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T ARE A
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R ED D E
C ONT E NI D OS
T ARE A
muy baja para el curso. Estn en Analizar, que consiste en que en las evaluaciones los
alumnos llegan a desarrollar analogas, o extrapolan conocimiento, pero no llegan a un
nivel de opinin propia fundamentada. Estoy en el mes de marzo y tengo que llegar a un nivel
apto para que los alumnos de 4 Medio salgan con herramientas bien adquiridas y
desarrolladas. Pues bien, como exponen Feli y Cardona, tenemos 12 estrategias claves para
poder lograr un aprendizaje significativo en la enseanza de la historia. Tenemos por ejemplo la
investigacin, la utilizacin de fuentes primarias y secundarias, la adquisicin de habilidades de
distincin de procesos cambio-continuidad, de procesos de corta, media y larga duracin, etc.
(Feli y Cardona, 2011, Pg. 11). Estas ideas son fundamentales para ir avanzando en el
proceso de enseanza de la historia, puesto que este es un proceso de ndole gradual. Es decir
debe ir en consonancia a las condiciones del curso y deben irse desarrollando a lo largo del
ao. Por ejemplo, podramos tomar la estrategia de la investigacin basndonos en un anlisis
de fuentes primarias. Este podra ser un proyecto a concretarse en la segunda unidad de
4Medio, puesto que hay que ensear a los estudiantes primero, que es investigar, y en segundo
lugar como investigar. Y para ello, podramos usar las ideas que plantea Julia Murphy, como
podra ser la idea 65, que consiste en utilizar otras fuentes primarias como vendran siendo los
recortes de diarios, revistas, etc., combinada con la estrategia 67, que consiste en explicar el
sesgo recurriendo a la analoga, (Murphy, 2007, Pg.98 y 100) para ir mejorando la habilidad
de anlisis, para luego ir subiendo gradualmente a la de investigar. En el segundo punto, que va
ligado con el primero tiene que ir relacionado a la capacidad que da el MINEDUC, que con las
Bases Curriculares, la planificacin anual de los contenidos mnimos obligatorios, tiene que ser
flexible y tiene que estar preparada para cualquier tipo de imprevistos con respecto a la
enseanza, como podran ser paralizaciones de actividades, los actos cvicos, actividades extraprogramticas, etc. Entonces tenemos que dentro de cada una de las unidades tenemos 36 horas
pedaggicas, y que hay que dejar una cantidad de horas para poder desarrollar actividades de
aprendizaje en un tiempo apto. Adems tiene que haber un margen temporal del cual poder
desarrollar las actividades de aprendizaje, el cual consista en que tiene que ser en actividades
que tengan la instancia clave de la retroalimentacin y que tengan un orden lgico basndose
fundamentalmente en el contexto de aula. A manera de conclusin, tenemos esta disyuntiva
entre los aprendizajes significativos y el tiempo, pero esto puede irse desarrollando de manera
gradual, pero manteniendo un estatus de flexibilidad dependiendo del contexto de las
situaciones que ocurran tanto en el aula como en el establecimiento educacional.