2.

3 Mediacin
El proceso de mediacin se produce en dos mbitos; el primero de ellos que es externo
al individuo est representado por el otro social, que en el caso particular de la
educacin es el profesor y por todos los elementos culturales y externos, a los cuales
Vigotsky denomina Herramientas.
Otra herramienta de la mediacin es el denominado Signo, es de carcter interno,
tiene lugar en el plano mental y es a travs de ellos que el individuo capta, interioriza,
interpreta, relaciona, le otorga significando a la informacin que proviene del exterior, a
partir del cmulo de experiencias previas adquiridas desde su nacimiento.
La mediacin cultural es cuando los objetos y el contexto se presentan como juntos
como partes de un proceso singular de desarrollo sociocultural.
El lenguaje como artefacto de mediacin cultural Vigotsky lo seala como uno de los
que propicia el desarrollo de la mente, es aqu donde el lenguaje como instrumento entre
el medio fsico y el sujeto que se apropia del conocimiento hace nfasis en su
importancia en el proceso de aprendizaje.
La mediacin en forma directa tiene efectos positivos al construir un sentido ms fuerte
de cooperacin y comunidad al mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro
adems de ayudar a desarrollar el pensamiento crtico y las habilidades en la solucin de
problemas para la vida cotidiana.
2.4 Andamiaje
1.6.1 La metfora del andamiaje
Lev Vigotsky sealaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del
trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero despus, comparte la responsabilidad con
el alumno en la construccin del conocimiento.
Bruner tom las investigaciones de Vigotsky sobre la diferencia que hay entre el
aprendizaje y el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y
apoyado por otra persona (ZDP) y de ah deriv la idea de que un adulto u otro
compaero del aprendiz podran ayudar al nio a alcanzar su zona de desarrollo
prximo, ya sea copiando el comportamiento o motivndolo. A esto lo llam
aprendizaje por descubrimiento, es decir que el tutor debe llevar a los estudiantes a
que descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos mismos.
Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analoga entre la construccin del
aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al igual que en una edificacin, para
lograr el conocimiento se debe colocar un andamio un poco mas abajo de lo ya
construido, de manera que con su apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para
que se desenvuelva independientemente. No es posible hablar de andamiajes de

aprendizajes sin aludir a la nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define
como el espacio de construccin de conocimientos que est configurado entre el nivel
de dificultad de los problemas que el nio puede resolver de manera independiente,
nivel de desarrollo real (NDP), y el nivel de los problemas que puede resolver con
ayuda (andamiaje) de adultos
La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al estudiante en la Zona de
Desarrollo Prximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.
Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas que quedan
por encima de su competencia individual, pero en las que podr participar y
desempearse sin problema gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto
ms experto.
2.5 Aprendizaje y desarrollo en la teora Sociocultural.
Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones tericas respecto al aprendizaje y el
desarrollo. Estas son:
1. Cuando los procesos de desarrollo del nio son independientes del aprendizaje: El
aprendizaje se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de
modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de
proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.
El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje
pero nunca como el resultado del mismo.
2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teoras como las basadas en el concepto del
reflejo, esto es una reduccin del proceso de aprendizaje a la formacin de hbitos,
identificndolos con el desarrollo.
3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre s: Por
un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema
nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es tambin un proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin. El punto
nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vigotsky es que se le
atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.
2.6. Importancia del lenguaje en la teora sociocultural.
Las ideas sobre el lenguaje de Vygotsky estn basadas en la teora del aprendizaje
constructivista, que sostiene que los nios adquieren los conocimientos como resultado
de su participacin en las experiencias sociales. Harry Daniels, autor de "An
Introduction to Vygotsky" (Introduccin a Vygotsky), asegura que a travs de las
interacciones sociales y lingsticas, los miembros de la comunidad con ms edad y
experiencia ensean a los ms jvenes e inexpertos los mecanismos, valores y

conocimientos que precisan para convertirse en miembros productivos de esa

comunidad.
Para Vygotsky, las palabras son signos. En lugar de hacerlos partcipes de un sistema de
signos primario, en el que los objetos se denominan simplemente como ellos mismos,
los adultos introducen a los nios en un sistema de signos secundario, en el que las
palabras representan objetos e ideas.
El desarrollo intelectual del nio es fundamental para su desarrollo lingstico. Al
interactuar con su entorno, el nio aumenta su capacidad para desarrollar un habla
privada, interior. Tal y como afirman Barry J. Zimmerman y Dale H. Schunk, que
evalan la importancia de la teora del lenguaje de Vygotsky en su libro "Self-Regulated
Learning and Academic Achievement" (El aprendizaje autorregulado y los logros
acadmicos): "El habla interior consiste en pensar en significados puros; es el vnculo
entre el sistema de signos secundario del mundo social y el pensamiento del individuo".
A travs del desarrollo del habla interior, los nios superan la divisin entre
pensamiento y lenguaje, siendo capaces con el tiempo de expresar sus pensamientos a
los otros de forma coherente.
El proceso de aprendizaje de la lengua se produce como resultado de dar y recibir. Los
padres y los profesores conducen al nio a travs de un proceso de descubrimiento
guiado, dirigiendo su potencial de aprendizaje. Finalmente, los pequeos interiorizan los
conocimientos lingsticos. Cuando los jvenes alumnos experimentan progresos en el
lenguaje, "son capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y
comportamiento y alcanzan mayores niveles de control y domino sobre su propia
conducta". As lo afirma Adam Winsler, coeditor de "Private Speech, Executive
Functioning and the Development of Verbal Self-Regulation" (El habla privada, la
funcin ejecutiva y el desarrollo de la autorregulacin verbal).
La teora del lenguaje constructivista de Vygotsky se opone a la que postul Jean Piaget
sobre la adquisicin del lenguaje. Segn este psiclogo suizo, los nios construyen su
conocimiento sobre el lenguaje a travs de un proceso complejo de asimilacin. Piaget
hace especial hincapi en la capacidad inherente que posee el cerebro del nio para
adaptarse a la estimulacin. Por el contrario, Vygotsky remarca la naturaleza social del
aprendizaje de la lengua, subrayando la importancia que tiene el entorno donde se
desarrolla el nio.