Alteridad.

Revista de Educacin
ISSN No. 1390-325X
Vol. 7, No. 2, julio-diciembre 2012, 116-123

Nuevos desafos para

repensar la formacin
del profesorado ecuatoriano
New challenges to rethink
the training of ecuadorian teachers

Mara Sol Villagmez

Universidad Politcnica Salesiana. Directora del rea de Educacin
mvillagomez@ups.edu.ec

Recibido: 18 de noviembre de 2012

Aceptado: 2 de diciembre de 2012

De la misma manera en que no puedo ser profesor

sin sentirme capacitado para ensear correctamente
y bien los contenidos de mi disciplina tampoco
puedo, por otro lado, reducir mi prctica docente
a la mera enseanza de esos contenidos.
Ese es tan solo un momento de mi actividad pedaggica.
Tan importante como la enseanza de los contenidos
es mi testimonio tico al ensearlos.
Es la decencia con que lo hago.
Es la preparacin cientfica revelada sin arrogancia,
al contrario con humildad.
Es el respeto nunca negado al educando,
a su saber hecho de experiencia
que busco superar junto a l.
(Paulo Freire, 1996)

A cielo abierto. 146 x 146 cm

116 2012, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.

Nuevos desafos para repensar la funcin

del profesorado ecuatoriano

Resumen

La formacin del docente ecuatoriano ha estado

tradicionalmente ligada a los lineamientos de la poltica
pblica y del currculo nacional que han definido el
quehacer docente, el trabajo de aula y lo que las instituciones de formacin inicial docente deben priorizar
en lo que respecta a la formacin del profesorado. Los
ltimos aos presentan grandes transformaciones en el
sector educativo, adems de la revalorizacin del trabajo
docente. Se plantean nuevos desafos formativos, ya no
nicamente desde la perspectiva del docente como ejecutor de un currculo, sino como actor fundamental del
proceso educativo. Es necesario repensar la formacin
de los profesores desde y para la reflexin crtica y la
investigacin, para la reflexin sobre el currculo, sobre
sus propias prcticas y la pertinencia de stas en relacin
a los contextos donde se desarrollan.

Palabras clave

Abstract

Training Ecuadorian teachers has traditionally

been linked to public policy and national curricula that
have defined the task of teaching, classroom work,
and what basic teacher training institutions should
prioritize on when it comes to training teachers.
Recent years have seen major changes in the educational sector, as well as a revaluation of the teaching
trade. New training challenges arise, not only from
the teachers perspective as executor of the curricula,
but as a key player in the educational process. We
need to rethink the training of teachers to and from a
critical reflection and research point-of-view, in order
to reflect on the curricula, their own experience, and
their relevance in relation to the framework in which
they develop.

Keywords

Teacher training, educational policy, teaching.

Formacin de profesores, poltica educativa,

docencia.

Poltica pblica y formacin

docente en la dcada de los 1990
La formacin del docente de educacin
bsica en el Ecuador se encuentra bastante ligada
a la poltica educativa pblica del pas y en cierta
forma a los requerimientos del ejercicio docente
provenientes de las exigencias de las reformas
educativas. Segn Fernanda Saforcada, la dcada de los noventa signific en varios pases de
la regin, en el campo del conocimiento y de la
educacin:
procesos de privatizacin y de mercantilizacin
[] como resultantes de las polticas educativas neoliberales desarrolladas en el contexto
del Consenso de Washington y de las reformas
del Estado impulsadas desde los organismos
internacionales y los propios gobiernos de
turno [] la privatizacin manifiesta en la
delegacin de la responsabilidad pblica en la
esfera privada que gestiona la escuela desde sus
intereses particulares y la mercantilizacin que
transfiere tres elementos del mercado a la edu-

cacin: libre eleccin de las familias sobre el

tipo de educacin que prefieren para sus hijos,
autonoma de las escuelas para desarrollar sus
propios proyectos educativos y competencia
para desarrollar mejores proyectos educativos.
[] Estos dos procesos, privatizacin y mercantilizacin, se articulan con la tendencia a la
primaca del derecho de propiedad por sobre
los derechos sociales, en este caso, el derecho a
la educacin. (2009)

Las consecuencias de esta poltica, coloca

a los usuarios del sistema en una grave desigualdad de condiciones reflejada en la inequidad de
recursos y en diferencias en trminos de calidad
de las ofertas educativas; esto se aprecia tanto en
infraestructura fsica escolar como en los resultados de los logros de los aprendizajes. Asimismo,
es importante sealar que la dcada de los noventa para el caso de Amrica Latina, y por tanto del
Ecuador, es significativa si se analiza la poltica
educativa y las reformas de educacin que de stas
se desprenden:

Alteridad. Revista de Educacin, 7(2), 116-123.

117

Mara Sol Villagmez

Se fundamentan en una vigorosa descentralizacin de funciones y responsabilidades en el

mbito educacional [] se propone repasar
el fondo pblico hacia niveles cada vez ms
micro, evitando as la interferencia perniciosa del centralismo estatal; se desarticulan
los mecanismos unificados de negociacin
con las organizaciones gremiales de los trabajadores de la educacin [...] se flexibilizan
las formas de contratacin y las retribuciones
salariales de los colectivos docentes. Pero,
por otro lado, y al mismo tiempo, se lleva
a cabo una no menos poderosa estrategia
centralizadora fundada en: a) el desarrollo
de programas nacionales de evaluacin de los
sistemas educativos altamente centralizados
en su diseo e implementacin (bsicamente,
pruebas de rendimiento aplicadas a la poblacin estudiantil); b) el diseo hipercentralizado de reformas curriculares a partir de las
cuales establecer los contenidos bsicos de un
Currculum Nacional; y, c) la implementacin de programas nacionales de formacin
de profesores permitan la actualizacin de los
docentes segn el plan curricular establecido
en la citada reforma. (Gentili, 2009)

En el Ecuador las reformas educativas

de este perodo, se concretizan en nuevos instrumentos curriculares de alcance nacional que
resultan determinantes en el trabajo docente y en
su formacin. Las reformas del currculo configuran los procesos formativos, las instituciones
formadoras, universidades e institutos pedaggicos, y direccionan sus proyectos acadmicos
de formacin docente en funcin de lo que el
docente debe trabajar en el aula. De esta manera,
la concepcin del currculo como orientador de
la prctica educativa es la premisa, si bien no la
nica, pero s una muy importante para definir
las actividades docentes, los lineamientos del
proceso de enseanza aprendizaje, adems de lo
que se ensea y se aprende y el cmo se ensea
y se aprende. Desde esta perspectiva, el currculo
de educacin bsica y sus concreciones definen
aquello que el futuro docente requerir conocer
y hacer para su trabajo, y desde all se han direc-

118 2012, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.

cionado las propuestas formativas iniciales y los

programas de formacin en trabajo.
La Reforma Curricular Consensuada de
Educacin Bsica del Ecuador del ao 19961,
expresa las prescripciones para la educacin bsica nacional. La reforma vino acompaada por
capacitaciones y por textos escolares. La empresa
editorial privada se ocup de brindar capacitacin docente en relacin al nuevo currculo y al
uso de sus textos en los procesos educativos. Se
evidencia en estas prcticas la delegacin al sector
privado, la capacitacin docente.
Paralelamente, en esta misma dcada y
como consecuencia de las conquistas alcanzadas
por el movimiento indgena, luego de la creacin
de la DINEIB (Direccin Nacional de Educacin
Intercultural Bilinge) en 1988, se gesta un currculo especfico que aporta a la consolidacin de
la educacin propia para los indgenas. De esta
manera, el pas contara con dos modelos educativos para la educacin bsica, por un lado el sistema educativo oficial o denominado hispano2,
y por otro lado, el MOSEIB3 que fue sin duda un
importantsimo aporte para la educacin de los
pueblos indgenas.
De esta forma, tanto las prescripciones
del currculo nacional en el caso del sistema
educativo hispano y del currculo de educacin
intercultural bilinge, orientan los proyectos y
procesos de formacin docente. Actualmente, el
Ecuador cuenta con instituciones formadoras de
docentes que deben atender a los requerimientos
del sistema de educacin hispano e intercul1

La reforma curricular extendi el perodo de obligatoriedad

de la educacin bsica de 6 a 10 aos. Se autodefini como
consensuada por un proceso participativo de consulta y socializacin con empresarios, acadmicos, docentes.

Se utiliza la denominacin de sistema hispano, aquel que se

desarrolla en contextos mestizos de educacin formal, con
dependencia administrativa de las instancias nacionales y
generales de la direccin nacional de educacin. El sistema
intercultural bilinge, por su parte depende administrativa y
operativamente de la direccin nacional de educacin intercultural bilinge. De esta manera rigen en el pas dos sistemas
paralelos de educacin.

El MOSEIB es el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural

Bilinge.

Nuevos desafos para repensar la funcin

del profesorado ecuatoriano

tural bilinge. Para el ao 2007 funcionan en el

Ecuador cinco institutos pedaggicos de formacin docente intercultural bilinge (sierra: Caar
y Chimborazo; Amazona: Sucumbos, Pastaza y
Morona Santiago) y diecisis direcciones provinciales de EIB en el pas (Esmeraldas, Imbabura,
Pichincha, Cotopaxi, Tungurahua, Bolvar,
Chimborazo, Caar, Azuay, Loja, Sucumbos,
Orellana, Napo, Pastaza, Morona Santiago y
Zamora Chinchipe) (Velez, 2008), ubicadas geogrficamente en aquellas provincias con mayor
poblacin indgena.
El caso particular de la Universidad
Politcnica Salesiana como institucin formadora
inicial docente no escapa a esta doble necesidad
del sistema educativo ecuatoriano. Actualmente,
la UPS cuenta con dos carreras encargadas de la
formacin docente: la Carrera de Pedagoga y la
Carrera de Educacin Intercultural Bilinge:
La Carrera de Pedagoga se crea en 1998
y atiende a una poblacin mayoritariamente mestiza y que habita en el sector urbano y, la Carrera de Educacin Intercultural
Bilinge por su parte, surge por la necesidad
de contar con una instancia que forme a los
docentes que laborarn en las Instituciones de
Educacin Intercultural Bilinge [] atiende
a un importante nmero de estudiantes en su
mayora indgenas y campesinos de las provincias de Cotopaxi, Chimborazo, Pichincha,
Bolvar, Imbabura y Morona Santiago. Las
cinco primeras con un alto nmero de poblacin kichwa y la ltima con poblacin mayoritariamente achuar. (Villagomez, 2012)

Es importante destacar el aporte y compromiso de las dos carreras en la formacin del profesorado ecuatoriano, en especial en la formacin
de los docentes de los pueblos indgenas donde la
presencia de la UPS ha sido fundamental:
El programa les ha ofrecido las herramientas necesarias para implementar un enfoque
intercultural en su trabajo del da a da en el
aula. Cuando decimos enfoque intercultural

nos referimos a aquella perspectiva pedaggica

que apunta a que los estudiantes, por un lado,
conozcan y valoren los elementos del mbito
de su cultura propia, y que, por otro, conozcan
la cultura que no les es propia y se apropien de
aquellos elementos que consideran necesarios.
(Iza & Granda, 2012)

La revalorizacin del sector

educativo desde las polticas
pblicas
Los ltimos aos evidencian transformaciones en las polticas educativas no solo del
Ecuador sino tambin de la regin:
La nueva poltica no refiere a un simple cambio electoral sino a un denominador comn
poltico en la regin caracterizado por la oposicin al Consenso de Washington y la adscripcin a ideas y programas poltico tendientes a
recomponer algunos de los ms agudos efectos
sociales, polticos e institucionales generados
por aquella poltica. (Feldfeber, 2010)

En el Ecuador, a partir de los ltimos cinco

aos se evidencia un proceso interesante en la
poltica educativa pblica tendiente a la revalorizacin del sector educativo y la recuperacin
de la rectora del estado sobre la educacin y el
sistema educativo, a partir de lineamientos constitucionales y legales y desde la comprensin de
la educacin como un derecho en el marco del
Buen Vivir:4
4

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el

Sumak Kawsay [] El Buen Vivir y la Educacin interactan
de dos modos. Por una parte el derecho a la educacin es
un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en
que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y
como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, El Buen Vivir es eje esencial de
la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe
contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una
sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir

Alteridad. Revista de Educacin, 7(2), 116-123.

119

Mara Sol Villagmez

Una seal significativa es la revalorizacin del

sector educativo, despus de un diagnstico
crtico a su calidad y equidad. Pocas veces la
educacin aparece tan ntidamente valorada
como clave del desarrollo y la vocacin social.
La apuesta es total, y supera al sector para
integrar un discurso de Gobierno. La opcin
por la educacin se acompaa de nueva normativa, Plan Decenal, respaldo y estabilidad
de autoridades, y dotacin de recursos. (Luna
& Astorga, 2011)

El nuevo proyecto del Estado ecuatoriano,

la aprobacin de la Constitucin del ao 2008,
la puesta en vigencia de las nuevas polticas educativas pblicas del Ecuador, los lineamientos
del Plan Nacional de Desarrollo, el nuevo marco
legal del sistema educativo nacional desde el
Registro Oficial de la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural (LOEI) publicada en el ao 2011 y
el nuevo reglamento de la LOEI recientemente
publicado en el mes de agosto de 2012, plantean
importantes implicaciones en las prcticas educativas nacionales y por tanto, nuevos desafos para
el trabajo y la formacin docente. Como Fabara
afirma: La Ley reconoce y da una alta valoracin
al trabajo del profesorado, como un factor esencial para lograr la calidad de la educacin (2011).
La LOEI determina una nueva arquitectura
del sistema educativo del pas, organizado, segn
se expresa en el Artculo 343, en un solo sistema
nacional de educacin [] tendr como centro
el sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una
visin intercultural acorde a la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto
a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades (Constitucin de la Repblica
del Ecuador, 2008).
Lo mencionado implica una nueva organizacin del sistema educativo ecuatoriano que
una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza (Ministerio de Educacin, 2013).

120 2012, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.

reconoce y le da el carcter de interculturalidad

a la educacin y al sistema educativo en general.
Adems seala la vigencia de un solo currculo
nacional y en general una visin renovada de la
educacin. En el reglamento de Ley, se explicita
la obligatoriedad de los currculos nacionales y
su aplicacin. Las adaptaciones curriculares comprendidas como complementariedades se realizan
segn los requerimientos culturales y peculiaridades de las instituciones. Con respecto a la
formacin docente, este mismo reglamento prev
procesos de formacin permanente.
Asimismo, el Plan Decenal de Educacin,
otorga importancia a la formacin docente, y
entre sus objetivos estratgicos referentes al talento humano seala: Renovar la formacin inicial del personal docente, capacitar al personal
administrativo y contribuir a mejorar su calidad
de vida (Ministerio de Educacin, 2006). Este
mismo documento plantea como Poltica 7: La
revalorizacin de la profesin docente, desarrollo
profesional, condiciones de trabajo y calidad de
Vida. Esta poltica se justifica en este documento
con la siguiente afirmacin:
Un factor que contribuye significativamente
en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin es el docente, por ello
la importancia de contribuir a su desarrollo
profesional, mejorar las condiciones de trabajo
y su calidad de vida. En la actualidad la formacin inicial docente es dbil y desactualizada;
no existe un sistema integral y sostenido de
desarrollo profesional, lo que ha provocado
desvalorizacin del rol docente y poco reconocimiento social y econmico a la profesin
docente. (Ministerio de Educacin, 2006)

De esta forma, el mismo Estado ecuatoriano reconoce las debilidades de la formacin

inicial de los docentes, as como tambin la necesidad de su formacin para el desarrollo profesional y en trabajo.
En el ao 2011, en la publicacin del
informe de acompaamiento al Plan Decenal de
Educacin se reconoce explcitamente que:

Nuevos desafos para repensar la funcin

del profesorado ecuatoriano

El nivel de formacin docente presenta algunos desafos de mejora. De acuerdo con el

AMIE al ao 2010, del total de docentes de
educacin regular, aproximadamente el 7,3%
a escala nacional tiene ttulo de Bachillerato
en Ciencias de la Educacin, el 65,9% presenta
ttulo de nivel superior docente (3er nivel), el
6,2% ttulo de posgrado (4to nivel), y el 20,6%
de los docentes no ha actualizado su nivel de
formacin docente. En cuanto a la mejora
de la formacin docente, desde el ao 2009,
el Ministerio de Educacin puso en marcha
el Sistema Integral de Desarrollo Profesional
Educativo (Sprofe). Este sistema pretende incidir en la formacin inicial docente, mejorar la
oferta de formacin continua, y proveer acompaamiento a los docentes y directivos. Sin
embargo, ha existido mayor nfasis en la formacin continua, a travs de la organizacin de
diversos cursos de orientacin pedaggica, que
presentan una duracin de entre 10 y 60 horas.
[] pero se percibe que la capacidad de este
sistema para abastecer la demanda de cursos de
actualizacin y formacin docente es limitada, y
no suficiente. Por otra parte, es necesario que se
realice un seguimiento de los resultados de estos
programas. (Grupo Faro, 2011)

De la misma manera, y de acuerdo a la

poltica sexta del Plan Decenal de Educacin, el
Ministerio de Educacin del Ecuador implementa
el Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin
Social de Cuentas con el objetivo de realizar el
monitoreo de la calidad de la educacin que
brinda el sistema educativo ecuatoriano y la
definicin de polticas que permitan mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje (Ministerio
de Educacin del Ecuador, 2012). Uno de los
componentes a evaluar es precisamente el desempeo docente que permitir promover acciones
didctico-pedaggicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formacin inicial docente, as como
su desarrollo profesional (Ibid, 2012). Estos procesos de evaluacin del desempeo docente han
sido inditos en nuestro pas, han sido motivo
de debate y discusin, han recibido el apoyo de
unos sectores y el rechazo de otros, pero lo ms

complejo es quizs reconocer a travs de ellos, la

deficiente formacin del profesorado:
Los resultados de las evaluaciones aplicadas
a 4.885 docentes de la costa del pas en 2009,
demuestran que menos de la cuarta parte de
los docentes evaluados tienen un desempeo
satisfactorio, lo que significa que hay necesidad de implementar procesos de gran aliento
en la formacin continua y asumir una poltica prioritaria en la formacin inicial de los
docentes. (Fabara, 2011)

Nuevos desafos para

la formacin del profesorado
Los desafos para la formacin docente se
ubican ya no nicamente desde la perspectiva
del docente como ejecutor de un currculo sino
como actor fundamental del proceso educativo.
Es necesario repensar la formacin docente desde
y para reflexin crtica y la investigacin; para la
reflexin sobre el currculo y sobre sus propias
prcticas y la pertinencia de stas en relacin a
los contextos donde se desarrollan: y nos preguntamos en qu medida el desplazamiento de las
demandas de profesionalizacin a un modelo que
propone el desarrollo profesional, supone nuevas
formas de concebir e implementar las polticas
en materia de formacin, en la que los docentes
dejan de ser el objeto de la poltica para transformase en sujetos centrales en su construccin
(Angus, 1999).
Es indiscutible la relacin entre formacin
inicial y en carrera y el desempeo profesional,
as como tambin es indiscutible la relacin entre
desempeo docente y calidad de los aprendizajes.
Por lo tanto, elevar la calidad de la formacin
docente es indispensable y a la par tambin es
indispensable la revalorizacin del rol social del
docente y la generacin de polticas de desarrollo
profesional.
Repensar los talentos humanos que se
requieren para la educacin exige repensar cul

Alteridad. Revista de Educacin, 7(2), 116-123.

121

Mara Sol Villagmez

es ese nuevo docente que el Ecuador necesita. El

proceso formativo requiere recuperar la visin
de los contextos escolares donde sucede el hecho
educativo. Es importante adems repensar la formacin docente tambin desde lo plurinacional
y la diversidad cultural.
Se requiere una formacin inicial donde
logren los futuros profesores apropiarse del capital cultural de su grupo y certificar su saber
profesional, que deber caracterizarse por slidos conocimientos disciplinarios, didcticos y
pedaggicos (Matus, 2012). Pero adems de ello,
dotar al docente de las herramientas necesarias
para cuestionar sus prcticas y para innovarlas,
dotarlo de las capacidades para aprender continuamente, para aprender de los otros y con
los otros. El momento fundamental en la formacin permanente de los profesores es el de la
reflexin crtica sobre la prctica. Es pensando
crticamente la prctica de hoy o la de ayer como
se puede mejorar la prxima (Freire, 1996).
Desde esta reflexiones se pretende aportar
al debate educativo en lo que refiere a formacin
docente, por lo que cobran actualidad las interrogantes: qu se debe considerar como fundamental en la formacin del docente?, cules son
los perfiles docentes que requiere el trabajo y la
prctica docente?, cules son los desafos para las
instituciones formadoras?, entre otras.

Bibliografa
Constitucin de la Repblica del Ecuador.
2008. Ecuador.
Angus, W. P.
1999. De la profesionalizacin al desarrollo
profesional: algunas notas para pensar la
poltica de formacin docente. En D. Andrade
Oliveira, & M. Feldfeber, Nuevas regulaciones
educativas en Amrica Latina (p. 86). Lima:
Fondo Editorial Universidad de Ciencias y
Humanidades.
Fabara, E.
2011. Formacin docente en el Ecuador. Estado
del Arte. Quito, Ecuador: IESALC.

122 2012, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.

Farfn, M.
2008. Experiencias del Programa Acadmico
Cotopaxi, Formacin en Educacin
Intercultural Bilinge de la Universidad
Politcnica Salesiana (Ecuador). En D.
Mato (Coord.), Diversidad Cultural e
Interculturalidad en Educacin Superior.
Caracas, Venezuela: IESALC.
Feldfeber, M.
2010. De la profesionalizacin al desarrollo
profesional: algunas notas para pensar las
polticas de formacin docente. En A. D.
Dalida, & M. Feldfeber, Nuevas regulaciones educativas en Amrica Latina. Polticas
y procesos del trabajo docente (p. 84). Lima:
Fondo Editorial Universidad de Ciencias y
Humanidades.
Freire, P.
1996. Pedagoga de la autonoma. Saberes
necesarios para la prctica educativa. Mxico
D. F.: Siglo Veintuno Editores.
Gentili, P., et al.
2009. Poltica de privatizacin, espacio pblico y educacin en Amrica Latina. Buenos
Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales (CLACSO).
Grupo Faro.
2011. Educiudadana. Recuperado el 6 de septiembre, 2012, de: http://www.grupofaro.org
Iza, A., & Granda, S.
2012. Los Salesianos, la educacin superior y
los pueblos indgenas. El caso del Programa
Acadmico Cotopaxi. En L. Vsquez, et al.,
La Presencia Salesiana en el Ecuador. Quito,
Ecuador: Abya-Yala.
Luna, M., & Astorga, A.
2011. Educacin 1950-2012. Reformas inconclusas, nudos recurrentes, nuevos desafos. En
B. Adri, & M. Luna, Estado del Pas. Informe
Cero. Ecuador 1950-2010. Quito: Activa.
Martnez, D.
2001. Abriendo el presente de una modernidad inconclusa: Treinta aos de estudio de
trabajo docente. Presentado durante el XXIII
Congreso Internacional de LASA, 6-8 de septiembre, 2001, Washington D. C.
Matus, L.
2012. La construccin de una identidad
docente. Un desafo para la poltica educa-

Nuevos desafos para repensar la funcin

del profesorado ecuatoriano

tiva? Santiago de Chile: RED ESTRADO.

Ministerio de Educacin del Ecuador.
2013. Educacin para la Democracia y el
Buen Vivir. Recuperado el 7 de enero, 2013,
de: http://www.conocimiento.gob.ec/educacion-para-la-democracia-y-el-buen-vivir/
Ministerio de Educacin del Ecuador.
2012. Sistema Nacional de Evaluacin.
Recuperado el 16 de septiembre, 2012, de:
http://www.educacion.gob.ec/profesionales/
sistema-nacional-evaluacion-p.html
Ministerio de Educacin.
2006. Plan Decenal de Educacin 2006-2015.
Recuperado el 7 de septiembre, 2012, de:
http://www.educacin.gob.ec
Montaluisa, L.
2011. Plan Analtico de Educacin e
Interculturalidad. Quito.
Saforcada, F.
2009. Alambrando el bien comn:
Conocimiento, educacin y derechos sociales

en los procesos de privatizacin y mercantilizacin de las ltimas dcadas. En P. Gentili,

et al. (Coords.), Polticas de privatizacin,
espacio pblico y educacin en Amrica Latia
(p. 371). Buenos Aires: Homo Sapiens.
Universidad Politcnia Salesiana
2004. Licenciatura en Ciencias de la
Educacin, Mencin Pedagoga. Propuesta
Unificada. Cuenca.
Vlez, C.
2008. Trayectoria de la Educacin Intercultural
en el Ecuador. Revista Educacin y Pedagoga,
10, 103-112. Medelln: Universidad de
Antioquia, Facultad de Educacin.
Villagomez, M. S.
2012. La interculturalidad en el formacin
docente, el caso de la UPS como institucin formadora. Presentado en IX Seminario
Internacional Red Estrado, 18-20 de julio,
2012, Chile.

Luces en el manglar. 46 x 92 cm

Alteridad. Revista de Educacin, 7(2), 116-123.

123