SECRETARIA DE EDUCACION PU BLICA DE HIDALGO

ESCUELA PRIMARIA INDIGENAEL NIN O CAMPESINO

C. C. T. 13DPB0183Y. TLALTECATLA, XOCHIATIPAN, HGO.
TERCERO GRUPO B.

ACUERDO DE CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA

DOCENTE: MARIBEL HERNANDEZ TORIBIO.

INDICE
CONTENIDO
INTRODUCCION1
FUNDAMENTACION..2
PROPOSITOS Y CUERPO NORMATIVO..3
CATEGORIZACION DE FALTAS....6
CRITERIOS PARA APLICAR MEDIDAS RESTITUTIVAS...7
DEFIDE LOS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES DE LA APLICACIN DE
NORMAS...9
LOS PROTOCOLOS DE ACUTACION.....12
CONCLUSION.....13

I.- INTRODUCCION
El grupo de tercero grupo B de la Escuela Primaria Indgena EL NIO
CAMPESINO con C.C. T: 13DPB0183Y, Ubicada en la comunidad de Tlaltecatla,
Xochiatipan, Hgo., cuenta con 16 alumnos 8 hombres y 8 mujeres.
De acuerdo a las prioridades de la Ruta de Mejora Escolar El desarrollo de
una convivencia escolar sana, pacfica y democrtica es fundamental para evitar
el acoso escolar o violencia dentro de las instituciones educativas por lo tal las
acciones encaminadas de las estrategias globales se encuentra integrado dentro
de las asignaturas de formacin cvica y tica, educacin artsticas y educacin
fsica en todos los grados escolares.

Uno de los problemas que repercute dentro del gru escolar es la prdida de
valores de los alumnos dentro del saln de clases y fuera de ella he observado
violencia verbal y fsica de algunos alumnos por tal motivo reunidos docente,
padres de familia, se tomaron los acuerdos para erradicar estos malos
comportamientos de los alumnos.

II.- FUNDAMENTACION
En base a la situacin del grupo se toman los acuerdos para el desarrollo
de la convivencia del grupo considerando el enfoque inclusivo, democrtico,
pacifico, con perspectivas de gnero, respetuoso de los derechos humanos;
documento que a partir de la publicacin del Marco Local de Convivencia en la
entidad.
La gestin de la convivencia escolar no es solamente un asunto de la
escuela, es responsabilidad de todo el sistema educativo. Las autoridades
educativas federales y locales han de reflexionar en torno a las acciones que
contribuyen al quehacer de las propias escuelas en el tema de convivencia
escolar. Esto requiere de un trabajo organizado, cooperativo y participativo.
Los alumnos y la sociedad vive cambios acelerados que hacen ms
evidente la necesidad de garantizar a las nuevas generaciones la oportunidad de
construir una plataforma de valores que contengan los principios esenciales de
una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, por su parte el sistema
educativo tiene el compromiso de propiciar ambientes de aprendizaje que
permitan desarrollar habilidades para la vida y as responder a los retos del
mundo actual.
A partir del anlisis de los documentos del Marco Local de Convivencia Escolar
del Estado de Hidalgo (MLCEH) que da respuesta a la necesidad de favorecer el
desarrollo de una
Convivencia inclusiva, democrtica y pacfica en las escuelas pblicas y privadas
de
Educacin Bsica; y el l Marco Normativo Local y el programa PACE; nos hace
reflexionar lo importante que es contar con un documento normativo que regule las
conductas de nuestros alumnos.
De esta manera la docente, padres de familia y director, estamos a favor de
una convivencia sana, pacfica y democrtica, libre de violencia fsica o verbal en
esta institucin educativa porque es fundamental dentro de la vida del futuro del
alumno en el desarrollo de sus competencias para la vida.

III.- PROPSITOS
PRPOSITOS DEL ACUERDO DE LA ESCUELA:

Establecer acciones en el establecimiento de

acuerdos a favor de una

convivencia, pacifica, sana y democrtica de los alumnos, docente, padres

de familia y director a partir de operaciones prcticas y comprometindose a
respetar los acuerdos establecidos en el presente documento.

Organizar la vida interior del grupo de tercero B y debe contar con la

participacin de todos los actores de la comunidad escolar.

Contribuir en la mejora de la integracin de la comunidad escolar, as como

el mejoramiento del grupo de tercero B.

Respetar las reglas y faltas establecidas en el presente acuerdo,

cumpliendo sus normativas en el desarrollo de la convivencia escolar sana
y pacfica.

IV.- CUERPO NORMATIVO

El grupo de tercero B tiene como objetivo que las nias, los nios adquieran
conocimientos y habilidades para resolver los retos que se les presentan en la vida
cotidiana. Por ello es muy importante definir que es la convivencia y cmo
podemos regular las relaciones de los actores educativos, autoridades, director,
docente, padres de familia y alumnos.
A nivel nacional, el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos establece que la educacin contribuir a la mejor
convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios, de religin, de
grupos polticos, econmico, social, sexo, etc. Otros artculos de la propia
Constitucin protegen los derechos humanos y la igualdad entre todas las
personas, lo cual favorece una convivencia pacfica, justa, equitativa e
incluyente. (Marco de Referencia pg. 7)
A partir del prrafo anterior se considera las normas para el establecimiento
del acuerdo del saln de clase del grupo de tercero B para legalizar y que sea de
acuerdo a los derechos humanos as como la ley general en su artculo 7 que
seala:
3

infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de

gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de
decisiones al mejoramiento de la sociedad (inciso V); promover el valor de
la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos
ante sta, propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no violencia en
cualquier tipo de sus manifestaciones, as como el conocimiento de los
Derechos Humanos y el respeto a los mismos(pag.8)
Asimismo, el Artculo 42 establece En la imparticin de educacin para
menores de edad se tomarn medidas que aseguren al educando la proteccin y
el cuidado necesarios para preservar su integridad fsica, psicolgica y social
sobre la base del respeto a su dignidad, y que la aplicacin de la disciplina escolar
sea compatible con su edad...
La convivencia escolar se aborda desde distintas perspectivas y disciplinas:
educacin cvica y tica; educacin ciudadana; educacin inclusiva y democrtica;
resolucin pacfica de conflictos; perspectiva de gnero; promocin y respeto de
los Derechos Humanos. Es importante destacar que en nuestras escuelas se
sientan las bases para la participacin, el respeto, el sentido de justicia y la
legalidad, en otras palabras, para la construccin de la ciudadana (Fierro et al,
2010:21).
De acuerdo a la autora Gmez (2008) clasifica a la violencia escolar en tres
categoras mismos que se ha retomado en el presente acuerdo:
CLASIFICACION DE LAS VIOLENCIAS EN EL AMBITO ESCOLAR
Violencias

En el saln

Contra el salon

FISICAS

Castigos
corporales

Robos, agresiones de
los estudiantes a la
maestra.

Simblicas

Sanciones
humillantes,
imposicin de
currculos no
significativos

Incivilidades Palabras y
gestos
agresivos por
parte de los
adultos.

En la escuela

Peleas entre estudiantes,

rateras, robos, y daos
al patrimonio de los
estudiantes, violencia
sexual.
Desafos a las normas Amenazas, agresiones
de convivencia del
verbales, y gestuales
saln y la sociedad
entre estudiantes; acoso
como amenazas y
presencial. violencia
acoso.
moral (calumnia,
difamacin y ofensa)
Palabras y gestos
Palabras y gestos
agresivos de los
agresivos entre
alumnos contra los
estudiantes, contrarias a
adultos.
las normas de del aula,
revelando muchas
veces prejuicios de sexo.

La convivencia, vista desde un enfoque analtico y como elemento

constitutivo de la calidad educativa, puede ser abordada a travs de tres
dimensiones generales interrelacionadas entre s: la inclusiva, la democrtica y la
pacfica. A continuacin se describen brevemente cada una de ellas.
1.- CONVIVENCIA INCLUSIVA
La convivencia inclusiva reconoce el derecho a la dignidad de las personas
por el simple hecho de serlo, no importando su religin, etnia o nacionalidad,
condicin social, edad, gnero, preferencia sexual, discapacidad, condiciones de
salud, opiniones o cualquier otra caracterstica personal (Ainscow, 2007). Dentro
de la escuela, se trata de valorar y respetar la diversidad de los actores
educativos, eliminando las prcticas discriminatorias y de exclusin social,
principalmente de las nias, los nios y jvenes que son el centro del quehacer
educativo.
2.- CONVIVENCIA DEMOCRATICA
La convivencia democrtica implica la participacin y la corresponsabilidad
en la construccin y seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva.
Adems, tiene una fuerte relacin con la forma en que se gestionan los
desacuerdos y los conflictos que surgen en el grupo, de tal forma que las
soluciones sean desde la va pacfica, priorizando el dilogo, la negociacin, la
comunicacin, el consenso, la participacin, la deliberacin, la toma de decisiones
encaminadas al bien comn.
3.- CONVIVENCIA PACIFICA
La convivencia pacfica se construye en gran medida en funcin de las anteriores,
refiere a la capacidad de establecer interacciones humanas basadas en el aprecio,
el respeto y la tolerancia, la prevencin y atencin de conductas de riesgo, el
cuidado de los espacios y bienes colectivos, la reparacin del dao y la reinsercin
comunitaria. De esta forma, se aspira a que toda persona sea capaz de dar
respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela desde una
va pacfica, usando el dilogo como herramienta fundamental para abordar
aquellas situaciones de desencuentro entre pares o grupos, as como el respeto y
cumplimiento de las normas.

V.- CATEGORIZACION DE FALTAS

En el grupo de tercero B de la escuela primaria EL NIO CAMPESINO
presenta la siguiente categorizacin de faltas que se especifican a continuacin:

TIPO DE
FALTA

FALTA
LEVE

FALTA
GRAVE

CARACTERISTICAS

ACUERDOS A LOS QUE SE SOMETEN

LOS ACTORES EDUCATIVOS (ALUMNOS,
DOCENTE, PADRES DE FAMILIA Y
DIRECTOR)

Actitudes
y
comportamientos
que
alteren la convivencia
inclusiva, democrtica y
pacfica del educativa y
que no involucren dao
fsico pero s moral y/o
psicolgico
a
otros
miembros de la misma y
que
entorpecen
el
desarrollo
de
las
actividades de aula.

1.- Las actitudes, gestos o palabras

desconsideradas contra los alumnos del
educativa de tercero B.
2.- Poner apodos.
3.- Hacer bromas de mal gusto
4.-Tirar basura en el saln de clase.

Actitudes
y
comportamientos
que
atenten
contra
la
integridad fsica, moral
y/o
psicolgica
de
cualquier miembro del
grupo;
as
como
acciones
deshonestas
que
alteren
la
convivencia
inclusiva,
democrtica y pacfica
del grupo, y aquellas
tipificadas como hechos
posiblemente
constitutivos de delito.

1.- Afrontar a La maestras, cuando tengan

actitudes o expresiones insultantes, humillantes,
retadoras o amenazadoras.
2.- Agredir por cualquier medio a algn miembro
del grupo.
3.- La reiterada y continuada falta de respeto al
ejercicio del derecho al estudio de sus
compaeros.
4.- Discriminar a los compaeros, por diferentes
situaciones.
5.- Portar cualquier tipo de arma u objeto que
pueda causar dao (cerillos, encendedores,
cuchillos, cohetes, pistola o cualquier otro que
pudiera hacer dao a los dems).
6.- Consumir sustancias ilegales de cualquier tipo
en el interior del saln de clase.
7.-Causar dao a la instalacin educativa.
8.- Participar en peleas, rias, altercados o
incurrir en conductas fsicas agresivas.

VI.- CRITERIOS PARA APLICAR MEDIDAS RESTITUTIVAS

TIPO
DE
FALTA

FALTAS

MEDIDAS RESTITUTIVAS

1.- Las actitudes,

gestos o palabras
desconsideradas
contra los
miembros del
grupo.

LEVE

TIPO
DE
FALTA

Identificacin de los alumnos que han cometido la falta, de

manera directa por los propios compaeros, docentes,
director o padres de familia.
Emplear el dilogo como la herramienta fundamental para
la resolucin de conflictos.
Garantizar el derecho de los involucrados a ser
escuchados.
2.- Poner apodos. Considerar que la edad, la etapa de desarrollo cognitivo, el
rol y la condicin de los involucrados, influye en el nivel
de responsabilidad que cada persona tiene sobre sus
acciones.
3.- Hacer bromas
Conocer el contexto, la motivacin, la intencin y los
de mal gusto
intereses que rodean la aparicin de la falta. (la familia)
Recibir una llamada de atencin acompaado con sus
padres, docente y director.
4.-Tirar basura en Comprometerse a convivir de manera pacfica con sus
compaeros y docente.
las, salones.
Realizar labores extra clase:
-A partir de la falta cometida realizar una exposicin de lo
importante que es respetar a los dems.
En caso de seguir cometiendo las faltas se solicitar una
carta a la direccin de la escuela donde se establezcan
reglas y las cuales se integrar a su expediente personal.

FALTAS

1.- Afrontar a los

alumnos, cuando
tengan actitudes o
expresiones insultantes,
despectivas,
desafiantes o
amenazadoras.

MEDIDAS RESTITUTIVAS

Identificacin de los sujetos que han

cometido la falta, de manera directa por sus
compaeros, docente, director o padres de
familia.
Emplear el dilogo como la herramienta
fundamental para la resolucin de conflictos.

Garantizar el derecho de los involucrados a

2.- Agredir por cualquier ser escuchados.
medio a algn miembro

GRAVE

de del grupo.
3.- La reiterada y
continuada falta de
respeto al ejercicio del
derecho al estudio de
sus compaeros.
4.- Discriminar a los
compaeros diferentes
situaciones.
5.- Portar cualquier tipo
de arma u objeto que
pueda causar dao
(cerillos, encendedores,
cuchillos, cohetes,
pistola o cualquier otro
que pudiera hacer dao
a los dems).

Conocer el contexto, la motivacin, la

intencin y los intereses que rodean la
aparicin de la falta. (la familia)
Solicitar la presencia de los padres de familia
acompaado por sus hijos.
Conocimiento e intervencin de la docente y
director.
Comprometerse a convivir de manera
pacfica con sus compaeros, docente y
director.
Realizar labores extra clase:
-A partir de la falta cometida realizar una
exposicin de lo importante que es respetar a
los dems.

En caso de seguir cometiendo las faltas se

solicitar a la direccin de la escuela una
6.- Consumir sustancias carta donde se establezcan reglas y las
ilegales de cualquier
cuales se integrar a su expediente personal.
tipo en el saln.
Se solicitar las instancias correspondientes
7.-Causar dao a la
a las oficinas de la supervisin escolar y otras
instalacin educativa.
dependencias para la resolucin de conflictos
8.- Participar en peleas,
rias, altercados o
incurrir en conductas
fsicas agresivas.

Si hay lesiones fsicas de ambos o uno de

ellos los gastos sern sufragados por los
padres de los involucrados, sin reclamo
alguno.
Si el dao es causado a la infraestructura del
aula de la misma manera los gastos o
reparacin sern sufragados por los padres
de familia de los alumnos involucrados.

10

VII.- DEFINICION DE LOS PROCEDIMEINTOS RESPONSABLES DE LA

APLICACIN DE NORMAS
Los conflictos, hoy ms que nunca, son parte de la vida cotidiana; sin embargo,
cuando van acompaados de violencia rompen con la armona en la interaccin de
los involucrados. Por ello, es necesario identificar las situaciones que los generan
para ser tratados con un enfoque formativo, donde cada figura asuma un papel
proactivo en su solucin y as construir una sana convivencia desde el dilogo, la
reflexin y la empata.
Una forma eficiente de resolver un conflicto es saber cmo actuar y en qu
momento hacerlo, segn nuestro papel dentro del mismo.
SITUACIONES DE CONFLICTO

del saln de clase que afecte al grupo de alumnos.

SUGERENCIAS DE ACTUACIN ANTE EL CONFLICTO:
Docente:
graves.
crados en el
conflicto.
director, a las madres y padres de familia, tutoras, tutores.
Personal Directivo y Presidente del Consejo Tcnico Escolar:
tanto los que han sido resueltos por el docente
como los que no.
los padres de familia a sesin extraordinaria para
presentar, analizar y proponer estrategias de solucin los casos no resueltos por la
docente.
protocolo de actuacin correspondiente.
Nias, nios y adolescentes:
l director, as como a su madre, padre, tutora o tutor,
los signos y casos de conflicto escolar que observa o vive (de acuerdo a la
estrategia establecida en el grupo para este fin).
Madre, padre de familia, tutora o tutor:
la familia,
dentro de aula.
a.
11

sean asignadas a sus hijas, hijos y/o tutorados.

LOS PROTOCOLOS DE ACTUACION
Para poder apoyar el desarrollo de estrategias y mecanismos de intervencin por
parte de la docente y directivo con el apoyo de los padres de familia, es necesario
implementar protocolos de actuacin que permitan en el aula atender las
diferentes situaciones de conflicto con el afn de fortalecer las prcticas de
convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.
PROTOCOLO DE PREVENCIN
Colaborativamente, padres de familia y director de la escuela desarrollan este
protocolo cuyo propsito es detectar los factores de riesgo que propician
situaciones de conflicto.
El grupo escolar identifica las necesidades especficas del entorno y factores de
riesgo; las formas para gestionar la resolucin de conflictos, ubicar posibles
soluciones, que se acerquen a las instancias especializadas para su apoyo y
fomentar as una cultura preventiva.
Para su desarrollo, es necesario considerar las siguientes fases: que Violencia
Realizar, al inicio del ciclo escolar, el diseo e implementacin de
actividades de prevencin de situaciones de conflicto que involucre al grupo
escolar en los distintos momentos, de manera que el ambiente sea propicio
para la formacin integral de nias, nios.
Disear un cronograma de actividades para trabajar con el grupo escolar y
as generar ambientes armnicos.
Elaborar y divulgar materiales que promuevan la convivencia inclusiva,
democrtica y pacfica.
Promover capacitacin al grupo escolar en materia de proteccin civil y
primeros auxilios.
Difundir entre la comunidad educativa, los signos de alerta que permitan
identificar cuando se est siendo participe activo o pasivo de una situacin
de conflicto, as como cuando se es un tercero involucrado.
Promover actividades para madres, padres, tutoras y tutores respecto a la
crianza no violenta de sus hijos y/o tutorados.
Con apoyo del director de la escuela gestionar el apoyo de instancias
especializadas que otorguen informacin y tratamiento de solucin de
conflictos para fortalecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.
Elaborar y publicar un directorio de instancias pblicas y privadas que
coadyuven a la resolucin de conflictos.
Colaborar con el CTE para el fortalecimiento de las acciones en la Ruta de
Mejora, atendiendo la cuarta prioridad del Sistema Bsico de Mejora:
Desarrollo de una buena convivencia escolar.

12

EN CONCLUSION:
A partir del presente acuerdo El grupo de tercero B de la escuela primaria
EL NIO CAMPESINO sern sometidos todos los actores los cuales intervienen
de manera que se cumpla con el propsito del presente documento a favor de una
convivencia inclusiva, democrtica y pacfica.

13