em sala de aula.
Campinas, SP: Autores Associados, 2010